第一篇：個(gè)人課題階段性小結(jié)

《高三政治學(xué)科復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性及策略研究》課題階段性小結(jié)

太原成成中學(xué)賈志堅(jiān)

課題研究開展以來，我積極以課堂教學(xué)改革為載體，嚴(yán)格按照所制定的課題研究階段性計(jì)劃認(rèn)真開展各項(xiàng)工作，立足課堂，大膽探索，使研究工作有條不紊地進(jìn)行，現(xiàn)對(duì)前期所做的工作進(jìn)行一下小結(jié)。

1．開展調(diào)查研究，明確研究方向

課題立項(xiàng)以來，我就積極著手對(duì)高三政治學(xué)科復(fù)習(xí)所涉及的一些方面進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究，通過與相關(guān)任課教師的交談，了解在高三政治學(xué)科復(fù)習(xí)中所遇到的影響課堂教學(xué)有效性的常見問題；與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生在復(fù)習(xí)中所需要得到的幫助有哪些，進(jìn)一步明確了課題研究的方向。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的科研素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的理論作為支撐。在課題研究的過程中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，博覽各種教育書刊，深切領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)涵的新的教學(xué)理念，努力使自己的教育科研理念能緊跟時(shí)代的步伐，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和升華，不斷提高自己進(jìn)行教育科研的能力和素質(zhì)。

3.積極進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，提高科研實(shí)踐能力

利用這個(gè)學(xué)期恰好帶畢業(yè)班的機(jī)會(huì)，積極將課題研究和課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。一方面，在每一節(jié)課前都進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力挖掘?qū)W生在復(fù)習(xí)中的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。另一方面，通過調(diào)查了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑惑和希望得到的幫助，將其融合在教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，邀請(qǐng)本學(xué)科組的教師前來聽課，在評(píng)課議課中發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，課題研究取得了一定的成果。

1.探索了提高復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的一些基本策略。（1）課前準(zhǔn)備要精心，目的明確。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋所得進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)準(zhǔn)備，要有明確的教學(xué)目的。（2）積極發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。復(fù)習(xí)課不同于常規(guī)課，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)新知識(shí)，只有讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，才能提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

2.師生關(guān)系得到了明顯改善。通過有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，建立了和諧、民主的師生關(guān)系，學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間和空間得到了較大的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。

盡管取得了一些成果，但還是有一些問題需要在接下來的課題研究和實(shí)踐中加以解決，如復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的診斷問題、學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑調(diào)查的及時(shí)和有效與否的問題等。

第二篇：個(gè)人課題小結(jié)

、“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益教學(xué)研究”課題小結(jié)

岳黨愛

本學(xué)期我結(jié)合課題要求，繼續(xù)展開一系列深入的實(shí)踐研究。通過之前的研究，已積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，例如：基本都能做到根據(jù)基本策略通覽、理解、深究進(jìn)行教材解讀；根據(jù)學(xué)生實(shí)際細(xì)致備課、有針對(duì)性地反思調(diào)整；多種課型也都能盡可能地充分依靠學(xué)生，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能進(jìn)行教學(xué)。但問題依舊存在：課堂的目標(biāo)意識(shí)薄弱，課堂教學(xué)采用的方式、手段等不能很好地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；課堂上教師不能充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，?互動(dòng)?嘗試不夠，學(xué)生參與面小，反饋面小，小組學(xué)習(xí)流于形式，隨意性大等。

根據(jù)以上問題，本學(xué)期我課題組確定課題研究的重點(diǎn)是?探索教學(xué)新模式，建構(gòu)高效新課堂?，我們?cè)谏纠砟畹囊I(lǐng)下，學(xué)習(xí)和借鑒嘗試教學(xué)法、提煉出?學(xué)—議—導(dǎo)—練—理?的教學(xué)范式。以下是我課題組的研究進(jìn)程及成果。

