第一篇：(葉中輝)2016-2017上期課題個人小結(jié)

16/17上期“小學(xué)語文課堂評價實施的有效性研究” 課題實驗小結(jié)

上杭縣城西小學(xué) 葉中輝 2017.1

一、本期課題工作重點：

1.認(rèn)真履行課題主持人的工作，制度切實可行的課題組計劃，組織課題組成員積極參與課題研究活動，讓課題組研究活動順利進(jìn)行。

2.本人能堅持以課堂教學(xué)為教學(xué)研究的主陣地，緊扣我縣片區(qū)研究專題：識字寫字：創(chuàng)新識字寫字教學(xué)策略的研究，融入到我?？h級課題研究，深入開展教學(xué)活動，不斷提升自身的教研水平。

3.我能繼續(xù)結(jié)合縣課題，通過開展一系列的豐富多彩的語文活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、本期已完成的目標(biāo)：

1.能夠根據(jù)課題安排的任務(wù)，認(rèn)真收集課題研究的第一手資料，形成文字資料，豐富課題實驗成果的資料庫。

2.能夠認(rèn)真組織本課題組成員積極參與課題研究活動，并能與課題組成員加大合作，提高課題研究的效率。

3.能積極參加課題研究，結(jié)合并融入縣片區(qū)研究專題，通過開展各項教研活動，進(jìn)一步提升自己的教意識，提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂。

4.能夠根據(jù)課題組的實施計劃與目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)課題方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)一步提升自身的課題研究方面的理論素養(yǎng)。

三、本期進(jìn)行的課題工作

（一）作為課題的主持人，起到引領(lǐng)帶頭作用

1．組織教師學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)中教學(xué)評價的要求，使大家認(rèn)識到課堂評價在日常的課堂教學(xué)中的地位和作用。

2．組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語文課堂評價實施的有效性的文章，經(jīng)常聽取關(guān)于小學(xué)語文課堂評價實施的有效性教學(xué)的系列講座，促使大家進(jìn)一步認(rèn)識到課堂評價的重要性以及教學(xué)的方式方法等。

3.自身積極參與課題研究，上好課題研討課，并組織課題組成員進(jìn)行課題實驗課的研討活動。

4.作為課題主持人，能進(jìn)行本學(xué)年研究工作方向的把握、督查指導(dǎo)，聽評課指導(dǎo)。5.利用教研活動時間，結(jié)合“教師崗位練兵”活動，進(jìn)行教師培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課觀摩及集體備課和組內(nèi)研究課指導(dǎo)和安排，提高課題研究的成效；

（二）作為課題參與者，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提升自我專業(yè)素養(yǎng)

1.我不斷學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論知識，學(xué)習(xí)課題研究的方法，認(rèn)真制度切實可行的課題組計劃，積極參與課題研究活動，讓課題研究活動順利進(jìn)行。

2.圍繞課題研究，認(rèn)真做好每周一篇的讀書筆記，不斷反思，加強(qiáng)實踐運(yùn)用，提高教育教學(xué)實效。

3.積極參與我校教研組開展的 “經(jīng)典誦讀”和“讀書沙龍”活動，營造頗具特色的 “書香校園”，提升的閱讀量；能緊扣縣級課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)實施的有效性研究”展開教育教學(xué)研究，提高自身的教研水平，促進(jìn)課題研究的有效開展。

4.在學(xué)?；蚪萄薪M的統(tǒng)一安排下，“走出去，請進(jìn)來”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗，回校后應(yīng)上一節(jié)與課題有關(guān)的示范課或撰寫一份培訓(xùn)心得體會。

（三）能把課題與縣專題、片區(qū)專題有效結(jié)合起來，提高教學(xué)效果

1．認(rèn)真完成課題組安排工作任務(wù)。以備課組為單位，加強(qiáng)與課題組成員之間的合作。圍繞課題，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，精心設(shè)計每一節(jié)常態(tài)課；對于年段邱惠芬、何東魁老師的課題研討課，能在課前組織進(jìn)行集體備課，深入研討，取得不錯效果，邱惠芬老師還代表學(xué)校參加縣青年教師課堂評優(yōu)，獲三等獎。

2.積極參與課題組進(jìn)行的聽評課活動，提高課題研究的水平。參加教研組統(tǒng)一組織評課，能結(jié)合課題進(jìn)行聽評課；積極參與研討，認(rèn)真評課，上交評課表；深研教材，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論和課題方面的內(nèi)容，進(jìn)行“主題式評課”，能夠根據(jù)課題研討進(jìn)行自我反思，自我提升。

