第一篇：新課程理念和創(chuàng)新考試題(卷)案例分析[大全]

新課程理念和創(chuàng)新考試題（卷）案例分析

一 填空題（每空1分，共20分）

1、貫穿本輪課程改革的核心理念是（）（），這次課程改革的總綱是2001年6月頒布的（），它規(guī)劃了21世紀(jì)（）10年我國基礎(chǔ)教育課程體系的奮斗目標(biāo)和宏偉藍圖。

2、國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的（）和（），它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的（），而不是（），它把（）和（）、（）和（）、（）和（）同等重要的目標(biāo)緯度加以闡述。

3、三級課程管理體制包括（）課程、（）課程、（）課程。

4、此次新課程改革的國際背景是（）（）（）。

二、選擇題（每題2分，共１2分）

1、過去的教育過多地強調(diào)了（）的重要性，卻忽視了學(xué)生的（）A生活世界B科學(xué)世界

2、建立（）的評價制度是本次課程評價改革的一個全新的理念。A 終結(jié)性

B 過程性C 發(fā)展性

3、此次新課程理念里的培養(yǎng)目標(biāo)是（），重在（），而不僅僅是（）。A成人B整體的人C成才

三、名詞解釋（每個4分，共8分）

1、校本課程：

2、課程資源：

四、簡答題（共26分）

1、新課程的四個基本理念是什么？（12分）

2、教師專業(yè)發(fā)展的基本含義是什么？（6分）

3、新課程理念里所講到的課程資源和教材的關(guān)系是怎樣的？（8分）

五、案例分析：

1、“雪化了變成什么？”一個孩子回答：“變成了春天！”這個回答是多么富有想象力，又是多么富有詩意?？删尤槐慌袨榱惴?，因為標(biāo)準(zhǔn)答案是，“雪化了變成水”。請用新課程理念分析之。（10分）

2、《素質(zhì)教育在美國》作者黃全愈的兒子黃礦巖在美國上小學(xué)二年級時就開始研究并撰寫論文，黃全愈的兒子當(dāng)時8歲。書中是這樣描述的：一天，二年級的兒子回到家就對父母提出要求，帶他到圖書館查找資料，因為他正在作一個關(guān)于藍鯨的研究。這是學(xué)校老師給布置的家庭作業(yè)。兩個小時之后母子二人就從圖書館借回十幾本關(guān)于藍鯨知識的參考資料。隨著兒子對那十幾本書的閱讀和對藍鯨研究的深入，我和妻子也不斷地從他那兒獲得有關(guān)藍鯨的知識：藍鯨一天要吃四噸蝦、藍鯨的壽命是90——100年、藍鯨的懷孕期是300——330天、藍鯨的心臟像一輛汽車那么大、藍鯨的舌頭上可以同時站50——60人、藍鯨的主血管可以任一個人爬進去。后來黃礦巖完成了他的論文：封面畫著一條張牙擺尾的藍鯨以及在藍鯨前面一惶惶張張?zhí)由男∥r，還有他的名字，論文包括四個小題目：介紹、藍鯨吃什么、藍鯨怎么吃東西、藍鯨的非凡之處。試用新課程理念去分析說明此案例，是否在這里只有“論文”才是他的“勞動成果”？結(jié)合新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式分析（10分）

3、“聽課的尷尬”：科技課的內(nèi)容是“新舊五元人民幣的區(qū)別”，課前教師在每個學(xué)生的座位上各放一張新版、舊版的五元錢人民幣。上課了，教師簡單地進行導(dǎo)入，學(xué)生開始觀察了。他們邊觀察邊記錄，課堂顯得十分沉靜。開始交流成果了，第一個學(xué)生說了八點區(qū)別，第二個學(xué)生只講了四點。老師看著第二個學(xué)生，問道：“你記錄了這么多，怎么只講了四點呢？“學(xué)生回答“其他同學(xué)講到的，我就沒有重復(fù)，只是做了些補充?！崩蠋熣f：“這樣回答問題好”有一個學(xué)生平時可能不大公開發(fā)言，回答有些緊張，老師耐心地聽他講話，并投以鼓勵的目光，這個學(xué)生則漸漸地自然起來。一堂課很快結(jié)束了，老師表揚每個學(xué)生都很認真，都通過自己的探究學(xué)到了知識。結(jié)合新課程理念分析上述科技課老師的課；另試從教師職業(yè)技能方面分析該教師的成功。（14分）

參考答案：

一、填空

1、為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革綱要、前

2、規(guī)范、要求、基本要求、最高要求、過程、方法、知識、技能、情感態(tài)度、價值觀

3、國家、地方、學(xué)校

4、全球化、信息化、個性化

二、選擇

1、B、A；

2、C；

3、B、A、C

三、名詞解釋（略）

四、簡答題（略）

五、案例分析

1、培養(yǎng)學(xué)生包括想象力在內(nèi)的能力是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。

2、論文之外才是他的勞動成果，比如：自我確定論文主題、自己尋找資料、整理資料、寫出自己感興趣的文章。他的這一過程體現(xiàn)了自主、探究學(xué)習(xí)的特點

3、學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮（觀察、交流）、教師鼓勵、暗

第二篇：新課程理念和創(chuàng)新 考試題(卷)案例分析

新課程理念和創(chuàng)新 考試題（卷）案例分析

新課程理念和創(chuàng)新考試題（卷）案例分析

一 填空題（每空1分，共20分）

1、貫穿本輪課程改革的核心理念是（）

（），這次課程改革的總綱是2001年6月頒布的（），它規(guī)劃了21世紀(jì)（）10年我國基礎(chǔ)教育課程體系的奮斗目標(biāo)和宏偉藍圖。

2、國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的（）和（），它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的（），而不是

