第一篇：科學(xué)個(gè)人課題小結(jié)

科學(xué)個(gè)人課題小結(jié)

小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本學(xué)期，我結(jié)合區(qū)教研室倡導(dǎo)，進(jìn)行“動(dòng)腦動(dòng)手學(xué)科學(xué)”的研究。經(jīng)過本學(xué)期的實(shí)施情況，經(jīng)過不斷反思、總結(jié)、調(diào)整研究方案，現(xiàn)對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行階段性總結(jié)：

一、學(xué)習(xí)新理念，提高自身素質(zhì)

積極參加教科研活動(dòng), 扎扎實(shí)實(shí)搞好科學(xué)課的教科研活動(dòng)。通過新理念的學(xué)習(xí)和研究，開展常規(guī)性的研究討論，不斷交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教育教學(xué)方法，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，在思想上有了很大的進(jìn)步。

二、學(xué)生的有了很大的轉(zhuǎn)變

從實(shí)施研究以來，在“動(dòng)腦動(dòng)手”教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性有了很大的提高。不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常領(lǐng)悟到成功的喜悅，減輕了學(xué)生的心理壓力，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極思考、回答老師提出的問題，思維非?；钴S，嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，成績(jī)有了很大進(jìn)步。

三、總結(jié)反思，研究成果顯著。

本學(xué)期，我上校級(jí)教研課一節(jié)，課后認(rèn)真反思，細(xì)致總結(jié)。本學(xué)期我所制作的《生命之源——水》科學(xué)網(wǎng)站獲區(qū)三等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生參

加“科學(xué)在我身邊”全國(guó)美術(shù)比賽獲優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號(hào)，參加學(xué)?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合說課大賽”獲一等獎(jiǎng)，并代表學(xué)校參加區(qū)級(jí)比賽。

四、實(shí)施過程中的不足：

1、由于實(shí)施教學(xué)課題，各個(gè)班級(jí)情況不同，需要不斷的摸索來積累經(jīng)驗(yàn)。這需要在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，尋找不足進(jìn)行糾正和改進(jìn)，調(diào)整課題的范圍，達(dá)到有效可行。

2、由于受某些原因的影響，不能完全把活動(dòng)或?qū)W習(xí)思維過程放給學(xué)生，總是怕學(xué)生學(xué)的不精、不細(xì)，影響學(xué)生的能力發(fā)展。

總之，實(shí)施教學(xué)模式雖然存在著問題與不足，但在一定程度上提高了自身的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生的思考能力、合作能力，取得了效果。下學(xué)期課題進(jìn)入到總結(jié)階段，我將以積極的態(tài)度，繼續(xù)鉆研教材，認(rèn)真反思，力爭(zhēng)多出成果。

第二篇：科學(xué)課題第二階段小結(jié)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究第二階段性小結(jié)

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”但目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過程，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué)，這就要對(duì)其進(jìn)行理性思考，采取一些措施對(duì)策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！缎W(xué)科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”因此，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？經(jīng)過半年多的探索研究，我們總結(jié)出以下幾個(gè)方面，不妥之處敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。

一、關(guān)注了學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師！興趣是知識(shí)的源泉，興趣是成功之路，興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的直接動(dòng)力?？茖W(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榭茖W(xué)課每周僅兩節(jié)，老師與學(xué)生接觸的時(shí)間少，有很多制作、科技小論文等作業(yè)需要他們?cè)谡n外自覺的、主動(dòng)的完成，因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)課本身的特點(diǎn)之一，怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下來。這就需要教師應(yīng)用靈活多變的教法進(jìn)行教學(xué)。

教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，還要給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生在課外完成。

如宋紹青在教學(xué)《小車的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，讓學(xué)生玩小車。在玩中明白，小車在運(yùn)動(dòng)過程中有滾動(dòng)和滑動(dòng)兩種運(yùn)動(dòng)方式。

又如宋紹青在教學(xué)《蚯蚓》一課時(shí)，給學(xué)生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長(zhǎng)時(shí)間放到水里嗎？讓學(xué)生回家實(shí)地考察驗(yàn)證。

在教學(xué)《大樹和小草》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡(jiǎn)圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最后歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設(shè)置一些懸念，不僅使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間。

如在教學(xué)《熱脹冷縮》時(shí)，先放錄像，讓學(xué)生先觀察為什么水會(huì)溢出來？把裝滿水的試管放入熱水中，觀察水面的變化？如果水膨脹了，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果把瓶子從熱水中拿出來，仔細(xì)觀察，又有什么發(fā)現(xiàn)？其它液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？那醬油、醋呢？這樣，學(xué)生從實(shí)踐中得到的知識(shí)要比教師在課堂上講的記的牢，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活加以拓展。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成功是發(fā)展學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，學(xué)生克服了較大的困難獲得成功，學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極，興趣就更加濃厚。如在做摩擦起電的實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)沒成功，有的發(fā)生現(xiàn)象不明顯，我就鼓勵(lì)他們反復(fù)地做，尤其是對(duì)做了多遍的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，使其失敗的同學(xué)充滿信心，讓他們知道科學(xué)是來不的半點(diǎn)虛假的，失敗了不氣餒，繼續(xù)做，直到成功。