（四）做好課題研究的日常管理，提高課題研究的實效性

1.作為課題的主持人，進(jìn)一步發(fā)揮課題中心組成員的指導(dǎo)作用。要加強(qiáng)對其他課題成員的課題研究指導(dǎo)，幫助課題成員進(jìn)行理論引導(dǎo)和理論提升，克服研究的不平衡現(xiàn)象，提高課題研究水平。

2.學(xué)期初能制訂好課題組制定的方案，并制定本期自身實驗班級的課題實驗方案，確定本階段課題的研究重點，制訂階段計劃，切實有效地開展課題實驗。

3.以校本教研為依托，實現(xiàn)課題研究與校本教研的有效對接。實現(xiàn)校本培訓(xùn)、校內(nèi)教研、集體備課與課題研究緊密結(jié)合的研究體系。

4.積極參與課題組開展的各項常規(guī)活動：上好一節(jié)課題研討課、做一次課題小講座、主評一節(jié)課題實驗課、做好一本課題筆記、參與課題教研沙龍活動等。

5.加強(qiáng)課題實驗的常態(tài)研究。一是備課，在備課時要圍繞自己的課題，有針對性地進(jìn)行備課，作好教學(xué)調(diào)整；二是上課，在上課時要有課題研究的意識，根據(jù)自己的子課題開展實踐，探究提高課堂教學(xué)效果的途徑；三是反思，上完課后，對本課的教學(xué)進(jìn)行反思，結(jié)合自己的研究課題，聯(lián)系教學(xué)實際，反思教學(xué)得失，撰寫教學(xué)后記，調(diào)整教學(xué)思路。

6.不斷加強(qiáng)課題研究資料的收集。針對課題研究過程中的得失及時進(jìn)行小結(jié)，寫好課題實驗的案例分析，對課題中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研討。

四、本人在課題研究中存在的一些問題：

在課題團(tuán)隊骨干培訓(xùn)還需要繼續(xù)加強(qiáng)，讓更多的課題組成員能夠更加熟練進(jìn)行課題研討；在自身的備課“教學(xué)預(yù)案”中，對于課題研究的內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)，教學(xué)反思中對于課題方面的總結(jié)還是不夠深入，比較膚淺，很多都是一筆帶過；平時的課堂教學(xué)中，我的評價用語運(yùn)用不夠嫻熟、自然，有些容易出現(xiàn)生搬硬套、張冠李戴等；評價主體的多元化不夠突出，還有待提高。今后的研討中，與課題組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過團(tuán)隊完善課題研究的方法，提高課題研究的成效，推進(jìn)課題的深入開展與有效開展。

第二篇：10-11上期課題小結(jié)

2010――2011學(xué)年上期課題研究小結(jié)

朋口中學(xué) 黃勝斌

根據(jù)課題研究階段任務(wù)，本期主要側(cè)重于文言文與詩歌教學(xué)有效性提高的探索與實踐，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中學(xué)生要能夠閱讀淺易的文言文。這個“淺易”比較難界定，依據(jù)高考文言文選文來看，應(yīng)該指以陳述人物事件為表達(dá)方式的古文。文言文在閱讀教學(xué)中所占比重越來越大，但就其重要性而言絲毫不可忽視。

其一，文言文是古人的書面用語，它與現(xiàn)代文在表達(dá)方式上有較大的差異，由于沒有實際應(yīng)用的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)起來比較困難。

其二，中華民族有五千年的文明史，文言文作為歷史和文化的載體，這是無法回避的，要了解歷史，繼承文化遺產(chǎn)，必然要掌握文言文。文言文閱讀能促使現(xiàn)代文閱讀，現(xiàn)代文閱讀不能替代古文閱讀。

其三，文言文是一個獨立的語言體系，有它的一套語言規(guī)則，（詞法、句法、文法），只有熟練掌握這些規(guī)則，并經(jīng)過一段時間閱讀實踐，才能形成文言文閱讀能力。

其四，從高考應(yīng)試的角度考慮，文言文考點穩(wěn)定性較強(qiáng)，只要基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)，得分的把握就比較大。

以上四點認(rèn)識必須明確告訴學(xué)生，使學(xué)生從思想上重視文言文的學(xué)習(xí)，我在文言文教學(xué)中是這樣做的。

（一）增加古文篇目，擴(kuò)大閱讀面，除教材規(guī)定的篇目，主要增加了一些先秦歷史散文，如《觸龍說趙太后》、《馮煖客孟嘗君》以及《史記》中的選段，盡可能讓學(xué)生多接觸文本。增加閱讀量，教學(xué)方法要相應(yīng)改進(jìn)，采用講一帶一或講一帶二方法，即講讀一篇，然后學(xué)生按老師所教方法自讀另外一篇或兩篇。通過提問或測試，檢查自讀效果。