（一）解讀教材

針對(duì)老師們目標(biāo)意識(shí)薄弱的問題，本學(xué)期第一次教研活動(dòng)的主題是?如何有效地解讀教材?，幫助老師們更好地把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。以二年級(jí)《米認(rèn)識(shí)》一課為例，楊艷麗老師首先代表備課組從?單元教學(xué)?到?課時(shí)教學(xué)?進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，然后其他備課組就每一環(huán)節(jié)的教學(xué)提出了自己的解讀與設(shè)想。

通過此次活動(dòng)，我們一改以往?以小見小?的解讀方式，而是從學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系、從全冊(cè)教材出發(fā)，找準(zhǔn)本單元教學(xué)內(nèi)容的地位及教學(xué)重難點(diǎn)，然后再仔細(xì)地研讀一課的教材。在解讀時(shí)，不僅要關(guān)注教材上每段說明表達(dá)的意思，更要關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必要時(shí)開展學(xué)情調(diào)查，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)，以保證教學(xué)的有效。

（二）課例研究

1、復(fù)習(xí)課

針對(duì)之前校本教研最多的研究課型是新授課，而練習(xí)課和復(fù)習(xí)課教學(xué)相對(duì)薄弱的問題，而六年級(jí)下學(xué)期更多的是進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，為此我們選擇六年級(jí)的單元復(fù)習(xí)課為研究課例，專門對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了研究。

我為課題組提供了《比例尺單元復(fù)習(xí)》課例，課前我通過學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主整理單元知識(shí)，學(xué)生在獨(dú)立整理的基礎(chǔ)上先進(jìn)行小組的交流，完善已有認(rèn)知。課堂上唐老師分?理?和?練?兩大板塊進(jìn)行。首先引導(dǎo)學(xué)生集體交流本單元知識(shí)要點(diǎn)，把零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，其間穿插基本的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固各單一知識(shí)點(diǎn)。然后進(jìn)行綜合練習(xí)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中在同一道題目中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

通過此次研討，我們形成了一些共識(shí)：關(guān)于單元復(fù)習(xí)，老師們?cè)谥心昙?jí)就要開始培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識(shí)的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；課前完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航（即自主整理）的情況，教師要格外關(guān)注，通過及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成；復(fù)習(xí)課的課堂組織要打破原有的?解題式?（即按照教材練習(xí)的呈現(xiàn)次序依次教學(xué)），大膽調(diào)整練習(xí)課的結(jié)構(gòu)，理和練并重。從學(xué)生完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航的情況切入教 1 學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，把重點(diǎn)難點(diǎn)問題通過引導(dǎo)學(xué)生交流、思辨、幫教等手段有效地加以解決。

2、計(jì)算課

計(jì)算教學(xué)依然是我們不變的研究主題。本學(xué)期我們圍繞四年級(jí)的張俊玲老師《一位除法》的課例，就?如何在課堂中通過‘學(xué)議導(dǎo)練理’各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成計(jì)算教學(xué)的有效?展開研究。

通過對(duì)課例的研討，計(jì)算教學(xué)如何才能有效？在原有的基礎(chǔ)上，我們又有了新的認(rèn)識(shí)：（1）關(guān)于先學(xué)，教師在設(shè)計(jì)先學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)導(dǎo)的功能，目標(biāo)要明確，不能為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)而忽視教師?導(dǎo)?的作用，除了要給學(xué)生提供趣味的問題情境外，更應(yīng)該在思維上幫助學(xué)生有所思考，有所提升，可以是通過提示性的問題等形式。（2）課堂上，計(jì)算教學(xué)除了要關(guān)注學(xué)生算理和算法的理解，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的?練?，高密度的練習(xí)，是學(xué)生掌握算法的必要保障。