和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，做到說話和藹，輔導(dǎo)耐心，不挖苦諷刺學(xué)生，與學(xué)生交心談心，了解他們學(xué)習(xí)上的困難。我和他們一起做過“土電話”和風(fēng)箏，和他們一起研究風(fēng)箏飛不起來的原因。這樣帶動(dòng)了興趣不夠濃的同學(xué)；積極參加課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如我們?cè)诃h(huán)境意識(shí)教育中引用了“角色扮演”方式進(jìn)行討論，讓多名學(xué)生扮演某一環(huán)境問題如“一次性筷子問題“中由于利益得失不同持不同觀點(diǎn)的社會(huì)角色，其他同學(xué)則是不同角色的“后援團(tuán)”當(dāng)有些角色無人扮演時(shí)教師就信手拈來，這樣由于教師角色的轉(zhuǎn)變，師生平等，大家都無拘無束，辯論非常熱烈，論點(diǎn)論據(jù)不斷延伸、深化，使師生都受到了一次生動(dòng)的教育。

二、重視了教學(xué)情境化，保證課堂教學(xué)有效性

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”人生來就具有一種好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會(huì)促使人們?cè)诿鎸?duì)新的現(xiàn)象時(shí)會(huì)盡力找出其發(fā)生的原因?！扒榫辰虒W(xué)“模式就是利用這個(gè)機(jī)會(huì)去創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂柕膯栴}意識(shí)，如何搜集材料解決問題，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，培養(yǎng)小組合作技能，形成善于聽取各種不同建議以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣?！扒榫辰虒W(xué)”是激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段。精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。

學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得的大量的感性信息。帶著問題去探索，接受新知識(shí)。如在教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來》（1）提出問題。（2）學(xué)生猜測(cè)。（3）探究演示。（4）小組討論。讓學(xué)生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學(xué)生都動(dòng)起來，以學(xué)生為本，全體參與，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學(xué)生先設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)，再驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題，最后歸納出正確的結(jié)論，從而順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.生活經(jīng)驗(yàn)情境。

科學(xué)與生活聯(lián)系密切，現(xiàn)代社會(huì)生活離不開科學(xué)，它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有密切的聯(lián)系。生活中處處有科學(xué)，這樣聯(lián)系實(shí)際生活解決實(shí)際問題在科學(xué)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如周生艷在執(zhí)教《大腦》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何科學(xué)用腦，在教授如何科學(xué)用腦之前，講解大腦構(gòu)造和功能是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。純粹的知識(shí)灌輸激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是人的大腦卻是一個(gè)打不開的“暗箱”，為了克服對(duì)這個(gè)“暗箱”理解的障礙，周生艷老師設(shè)計(jì)與“人的大腦”相似的又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學(xué)生在興奮的猜測(cè)后，通過對(duì)豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗(yàn)觀察讓學(xué)生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構(gòu)造，為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。

在“大腦是指揮中心”這一知識(shí)層面上，通過一系列活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生分析這些活動(dòng)是由大腦相關(guān)區(qū)域控制的，至于活動(dòng)內(nèi)容周生艷老師基于學(xué)生全休參與的原則進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。在教學(xué)大腦的功能時(shí)，課堂上設(shè)置的幾個(gè)有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡(jiǎn)單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗(yàn)了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動(dòng)的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)而有樂，思亦有趣。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上不采用課本上的“記憶力”、“創(chuàng)造力”游戲，是因?yàn)橛洃泴?duì)于人的大腦功能而言是比較復(fù)雜的，不能清晰體現(xiàn)大腦對(duì)各器官和各種活動(dòng)的控制功能，而創(chuàng)造力游戲——拼七巧板，也無法很好地體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。所以把游戲簡(jiǎn)單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學(xué)重點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)方面，我們?cè)噲D通過日常學(xué)習(xí)中常見到的現(xiàn)象以判斷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，鞏固已學(xué)的知識(shí)，把科學(xué)用腦的方法潛移默化地傳達(dá)給了學(xué)生。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能只停留在知識(shí)的傳授上，更重要的是讓學(xué)生知道如何應(yīng)用知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、生活上的問題。

比如聶華強(qiáng)老師在執(zhí)教《鹽到哪里去了》一課時(shí)，采用生動(dòng)有趣的課件和照片，引起學(xué)生的高度的關(guān)注。學(xué)生會(huì)懷著極大的興趣去探究、討論、合作，產(chǎn)生好的效果。又如他在教學(xué)《聲音的傳播》時(shí)，問：課間十分鐘，同學(xué)們到操場(chǎng)上玩，十分鐘后，你們又回到教室來上課。那么，你們是怎么知道已經(jīng)上課了呢？

