第一篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性（范文模版）

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

(的地位。教師在集體教學(xué)活動(dòng)中要了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒年齡的特點(diǎn)，分析幼兒可能遇到的問(wèn)題，找到促進(jìn)他們發(fā)展的真正增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、教師及同伴積極互動(dòng)，促進(jìn)每一名幼兒有個(gè)性地發(fā)展。但是，在當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)影響集體教學(xué)活動(dòng)有效性的問(wèn)題。影響集體教學(xué)活動(dòng)有效性的問(wèn)題

簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化

在中班活動(dòng)《垃圾的分類》中，孩子們?cè)诨顒?dòng)前已從家中帶來(lái)了易拉罐、食品包裝盒、礦泉水瓶等廢舊物品。在認(rèn)識(shí)了解各種垃圾的特點(diǎn)和可回收、不可回收的標(biāo)志后，教師用課件來(lái)演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。

分析：其實(shí)，孩子們從收集的垃圾中，已經(jīng)知道了礦泉水瓶、食品包裝盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)完全可以讓孩子用實(shí)物進(jìn)行分類，這樣更加體現(xiàn)出幼兒活動(dòng)的具體形象，用課件反而把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化了。

不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示

在舞蹈活動(dòng)中，教師想讓孩子們轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)：“你們一定很累了吧，我們現(xiàn)在休息一下?！痹掃€未說(shuō)完，孩子們就“七倒八歪”地賴在地毯上，嘴上還直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教師的語(yǔ)言提示，他們會(huì)有序地活動(dòng)，一聽(tīng)到“累”和“休息”，他們就馬上表現(xiàn)出“累”的樣子，生怕不表現(xiàn)出“累”就好象會(huì)被老師認(rèn)為活動(dòng)不認(rèn)真。其實(shí)，教師如果想讓孩子休息，只需要從“動(dòng)”轉(zhuǎn)入“靜”就行，如果老師說(shuō)：“接下來(lái)，我們來(lái)欣賞一首曲子?！焙⒆觽凂R上會(huì)安靜地欣賞。封閉式的提問(wèn)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”和孩子的“學(xué)”主要是通過(guò)問(wèn)與答的形式來(lái)完成的。但老師的很多提問(wèn)過(guò)于封閉，都可以用“是”或“不是”來(lái)回答。例如：科學(xué)探索活動(dòng)《火箭上天》，老師這樣提問(wèn),“火箭可以把誰(shuí)和誰(shuí)帶上天?”。在活動(dòng)“各種各樣的紙”中，老師讓孩子比較宣紙和卡紙的厚薄，問(wèn)“宣紙和卡紙是不是一樣厚?”

分析：教師高質(zhì)量的提問(wèn)能夠引起孩子的認(rèn)知沖突，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問(wèn)題。在上面的活動(dòng)中，如果教師提出“你們知道火箭上天的作用是什么嗎?”“你感覺(jué)宣紙和卡紙有什么不同?”這樣的問(wèn)題，就能夠引發(fā)孩子發(fā)表自己的見(jiàn)解，而不是用“把誰(shuí)和誰(shuí)”這樣填空式的提問(wèn)把孩子的思維往教師預(yù)設(shè)的思路里引，形成教師高控制、高約束，孩子高服從、高依賴的教育模式。

只有形式，沒(méi)有意義的探索活動(dòng)

1.在故事《魯班造鋸》中，老師為了讓孩子了解魯班是受茅草邊鋸齒的啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。老師給每個(gè)孩子一根茅草、每組一面放大鏡，讓幼兒觀察茅草邊的“鋸齒”。老師說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)了什么?”一組五、六個(gè)孩子，拿到放大鏡的只有一個(gè)人，大家都在爭(zhēng)搶放大鏡，等待什么時(shí)候輪到自己使用放大鏡，注意力根本不在探索上。

2.在大班歌唱活動(dòng)《秋天多么美》中，老師出示一個(gè)摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”讓孩子伸手摸，并說(shuō)出里面有什么。孩子們摸了半天也說(shuō)不出什么，只是支吾地說(shuō)“象米”，“象桂圓”。

分析：在任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都要明確這個(gè)活動(dòng)到底要讓孩子得到什么?每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要圍繞活動(dòng)目標(biāo)。以上兩個(gè)活動(dòng)看似孩子在探索、感知和觀察，其實(shí)，孩子什么也沒(méi)發(fā)展和提高。第一個(gè)活動(dòng)中，教師提供的材料不夠典型，鋸齒不明顯，而且數(shù)量不夠。而第二個(gè)活動(dòng)中的這三種東西都不是孩子們所熟悉的，看著實(shí)物都說(shuō)不出名稱的，哪里會(huì)摸得出?而且這是歌唱活動(dòng)，重點(diǎn)在學(xué)唱歌曲，并不是在感受這三件東西上。