3、概念課

概念教學(xué)中如何如何有效的進(jìn)行?學(xué)、議、導(dǎo)、練、理?的展開，是老師們最困惑的問題，為此我們結(jié)合區(qū)數(shù)學(xué)會(huì)課，選取《米的認(rèn)識(shí)》課例展開研究。我們通過教材解讀、課堂打磨、專家引領(lǐng)，幫助教師明確本課該學(xué)什么，怎么學(xué)，本課的先學(xué)學(xué)什么、怎么學(xué)、分幾次先學(xué)、分別什么時(shí)候?qū)W合適。探索怎么議，弄清議什么——議的問題的探討和議的方式確立；怎么導(dǎo)，明確怎樣的地方需要導(dǎo)，把握導(dǎo)的時(shí)機(jī)、導(dǎo)的方法、導(dǎo)的程度；怎么練，明確為什么練、練什么、如何練；怎么理，明確怎樣地方需要理，課中需要理幾次，每次應(yīng)怎么引導(dǎo)學(xué)生理。邀請(qǐng)了省級(jí)級(jí)教學(xué)能手邢小艷教師結(jié)合《米的認(rèn)識(shí)》一課進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，議的問題該如何設(shè)計(jì)；怎樣使練習(xí)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。一方面要找準(zhǔn)學(xué)生新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)形成的自然過程，另一方面要踩在學(xué)生的點(diǎn)上進(jìn)行思考。

4、操作課

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在直觀形象思維基礎(chǔ)上的，所以我們可以看到低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開直觀地操作學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因數(shù)。為此我們還進(jìn)行了低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究，通過研討，明確低年級(jí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的操作學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)方式要符合低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)低年級(jí)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)滲透中高年級(jí)的一些數(shù)學(xué)思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（三）骨干引領(lǐng)

?學(xué)、議、導(dǎo)、練、理?教學(xué)方式在課中應(yīng)如何更好地展開，這是老師們碰到的難題。為此，我組還充分發(fā)揮骨干老師的作用，先后邀請(qǐng)7位骨干老師為我們課題組上示范課，并結(jié)合課例進(jìn)行深度解讀，提煉策略，提高老師們的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)老師的教學(xué)實(shí)踐。

（四）策略提煉

我們?cè)谏纠砟畹囊I(lǐng)下，提煉出新授課?學(xué)——議——導(dǎo)——練——理?的教學(xué)范式，抓住本學(xué)期的教育局高效課堂數(shù)學(xué)課活動(dòng)，通過扎實(shí)有效的校本教研，對(duì)?學(xué)——議——導(dǎo)——練——理?如何在課堂中有效展開進(jìn)行了深入研究，提煉出相應(yīng)的策略，并在區(qū)數(shù)學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流。

1、?學(xué)?的有效策略

?學(xué)?是指學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，可以理解為先行的學(xué)習(xí)。先學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備，滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要；先學(xué)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教更有針對(duì)性。

我們提煉了先學(xué)的設(shè)計(jì)原則，即?緊扣目標(biāo)、趣味簡(jiǎn)約、引導(dǎo)到位?，針對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的先學(xué)內(nèi)容：

新授課的先學(xué)設(shè)計(jì)。前后數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系比較強(qiáng)，一般分?舊知鏈接?和?新知探究?兩個(gè)板塊。?舊知鏈接?是通過再現(xiàn)新知所涉及的相關(guān)舊知，為新知探究作準(zhǔn)備；?新知探究?是對(duì)新授內(nèi)容的嘗試和探索，設(shè)計(jì)時(shí)給予學(xué)生關(guān)鍵的提示，讓學(xué)生打開思維，自覺完成知識(shí)的同化和順應(yīng)。在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)具體情況處理好這兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)：

可以在新知探究中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)勾起對(duì)舊知的回顧。如三位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)是建立在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)之上，在設(shè)計(jì)時(shí)我們不主動(dòng)為學(xué)生鋪墊，而是讓學(xué)生在嘗試探究中遇到困難時(shí)老師再給學(xué)生提示，勾起對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)舊知的復(fù)習(xí)。

也可以讓學(xué)生在根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，自覺地遷移舊知解決問題或激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如?整萬數(shù)的認(rèn)識(shí)?這一課，我們?cè)O(shè)計(jì)撥數(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在撥 ?七十七萬?這個(gè)數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)原有的計(jì)數(shù)單位已不能正確的表示這個(gè)數(shù)，從而激起他們認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位的強(qiáng)烈愿望，這樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備；教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生先學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)策略，使教更有針對(duì)性。

