第一篇：高中英語“字詞句段章”五步作文教學(xué)法的探究與實(shí)踐

SEFC書面表達(dá)“字詞句段章”五步教學(xué)方法探究與實(shí)踐

安徽省巢湖市四中 閔長政 238000

摘 要：書面表達(dá)是學(xué)生用英語進(jìn)行交際的重要手段，是高中英語教學(xué)的重要組成部分。本文針對學(xué)生書面表達(dá)存在的問題，結(jié)合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從文章的構(gòu)成(字、詞、句、段、章)入手，探究了改進(jìn)和提高書面表達(dá)教學(xué)的有效途徑，旨在進(jìn)一步地提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提升學(xué)生用英語進(jìn)行交際的語言能力。

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)、字、詞、句、段、章

一．問題提出的背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》語言技能八級目標(biāo)明確提出：“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。”八級目標(biāo)為學(xué)生參加高考所達(dá)到的應(yīng)有水平。

多年的教學(xué)體驗(yàn)和高考作文分析表明：大多學(xué)生的寫作水平與八級目標(biāo)要求有一定的距離，語法不通，語言不暢，語意不明。為此，在結(jié)合本校英語教學(xué)實(shí)際和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，本人自高二起（高二文理分班，形成延續(xù)至高三畢業(yè)的穩(wěn)定班集體，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)性、整體性和可比性），開展了“字詞句段章”五步作文教學(xué)方法的探究與實(shí)驗(yàn)，旨在有針對性地、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語寫作能力。

二．“字詞句段章”五步作文教學(xué)法的依據(jù)和定義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》八級目標(biāo)描述和歷年高考英語書面表達(dá)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表明，一篇優(yōu)秀的書面表達(dá)要符合以下要求：全面性（Comprehensiveness）:要點(diǎn)全面.無遺漏；正確性（Accuracy）:語法正確并符合英語的表達(dá)習(xí)慣；多樣性（Differences）:詞匯短語豐富，結(jié)構(gòu)多樣，句型較復(fù)雜；連貫性（Logic）:恰當(dāng)使用承上啟下的詞語和連接詞，使全文流暢連貫，渾然一體。

“字詞句段章”五步作文教學(xué)法正是以八級目標(biāo)為依據(jù)，以高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參考，根據(jù)語言學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的規(guī)律，按照字/單詞（word）→詞組（phrase）→句子(sentence)→段落（paragraph)→文章(article)五個(gè)步驟，分階段指導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備單詞(Step1)→發(fā)散詞組(Step2)→擴(kuò)寫句子(Step3)→連句成段(Step4)→組段成文(Step5)，力求書面表達(dá)在全面性、正確性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多樣性和連貫性，追求文化性(culture)和欣賞性(appreciation)，最終提高學(xué)生運(yùn)用書面語進(jìn)行交際的能力。

三．“字詞句段章”五步作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)階段

“字詞句段章”五步作文教學(xué)大致分為以下三個(gè)階段: 第一階段為基礎(chǔ)階段(Step1— Step3)：時(shí)間為高二全學(xué)年,重在字、詞的儲(chǔ)備、積累及基本的句法、語法和句式組成規(guī)則，提高書面表達(dá)的全面性和正確性；

第二階段為達(dá)標(biāo)階段(Step3— Step4)：時(shí)間為高三上學(xué)期,重在句子的形式變化和上下文的有效連接，提高書面表達(dá)的多樣性和連貫性；

第三階段為提升階段(Step4— Step5)：時(shí)間為高三下學(xué)期,重在語言的文化思維和篇章的修飾潤色，提高書面表達(dá)的文化性和欣賞性；

三個(gè)階段不是孤立的，是在突出訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，彼此滲透、互為補(bǔ)充、密切聯(lián)系。

四．字詞句段章”五步作文教學(xué)法的實(shí)施內(nèi)涵

1．Step1.儲(chǔ)備單詞——豐富

作文用詞的枯燥性和單調(diào)性，有意識地使用一些近義詞、同義詞或考綱沒做要求但卻經(jīng)常出現(xiàn)的單詞，既能有效表達(dá)信息，又給人以耳目一新、清新亮麗的感覺。例:（1）The question is really difficult to understand.改為The question is really confusing.“confusing”顯示了作者高度的概括能力和豐富的語言儲(chǔ)備。

（2）Last summer I visited Forbidden City with my parents.改為Last summer I toured Forbidden City with my parents.“tour”一詞富于變化，且更為貼切。

（3）We found the water was so dirty that we could not catch fish in it.改為We found the water was so dirty that we could hardly catch fish in it.“hardly”一詞不僅在語意上更為豐富，而且也更能夠體現(xiàn)作者的本意。

2． Step2.發(fā)散詞組——自然

以單詞為基點(diǎn)，準(zhǔn)確發(fā)散性地使用詞組，以詞組替換單詞或句子更能自然地傳遞語言信息，體現(xiàn)學(xué)生的英語思維過程。例：

（1）Everyone should do his or her best.改為Everyone is supposed to do his or her best.“is supposed to” 在這里所表達(dá)的責(zé)任性和義務(wù)性顯然比should更為有力。

（2）We all think he is a great man.改為We all think highly of him.用“think highly of”將并不復(fù)雜的復(fù)合句改為簡單句，表意更為緊湊、自然而靈活。

（3）He is a boy and he is eight years old．改為He is a boy of eight．兩句合為一句，精簡、凝練，地道、準(zhǔn)確。

3．Step3.拓展句子——合理

如何寫出有意義的句子是英語作文的核心，也是英語作文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。調(diào)查分析表明，學(xué)生作文的主要失分點(diǎn)大多集中在句子方面，“Chinglish”現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，句法混亂，句不達(dá)意。為此，在句子的拓展性訓(xùn)練上，我們要把合理地握好以下幾點(diǎn)：

（1）重規(guī)則：句子的翻譯要符合語法規(guī)則，這是英語作文最基本的要求，也最能顯示

學(xué)生的語言功底。

例：There is some students like play game.這是典型的逐詞對照翻譯型Chinglish，集中體現(xiàn)了句子結(jié)構(gòu)問題、謂語問題、名詞單復(fù)數(shù)問題、慣用法問題等語言現(xiàn)象，應(yīng)改為some students like playing games.（2）重模式：要熟練運(yùn)用書面表達(dá)中常用的句型及結(jié)構(gòu)模式。

例：We should educate the students to form a good habit.改為：it is necessary for schools to educate every student to form a good habit.“it＋adj＋for sb＋to do something”是常用句型，讀來朗朗上口，富有韻味。

（3）重變化：盡可能地使用從句、非謂語、復(fù)合結(jié)構(gòu)、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等形式，化繁為簡或化簡為繁，突出重點(diǎn)，富于變化。

例：The environment will never improve until everybody takes care of it.改為：Not until everybody takes care of it will the environment improve.倒裝結(jié)構(gòu)的使用更強(qiáng)調(diào)了everybody在環(huán)境保護(hù)中的作用。

（4）重得體：即寫作時(shí)既要了解社會(huì)、歷史、文化、政治及思維習(xí)慣等因素對語言的影響，又要根據(jù)描述的對象、時(shí)間、地點(diǎn)、場合等因素來選擇使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語言。例: ①Because he was ill, he had to stay at home yesterday.漢語思維中常常是先原因，后結(jié)果，而英語則剛好相反。所以句子應(yīng)該改為：He had to stay at home yesterday because he was ill.②We planted many trees in our school.改為Many trees were planted in in our school.漢語文化強(qiáng)調(diào)自我主心，多用主動(dòng)語態(tài)，英語則反之。

日常的教學(xué)中，我們可以將課文句子的分析與書面表達(dá)的“四重”原則有機(jī)結(jié)合在一起：簡化句子，突出語法；擴(kuò)展句子，豐富內(nèi)涵；改寫句子，賦予變化；比較句子，理解文化。

4．Step4.連句成段——流暢

有效地使用過渡性詞語能把獨(dú)立的句子連接在一起，使上下句之間結(jié)構(gòu)緊湊，語意連貫，流暢地反映出作者思維活動(dòng)的發(fā)展過程。

例：The boy comes from a poor family.The boy does very well in his studies.The boy plans to work his way through college.改為Even though he comes from a poor family, the boy does very well in his studies;furthermore, he plans to work his way through college.“even though”和“furthermore”既在結(jié)構(gòu)上保持了段落的緊湊流暢，又在語意上刻畫了the boy的堅(jiān)毅與決心。

過渡性詞語常見有what is more, moreover, in addition?（表遞進(jìn)）；however, on the other hand,otherwise?（表轉(zhuǎn)折）；therefore, as a result, owing to?（表原因）；that is(to say),in other words,namely?（表解釋）；to begin with, secondly, last

but not least?(表順序);actually,as a matter of fact,to tell you the truth?(表事實(shí))；in a word,to sum up,in conclusion?(表總結(jié))；personally，in my opinion, as far as I’m concerned?(表觀點(diǎn))等。

5．Step5.組段成文——優(yōu)美

一篇好的英語作文，既要有外在的形式美，卷面撰寫清楚，字體大小適度，也要有內(nèi)在的內(nèi)涵美，在內(nèi)容充實(shí)、表達(dá)正確、結(jié)構(gòu)清晰，行文流暢的基礎(chǔ)上，前后呼應(yīng)，適當(dāng)引用名言、諺語、成語，富于文章一定的文采性，則更能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，錦上添花，讓人過目難忘。如：

As the saying goes, practice makes perfect.God helps those who help themselves；Where there is a will,there is a way；Every coin has two sides；One swallow doesn’t make a summer等也都是常見的引用句子。