（二）多讀多背，培養(yǎng)語感。傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)十分重視誦讀，講究字正音準(zhǔn)，抑揚(yáng)頓挫，對于那些千古流傳的名篇佳作必須背熟。反復(fù)誦讀，細(xì)心體悟，久而久之形成了語感，積累了語言材料，再隨便拿一篇古文，誦讀之間便可將文意掌握個八九不離十。

重視文言文的誦讀，語文早讀基本上都用作讀書，堅持早讀到場，要求誦讀古文一定要規(guī)范化：吐字清楚，聲音洪亮，語調(diào)中聽，流利暢達(dá)。語文課堂上也拿出時間誦讀古文。誦讀的第二階段是對字詞的音、形、義的確認(rèn)，這就要求讀書時要眼到、口到、心到。為檢驗讀書效果，我經(jīng)常挑選一些學(xué)過的文言文句子聽寫，如果讀書時有口無心，不能做到字詞確認(rèn)，必然會出現(xiàn)較多的錯別字。如“履至尊而制六合”很可能寫成“履致尊而治六合”?！爸痢迸c“致”，“制”與“治”讀音相同，而意義完全不同，這種詞語現(xiàn)象在古文中十分普遍。由此可見，誦讀是提高文言文閱讀能力的有效途徑之一。

（三）重視知識積累與能力轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)文言文必然會涉及到古漢語知識，高中階段雖然不要求把古漢語知識搞得十分精通，但是，要達(dá)到閱讀淺易文言文的要求，不具備一定的古漢語知識肯定不行。古漢語知識涉及范圍很廣，為了便于學(xué)生掌握記憶，我搞了一張常用古漢語知識簡明圖表，將文言知識歸納為實詞類、虛詞類、句法類、古代文化類四個類別，意在使學(xué)生頭腦中形成一個知識體系。特別強(qiáng)調(diào)任何脫離語境的古漢語知識要領(lǐng)都沒有意義。

一般情況下，每單元學(xué)習(xí)完要求學(xué)生對照書后面文言實詞表，整理實詞，明確3至4個虛詞用法，辨析兩種文言句法，歸納相關(guān)的幾條文化常識。這樣以來，一個學(xué)期積累的古漢語知識就可觀了。

詩詞閱讀與賞析：

中華民族是個詩的國度，從詩經(jīng)到楚辭，從樂府民歌到唐詩宋詞元曲，可以說煌煌大觀，1

燦爛輝煌。學(xué)習(xí)古典文學(xué)，繼承文化傳統(tǒng)怎么可以離開詩詞歌賦呢？高中學(xué)生正處在如詩如夢的青春年華，而詩歌理應(yīng)是他們最好的精神食糧?；谝陨险J(rèn)識，我在詩歌教學(xué)上作了以下探索。

1、每日一詩，旨在培養(yǎng)興趣。

從高二開始，每日早讀前在黑板上抄一首精短詩詞，引導(dǎo)學(xué)生誦讀幾遍，再簡要加以評析，最后讓學(xué)生抄錄在專用本上，下去再細(xì)細(xì)品味。經(jīng)過一段時間，由老師導(dǎo)讀改為學(xué)生導(dǎo)讀。詩歌經(jīng)我挑選，提前布置課代表查閱相關(guān)背景材料，然后推薦給全班同學(xué)。這些詩詞大致分三類。①膾炙人口的名篇，如曹操的《短歌行》、崔顥的《鵲橋仙》，李賀的《李憑箜篌引》、岳飛的《滿江紅》、秦觀的《鵲橋仙》等。②課本中詩人的其它重要作品，這是我們重點推薦的內(nèi)容。如杜甫，除《兵車行》，選了他的《春望》、《聞官軍收河南河北》、《又呈吳郎》等10首。蘇試的選了《密州出獵》、《十年生死兩茫?！贰ⅰ睹髟聨讜r有》等6首，李清照選了5首，辛棄疾選了8首。陸游、柳永、姜夔、白居易、李白、王維、杜牧等都有詩作入選。③近現(xiàn)代的一些古體詩也介紹給學(xué)生。如毛澤東的詩詞《東方欲曉》、《詠梅》、《和柳亞子》等，魯迅的《自嘲》、《我以我血薦軒轅》等，還有龔自珍的等等。