不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式

在美術(shù)活動(dòng)“奧運(yùn)的祝?！敝?，教師讓孩子了解福娃的名稱、含意及每個(gè)福娃所演變的原型。孩子們興趣很高，最后教師點(diǎn)到正題：2008年奧運(yùn)會(huì)就要在北京召開(kāi)，我們有很多祝福要送給運(yùn)動(dòng)員。今天，請(qǐng)小朋友畫出你的祝福。孩子們愣在那里，能說(shuō)出很多的祝福，但“畫”出祝福，這可真難倒了孩子。老師見(jiàn)此情景，啟發(fā)一句，“比如劉翔哥哥，你們?cè)趺醋８Ｋ?”孩子們都說(shuō)“我愿他得第一”。教師說(shuō)“對(duì)，祝福劉翔哥哥得第一。”于是孩子們都畫了劉翔站在冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的情景。

分析：奧運(yùn)主題是孩子們非常感興趣的內(nèi)容，讓孩子了解有關(guān)奧運(yùn)的知識(shí)也是非常必要的。奧運(yùn)的祝福更適合幼兒語(yǔ)言表達(dá)，在美術(shù)活動(dòng)中可以讓孩子運(yùn)用各種形式畫福娃，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)員的花環(huán)等等。

捉高集體教學(xué)活動(dòng)有效性的策略 1.關(guān)注孩子的興趣和需要

教師要及時(shí)捕捉孩子的興趣需要，以孩子的興趣需要為依據(jù)，組織教學(xué)活動(dòng)。例如：大班的孩子非常向往當(dāng)小學(xué)生，在大班第二學(xué)期實(shí)施主題“我當(dāng)一天小學(xué)生”，讓大班孩子到小學(xué)和小學(xué)生一起參加升旗儀式，一起上課，以孩子的興趣為教學(xué)內(nèi)容，使活動(dòng)取得事半功倍的效果。

2.傾聽(tīng)孩子，合理引導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要放下權(quán)威，真誠(chéng)地對(duì)待孩子的提問(wèn)，真誠(chéng)地面對(duì)孩子的表達(dá)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)《翻牌樂(lè)》中，要在10張1-10的蘋果牌和10張小熊牌中各找出1張牌，合起來(lái)是10，這是一個(gè)比較難的問(wèn)題?；顒?dòng)中教師可以這樣示范說(shuō)“這么難的游戲，老師也想來(lái)試試?！薄霸俳o你一次機(jī)會(huì)?！薄叭饘?duì)了，你們真棒。”完全把教師放在和孩子平等的地位。3.抓住關(guān)鍵，有效提問(wèn)

有效的提問(wèn)是多向的，有時(shí)是由幼兒發(fā)起的，有時(shí)可以是教師反問(wèn)的。教師在教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)，以引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望為目的。例如：在科學(xué)活動(dòng)“紙也能變成大力士”中，教師首先讓幼兒觀察沒(méi)有折過(guò)的紙的承受力，然后提問(wèn)：“誰(shuí)能幫助紙，讓紙也變成大力士?”幼兒就帶著問(wèn)題進(jìn)行探索，嘗試。教師不是直接把答案告訴幼兒，而是提出了探索的要求，激發(fā)孩子的求知欲望。在提問(wèn)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，如：“你不認(rèn)識(shí)嗎?你是怎么認(rèn)識(shí)它的?”“你哪兒還不會(huì)?你覺(jué)得哪兒很難?”等等，以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒，使孩子得到實(shí)實(shí)在在的提高。4.機(jī)智處理突發(fā)事件

孩子是一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，在集體教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)可能出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，除了依賴于精心設(shè)計(jì)外，還必須依靠教師對(duì)課堂突發(fā)事件的有效處理。教師要把握突發(fā)事件的教育價(jià)值，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。在“認(rèn)識(shí)烏龜”的活動(dòng)中，教師想讓孩子觀察烏龜?shù)念^和四條腿，沒(méi)想到烏龜就是不肯把頭和腿伸出來(lái)。教師靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說(shuō)：“烏龜害怕了，我們先來(lái)看它的照片吧”，用烏龜?shù)膱D片讓孩子們觀察，等烏龜伸出頭和腿時(shí)再引導(dǎo)孩子觀察。

有效的集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師精心預(yù)設(shè)的，在研究孩子、研究教材的基礎(chǔ)上，利用每一次對(duì)話，每一個(gè)細(xì)節(jié)，使孩子在快樂(lè)的活動(dòng)中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

第二篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考2009

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。怎樣讓課堂活起來(lái)，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒教學(xué)充滿情趣，使集體教學(xué)活動(dòng)變得有效？根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及兩年來(lái)?yè)?dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與思考，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對(duì)幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗(yàn)又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)

