第一篇：新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)

新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)

摘要：新課程的基本理念是構(gòu)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐點(diǎn)，新的數(shù)學(xué)課程是面向全體學(xué)生，是大眾教育，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的精英教育。目的是促進(jìn)人的發(fā)展，“使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活”，“讓數(shù)學(xué)課程瞄準(zhǔn)自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神”。新課程的評(píng)價(jià)目的是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”。而實(shí)施新課程的關(guān)鍵是一線教師的課堂教學(xué)，所以如何主動(dòng)地去挖掘教材的知識(shí)內(nèi)涵，如何用新課程理念和方式探索“呈現(xiàn)新知識(shí)”的多樣化的課堂教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”和“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”的目的，較好地駕馭課堂，是一線教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；新課程理念：實(shí)施的準(zhǔn)備；實(shí)施的策略

正文： 時(shí)下，很多地區(qū)都在課程改革的熱潮中采用新課程，而新課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)形式等方面都有很大的變化，課程內(nèi)容力求體現(xiàn)時(shí)代性，反映數(shù)學(xué)學(xué)科及其應(yīng)用的進(jìn)展，滲透了現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，加強(qiáng)了與其他科學(xué)以及日常生活的聯(lián)系，注重了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，它是素質(zhì)教育從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從探索走向?qū)嵤┑臉?biāo)志，真正體現(xiàn)了教育是為了人的發(fā)展，也正是在教學(xué)實(shí)踐中才真正感到新事物與舊事物的矛盾。即一方面努力想體現(xiàn)出新課程理念與標(biāo)準(zhǔn)。另一方面又遭遇傳統(tǒng)技能技巧測(cè)試造成的尷尬。

一、教師的準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)策略

新課程的實(shí)施，首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，才能做到正確地駕馭教材，使教材發(fā)揮其應(yīng)有的作用。以下分幾方面討論：

1、教師對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的適應(yīng)

新課程與老教材相比，有很大的變化，有較多不同的地方。

新課程在教學(xué)中，要求體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值，注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。例如：必修Ⅲ中新增了算法一章。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的密切聯(lián)系，在此教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)，上課通過(guò)邊講邊演示操作，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。另外，新課程教學(xué)中還提倡多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在老師的引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

在對(duì)學(xué)生的平價(jià)方面，不僅關(guān)注知識(shí)技能，而且重視學(xué)生的情感、態(tài)度、人格、價(jià)值觀等，這些對(duì)于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，改變學(xué)生以往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等方面將有很大的作用，但是，面對(duì)這么多“新”東西，教師是否適應(yīng)得了？應(yīng)該如何去適應(yīng)？而要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。因?yàn)榻處煵粌H是考察的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)的重要力量。他們能否適應(yīng)這些新的改變，是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中能否將新課程按照課程射箭者的理念、思路實(shí)施的關(guān)鍵。即是說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的使用程度是關(guān)系到這次課程改革能否成功的重要因素。那么能否適應(yīng)、如何更好地適應(yīng)，涉及到教師的專業(yè)素質(zhì)水平及思想和行為方 面的準(zhǔn)備狀況。教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的修養(yǎng)，能夠?qū)虒W(xué)中的現(xiàn)象與問(wèn)題不斷進(jìn)行反思，成為“研究型教師”。就是說(shuō)，教師必須各方面做好準(zhǔn)備，才能將新課程理念貫徹好。

2、高中數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)

據(jù)了解，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求遠(yuǎn)存在一定的差距，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是教育理念滯后，傳統(tǒng)的教育思想很難改變，即使有較先進(jìn)的教育理念，也會(huì)出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象。二是處于“亞健康”狀況的身心素質(zhì)，由于工作超負(fù)荷，將近半數(shù)的數(shù)學(xué)教師身體狀況欠佳；部分教師經(jīng)常對(duì)教育教學(xué)憂慮，心理素質(zhì)不容樂(lè)觀。三是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，數(shù)學(xué)教師多年來(lái)更注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視人文藝術(shù)及社會(huì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，教師特有的博學(xué)、文雅，多才多藝的氣質(zhì)沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，影響了教師素質(zhì)的全面提高。四是建設(shè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)急待提高，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)仍以學(xué)科為本，而不以人的發(fā)展為本，教學(xué)方式缺乏學(xué)生的主體參與，自主、互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到真正的落實(shí)，科研意識(shí)、科研水平較低，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。而這些方面將嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和社會(huì)在課程改革之初，要給予教師足夠的關(guān)心與理解，使教師能夠有精力與體力更好地實(shí)施課程改革，另外，盡早開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，促進(jìn)教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，這是課程改革實(shí)施的當(dāng)務(wù)之急。

3、高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

數(shù)學(xué)課程改革的具體實(shí)施者是廣大的一線數(shù)學(xué)教師，為了使數(shù)學(xué)課程改革富有成效地進(jìn)行，必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式提出了基本的要求，這種要求其實(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)行為的一種要求，更重要的是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利，真正地使學(xué)生能在課堂上感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。新課程所倡導(dǎo)的新理念、新方法要滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)不懈努力的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要不斷地用心揣摩《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念層次、目標(biāo)層次、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)層次、教學(xué)實(shí)施建議和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)層次的內(nèi)在要求與本質(zhì)含義，用心地去嘗試，實(shí)踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念、思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求落到實(shí)處。只有課程改革的承載者廣大教師有了課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，用標(biāo)準(zhǔn)不斷檢驗(yàn)自己在教育教學(xué)過(guò)程中的得與失，并創(chuàng)造性地從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，才能使課程標(biāo)準(zhǔn)有內(nèi)在的生長(zhǎng)力，才能不斷地促進(jìn)教師盡快地走進(jìn)數(shù)學(xué)新課程。