2、由于學(xué)生在高二階段對古典詩歌有一定的感性認(rèn)識，因而詩詞教學(xué)時思想準(zhǔn)備就非常充分。教學(xué)從容而有序，研讀深入而廣泛。從詩歌發(fā)源，沿革到詩歌分類，格律音韻，學(xué)生都有了初步的了解，通過比較閱讀，即把李白的《夢游天姥吟留別》和杜甫的《兵車行》、《三吏三別》對照比較，鑒別現(xiàn)實主義與浪漫主義的不同風(fēng)格。把蘇軾的《赤壁懷古》與辛棄疾的《京口北固亭懷古》放在一起比較異同，提高學(xué)生思維能力和賞鑒水平。我還嘗試進(jìn)行專題賞析課教學(xué)。課題為《蘇東坡與他的黃州詩文》課前將余秋雨的《蘇東坡突圍》和李國文的《蘇東坡戒詩》兩篇文章介紹學(xué)生。針對學(xué)過的三文《石鐘山記》、《前赤壁賦》、《記承天夜游》，兩詩《赤壁懷古》、《題西林壁》，展開深入廣泛討論，體悟蘇軾作品的精妙和曠達(dá)灑脫的人格魅力。

3、讀寫結(jié)合，相得益彰。

在詩歌教學(xué)中，我堅持讀寫結(jié)合，以讀促寫的方法。

1、擴(kuò)寫《兵車行》的送別場面，改寫《琵琶行》“潯陽江頭夜送客”的環(huán)境氛圍。

2、突出藝術(shù)手法的評析，就《琵琶行》、《明湖居聽書》、《李憑箜篌引》的音樂描寫，寫《異曲同工，高妙絕倫》賞析隨筆。

3、寫綜合評論，如《解讀李清照》、《真名士自風(fēng)流－－淺談蘇東坡》等。讀寫結(jié)合極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，每次練筆都有佳作出現(xiàn)。不少同學(xué)買了詩選詞選，并且嘗試填詞寫詩。對同學(xué)們的創(chuàng)作熱情給予適時引導(dǎo)，通過一個學(xué)期的摸索與實踐，取得了一定的成效，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過于薄弱，自我要求不太嚴(yán)格，學(xué)習(xí)目的性不夠端正等多方面原因，教學(xué)組織存在許多不盡人意之處，教學(xué)目的在很多時候無法達(dá)到預(yù)期的效果。參與面也無法擴(kuò)大到絕大部分的同學(xué)。學(xué)生的文言文與詩歌鑒賞能力的提高并沒有明顯的提高，體現(xiàn)在答題中得分沒有明顯的進(jìn)步與提升。在下半期還需進(jìn)行彌補(bǔ)。

第三篇：個人課題小結(jié)

、“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益教學(xué)研究”課題小結(jié)

岳黨愛

本學(xué)期我結(jié)合課題要求，繼續(xù)展開一系列深入的實踐研究。通過之前的研究，已積累了一些經(jīng)驗和做法，例如：基本都能做到根據(jù)基本策略通覽、理解、深究進(jìn)行教材解讀；根據(jù)學(xué)生實際細(xì)致備課、有針對性地反思調(diào)整；多種課型也都能盡可能地充分依靠學(xué)生，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能進(jìn)行教學(xué)。但問題依舊存在：課堂的目標(biāo)意識薄弱，課堂教學(xué)采用的方式、手段等不能很好地為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；課堂上教師不能充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，?互動?嘗試不夠，學(xué)生參與面小，反饋面小，小組學(xué)習(xí)流于形式，隨意性大等。

根據(jù)以上問題，本學(xué)期我課題組確定課題研究的重點是?探索教學(xué)新模式，建構(gòu)高效新課堂?，我們在生本理念的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)和借鑒嘗試教學(xué)法、提煉出?學(xué)—議—導(dǎo)—練—理?的教學(xué)范式。以下是我課題組的研究進(jìn)程及成果。

（一）解讀教材

針對老師們目標(biāo)意識薄弱的問題，本學(xué)期第一次教研活動的主題是?如何有效地解讀教材?，幫助老師們更好地把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。以二年級《米認(rèn)識》一課為例，楊艷麗老師首先代表備課組從?單元教學(xué)?到?課時教學(xué)?進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，然后其他備課組就每一環(huán)節(jié)的教學(xué)提出了自己的解讀與設(shè)想。

通過此次活動，我們一改以往?以小見小?的解讀方式，而是從學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系、從全冊教材出發(fā)，找準(zhǔn)本單元教學(xué)內(nèi)容的地位及教學(xué)重難點，然后再仔細(xì)地研讀一課的教材。在解讀時，不僅要關(guān)注教材上每段說明表達(dá)的意思，更要關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必要時開展學(xué)情調(diào)查，然后再進(jìn)行有針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)，以保證教學(xué)的有效。

（二）課例研究

1、復(fù)習(xí)課

針對之前校本教研最多的研究課型是新授課，而練習(xí)課和復(fù)習(xí)課教學(xué)相對薄弱的問題，而六年級下學(xué)期更多的是進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，為此我們選擇六年級的單元復(fù)習(xí)課為研究課例，專門對復(fù)習(xí)課進(jìn)行了研究。