3.設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)有效性

“一石激起千層浪”，善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一定的懸念，他們的好奇心會(huì)隨之而來，因此，教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑，解疑，可極大引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們積極思考，探索的欲望。當(dāng)他們處在“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師適時(shí)給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感覺。讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生會(huì)隨老師疑點(diǎn)，不斷思索。如王篤慶老師在教學(xué)《地球的吸引》時(shí)，給學(xué)生提了一些問題：（1）既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會(huì)不會(huì)掉到地球外面去？（2）我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì)感到吃力？（3）地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生凡是都要問個(gè)為什么，科學(xué)家牛頓看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫地球的引力飛到天外去。學(xué)生聽后對(duì)生活一些現(xiàn)象開始觀察思考，收到事半功倍的效果。

在設(shè)置情境時(shí)，教師可借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。精心設(shè)境，以情引境，因情化境，做到情景交融，渾然一體，培養(yǎng)他們解決問題的能力，改變并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。4.有效利用課堂生成

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，充分的預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證。充分的預(yù)設(shè)，并不表示教師對(duì)教學(xué)的全控制，也并不表示教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思維的干預(yù)。葉瀾老師說過“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。所謂“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

趙玉軍老師在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的電路》一課時(shí)，做連接電路的實(shí)驗(yàn)，十二個(gè)小組里還有一個(gè)組的燈不亮，沒有簡(jiǎn)單的說：“你們課后再試試吧”，而是讓他們小組演示做法給全體同學(xué)看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個(gè)小組獲得成功。這樣的學(xué)習(xí)過程給學(xué)生留下了深刻的印象。把握課堂生成的資源讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的態(tài)度，同時(shí)也感受到分享的快樂。

三、重視了小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的 學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。”自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)“有利于激發(fā)上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)在小組自主合作在中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。小組成員是動(dòng)態(tài)的，可互換或流動(dòng)，可按活動(dòng)的主題需要讓學(xué)生進(jìn)行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)不能只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是“活而無序”。有的小組混亂；有的小組匯報(bào)積極，但未能表達(dá)小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)，充其量也是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。如在教學(xué)《蝸?！贰厄球尽贰段浵仭窌r(shí)，就不需要花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)際觀察，教師講解，就可知道他們的生活習(xí)性及身體結(jié)構(gòu)。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意： 1.合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)本組成員進(jìn)行分工。記錄員負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容；匯報(bào)員負(fù)責(zé)本組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

2.建立有序的合作交流常規(guī)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生一起討論指定小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。這在執(zhí)行時(shí)他們不會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)，而是覺得很自然，愿意理解和接受處理辦法。

3.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）學(xué)會(huì)搜集資料。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。教學(xué)中有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。

（3）讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與，踴躍發(fā)言的習(xí)慣。小組成員間產(chǎn)生一些矛盾，成員都要明確爭(zhēng)議是為了達(dá)成共識(shí)，更好的解決問題目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（4）讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，聽完整不插嘴。聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)。聽后作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息，反思評(píng)價(jià)的能力。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性起著積極的作用，我們應(yīng)合理應(yīng)用，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、注重了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，保證課堂教學(xué)的有效性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，通過制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位?！?凡是能讓學(xué)生做的就讓他們親自動(dòng)手做，讓學(xué)生充分的去做。實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重事實(shí)，講究證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度。實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意：

1.明確目的，提出明確要求。

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使首先明確目的，提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也要讓學(xué)生明確活動(dòng)目的，這樣才能更好的達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。例如在上蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《大腦》一課時(shí)，剛開始制定的目標(biāo)是以了解大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，但是在深入探究后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)大腦的知識(shí)要想講透不容易，也必然會(huì)涉及許多科學(xué)名詞和抽象的概念，而認(rèn)識(shí)大腦及大腦的功能是為學(xué)生理解如何科學(xué)用腦提供科學(xué)依據(jù)，學(xué)生更需要在如何科學(xué)用腦方面得到科學(xué)的指導(dǎo)，我們的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，糾正他們平時(shí)在學(xué)習(xí)生活上一些錯(cuò)誤觀念，讓他們通過本課學(xué)習(xí)后知道如何科學(xué)用腦提高自己的學(xué)習(xí)效率，開發(fā)大腦功能讓自己變得更聰明。因此，我們制定的教學(xué)目標(biāo)為：

1、初步認(rèn)識(shí)大腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2、了解大腦分為左右半腦，對(duì)人體的管理是一種交叉的關(guān)系。

3、了解大腦各區(qū)域的功能，認(rèn)識(shí)大腦的主要功能，體驗(yàn)大腦是人體的最高指揮中心。

4、認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義和保護(hù)大腦的方法。教學(xué)重點(diǎn)確定為認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義與方法。這樣的目標(biāo)設(shè)置讓教學(xué)這堂課程更有針對(duì)性，學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高了課堂的有效性。