選擇了一個(gè)好的教材，如何去實(shí)施呢？就要考慮它的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個(gè)要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說(shuō)的三維目標(biāo)。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂(lè)意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的 活動(dòng)目標(biāo)是：

1、體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)。

2、樂(lè)意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確、操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”等等，這些可能是中、長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保集體教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、選點(diǎn)秒，目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點(diǎn)，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗(yàn)，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮動(dòng)靜交替，又要考慮孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是落實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)很關(guān)鍵，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠 有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動(dòng)引向深入。那么到底怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？首先要考慮提什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題與主題有關(guān)嗎？如：“我要上小學(xué)”這個(gè)活動(dòng)中，問(wèn)“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開(kāi)討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個(gè)問(wèn)題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗(yàn)，會(huì)說(shuō)出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會(huì)游泳呢？等等。第四，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒?jiǎn)?？如難度 2 大較靈活的問(wèn)題，請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)性的綜合性的問(wèn)題，請(qǐng)中等能力的幼兒回答，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)能力相對(duì)弱的孩子回答，要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)有能力回答老師的提問(wèn)，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，還要留給孩子提問(wèn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。一個(gè)活動(dòng)中不要只是“老師問(wèn)，幼兒答”，也可采用“幼兒?jiǎn)?，老師答”，“幼兒?jiǎn)枺變捍稹钡姆绞?，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來(lái)自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？

首先要對(duì)來(lái)自孩子的信息作出價(jià)值判斷，作為老師要以新課程理念基礎(chǔ)，以現(xiàn)代兒童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來(lái)捕捉分析來(lái)自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應(yīng)，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子?！秳傄分赋觯航處熞躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)。教師對(duì)兒童可采用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來(lái)了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內(nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點(diǎn)，接納兒童不同的個(gè)性特征，接納兒童的不同見(jiàn)解，接納兒童的失誤與錯(cuò)誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。

再次考慮回應(yīng)的策略：有表?yè)P(yáng)、設(shè)疑、追問(wèn)、參與等等。表?yè)P(yáng)，就是對(duì)幼兒的回答或行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵(lì)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟老師組織的“可愛(ài)的水鳥(niǎo)”這個(gè)活動(dòng)中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂(lè)有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表?yè)P(yáng)，3 并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動(dòng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，老師的一個(gè)眼神、一句表?yè)P(yáng)，都是對(duì)幼兒行為的積極回應(yīng)。

設(shè)疑，就是用疑問(wèn)的方式，促進(jìn)幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動(dòng)中，老師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來(lái)？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動(dòng)中，設(shè)疑：用什么方法可以知道影子的長(zhǎng)短呢？是上午的影子長(zhǎng)呢？還是下午的影子長(zhǎng)？一系列的問(wèn)題，把幼兒的探索活動(dòng)一步步引向深入。

追問(wèn)，就是老師不斷提出問(wèn)題，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，深化幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。如：我在組織“四季風(fēng)”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組追問(wèn)：現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢？每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)有什么不一樣？通過(guò)以上的提問(wèn)和追問(wèn)，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)是不一樣的。如果沒(méi)有教師的追問(wèn)，幼兒的思維是膚淺的，經(jīng)驗(yàn)是零碎的。

參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)老師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如：中班的“小樹(shù)葉”活動(dòng)中，讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)編舞，幼兒覺(jué)得很難，不知道怎樣編，這是老師及時(shí)地參與進(jìn)來(lái)，隨著音樂(lè)和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂(lè)變成一片片小樹(shù)葉。活動(dòng)取得了良好的效果。

六、激起師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重要標(biāo)志

在評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，一個(gè)很重要的標(biāo)志，就是看師幼互動(dòng)的水平。所謂“師幼互動(dòng)”，就是指教師在應(yīng)對(duì)具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動(dòng)的策略具有多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，不同的活動(dòng)方式，互動(dòng)的方式也不一樣。比如：在閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略有支持式互動(dòng)：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)。有誘導(dǎo)式互動(dòng)：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。有介入式互動(dòng)：采 用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀。合作式互動(dòng)：那是一種平等的對(duì)話，在交流中分享閱讀的快樂(lè)。

一般來(lái)說(shuō)師幼互動(dòng)有五種類型的策略：第一類，示范與訓(xùn)練策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求、嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì)、言傳身教與榜樣引領(lǐng)。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導(dǎo)與幫助類策略：拋球回應(yīng)，保持興趣，小步遞進(jìn)，破解難題，鼓勵(lì)幼兒，互教互學(xué)。第四類，平行介入與參與類策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類，支持發(fā)展類策略：提供平臺(tái)，布置任務(wù)，給予空間，自由創(chuàng)造。