五．“字詞句段章”五步作文教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)效果

本人自2008—2009學(xué)年度第一學(xué)期（高二上）接手所教班級，全班58人，學(xué)生分班成績顯示：全班書面表達(dá)單項(xiàng)均分14分（滿分25分），位居理科8個(gè)班級第7位。分析表明學(xué)生存在的主要問題是：審題不夠仔細(xì)，內(nèi)容要點(diǎn)有遺漏；語法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯項(xiàng)目有限；存在較多語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯(cuò)誤，影響了對寫作內(nèi)容的理解；缺乏語句間的連接成分，內(nèi)容不連貫。

經(jīng)過兩年“字詞句段章”五步作文教學(xué)方法的探究與實(shí)踐，學(xué)生的寫作能力和水平得到了明顯的提高：高二末全市教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一測評，我班英語書面表達(dá)單項(xiàng)均分16分，位居平行班級第第五位；高三第一學(xué)期全市教學(xué)質(zhì)量測評，我班英語書面表達(dá)單項(xiàng)均分18分（17人達(dá)21分以上），位居平行班級第三位；高三第二學(xué)期全市教學(xué)質(zhì)量測評，我班英語書面表達(dá)單項(xiàng)均分20分（28人達(dá)21分以上），位居平行班級第一位。實(shí)驗(yàn)分析顯示：學(xué)生書面表達(dá)的全面性、正確性、多樣性、連貫性乃至文化性和欣賞性都有了較大幅度的提升，基本符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)()》語言技能八級目標(biāo)所提出的明確要求。書面表達(dá)能力的提高也同時(shí)帶動(dòng)了學(xué)生語言基本知識和閱讀理解能力的提升，全班英語成績總均分也由平行班級第6位逐步遞增為第四、第二、第一位。

參考文獻(xiàn)：

教育部.2003.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.北京:人民教育出版社

英語網(wǎng)>高中英語>高考英語課件>.2009.09年高考英語書面表達(dá)評析及指導(dǎo)課件[EB/OL].http://yingyu.eduu.com/e/20090705/4b8bcc1b62f9d.shtml, 2009-07-05 教育部.2010.《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》.北京:高等教育出版社 作者簡介：閔長政（1972-）、男、碩士、安徽省巢湖市四中一級教師，主要從事高中英語課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。

The Research and Practice of Five-Step teaching method in Composition —— By Min Changzheng.Chaohu No.4 Middle School,AnHui Province

Abstract: Written expression is an important means of communication,so how to improving the students’ writing ability is also very important.Based on the students’ problems in writing, this article discusses the Five-Step Teaching Method in composition,which includes the five basic factors of a composition--word,phrase,semtence,paragraph and article.Keywords: composition ,teaching , word,phrase,semtence,paragraph ,article.References: Ministry of Education.2003.English curriculum standards of general high school.Beijin: People's Education Press.Yingyu.eduu.com.2009.The assessment of written expression in 2009 College Entrance Examination.Http://yingyu.eduu.com/e/20090705/ 4b8bcc1b62f9d.shtml, 2009-07-05 Ministry of Education.2010.The Outline of College Entrance Examination.Beijin: Higher Education Press.

第二篇：初中物理探究教學(xué)法實(shí)踐與體會(huì)

初中物理探究教學(xué)法實(shí)踐與體會(huì)

上高縣敖山中學(xué) 羅根生

【摘 要】探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵，如何在物理課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，以及應(yīng)用探究式教學(xué)模式的注意要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式 物理課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 探究能力 應(yīng)用實(shí)施

為什么要進(jìn)行探究式教學(xué)呢？“這是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法?！薄久馈堪瑐悺た铝炙?/p>

在新課程改革的形勢下“為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，各門課程普遍增加了實(shí)踐活動(dòng)。”——《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐與成人的實(shí)踐是有所不同的，它是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身參與、動(dòng)手操作、考查、實(shí)踐、探究等開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式。探究性學(xué)習(xí)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中最重要的一種形式。物理課程是一門重要的科學(xué)課程，將科學(xué)探究列入物理課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略和學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)物理的基本概念和基本規(guī)律；掌握進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。所以在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用“探究式教學(xué)”模式顯得尤其重要和必要。

一、探究式教學(xué)模式是在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上形成的。

美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學(xué)教育的新方法必須能反映科學(xué)本身的實(shí)踐做法，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識和認(rèn)識世界的一種方法，”科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識和方法。根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點(diǎn)和8~9年級學(xué)生的認(rèn)知水平，將科學(xué)探究分為七個(gè)要素（即：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)分析和

例如：講“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，猜想凸透鏡所成的像有幾種情況?？山Y(jié)合放大鏡、投影儀、照相機(jī)所成的像進(jìn)行猜想。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)顯示各種像的特點(diǎn)，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步猜想“凸透鏡所成的像與哪些因素有關(guān)”。學(xué)生會(huì)作出許多的猜想，如：物距、像距、焦距以及透鏡的大小等等，讓學(xué)生確立猜想，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。

3.制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

要根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案。這是探究過程中關(guān)鍵的一步，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在；也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，提高分析能力、推理能力的關(guān)鍵所在。首先由學(xué)生討論，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生有清晰的思路制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。如：“探究壓力的作用效果”時(shí)，讓學(xué)生自己選擇簡易的器材，分小組討論出各自的實(shí)驗(yàn)方案，如何用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)都有學(xué)生自己討論制定出來。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)并分析歸納，得出結(jié)論。

給出了器材，確定了實(shí)驗(yàn)方案和步驟，探究活動(dòng)準(zhǔn)備工作完成了，進(jìn)入了探究活動(dòng)實(shí)操階段。這一過程中，教師要逐一各組巡視，及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，使部分學(xué)生在實(shí)踐中掌握一些操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)。發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生邊思考，邊實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行討論，分析問題并能解決實(shí)際問題。對動(dòng)手能力較差的學(xué)生應(yīng)提供示范，幫助其完成實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而對實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)的問題及數(shù)據(jù)容易忽略。如：“探究影響物體重力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生在測量重力大小時(shí)，彈簧測力計(jì)沒有按正確的拿法，測出的值有偏差卻歸為“測量誤差”而沒有在操作過程中找原因。故實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生及時(shí)記錄結(jié)果，根據(jù)現(xiàn)象找規(guī)律。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)地在實(shí)驗(yàn)過程中找出問題。讓每組同學(xué)集中數(shù)據(jù)匯報(bào)，分類匯總，進(jìn)行各組數(shù)據(jù)比較并且由學(xué)生討論歸納出結(jié)論。

5.評估、交流與合作

實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，讓學(xué)生自己及小組對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評估。使學(xué)生反思，通過探究得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣？還有哪些需要改進(jìn)的地方？然后教師組織學(xué)生擴(kuò)大交流范圍，使學(xué)生能向同學(xué)科學(xué)地表達(dá)自己的研究成果，同時(shí)尊重別人的探究成果。要讓各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分地交流和討論。評估交流是探究過程的重要環(huán)節(jié)。以獲取反饋信息。并加以不斷修正，從而得出正確的結(jié)論，在交流中使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的

第三篇：《電工技術(shù)基礎(chǔ)》“五步問題教學(xué)法”實(shí)踐策略探究_職教論文

【內(nèi)容提要】在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過營造 “易起反應(yīng)”的問題“場”激發(fā)學(xué)趣、個(gè)體應(yīng)急性行動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)個(gè)人問題解決方案、交流合作發(fā)布最優(yōu)方案或方案集群、評價(jià)點(diǎn)拔拓展問題時(shí)空、實(shí)踐操作形成職業(yè)技能等操作程序，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展，從而習(xí)得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 《電工技術(shù)基礎(chǔ)》 五步問題教學(xué)法

實(shí)踐 探究

一、中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及遇到的尷尬

1、傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)情境：下午兩節(jié)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課堂上，教師嘶啞的聲音傳遍了教室的每一個(gè)角落，而學(xué)生甲低著頭對著一面小鏡子“聚精會(huì)神”地梳著發(fā)型??，學(xué)生乙和學(xué)生丙眉飛色舞爭論著什么？原來是電腦“傳奇”游戲??，學(xué)生丁的書本立著，擋住的是一雙睡眠朦朧的眼睛??。本該是電子專業(yè)學(xué)生最喜歡的專業(yè)課遇到了前所未有的尷尬境地。

2、中職電子專業(yè)學(xué)生的學(xué)情：該專業(yè)學(xué)生中90%以上為男生，文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力差、注意力易分散、難以長時(shí)間專心聽課；精力旺盛，偏好動(dòng)手探作，有尋求刺激、冒險(xiǎn)的心理因素，喜歡表現(xiàn)，尤其是占40%的300分以上的學(xué)生，喜歡就現(xiàn)實(shí)電工電子裝接實(shí)習(xí)中遇到的問題“拋根問底”。

3、電子專業(yè)“五步問題教學(xué)法”是切合中職學(xué)生學(xué)情的有效教學(xué)法。中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)為：教師多教少問，學(xué)生多“接受”少思考，單一的“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)法，將學(xué)生視作知識的容器，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)必然缺乏交流、共鳴，而顯得比較沉悶、缺乏生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越削弱，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神，極不利于電工安裝職業(yè)能力的培養(yǎng)。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)如何讓“課堂充滿生活活力”，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展，構(gòu)建充滿生命活力的靈活開放與生成發(fā)展的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、問題意識是至關(guān)重要的，必須引起廣大教師的高度重視并付諸于教育實(shí)踐過程之中。

二、中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》“五步問題教學(xué)法”的實(shí)踐操作