二、新課程在課堂教學(xué)中的實(shí)施

新課程的實(shí)施中，其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何自主學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生應(yīng)該采用哪些有效的學(xué)習(xí)方法，才能迎合、適應(yīng)新課程的改革。以下分幾點(diǎn)討論：

1、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀

加強(qiáng)語(yǔ)文和英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練，其重要性無(wú)可非議，毋庸置疑，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往自覺(jué)或不自覺(jué)地因襲以做題為重心的模式，從而輕視了對(duì)材料的閱讀指導(dǎo)，以致使一部分學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)課就是解題課，他們對(duì)教材中的許多內(nèi)容，如概念的引入、定義、定理的證明、公式的推導(dǎo)等等，不是通過(guò)閱讀教材去分析、理解、掌握，而是寄希望于講解題目，反復(fù)練習(xí)，以期達(dá)到重復(fù)記憶知識(shí)的目的，結(jié)果學(xué)得吃力，事倍功半。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過(guò)程和本質(zhì)。數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理，更要講道理，通過(guò)典型的例子分析和學(xué)生自主探索活動(dòng)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過(guò)程，體會(huì)蘊(yùn)含在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡。為此，但憑借做題顯然是不能奏效的。筆者講授“函數(shù)的概念”曾經(jīng)歷過(guò)這樣一個(gè)事實(shí)：前年，筆者任教了高一（1）（2）兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)科工作，其中（1）班基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)比較好，（2）班成績(jī)一般，由于（1）班學(xué)生配合默契，因此講函數(shù)的定義域概念便一帶而過(guò)，更沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生自己去認(rèn)真閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容，雖然他們求函數(shù)定義域作業(yè)做得很好，但是在函數(shù)的單調(diào)性練習(xí)中，求函數(shù)y?log0.5(?x2?x?6)單調(diào)區(qū)間時(shí)，不少學(xué)生卻割裂其與定義域的聯(lián)系錯(cuò)誤做出1??1??答案???,??,??,???。后雖經(jīng)反復(fù)練習(xí)得以糾錯(cuò)，但這部分知識(shí)仍不鞏固，2??2??以致于在期末考試時(shí)，此類題竟有近一半的學(xué)生忘記考慮定義域而做錯(cuò)答案，（2）班學(xué)生基礎(chǔ)較差，講授概念時(shí)有意識(shí)地放慢速度，先讓學(xué)生看教材，然后要他們把概念好好讀幾遍，再背誦“函數(shù)”，“定義域”等，最后提問(wèn)函數(shù)定義“如果A、B都是非空的數(shù)集，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函數(shù)”及“集合A叫做函數(shù)y=f(x)的定義域”中“A、B都是非空的數(shù)集”的含義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)定義域的重要意義，離開(kāi)定義域，函數(shù)也就沒(méi)有意義了；后來(lái)求y?log0.5(?x2?x?6)的單調(diào)區(qū)間時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生做出了正確的答案1??1????3,??,??,2?，期末考試時(shí)此類題正確率達(dá)到70﹪，僅此一例，當(dāng)然不足以2??2??說(shuō)明教材閱讀的重要性，但是窺斑見(jiàn)貌，舉一反三，對(duì)我們重視教材閱讀的教學(xué)不無(wú)啟發(fā)。

2、學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的定位

學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的定位問(wèn)題一定要準(zhǔn)確，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的定位準(zhǔn)確與否，直接決定著課堂教學(xué)中學(xué)生自主思考的空間，因此，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握，就顯得相當(dāng)重要，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在不斷改變，學(xué)生對(duì)許多知識(shí)的學(xué)習(xí)不只限于課堂，他們可以從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)，從教材中自學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)，從課外讀物中學(xué)，從活動(dòng)的交流中學(xué)等等，在課堂教學(xué)中，如果教師只從知識(shí)的邏輯關(guān)系去尋找學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，而忽略了學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)，就難免要面臨課堂上突如其來(lái)的問(wèn)題而陷入尷尬的場(chǎng)面，如果處理不當(dāng)，還極易造成課堂教學(xué)的效率低下，嚴(yán)重時(shí)還可能使師生的關(guān)系失調(diào)。