再如：在比較兩種不同的電路連接時(shí)，教師提出要請(qǐng)同學(xué)們用兩節(jié)電池、一個(gè)燈泡。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要看你永樂什么連接方法，發(fā)現(xiàn)了什么？本節(jié)課，就是讓學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)問題：一個(gè)是兩節(jié)電池，一個(gè)小燈泡的兩種不同連接方法，另一個(gè)是兩個(gè)小燈泡一節(jié)電池的良種不同的連接方法。提高探究使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)。本節(jié)課，對(duì)于四年級(jí)的孩子，一節(jié)課來完成困難很大，所以老師在布置這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該提出明確要求。

2.實(shí)驗(yàn)材料要多樣。

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過對(duì)材料的操作，擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和進(jìn)程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師在選取實(shí)驗(yàn)材料中必須考慮能否為學(xué)生開展有效實(shí)驗(yàn)提供有利的支撐，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性。教師充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，讓學(xué)生提前收集實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生難以收集的，由教師收集。如：《觀察土壤》找土壤中的沙和粘土，讓學(xué)生自己想辦法把沙土和粘土分開，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)黃豆發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)：拿兩個(gè)大小一樣的塑料杯，里面加入一定數(shù)量的相同的水，其一個(gè)杯放在陽關(guān)照射的地方，而另一個(gè)則放在陰暗處，兩周之后進(jìn)行比較。學(xué)生對(duì)鳳仙花的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽的設(shè)計(jì)：關(guān)于鳳仙花“喝水”多少的比較實(shí)驗(yàn)；鳳仙花喜歡“喝”什么水；鳳仙花需要多熱的水；鳳仙花喜歡太陽嗎；鳳仙花是家養(yǎng)好還是長(zhǎng)在露天好……

如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，我除了準(zhǔn)備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料處，還讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念，領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理，講求思維的嚴(yán)密態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持實(shí)事求事的科學(xué)態(tài)度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè)馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了?！斑?，這是怎么一回事呢”？接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學(xué)生認(rèn)為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性高，效果也很好。通過觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探索未知的能力。

經(jīng)過半年多的探索研究，科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究已取得了累累碩果，宋紹青老師執(zhí)教的《摩擦力的秘密》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，周生艷老師執(zhí)教的《擺》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，周生艷老師執(zhí)教的《解釋》在泰安市科學(xué)創(chuàng)新課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，還有多位教師再區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。十一篇科學(xué)論文在省市區(qū)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。經(jīng)過半年多的探索研究初步形成了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的階段研究報(bào)告。由科學(xué)教研組實(shí)施，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行嘗試性實(shí)驗(yàn)。通過半年的研究逐步明確了學(xué)案、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等的相關(guān)概念，對(duì)如何設(shè)計(jì)、編寫和使用學(xué)案、建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式問題進(jìn)行了非常有益的探索，明確了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式研究的意義和價(jià)值。通過實(shí)踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法研究的骨干，為在全校大面積推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實(shí)驗(yàn)積累了經(jīng)驗(yàn)。形成鳳凰小學(xué)?小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的階段性總結(jié)報(bào)告，編寫了《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》論文集。

總之在實(shí)際的教學(xué)研究過程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的去實(shí)施。相信我們?cè)诓粩嗝髦袝?huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)。

第三篇：個(gè)人課題小結(jié)

、“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益教學(xué)研究”課題小結(jié)

岳黨愛

本學(xué)期我結(jié)合課題要求，繼續(xù)展開一系列深入的實(shí)踐研究。通過之前的研究，已積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，例如：基本都能做到根據(jù)基本策略通覽、理解、深究進(jìn)行教材解讀；根據(jù)學(xué)生實(shí)際細(xì)致備課、有針對(duì)性地反思調(diào)整；多種課型也都能盡可能地充分依靠學(xué)生，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能進(jìn)行教學(xué)。但問題依舊存在：課堂的目標(biāo)意識(shí)薄弱，課堂教學(xué)采用的方式、手段等不能很好地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；課堂上教師不能充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，?互動(dòng)?嘗試不夠，學(xué)生參與面小，反饋面小，小組學(xué)習(xí)流于形式，隨意性大等。

根據(jù)以上問題，本學(xué)期我課題組確定課題研究的重點(diǎn)是?探索教學(xué)新模式，建構(gòu)高效新課堂?，我們?cè)谏纠砟畹囊I(lǐng)下，學(xué)習(xí)和借鑒嘗試教學(xué)法、提煉出?學(xué)—議—導(dǎo)—練—理?的教學(xué)范式。以下是我課題組的研究進(jìn)程及成果。

（一）解讀教材

針對(duì)老師們目標(biāo)意識(shí)薄弱的問題，本學(xué)期第一次教研活動(dòng)的主題是?如何有效地解讀教材?，幫助老師們更好地把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。以二年級(jí)《米認(rèn)識(shí)》一課為例，楊艷麗老師首先代表備課組從?單元教學(xué)?到?課時(shí)教學(xué)?進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，然后其他備課組就每一環(huán)節(jié)的教學(xué)提出了自己的解讀與設(shè)想。