這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。任何一種策略的運(yùn)用都應(yīng)該是面向全體的互動(dòng)，以幼兒為主的互動(dòng)?；?dòng)的關(guān)鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控，在于教師的專業(yè)化水平。比如：在看應(yīng)彩云的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：有趣的報(bào)紙。應(yīng)老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們喜歡看報(bào)紙嗎？在一般情況下，小朋友都會(huì)說(shuō)“喜歡！”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說(shuō)：我不喜歡！我不喜歡看報(bào)紙！在這樣一個(gè)出乎老師意料的情況下，老師怎么回應(yīng)呢？怎么和孩子互動(dòng)呢？應(yīng)老師不慌不忙地說(shuō)：是嗎？可我知道愛(ài)看報(bào)紙的小朋友可都是很有知識(shí)的哦！可都是小博士呢！這樣一說(shuō)，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛(ài)看報(bào)紙！應(yīng)老師這樣一個(gè)巧妙的回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)孩子的自尊心，同時(shí)又給其他小朋友一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛(ài)看報(bào)紙，這樣能增長(zhǎng)知識(shí)。從這個(gè)例子中我們體會(huì)到，一個(gè)教師的專業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、整合教育資源是開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障

一個(gè)有效的集體活動(dòng)，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障。

要上好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語(yǔ)言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。愿幼兒園的老師是一個(gè)實(shí)踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。

第三篇：對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

_____教師個(gè)人專題小結(jié)

對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問(wèn)題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與研究，我對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此，教師對(duì)教材的選擇有充分的自主權(quán)。而教材的好壞是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。一套好的教材，首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給幼兒的信息是否正確，是否科學(xué)：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質(zhì)；第三，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點(diǎn)有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關(guān)注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學(xué)。教材的選用只有考慮了本身的科學(xué)性、教育性、幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)幼兒的求知欲望，才會(huì)集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

所以我每次選材都是根據(jù)本班幼兒的年齡的點(diǎn)和發(fā)展情況來(lái)制定的，因?yàn)槲覀儼嗪⒆拥哪挲g偏小，所以在選材上盡量貼近生活化，主要是一些生活常見(jiàn)的是何物，比如拿畫畫來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在冬天到了也快要過(guò)新年了，就盡量給幼兒畫些手套、帽子、紅燈籠、鞭炮等這些作品，同時(shí)也加深他們對(duì)季節(jié)的一個(gè)變化和對(duì)新年的認(rèn)識(shí)。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。把最重要的內(nèi)容安排在上課后2分鐘～10分鐘這個(gè)時(shí)段；因?yàn)閷殞毎嗄挲g比較小時(shí)間不宜長(zhǎng)。其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。

三、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)非常重要。一個(gè)好的問(wèn)題能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。特別是對(duì)于我們寶寶班的孩子，問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,感覺(jué)太過(guò)于幼稚，稍稍難了點(diǎn)吧孩子又不能理解，所以我認(rèn)為，提問(wèn)題要有層次性，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平是不同的，幼兒個(gè)體性的差異需要教師的問(wèn)題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問(wèn)題，可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問(wèn)題，可請(qǐng)中等能力的幼兒回答；比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)能力相對(duì)較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)在一個(gè)活動(dòng)中不應(yīng)只有“教師問(wèn)，幼兒答”，也可采用“幼兒?jiǎn)枺處煷稹薄坝變簡(jiǎn)?，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、激發(fā)師幼互動(dòng)

在評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，師幼互動(dòng)的質(zhì)量是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。師幼互動(dòng)的策略一般有五種類型，1、教師耐心規(guī)范與細(xì)心要求，通過(guò)言傳身教與榜樣引領(lǐng)來(lái)鼓勵(lì)幼兒；

2、師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問(wèn)題：

3、教師拋球回應(yīng)，使幼兒保持興趣，小步遞進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒破解難題，組織幼兒互教互學(xué)：

4、教師引導(dǎo)討論，形成一系列規(guī)則，啟發(fā)幼兒思考，巧解矛盾；

5、教師提供平臺(tái)，布置任務(wù)，給予幼兒自由創(chuàng)造的空間。這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?；?dòng)的關(guān)鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。

如在一次教學(xué)活動(dòng)“好吃的蔬菜”中，我提出問(wèn)題：你們喜歡吃蔬菜嗎?在一般情況下，幼兒都會(huì)說(shuō)“喜歡!”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說(shuō)：“我不喜歡吃蔬菜，蔬菜很難吃！”在這一出乎意料的情況下，我想了想馬上回應(yīng)了他“是嗎?可據(jù)我所知，愛(ài)吃蔬菜的小朋友都很聰明，只有聰明的小朋友才可能成為小博士呢!”這么一說(shuō)，其他幼兒便馬上搶著回答：“我愛(ài)吃蔬菜!”所以有時(shí)候教師的巧妙回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)幼兒的自尊心，同時(shí)又給其他幼兒一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

