第一篇：創(chuàng)新方法將新課程理念植入課堂

創(chuàng)新方法將新課程理念植入課堂

摘要：新課程推行了一段時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)教師不僅接受新的教育觀念，同時(shí)做著耕種各樣新的嘗試，本人在認(rèn)真分析信息技術(shù)教學(xué)的各項(xiàng)特點(diǎn)之后，總結(jié)自己在推行新課程中注重學(xué)生信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，包括如何靈活處理教材，學(xué)方法而不是學(xué)死知識(shí)；營(yíng)造合適的課堂情景，進(jìn)行導(dǎo)入；教師與學(xué)生共同完成任務(wù)，作業(yè)不只留給學(xué)生；創(chuàng)意新的教學(xué)手段等等。盡自己的所能，讓每一節(jié)課都能符合新課程的教學(xué)理念，授人以漁。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 靈活 參與 創(chuàng)意

新課程推行至今，每個(gè)信息技術(shù)教師在教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程方面都做了很多有意的嘗試，而信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比有很多特點(diǎn)，分析這些特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)是上好每一節(jié)信息技術(shù)課的必然選擇。

一、信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

動(dòng)手性強(qiáng)，更需動(dòng)腦，并不是簡(jiǎn)單的照貓畫(huà)虎，在很多時(shí)候需要很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，內(nèi)涵與外延都很廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只在課上，教師能夠交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生找對(duì)入門(mén)的路，但如何能夠?qū)W好、用好，還要看學(xué)生自己。

應(yīng)用信息技術(shù)沒(méi)有既定公式。例如：創(chuàng)作電子作品時(shí)，學(xué)生可以用書(shū)上所給的版面布局的方式來(lái)規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)，也可以使用表格進(jìn)行網(wǎng)站的規(guī)劃，但是，如果靈活運(yùn)用層進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局也是可以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的。這些方法都要靠學(xué)生去慢慢體會(huì)，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用去發(fā)現(xiàn)，教師只能告訴他們經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的能力還要學(xué)生慢慢通過(guò)動(dòng)手去體會(huì)，所以說(shuō)應(yīng)用信息技術(shù)沒(méi)有既定公式。

二、針對(duì)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，教師所做的教學(xué)探索

1、提升素質(zhì)為根本，技術(shù)為工具，靈活處理教材 要上好每一節(jié)課，教師首先應(yīng)該理解教材內(nèi)容不是課程的全部，信息技術(shù)與自然學(xué)課有著很大的差異，其內(nèi)容是隨著科技進(jìn)步不斷發(fā)展的，今天你學(xué)會(huì)了C語(yǔ)言，明天就會(huì)出現(xiàn)C++和C#，今天你理解了ACCESS，明天ACCESS已經(jīng)被淘汰，SQL Server與Orical被廣泛應(yīng)用，單純技術(shù)的學(xué)習(xí)是跟不上時(shí)代腳步的。信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該以解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維，讓學(xué)生了解到解決各種不同的問(wèn)題運(yùn)用怎樣的方法，而該方法需要哪些技術(shù)支持，從需求出發(fā)，自己尋求解決方法的途徑。因此，教材中所涉及到的軟件并非是課程的重點(diǎn)，而是信息技術(shù)課程中完成任務(wù)的輔助工具，信息技術(shù)課程中的信息思維方法才是學(xué)生們應(yīng)該學(xué)習(xí)并具備的素質(zhì)。

2、營(yíng)造合適的課堂情景，進(jìn)行導(dǎo)入

針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)本身所具有的多種特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，利用信息技術(shù)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠直觀的感受課程目標(biāo)的環(huán)境，通過(guò)自主、探究、合作多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，對(duì)課程內(nèi)容加以理解。例如《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》關(guān)于建立數(shù)據(jù)表部分，教師可以針對(duì)實(shí)事和發(fā)生在學(xué)生身邊的事情做幾個(gè)小型的數(shù)據(jù)庫(kù)，首先展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。然后根據(jù)教學(xué)要求逐步進(jìn)行講解，對(duì)于難點(diǎn)進(jìn)行示范，對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容由學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，讓情境引領(lǐng)學(xué)生興趣，讓興趣貫穿課程始終，把學(xué)習(xí)變成樂(lè)趣。