（），它把（）和（）、（）和（）、（）和（）同等重要的目標(biāo)緯度加以闡述。

3、三級課程管理體制包括（）課程、（）課程、（）課程。

4、此次新課程改革的國際背景是（）（）（）。

二、選擇題（每題2分，共１2分）

1、過去的教育過多地強調(diào)了（）的重要性，卻忽視了學(xué)生的（）A生活世界B科學(xué)世界

2、建立（）的評價制度是本次課程評價改革的一個全新的理念。A 終結(jié)性B 過程性C 發(fā)展性

3、此次新課程理念里的培養(yǎng)目標(biāo)是（），重在（），而不僅僅是（）。A成人B整體的人C成才

三、名詞解釋（每個4分，共8分）

1、校本課程：

2、課程資源：

四、簡答題（共26分）

1、新課程的四個基本理念是什么？（12分）

2、教師專業(yè)發(fā)展的基本含義是什么？（6分）

3、新課程理念里所講到的課程資源和教材的關(guān)系是怎樣的？（8分）

媛 2010-7-30 22:44:07

五、案例分析：

1、“雪化了變成什么？”一個孩子回答：“變成了春天！”這個回答是多么富有想象力，又是多么富有詩意?？删尤槐慌袨榱惴郑驗闃?biāo)準(zhǔn)答案是，“雪化了變成水”。請用新課程理念分析之。（10分）

2、《素質(zhì)教育在美國》作者黃全愈的兒子黃礦巖在美國上小學(xué)二年級時就開始研究并撰寫論文，黃全愈的兒子當(dāng)時8歲。書中是這樣描述的：一天，二年級的兒子回到家就對父母提出要求，帶他到圖書館查找資料，因為他正在作一個關(guān)于藍鯨的研究。這是學(xué)校老師給布置的家庭作業(yè)。兩個小時之后母子二人就從圖書館借回十幾本關(guān)于藍鯨知識的參考資料。隨著兒子對那十幾本書的閱讀和對藍鯨研究的深入，我和妻子也不斷地從他那兒獲得有關(guān)藍鯨的知識：藍鯨一天要吃四噸蝦、藍鯨的壽命是90——100年、藍鯨的懷孕期是300——330天、藍鯨的心臟像一輛汽車那么大、藍鯨的舌頭上可以同時站50——60人、藍鯨的主血管可以任一個人爬進去。后來黃礦巖完成了他的論文：封面畫著一條張牙擺尾的藍鯨以及在藍鯨前面一惶惶張張?zhí)由男∥r，還有他的名字，論文包括四個小題目：介紹、藍鯨吃什么、藍鯨怎么吃東西、藍鯨的非凡之處。試用新課程理念去分析說明此案例，是否在這里只有“論文”才是他的“勞動成果”？結(jié)合新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式分析（10分）

3、“聽課的尷尬”：科技課的內(nèi)容是“新舊五元人民幣的區(qū)別”，課前教師在每個學(xué)生的座位上各放一張新版、舊版的五元錢人民幣。上課了，教師簡單地進行導(dǎo)入，學(xué)生開始觀察了。他們邊觀察邊記錄，課堂顯得十分沉靜。開始交流成果了，第一個學(xué)生說了八點區(qū)別，第二個學(xué)生只講了四點。老師看著第二個學(xué)生，問道：“你記錄了這么多，怎么只講了四點呢？“學(xué)生回答“其他同學(xué)講到的，我就沒有重復(fù)，只是做了些補充?！崩蠋熣f：“這樣回答問題好”有一個學(xué)生平時可能不大公開發(fā)言，回答有些緊張，老師耐心地聽他講話，并投以鼓勵的目光，這個學(xué)生則漸漸地自然起來。一堂課很快結(jié)束了，老師表揚每個學(xué)生都很認真，都通過自己的探究學(xué)到了知識。結(jié)合新課程理念分析上述科技課老師的課；另試從教師職業(yè)技能方面分析該教師的成功。（14分）

參考答案：

一、填空

1、為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革綱要、前

2、規(guī)范、要求、基本要求、最高要求、過程、方法、知識、技能、情感態(tài)度、價值觀

3、國家、地方、學(xué)校

4、全球化、信息化、個性化

二、選擇

1、B、A；

2、C；

3、B、A、C

三、名詞解釋（略）

四、簡答題（略）

五、案例分析

1、培養(yǎng)學(xué)生包括想象力在內(nèi)的能力是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。

2、論文之外才是他的勞動成果，比如：自我確定論文主題、自己尋找資料、整理資料、寫出自己感興趣的文章。他的這一過程體現(xiàn)了自主、探究學(xué)習(xí)的特點

3、學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮（觀察、交流）、教師鼓勵、暗

媛 2010-7-30 22:45:301、貫穿本輪課程改革的核心理念是（為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展），這次課程改革的總綱是2001年6月頒布的（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，它規(guī)劃了21世紀(jì)（前）10年我國基礎(chǔ)教育課程體系的宏偉藍圖和奮斗目標(biāo)。

2、國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的（基本規(guī)范）和（質(zhì)量要求），這次課改力圖通過制定標(biāo)準(zhǔn)和形式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度闡述各門課程的目標(biāo)，強調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)

律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。

3、三級課程管理體制包括（國家）課程、（地方）課程、（校本）課程。

4、此次新課程改革的國際背景是全球化、信息化、個性化。

第三篇：新課程理念和教學(xué)案例分析

新課程新理念之一：

強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：

1、強調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。

2、強調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求，獲得成功。強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。：

3、強調(diào)促進每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展。

4、課程教學(xué)的設(shè)計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。

案例2：

王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。

請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？ 案例2分析： 在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。

錯誤之一：是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。

錯誤之二：是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導(dǎo)，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。

假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。

案例3：

一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??