都愛(ài)吃蔬菜，這樣身體也健康。

要開(kāi)展好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，除了以上所說(shuō)的這些外，還有很多的因素，如教師的素養(yǎng)、語(yǔ)言的功底、教學(xué)風(fēng)格等，這些因素還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索，去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。我以后會(huì)繼續(xù)努力，多向前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取有一天能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光

寶二班

歐艷

2012年1月

第四篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考詳解

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的活動(dòng)心得

一、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對(duì)幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗(yàn)又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)

選擇了一個(gè)好的教材，如何去實(shí)施呢？就要考慮它的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個(gè)要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說(shuō)的三維目標(biāo)。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂(lè)意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是：

1、體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)。

2、樂(lè)意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確、操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”等等，這些可能是中、長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保集體教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、選點(diǎn)秒，目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體?！?/p>

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點(diǎn)，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗(yàn)，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮動(dòng)靜交替，又要考慮孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是落實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)很關(guān)鍵，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠 有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動(dòng)引向深入。那么到底怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？首先要考慮提什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題與主題有關(guān)嗎？如：“我要上小學(xué)”這個(gè)活動(dòng)中，問(wèn)“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開(kāi)討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個(gè)問(wèn)題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗(yàn)，會(huì)說(shuō)出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會(huì)游泳呢？等等。第四，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒?jiǎn)?？如難度大較靈活的問(wèn)題，請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)性的綜合性的問(wèn)題，請(qǐng)中等能力的幼兒回答，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)能力相對(duì)弱的孩子回答，要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)有能力回答老師的提問(wèn)，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，還要留給孩子提問(wèn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。一個(gè)活動(dòng)中不要只是“老師問(wèn)，幼兒答”，也可采用“幼兒?jiǎn)?，老師答”，“幼兒?jiǎn)?，幼兒答”?2 方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來(lái)自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？

首先要對(duì)來(lái)自孩子的信息作出價(jià)值判斷，作為老師要以新課程理念基礎(chǔ)，以現(xiàn)代兒童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來(lái)捕捉分析來(lái)自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應(yīng)，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子?！秳傄分赋觯航處熞躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)。教師對(duì)兒童可采用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來(lái)了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內(nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點(diǎn)，接納兒童不同的個(gè)性特征，接納兒童的不同見(jiàn)解，接納兒童的失誤與錯(cuò)誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。

再次考慮回應(yīng)的策略：有表?yè)P(yáng)、設(shè)疑、追問(wèn)、參與等等。表?yè)P(yáng)，就是對(duì)幼兒的回答或行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵(lì)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟老師組織的“可愛(ài)的水鳥(niǎo)”這個(gè)活動(dòng)中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂(lè)有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表?yè)P(yáng)，并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動(dòng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，老師的一個(gè)眼神、一句表?yè)P(yáng)，都是對(duì)幼兒行為的積極回應(yīng)。

設(shè)疑，就是用疑問(wèn)的方式，促進(jìn)幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動(dòng)中，老師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來(lái)？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動(dòng)中，設(shè)疑：用什么方法可以知道影子的長(zhǎng)短呢？是上午 3 的影子長(zhǎng)呢？還是下午的影子長(zhǎng)？一系列的問(wèn)題，把幼兒的探索活動(dòng)一步步引向深入。

追問(wèn)，就是老師不斷提出問(wèn)題，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，深化幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。如：我在組織“四季風(fēng)”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組追問(wèn)：現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢？每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)有什么不一樣？通過(guò)以上的提問(wèn)和追問(wèn)，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)是不一樣的。如果沒(méi)有教師的追問(wèn)，幼兒的思維是膚淺的，經(jīng)驗(yàn)是零碎的。

參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)老師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如：中班的“小樹(shù)葉”活動(dòng)中，讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)編舞，幼兒覺(jué)得很難，不知道怎樣編，這是老師及時(shí)地參與進(jìn)來(lái)，隨著音樂(lè)和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂(lè)變成一片片小樹(shù)葉?；顒?dòng)取得了良好的效果。

六、激起師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重要標(biāo)志

在評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，一個(gè)很重要的標(biāo)志，就是看師幼互動(dòng)的水平。所謂“師幼互動(dòng)”，就是指教師在應(yīng)對(duì)具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動(dòng)的策略具有多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，不同的活動(dòng)方式，互動(dòng)的方式也不一樣。比如：在閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略有支持式互動(dòng)：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)。有誘導(dǎo)式互動(dòng)：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。有介入式互動(dòng)：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀。合作式互動(dòng)：那是一種平等的對(duì)話，在交流中分享閱讀的快樂(lè)。