通過此次活動(dòng)，我們一改以往?以小見小?的解讀方式，而是從學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系、從全冊(cè)教材出發(fā)，找準(zhǔn)本單元教學(xué)內(nèi)容的地位及教學(xué)重難點(diǎn)，然后再仔細(xì)地研讀一課的教材。在解讀時(shí)，不僅要關(guān)注教材上每段說明表達(dá)的意思，更要關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必要時(shí)開展學(xué)情調(diào)查，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)，以保證教學(xué)的有效。

（二）課例研究

1、復(fù)習(xí)課

針對(duì)之前校本教研最多的研究課型是新授課，而練習(xí)課和復(fù)習(xí)課教學(xué)相對(duì)薄弱的問題，而六年級(jí)下學(xué)期更多的是進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，為此我們選擇六年級(jí)的單元復(fù)習(xí)課為研究課例，專門對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了研究。

我為課題組提供了《比例尺單元復(fù)習(xí)》課例，課前我通過學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主整理單元知識(shí)，學(xué)生在獨(dú)立整理的基礎(chǔ)上先進(jìn)行小組的交流，完善已有認(rèn)知。課堂上唐老師分?理?和?練?兩大板塊進(jìn)行。首先引導(dǎo)學(xué)生集體交流本單元知識(shí)要點(diǎn)，把零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，其間穿插基本的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固各單一知識(shí)點(diǎn)。然后進(jìn)行綜合練習(xí)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中在同一道題目中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

通過此次研討，我們形成了一些共識(shí)：關(guān)于單元復(fù)習(xí)，老師們?cè)谥心昙?jí)就要開始培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識(shí)的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；課前完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航（即自主整理）的情況，教師要格外關(guān)注，通過及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成；復(fù)習(xí)課的課堂組織要打破原有的?解題式?（即按照教材練習(xí)的呈現(xiàn)次序依次教學(xué)），大膽調(diào)整練習(xí)課的結(jié)構(gòu)，理和練并重。從學(xué)生完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航的情況切入教 1 學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，把重點(diǎn)難點(diǎn)問題通過引導(dǎo)學(xué)生交流、思辨、幫教等手段有效地加以解決。

2、計(jì)算課

計(jì)算教學(xué)依然是我們不變的研究主題。本學(xué)期我們圍繞四年級(jí)的張俊玲老師《一位除法》的課例，就?如何在課堂中通過‘學(xué)議導(dǎo)練理’各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成計(jì)算教學(xué)的有效?展開研究。

通過對(duì)課例的研討，計(jì)算教學(xué)如何才能有效？在原有的基礎(chǔ)上，我們又有了新的認(rèn)識(shí)：（1）關(guān)于先學(xué)，教師在設(shè)計(jì)先學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)導(dǎo)的功能，目標(biāo)要明確，不能為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)而忽視教師?導(dǎo)?的作用，除了要給學(xué)生提供趣味的問題情境外，更應(yīng)該在思維上幫助學(xué)生有所思考，有所提升，可以是通過提示性的問題等形式。（2）課堂上，計(jì)算教學(xué)除了要關(guān)注學(xué)生算理和算法的理解，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的?練?，高密度的練習(xí)，是學(xué)生掌握算法的必要保障。

3、概念課

概念教學(xué)中如何如何有效的進(jìn)行?學(xué)、議、導(dǎo)、練、理?的展開，是老師們最困惑的問題，為此我們結(jié)合區(qū)數(shù)學(xué)會(huì)課，選取《米的認(rèn)識(shí)》課例展開研究。我們通過教材解讀、課堂打磨、專家引領(lǐng)，幫助教師明確本課該學(xué)什么，怎么學(xué)，本課的先學(xué)學(xué)什么、怎么學(xué)、分幾次先學(xué)、分別什么時(shí)候?qū)W合適。探索怎么議，弄清議什么——議的問題的探討和議的方式確立；怎么導(dǎo)，明確怎樣的地方需要導(dǎo)，把握導(dǎo)的時(shí)機(jī)、導(dǎo)的方法、導(dǎo)的程度；怎么練，明確為什么練、練什么、如何練；怎么理，明確怎樣地方需要理，課中需要理幾次，每次應(yīng)怎么引導(dǎo)學(xué)生理。邀請(qǐng)了省級(jí)級(jí)教學(xué)能手邢小艷教師結(jié)合《米的認(rèn)識(shí)》一課進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，議的問題該如何設(shè)計(jì)；怎樣使練習(xí)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。一方面要找準(zhǔn)學(xué)生新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)形成的自然過程，另一方面要踩在學(xué)生的點(diǎn)上進(jìn)行思考。

4、操作課

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在直觀形象思維基礎(chǔ)上的，所以我們可以看到低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開直觀地操作學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因數(shù)。為此我們還進(jìn)行了低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究，通過研討，明確低年級(jí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的操作學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)方式要符合低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)低年級(jí)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)滲透中高年級(jí)的一些數(shù)學(xué)思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（三）骨干引領(lǐng)