教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。

請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？ 案例3分析：

課程改革的價值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。

而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。

B老師“以知識、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。

案例4：

某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎(chǔ)型課程實行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次。

請用有關(guān)教學(xué)或課程理論對該校的做法進行評析。案例4分析

學(xué)校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。

①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進每一位學(xué)生的進步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身價值。

②新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。

③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。

案例5：

常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求學(xué)生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的知識或問題，為使更多的同學(xué)有機會參與游戲，請不要說重復(fù)的知識或問題。

課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應(yīng)該發(fā)展；反方——聚落應(yīng)該保護。要求學(xué)生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時進行點評和表揚。思考：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀闶窃鯓訉嵤┻@一課程理念的？

案例5分析：

該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的基本教學(xué)理念之一。

在教學(xué)過程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對知識的理解。所有的情境設(shè)計，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。

案例6：

高老師今天收到一封學(xué)生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會??！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見的機會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學(xué)的名字吧！”

這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？ 案例6分析：

新課程認為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點：

①重認知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。

②重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。③傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性。

④傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認定為是“有發(fā)展前途”的學(xué)生，把更多的機會讓給那些學(xué)生，忽視其他學(xué)生的發(fā)展。

新課程新理念之二：

強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強了探究式學(xué)習(xí)的比重。新課程強調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：

1、主動性——首要特征 表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，就會把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的。

2、獨立性——核心特征

表現(xiàn)為我能學(xué)，每個學(xué)生，除了特殊的原因外，都有相當(dāng)強的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力，都有一種獨立的要求和欲望。對待學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和獨立性，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，即教學(xué)過程應(yīng)是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，從依賴到獨立的過程。

新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

3、獨特性——重要特征

每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，即每個學(xué)生都有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。

新課程強調(diào)要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

獨特性同時也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個體差異。新課程強調(diào)要尊重學(xué)生的差異，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的針對性。

4、體驗性——突出特征

體驗是指身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。表現(xiàn)為：

第一，強調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進學(xué)生生命成長的需要。

第二，重視直接經(jīng)驗。從教學(xué)角度講，要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。從學(xué)習(xí)角度講，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗要整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗。

5、問題性——產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因

（1）特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（2）特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。

問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。

主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)。

案例7：

翠竹中學(xué)的殷老師設(shè)計的歷史教學(xué)情境片斷如下：

1、教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每天的學(xué)習(xí)生活都離不開紙，你們知道有哪些種類的紙嗎？要求學(xué)生每小組推一代表上臺展示本組所收集的各種紙張，并說說各種紙的用途。

2、教師設(shè)問；我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來進行書寫的呢？學(xué)生討論猜測若干材料，答案新奇的給予贊賞。

3、探究：學(xué)生四人小組合作用毛筆分別在事先準(zhǔn)備好的紙、帛、竹簡、陶片等材料上書寫一段文字，并說一說帛、竹簡、陶片等材料的缺點，感受紙的優(yōu)點。

4、延伸：教師出示“韋編三絕”、“學(xué)富五車”、“留取丹心照汗青”三個典故，孔子、惠施、文天祥三個人物，讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來，并說說這些典故的來歷（主要與竹簡的關(guān)系）說明竹簡作為書寫材料的不便，并滲透情感與態(tài)度教育。

5、教師從上述書寫材料的不便引出“造紙術(shù)的發(fā)明”，讓學(xué)生分析“紙”的字形構(gòu)成、推測“紙” 字的來歷，進而引出造紙術(shù)的發(fā)明過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

6、屏幕播放專題片：紙的生產(chǎn)原理和過程。讓學(xué)生在觀看的過程中了解紙的生產(chǎn)工藝，親身感知歷史。

7、教師提問：當(dāng)公元3—4世紀(jì)中國人廣泛使用紙的時候，世界其他國家的人們在用什么材料進行書寫？讓學(xué)生閱讀課文小字內(nèi)容和“造紙術(shù)的外傳時間表”并看屏幕上“造紙術(shù)的外傳路線圖”。討論：“中國造紙術(shù)的外傳對人類文化發(fā)展有什么貢獻？學(xué)生推選代表講述在課外上網(wǎng)搜集的有關(guān)網(wǎng)頁資料。

8、做一做：課后各小組用書上介紹的方法進行造紙試驗，并進行評比展示。請問：殷老師的教學(xué)設(shè)計有哪些新課程的理念？結(jié)合你的教學(xué)實踐談?wù)勀闶侨绾螌嵤┻@些新課程的理念。

案例7分析：

1、教師通過設(shè)計一些對學(xué)生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術(shù)發(fā)明之前的書寫材料”、“‘紙’ 字的來歷”、“其他國家用什么材料進行書寫”等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、設(shè)計了較多的讓學(xué)生動手操作、自主探究學(xué)習(xí)的機會，例如在各種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關(guān)紙的材料、做一做造紙試驗等，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力，并注重了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。

3、整個設(shè)計不僅注重讓學(xué)生掌握知識，而且注重促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。

案例8：

在一堂題為“消費者權(quán)益調(diào)查”的活動課中，上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設(shè)計實施方案，最后通力寫出調(diào)查報告。結(jié)題會上，學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著活動中承擔(dān)的不同角色：善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當(dāng)翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗。同學(xué)們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。

思考：請根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢搿０咐?分析：

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探究過程。

2、獲得理智和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力。此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。

過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的生活實際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和能力。