一般來(lái)說(shuō)師幼互動(dòng)有五種類型的策略：第一類，示范與訓(xùn)練策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求、嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì)、言傳身教與榜樣引領(lǐng)。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導(dǎo)與幫助類策略：拋球回應(yīng)，保持興趣，小步遞進(jìn)，破解難題，鼓勵(lì)幼兒，互教互學(xué)。第四類，平行介入與參與類策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類，支持發(fā)展類策略：提供平臺(tái)，布置任務(wù)，給予空間，自由創(chuàng)造。

這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。任何一種策略的運(yùn)用都應(yīng)該是面向全體的互動(dòng)，以幼兒為主的互動(dòng)?；?dòng)的關(guān)鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控，在于教師的專業(yè)化水平。比如：在看應(yīng)彩云的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：有趣的報(bào)紙。應(yīng)老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們喜歡看報(bào)紙嗎？在一般情況下，小朋友都會(huì)說(shuō)“喜歡！”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說(shuō)：我不喜歡！我不喜歡看報(bào)紙！在這樣一個(gè)出乎老師意料的情況下，老師怎么回應(yīng)呢？怎么和孩子互動(dòng)呢？應(yīng)老師不慌不忙地說(shuō)：是嗎？可我知道愛(ài)看報(bào)紙的小朋友可都是很有知識(shí)的哦！可都是小博士呢！這樣一說(shuō)，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛(ài)看報(bào)紙！應(yīng)老師這樣一個(gè)巧妙的回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)孩子的自尊心，同時(shí)又給其他小朋友一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛(ài)看報(bào)紙，這樣能增長(zhǎng)知識(shí)。從這個(gè)例子中我們體會(huì)到，一個(gè)教師的專業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、整合教育資源是開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障

一個(gè)有效的集體活動(dòng)，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障。

要上好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語(yǔ)言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。愿幼兒園的老師是一個(gè)實(shí)踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。

小學(xué)化的表現(xiàn)：

1、小學(xué)化的一日活動(dòng)安排.2、小學(xué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容。

4、小學(xué)化的教學(xué)形式。

5、小學(xué)化的評(píng)價(jià)方式。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一部分第5條明確說(shuō)明：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

劉教授又詳細(xì)的講解了幼兒園為什么要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)以及游戲的重要性。

陳鶴琴說(shuō)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！眲⒔淌趶娜矫嬷v解了游戲和幼兒的生活。

1、游戲促進(jìn)新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育。

2、游戲促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展和協(xié)調(diào)。

3、游戲促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

劉教授呼吁要加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，建立長(zhǎng)效機(jī)制，要加大社會(huì)宣傳，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍。還幼兒一個(gè)自主、自由的童年。

第五篇：幼兒園集體教學(xué)有效性培訓(xùn)心得體會(huì)

幼兒園集體教學(xué)有效性培訓(xùn)心得體會(huì)

幼兒園集體教學(xué)有效性培訓(xùn)心得體會(huì)1

在春暖花開(kāi)的四月，我非常榮幸參加了幼兒園組織的上海幼教名師有效教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)。這次學(xué)習(xí)感觸頗深，收獲頗多。

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)安排非常嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常緊湊、豐富，早上是以聽(tīng)評(píng)課的形式對(duì)他們的主題案例進(jìn)行討論，上午是集體教學(xué)活動(dòng)展示活動(dòng)，顧偉毅老師園向大家展示了中班的音樂(lè)活動(dòng)《旅行舞》，簡(jiǎn)單的教具，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，有效的遞進(jìn)不斷激發(fā)著孩子們的探索熱情，老師的簡(jiǎn)約、理性的設(shè)計(jì)思路，輕松詼諧的教學(xué)風(fēng)格充分展示了作為一名學(xué)前專業(yè)的青年教師良好的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展勢(shì)頭。吳佳瑛老師讓孩子們親切的成為佳佳老師，我喜歡聽(tīng)佳佳老師的課，《哈哈小人》《數(shù)字寶寶》富有激情的師幼互動(dòng)，很崇拜她的上課時(shí)提問(wèn)語(yǔ)句的精煉與小結(jié)語(yǔ)氣的到位。上課思維開(kāi)闊，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，很受鼓舞！應(yīng)彩云老師的《一步一步走啊走》《小威向前沖》以及精彩紛呈的點(diǎn)評(píng)、妙趣橫生的講座贏來(lái)了在場(chǎng)教師們陣陣的歡笑與掌聲。在教學(xué)活動(dòng)中我驚喜的發(fā)現(xiàn)她與每個(gè)孩子的互動(dòng)是那么的真實(shí)、真切、自然、幽默！應(yīng)老師用其獨(dú)特的個(gè)人魅力詮釋著教育的快樂(lè)，讓在場(chǎng)的每一位老師都為之贊嘆！