（一）中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》“五步問題教學(xué)法”含義解讀中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》問題教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)一種活動(dòng)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)，把學(xué)生引導(dǎo)到提出問題、分析問題及解決問題的活動(dòng)中來，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感知知識、領(lǐng)會(huì)知識、掌握知識運(yùn)用的思想方法，最終達(dá)到獲取知識，培養(yǎng)操作技能，發(fā)展他們實(shí)際動(dòng)手能力的目的。問題教學(xué)法，可以讓學(xué)生擺脫消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識、教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式，把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)思想。

（二）中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》“五步問題教學(xué)法”實(shí)施策略第一步：營造 “易起反應(yīng)”的問題“場”，激發(fā)學(xué)趣。托蘭斯認(rèn)為：教學(xué)的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)的環(huán)境”。改變沉悶課堂教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法是營造一種氛圍，一個(gè)能促使中職學(xué)生思維從沉睡中喚醒的刺激，那么，如何營造這個(gè)“易起反應(yīng)”的問題“場”呢？[!--empirenews.page--]

1、接軌現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。（1）創(chuàng)設(shè)生活用電問題情境，刺激學(xué)生解決問題的需求。問題情景的設(shè)置，應(yīng)是學(xué)生的知識基礎(chǔ)思維水平可以達(dá)到的，而學(xué)生不作努力不能解決的，需要“一個(gè)彎”的問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合，逐漸形成問題意識和解決問題的辦法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識水平、思維的進(jìn)程精心設(shè)計(jì)提問，提問要有啟發(fā)性，避免“是什么”，多用“怎么辦”、“為什么”等形式的發(fā)散性提問。在實(shí)際的生產(chǎn)與生活實(shí)踐中，情況是千變?nèi)f化的，如家家戶戶都裝有電度表，那么，是不是家家戶戶的電度表的容量都一樣呢，每家每戶所配用的保險(xiǎn)絲也一樣呢？顯然不是，那么如何去選用相應(yīng)的保險(xiǎn)絲，去解決實(shí)際問題？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去探究??（2）例舉電工電子裝接失敗案例，鼓勵(lì)分析與探究。在電工電子裝接實(shí)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)裝接失敗案例，例安裝串聯(lián)型穩(wěn)壓直流電源線路板時(shí)，出現(xiàn)三極管發(fā)熱甚至燒毀。由于學(xué)生缺乏檢修經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)整修，裝接還是不成功，從而導(dǎo)致學(xué)生的挫敗心理問題。這些學(xué)生本身或多或少有某一方面知識的缺陷，我們教師心急如焚，往往采用相對簡單的方法，加以嚴(yán)厲地批評和指責(zé)。批評和指責(zé)有用嗎？對學(xué)生的心理分析及引導(dǎo)不是要對學(xué)生在某一方面的看法和行為進(jìn)行批評和指責(zé)，要坦誠、理智地表達(dá)自己的看法，與他們一起討論問題行為，運(yùn)用心理學(xué)上所介紹的方法和技術(shù)去改變學(xué)生對某一問題的意識和行為，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對問題的分析與探究。（3）嘗試動(dòng)手操作，在體驗(yàn)與領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)趣。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，準(zhǔn)備材料，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師在活動(dòng)中應(yīng)明確、簡潔、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，或讓學(xué)生就所研究的問題自己提問，以使學(xué)生有的放矢地活動(dòng)。只有學(xué)生有了疑問并產(chǎn)生了尋求答案的愿望，主動(dòng)探索才進(jìn)入真正的準(zhǔn)備階段。這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，好奇心可以使他們充滿想象力和創(chuàng)造力，會(huì)使他們專注做一件他們認(rèn)為有意義的事，做他們認(rèn)為開心的事。例如，在探究“三相負(fù)載的星形與三角形聯(lián)接”時(shí)，學(xué)生提出了不同的多種方法，教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)的可操作性進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料的用途，通過小組探究，極大地激發(fā)了探究的熱情，當(dāng)他們獲得成功時(shí)，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異古語云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！皩W(xué)起于思、思源于疑?！笨梢?，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的開端。因?yàn)槌Ｓ幸牲c(diǎn)才能常思索，常思索才能常創(chuàng)新。因此，作為教師，一要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；二要正確引導(dǎo)，使學(xué)生善于質(zhì)疑；三要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生積極求異。并引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)的一般應(yīng)用的基礎(chǔ)上，沖破原來的思維結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)引申性的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁、自由思考、想像猜測。這一步我給學(xué)生出示一道全電路歐姆定律應(yīng)用的典型試題，讓他們自己獨(dú)立完成。很多學(xué)生在求解時(shí)有不同的方法，但結(jié)論是一樣的。通過這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的鍛煉，解答問題的思維更加敏捷。[!--empirenews.page--]教學(xué)片段實(shí)錄之一：師：請大家來看如圖所示電路，已知：R1=8.0Ω，R2=5.0Ω，當(dāng)單刀雙擲開關(guān)S打到位置1時(shí)，電流表讀數(shù)為I1=0.20A，當(dāng)S打到2時(shí)，電流表讀數(shù)為I2=0.30A，求：電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻。（學(xué)生思考、練習(xí)。此題為全電路歐姆定律的應(yīng)用，有點(diǎn)難度，但絕大部分同學(xué)能比較順利解決。）（師生共同得出正確答案后，突然盧杰同學(xué)舉手，我還以為解題過程有錯(cuò)，大部分同學(xué)也驚訝。課堂安靜。）師：盧杰同學(xué)，是否解題過程有錯(cuò)？(學(xué)生認(rèn)同)生：解題過程完全正確，我在想我們是否可以用兩個(gè)定值電阻，一個(gè)單刀雙擲開關(guān)，一只電流表加若干導(dǎo)線測量一個(gè)電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻。（附和學(xué)生很多）師：可以嗎？生：(幾乎全班同學(xué))可以!師：很好，確實(shí)可以。盧杰的思路非常正確。師：我還有幾個(gè)問題，請同學(xué)們討論：〔問題1〕是否還有其它方法可以測量電源的電動(dòng)勢和電阻？請列出所需器材，畫出電路圖，并說明簡單的操作程序和計(jì)算公式。〔問題2〕用這些方法所測量、計(jì)算的結(jié)果準(zhǔn)確嗎？分析誤差原因？〔問題3〕用這些方法所測量對電阻有要求嗎？（學(xué)生一下子變得興奮起來，四人一組開始了熱烈的討論，課堂氣氛活躍。）第二步：個(gè)體應(yīng)急性行動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)個(gè)人問題解決方案。

1、自學(xué)教材和輔助材料由學(xué)生帶著問題自學(xué)教材內(nèi)容，教師進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。由教師通過實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象或復(fù)習(xí)某些知識，用提問的方式激發(fā)學(xué)生探究知識興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如在學(xué)習(xí)《基爾霍夫第一定律》時(shí)，可在復(fù)習(xí)混聯(lián)電路的知識后引入復(fù)雜電路的概念，隨后提出下列問題：什么是節(jié)點(diǎn)和廣義的節(jié)點(diǎn)？回路和網(wǎng)孔有什么區(qū)別？用自己的話表述基爾霍夫第一定律并舉例說明？

2、獨(dú)立思考問題起于感知，立于思考，成于交流和表達(dá)。其中，獨(dú)立思考是關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)要以問題為主線，讓學(xué)生多提出問題，并帶著問題去學(xué)習(xí)、思索、動(dòng)手，這樣才能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大的信息量和思維量。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。使學(xué)生在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。教師要給學(xué)生提供知識平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

3、討論設(shè)計(jì)解決方案通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互相討論、探究來分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在討論上述問題時(shí)，應(yīng)該是課堂氣氛、學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，教師要注意及時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4、提出質(zhì)疑鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，大膽挑剔，不惟師，不惟書，養(yǎng)成多層面思考、多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如電磁感應(yīng)這一節(jié)里，有很多是學(xué)生剛剛接觸到的電磁事物和現(xiàn)象，要敢于讓學(xué)生大膽地提出問題，并且鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q問題，比如有很多學(xué)生提出如果在電感線圈與燈泡并聯(lián)的電路中切斷電源的瞬間，那結(jié)果會(huì)怎樣？這樣學(xué)生在看待新問題時(shí)就不會(huì)盲目、簡單地去解決。為了解答問題，很多學(xué)生就要到書店、圖書館去查找資料，大大地增加了他們的知識量，增強(qiáng)他們渴求知識的信心，做到多角度、多層面的思考問題，使問題的解決有理有據(jù)，既全面又系統(tǒng)。[!--empirenews.page--]第三步：交流合作，發(fā)布最優(yōu)方案或方案集群。

1、交流個(gè)人解決方案學(xué)生經(jīng)過個(gè)體應(yīng)急性行動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成了個(gè)人對于思考項(xiàng)目的解決方案，此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成4人小組，在小組內(nèi)描述自己的方案，小組成員給予評價(jià)；其次，將自己在個(gè)體學(xué)習(xí)中遇到的困惑與問題在小組內(nèi)進(jìn)行探討。

2、探討疑難問題 因?yàn)橥橹g的水平接近，思路容易求同，所以，經(jīng)過同伴探討后會(huì)留下一部分未經(jīng)解決的問題，此時(shí)，可以擴(kuò)大討論的范圍，由小組代表將問題列在黑板上，教師與學(xué)生一起探討，一方面解決問題，拓展與延伸專業(yè)知識，另一方面，教師可以對小組的方案進(jìn)行評價(jià)與指導(dǎo)，再留下一定的時(shí)間讓學(xué)生討論評價(jià)，形成小組最優(yōu)方案或方案集群。