例如，《不等式的性質(zhì)》一課，教師先復(fù)習(xí)了實(shí)數(shù)的基本性質(zhì)（任意兩個(gè)實(shí)數(shù)的三種等價(jià)形式）和它們的幾何解釋，并且指出它可以作為推導(dǎo)其他不等式性質(zhì)的基礎(chǔ)，然后，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生先寫出幾個(gè)不等式，教師在這些不等式的基礎(chǔ)上利用顛倒它們的方向，或兩個(gè)相加減，或兩個(gè)相乘除的方法，得到一些新的不等式，再讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)”的情境，通過(guò)教師算得的結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生了 懸念，提出要探究的問(wèn)題，接著教師出示了一系列與前面問(wèn)題相仿的問(wèn)題，讓學(xué)生去判斷，目的要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不等式經(jīng)過(guò)前面的方法處理后，哪些結(jié)果是正確的，而哪些結(jié)果是不正確的，從而得出不等式的性質(zhì)，這樣的設(shè)計(jì)，從知識(shí)邏輯關(guān)系上來(lái)說(shuō)可謂是天衣無(wú)縫，然而，部分學(xué)生對(duì)不等式的一些規(guī)律并非一無(wú)所知，他們無(wú)法盲從于教師設(shè)計(jì)的程序，硬是直接說(shuō)出了其中幾條不等式的性質(zhì)，還特地指出，這就是幾何中的某某公理??使教師陷入尷尬的境地，教學(xué)活動(dòng)耗費(fèi)了不必要的時(shí)間，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)能充分的了解學(xué)生對(duì)不等式性質(zhì)的認(rèn)知，從學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)生充分展示已有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再針對(duì)性地組織探究活動(dòng)，這樣教學(xué)就會(huì)更突出學(xué)生的自主性。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，既要有教師的講授和指導(dǎo)，也要有學(xué)生的自主探究與合作交流，教師要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程”，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問(wèn)題情境，把教材中陳述的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探究方向的研究材料，讓學(xué)生從中自主掌握有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

例如，對(duì)數(shù)函數(shù)是學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)函數(shù)知識(shí)，研究具體函數(shù)中一個(gè)重要的初等函數(shù)，而對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則是學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)、研究對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)和工具，因此是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，我又意識(shí)地把“對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則”設(shè)計(jì)為探究性課題，搞了一次“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生4人一組，利用計(jì)算器，自定M、N的值，自主探究

lgMMlgM,lgN,lgM?lgN,lgM?lgN,lgMlgN，lg,lg(M?N),lgMN,NlgMlgNN等之間的關(guān)系，并要求每一個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，探究結(jié)束后，請(qǐng)他們代表小組做匯報(bào)發(fā)言，向大家介紹小組探究歷程、交流實(shí)驗(yàn)心得、證明數(shù)學(xué)猜想，實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生們?cè)凇皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”中不僅興趣高漲，而且通過(guò)計(jì)算、觀察、歸納發(fā)現(xiàn)了對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造的歷程發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)，不僅認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，而且身心和品質(zhì)也得到發(fā)展。

4、課堂實(shí)施中要注意變式教學(xué)

變式教學(xué)主要是指對(duì)例、習(xí)題進(jìn)行變通推廣，讓學(xué)生能在不同角度，不同層次，不同情形，不同背景下重新認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合地變式能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。

變式是指相對(duì)于某種規(guī)范模式的變化形式，就是不斷變更問(wèn)題的情境或問(wèn)題呈現(xiàn)的形式，使事物的非本質(zhì)特征時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，而事物的本質(zhì)特征卻保持不變，變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學(xué)方式，通過(guò)變式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、探索問(wèn)題的能力，是思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的重要途徑，下面通過(guò)教學(xué)案例加以說(shuō)明：

1案例：在數(shù)列 ?an? 中，已知an?1?an?2,a1?，求通項(xiàng)公式an 解：∵an?1?an?2 ∴an?1?an?2

1，公差為2的等差數(shù)列 213∴an?a1?(n?1)d??(n?1)?2?2n?

221變式1：在數(shù)列中?an?，已知an?1?2?an,a1?，求通項(xiàng)公式an。

2即數(shù)列?an?是首項(xiàng)為解：∵an?1?2an ∴an?1?2 an1，公比為2的等比數(shù)列。2即數(shù)列?an?是首項(xiàng)為∴an?a1qn?1?1?2n?1?2n?2 21，求通項(xiàng)公式an。2變式2：在數(shù)列中?an?，已知an?1?3an?2,a1?解：∵an?1?3an?2 ∴an?1?1?3(an?1)即an?1?1?3 an?13，公比為3的等比數(shù)列。23n?13n??3? 22∴數(shù)列?an?1?是首項(xiàng)為∴an?1?a1qn?13n?1 即 an?23變式3：在數(shù)列?an?中，已知an?1?2an,a1?1，求通項(xiàng)公式an。

3解：式子an?1?2an兩邊同時(shí)取對(duì)數(shù)得

lgan?1?3lgan?lg2

11∴l(xiāng)gan?1?lg2?3(lgan?lg2)

11??∴數(shù)列?lgan?lg2?是首項(xiàng)為lg2，公比為3的等比數(shù)列。

22??11∴l(xiāng)gan?lg2?lg2?3n?1

22即lgan?1lg2?(3n?1?1)?lg22n?13n?1?12?lg(2)3n?1?1

∴an?(2)3?1

1，求通項(xiàng)公式an。2變式4：在數(shù)列?an?中，已知(3?an?1)(2?an)?6,a1?解：由(3?an?1)(2?an)?6 得

3an?2an?1?an?an?1?3an?11an?1?2?1an?1)?2(1?1)an

即3(?1?2?1∴數(shù)列??是首項(xiàng)為1，公比為的等比數(shù)列。

3?an?12?1?()n?1an3122?3?()n?1?1?an33n?1n?1n?1

3n?1∴an?n?1

2?3n?1在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法和模式是多樣化的，變式教學(xué)的實(shí)踐證明它是一種提高課堂效率的有效途徑，較好地改變了以前教學(xué)中單一而繁雜的情況，更是一種激發(fā)學(xué)生思維的有效方法。