有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)但從未接觸過，學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生積累豐富的體驗(yàn)，這時(shí)我們就應(yīng)將先學(xué)寓于實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生在做中感悟。（如千克、克的認(rèn)識(shí)課前讓學(xué)生去超市看看、掂一掂商品的質(zhì)量等實(shí)踐活動(dòng)）

練習(xí)課的先學(xué)設(shè)計(jì)。新知學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)新知掌握得怎樣，他們能不能靈活地應(yīng)用學(xué)得的知識(shí)解決問題？這是老師們非常關(guān)注的一個(gè)問題，也是練習(xí)課的目標(biāo)所在。不同于新授課的是，練習(xí)課的先學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)練習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容編制一份學(xué)案，上面有教師設(shè)計(jì)的問題，也有學(xué)生解完一類題后的小結(jié)，更有學(xué)生根據(jù)新知?jiǎng)?chuàng)編的問題……既有規(guī)定，又有留白，為學(xué)生贏得了時(shí)間，也贏得了空間。通常我們可以將練習(xí)課的先學(xué)設(shè)計(jì)成兩部分：一是由教師提供，主要是鞏固雙基、形成技能、發(fā)展能力，二是讓學(xué)生搜集一些關(guān)于本知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)例或者自己創(chuàng)編的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑辨析、交流提高。

復(fù)習(xí)課的先學(xué)設(shè)計(jì)。如果說新授課的先學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生探索新知的積極性，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，那么復(fù)習(xí)課的先學(xué)則是為了充分喚起學(xué)生對(duì)已有舊知的回憶，讓其有足夠的時(shí)間去整理，讓教師充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遺忘和缺漏。因此，復(fù)習(xí)課的課前小研究要在?理?和?用?上做文章：一是設(shè)計(jì)相關(guān)的問題幫助學(xué)生回顧梳理知識(shí)要點(diǎn)，二是師生共同設(shè)計(jì)相關(guān)的基本題和拓展題，讓學(xué)生在應(yīng)用中理清知識(shí)內(nèi)涵，理順知識(shí)脈絡(luò)。

先學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)困生的先學(xué)，我們實(shí)行優(yōu)先的原則，讓他們提前?喝雞湯?，在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行先學(xué)，不懂的地方老師及時(shí)輔導(dǎo)，課堂上給他們展示的舞臺(tái)。先學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課前的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，還可以體現(xiàn)在課堂中。例如一些簡(jiǎn)單概念的介紹，學(xué)生可以通過獨(dú)立閱讀了解。

2、?議?的有效策略

?議?是指學(xué)生交流自己先學(xué)的心得、成果，通常老師可以根據(jù)需要采用小組交流或全班交流的方式，讓學(xué)生在展示思維方式和認(rèn)知過程中相互啟發(fā)，從而提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)。

數(shù)學(xué)的?議?必須建立在?思?的基礎(chǔ)上，?思?就要有目標(biāo)，指向要清晰。所以在每一次?議?以前都要提出明確的問題和要求。所以精心設(shè)計(jì)探究性問題是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)，問題過大，會(huì)使?議?失去有效性；問題過小，會(huì)使?議?沒有思維性。所以在進(jìn)行?議?的設(shè)計(jì)時(shí)老師要把握好探究性問題的?度?，做到目標(biāo)具體、可操作、有需要性和思維性。

3、?導(dǎo)?的有效策略

?導(dǎo)?就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。就教學(xué)的總體系統(tǒng)而言，?導(dǎo)?是其中最為活躍的因素，學(xué)生的學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。要提高教學(xué)效率，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中適時(shí)、適度地進(jìn)行引導(dǎo)，把握好課前、課中和課后的導(dǎo)。

（1）課前的導(dǎo)：課前導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)？我們認(rèn)為一要引導(dǎo)學(xué)生如何看懂學(xué)習(xí)導(dǎo)航，認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航；二要指導(dǎo)學(xué)生如何看懂課本，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；三要指導(dǎo)學(xué)生小組同學(xué)之間如何相互學(xué)習(xí)相互幫助；四要指導(dǎo)學(xué)困生。