案例9：

教學(xué)設(shè)計一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。

A B D C 教學(xué)設(shè)計二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。

A B D C 請問：兩則教學(xué)設(shè)計中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？

案例9分析：

第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，機械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。

第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質(zhì)的提高。

案例10：

在教學(xué)“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)；另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。

上述兩位教師的教學(xué)過程有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？ 案例10分析：

第一位教師的教學(xué)過程，重結(jié)論，輕過程。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的接受者。把形成結(jié)論的生動過程變成現(xiàn)成的結(jié)論，現(xiàn)成的講解，沒有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，結(jié)論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學(xué)，排斥了學(xué)生的思考與個性發(fā)展，它不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

第二位教師在教學(xué)過程中，重結(jié)論，更重過程，鼓勵學(xué)生主動參與，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學(xué)生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，使學(xué)習(xí)過程成為人的主體性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)會的不僅是課本知識，更掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，樂于動手、勤奮實踐，創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)。

案例11： 在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學(xué)生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。

在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會有什么差異？ 案例11分析：

第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。

第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。

新課程新理念之三：

新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。

發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：

1、評價的根本目的在于促進發(fā)展

關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

2、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢 關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

3、評價內(nèi)容綜合化

重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

4、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化

關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

5、評價方式多樣化

將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

6、評價主體多元化

從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

7、關(guān)注發(fā)展過程 將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。

案例12：

該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？ 案例12分析：

1、評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，忽視了實踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；

2、評價方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段和方法；

3、從評價主體看，被評價者仍多處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；

4、評價標(biāo)準(zhǔn)過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；

5、從評價重心看，過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

我認為，作為一名真正意義上的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極改革評價學(xué)生的方式：

1、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；

2、應(yīng)該采用靈活多樣的、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆作為收集學(xué)生發(fā)展的證據(jù)，教師應(yīng)該關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而真正促進學(xué)生思想意識的不斷提高；

3、把量化和質(zhì)性評價有機結(jié)合起來，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法；

4、對考試結(jié)果做出分析說明，形成激勵性的改進意見或建議，促進學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

案例13：

我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預(yù)考時，真的拿了個英語第一名。當(dāng)時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！

可是出乎意料，老師一進教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價存在的問題，談?wù)勀愕捏w會。案例13分析：

現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能。

2、評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。

3、評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。

4、學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

案例14：

在校長室，記者提出見識下一實驗班學(xué)生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。

“成長記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。

案例15：

簡而言之，成長記錄袋就是學(xué)生一個學(xué)期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。

請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點，有哪些不足？在當(dāng)前你認為是否可行？ 案例14分析： 優(yōu)點：

“成長記錄袋評價法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程。

1、能夠提供相對“真實”的信息和證據(jù)

2、能夠提供豐富多樣的評價材料

3、能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生

4、能夠針對每一位學(xué)生進行評價、評價具有個性和針對性

5、能夠使學(xué)生體驗成功，感受成長與進步

6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力

7、有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé) 不足：

1、容易走形式、走過場

2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析

3、主觀性太強，很難達到客觀、真實

4、很難保持公平、公正、容易“走后門”

5、不適于大班額評價用

6、工作量太大，教師負擔(dān)過重

7、如果各科都建，學(xué)生也會覺得煩 新課程新理念之四：

新課程 強調(diào)“教師對自己教學(xué)行為的分析和反思”。倡導(dǎo)教師評價以自評為主。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。而自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，將有助于教師增強————教師的成長=經(jīng)驗+反思

案例15：

青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動向特級教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。

小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，為什么？(2007年試題)案例15分析：

小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。①小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)語言，但他忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的存在，是一種“目中無人”的教學(xué)。重認知輕情感,重教書輕育人。

②小王在促進自我成長的過程中，一味模仿特級教師，因此就沒有做到“完善個性，展現(xiàn)個人魅力”。新課程認為，教師要得到學(xué)生的愛戴，就要有內(nèi)在的個人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系。“親其師，則信其道”，教學(xué)效果自然會逐步好轉(zhuǎn)。

③小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學(xué)的反思。在對待自我上，新課程強調(diào)反思。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學(xué)反思。才會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也影響了自我成長。

案例16：

請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓@幅漫畫的認識。案例16分析：

“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進行反思就會愚蠢錯誤。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程強調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進行；教學(xué)后的反思，即有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

教師需要通過不斷地進行自我總結(jié)和積極借助于他人的反饋，來不斷提高分析自身教學(xué)的素質(zhì)和教學(xué)能力。否則就會像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設(shè)的錯誤而引起錯誤的行為。

案例17: 一年級（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習(xí)一（）螞蟻 一（）甲蟲 孩子們小手如林，應(yīng)答如流?！耙唬ㄎ唬┪浵仯唬┘紫x?！痹跇?biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的剎那，6歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。

聞聽此言，孩子們哄堂大笑。

“噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。

“好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動畫片里都是這樣說的?！?“沒錯！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的”。

接著，董老師神采飛揚地背了一首詩，一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》：

“可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/-----可不可以說/一朵雨一束雪花 一瓶銀河/------可不可以說/一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一匹將軍 一尾皇帝？”

“孩子們，你們說可不可以？”

孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個人的心里。

答：好，該老師打開了學(xué)生思維的開關(guān)。當(dāng)一生說“一位螞蟻！”“一名甲蟲！”時，該老師只“噓—”一聲，沒有對錯評價，只是引導(dǎo)大家一起進入了更深層的思考；當(dāng)該生說出理由時，教師不看重結(jié)果，只是肯定了思考方法，激勵學(xué)生再閱讀。