3、作業(yè)不只留給學(xué)生

作業(yè)被教師想當(dāng)然的理解為教師學(xué)生布置，學(xué)生完成用以鞏固所學(xué)知識(shí)的手段，但信息技術(shù)課的作業(yè)卻沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，而作業(yè)的完成也含有這樣的三維目標(biāo)，也需要教師的全程參與。例如：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四單元，要求學(xué)生創(chuàng)作電子作品，首先要規(guī)劃主題，如果只是明確要求與注意事項(xiàng)，放手讓學(xué)生自選主題，那么學(xué)生的思維大多會(huì)停留在明星、卡通、動(dòng)漫、游戲、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)上，而制作出來(lái)的作品大多數(shù)內(nèi)容來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，缺乏創(chuàng)作性，這就要求教師首先動(dòng)腦思考一個(gè)更有新意的主題。我經(jīng)過(guò)思考與問(wèn)卷調(diào)查為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)“感恩”的主題，由學(xué)生分組完成，起初他們并沒(méi)有想法，我就逐步提醒，步步推進(jìn)，從最容易想到的父母、老師、同學(xué)到身邊的一草一木，在自己生命中出現(xiàn)的每一個(gè)人。于是他們拿起相機(jī)，拍下了父母、老師、同學(xué)，校園中讓他們感動(dòng)、感恩的每一個(gè)瞬間，自己編寫(xiě)了文章，在網(wǎng)上搜索了一些素材，利用工具軟件完成了作品的制作，由于從一開(kāi)始就是自己動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作，所以在使用軟件整合素材時(shí)，他們傾注了更多的心血，努力研究，學(xué)習(xí)技術(shù)，想把作品表現(xiàn)的更好，不僅學(xué)會(huì)了課程要求的知識(shí)，提高了用信息技術(shù)手段解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)完成作品，學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了停下匆匆的步伐，用心觀察周?chē)娜撕褪拢眯挠涗浬磉吤篮玫娘L(fēng)景。這個(gè)作品明顯比其他作品出色。這與教師的參與、指導(dǎo)是分不開(kāi)的，教師的指導(dǎo)不僅在于技術(shù)支持，還在于引導(dǎo)學(xué)生走在正確的道路上。

4、創(chuàng)意方法，讓教課手段多元化

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容、求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬教學(xué)思路，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段與現(xiàn)有的教育技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該創(chuàng)新思維、大膽實(shí)踐、靈活應(yīng)用，讓教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法多元化。

（1）FTP站點(diǎn)收集素材

學(xué)生制作作品、完成任務(wù)需要的素材一般取自網(wǎng)絡(luò)，但是學(xué)生上網(wǎng)又往往重復(fù)性的尋找資料，有時(shí)被網(wǎng)絡(luò)上形形色色的信息所吸引，忘了該干什么，一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有獲取到任何有價(jià)值的信息。這對(duì)這樣的情況，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器創(chuàng)建FTP站點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在搜尋信息，查找資料的時(shí)候不將找到的信息存在本機(jī)上，而是通過(guò)IE瀏覽器訪問(wèn)FTP站點(diǎn)，將信息存儲(chǔ)在相應(yīng)的文件夾中，每個(gè)學(xué)生找到的素材大都不同，這樣一個(gè)年級(jí)每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生都會(huì)找到一些素材，經(jīng)過(guò)教師的整理，將其共享，成了巨大的資料庫(kù)，那么學(xué)生不必每次都去網(wǎng)絡(luò)上找素材，這些已經(jīng)分類(lèi)的素材可以被全年級(jí)共享，同時(shí)，教師也不必為學(xué)生上網(wǎng)總是浪費(fèi)時(shí)間發(fā)愁。

（2）討論區(qū)留下問(wèn)題

學(xué)生在信息技術(shù)課上總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生問(wèn)到的問(wèn)題很淺顯，有些同學(xué)提出的問(wèn)題帶有建設(shè)性，因此針對(duì)這樣的情況教師沒(méi)有必要占用所有人的時(shí)間進(jìn)行回答，而在課上一一作答又不太可能，學(xué)生每一節(jié)課下課的時(shí)間有限，這就給教師提出了新的難題。針對(duì)這樣的情況，教師可以利用電子學(xué)習(xí)檔案袋的討論區(qū)的功能，單獨(dú)開(kāi)設(shè)一個(gè)談?wù)撛掝}為“我要提問(wèn)”，學(xué)生可以在這里提出自己的問(wèn)題，不進(jìn)教師可以進(jìn)行作答，學(xué)生之間也可以互相提問(wèn)，相互幫助，學(xué)生的問(wèn)題如果較多，教師可以利用其他時(shí)間作答，下一節(jié)課上課的時(shí)候?qū)W生就能看到自己?jiǎn)栴}的答案了，這樣的方法有效地解決了問(wèn) 題。