?學(xué)、議、導(dǎo)、練、理?教學(xué)方式在課中應(yīng)如何更好地展開，這是老師們碰到的難題。為此，我組還充分發(fā)揮骨干老師的作用，先后邀請(qǐng)7位骨干老師為我們課題組上示范課，并結(jié)合課例進(jìn)行深度解讀，提煉策略，提高老師們的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)老師的教學(xué)實(shí)踐。

（四）策略提煉

我們?cè)谏纠砟畹囊I(lǐng)下，提煉出新授課?學(xué)——議——導(dǎo)——練——理?的教學(xué)范式，抓住本學(xué)期的教育局高效課堂數(shù)學(xué)課活動(dòng)，通過扎實(shí)有效的校本教研，對(duì)?學(xué)——議——導(dǎo)——練——理?如何在課堂中有效展開進(jìn)行了深入研究，提煉出相應(yīng)的策略，并在區(qū)數(shù)學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流。

1、?學(xué)?的有效策略

?學(xué)?是指學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，可以理解為先行的學(xué)習(xí)。先學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備，滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要；先學(xué)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教更有針對(duì)性。

我們提煉了先學(xué)的設(shè)計(jì)原則，即?緊扣目標(biāo)、趣味簡(jiǎn)約、引導(dǎo)到位?，針對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的先學(xué)內(nèi)容：

新授課的先學(xué)設(shè)計(jì)。前后數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系比較強(qiáng)，一般分?舊知鏈接?和?新知探究?兩個(gè)板塊。?舊知鏈接?是通過再現(xiàn)新知所涉及的相關(guān)舊知，為新知探究作準(zhǔn)備；?新知探究?是對(duì)新授內(nèi)容的嘗試和探索，設(shè)計(jì)時(shí)給予學(xué)生關(guān)鍵的提示，讓學(xué)生打開思維，自覺完成知識(shí)的同化和順應(yīng)。在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)具體情況處理好這兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)：

可以在新知探究中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)勾起對(duì)舊知的回顧。如三位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)是建立在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)之上，在設(shè)計(jì)時(shí)我們不主動(dòng)為學(xué)生鋪墊，而是讓學(xué)生在嘗試探究中遇到困難時(shí)老師再給學(xué)生提示，勾起對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)舊知的復(fù)習(xí)。

也可以讓學(xué)生在根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，自覺地遷移舊知解決問題或激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如?整萬數(shù)的認(rèn)識(shí)?這一課，我們?cè)O(shè)計(jì)撥數(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在撥 ?七十七萬?這個(gè)數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)原有的計(jì)數(shù)單位已不能正確的表示這個(gè)數(shù)，從而激起他們認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位的強(qiáng)烈愿望，這樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備；教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生先學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)策略，使教更有針對(duì)性。

有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)但從未接觸過，學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生積累豐富的體驗(yàn)，這時(shí)我們就應(yīng)將先學(xué)寓于實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生在做中感悟。（如千克、克的認(rèn)識(shí)課前讓學(xué)生去超市看看、掂一掂商品的質(zhì)量等實(shí)踐活動(dòng)）

練習(xí)課的先學(xué)設(shè)計(jì)。新知學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)新知掌握得怎樣，他們能不能靈活地應(yīng)用學(xué)得的知識(shí)解決問題？這是老師們非常關(guān)注的一個(gè)問題，也是練習(xí)課的目標(biāo)所在。不同于新授課的是，練習(xí)課的先學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)練習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容編制一份學(xué)案，上面有教師設(shè)計(jì)的問題，也有學(xué)生解完一類題后的小結(jié)，更有學(xué)生根據(jù)新知?jiǎng)?chuàng)編的問題……既有規(guī)定，又有留白，為學(xué)生贏得了時(shí)間，也贏得了空間。通常我們可以將練習(xí)課的先學(xué)設(shè)計(jì)成兩部分：一是由教師提供，主要是鞏固雙基、形成技能、發(fā)展能力，二是讓學(xué)生搜集一些關(guān)于本知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)例或者自己創(chuàng)編的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑辨析、交流提高。

復(fù)習(xí)課的先學(xué)設(shè)計(jì)。如果說新授課的先學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生探索新知的積極性，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，那么復(fù)習(xí)課的先學(xué)則是為了充分喚起學(xué)生對(duì)已有舊知的回憶，讓其有足夠的時(shí)間去整理，讓教師充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遺忘和缺漏。因此，復(fù)習(xí)課的課前小研究要在?理?和?用?上做文章：一是設(shè)計(jì)相關(guān)的問題幫助學(xué)生回顧梳理知識(shí)要點(diǎn)，二是師生共同設(shè)計(jì)相關(guān)的基本題和拓展題，讓學(xué)生在應(yīng)用中理清知識(shí)內(nèi)涵，理順知識(shí)脈絡(luò)。