該片斷中給我們的啟示是：評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評價的同時，更注重過程的評價。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引導(dǎo)回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價值因素，給孩子多一點時間，多一點過程，充許異步達標(biāo)。課堂即時評價并不等于馬上評價，教師耐心等待，延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，即不表示贊同，也不表示反對,而是表示非常樂意傾聽。不至于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點撥于評價中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

案例18: “測驗的時候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說，要學(xué)會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴格，這樣考出來的分數(shù)才真實。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結(jié)果我還是理解錯了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”

A教師認為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對的，因為這樣可以給學(xué)生一個真實的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對未來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時候是不能問的。

B教師認為：評價應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實，比分數(shù)的真實更重要。所以平時考試的時候，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥。

Ａ、Ｂ兩位教師的觀點，你是如何思考的？請闡述之。

答：我贊同B教師的看法。我們認為考試是另一種學(xué)習(xí)。對待考試，我們同樣應(yīng)將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，應(yīng)注重過程方法、情感態(tài)度，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神，過于看重結(jié)果，這種評價方式是片面的，它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗等許多更為本質(zhì)的信息。

案例19: 老師，請看看我的閃光點 老師：

今天，我拿到了《學(xué)生評價手冊》，看到您對我的評價，我覺得非常難過。您是這樣寫的：原本你可以學(xué)得更好，你的好動，使你處處落后于班級同學(xué)，老師希望你在暑假中好好反省一下??

老師，您為什么說我處處落后于班級同學(xué)呢？雖然我有時上課愛做小動作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點，但是，我身上還是有些閃光點的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎？

我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點，老師您一定不會忘記我的笛聲吧！剛開始學(xué)吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會吹老師教過的曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，同學(xué)們都驚訝地問我：“你怎么會吹這么多曲子？”我說：“因為我多練，所以就熟能生巧了?！蔽椰F(xiàn)在的水平在班級中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。

老師，您一定還記得我寫的小詩《我的媽媽》吧！“我的媽媽是老師，學(xué)生一批又一批。”

那是有一次，您要我們寫一篇《龍年暢想》的作文，我寫了這首小詩交給您。因為我的媽媽是老師，她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負”，我就寫了這首小詩。您讀完后，在班級里表揚了我，還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》，班級里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪?。?/p>

我還會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機、做“糖紙人”??

老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我“處處落后于班級同學(xué)”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點，做一個像成人一樣的小學(xué)生。答：該案例中的評價，是傳統(tǒng)評價，它存在以下幾個問題：

1、評價功能失調(diào)：忽視評價促進學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學(xué)生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵，不能夠體驗成功的快樂，嚴重背離了促進全面發(fā)展的教育宗旨。

2、評價內(nèi)容片面：忽視學(xué)生的發(fā)展。

3、評價方法單一：重量化，輕質(zhì)性。

4、評價對象：地位被動，評價雙方關(guān)系緊張對立：民主很少，忽視評價主體的多源，多問價值，尤其忽視學(xué)生的自評，互評和家長參與的價值。學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

鑒于此，我們應(yīng)引起反思；加強學(xué)習(xí)，努力吸取先進的教育研究成果，構(gòu)建能夠調(diào)動教學(xué)雙方主動性和積極性，能促進教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評價體系和方法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經(jīng)濟知識，最大限度地實現(xiàn)評價主體與客觀的統(tǒng)一。其應(yīng)體現(xiàn)“多元性、主體性、過程性、激勵性”等。

案例20: 這是一堂口語交際課《春天來了》，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點，想得獨特，態(tài)度自信，善于傾聽，積極補充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂??（都是用彩色紙剪的）。

答：這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學(xué)生表達與交流的欲望，又給學(xué)生一種美的享受，還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點，可謂自然貼切，生動有效。

案例21: “我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發(fā)言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西?？梢豢荚嚕蠋熅涂床簧衔伊?。她常常教訓(xùn)我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數(shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈。”

請對案例中教師的評價行為予以分析。

答：該教師評價內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評價使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性。知識本位使教學(xué)評價誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分數(shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。第二，教師評價方法單一，評價的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚的個性及成功的體驗。因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學(xué)生實施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。

案例22: 課堂上正在討論問題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W(xué)生練習(xí)時，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點班學(xué)生做的題”。

答：本例中的教師在進行課堂評價的時候忽視了發(fā)展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u價，不僅能檢測實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關(guān)心的是用評價來改進教與學(xué)”。評價結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學(xué)的真實情況，幫助他在未來的教學(xué)中調(diào)整、補充、反省或改進。另一方面評價結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認，將激發(fā)更強大的潛能。在多元評價理念的引導(dǎo)下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。

原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價，傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評價就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。

案例23: 一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。丟——上街時，我把爸爸丟了。

爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習(xí)慣。

答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學(xué)生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才?！辈捎枚嘣脑u價標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學(xué)生的獨特和個性，應(yīng)受到鼓勵和關(guān)注。

案例24: 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷

學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？

（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。

（頓時，教室里哄堂大笑）------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？ 答：如果我是那位教師，對于這位學(xué)生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！币驗椋睦韺W(xué)家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學(xué)生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯的判斷，應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析?！艾F(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學(xué)生的關(guān)注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價方法，能促進學(xué)生的情感態(tài)度、價值關(guān)、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展。

七．記述一個引起你思考的發(fā)生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪(2007年試題)。

答：一次課堂上發(fā)生了這樣一件事，我正在對學(xué)生進行作文聯(lián)系指導(dǎo)，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學(xué)生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價：“我想發(fā)出這種聲音的哪個同學(xué)肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學(xué)想故意破壞課堂紀(jì)律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。