3、形成小組最優(yōu)方案或方案集群。當(dāng)問題基本解決時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，及時(shí)歸納或小結(jié)，指出正確的答案。談話中要把分散的個(gè)別的知識加以歸納，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化。要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的認(rèn)識，以加深對問題的認(rèn)識和了解。由學(xué)生總結(jié)歸納，相互補(bǔ)充、指正，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。教師要幫助梳理，使學(xué)生形成較完整的知識結(jié)構(gòu)。值得注意的不僅要總結(jié)知識，還要總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而形成小組最優(yōu)方案或方案集群。第四步：評價(jià)點(diǎn)拔，拓展問題時(shí)空。

1、精講點(diǎn)拔 啟發(fā)探究中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，教師在教學(xué)過程中，主要著眼于引，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣、積極的思維狀態(tài)，劃著求索之舟、進(jìn)入“藕花深處”進(jìn)行宏微兼顧的縱橫聯(lián)系的學(xué)習(xí)與探索，初步弄懂知識，形式技巧，理解學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，陶冶情操，即深顯微。教師在熱情鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，啟發(fā)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實(shí)踐欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)探索解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的規(guī)律，把引、試、探有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)適度地引導(dǎo)點(diǎn)撥，做到引導(dǎo)得法，點(diǎn)撥有方，畫龍點(diǎn)睛，抓住實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，重點(diǎn)講實(shí)、難點(diǎn)講透、疑點(diǎn)講清。講到“點(diǎn)”，講到“位”。要著重講點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），講線、面（知識內(nèi)在的縱、橫聯(lián)系），講方法（科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法）。點(diǎn)到為止，給學(xué)生留有思考余地。學(xué)生思維遇到障礙時(shí)，通過多方面、多角度提問，引發(fā)學(xué)生思路?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，教師設(shè)問時(shí)要選擇時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生在憤然之際，提問學(xué)生在矛盾之時(shí)，誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去摸索。有時(shí)學(xué)生對知識和技能初步掌握后，猶如在剛恢復(fù)平靜的湖面上投下一塊石子，再激起波瀾，引起學(xué)生深一層的思考。

2、評價(jià)激勵(lì)，體驗(yàn)成功。思維能力的培養(yǎng)始于問題意識，教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，提出一系列的問題，順藤摸瓜，在探究問題的過程中獲得思維的訓(xùn)練。經(jīng)常與學(xué)生就一些問題進(jìn)行爭辯，引發(fā)學(xué)生對問題認(rèn)真細(xì)致的思考，培養(yǎng)其思維的敏捷性，注意訓(xùn)練學(xué)生對同一問題不僅要正向思維，還要會(huì)逆向思維、橫向思維，發(fā)展思維的廣度。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師不要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，而要針對錯(cuò)誤進(jìn)行引申，使錯(cuò)誤顯現(xiàn)出來。還可以通過學(xué)生之間的爭論，加之教師的點(diǎn)撥，以引起學(xué)生的自我反省，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，建構(gòu)不同層次的知識，這樣既鍛煉了他們的思維能力，又提高了他們對問題的認(rèn)知水平。問題教學(xué)法就是要在課堂教學(xué)中通過建立一種問題情境激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。通過解決問題帶來的快感，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。[!--empirenews.page--]在教學(xué)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》中戴維寧定理時(shí)，分析如下的一個(gè)例題：R1E2如圖所示的電路中，已知E1=5V，E2=3V,R3R1=8Ω，R2=12Ω，R3=2.2Ω試用戴維寧定E1R2理通過R３的電流及R３兩端的電壓。在分析完畢后，有一位學(xué)生提出了這樣的問題：“這道題用支路電流法求解要簡單得多，為什么要用戴維宇定理求解呢？”對于學(xué)生的提問，我即不是加以斥責(zé)，也不是置之不理，而是表揚(yáng)該同學(xué)的提問，并借機(jī)激勵(lì)其他同學(xué)認(rèn)真思考解法。事后，許多同學(xué)都能找到多種解法，那位提問的同學(xué)甚至找出了五種解法，其中包括還沒學(xué)過的利用疊加原理解題法和教材中沒有的節(jié)點(diǎn)電位法。由此可見，學(xué)生的一個(gè)問題，很可能就是一個(gè)創(chuàng)新的火花，教師要悉心呵護(hù)，正確引導(dǎo)，使之成為創(chuàng)新的燎原之火。第五步：實(shí)踐操作，形成職業(yè)技能。

1、運(yùn)用電工知識，開展實(shí)驗(yàn)。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，有效解決學(xué)科課時(shí)有限性與問題無限性的矛盾，教師可以將探究遷移的部分內(nèi)容放到實(shí)踐中。要使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)研究電工問題的實(shí)驗(yàn)方法。在教學(xué)中要盡可能的把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)多了，對學(xué)生思維活動(dòng)的能力水平要求也提高了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解疑能力。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的新問題，并應(yīng)用已學(xué)的知識去探究、去創(chuàng)新，去解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，去尋找產(chǎn)生問題的規(guī)律，去積累自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的創(chuàng)新能力。解疑能力的培養(yǎng)與發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的、長期的培養(yǎng)過程。在教學(xué)過程中讓學(xué)生的個(gè)性與能力充分發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性和流動(dòng)性的自我，以適應(yīng)當(dāng)今世界加速變化發(fā)展的客觀要求。在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)有一些實(shí)際問題需要學(xué)生去解決，如要求設(shè)計(jì)提高功率因數(shù)的電路，學(xué)生已通過了“安裝日光燈電路”等控制線路的學(xué)習(xí)，對解決本課題中的實(shí)際問題有一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生處于最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)他們通過自已所學(xué)的知識去發(fā)揮想象，去解決實(shí)際問題，讓他們能“跳一跳、摘桃子”。同時(shí)他們所設(shè)計(jì)的線路可以通過模擬實(shí)習(xí)來裝接，來檢測所設(shè)計(jì)線路是否正確，是否具有實(shí)用價(jià)值等。

2、興趣活動(dòng)，強(qiáng)化職業(yè)技能。在電工課外興趣小組的活動(dòng)中，一是要進(jìn)行理性的輔導(dǎo)，向?qū)W生介紹一些發(fā)明創(chuàng)造的技法，如變換視角法、缺點(diǎn)列舉法、類比創(chuàng)造法等。二是要進(jìn)行實(shí)際操作，選擇學(xué)生感興趣的電工電子產(chǎn)品如音樂彩燈、無線話簡、聲控開關(guān)等讓學(xué)生組裝、調(diào)式，調(diào)式成功后再要求學(xué)生分析缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行改進(jìn)。在具體的實(shí)際操作中，使學(xué)生的職業(yè)技能得到提高。教學(xué)片段實(shí)錄之二：師：同學(xué)們好！今天，我們利用伏安法測電阻。請大家畫出電路圖，選擇需要的儀器。（學(xué)生兩人一組開始畫圖，選擇儀器。教師巡視指導(dǎo)。）（教師選擇兩個(gè)學(xué)生分別在黑板上畫出內(nèi)接法和外接法的兩個(gè)電路圖，提醒學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。）[!--empirenews.page--]生1：老師，測量值與電阻的實(shí)際值有誤差（很多同學(xué)附和）（發(fā)現(xiàn)問題）。師：會(huì)不會(huì)是測量方法不當(dāng)（老師回避問題，但同時(shí)指給學(xué)生一條路。）生1：我用另一種方法測量還是有誤差，但這一次更接近電阻的實(shí)際值。師：你是用內(nèi)接法測量更接近電阻的實(shí)際值，還是用外接法測量更接近電阻的實(shí)際值？生1：內(nèi)接法。生2：我們是用外接法測量更接近電阻的實(shí)際值。生3：我們用內(nèi)接法和外接法測量與實(shí)際值的誤差差不多。師：哪你們的被測電阻的實(shí)際值各是多少呢？生1：我們的被測電阻是2ｋΩ。生2：我們的被測電阻是10Ω。生3：我們的被測電阻是150Ω。師：很好，大家的測量結(jié)果都是正確的。但是，為什么不同的電阻用不同的接法會(huì)減小誤差？請大家先用學(xué)過的知識分析原因，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（學(xué)生分組討論、實(shí)驗(yàn)，氣氛熱烈。）

三、中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》“五步問題教學(xué)法”實(shí)施的效果

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》問題教學(xué)法的實(shí)施，注重從學(xué)生的專業(yè)實(shí)際出發(fā)，貼近生活，與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，喚起了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生具有問題意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣和形成解決問題的方法。這種學(xué)——疑——思——釋——怡的過程，就是學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)過程，學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的兩大重要要素。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)的全過程中來，在探求知識和方法的過程中，學(xué)生嘗到了成功的樂趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)再到積極探索，由不會(huì)學(xué)不愿學(xué)到要學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性大為提高，對自己的學(xué)習(xí)充滿了信心。

2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量近年來，我校電工電子專業(yè)生源呈下降趨勢，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對薄弱，但我們通過優(yōu)質(zhì)高效的新課教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)，在杭州市專業(yè)課會(huì)考、省高職考試中，我校電工電子專業(yè)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》成績始終達(dá)到優(yōu)良水平。00級、01級、02級學(xué)生參加高考的成績?nèi)缦拢喊?級年 度總分參考人數(shù)上線人數(shù)本校最高分本校平均分00電工2002學(xué)年2502827197139．601電工2003學(xué)年2502726200147．902電工2004學(xué)年2501815202167．

23、發(fā)展了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》問題教學(xué)法的實(shí)施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生思維，幫助學(xué)生獲得了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和基本職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，從而發(fā)展了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。如據(jù)畢業(yè)生反饋，98屆盧杰、99屆劉昌富、項(xiàng)偉、01屆周鵬鑫、王彩虹、02屆華鋒、章智芳等大部分讀高職的學(xué)生，雖然文化課基礎(chǔ)較薄弱，但普遍覺得大學(xué)中專業(yè)課的學(xué)習(xí)是最輕松的；而如王歡等走上工作崗位的學(xué)生，則覺得所學(xué)的專業(yè)課知識對工作帶來了很大的幫助。