我為課題組提供了《比例尺單元復(fù)習(xí)》課例，課前我通過學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自主整理單元知識，學(xué)生在獨立整理的基礎(chǔ)上先進(jìn)行小組的交流，完善已有認(rèn)知。課堂上唐老師分?理?和?練?兩大板塊進(jìn)行。首先引導(dǎo)學(xué)生集體交流本單元知識要點，把零散的知識點構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，其間穿插基本的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固各單一知識點。然后進(jìn)行綜合練習(xí)，多個知識點集中在同一道題目中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

通過此次研討，我們形成了一些共識：關(guān)于單元復(fù)習(xí)，老師們在中年級就要開始培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；課前完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航（即自主整理）的情況，教師要格外關(guān)注，通過及時反饋和評價來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成；復(fù)習(xí)課的課堂組織要打破原有的?解題式?（即按照教材練習(xí)的呈現(xiàn)次序依次教學(xué)），大膽調(diào)整練習(xí)課的結(jié)構(gòu)，理和練并重。從學(xué)生完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航的情況切入教 1 學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，把重點難點問題通過引導(dǎo)學(xué)生交流、思辨、幫教等手段有效地加以解決。

2、計算課

計算教學(xué)依然是我們不變的研究主題。本學(xué)期我們圍繞四年級的張俊玲老師《一位除法》的課例，就?如何在課堂中通過‘學(xué)議導(dǎo)練理’各個環(huán)節(jié)達(dá)成計算教學(xué)的有效?展開研究。

通過對課例的研討，計算教學(xué)如何才能有效？在原有的基礎(chǔ)上，我們又有了新的認(rèn)識：（1）關(guān)于先學(xué)，教師在設(shè)計先學(xué)時，要體現(xiàn)導(dǎo)的功能，目標(biāo)要明確，不能為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)而忽視教師?導(dǎo)?的作用，除了要給學(xué)生提供趣味的問題情境外，更應(yīng)該在思維上幫助學(xué)生有所思考，有所提升，可以是通過提示性的問題等形式。（2）課堂上，計算教學(xué)除了要關(guān)注學(xué)生算理和算法的理解，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的?練?，高密度的練習(xí)，是學(xué)生掌握算法的必要保障。

3、概念課

概念教學(xué)中如何如何有效的進(jìn)行?學(xué)、議、導(dǎo)、練、理?的展開，是老師們最困惑的問題，為此我們結(jié)合區(qū)數(shù)學(xué)會課，選取《米的認(rèn)識》課例展開研究。我們通過教材解讀、課堂打磨、專家引領(lǐng)，幫助教師明確本課該學(xué)什么，怎么學(xué)，本課的先學(xué)學(xué)什么、怎么學(xué)、分幾次先學(xué)、分別什么時候?qū)W合適。探索怎么議，弄清議什么——議的問題的探討和議的方式確立；怎么導(dǎo)，明確怎樣的地方需要導(dǎo)，把握導(dǎo)的時機(jī)、導(dǎo)的方法、導(dǎo)的程度；怎么練，明確為什么練、練什么、如何練；怎么理，明確怎樣地方需要理，課中需要理幾次，每次應(yīng)怎么引導(dǎo)學(xué)生理。邀請了省級級教學(xué)能手邢小艷教師結(jié)合《米的認(rèn)識》一課進(jìn)行即時的點評指導(dǎo)，使我們進(jìn)一步認(rèn)識到，議的問題該如何設(shè)計；怎樣使練習(xí)設(shè)計更有針對性。一方面要找準(zhǔn)學(xué)生新知的生長點，關(guān)注知識形成的自然過程，另一方面要踩在學(xué)生的點上進(jìn)行思考。

4、操作課

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在直觀形象思維基礎(chǔ)上的，所以我們可以看到低年級的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開直觀地操作學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是提高低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個重要因數(shù)。為此我們還進(jìn)行了低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究，通過研討，明確低年級教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的操作學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)方式要符合低年級兒童的年齡特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時低年級教學(xué)應(yīng)適當(dāng)滲透中高年級的一些數(shù)學(xué)思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（三）骨干引領(lǐng)

?學(xué)、議、導(dǎo)、練、理?教學(xué)方式在課中應(yīng)如何更好地展開，這是老師們碰到的難題。為此，我組還充分發(fā)揮骨干老師的作用，先后邀請7位骨干老師為我們課題組上示范課，并結(jié)合課例進(jìn)行深度解讀，提煉策略，提高老師們的認(rèn)識，指導(dǎo)老師的教學(xué)實踐。