第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學(xué)在利用這種形式向老師認錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護了他的自尊。這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會浪費時間，也不一定查出結(jié)果，更不會產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學(xué)生的引路人，對學(xué)生的過錯采用巧妙的評價，既沒有傷害學(xué)生的自尊心，又使他主動承認錯誤，取得比較好的教育效果。

第四篇：2016年新課程理念考試題

新課程理念測試題

一、填空題

1.新課程的三維目標(biāo)是 知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

2.新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以

教師、課堂、書本 為中心的狀況。3.在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與、樂于探究、勤于動手。4.對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立 促進學(xué)生全面發(fā)展 的評價體系。

5.各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是 教材編寫、教學(xué)、評估

和

考試命題 的依據(jù)。

6.新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào) 甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

二、單項選擇題

1.指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：(C)A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

2．在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體 3． 探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 4．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）

A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程 5．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試 6．校本教研的主體是（C）

A.學(xué)生 B.教材 C.教師

D.校長 7.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo) 8.課程改革的基本目標(biāo)是推行（C）

A.現(xiàn)代教育 B.減負 C.素質(zhì)教育 D.科技教育

9.信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）

A.開設(shè)活動課程 B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育 C.邊緣學(xué)科的開設(shè) D.開設(shè)計算機教育課程 10.下列選項中不屬于課程性質(zhì)的是（D）A.可評估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長可參與性 11.下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A）A.組織復(fù)習(xí)，認真考試 B.問題牽引，有問必答 C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計 D.選取課題，開展研究 12.與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（B）

A.被動學(xué)習(xí)B.主動學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

13.既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又對國家課程進行補充的課程是（C）

A.國家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14.1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》 C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》 15.下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）

A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是研究成果的消費者

16.不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A）

A.教師個人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn) 17．學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（C）

Ａ.綜合課程

Ｂ.顯性課程

Ｃ.活動課程

Ｄ.核心課程 18.在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價值的學(xué)習(xí)是（B）Ａ.接受學(xué)習(xí)

Ｂ.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

Ｃ.自主學(xué)習(xí)Ｄ.學(xué)校學(xué)習(xí)

19.屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）

Ａ課程標(biāo)準(zhǔn)

Ｂ教學(xué)大綱

Ｃ教學(xué)計劃

Ｄ課程宗旨

20.當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個顯著不同之處，那就是確立了（B）Ａ.操作性目標(biāo)

Ｂ.體驗性目標(biāo)

Ｃ.過程性目標(biāo) Ｄ.知識性目標(biāo)

21.國家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（Ａ）

Ａ.基礎(chǔ)目標(biāo)

Ｂ.提高目標(biāo)

Ｃ.加強目標(biāo)

Ｄ.體驗?zāi)繕?biāo) 22.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿頒發(fā)于（C）Ａ.1999年

Ｂ.2000年

Ｃ.2001年

Ｄ.D2002年

三、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）。

1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（×）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（√）

3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（×）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（√）

5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（×）6．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（√）7.校本教研即師本研究。（×）

8.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動。（√）

1.在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？

答：(1)學(xué)生是發(fā)展的人: 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學(xué)生具有巨大的潛能。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。(2)學(xué)生是獨特的人: 生是完整的人。每個學(xué)生都有自己的獨特性。學(xué)生與成人之間存在著巨大差異。(3)學(xué)生是具有獨立意義的人。

2.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？

答：重視學(xué)生的自主活動，強調(diào)學(xué)生的親身體驗，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，注意學(xué)習(xí)方式的改變；關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生裝主動探究，在探究中體驗成功與快樂；提供開放的學(xué)習(xí)空間，在承認學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能；教學(xué)過程中師生共同參與探究活動，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(c)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點 ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)

2。指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：(c)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（d）等三個層面上展開。

A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷

4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（d）

A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（a）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

6．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（a）

A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅

7．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（b）

A.講解——接受式 B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式

8．在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（c）

A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體 D.都是客體

9．探究學(xué)習(xí)實施的過程是（b）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（b）

A.地方課程B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程

11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（b）

A.備課B.上課C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（a）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會的支持

C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持

13．教育的中心和靈魂在（b）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長

14．校本教研的主體是（c）

A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長

15．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（c）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)

二、多選

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改進教學(xué)方式 2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定 C.表現(xiàn)展示評定 D.成就測驗 3．建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.平均性

8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）.A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃 C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標(biāo)分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）

A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

三、判斷

（錯）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。

6（對）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（錯）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。

（對）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。

（錯）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

（錯）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。

（對）7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。

（對）8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。

（錯）9.校本教研即師本研究。

（對）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動。

二、單項選擇題

各級各類學(xué)校或各個學(xué)段的教育目標(biāo)是指

課程目標(biāo)

教師通過口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法屬于講授法 我國教育目的的理論基礎(chǔ)是 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是 國家課程標(biāo)準(zhǔn)

下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任 學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

課程改革的的基本理念是 C : ①③

指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的 感受、參加、養(yǎng)成

課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（）等三個層面上展開課程制度的變遷

新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是 ①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨特的人 ④學(xué)生是教育活動的主體.首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 斯騰豪斯

多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 加德納

解決綜合課教師盡快適應(yīng)實驗教學(xué)的極好方法是(交叉?zhèn)湔n)本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第(8)次

新一輪課程改革倡導(dǎo)()的課程評價。立足過程，促進發(fā)展 本次課改提出的具體目標(biāo)是幾項 6 新課程的評價目的是 發(fā)展

新課程認為最重要的課程資源是 教材

課程管理體制上的三種基本模式是()國家本位、地方本位、學(xué)校本位 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的 發(fā)揮 課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育 創(chuàng)新

新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起 B : 與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的()選擇 A : 必然 教育的根本功能是()C : 促進人的成長與全面發(fā)展