（2）課中的導(dǎo)：課中教師要抓住知識(shí)的?綱?和?領(lǐng)?介入引導(dǎo)：學(xué)生?看得懂?的教師就?傾聽?；學(xué)生?道不明?的教師要?點(diǎn)撥?；學(xué)生?看不到?的教師要?補(bǔ)充?；學(xué)生?不深刻?的教師要?引領(lǐng)、提煉?，在交流主題、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間建立良好紐帶，幫助學(xué)生的思維步入正軌，走向深刻。

（3）課后的導(dǎo)：為了保證課后拓展學(xué)習(xí)的有效，教師要設(shè)計(jì)好拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)具體的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、觀察思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

4、?練?的有效策略

?練?是對(duì)新授知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，是教師獲得反饋信息的橋梁。要提高練習(xí)的有效性一要把握目標(biāo)，了解學(xué)情，明確練什么，練多少，達(dá)成的度是什么。二要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，思考練習(xí)如何有效展開，設(shè)計(jì)哪些題目，怎樣做到有梯度，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；需要哪些針對(duì)性練習(xí)和變式、強(qiáng)化練習(xí)；還要考慮練習(xí)的趣味性和思維性，每個(gè)練習(xí)得時(shí)間安排，學(xué)生練習(xí)的方式方法等，真正做到精練高效。

5、?理?的有效策略

?理?是總結(jié)，是內(nèi)化，是反思，是提煉，也是對(duì)教學(xué)效果的追問。我們通過?理?把課堂相對(duì)零散的知識(shí)系統(tǒng)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)的清晰。

理的內(nèi)容：可以是知識(shí)技能，也可以是獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，還可以是自己的疑惑、感受和啟示等等。

理的方式：可以是學(xué)生個(gè)體或群體，或是師生共同進(jìn)行的，但要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行整理與思考，并適當(dāng)?shù)亟o予方法的指導(dǎo)和幫助。

理的時(shí)機(jī)：可以放在課堂中某一教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)尾，或是整節(jié)課的結(jié)束?；仡櫼粚W(xué)期的研究過程，我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為真正把教育研究與提高課堂教學(xué)結(jié)合起來，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生間、生生間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。當(dāng)然，我們?cè)谝延姓J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：先學(xué)針對(duì)不同課型、不同內(nèi)容的設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)上還有 待提高；有時(shí)不能處理好提高成績(jī)與提升思維的關(guān)系；課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效地?議?、?練??、?理?的研究還要繼續(xù)深入。針對(duì)這些問題，我們將在平時(shí)教學(xué)工作中加強(qiáng)嘗試、反思、研討?；仡欉^去，展望明天，我們將本著?勤學(xué)、善思、實(shí)干?的準(zhǔn)則，一如既往，再接再勵(lì)，為教育研究工作步上新的臺(tái)階而繼續(xù)努力。

第三篇：課題研究個(gè)人小結(jié)

課題研究個(gè)人小結(jié)

分析現(xiàn)行的課堂教學(xué)，我認(rèn)為《小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與研究》這個(gè)課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動(dòng)。一年來，在樊淑虹老師的指導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)了什么樣的學(xué)習(xí)材料是有效的，什么樣的學(xué)習(xí)材料是無效的，逐步探索出學(xué)習(xí)材料有效使用的理論和方法?，F(xiàn)將一年來參與該課題研究活動(dòng)如下：

一、理論學(xué)習(xí)

認(rèn)真聽取樊老師組織我們學(xué)習(xí)本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據(jù)以及研究的思路和方法。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效使用和開發(fā)有了初步的認(rèn)識(shí)，我明確了自己的研究目標(biāo)和研究任務(wù)。