總之，新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，同時(shí)，對(duì)教師更是提出了更高的要求，面對(duì)新課程，教師要充分理解新課程的深刻內(nèi)涵，扎扎實(shí)實(shí)，一點(diǎn)一滴地從基礎(chǔ)做起，即以高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，只有這樣，才能與新課程通行，才能讓新課程理念下的課堂教學(xué)過(guò)程更加流暢。俗話說(shuō)：“萬(wàn)變不離其宗”，作為一名教師，如果我們用高尚的品質(zhì)去感染學(xué)生，用超人的教學(xué)藝術(shù)去影響學(xué)生，用淵博的知識(shí)去啟迪學(xué)生，那么，我們的學(xué)生就會(huì)信賴我們，尊重我們。這時(shí)，我們的教導(dǎo)他們會(huì)當(dāng)成真理，我們的行為他們會(huì)當(dāng)成楷模，我們的課堂他們會(huì)跟著我們的感覺(jué)走；我們的成功，他們會(huì)為 我們喝彩，也將激勵(lì)著他們勇往直前，奮發(fā)向上。事實(shí)告訴我們，要想使教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果，努力提高教師的綜合素質(zhì)，以崇高的形象來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國(guó)教育部制定；數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）；北京：人民教育出版社，2003；

2、石歐，彭慧芳；課程改革：在實(shí)施中異變的原因與對(duì)策；課程、教材、教法，2004.3；

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4、周衛(wèi)勇主編；走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià) — 談新課程的評(píng)價(jià)改革，創(chuàng)新功能；北京：北京大學(xué)出版社，2002；

5、勒玉樂(lè)，宋乃慶，徐仲林主編；新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么 — 談新教材功能；北京：北京大學(xué)出版社，2002；

6、曹勇兵；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途經(jīng)；2-501，數(shù)學(xué)通報(bào)，2005年第12期。

第二篇：淺談新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【摘要】新課程走進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要理解新課程理念，建立新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面，談?wù)勗谛抡n程改革的背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué).【關(guān)鍵詞】新課程理念；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

甘肅省新課程走進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)好幾年了，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、迅速地反思過(guò)去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，并積極參與到具體的新課程實(shí)施的實(shí)踐中.本文從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面，談?wù)勗谛抡n程改革的背景下如何實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué).一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)

教師是新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一，因?yàn)榻處煵粌H是新教材的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)的重要力量.教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，歸納數(shù)學(xué)結(jié)論，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課標(biāo)中明確指出，高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要重視對(duì)概念、技能、結(jié)論的記憶和接受，還必須積極開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作交流、自主探索和閱讀自學(xué)等活動(dòng).針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變要求教師必須正確認(rèn)識(shí)自己在課堂教學(xué)中所處的地位以及應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，將自身視為引導(dǎo)者、組織者，重視對(duì)學(xué)生探索精神和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索，找尋數(shù)學(xué)規(guī)律，歸納總結(jié)出數(shù)學(xué)結(jié)論.2.轉(zhuǎn)變教師角色

教師要由原來(lái)課堂知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者.高中新課程要求教師必須打破教師為中心，構(gòu)建民主、平等、合作的教室文化生態(tài)，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師要成為學(xué)生探究的引導(dǎo)者與合作者，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考、提出、構(gòu)造問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去猜想、實(shí)踐，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力.新課程改革下的教師要成為真正意義上的學(xué)生激發(fā)者、課程知識(shí)的輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者.3.加強(qiáng)變式教學(xué)

變式是指相對(duì)于某種規(guī)范模式的變化形式，就是不斷變更問(wèn)題的情境或問(wèn)題呈現(xiàn)的形式，使事物的非本質(zhì)特征時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，而事物的本質(zhì)特征卻保持不變.變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學(xué)方式.變式教學(xué)主要是指對(duì)例、習(xí)題進(jìn)行變通推廣，讓學(xué)生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)模式.通過(guò)變式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、探索問(wèn)題的能力，是思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的重要途徑.二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、他主的和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成多樣化的、探索與合作的學(xué)習(xí)方式.1.加強(qiáng)學(xué)生合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流和合作的過(guò)程.合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不同基礎(chǔ)學(xué)生之間責(zé)任明確的分工、合作、互助，形成知識(shí)、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識(shí)，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo).2.注重探究式學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程《.新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，既要有教師的講授和指導(dǎo)，也要有學(xué)生的自主探究與合作交流，教師要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程.”因此，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問(wèn)題情境，把教材中陳述的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探究方向的研究材料，讓學(xué)生從中自主掌握有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣.三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是把數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤地估計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，忽視了學(xué)生其他方面的能力訓(xùn)練和培養(yǎng).新課程要求建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，主張“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和完成能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展.學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；把過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展.在評(píng)價(jià)方法上要重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià).總之，新課程下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)要以知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng).教師要不斷地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，對(duì)新教材進(jìn)行精研探索，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，就一定會(huì)提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量

【參考文獻(xiàn)】

[1]周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)――談新課程的評(píng)價(jià)改革、創(chuàng)新功能.北京：北京大學(xué)出版社，2002.[2]曹勇兵.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑.數(shù)學(xué)通報(bào)，2005（12）.