教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的 A : 學(xué)生觀 在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是()D : 包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和隱形課程四大類課程

是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。B創(chuàng)新精神和實踐能力

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) A : 時代的要求

所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有 A : 針對性 教師提高研究技能的三種途徑是 閱讀、合作、行動研究 開展教育工作，首先需要（A : 確立教育目的

新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（）時間的活動 B : 2/3 教育改革的核心是()C : 課程改革 教師是學(xué)習(xí)的(D : 以上都是

教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是 B : 師生交往

新課程把教學(xué)過程看是 C : 教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 學(xué)科教學(xué)要以（）為本 C : 人的全面發(fā)展

建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括 A : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 校本教研的主體是 C : 教師 課程不是教學(xué)的 A : 權(quán)威 ] 新課程的核心理念是D : 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù) A : 國家課程標(biāo)準(zhǔn) 初中課程結(jié)構(gòu)是以()為主。C : 分科與綜合相結(jié)合的課程

新課程把教學(xué)過程看是()的過程。B : 師生交往，積極互動，共同發(fā)展 我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是 C : 實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理 學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，主要是系統(tǒng)地接受前人積累下來的知識經(jīng)驗，這是學(xué)生學(xué)習(xí)特點的（）A : 學(xué)習(xí)的組織性 基礎(chǔ)性

一、判斷題

改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。正確 高考不改，新課程就無法進行。錯

新課程的評價是為了創(chuàng)造適合兒童的教育；而傳統(tǒng)考試是為了選拔適合教育的兒童。錯 教材是唯一的課程資源 錯

智能理論認為，由于學(xué)生不同的職能特點，所以學(xué)習(xí)方式也應(yīng)多樣化。正確 在條件相對落后的西部、農(nóng)村地區(qū)，課程資源特別是素材性資源嚴重不足。正確 新課程認為，學(xué)生進入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式 錯 新課程認為，學(xué)生進入教學(xué)中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活。正確 知識是條件性課程資源。錯

新課程要求學(xué)生從教學(xué)活動的邊緣進入教學(xué)的中心。對 人是兼具條件性與素材性兩種性質(zhì)的課程資源。對

新課程認為教學(xué)過程應(yīng)是一種對話。對

研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。錯 國家課程標(biāo)準(zhǔn)的是實施素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要。對

課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。錯

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的最高要求。錯 探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。對

本次課改重點之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。對

教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。對

從推進素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。對

教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)過程的設(shè)計。對

課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生知識與技能方面的要求。錯

新課程結(jié)構(gòu)上的三個基本特征是：綜合、分科和選擇。錯 1:師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機組成部分。錯

2:新課程觀下的教學(xué)評價應(yīng)該是診斷性的、形成性的評價。正確 3: 教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯 4: 評價教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對

5: 新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。錯 質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會提出問題。對

7: 建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對

8: 新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。錯

9: 學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。正確 教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。對 11: 學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對學(xué)生的評價是關(guān)于學(xué)習(xí)的評價。錯 12: 對學(xué)生的評價是教師對學(xué)生的單向刺激過程。錯 13:案袋評價法、小組評價法都是定性評價的方法。錯

14: 課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對

15: 教師在課堂上所扮演的角色對教學(xué)效果的影響有時是直接的有時是間接的。錯 16:學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。錯

17: 出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯 18: 義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級人才、專家、大家為根本目標(biāo)。錯

19: 教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動。對 20:“一日為師，終身為父”，所以教師對學(xué)生具有絕對的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。絕對沒錯

21: 教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。錯 22: 課本知識就是權(quán)威的、絕對正確的。放屁

23:“蘋果廣告”說明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。對 24: 課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。（說的太好了，就是不給分我也要選正確。）

25: 進行學(xué)生評價時，評價內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反映了社會發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確

26: 教學(xué)就是教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動。錯 27 學(xué)生無權(quán)評價教師。（就應(yīng)該這樣。）

28:新評價觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適應(yīng)時代的要求和促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。正確

29: 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。正確 30:一般認為，強調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。顯然錯誤

第五篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計初中歷史教學(xué)設(shè)計案例

新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計——初中歷史教學(xué)設(shè)計案例

一、案例標(biāo)題： 《為中國喝彩---紀(jì)念改革開放30周年》

學(xué)科：初中歷史

年級：八年級下第三單元活動課

二、案例內(nèi)容：為中國喝彩---紀(jì)念改革開放30周年

（一）、設(shè)計指導(dǎo)思想：通過對改革開放30周年的艱辛與輝煌成就進行歸納和分析，使學(xué)生認識到改革開放是強國之路，黨和政府始終把廣大人民群眾的利益放在首位，樹立愛國愛黨的思想，了解自己肩負的責(zé)任。

（二）、教材分析：本節(jié)活動課在本單元中非常重要，它讓學(xué)生深刻體會到身邊的巨變。

教學(xué)重點：1.十一屆三中全會的主要內(nèi)容。

2、改革開放后的輝煌成就的史實。

教學(xué)難點：改革開放的作用

（三）、學(xué)情分析：學(xué)生已掌握了改革開放后的一系列歷史事實，身邊也發(fā)生了巨大的變化。

（四）、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

①、通過欣賞歌曲《春天的故事》及改革開放后成就的圖片，引出為中國喝彩。

②、培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生以下能力：歸納分析的能力、合作交流能力、獲取歷史信息、處理歷史信息、史論結(jié)合地陳述歷史問題的能力。

③、通過紀(jì)念改革開放30年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛祖國和民族自豪感，并使學(xué)生認識到：改革開放三十年的艱辛與輝煌成就，改革開放是強國之路。更深切的認識改革開放的意義，了解自己肩負的責(zé)任。