（3）讓學(xué)生講課

針對(duì)學(xué)生能力不同，除了給他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，我還創(chuàng)意了讓學(xué)生講課的方法讓學(xué)生發(fā)揮自己不同的能力?；A(chǔ)強(qiáng)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以自告奮勇當(dāng)小老師，幾個(gè)學(xué)生為一組，進(jìn)行備課、準(zhǔn)備、例題演示，下邊聽(tīng)的同學(xué)進(jìn)行打分，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提煉重點(diǎn)。這樣做出了讓能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更加認(rèn)真準(zhǔn)備，仔細(xì)消化知識(shí)，同時(shí)也能讓其他學(xué)生聽(tīng)得更認(rèn)真，找出其中的錯(cuò)誤與漏洞，提高聽(tīng)課效率。當(dāng)然這樣做教師并不輕松，除了給講解的學(xué)生解答問(wèn)題，還要準(zhǔn)備課上隨時(shí)可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)生講課后的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的總結(jié)。但是這樣做良好的效果是顯而易見(jiàn)的。

綜上所述，提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果是在仔細(xì)分析信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在新課程理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視知識(shí)的傳授過(guò)程，更注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，利用各種信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，用興趣作為課程的引領(lǐng)，多種渠道提高課堂效率，引發(fā)學(xué)生思考，以達(dá)到提升信息素養(yǎng)的最終目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

1.《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社 2.《高中信息技術(shù)新課程教學(xué)案例集教學(xué)設(shè)計(jì)與教法評(píng)析》 中國(guó)地圖出版社

3.《走向現(xiàn)代化的教學(xué)——信息技術(shù)與中學(xué)課程整合的探索》 天津新華中學(xué)

4.《天津普通課程改革實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)資料（信息技術(shù)）》天津市教育教學(xué)研究室

5.《信息技術(shù)基礎(chǔ)》北京：中國(guó)地圖出版社 6．《走進(jìn)新課程》

第二篇：新課程理念下的課堂

新課程理念下的課堂

——聽(tīng)全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂及講座心得體會(huì)

承玲學(xué)校 鐘成蘭

5月十二至十三日，由貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院主辦的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂在貴州師范大學(xué)大禮堂舉行。聽(tīng)了名師們的精彩課堂及經(jīng)典講座，我感到了我離一名優(yōu)秀教師差得那么遠(yuǎn)的同時(shí)，也模糊地感到我該朝什么方向去走。下面我淺談一下我的一些感受：

無(wú)論是什么課堂，都存在著教與學(xué)的關(guān)系。從應(yīng)試教育的以知識(shí)傳授為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目標(biāo)，到今天的素質(zhì)教育，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。而從根本上講，教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，是這一變化的核心內(nèi)容。因?yàn)榻膛c學(xué)始終存在于我們的教育，我們的教學(xué)，我們學(xué)校的方方面面工作。

幾位專(zhuān)家的講座無(wú)外呼于課堂，如何使課堂換發(fā)生命力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這都來(lái)源于當(dāng)今教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的核心理念“把課堂還給學(xué)生”，也就是要我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置自主預(yù)習(xí)→小組討論→展示互動(dòng)→檢測(cè)反饋這樣有效新課堂的基本框架。

我們作為教師，要把自己的角色轉(zhuǎn)變好，我們是課堂的組織者、引領(lǐng)者，而不單是知識(shí)的傳授者了！縱觀新舊課程，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)出現(xiàn)了情境化、生活化、平等化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學(xué)的行為方式的改變，讓我們教師教得自信，學(xué)生學(xué)得精彩。

要做到如此，我們應(yīng)朝以下幾個(gè)方面去做做：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

回顧以前的課堂，基本上都是學(xué)生豎著耳朵聽(tīng)，老師在上面滔滔不絕的講，老師怎么講學(xué)生就怎么做，在課堂中基本上是被動(dòng)的接受。老師也根本不去管學(xué)生有沒(méi)有興趣學(xué)，要不要學(xué)，只是一味的注重如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)就行了。而新課程十分關(guān)注課堂上每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。在課堂上給予學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。而以往有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，所謂的應(yīng)用題有時(shí)候也是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)，聞所未聞的。數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，在我們的實(shí)際生活中存在著很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以，新課程也提出了要結(jié)合生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。因此在教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如 教學(xué)

三、師生平等，共同探討

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，要我們教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。教師成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動(dòng)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，你們才是這個(gè)課堂真正的主人，老師和同學(xué)都是你們的學(xué)習(xí)伙伴，想學(xué)到更好的知識(shí)就要發(fā)揮你們自己的聰明才干?！?/p>

教與學(xué)是一個(gè)師生之間互動(dòng)的過(guò)程，教師的教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓我們多給學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，相信他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力能得到更好的培養(yǎng)。