第三篇：新課程理念下的課堂

新課程理念下的課堂

——聽(tīng)全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂及講座心得體會(huì)

承玲學(xué)校 鐘成蘭

5月十二至十三日，由貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院主辦的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂在貴州師范大學(xué)大禮堂舉行。聽(tīng)了名師們的精彩課堂及經(jīng)典講座，我感到了我離一名優(yōu)秀教師差得那么遠(yuǎn)的同時(shí)，也模糊地感到我該朝什么方向去走。下面我淺談一下我的一些感受：

無(wú)論是什么課堂，都存在著教與學(xué)的關(guān)系。從應(yīng)試教育的以知識(shí)傳授為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目標(biāo)，到今天的素質(zhì)教育，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。而從根本上講，教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，是這一變化的核心內(nèi)容。因?yàn)榻膛c學(xué)始終存在于我們的教育，我們的教學(xué)，我們學(xué)校的方方面面工作。

幾位專家的講座無(wú)外呼于課堂，如何使課堂換發(fā)生命力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這都來(lái)源于當(dāng)今教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的核心理念“把課堂還給學(xué)生”，也就是要我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置自主預(yù)習(xí)→小組討論→展示互動(dòng)→檢測(cè)反饋這樣有效新課堂的基本框架。

我們作為教師，要把自己的角色轉(zhuǎn)變好，我們是課堂的組織者、引領(lǐng)者，而不單是知識(shí)的傳授者了！縱觀新舊課程，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)出現(xiàn)了情境化、生活化、平等化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學(xué)的行為方式的改變，讓我們教師教得自信，學(xué)生學(xué)得精彩。

要做到如此，我們應(yīng)朝以下幾個(gè)方面去做做：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

回顧以前的課堂，基本上都是學(xué)生豎著耳朵聽(tīng)，老師在上面滔滔不絕的講，老師怎么講學(xué)生就怎么做，在課堂中基本上是被動(dòng)的接受。老師也根本不去管學(xué)生有沒(méi)有興趣學(xué)，要不要學(xué)，只是一味的注重如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)就行了。而新課程十分關(guān)注課堂上每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。在課堂上給予學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。而以往有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，所謂的應(yīng)用題有時(shí)候也是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)，聞所未聞的。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，在我們的實(shí)際生活中存在著很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以，新課程也提出了要結(jié)合生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。因此在教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如 教學(xué)

三、師生平等，共同探討

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，要我們教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。教師成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動(dòng)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，你們才是這個(gè)課堂真正的主人，老師和同學(xué)都是你們的學(xué)習(xí)伙伴，想學(xué)到更好的知識(shí)就要發(fā)揮你們自己的聰明才干?！?/p>

教與學(xué)是一個(gè)師生之間互動(dòng)的過(guò)程，教師的教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓我們多給學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，相信他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力能得到更好的培養(yǎng)。

第四篇：新課程理念下的信息技術(shù)課程的教與學(xué)

新課程理念下的信息技術(shù)課程的教與學(xué)

江鈴學(xué)校 萬(wàn)德華

[內(nèi)容摘要]：新課程應(yīng)該有什么樣的教學(xué)模式？擺在我們面前的首要任務(wù)是如何有效地通過(guò)一系列的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷探索的能力，使其能面對(duì)高速發(fā)展的信息技術(shù)，觸類旁通解決新問(wèn)題；真正把掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力成為學(xué)生終生有用的基礎(chǔ)能力。

關(guān)鍵字：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 師生互動(dòng) 研究性學(xué)習(xí)

新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的不斷深入展開(kāi), 傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來(lái).那么，我們應(yīng)該有什么樣的教學(xué)模式呢？今天我們每一個(gè)教師都在積極探索這個(gè)問(wèn)題。在十幾年的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，我有很多的收獲,有思索，也有對(duì)新課程的困惑。我覺(jué)得擺在我們面前的首要任務(wù)是如何有效地通過(guò)一系列的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷探索的能力，使其能面對(duì)高速發(fā)展的信息技術(shù)，觸類旁通解決新問(wèn)題；真正把掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力成為學(xué)生終生有用的基礎(chǔ)能力，這樣才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

信息技術(shù)必竟不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科，它有自身明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)如操作性強(qiáng)，形象、直觀，是學(xué)生們很喜歡學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，所以要求我們教師要牢牢抓住這股吸引力，使之成為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1．創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。

“問(wèn)題探索、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法程序。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)的“問(wèn)題探索、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生融入情景學(xué)習(xí)中，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以最大限度避免以往避免教材中單純的技術(shù)傳授的現(xiàn)象。我在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，內(nèi)容盡可能選擇學(xué)生感興趣的、涉及到天文、地理、科技和社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象等各科領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，貼近學(xué)生的生活，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛力。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)師生的層層設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)挑戰(zhàn)的過(guò)程中，獲取知識(shí)，并且鍛煉能力。

還有一點(diǎn)我認(rèn)為學(xué)習(xí)的任務(wù)不一定都是教師事先設(shè)計(jì)好的，完全可以是師生學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)產(chǎn)生的，教師在學(xué)習(xí)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)與知識(shí)有關(guān)或類似的情境，以利于學(xué)生在特定的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一種身臨其境的主人翁感。同時(shí)老師要積極創(chuàng)造出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、引導(dǎo)者的作用。

我覺(jué)得作為一個(gè)課程改革的教師，不能一味迷信書本，要花苦功鉆研教材，一定要有凌駕教材之上的能力，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)：如畫美麗的地球家園，美麗的星空，保護(hù)青蛙的廣告牌等，一個(gè)個(gè)任務(wù)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和興趣愛(ài)好，給學(xué)生充分想象的空間，這樣所擔(dān)任的學(xué)科才會(huì)為學(xué)生所喜歡。當(dāng)然我們還要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)作品。