2、過程與方法

①、通過聯(lián)系時事熱點導(dǎo)入新課。

②、通過分析歸納黨和國家在不同時期重視“三農(nóng)”問題措施。

③、在教學(xué)過程中，遵循自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利用問題的層層鋪墊、推進，把歷史和現(xiàn)實更好地結(jié)合，通過師生間、生生間的互動信息交流，使學(xué)生對改革開放的認識從感性上升到理性，增強對歷史的感悟力。

3.情感態(tài)度與價值觀

①通過對改革開放30周年的歸納和分析，使學(xué)生認識到黨和政府的出發(fā)點：始終代表廣大人民群眾的利益放在首位，樹立愛國愛黨的思想。

②通過紀(jì)念改革開放30年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛祖國和民族自豪感，并使學(xué)生認識到：改革開放三十年的艱辛與輝煌成就，改革開放是強國之路。更深切的認識改革開放的意義，了解自己肩負的責(zé)任。

（五）、教法學(xué)法①、通過聯(lián)系時事熱點導(dǎo)入新課。

②、通過分析歸納黨和國家在不同時期重視“三農(nóng)”問題措施。③、在教學(xué)過程中，遵循自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利用問題的層層鋪墊、推進，把歷史和現(xiàn)實更好地結(jié)合，通過師生間、生生間的互動信息交流，使學(xué)生對改革開放的認識從感性上升到理性，增強對歷史的感悟力。

（六）、媒體選擇 ：多媒體視頻、圖片等。

（七）、教學(xué)程序

1、情景再現(xiàn)：播放歌曲《春天的故事》和多媒體視頻、圖片；設(shè)問：這首歌是為了紀(jì)念誰？取得了哪些成就？取得成就的原因？引出課題：

為中國喝彩---紀(jì)念改革開放30周年

2、教師：出示十七屆三中全會圖片介紹：十七屆三中全會于2008年10 月9日在北京召開，會議的中心議程是推進農(nóng)村改革發(fā)展問題。

3、活動一：新中國成立以后，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人都把人民的利益放在首位，出示表格黨和國家在不同時期重視“三農(nóng)”問題措施讓學(xué)生合作完成：

黨和國家在不同時期重視“三農(nóng)”問題措施 時間 政策或措施 人民的積極性 1950-1953年

頒布《中華人民共和國土地改革法》 充分調(diào)動廣大人民積極性 1953-1956年 建立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社 充分調(diào)動廣大人民積極性 1958年

大躍進”運動和農(nóng)村人民公社化運動 挫傷人民積極性

教師解釋：以上這些措施說明社會主義國家是在探索中前進，其中“大躍進”運動和人民公社化運動是探索中的嚴重失誤，這時的中國共產(chǎn)黨依據(jù)國情繼續(xù)探索，在1978年，成功召開了十一屆三中全會。出示十一屆三中全會圖片。

4、講解十一屆三中全會（重點）

5、活動二：

（1）、教師準(zhǔn)備習(xí)題，學(xué)生答題：（多媒體展示）（2）、我能動動手，翻一翻：

6、出示課內(nèi)練習(xí)：改革是一柄雙刃劍，它可以使一個國家擺脫民族危機實現(xiàn)民族獨立；可以使封建農(nóng)奴主度過統(tǒng)治危機，可以使一個國家在一段時間內(nèi)擺脫經(jīng)濟危機的困擾（美國1929-1933年的經(jīng)濟危機）；但是改革不當(dāng)也會導(dǎo)致國家分裂（蘇聯(lián)解體）。

⑴、說出材料中“它可以使一個國家擺脫民族危機實現(xiàn)民族獨立；可以使封建農(nóng)奴主度過統(tǒng)治危機”的史實各一例。（日本明治維新，俄國1861年改革）

⑵請你舉出中國在清政府時期也出現(xiàn)過改革的事件？（洋務(wù)運動、戊戌變法、）

⑶解答上述問題，你認為我國的改革開放應(yīng)該吸取什么經(jīng)驗教訓(xùn)？（善于吸收世界先進文化、科技，與時俱進，改革創(chuàng)新；重視發(fā)展教育，走“科教興國，人才強國”戰(zhàn)略和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略等）

7、活動三：七嘴八舌話改革：在社會生活中，我們正享受著改革、開放的成果。請列舉出一些這樣的事例？（如社會、學(xué)校、家庭、家鄉(xiāng)等）

義務(wù)教育實行真正的免費教育；陳舊的校舍得到翻建和維修；農(nóng)民最低生活保障和農(nóng)村合作醫(yī)療；村村通工程；城鎮(zhèn)交通基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境得到有效改善等；“神舟”系列飛船、“嫦娥一號”月球探測衛(wèi)星的成功發(fā)射；社會零售商品豐富多樣；等。

8、活動四：請你寫一寫。改革開放的巨大作用（難點）：

改革開放是強國之路；改革開放使中國綜合國力的顯著增強，國際地位的不斷提高，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進。只有社會主義才能救中國，只有改革開放才能發(fā)展中國、發(fā)展社會主義。

9、課堂總結(jié)：為了祖國的繁榮富強，把改革開放繼續(xù)下去;為了實現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo),我們要將改革開放進行到底.中國,我為你喝彩!中國,我為你驕傲！

（八）、教學(xué)評價設(shè)計 ：

1、突出學(xué)生的主體地位；

2、從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題；

3、設(shè)計出師生互動方式；

4、爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排；

5、對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和育人作用；

6、課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。

7、教學(xué)反饋設(shè)計。（有些世界史的內(nèi)容學(xué)生不熟悉，老師要設(shè)計低要求。）