（四）策略提煉

我們在生本理念的引領(lǐng)下，提煉出新授課?學(xué)——議——導(dǎo)——練——理?的教學(xué)范式，抓住本學(xué)期的教育局高效課堂數(shù)學(xué)課活動，通過扎實有效的校本教研，對?學(xué)——議——導(dǎo)——練——理?如何在課堂中有效展開進(jìn)行了深入研究，提煉出相應(yīng)的策略，并在區(qū)數(shù)學(xué)研討會上進(jìn)行交流。

1、?學(xué)?的有效策略

?學(xué)?是指學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為，可以理解為先行的學(xué)習(xí)。先學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備，滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要；先學(xué)，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，使教更有針對性。

我們提煉了先學(xué)的設(shè)計原則，即?緊扣目標(biāo)、趣味簡約、引導(dǎo)到位?，針對不同的課型、不同的內(nèi)容，設(shè)計不同的先學(xué)內(nèi)容：

新授課的先學(xué)設(shè)計。前后數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系比較強(qiáng)，一般分?舊知鏈接?和?新知探究?兩個板塊。?舊知鏈接?是通過再現(xiàn)新知所涉及的相關(guān)舊知，為新知探究作準(zhǔn)備；?新知探究?是對新授內(nèi)容的嘗試和探索，設(shè)計時給予學(xué)生關(guān)鍵的提示，讓學(xué)生打開思維，自覺完成知識的同化和順應(yīng)。在設(shè)計時要根據(jù)具體情況處理好這兩個板塊的設(shè)計：

可以在新知探究中引導(dǎo)學(xué)生主動勾起對舊知的回顧。如三位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)是建立在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)之上，在設(shè)計時我們不主動為學(xué)生鋪墊，而是讓學(xué)生在嘗試探究中遇到困難時老師再給學(xué)生提示，勾起對兩位數(shù)乘一位數(shù)舊知的復(fù)習(xí)。

也可以讓學(xué)生在根據(jù)已有經(jīng)驗解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，自覺地遷移舊知解決問題或激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如?整萬數(shù)的認(rèn)識?這一課，我們設(shè)計撥數(shù)活動，讓學(xué)生在撥 ?七十七萬?這個數(shù)時，發(fā)現(xiàn)原有的計數(shù)單位已不能正確的表示這個數(shù)，從而激起他們認(rèn)識新的計數(shù)單位的強(qiáng)烈愿望，這樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備；教師及時根據(jù)學(xué)生先學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)策略，使教更有針對性。

有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗但從未接觸過，學(xué)習(xí)時要求學(xué)生積累豐富的體驗，這時我們就應(yīng)將先學(xué)寓于實踐活動之中，讓學(xué)生在做中感悟。（如千克、克的認(rèn)識課前讓學(xué)生去超市看看、掂一掂商品的質(zhì)量等實踐活動）

練習(xí)課的先學(xué)設(shè)計。新知學(xué)習(xí)后，學(xué)生對新知掌握得怎樣，他們能不能靈活地應(yīng)用學(xué)得的知識解決問題？這是老師們非常關(guān)注的一個問題，也是練習(xí)課的目標(biāo)所在。不同于新授課的是，練習(xí)課的先學(xué)設(shè)計是根據(jù)練習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容編制一份學(xué)案，上面有教師設(shè)計的問題，也有學(xué)生解完一類題后的小結(jié)，更有學(xué)生根據(jù)新知創(chuàng)編的問題……既有規(guī)定，又有留白，為學(xué)生贏得了時間，也贏得了空間。通常我們可以將練習(xí)課的先學(xué)設(shè)計成兩部分：一是由教師提供，主要是鞏固雙基、形成技能、發(fā)展能力，二是讓學(xué)生搜集一些關(guān)于本知識學(xué)習(xí)過程中的錯例或者自己創(chuàng)編的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑辨析、交流提高。

復(fù)習(xí)課的先學(xué)設(shè)計。如果說新授課的先學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生探索新知的積極性，讓學(xué)生有足夠的時間去發(fā)現(xiàn)，讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，那么復(fù)習(xí)課的先學(xué)則是為了充分喚起學(xué)生對已有舊知的回憶，讓其有足夠的時間去整理，讓教師充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的遺忘和缺漏。因此，復(fù)習(xí)課的課前小研究要在?理?和?用?上做文章：一是設(shè)計相關(guān)的問題幫助學(xué)生回顧梳理知識要點，二是師生共同設(shè)計相關(guān)的基本題和拓展題，讓學(xué)生在應(yīng)用中理清知識內(nèi)涵，理順知識脈絡(luò)。