第三篇：更新方法 創(chuàng)新課堂

更新方法 創(chuàng)新課堂

——————————————————————————————————————————————

更新方法 創(chuàng)新課堂

龍山五小唐國(guó)成“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂和不竭動(dòng)力”。學(xué)生創(chuàng)新精神的失去與我們的課堂教學(xué)不無(wú)關(guān)系。課堂上教師講授不停、滿堂灌、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)等，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，弱化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下, 在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中, 我們必須樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀, 以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀, 把學(xué)生看作可發(fā)展的人, 人人都有創(chuàng)造的潛能, 人人都有創(chuàng)新的活力。因此, 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 教師應(yīng)圍繞創(chuàng)新去更新課堂教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

我們的課堂形式單調(diào), 內(nèi)容陳舊, 知識(shí)面窄, 嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。

鑒于此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)課堂升華為激發(fā)興趣、培養(yǎng)知趣、挖掘潛能的重要陣地。我在講解《認(rèn)識(shí)四邊形》一課時(shí)，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：在我們周?chē)?，其?shí)包含許多圖形，誰(shuí)能說(shuō)的最多？讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，并在小組中討論，以激發(fā)其興趣。然后，我對(duì)他們討論得到的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)而引出什么樣的圖形是四邊形，學(xué)生也能很快說(shuō)出四邊形的特征。

就教學(xué)情境設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程本身就是學(xué)生個(gè)體探究的過(guò)程。弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探究才是有效的，而有效的學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)聯(lián)系和強(qiáng)化記憶的過(guò)程。

鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)結(jié)果得出的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥，分散和化解求知過(guò)程的難點(diǎn)，設(shè)置合理的坡度，切不可包辦代替，急于自己道出結(jié)論。

發(fā)動(dòng)學(xué)生合作交流，就是要讓學(xué)生在探究過(guò)程中相互討論、交流和協(xié)作，讓學(xué)生在交流合作中產(chǎn)生思維的火花，教師巡回作觀察、傾聽(tīng)和了解。

更新方法 創(chuàng)新課堂

——————————————————————————————————————————————

例如《 可能性》一課，我準(zhǔn)備了三個(gè)裝有不同乒乓球的盒子，讓學(xué)生分別去摸出盒子的乒乓球，并讓學(xué)生試探作結(jié)論描述，顯然，學(xué)生的結(jié)論五花八門(mén)。于是，我讓學(xué)生自行討論，看誰(shuí)描述的最準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)于自主參與探索過(guò)程興奮不已。我通過(guò)巡查了解到有的學(xué)生將課本上的關(guān)鍵詞“可能”、“一定”運(yùn)用其中，我又組織學(xué)生討論誰(shuí)的結(jié)論最準(zhǔn)確且簡(jiǎn)單明了，然后再要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例描述“可能”、“ 一定”和“不可能”。學(xué)生學(xué)得愉快，教師講得輕松。

三、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)是源自生活，與生活實(shí)際緊密相連的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這就要求教師注重教學(xué)的開(kāi)放性，多引入和利用開(kāi)放題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課導(dǎo)入中，我將兩人分一個(gè)蘋(píng)果的“難題”交給學(xué)生，在學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)“一人一半”后引入分?jǐn)?shù)，而且故意設(shè)置“誰(shuí)的一半”的障礙，讓學(xué)生自己解除障礙，即明確整體與部分的準(zhǔn)確性。

開(kāi)放性教學(xué)要站在大多數(shù)學(xué)生生活實(shí)際的角度，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從明到智的余地。

課程改革已轟轟烈烈地在全國(guó)展開(kāi)，如何探究一條適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、形成合作品質(zhì)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問(wèn)題。課程改革后的數(shù)學(xué)課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索的過(guò)程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中感悟知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

第四篇：新課程理念下的理想課堂

新課程理念下的理想課堂

清泉學(xué)校肖世洪

一． 理想的課堂是生活化得課堂

杜威說(shuō)過(guò)：“教育即生活?！?/p>

教育的內(nèi)容也來(lái)源于生活實(shí)踐，但它不能等同于生活實(shí)踐，教育黑受教育者以科學(xué)的理性，但任何科學(xué)的理性又終究離不開(kāi)感性的生活實(shí)踐。教育就是溝通科學(xué)理性與生活實(shí)踐的橋梁。如果課堂教育離開(kāi)了對(duì)生活的 理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)與社會(huì)生活的緊密關(guān)系?；貧w生活，讓課堂與生活連接起來(lái)。世新程教學(xué)的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有生命力的課堂。