觀摩課例和聽(tīng)講座相結(jié)合，我感覺(jué)一點(diǎn)都不疲勞，在名師效應(yīng)的感染下，我靜靜的`品位著、感受著、學(xué)習(xí)著、快樂(lè)著！發(fā)現(xiàn)身邊有那么多可愛(ài)的老師們用心的工作著、科研著，用她們自身的良好素質(zhì)和明睿的智慧，全心全意的服務(wù)于幼教事業(yè)！在她們的身上，我學(xué)到了很多、很多······

我在以后的工作中將盡可能的做到有一顆追求精致追求美的決心。不管是創(chuàng)設(shè)環(huán)境還是布置一個(gè)區(qū)域，我們都要追求美，追求精致。力求做到更好。在公共區(qū)游戲這一塊，我們將繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的游戲氛圍，豐富游戲材料，在如何指導(dǎo)幼兒游戲方面下一翻功夫，力求讓孩子盡快將游戲玩出水平，玩出質(zhì)量。在主題墻飾這一塊，我們將學(xué)習(xí)他們的勤于動(dòng)腦的精神和勤于動(dòng)手的精神，把我們的主題墻裝飾的內(nèi)容豐富，教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒在游戲中獲得知識(shí)，要教的有效，學(xué)得輕松。

學(xué)習(xí)后我一直在思考：我應(yīng)該向像名師們學(xué)什么？我學(xué)到了什么？在不斷課改的今天，她們用細(xì)膩、睿智的目光傳遞給我的是一種快樂(lè)！應(yīng)老師在講座時(shí)回應(yīng)提問(wèn)老師時(shí)所說(shuō)的：安靜下來(lái)，靜下心來(lái)的做自己的事情，享受教育的過(guò)程，享受教育的快樂(lè)！是呀，做為一教師的我，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，抓牢當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)有效的教學(xué)策略，進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)，把自己的快樂(lè)帶給孩子，使孩子在快樂(lè)的教學(xué)氛圍中，快樂(lè)的成長(zhǎng)！

幼兒園集體教學(xué)有效性培訓(xùn)心得體會(huì)2

三周的公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，這段時(shí)間共組織十五堂公開(kāi)課，大家都能認(rèn)真上課、聽(tīng)課、及時(shí)記錄，每周三都組織老師們利用中午進(jìn)行評(píng)課，說(shuō)課。付出了很多心血和汗水?；仡欉@三周的聽(tīng)課過(guò)程，有喜悅、有收獲、有失誤、也有不足，但總體來(lái)說(shuō)，這三周的苦沒(méi)有白費(fèi)，因?yàn)槊课焕蠋煻寄茉趯?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，以便更好地反思自己，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

一、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同分享

1、教師對(duì)觀摩活動(dòng)認(rèn)真對(duì)待，積極準(zhǔn)備，有的老師甚至犧牲了很多休息時(shí)間，反復(fù)的整理教案，找同伴說(shuō)課，認(rèn)真查閱資料，制作教具。

2、老師們都能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)將枯燥的教學(xué)活動(dòng)融入到游戲活動(dòng)中，比如：音樂(lè)課上利用圖片和動(dòng)作表演幫助幼兒記憶歌詞，運(yùn)用圖譜將音樂(lè)旋律和節(jié)奏型直觀呈現(xiàn)在孩子面前，有助于孩子很好的領(lǐng)會(huì)和接受；語(yǔ)言課上，運(yùn)用圖片或圖文結(jié)合的方法幫助孩子理解、記憶詩(shī)歌和故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)孩子更投入地學(xué)習(xí)，扮演角充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極等，讓孩子在有趣的游戲和情境中輕松學(xué)到本領(lǐng)，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

3、大部分老師都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和突破。任何一節(jié)課都不可能是完美無(wú)缺的，盡管每節(jié)課上完后，大家都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，但每位老師課中都能找出亮點(diǎn)和值得大家學(xué)習(xí)的地方，例如：張潔、陳仕、楊松亮老師教態(tài)自然大方，對(duì)課程的設(shè)計(jì)和把握準(zhǔn)確到位；曾盈芳、余丹、顏晴老師穩(wěn)重、語(yǔ)言簡(jiǎn)練到位不拖拉、簡(jiǎn)單明快；徐蕾、李靜老師的活潑大方，注重師生互動(dòng)，體現(xiàn)了良好的課堂駕馭能力；羅慧、陳建紅、楊湘制作的精美大氣的`教學(xué)圖片；皮艷、唐雅英老師親切自然的教態(tài)，杜文、吳佳勇于嘗試和挑戰(zhàn)，利用ppt教學(xué)等等都給大家留下了深刻的印象。希望大家都能夠多看他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