先學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)困生的先學(xué)，我們實行優(yōu)先的原則，讓他們提前?喝雞湯?，在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行先學(xué)，不懂的地方老師及時輔導(dǎo)，課堂上給他們展示的舞臺。先學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課前的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，還可以體現(xiàn)在課堂中。例如一些簡單概念的介紹，學(xué)生可以通過獨立閱讀了解。

2、?議?的有效策略

?議?是指學(xué)生交流自己先學(xué)的心得、成果，通常老師可以根據(jù)需要采用小組交流或全班交流的方式，讓學(xué)生在展示思維方式和認(rèn)知過程中相互啟發(fā)，從而提高對問題的認(rèn)識，形成共識。

數(shù)學(xué)的?議?必須建立在?思?的基礎(chǔ)上，?思?就要有目標(biāo)，指向要清晰。所以在每一次?議?以前都要提出明確的問題和要求。所以精心設(shè)計探究性問題是關(guān)鍵，也是難點，問題過大，會使?議?失去有效性；問題過小，會使?議?沒有思維性。所以在進(jìn)行?議?的設(shè)計時老師要把握好探究性問題的?度?，做到目標(biāo)具體、可操作、有需要性和思維性。

3、?導(dǎo)?的有效策略

?導(dǎo)?就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、指導(dǎo)、點撥。就教學(xué)的總體系統(tǒng)而言，?導(dǎo)?是其中最為活躍的因素，學(xué)生的學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。要提高教學(xué)效率，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中適時、適度地進(jìn)行引導(dǎo)，把握好課前、課中和課后的導(dǎo)。

（1）課前的導(dǎo)：課前導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)？我們認(rèn)為一要引導(dǎo)學(xué)生如何看懂學(xué)習(xí)導(dǎo)航，認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航；二要指導(dǎo)學(xué)生如何看懂課本，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗；三要指導(dǎo)學(xué)生小組同學(xué)之間如何相互學(xué)習(xí)相互幫助；四要指導(dǎo)學(xué)困生。

（2）課中的導(dǎo)：課中教師要抓住知識的?綱?和?領(lǐng)?介入引導(dǎo)：學(xué)生?看得懂?的教師就?傾聽?；學(xué)生?道不明?的教師要?點撥?；學(xué)生?看不到?的教師要?補(bǔ)充?；學(xué)生?不深刻?的教師要?引領(lǐng)、提煉?，在交流主題、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間建立良好紐帶，幫助學(xué)生的思維步入正軌，走向深刻。

（3）課后的導(dǎo)：為了保證課后拓展學(xué)習(xí)的有效，教師要設(shè)計好拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)具體的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作、實踐體驗、觀察思考等數(shù)學(xué)活動。

4、?練?的有效策略

?練?是對新授知識的鞏固和應(yīng)用，是教師獲得反饋信息的橋梁。要提高練習(xí)的有效性一要把握目標(biāo)，了解學(xué)情，明確練什么，練多少，達(dá)成的度是什么。二要精心設(shè)計練習(xí)，思考練習(xí)如何有效展開，設(shè)計哪些題目，怎樣做到有梯度，由淺入深、由簡單到復(fù)雜；需要哪些針對性練習(xí)和變式、強(qiáng)化練習(xí)；還要考慮練習(xí)的趣味性和思維性，每個練習(xí)得時間安排，學(xué)生練習(xí)的方式方法等，真正做到精練高效。

5、?理?的有效策略

?理?是總結(jié)，是內(nèi)化，是反思，是提煉，也是對教學(xué)效果的追問。我們通過?理?把課堂相對零散的知識系統(tǒng)化，最終實現(xiàn)學(xué)的清晰。

理的內(nèi)容：可以是知識技能，也可以是獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，還可以是自己的疑惑、感受和啟示等等。

理的方式：可以是學(xué)生個體或群體，或是師生共同進(jìn)行的，但要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行整理與思考，并適當(dāng)?shù)亟o予方法的指導(dǎo)和幫助。

理的時機(jī)：可以放在課堂中某一教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)尾，或是整節(jié)課的結(jié)束。回顧一學(xué)期的研究過程，我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為真正把教育研究與提高課堂教學(xué)結(jié)合起來，我們在平時的課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生間、生生間交往互動，共同發(fā)展的過程。當(dāng)然，我們在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：先學(xué)針對不同課型、不同內(nèi)容的設(shè)計，認(rèn)識上還有 待提高；有時不能處理好提高成績與提升思維的關(guān)系；課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效地?議?、?練??、?理?的研究還要繼續(xù)深入。針對這些問題，我們將在平時教學(xué)工作中加強(qiáng)嘗試、反思、研討?；仡欉^去，展望明天，我們將本著?勤學(xué)、善思、實干?的準(zhǔn)則，一如既往，再接再勵，為教育研究工作步上新的臺階而繼續(xù)努力。