4、促進(jìn)了教學(xué)改革促使教師在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，必然要端正指導(dǎo)思想，改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理即統(tǒng)一劃一的壓抑人的個(gè)性發(fā)展的封閉式的教育為現(xiàn)代的教學(xué)管理即彈性、寬松的，促進(jìn)入的全面發(fā)展和個(gè)性解放的開放式教育。問題教育法的實(shí)施要求把以傳授知識為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)。為有效地實(shí)施教學(xué)策略，也必然促使教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。教學(xué)管理必須進(jìn)行教育管理制度和教學(xué)體系的創(chuàng)新，不僅具有民主的管理作風(fēng)，還要進(jìn)行教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的改革，大力提倡啟發(fā)式教學(xué)。更重要的是，在教學(xué)管理制度的制定和教育決策過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，即要大力提倡“學(xué)生自治”或“自我教育”，使學(xué)生在參與教學(xué)管理過程中學(xué)會(huì)思考問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)校的主人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的以人為本的目標(biāo)。

第四篇：高中英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)踐與反思

高中英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)踐與反思

為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校審時(shí)度勢，推行了導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?dǎo)學(xué)案編制使用過程中的幾點(diǎn)認(rèn)識和體會(huì)。

雖然是初次嘗試使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用中也仍有諸多的困惑和迷茫，但我們很多老師們確實(shí)已經(jīng)感受到:導(dǎo)學(xué)案在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又因?yàn)闇?zhǔn)確地完成了某部分練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也有了更大的自信和把英語學(xué)好的勇氣。因此，導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主性和積極性以及自信心上表現(xiàn)出了它充分的優(yōu)越性。

導(dǎo)學(xué)案是教師通過對教材、學(xué)情的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的材料依據(jù)，它包括每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、疑難信息點(diǎn)引、學(xué)習(xí)探索的過程學(xué)法指導(dǎo)、拓展提升練習(xí)等環(huán)節(jié)。這種以導(dǎo)學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,生生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案把教案學(xué)案融為一體，以“導(dǎo)學(xué)、誘思”為基點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席推向表演的舞臺(tái)。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

導(dǎo)學(xué)案的核心是要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生注意文中的短語，一些關(guān)鍵的句子，要掌握的語法等。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。精講釋疑。精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。反饋檢測。這是導(dǎo)學(xué)案最后一個(gè)環(huán)節(jié)。反饋檢測的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。應(yīng)由淺入深、對不同年級的學(xué)生檢測的測重點(diǎn)應(yīng)有所不同。檢測題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過檢測鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價(jià)。

第五篇：小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”的實(shí)踐與研究

小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”的實(shí)踐與研究

以往和當(dāng)前的美術(shù)教育，由于單一偏向繪畫或工藝課的教學(xué)，還有許多方面不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，特別是還有許多阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的因素存在，放在學(xué)科教育的整體上來分析，主要的弊端有三：

1、教學(xué)內(nèi)容過于單

一、審美視野狹窄、遠(yuǎn)離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。偏向于寫生編成的“圖畫本”，主要從寫生的角度、以成人的審美目光去考慮內(nèi)容的編排，其缺點(diǎn)是審美視野狹窄，遠(yuǎn)離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。偏向于想象編成的美術(shù)教材，展現(xiàn)了一定程度上兒童的生活世界，但僅以同齡兒童作品的呈現(xiàn)來啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)，也只能使兒童的審美水準(zhǔn)停留在比較低的層次。無論是偏向于寫生構(gòu)成的“圖畫本”，還是偏向于想象編成的美術(shù)教材，都抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。

2、學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)不足，課堂教學(xué)方式單一。偏向于寫生或想象的課堂教學(xué)，衍生了“純寫生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”兩類極端的教學(xué)方式?！凹儗懮虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生以眼觀察為主來對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行真實(shí)性地描繪，該教學(xué)法項(xiàng)目重于理性的分析和概括，難度大、枯燥，不利于兒童美術(shù)興趣的養(yǎng)成； “純想象教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生用腦思考來表現(xiàn)幻想狀態(tài)的圖式。該教學(xué)法偏向于低層次的思維誘導(dǎo)，對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識比較貧乏，對高層審美文化更是較少觸及。因此，這樣的想象活動(dòng)的根基是不扎實(shí)的，脫離生活實(shí)際，不利于創(chuàng)新意識的發(fā)展。此教學(xué)法將隨著兒童年齡的增長越來越成為他們出現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)危機(jī)的一個(gè)重要原因。無論是“純寫生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”，其最大的弊端是從“一種一元論思維極端”走向“另一種一元論思維極端”，從而割裂美術(shù)文化本有的多元形態(tài)，最終往往會(huì)因?qū)W生感官缺乏足夠的參與，而致使學(xué)生因缺少相應(yīng)的文化支撐而無法得到很好的建立，更談不上什么實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、興趣活動(dòng)空間狹窄，作品的創(chuàng)造性存在明顯的局限。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)受圖畫課、美術(shù)專業(yè)課的影響，許多教師對“美術(shù)”這個(gè)概念缺乏思考與理解，從而導(dǎo)致一部分教師在輔導(dǎo)之中只注重客觀對象的描繪或脫離實(shí)際生活的想象繪畫，致使學(xué)生從小就形成依葫蘆畫瓢或胡亂想象涂抹的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。偶爾或許有幾件令老師看了比較滿意的作品，但由于創(chuàng)作時(shí)學(xué)生缺乏對生活主動(dòng)的多元體驗(yàn)，作品中使人產(chǎn)生此畫非童畫的感覺，美術(shù)創(chuàng)作脫離了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)看肯定是相當(dāng)有害的?？磥恚绾螐摹凹儗懮虒W(xué)法”與“純想象教學(xué)法”的單一美術(shù)教育中走出來，構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生趣味學(xué)習(xí)美術(shù)的審美教育理論框架，并在教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、興趣輔導(dǎo)上找到一條行之有效的操作途徑，已成為當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中急待解決的問題。對此，近幾年許多美術(shù)教育工作者，積極引進(jìn)啟發(fā)式教育、愉快教育、情感教育、體驗(yàn)教學(xué)以及成功教學(xué)法等的相關(guān)原理，在某些領(lǐng)域里作了許多探索與嘗試，并獲得了不少富有建設(shè)性的成果，為美術(shù)教育的新發(fā)展注入了活力。但由于許多研究缺乏兒童美術(shù)學(xué)習(xí)方式的足夠考慮，且深受“純寫生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”等教學(xué)方式的影響，因此，目前美術(shù)教學(xué)還未能找到一種較能體現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，反映兒童審美心理發(fā)展且行之有效的教學(xué)方式。我們認(rèn)為小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”對于彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教育的弊端以及吸收當(dāng)前美術(shù)教育中的優(yōu)秀成果是一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，開發(fā)學(xué)生思維，提高審美能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著十分重要的作用。

二、小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”的界定：

興趣是最好的老師。小學(xué)美術(shù) “五步趣味教學(xué)法”——即：“選題激趣→問題激趣→目標(biāo)激趣→活動(dòng)激趣→點(diǎn)評激趣” 五步。運(yùn)用趣味性的教學(xué)方法，即在美術(shù)教學(xué)中以“趣味教學(xué)”為主線，通過選擇趣味課題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生樹立創(chuàng)作的目標(biāo)以及自信心。通過師生之間的趣味體驗(yàn)活動(dòng)，運(yùn)用交流點(diǎn)評作品的形式，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作與學(xué)習(xí)的持久興趣。在“五步趣味教學(xué)法”中以“學(xué)生為本”，關(guān)注美術(shù)知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、使學(xué)生逐步形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)，并始終以激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣為前提，密切課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，讓孩子們在情感體驗(yàn)的同時(shí)獲得創(chuàng)作的樂趣，潛移默化中培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

三、課題研究方法與研究對象：

本課題采用行動(dòng)研究法，研究的對象為本校在讀1——6年級650余名學(xué)生。

四、“五步趣味教學(xué)法”的研究過程與研究原理： 第一步：走進(jìn)生活，選題激趣。

建構(gòu)主義認(rèn)為：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義都是由每個(gè)人自己決定的；其反對傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械地對知識做預(yù)先限定，讓學(xué)生被動(dòng)地接受；主張要提供建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時(shí)又要給學(xué)生留下廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采取適當(dāng)?shù)牟呗?。在這種理念指引下，我整合了美術(shù)教材內(nèi)容，選取了趣味性強(qiáng)，動(dòng)手面廣并富有教育意義的趣味課為教學(xué)內(nèi)容。

“趣味課”——即“趣味美術(shù)活動(dòng)課例”。其基本理念是：學(xué)生憑需要、興趣，主動(dòng)、積極地活動(dòng)，而非被動(dòng)、被迫、外部干預(yù)地活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生沒有活動(dòng)過而又想嘗試的，美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是以關(guān)注生活，獲取知識技能或滿足審美等實(shí)際需求為中心的，而非學(xué)習(xí)機(jī)械性、技能性等技術(shù)性的操作活動(dòng)；創(chuàng)作的范圍是開放豐富、大美術(shù)的，而非封閉狹窄、小美術(shù)的；過程是放松愉快的，而非緊張有負(fù)擔(dān)的。（1）選題原則：在趣味課的選題原則上主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面——關(guān)注生活、動(dòng)手實(shí)踐、審美性、教育性。

1、關(guān)注生活?！八囆g(shù)源于生活”，如果脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，那將使藝術(shù)失去原本應(yīng)有的魅力，將成為“無源之水”、“無本之末”。我們倡導(dǎo)“趣味課”應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇活動(dòng)的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在該原則下我們編制了“彩泥卵石”、“彩紙?jiān)煨汀倍€(gè)板塊。