4，大家都能夠利用中午的休息時(shí)間集中參與說(shuō)、評(píng)課，說(shuō)、評(píng)課時(shí)能踴躍發(fā)言，充分表達(dá)自己的想法。敢于承認(rèn)自己的不足，并對(duì)活動(dòng)有觀后感和反思。相信在這樣真誠(chéng)交流、相互學(xué)習(xí)的園風(fēng)帶動(dòng)下，每個(gè)人都能完善自己，不斷進(jìn)步，成長(zhǎng)的更快！

二、通過(guò)聽(tīng)課、交流，我們也認(rèn)識(shí)到大家共存在的不足之處，今后需要努力的方向

1、教師誦讀能力、唱功有待提高。在給孩子范唱、范誦、和講述故事時(shí)一定要做到聲情并茂，給孩子帶來(lái)美的享受，能充分吸引和感染到孩子。

2、課上少說(shuō)廢話，進(jìn)行有效提問(wèn)和溝通。一定要做到語(yǔ)言精練，引導(dǎo)語(yǔ)到位。多學(xué)習(xí)富有童趣的語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充分調(diào)動(dòng)孩子的能動(dòng)XX。

3、在按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，更要關(guān)注孩子的接受能力和學(xué)習(xí)情況，靈活處理和回應(yīng)突發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整自己的方法，提高課堂應(yīng)變能力。

總之，此次觀摩活動(dòng)收獲很大，但最大的收獲就是，讓我們明白了無(wú)論是幼兒還是老師，做任何事情都要勇于嘗試，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐的過(guò)程中，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能收獲，無(wú)論是成功還是失敗，對(duì)于我們的成長(zhǎng)都是有很大幫助的。我們要把不足之處作為我們不斷提高的動(dòng)力，在以后的工作中不斷完善、不斷提高。做到教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)潔流暢，富有啟發(fā)和感染力。多探索、多發(fā)現(xiàn)、多思考、更好地融入活動(dòng)情境，放開(kāi)自己，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

幼兒園集體教學(xué)有效性培訓(xùn)心得體會(huì)3

在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)研究》后，我獲得了一些教學(xué)上的新理念，并結(jié)合自己的教學(xué)案例進(jìn)行了反思，首先是有效課堂應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位（不是不重視教師的主導(dǎo)地位），把更多的主導(dǎo)權(quán)給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調(diào)控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無(wú)比完美的表現(xiàn)出來(lái)。

就說(shuō)說(shuō)我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動(dòng)，在歡快的小腳操律動(dòng)中踏響了快樂(lè)的起點(diǎn)，看著孩子們興奮的表情，我也很快進(jìn)入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探索的如何用小腳帶走報(bào)紙的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣激烈的腳部運(yùn)動(dòng)后，就讓幼兒來(lái)介紹自己的高招，一幼兒用腳趾頭夾住了報(bào)紙，就單腳跳了起來(lái)，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關(guān)懷地幫助糾正了動(dòng)作，并且在接下來(lái)的.活動(dòng)中也不乏出現(xiàn)此類關(guān)懷動(dòng)作，于是乎，幼兒在我的一路關(guān)懷下，在我預(yù)設(shè)的難關(guān)突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的自主活動(dòng)，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺(jué)為自己的周到而沾沾自喜呢！但是在許老師的評(píng)課中，一句讓我要在做好一個(gè)觀察者后要‘學(xué)會(huì)等待’的精辟點(diǎn)評(píng)，突然間讓我進(jìn)入了另一個(gè)反思的維度，那就是在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，我應(yīng)做好一個(gè)觀察者的角色，對(duì)幼兒的每一個(gè)創(chuàng)意均應(yīng)表現(xiàn)出傾聽(tīng)、微笑和接納的態(tài)度。同時(shí)也應(yīng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定，大膽放手、多多鼓勵(lì)。特別是當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。就如在上述如何用小腳帶走報(bào)紙的環(huán)節(jié)中，我對(duì)幼兒的表現(xiàn)就應(yīng)該多一些等待，多一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)，讓幼兒來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而給幼兒時(shí)間去帶著存在的問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)整，這樣幼兒才能建立通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒你再試試！你能夠做到的！，以后的實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過(guò)我的鼓勵(lì)，幼兒只要再稍微努力一下，問(wèn)題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。當(dāng)我觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案，語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。

通過(guò)這次活動(dòng)，讓我意識(shí)到了只有樹(shù)立幼兒在前、教師在后的正確觀念下，才能保護(hù)孩子對(duì)世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動(dòng)起來(lái)。那是因?yàn)楹⒆釉趧?dòng)手中所獲得的遠(yuǎn)比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。

有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過(guò)程，其中有資源的生成，又有過(guò)程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。