二、課堂實(shí)踐

帶著初步認(rèn)識(shí)的理論知識(shí)，我以課堂為基地，以教學(xué)實(shí)踐為切口，以生動(dòng)的教學(xué)案例為支撐展開自己的研究活動(dòng)。我經(jīng)常關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的選擇、使用和開發(fā)，并對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類：教材上的學(xué)習(xí)材料、教師補(bǔ)充的學(xué)習(xí)材料、課堂生成的學(xué)習(xí)材料、學(xué)生動(dòng)手操作需要的學(xué)習(xí)材料，在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，通過分析學(xué)習(xí)材料的使用過程，使用效果，找出學(xué)習(xí)材料在有效運(yùn)用與開發(fā)過程中的不足與優(yōu)勢(shì)，并在下次上課過程中改進(jìn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，這使我在有效運(yùn)用和開發(fā)學(xué)習(xí)材料的能力有了提高。

三、觀課議課

我積極參加學(xué)校組織的觀摩課，公開課，研討課活動(dòng)。在觀課過程中，我用心注意執(zhí)教老師是怎樣選擇學(xué)習(xí)材料，使用學(xué)習(xí)材料，開發(fā)學(xué)習(xí)材料以及如何處理課堂上生成的學(xué)習(xí)材料，對(duì)于好的做法和不好的做法我會(huì)記錄下來，便于借鑒和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對(duì)每節(jié)課中學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與開發(fā)的深刻認(rèn)識(shí)。

四、形成文字

在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在分析課堂教學(xué)實(shí)例中，我將自己的點(diǎn)滴感悟進(jìn)行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《年月日》教學(xué)案例，論文《創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)材料，提高課堂教學(xué)實(shí)效和》。這些文字雖不深刻、精辟，卻能為我今后的研究鋪路導(dǎo)航。

五、研究方向

下一步我打算研究以學(xué)生生成的錯(cuò)誤信息為學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與開發(fā)。

課題研究個(gè)人小結(jié)

教 師：王 艷 玲

第四篇：個(gè)人課題研究小結(jié)

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)過程

如教學(xué)第三課《,爬天都峰》： “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級(jí),石級(jí)上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”

1,試讀:交流自己是怎樣讀的,讀了有什么感受

2,想象:你見過高山或高樓嗎 面對(duì)這么高的山,你有什么感覺

3,朗讀:帶著這種感覺再讀這一段,注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讀出語(yǔ)氣.二、優(yōu)化課文體驗(yàn)教學(xué)過程

如第十一課1《秋天的雨》

（一）歌曲導(dǎo)入,誘發(fā)體驗(yàn)之趣

播放歌曲《小雨沙沙》,課件展示歌詞

（二）分層閱讀,激發(fā)體驗(yàn)之思

1,自由讀課文,讀準(zhǔn)確,通順,展示美妙讀書聲.2,反復(fù)讀課文,你喜歡課文中描寫的秋雨嗎

3,最喜歡哪一段話 用美妙的聲音盡情贊美秋雨.（三）拓展延伸,抒發(fā)體驗(yàn)之情

1,秋天的美景數(shù)不完,還知道秋天哪些美景嗎

2,自選作業(yè):搜集秋天詞句;畫秋天美景;和爸媽秋游.三、尊重學(xué)生體驗(yàn)感受

①理解學(xué)生個(gè)性的語(yǔ)言體驗(yàn)

如在《爬天都峰》一文中:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級(jí),石級(jí)上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!

——再看看筆陡得石級(jí),石級(jí)上得鐵鏈,似乎是從天上()下來的,真叫人發(fā)顫!

②尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

《一次成功的實(shí)驗(yàn)》:為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒?/p>

生:小女孩先人后己

生:小女孩沉著冷靜

生:同學(xué)之間的相互合作

……

③鼓勵(lì)學(xué)生多元的思維體驗(yàn)

《灰雀》:列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了 ”——列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢

生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩.生:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心.生:列寧怕小男孩難堪.生:列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話.……

以上是我在本學(xué)期的課題研究總結(jié)，今后我將繼續(xù)沿著這一方向展開研究工作，踏踏實(shí)實(shí)地做好課題研究工作。

第五篇：個(gè)人課題研究小結(jié)

個(gè)人課題研究小結(jié)