2.“主題化課題探究、研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，就是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空界線，讓學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，以主題化課題探究的方式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、處理信息、綜合解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課程大力提倡以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。通過(guò)學(xué)生與電腦開(kāi)展人機(jī)探險(xiǎn)式對(duì)話，讓學(xué)生分組合作、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)也得到了充分發(fā)揮。

[教例] 學(xué)習(xí)版面設(shè)計(jì)時(shí)，布置任務(wù)，讓學(xué)生制作奧運(yùn)?？▌偤脢W運(yùn)會(huì)在不久前召開(kāi)），學(xué)生對(duì)此比較有興趣，以6人為一組，考慮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和組間平衡，每組既有優(yōu)秀生，也有成績(jī)較差的學(xué)生，由成績(jī)好的一名任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)及各成員一起討論具體內(nèi)容及設(shè)計(jì)方案，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，其它組員從網(wǎng)上資料收集，老師在一旁也可作一些指導(dǎo)。制作過(guò)程中向?qū)W生展示了一些好的作品，讓學(xué)生互相比較、互相討論、互相學(xué)習(xí)。當(dāng)板報(bào)合作完成后，筆者和學(xué)生共同參與，通過(guò)比較、討論，評(píng)出優(yōu)勝小組。最后讓優(yōu)勝小組長(zhǎng)講出自己的設(shè)計(jì)思想及制作過(guò)程中使用了哪些操作技巧，并且給予操作演示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生間能互相學(xué)習(xí)。

[分析]課堂中讓學(xué)生合作完成任務(wù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能主動(dòng)展開(kāi)對(duì)話，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的潛能，對(duì)人的認(rèn)識(shí)、情感、技能的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生互相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)過(guò)程的重建，提高學(xué)習(xí)者思維的自由性、靈活性；合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生參與感，認(rèn)同感，歸屬感；合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作技巧，人際交往能力。

3.要使信息技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能夠有效地利用信息資源

信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在學(xué)校的作用，不應(yīng)僅局限于教學(xué)的媒體和工具，它應(yīng)是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。眾所周知，由于學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好與家庭環(huán)境不同，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平是參差不齊的，總有一小部分學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好。因此，在筆者的信息技術(shù)課中，喜歡讓一些出色的學(xué)生當(dāng)小老師，與大家一起對(duì)話、交流、探討，而自己和學(xué)生們坐在一起，成為他們中的一員。

4．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生既有來(lái)自于學(xué)生內(nèi)部的需要，又有來(lái)自于外部的要求，而且只有當(dāng)外部要求與內(nèi)部需要有機(jī)整合時(shí)，才可能產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的動(dòng)力源，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。在信息技術(shù)教學(xué)中，當(dāng)師生在對(duì)話中形成了和諧的關(guān)系后，教師對(duì)學(xué)生信任的期望，給學(xué)生以真誠(chéng)的鼓勵(lì)和幫助，教師與學(xué)生平等地交流、探討，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的真正主人，學(xué)生因此爆發(fā)出強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在一次次學(xué)有所獲的成功體驗(yàn)中，學(xué)生興趣倍增，使信息技術(shù)課成為學(xué)生的一種需要。

[教例]我在講Excel的函數(shù)與排序時(shí)，事先設(shè)計(jì)好各班的成績(jī)表，并填好各人的成績(jī)（當(dāng)然是隨便填的）。上課時(shí)，我首先展示該班的成績(jī)表，然后要求學(xué)生在看清老師的示范操作后，完成表格，看看自己在班級(jí)中處于第幾名。對(duì)于這種實(shí)用性的任務(wù)，學(xué)生興趣很濃。老師示范一結(jié)束，學(xué)生便迫不及待地做起來(lái)了。為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，我再提出：同學(xué)們幫其他班也排一下名次好不好？看哪位同學(xué)做得最快最好，同學(xué)們紛紛喊到：“好，哪個(gè)班？成績(jī)表在哪個(gè)目錄下？”學(xué)習(xí)熱情十分高漲。

[分析] 這樣的課堂充滿活力，讓學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的真正主人，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教師提出了更高的要求，要求我們不斷充電，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)；同時(shí)隨著信息技術(shù)與常識(shí)、語(yǔ)文等學(xué)科的整合，也迫切要求我們提高自己的綜合素質(zhì)，知曉各學(xué)科的知識(shí)，這樣才能更利于學(xué)生的發(fā)展和新課程的深入開(kāi)展。知識(shí)的更新日新月異，我們必須面對(duì)著這種變化，探索出更好的教學(xué)模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才而努力。

第五篇：新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

———以“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”為例

馬海霞

摘要：我國(guó)數(shù)學(xué)課程一直都在改革，數(shù)學(xué)教育的觀念、課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的變革一刻也沒(méi)有停止過(guò)。新的教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多元價(jià)值取向組成，教學(xué)對(duì)象也變得個(gè)性化。教學(xué)內(nèi)容綜合性加大，需要教師對(duì)教材進(jìn)行在讀開(kāi)發(fā)，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中卻未與新課改接軌，要真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)新課改所預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)，教師應(yīng)與學(xué)生一起在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和研究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)性，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，教學(xué)方法的互動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程的反思性。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；也分為宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)、微觀教學(xué)設(shè)計(jì)和情景教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：新課程，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，高中數(shù)學(xué)課程在教育理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開(kāi)發(fā)利用等方面對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師應(yīng)積極地探索和研究新的教育理念、模塊課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究新的教法及學(xué)法。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平、不同志趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，動(dòng)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材特點(diǎn)及自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、正確認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)新課程與原課程的區(qū)別與聯(lián)系，把握新課程理念