其一，“彩泥卵石”板塊。農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)離城市的喧鬧、繁華，地理環(huán)境上多山多水，我們利用校園自身的環(huán)境優(yōu)勢，適時(shí)選擇了小溪中的卵石做為趣味課教學(xué)的內(nèi)容。針對一塊塊天然造型不同卵石的創(chuàng)作出不同層次、不同風(fēng)格的作品，來引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)體的審美體驗(yàn)，從而激發(fā)其自由而有個(gè)性地進(jìn)行創(chuàng)作。如自編“趣味課”《彩泥卵石畫設(shè)計(jì)（系列）》一課，我安排了許多設(shè)計(jì)主題，諸如《人像系列》、《動(dòng)物系列》、《十二生肖系列》、《綜合造型系列》、《手機(jī)造型系列》等，在本課的學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅了解到了人物造型上的五官比例、現(xiàn)代手機(jī)的功能及不足之處，還有關(guān)于十二生肖的民間故事等知識，獲得多元的體驗(yàn)，作品自然是非常精彩的。其二，“彩紙?jiān)煨汀卑鍓K。紙是孩子們在學(xué)習(xí)生活中幾乎天天碰到的，用學(xué)生天天碰到的紙來創(chuàng)作各種各樣的作品，那才是造型藝術(shù)中最為簡潔、方便的創(chuàng)作途徑。彩紙?jiān)煨驮诓僮魃虾唵巍⒂行?、富有變化，受到孩子們的歡迎，它把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)創(chuàng)作有機(jī)的結(jié)合起來，讓他們把平面的構(gòu)想立體化，鍛煉學(xué)生剪、折、刻等方面的手工藝，培植學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)踐力，《立體賀卡》趣味課的實(shí)踐中，已充分證明小學(xué)生能夠善于運(yùn)用平面的紙，設(shè)計(jì)出各種多樣的作品，并在制作中感到快樂。

2、動(dòng)手實(shí)踐。選擇孩子們?nèi)巳硕紭酚趧?dòng)手的趣味美術(shù)活動(dòng)，能夠擴(kuò)大孩子們參與的面，豐富其體驗(yàn)的過程，在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。本著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐原則，我們編制了“電腦高手”、“小小設(shè)計(jì)師”二個(gè)板塊。

其一，“電腦高手” 板塊。作為現(xiàn)代藝術(shù)的電腦美術(shù)是一塊新開辟的芳草地，藝術(shù)資源豐富，開掘潛力大。自60年代中期到70年代，電腦繪畫發(fā)展成為獨(dú)立門類之后，在廣告、裝潢設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作上被廣泛應(yīng)用，使全球藝術(shù)發(fā)展出現(xiàn)了新的重大的變革。目前，國內(nèi)的一些美術(shù)院校及中等設(shè)計(jì)學(xué)校已開始把電腦美術(shù)列入重點(diǎn)課程開設(shè)，從而使設(shè)計(jì)領(lǐng)域里出現(xiàn)了“沒有電腦設(shè)計(jì)能力無法上崗”的新格局。但在小學(xué)階段的正規(guī)美術(shù)教材中，據(jù)了解浙江版、上海版等國內(nèi)教材，均為空缺。為了完善和豐富兒童創(chuàng)新的領(lǐng)域，我運(yùn)用PHOTOSHOP、CORLDREW等軟件在學(xué)生中開展電腦設(shè)計(jì)趣味課的開發(fā)，試圖在小學(xué)階段中培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代的科學(xué)的藝術(shù)觀。短短二年的努力，現(xiàn)在已有許許多多學(xué)生愛上了電腦美術(shù)，作品《綠色的地球，我們的家》、《我們一起飛翔》等學(xué)生電腦設(shè)計(jì)作品已充分證明小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)且善于運(yùn)用多種軟件進(jìn)行電腦美術(shù)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。

其二，“小小設(shè)計(jì)師” 板塊。主要設(shè)計(jì)的趣味課有《藝術(shù)節(jié)會(huì)標(biāo)設(shè)計(jì)》、《封面設(shè)計(jì)》、《郵票設(shè)計(jì)》、《板報(bào)報(bào)頭設(shè)計(jì)》、《小書簽設(shè)計(jì)》、《手印畫設(shè)計(jì)》等。

3、審美性。隨著科技發(fā)展，現(xiàn)代化程度越來越高，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，學(xué)會(huì)審美已越來越成為人們的內(nèi)在需要。目前，引導(dǎo)學(xué)生全面參與健康有益的審美教育活動(dòng)已是我們美術(shù)教學(xué)的必然方向。因此，我以審美教育為核心設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)趣味課，旨在激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而形成健康的審美情趣，不斷促使其追求藝術(shù)的更高境界。美術(shù)本身是一門非常豐富的學(xué)科，它與其他學(xué)科兼容互滲，從中挖掘的活動(dòng)主題，是非常有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如美術(shù)與勞動(dòng)相結(jié)合，可以使學(xué)生樹立起“勞動(dòng)創(chuàng)造生活美”的審美觀；與科學(xué)的結(jié)合，可以使學(xué)生對信息技術(shù)以及電腦美術(shù)的關(guān)注；與歷史的結(jié)合，可以使學(xué)生了解歷史學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)的藝術(shù)文化；與現(xiàn)實(shí)、時(shí)代的結(jié)合，可以使學(xué)生對今天的人類文明產(chǎn)生積極感情??等等，以上這些學(xué)科間結(jié)合的設(shè)計(jì)活動(dòng)都能從不同側(cè)面激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的參與意識和創(chuàng)新精神。

4、教育性。在選擇趣味課時(shí)，我們還寓趣味性于教育意義的內(nèi)容中，通過有教育意義的趣味課，能夠使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。這里我們設(shè)計(jì)了“變廢為寶”、“主題創(chuàng)作”二個(gè)板塊。

其一，“變廢為寶” 板塊?，F(xiàn)在隨著人們生活水平的提高，生活中的各類廢棄物越來越多，除了一部分可以回收再利用外，我們還可以利用這些廢棄物設(shè)計(jì)成可以欣賞的作品。于是我們結(jié)合“環(huán)保教育”，設(shè)計(jì)了《拉罐上的彩繪》趣味課。幫助學(xué)生掌握繪畫的技巧以及創(chuàng)作中的應(yīng)變能力，以牛奶盒為材料的《儲(chǔ)蓄罐》，可以幫助孩子們了解原本生活廢棄的東西，經(jīng)過我們的“小巧手”可以變化成一種有用的小物品，潛移默化中滲透了“環(huán)境保護(hù)”、“珍惜地球資源”的教育，從而也使許多學(xué)生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。其二，“主題招貼設(shè)計(jì)” 板塊。主題招貼畫（即宣傳畫、海報(bào)）——是日常生活中是比較常見的美術(shù)作品，它通過圖形與文字的巧妙組合給人以強(qiáng)烈的視覺感受，優(yōu)秀的招貼畫作品不僅能對所宣傳的主題起到較大的社會(huì)效益，從畫的表現(xiàn)形式來說對小朋友亦具有很強(qiáng)的吸引力，通過讓學(xué)生接觸招貼畫，讓他們搞一些簡單設(shè)計(jì)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣，也有利于提高他們各方面的能力。

選擇招貼畫主題時(shí)我們常?？紤]時(shí)代感強(qiáng)、有積極的現(xiàn)實(shí)教育意義的內(nèi)容作為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的主題。如結(jié)合黨的“十六大”勝利召開，讓孩子們學(xué)習(xí)“十六大”精神以及有關(guān)的知識，將《“十六大”主題招貼設(shè)計(jì)》作為宣傳、教育學(xué)生的好方法，通過設(shè)計(jì)與制作不僅使學(xué)生對黨的“十六大”有了初步的了解，而且學(xué)習(xí)了招貼畫設(shè)計(jì)的有關(guān)知識。

2003年4月，人類被一場突如其來的“非典”疫情鬧得人們惶恐不安，世界失去了往日的色彩，但我們并沒有被可怕的疫情所嚇倒，如《小小畫筆抗擊“非典”》主題招貼畫設(shè)計(jì)是我們五年級學(xué)生在美術(shù)課上抗擊“非典”舉行的成功美術(shù)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)知識，了解了怎樣預(yù)防“非典”、正確對待其傳染途徑等，并把這些知識告之家長，群防群控戰(zhàn)勝“非典”。（2）選題時(shí)注意的問題：

以上原則下的趣味課，在實(shí)際選擇與應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題，如：

1）各趣味課設(shè)計(jì)內(nèi)容要切合兒童的生活世界、符合時(shí)代特征以及應(yīng)用與實(shí)踐。

2）各學(xué)習(xí)板塊的安排不能過于集中，但要有一定的聯(lián)系，具體教學(xué)中各種方法、內(nèi)容應(yīng)靈活組合。

3）注重選題的時(shí)代性、創(chuàng)新性，不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)的更新，走進(jìn)生活、關(guān)注生活，把握好“生活是創(chuàng)作的源泉”這一宗旨。第二步：制造沖突，問題激趣。

我們通過問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，問題是創(chuàng)新之源，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要讓學(xué)生提出問題，讓“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。在思維火花的碰撞中，讓學(xué)生體會(huì)到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。

1、讓“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑。

在招貼畫構(gòu)思過程中要注重鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對于要解決的問題，使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，讓不同學(xué)生提出不同的見解與構(gòu)思。我們通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生討論與交流的興趣，談?wù)撊绾谓鉀Q好招貼畫設(shè)計(jì)中存在的困難，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力。如在今年4月份全國處于“非典”疫情之時(shí)，我在五年級美術(shù)活動(dòng)課上了《小小畫筆，抗擊非典》一節(jié)主題招貼畫設(shè)計(jì)。問題情境如下表（略）