先學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)困生的先學(xué)，我們實(shí)行優(yōu)先的原則，讓他們提前?喝雞湯?，在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行先學(xué)，不懂的地方老師及時(shí)輔導(dǎo)，課堂上給他們展示的舞臺(tái)。先學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課前的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，還可以體現(xiàn)在課堂中。例如一些簡(jiǎn)單概念的介紹，學(xué)生可以通過獨(dú)立閱讀了解。

2、?議?的有效策略

?議?是指學(xué)生交流自己先學(xué)的心得、成果，通常老師可以根據(jù)需要采用小組交流或全班交流的方式，讓學(xué)生在展示思維方式和認(rèn)知過程中相互啟發(fā)，從而提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)。

數(shù)學(xué)的?議?必須建立在?思?的基礎(chǔ)上，?思?就要有目標(biāo)，指向要清晰。所以在每一次?議?以前都要提出明確的問題和要求。所以精心設(shè)計(jì)探究性問題是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)，問題過大，會(huì)使?議?失去有效性；問題過小，會(huì)使?議?沒有思維性。所以在進(jìn)行?議?的設(shè)計(jì)時(shí)老師要把握好探究性問題的?度?，做到目標(biāo)具體、可操作、有需要性和思維性。

3、?導(dǎo)?的有效策略

?導(dǎo)?就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。就教學(xué)的總體系統(tǒng)而言，?導(dǎo)?是其中最為活躍的因素，學(xué)生的學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。要提高教學(xué)效率，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中適時(shí)、適度地進(jìn)行引導(dǎo)，把握好課前、課中和課后的導(dǎo)。

（1）課前的導(dǎo)：課前導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)？我們認(rèn)為一要引導(dǎo)學(xué)生如何看懂學(xué)習(xí)導(dǎo)航，認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航；二要指導(dǎo)學(xué)生如何看懂課本，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；三要指導(dǎo)學(xué)生小組同學(xué)之間如何相互學(xué)習(xí)相互幫助；四要指導(dǎo)學(xué)困生。

（2）課中的導(dǎo)：課中教師要抓住知識(shí)的?綱?和?領(lǐng)?介入引導(dǎo)：學(xué)生?看得懂?的教師就?傾聽?；學(xué)生?道不明?的教師要?點(diǎn)撥?；學(xué)生?看不到?的教師要?補(bǔ)充?；學(xué)生?不深刻?的教師要?引領(lǐng)、提煉?，在交流主題、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間建立良好紐帶，幫助學(xué)生的思維步入正軌，走向深刻。

（3）課后的導(dǎo)：為了保證課后拓展學(xué)習(xí)的有效，教師要設(shè)計(jì)好拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)具體的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、觀察思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

4、?練?的有效策略

?練?是對(duì)新授知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，是教師獲得反饋信息的橋梁。要提高練習(xí)的有效性一要把握目標(biāo)，了解學(xué)情，明確練什么，練多少，達(dá)成的度是什么。二要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，思考練習(xí)如何有效展開，設(shè)計(jì)哪些題目，怎樣做到有梯度，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；需要哪些針對(duì)性練習(xí)和變式、強(qiáng)化練習(xí)；還要考慮練習(xí)的趣味性和思維性，每個(gè)練習(xí)得時(shí)間安排，學(xué)生練習(xí)的方式方法等，真正做到精練高效。

5、?理?的有效策略

?理?是總結(jié)，是內(nèi)化，是反思，是提煉，也是對(duì)教學(xué)效果的追問。我們通過?理?把課堂相對(duì)零散的知識(shí)系統(tǒng)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)的清晰。

理的內(nèi)容：可以是知識(shí)技能，也可以是獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，還可以是自己的疑惑、感受和啟示等等。

理的方式：可以是學(xué)生個(gè)體或群體，或是師生共同進(jìn)行的，但要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行整理與思考，并適當(dāng)?shù)亟o予方法的指導(dǎo)和幫助。

理的時(shí)機(jī)：可以放在課堂中某一教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)尾，或是整節(jié)課的結(jié)束?；仡櫼粚W(xué)期的研究過程，我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為真正把教育研究與提高課堂教學(xué)結(jié)合起來，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生間、生生間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。當(dāng)然，我們?cè)谝延姓J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：先學(xué)針對(duì)不同課型、不同內(nèi)容的設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)上還有 待提高；有時(shí)不能處理好提高成績(jī)與提升思維的關(guān)系；課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效地?議?、?練??、?理?的研究還要繼續(xù)深入。針對(duì)這些問題，我們將在平時(shí)教學(xué)工作中加強(qiáng)嘗試、反思、研討?；仡欉^去，展望明天，我們將本著?勤學(xué)、善思、實(shí)干?的準(zhǔn)則，一如既往，再接再勵(lì)，為教育研究工作步上新的臺(tái)階而繼續(xù)努力。