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》分必修和選修，必修課程由 5 個(gè)模塊組成，選修課程有 4 個(gè)系列。新教材開(kāi)辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目，為學(xué)生提供選學(xué)素材，使有興趣的學(xué)生可以自主探究，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性和可接受性，具有如下特點(diǎn)：（1）以人為本，由易至難設(shè)置課程；（2）增加問(wèn)題設(shè)置，注重揭示數(shù)學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)形成過(guò)程；（3）注重基礎(chǔ)，例習(xí)題難度降低；（4）增大開(kāi)放性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（5）靠近生活，注重應(yīng)用；（6）注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合。高中數(shù)學(xué)新課程與原有課程不是根本對(duì)立的，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的最大區(qū)別在于課程特性上的開(kāi)放與封閉問(wèn)題，確切地說(shuō)新的模塊課程具有更大的開(kāi)放性，最主要的是它改變了以往課程在內(nèi)容上按知識(shí)之間的邏輯關(guān)系線性排列，依次遞進(jìn)的模式；傳統(tǒng)課程形式具有一定的封閉性，其特點(diǎn)是從概念出發(fā)，引出內(nèi)容，逐步深入。新課程的特點(diǎn)是以問(wèn)題為核心，向周邊整合輻射，并特別注重從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從真實(shí)的生活情景出發(fā)，引出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的整合引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系形成完整的體系。傳統(tǒng)課程適合于教師講授式的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程設(shè)計(jì)更適合于教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，形成師生互動(dòng)交流的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。兩種課程的知識(shí)基礎(chǔ)是基本相同的，但是強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)的目的與方式不同，教學(xué)的要求也因此而不同。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持必要的原則，滲透新課程理念，運(yùn)用新課程理念，以學(xué)生為主體，在概念和性質(zhì)的教學(xué)中突出設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成概念——從實(shí)例引入指數(shù)函數(shù)的概念

（1）探究實(shí)例

問(wèn)題1：某種細(xì)胞分裂時(shí),由1個(gè)分裂成2個(gè),2個(gè)分裂成4個(gè),??一個(gè)這樣的細(xì)胞分裂 x次后,得到的細(xì)胞分裂的個(gè)數(shù) y與 x之間,構(gòu)成一個(gè)函數(shù)關(guān)系,能寫出 x與 y之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？

學(xué)生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝2x。

問(wèn)題2： 一種放射性物質(zhì)不斷衰變?yōu)槠渌镔|(zhì),每經(jīng)過(guò)一年剩留的質(zhì)量約是原來(lái)的84%.求出這種物質(zhì)的剩留量隨時(shí)間(單位:年)變化的函數(shù)關(guān)系.設(shè)最初的質(zhì)量為1,時(shí)間變量用x表示,剩留量用y表示。

學(xué)生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝(0.84)x。

用函數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)分析變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為引出指數(shù)函數(shù)的模型做準(zhǔn)備，以利于學(xué)生體會(huì)指數(shù)函數(shù)的概念來(lái)自于生活，并且服務(wù)于生活。

（2）歸納定義 一般地，函數(shù)的定義域是R。

（3）剖析定義

叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)為什么要規(guī)定底數(shù)大于0且不等于1呢？這是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，采取學(xué)生自由討論的形式，達(dá)到互相啟發(fā)，補(bǔ)充，活躍氣氛，激發(fā)興趣的目的。對(duì)于底數(shù)的分類，可將問(wèn)題分解為：

（1）若a<0會(huì)有什么問(wèn)題？（如a=-2，x=1/2則在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)相應(yīng)的函數(shù)值不存在）

（2）若a=0會(huì)有什么問(wèn)題？（對(duì)于x?0，a都無(wú)意義）

（3）若 a=1又會(huì)怎么樣？（1x無(wú)論x取何值,它總是1,對(duì)它沒(méi)有研究的必要.）為了避免上述各種情況的發(fā)生,所以規(guī)定a>0且a?0（4）鞏固練習(xí)

問(wèn)題：指出下列函數(shù)那些是指數(shù)函數(shù)：

x

（二）動(dòng)手實(shí)踐，探求新知——探索指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)

（1）將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別在坐標(biāo)紙上運(yùn)用描點(diǎn)法畫出指數(shù)函數(shù)

11y?()xy?()xx3的圖象；

2、y?