新課程強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的數(shù)理化，讀生活中的語(yǔ)文，理解生活中的政治、經(jīng)濟(jì)與哲學(xué)，在生活中把握生物學(xué)知識(shí)，在生活中體驗(yàn)與感悟道德的力量，成為能動(dòng)的道德主體。新課程要求教師的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂(lè)趣。生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟、思考，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)的最為重要的行為動(dòng)詞。

同時(shí)，回歸生活的課堂教學(xué)，并不是否定教材內(nèi)容的教學(xué)，不是不要間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)回歸生活，可以使既定的教材知識(shí)也生動(dòng)起來(lái)，使間接經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為孩子們得直接經(jīng)驗(yàn)，與他們更親近。這樣，教材內(nèi)容和其他的間接經(jīng)驗(yàn)才具有教育價(jià)值，才能成為人的發(fā)展價(jià)值，為學(xué)生所吸引，所接受，所融入。

二．理想的課堂是師生心靈相通的課堂

至今，還有許許多多的老師抱著這樣的概念：上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)就是教師完成教案設(shè)計(jì)的過(guò)程，教材是教學(xué)的圣經(jīng)，課堂是教師演講的舞臺(tái)，教學(xué)是我將你聽(tīng)，教學(xué)活動(dòng)主要就是教師完成知識(shí)傳授而極少顧及學(xué)生情感的獨(dú)角戲。

于是，在一些公開(kāi)課或研究課上，上課的老師往往要上演事先準(zhǔn)備好的精彩節(jié)目。面對(duì)自己熟悉的學(xué)生，教師笑容可掬、從容不迫、有板有眼地開(kāi)始上課，師生之間以短平快的一問(wèn)一答為主，一切順著事先設(shè)計(jì)好的方案推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲相扣，銜接的天衣無(wú)縫。聽(tīng)課老師的視線始終集中在授課 老師的身上，全神貫注于嫻熟的教學(xué)技巧表演，這時(shí)的授課老師更像一位牧羊人。課畢，在一片掌聲和贊嘆中，學(xué)生們滿載著標(biāo)準(zhǔn)答案走出教室。

這樣的課堂教學(xué)在不知不覺(jué)中被異化了。異化為教師的精彩表演。再也不是學(xué)生生動(dòng)活潑的生活過(guò)程。

什么樣的課堂才是理想的課堂呢？

只有煥發(fā)出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學(xué)生在理想的活動(dòng)境界中去主動(dòng)自覺(jué)地體驗(yàn)與感悟的課堂才是理想的課堂。應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自潛能的時(shí)空；師生共同向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)規(guī)定方向以外的通道和美麗的風(fēng)景。

三．理想的課堂是人性化的課堂

在新課程中，教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，教學(xué)不僅要面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來(lái)。只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。在新課程理念指導(dǎo)下的課堂上，我們可以看到學(xué)生潛能如鮮花般綻放，師生之間智

慧和諧交融。這樣的課堂必然面對(duì)無(wú)數(shù)的不確定性，它樂(lè)意向這些不確定性開(kāi)放。一個(gè)對(duì)新課程理念融會(huì)貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨(dú)特的價(jià)值，更能體現(xiàn)教育對(duì)不同特性受教育者學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可、理解與尊重。而且它們本身就是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！?/p>

所以，新課程理念下的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。

第五篇：新課程理念

新課程理念

一、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；既有民主法制意識(shí)，又遵守法律和社會(huì)公德；具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。

二、課程改革的具體目標(biāo)

1．改變課程功能：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作。

2．改變課程結(jié)構(gòu)：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)象，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)及課時(shí)比例，并設(shè)立綜合課程。

3．改變課程內(nèi)容：改變課程“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加深課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)與技能。

4．改變課程實(shí)施：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5．改變課程評(píng)價(jià)：改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的功能。

6．改變課程管理：改變課程過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

三、新課程的本質(zhì)

1．新課程以學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)。

2．新舊課程均強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，但新課程范圍更大，程度更深。

3．新課程以三個(gè)維度確定課程目標(biāo)。

4．新課程要塑造新的課堂形象，成為師生生命共同體。

四、新課程的核心

1．全人的學(xué)生觀。學(xué)生是處于一定文化遺產(chǎn)中的人，是現(xiàn)實(shí)生活中的人，是世界背景中的人。

2．回歸生活的教育哲學(xué)。

3．整合的方法論。

4．建立生成的思想和方法。

五、新的教學(xué)理念

1．課程觀 即適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的教學(xué)科目，人類(lèi)創(chuàng)造的精神與物質(zhì)文明以及自然界存在的物的總和。

2．教學(xué)觀 教學(xué)是師生之間的溝通、合作、對(duì)話，是課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)