（2012—2013學(xué)）第一學(xué)期

實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)韋國(guó)艷

本學(xué)期，我們學(xué)校申報(bào)的市級(jí)課題“提升小學(xué)教師課堂教學(xué)能力的有效性研究”獲得了批準(zhǔn)，并于10月份在學(xué)校進(jìn)行了開題儀式。自開題以來，此項(xiàng)工作在我校有條不紊的開展著。作為課題研究成員，本著促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)為目的，扎實(shí)有效地提升課堂教學(xué)能力，我積極參與其，現(xiàn)將一學(xué)期的工作做如下總結(jié)：

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重過程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化課題理念。

課題研究要想深入有效的實(shí)施并推進(jìn)，必須要有一定的理論知識(shí)做支撐，參與研究的人員必須不斷讀書，善于學(xué)習(xí)。十月份我認(rèn)真參加了學(xué)校的開題儀式，在開題儀式上，認(rèn)真聽取了學(xué)校請(qǐng)來的有經(jīng)驗(yàn)的蔣麗華老師對(duì)我們進(jìn)行的推心置腹的培訓(xùn)。十一月份，認(rèn)真聽取學(xué)校校長(zhǎng)黃曉鳴組織我們學(xué)習(xí)本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據(jù)以及研究的思路和方法。同時(shí)我也在網(wǎng)上、相關(guān)的書籍上查閱相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我對(duì)小學(xué)課題研究有了初步的認(rèn)識(shí)，我明確了自己的研究目標(biāo)和研究任務(wù)

2、周密準(zhǔn)備，定課題，出方案

十月份，我們語(yǔ)文課題組成員就積極醞釀，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過大家的一致同意，確定《提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力的有效性》這一子課題。各年級(jí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際確定各小組的小課題，我們一年級(jí)組確定了《小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的有效性》這一小課題，四個(gè)一年級(jí)的教師各從一個(gè)方面對(duì)低年級(jí)的寫字教學(xué)進(jìn)行研究，我主要是從培養(yǎng)學(xué)生的興趣著手研究，明確了目標(biāo)后，并制定了個(gè)人研究計(jì)劃書，參加了第一次組員會(huì)議，整理個(gè)人資料。

3、善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)交流探討。在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并將教學(xué)中的問題進(jìn)行疏理，提出有價(jià)值的問題及時(shí)記錄，并在每周的教研活動(dòng)時(shí)與語(yǔ)文組老師進(jìn)行探討，即圍繞“提出問題——交流診斷”這一流程進(jìn)行話題研討，取得了一定的成效。

二、積極參與，勇于實(shí)踐

1、課題研究促使我不斷地學(xué)習(xí)，在課題研究過程中，總會(huì)遇到很多問題和困惑，如何有效解決這些問題，使課題能夠順利實(shí)施，就需要查閱大量資料，問題才能得到順利解決。這樣研究過程就成為了一種學(xué)習(xí)的過程，老師自身的專業(yè)素質(zhì)同時(shí)也得到了很大的提升。

2、課題研究轉(zhuǎn)變了我的工作習(xí)慣。以前我教學(xué)更多的只是埋頭工作,不注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),或者說有了教訓(xùn)也沒有及時(shí)記錄下來,進(jìn)行反思。課題研究下來,我開始注重把經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)反思,發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)著手尋找解決的途徑,讓總結(jié)與反思成為工作的一種方式。

三、樂于嘗試，重在實(shí)效

本學(xué)期，雖然我未曾有機(jī)會(huì)在組內(nèi)進(jìn)行課堂的展示，但我絲毫沒有放松對(duì)自己的要求，總是積極參加研討活動(dòng)，利用一切機(jī)會(huì)和同事們交流，進(jìn)行思維的碰撞。同時(shí)，我更認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷嚴(yán)格要求自己，試著用新的理念和方法上好隨堂課。

隨著課題研究的深入，我感覺自己在慢慢地成長(zhǎng)著，進(jìn)步著。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自身所存在的不足，尤其是理論知識(shí)的匱乏，制約著我研究進(jìn)一步的深入開展，影響著教育教學(xué)效果，同時(shí)也時(shí)刻提醒著我要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。在今后的研究中，我將更積極地開展研究，以期獲得更大進(jìn)步。

2013年1月