學(xué)生通過開展問題的討論與交流，思維方式更加活躍，這對于他們語言表達(dá)水平的提高，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都有十分重要的作用。

2、讓“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。

有了一定的問題情境，學(xué)生在認(rèn)知上感到了困惑，并產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，引起了定向探究性反射，思維的火花在孩子們中間碰撞著。

如在未知《彩泥卵石畫》作品作者情況下，讓學(xué)生談?wù)剬υ摷髌返母杏X?！澳銈冇X得這件作品有什么特征？”、“這么普通的材料，創(chuàng)作出如此新穎的作品，難道他有什么秘訣嗎？”。學(xué)生對此產(chǎn)生了好奇心，他們通過討論交流，完善了自身的想象能力，能夠把他人的創(chuàng)新的設(shè)想，吸收為自己的構(gòu)思，不同的創(chuàng)作趣聞，不同的創(chuàng)作對象，激起了學(xué)生解決問題的決心和信心。使學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。

說明：藝術(shù)大師羅丹曾說過：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)?！钡拇_在我們的生活中蘊(yùn)含著無限的美，在農(nóng)村這片自然資源豐富的環(huán)境中我們發(fā)現(xiàn)了自然美，小溪里嘩嘩的流水，倒映著藍(lán)天白云，小溪里一塊塊無奇的卵石中蘊(yùn)含自然之美。這里的“疑”——著重解決了怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的美？我們利用生活中現(xiàn)有的教學(xué)資源，校門口小溪里自然形狀各異鵝卵石，市場上隨處可購的彩泥，把它作為一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，并體現(xiàn)了因地制宜，就地取材的方法，并解決了學(xué)生在認(rèn)知上的困惑與沖突。第三步：觀察欣賞，目標(biāo)激趣。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，在一個(gè)階段確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于人來說都會(huì)產(chǎn)生一定的內(nèi)趨力，一種前進(jìn)的動(dòng)力。我們通過佳作欣賞、榜樣示范、名家之路等內(nèi)容，促使為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣。

1、目標(biāo)是個(gè)體的內(nèi)趨力。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣的學(xué)習(xí)是被迫的，被迫的進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。因此，通過欣賞優(yōu)秀的招貼畫作品，激起學(xué)生對招貼畫的興趣。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)的去欣賞招貼畫，去了解生活,去觀察現(xiàn)實(shí)生活中有意義的人、事、物，以此作為招貼畫的材料。

如在欣賞史捷設(shè)計(jì)的環(huán)保招貼畫《哪里才是我們的家？》（曾在教育部、文化部、共青團(tuán)中央等部委主辦的“中國青少年綠色承諾行動(dòng)21世紀(jì)議程招貼畫大賽”中獲金獎(jiǎng)，并在中華世紀(jì)壇及聯(lián)合國首腦會(huì)議展出）作品中描繪著“一片樹林被砍光了，只留下一個(gè)個(gè)樹根，一群小鳥在空中盤旋，尋找自己的安身之處，一直沒有找到合適的巢，并添加了主題詞“哪里才是我們的家？”。這幅招貼畫的創(chuàng)意非常明顯，就是要我們保護(hù)樹林，愛護(hù)人類的好朋友。這一作品是作者對生活的觀察與思考，其表現(xiàn)的內(nèi)容也源于生活，通過該作品目的是喚起人們對環(huán)保的重視。

2、目標(biāo)還是個(gè)體的動(dòng)力。欣賞完這一幅作品使讀者引起了共鳴，并對新奇的畫種——招貼畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了好奇與創(chuàng)作的沖動(dòng)，欣賞中使孩子們的觀察能力得到普遍提高，并樹立起創(chuàng)作的目標(biāo)。第四步：體驗(yàn)創(chuàng)作，活動(dòng)激趣。美術(shù)活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作，從而獲得美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，這一步在趣味課中顯得尤為重要。讓學(xué)生親身參與活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)中大顯身手，一展才能。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”、以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

1、讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體。

課堂上我注意體現(xiàn)“六還”，即：還學(xué)生以課堂時(shí)間；還學(xué)生以教室空間；還學(xué)生以活動(dòng)主動(dòng)權(quán)；還學(xué)生以探索權(quán)利；還學(xué)生以創(chuàng)新可能；還學(xué)生以個(gè)性張揚(yáng)。40分鐘的課堂，學(xué)生占有的時(shí)間達(dá)一半以上，課上，游戲、爭辯、對口練、角色表演等妙趣橫生，學(xué)生能說的學(xué)生說，學(xué)生能做的學(xué)生做，學(xué)生能想的學(xué)生想，學(xué)生能演的學(xué)生演，學(xué)生能寫的學(xué)生寫，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、指導(dǎo)者和參與者。如在《彩泥卵石畫—手機(jī)造型》趣味課時(shí)，首先，讓學(xué)生體驗(yàn)收集生活中的素材。一節(jié)課時(shí)間，帶領(lǐng)孩子們到校門口的小溪里采集卵石，在收集過程中讓孩子們選擇“奇”、“異”、“怪”之類的卵石，并展開自己的想象，在想象過程中不斷有學(xué)生跟我說，老師：“這塊像一個(gè)側(cè)面的人像”，“這塊像一條小魚兒”??想象中孩子們充滿了回歸自然的樂趣。其次，體驗(yàn)創(chuàng)作時(shí)的樂趣。通過單獨(dú)創(chuàng)作或小組合作的方式，每一個(gè)學(xué)生投入到了創(chuàng)作、設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的手機(jī)造型，把最新的功能、用途以及創(chuàng)新的想法，表現(xiàn)得淋漓盡致。說明：我們選取自然界中創(chuàng)作的素材（資源）是給學(xué)生體驗(yàn)生活的一個(gè)重要內(nèi)容；學(xué)會(huì)單獨(dú)創(chuàng)作有助于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)；學(xué)會(huì)與他人合作是新課程學(xué)習(xí)方式改革中的重要內(nèi)容之一，讓孩子們學(xué)會(huì)與他人合作，能發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，從而設(shè)計(jì)出更精彩的作品。這里的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。它將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

2、讓老師成為“導(dǎo)師”。傳統(tǒng)教育觀念下教師教與學(xué)生學(xué)，在這里轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，教師成為一名指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，如在招貼畫設(shè)計(jì)活動(dòng)中主要通過以下2個(gè)途徑激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣：

（1）讓學(xué)生描繪設(shè)計(jì)稿——招貼畫作品的設(shè)計(jì)稿不同于繪畫作品，但近似于繪畫作品，它可以運(yùn)用各種繪畫工具，各種不同的表現(xiàn)技法，來描繪設(shè)計(jì)稿。如302班趙海東小朋友在畫面中描繪了幾個(gè)簡單圖形——“月亮、星星、小朋友及昆蟲”等，有些涂上了色彩、背景等大塊色都沒有添，這些在招貼畫的設(shè)計(jì)稿中都沒有關(guān)系，可以通過下一步的電腦制作加以處理和完善。（2）讓學(xué)生進(jìn)行電腦輔助設(shè)計(jì)——電腦輔助設(shè)計(jì)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過程，老師必須放手讓他們自己實(shí)踐，去動(dòng)手。不能總是領(lǐng)著學(xué)生走，要把疑問留給學(xué)生，讓他們自己去解決，讓他們獨(dú)立完成，在困難時(shí)通過學(xué)生間相互交流或探討來解決實(shí)際難題，老師在必要時(shí)給予示范，做到“授之以漁”不能一手包辦。首先，先將設(shè)計(jì)稿進(jìn)行掃描，并保存與電腦中。其次，使用PHOTOSHOP軟件進(jìn)行加工制作。如，趙海東小朋友的《藝術(shù)節(jié)招貼畫》作品中運(yùn)用PHOTOSHOP軟件工具欄中的“填充工具”選擇“深藍(lán)色”，點(diǎn)擊作品中的“空白處”進(jìn)行填充，此時(shí)整幅畫面就出現(xiàn)了深藍(lán)色的夜空，運(yùn)用工具欄中的“橡皮圖章”，其功能是“復(fù)制”作用，選擇需要復(fù)制的圖像——“小星星”，根據(jù)所需數(shù)量把它進(jìn)行復(fù)制，畫面就出現(xiàn)若干星星，同時(shí)也可以把“小星星”拉大或縮??；之后，運(yùn)用文本工具添加上主題詞，作品就完成了。

通過形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生掌握了電腦美術(shù)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識、技能，動(dòng)手實(shí)踐能力也得到加強(qiáng)，改變了過去以“老師講”、“學(xué)生聽”，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在這里他們主動(dòng)參與創(chuàng)作作品，想象力得以充分發(fā)揮，思維更加活躍，興趣更加濃郁。第五步：互相交流，點(diǎn)評激趣。