第四篇：課題研究個(gè)人小結(jié)

課題研究個(gè)人小結(jié)

分析現(xiàn)行的課堂教學(xué)，我認(rèn)為《小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與研究》這個(gè)課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動(dòng)。一年來，在樊淑虹老師的指導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)了什么樣的學(xué)習(xí)材料是有效的，什么樣的學(xué)習(xí)材料是無效的，逐步探索出學(xué)習(xí)材料有效使用的理論和方法。現(xiàn)將一年來參與該課題研究活動(dòng)如下：

一、理論學(xué)習(xí)

認(rèn)真聽取樊老師組織我們學(xué)習(xí)本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據(jù)以及研究的思路和方法。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效使用和開發(fā)有了初步的認(rèn)識(shí)，我明確了自己的研究目標(biāo)和研究任務(wù)。

二、課堂實(shí)踐

帶著初步認(rèn)識(shí)的理論知識(shí)，我以課堂為基地，以教學(xué)實(shí)踐為切口，以生動(dòng)的教學(xué)案例為支撐展開自己的研究活動(dòng)。我經(jīng)常關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的選擇、使用和開發(fā)，并對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類：教材上的學(xué)習(xí)材料、教師補(bǔ)充的學(xué)習(xí)材料、課堂生成的學(xué)習(xí)材料、學(xué)生動(dòng)手操作需要的學(xué)習(xí)材料，在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，通過分析學(xué)習(xí)材料的使用過程，使用效果，找出學(xué)習(xí)材料在有效運(yùn)用與開發(fā)過程中的不足與優(yōu)勢(shì)，并在下次上課過程中改進(jìn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，這使我在有效運(yùn)用和開發(fā)學(xué)習(xí)材料的能力有了提高。

三、觀課議課

我積極參加學(xué)校組織的觀摩課，公開課，研討課活動(dòng)。在觀課過程中，我用心注意執(zhí)教老師是怎樣選擇學(xué)習(xí)材料，使用學(xué)習(xí)材料，開發(fā)學(xué)習(xí)材料以及如何處理課堂上生成的學(xué)習(xí)材料，對(duì)于好的做法和不好的做法我會(huì)記錄下來，便于借鑒和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對(duì)每節(jié)課中學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與開發(fā)的深刻認(rèn)識(shí)。

四、形成文字

在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在分析課堂教學(xué)實(shí)例中，我將自己的點(diǎn)滴感悟進(jìn)行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《年月日》教學(xué)案例，論文《創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)材料，提高課堂教學(xué)實(shí)效和》。這些文字雖不深刻、精辟，卻能為我今后的研究鋪路導(dǎo)航。

五、研究方向

下一步我打算研究以學(xué)生生成的錯(cuò)誤信息為學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與開發(fā)。

課題研究個(gè)人小結(jié)

教 師：王 艷 玲

第五篇：個(gè)人課題研究小結(jié)

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)過程

如教學(xué)第三課《,爬天都峰》： “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級(jí),石級(jí)上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”

1,試讀:交流自己是怎樣讀的,讀了有什么感受

2,想象:你見過高山或高樓嗎 面對(duì)這么高的山,你有什么感覺

3,朗讀:帶著這種感覺再讀這一段,注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讀出語氣.二、優(yōu)化課文體驗(yàn)教學(xué)過程

如第十一課1《秋天的雨》

（一）歌曲導(dǎo)入,誘發(fā)體驗(yàn)之趣

播放歌曲《小雨沙沙》,課件展示歌詞

（二）分層閱讀,激發(fā)體驗(yàn)之思

1,自由讀課文,讀準(zhǔn)確,通順,展示美妙讀書聲.2,反復(fù)讀課文,你喜歡課文中描寫的秋雨嗎

3,最喜歡哪一段話 用美妙的聲音盡情贊美秋雨.（三）拓展延伸,抒發(fā)體驗(yàn)之情

1,秋天的美景數(shù)不完,還知道秋天哪些美景嗎

2,自選作業(yè):搜集秋天詞句;畫秋天美景;和爸媽秋游.三、尊重學(xué)生體驗(yàn)感受

①理解學(xué)生個(gè)性的語言體驗(yàn)

如在《爬天都峰》一文中:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級(jí),石級(jí)上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!

——再看看筆陡得石級(jí),石級(jí)上得鐵鏈,似乎是從天上()下來的,真叫人發(fā)顫!

②尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

《一次成功的實(shí)驗(yàn)》:為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒?/p>

生:小女孩先人后己

生:小女孩沉著冷靜

生:同學(xué)之間的相互合作

……

③鼓勵(lì)學(xué)生多元的思維體驗(yàn)

《灰雀》:列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了 ”——列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢

生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩.生:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心.生:列寧怕小男孩難堪.生:列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話.……

以上是我在本學(xué)期的課題研究總結(jié)，今后我將繼續(xù)沿著這一方向展開研究工作，踏踏實(shí)實(shí)地做好課題研究工作。