第四篇：課題研究個人小結(jié)

課題研究個人小結(jié)

分析現(xiàn)行的課堂教學(xué)，我認(rèn)為《小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與研究》這個課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動。一年來，在樊淑虹老師的指導(dǎo)下，我認(rèn)識了什么樣的學(xué)習(xí)材料是有效的，什么樣的學(xué)習(xí)材料是無效的，逐步探索出學(xué)習(xí)材料有效使用的理論和方法?，F(xiàn)將一年來參與該課題研究活動如下：

一、理論學(xué)習(xí)

認(rèn)真聽取樊老師組織我們學(xué)習(xí)本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據(jù)以及研究的思路和方法。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效使用和開發(fā)有了初步的認(rèn)識，我明確了自己的研究目標(biāo)和研究任務(wù)。

二、課堂實踐

帶著初步認(rèn)識的理論知識，我以課堂為基地，以教學(xué)實踐為切口，以生動的教學(xué)案例為支撐展開自己的研究活動。我經(jīng)常關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的選擇、使用和開發(fā)，并對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類：教材上的學(xué)習(xí)材料、教師補(bǔ)充的學(xué)習(xí)材料、課堂生成的學(xué)習(xí)材料、學(xué)生動手操作需要的學(xué)習(xí)材料，在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，通過分析學(xué)習(xí)材料的使用過程，使用效果，找出學(xué)習(xí)材料在有效運(yùn)用與開發(fā)過程中的不足與優(yōu)勢，并在下次上課過程中改進(jìn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，這使我在有效運(yùn)用和開發(fā)學(xué)習(xí)材料的能力有了提高。

三、觀課議課

我積極參加學(xué)校組織的觀摩課，公開課，研討課活動。在觀課過程中，我用心注意執(zhí)教老師是怎樣選擇學(xué)習(xí)材料，使用學(xué)習(xí)材料，開發(fā)學(xué)習(xí)材料以及如何處理課堂上生成的學(xué)習(xí)材料，對于好的做法和不好的做法我會記錄下來，便于借鑒和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對每節(jié)課中學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與開發(fā)的深刻認(rèn)識。

四、形成文字

在課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，在分析課堂教學(xué)實例中，我將自己的點滴感悟進(jìn)行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《年月日》教學(xué)案例，論文《創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)材料，提高課堂教學(xué)實效和》。這些文字雖不深刻、精辟，卻能為我今后的研究鋪路導(dǎo)航。

五、研究方向

下一步我打算研究以學(xué)生生成的錯誤信息為學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與開發(fā)。

課題研究個人小結(jié)

教 師：王 艷 玲

第五篇：個人課題研究小結(jié)

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)體驗過程

如教學(xué)第三課《,爬天都峰》： “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”

1,試讀:交流自己是怎樣讀的,讀了有什么感受

2,想象:你見過高山或高樓嗎 面對這么高的山,你有什么感覺

3,朗讀:帶著這種感覺再讀這一段,注意標(biāo)點符號,讀出語氣.二、優(yōu)化課文體驗教學(xué)過程

如第十一課1《秋天的雨》

（一）歌曲導(dǎo)入,誘發(fā)體驗之趣

播放歌曲《小雨沙沙》,課件展示歌詞

（二）分層閱讀,激發(fā)體驗之思

1,自由讀課文,讀準(zhǔn)確,通順,展示美妙讀書聲.2,反復(fù)讀課文,你喜歡課文中描寫的秋雨嗎

3,最喜歡哪一段話 用美妙的聲音盡情贊美秋雨.（三）拓展延伸,抒發(fā)體驗之情

1,秋天的美景數(shù)不完,還知道秋天哪些美景嗎

2,自選作業(yè):搜集秋天詞句;畫秋天美景;和爸媽秋游.三、尊重學(xué)生體驗感受

①理解學(xué)生個性的語言體驗

如在《爬天都峰》一文中:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!

——再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上()下來的,真叫人發(fā)顫!

②尊重學(xué)生獨特的情感體驗

《一次成功的實驗》:為什么實驗?zāi)苋〉贸晒?/p>

生:小女孩先人后己

生:小女孩沉著冷靜

生:同學(xué)之間的相互合作

……

③鼓勵學(xué)生多元的思維體驗

《灰雀》:列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了 ”——列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢

生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩.生:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心.生:列寧怕小男孩難堪.生:列寧對灰雀講話,實際上也是在跟小男孩說話.……

以上是我在本學(xué)期的課題研究總結(jié)，今后我將繼續(xù)沿著這一方向展開研究工作，踏踏實實地做好課題研究工作。