作品完成，需要展示、需要與他人交流。對作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，很難說誰的作品最好，誰最漂亮，更不能說最漂亮的就是最好的?！澳阕钕矚g哪件設(shè)計(jì)作品”的標(biāo)準(zhǔn)是相對的。能夠?qū)W(xué)生言之成理或能自圓其說的評價(jià)和判斷，教師應(yīng)該給予尊重和鼓勵(lì)，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1、評價(jià)要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)大多由教師對學(xué)生的作品做出評價(jià)，評價(jià)主要是甄別與選拔的功能，教師往往打個(gè)成績或者等級了事。久而久之，評價(jià)的目的在于定性定格，學(xué)生形成依賴的心理，等待教師“宣判”，缺乏反思意識。新《課標(biāo)》指出：評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評價(jià)的基礎(chǔ)，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評價(jià)，強(qiáng)化評價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能。如在彩泥卵石畫評價(jià)過程中，我通過讓學(xué)生自己來說一說創(chuàng)作的作品，師生互動(dòng)，讓學(xué)生都獲得成功的快樂。注重小組成員之間的相互學(xué)習(xí)，相互展示，相互點(diǎn)評來達(dá)到與人交流的目的。通過自評、他評、師評，互評的方式，對各組作品進(jìn)行點(diǎn)評，對各自作品優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行介紹，對創(chuàng)作、設(shè)計(jì)的全過程進(jìn)行解讀，讓觀眾（孩子們）了解作品成功背后的故事，增深興趣，如在作品完成后我讓小組長把本組設(shè)計(jì)作品的步驟記錄下一來，讓小組成員各自用一句話表達(dá)自己在參與設(shè)計(jì)過程中的感受或想法。通過讓每一個(gè)學(xué)生交流創(chuàng)作體會(huì)，這體現(xiàn)了對每一個(gè)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，即使是簡簡單單的交流，也使得孩子們的創(chuàng)作積極性得以更大的發(fā)揮。

2、發(fā)揮評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用。

如招貼畫作品完成后，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互交流。在交流中用一句話表達(dá)自己的創(chuàng)作設(shè)計(jì)過程。通過對自己設(shè)計(jì)的作品點(diǎn)評，讓他人對作品有了更為直觀的了解和印象。如五年級《小小畫筆，抗擊非典》主題招貼畫設(shè)計(jì)中小朋友的點(diǎn)評更是起了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

這樣的評價(jià)方式弱化了作品的“甄別”、“選拔”功能，發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，有助于學(xué)生進(jìn)一步的美術(shù)創(chuàng)作與學(xué)習(xí)。

由此可見通過“五步趣味教學(xué)法”的實(shí)踐，拓寬了學(xué)生的思維。孩子們學(xué)習(xí)的興趣得到極大激發(fā)，想象變得更加豐富，創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。上述“五步趣味教學(xué)法”讓學(xué)生走進(jìn)了生活，體驗(yàn)到了成功的喜悅。優(yōu)點(diǎn)是：

一可使學(xué)生發(fā)揮集體的力量和智慧，揚(yáng)長避短、各盡所能，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品來。

二是在體驗(yàn)活動(dòng)中以“學(xué)生為主體”，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

三是作品的評價(jià)不僅僅局限與教師的評價(jià)，而是激起了學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，促使他們在審美活動(dòng)中不斷燃起富有創(chuàng)新的思維火花。

通過教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)若要有效的發(fā)揮“趣味教學(xué)法”的作用，還應(yīng)該注意處理好以下幾個(gè)問題：

（1）以趣味教學(xué)為要旨，綜合運(yùn)用各種教法。趣味教學(xué)法所呈現(xiàn)的教學(xué)模式，是學(xué)生審美心理發(fā)展規(guī)律的過程與他們情感體驗(yàn)的美術(shù)文化相統(tǒng)一的。實(shí)際操作中我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好、年齡差異特點(diǎn)，融合各種教法，以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行趣味體驗(yàn)。（2）靈活處理與設(shè)計(jì)趣味課。根據(jù)學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)及審美基礎(chǔ)，處理好課題內(nèi)容，為學(xué)生的充分體驗(yàn)作好準(zhǔn)備。操作中我們要以學(xué)生的發(fā)展、每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)為目標(biāo)，精心提示、設(shè)疑、選擇、提供資料、方法傳授、討論、交流、點(diǎn)評等方式，展示學(xué)習(xí)過程。（3）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。對于全體學(xué)生來說對美術(shù)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，往往在課堂中進(jìn)行的，一件設(shè)計(jì)作品的展示往往會(huì)受時(shí)空的限制而交流范圍大大縮小。但是可以通過掃描儀、展示臺(tái)、教學(xué)課件等彌補(bǔ)了這些不足。因而，美術(shù)教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)顯得特別重要。

五、課題研究的結(jié)果。

經(jīng)過近4年來的小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法” 的教學(xué)實(shí)踐已取得了階段性成果。這項(xiàng)研究，不僅奠定了開展小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)的審美基礎(chǔ)，形成了可操作的教學(xué)策略，而且直接推動(dòng)了對學(xué)生美術(shù)興趣、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)。

1、學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)意識顯著增強(qiáng)。

美術(shù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了他們的美術(shù)興趣和表現(xiàn)的欲望，在調(diào)查、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、創(chuàng)作等各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)過程中，學(xué)生顯示出了極大的熱情。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)：幾年來在筆者所教的班級中98%以上的學(xué)生對美術(shù)保持極大的興趣，并且涌現(xiàn)了10余名美術(shù)特長學(xué)生。此外，相關(guān)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)不受固定信息的制約，為學(xué)生發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)各種素質(zhì)的多元發(fā)展提供了空間。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地觀察、探究、交往、審美、創(chuàng)作、評價(jià)?? 發(fā)展了多方面的能力，形成了健康向上的個(gè)性。

2、學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作朝著多元化方向迅速發(fā)展。

通過幾年的實(shí)踐，我們摸索出了一套行之有效的教學(xué)方法——小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”。這套教學(xué)法的實(shí)施大面積提高了學(xué)校的美術(shù)教育質(zhì)量。教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造，創(chuàng)作形式的個(gè)性化引導(dǎo)，積極的改變了學(xué)生創(chuàng)作中原有的單一性程式化風(fēng)格，并激起了學(xué)生創(chuàng)造新作品、新畫面等內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中，創(chuàng)作了數(shù)以千計(jì)的作品，在參加全國各類比賽及展覽中，有360余幅的學(xué)生美術(shù)作品獲獎(jiǎng)、展覽或公開發(fā)表在《中國教育報(bào)》、《美術(shù)報(bào)》、《兒童美術(shù)啟蒙》、《當(dāng)代小書畫家》、《小畫家》、《少兒美術(shù)》、《少兒書畫》、《小藝術(shù)家》等全國20余種知名報(bào)刊上（詳見附錄），也有學(xué)生作品在國家級中文核心期刊（少兒類）發(fā)表或在聯(lián)合國首腦會(huì)議展出。

此外學(xué)生多樣的創(chuàng)作風(fēng)格，還受到《美術(shù)報(bào)》、《少兒美術(shù)》、《小畫家》等美術(shù)教育專家的一致好評。《美術(shù)報(bào)》記者應(yīng)霽民老師在看了學(xué)生“預(yù)防非典”宣傳畫作品后，作了“?.使我們看到了以啟迪心志、培育愛心，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力為目的的少兒美術(shù)教育，正越來越活躍地走向社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、直面生活，并日益發(fā)揮出宣傳力和影響力?！钡姆e極評價(jià)。

3、教師素質(zhì)有了明顯提高。

筆者利用這套小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”撰寫的20多篇論文、課例發(fā)表在《中國教育報(bào)》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》（中華人民共和國教育部主管、東北師范大學(xué)主辦）、《少兒美術(shù)》（中國美術(shù)家協(xié)會(huì)少兒美術(shù)藝委會(huì)、天津人民美術(shù)出版社主辦）、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備》（浙江省教育廳、教育裝備管理中心主辦）、《當(dāng)代小書畫家》（中國美術(shù)出版總社主辦）、《現(xiàn)代教育科學(xué)》（吉林省教育廳主管、吉林省教育科學(xué)院主辦）、《寧波教育報(bào)》等報(bào)刊。其中3篇論文被中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心《小學(xué)各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，3篇論文在市級論文評比中獲二獎(jiǎng)，1篇獲三等獎(jiǎng)，《小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐與研究》一文獲寧波市鄞州區(qū)小學(xué)學(xué)科教科研論文評比一等獎(jiǎng)。此套“教學(xué)法”得到了社會(huì)的認(rèn)同（詳見附錄）。

4、學(xué)校美術(shù)教育特色顯著。

《中國教育報(bào)》、《美術(shù)報(bào)》、《少兒美術(shù)》、《當(dāng)代小書畫家》、《浙江現(xiàn)代教育技術(shù)》等全國各級報(bào)刊30余次介紹了學(xué)校美術(shù)教學(xué)的成果（詳見附錄）。

六、討論。

“五步趣味教學(xué)法”對于激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，提高審美素養(yǎng)，開發(fā)潛能、培養(yǎng)意志，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識方面有著獨(dú)特的作用。但也存在一些不足之處： 其一：教師對課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控。

特別是對于新教師來說運(yùn)用“五步趣味教學(xué)法”還必須對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的處理，增強(qiáng)的應(yīng)變能力，有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。其二：掌握必要的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。

在現(xiàn)代教育技術(shù)日趨現(xiàn)代化的今天，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（如：網(wǎng)頁知識、電腦設(shè)計(jì)、檢索美術(shù)信息、網(wǎng)上傳輸美術(shù)作品）等的知識，擴(kuò)大美術(shù)作品交流的范圍，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。對于教師自身來說還需花費(fèi)大量的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)去掌握有關(guān)的技術(shù)。

其三：教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

以往美術(shù)教師的教學(xué)主要采用的是講授和示范的方法，相對忽略學(xué)生的個(gè)性差異和已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。現(xiàn)在則主張學(xué)生將單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主探索、合作交流、操作實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，我們還要正確處理個(gè)別提高與整體提升的關(guān)系。

“教學(xué)有法，貴在得法”，也許適用的方法就是最好的教學(xué)方法。當(dāng)前有關(guān)小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”實(shí)踐層面的研究很少，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)也不多，在很多方面還值得我們以后開展進(jìn)一步的研究、探討。