3、y＝2x、讓學(xué)生獨(dú)立畫圖，分組討論，交流；教師課堂巡視，個(gè)別指導(dǎo)，展示畫得較好的部分學(xué)生的圖象。

（2）運(yùn)用幾何畫板或圖形計(jì)算器作指數(shù)函數(shù)圖象；（3）各小組根據(jù)圖象總結(jié)圖象特征和函數(shù)性質(zhì)；（4）各小組派代表向全體同學(xué)匯報(bào)探究成果；（5）師生共同整理匯總指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。

特別地，函數(shù)值的分布情況如下：

（三）鞏固與練習(xí)

例1： 比較下列各題中兩值的大小

引導(dǎo)學(xué)生觀察這些指數(shù)值的特征，思考比較大小的方法。

（1）（2）兩題底相同，指數(shù)不同，（3）（4）兩題可化為同底的，可以利用函數(shù)的單調(diào)性比較大小。

（5）題底不同，指數(shù)相同，可以利用函數(shù)的圖像比較大小。（6）題底不同，指數(shù)也不同，可以借助中介值比較大小。例2：已知下列不等式 , 比較m,n的大小 :

（四）課堂小結(jié)

1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？ 2.你又掌握了哪些數(shù)學(xué)思想方法？

3.你能將指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)嗎？

（五）布置作業(yè)

1、練習(xí)B組第2題；習(xí)題3-1A組第3題

2、A先生從今天開(kāi)始每天給你10萬(wàn)元,而你承擔(dān)如下任務(wù):第一天給A先生1元,第二天給A先生2元，第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去,?,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎？又A先生要和你簽定30天的合同,你能簽這個(gè)合同嗎？

3、觀察指數(shù)函數(shù)的圖象，比較a,b,c,d,的大小。

（六）板書設(shè)計(jì)：

這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念注重揭示知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和本質(zhì)，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的可能。教學(xué)中遵循教材知識(shí)體系，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)例到數(shù)學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，螺旋上升，營(yíng)造出一種良好的人文氛圍，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重堅(jiān)持以下原則：

1．基礎(chǔ)性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要依據(jù)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，注重對(duì)基本概念、基本定理公式的理解，重視運(yùn)算、作圖、處理數(shù)據(jù)以及科學(xué)計(jì)算器的使用等基本技能訓(xùn)練。

2．親和力：以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情。選取與生活密切相關(guān)的、典型的、豐富的學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論、數(shù)學(xué)的思想和方法、以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)的親切感，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。

3．時(shí)代性與應(yīng)用性：在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用具有時(shí)代氣息的、反映改革開(kāi)放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)生活和建設(shè)成就的素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，從事物中抽取“數(shù)”“形”屬性，從一定的現(xiàn)象中尋找共性和本質(zhì)內(nèi)涵，并進(jìn)一步抽象概括出數(shù)學(xué)概念、結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。利用教科書設(shè)置的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等欄目，為學(xué)生提供豐富的具有思想性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的選學(xué)材料，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間，發(fā)展學(xué)生的“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

4．直觀性：加強(qiáng)幾何直觀，重視圖形在數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生借助直觀進(jìn)行思考。在幾何和其他內(nèi)容的教學(xué)中，都應(yīng)借助幾何直觀及實(shí)物模型等教具，揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系。例如借助幾何直觀理解圓錐曲線，理解導(dǎo)數(shù)的概念、函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系等。

5．問(wèn)題性與啟發(fā)性：以恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。在知識(shí)形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問(wèn)題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)問(wèn)題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過(guò)“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當(dāng)?shù)?、?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，使他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過(guò)程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6．主體性與開(kāi)放性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，使學(xué)生具備自我支配、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

7．科學(xué)性與思想性：通過(guò)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的方式，提高數(shù)學(xué)思維能力，培育理性精神。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，踐行新課程理念

1．注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 由于教育教學(xué)觀念的時(shí)代性發(fā)展和模塊課程的特點(diǎn)，要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式必然要相應(yīng)地發(fā)生一定的變化，這種變化并非是明確的前后之間的繼承和發(fā)展，也不是簡(jiǎn)單的揚(yáng)棄，而是一種轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，既包含對(duì)以往教學(xué)方式的變革與發(fā)展，也包括需要在實(shí)踐中創(chuàng)造和生成新的教學(xué)方式。講授式本身不可能隨著新課程而消亡，在新課程教學(xué)中仍然有自己的重要地位和作用。但以講授為主的教學(xué)方式不能完全適應(yīng)新課程的需要，特別是不能集中代表模塊課程的教學(xué)要求，必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用。如：

（1）互動(dòng)交流。主要以師生互動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)。從問(wèn)題出發(fā)，師生雙方是教學(xué)活動(dòng)的平等的參加者，在交流中啟發(fā)引導(dǎo)，在交流中共享信息與資源，在交流中分享思考、見(jiàn)解、知識(shí)與情感，在分享中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）合作探討。從真實(shí)的生活出發(fā)，面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，不存在誰(shuí)是問(wèn)題答案的擁有者，教師的經(jīng)驗(yàn)、思考與見(jiàn)解以及組織能力等決定教師在合作群體中的地位和作用。

2．注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)模塊課程強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心，注重真實(shí)情景和實(shí)際問(wèn)題的解決，突出問(wèn)題單元，重視專題教學(xué)，以及周邊輻射、內(nèi)容整合的特點(diǎn)，結(jié)合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平，高中數(shù)學(xué)新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的自主化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的把握與認(rèn)識(shí)，實(shí)際探索和鍛煉個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)有利于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思。

（2）合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過(guò)程中，主要以小組為單位和活動(dòng)共同體，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是圍繞共同研究的問(wèn)題，通過(guò)小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問(wèn)題的方案和思路，尋找解決辦法，形成共同的研究成果。

（3）研究性學(xué)習(xí)，主要是以問(wèn)題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)最主要的特征在于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以研究和探討的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，在研究和探討的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究探討過(guò)程的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力以及善于觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。新課程理念下數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立并堅(jiān)持科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，領(lǐng)悟并形成科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建生動(dòng)活潑、情趣盎然的數(shù)學(xué)課堂。

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