第一篇：體裁教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐與思考

體裁教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，提高學(xué)生的英語水平和語言素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、認(rèn)識(shí)能力和交際能力的有效手段。因而，英語寫作教學(xué)越來越受到人們的重視。在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，積極地進(jìn)行了有益的探索和嘗試，收獲頗豐。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；高中英語寫作教學(xué)；關(guān)鍵因素

英語寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)，既具有知識(shí)形態(tài)特點(diǎn)，又具有學(xué)習(xí)手段特征。寫作具有發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的獨(dú)特作用。因此，筆者在學(xué)習(xí)和借鑒前人體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，針對(duì)以上問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，嘗試寫作教學(xué)新模式，以幫助學(xué)生提高寫作能力。

一、體裁教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.研讀范文，積累寫作素材

閱讀是語言輸入的重要途徑之一，而寫作是一項(xiàng)要求更高的技能，需要大量的語言輸入。大量閱讀可以幫助學(xué)生掌握豐富的語言知識(shí)，增強(qiáng)語感，拓寬視野，豐富內(nèi)心世界，并且對(duì)英語寫作起到潛移默化的促進(jìn)作用。美國作家舒伯特在“Reading Is Writing”一文中指出，教科書中的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。

高中英語新世紀(jì)教材的內(nèi)容涉及現(xiàn)代生活、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國際文化、全球信息、文學(xué)藝術(shù)以及自然環(huán)境等諸多方面。在寫作教學(xué)方面還介紹了各類文體的寫作方法。因此，筆者依據(jù)課本編寫體例，以課本中相關(guān)話題為寫作教學(xué)的主題，力爭使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到“學(xué)以致用”。比如：高中英語新世紀(jì)S2A Unit 3“On friendship”中的主題詞塊有：go for，feel at ease,zero in on,give and take,light up，tear down等，而值得誦讀的段落為Learn to listen and talk。在閱讀中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者如何開門見山引出主題，在廣義的論述層面對(duì)課文中所敘述的“友誼”的兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，先后對(duì)兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析，最后歸納總結(jié)，并在細(xì)節(jié)理解層面進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察與學(xué)習(xí)語篇中的“it”句型、強(qiáng)調(diào)句、動(dòng)名詞等，使學(xué)生充分體會(huì)到課文用詞精準(zhǔn)、段落層次分明、邏輯性強(qiáng)以及說理透徹等特點(diǎn)。

此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生涉獵報(bào)刊及多媒體資料等，以提高他們的閱讀興趣，同時(shí)加強(qiáng)素材積累。這樣既增加了學(xué)生的語言輸入量，又能使學(xué)生在寫作時(shí)“信手拈來”。

2.示范分析，強(qiáng)化篇章意識(shí)

寫作受社會(huì)情景制約，成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。教材文本通過不同體裁來體現(xiàn)不同的文本結(jié)構(gòu)。記敘文在表述中要交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。說明文需要根據(jù)說明的對(duì)象來安排不同段落說明不同的特點(diǎn)或形狀。議論文是以現(xiàn)象、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等段落組成的內(nèi)容相關(guān)并為主題服務(wù)的文章。為此，在教學(xué)中，筆者在選擇特定體裁的文章作為范文進(jìn)行分析時(shí)，把語篇分析教學(xué)納入寫作教學(xué)中，從整體到部分，自上而下進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)語篇有一個(gè)完整的“圖式”，并對(duì)語篇知識(shí)（文章的宏觀結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展方式及連貫性）在英語閱讀和寫作過程中具備相關(guān)性印象。

另外，在教學(xué)中筆者還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章整體、段與段之間以及句內(nèi)的銜接手段進(jìn)行分析，逐步提高學(xué)生分析理解語篇的能力。

3.獨(dú)立成篇，挖掘?qū)懽鳚撃?/p>

在學(xué)生開始動(dòng)筆寫作之前，筆者經(jīng)常安排課內(nèi)幾分鐘時(shí)間啟發(fā)學(xué)生剖析題目，通過頭腦風(fēng)暴的形式，討論如何開篇布局，如何拓展論點(diǎn)、論據(jù)，需要用哪些句式等，指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)形象地與寫作緊密結(jié)合，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，施展自己的才華。比如在教學(xué)中筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)以下內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作前的討論：

上海市正提倡建設(shè)“節(jié)約型社會(huì)”，下圖為某學(xué)校兩個(gè)學(xué)期用水，用電，用紙的情況。請(qǐng)對(duì)其進(jìn)行簡要分析，以“How to build an economized society”主題，寫一篇作文，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

筆者先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章的類型，采用頭腦風(fēng)暴形式討論并制定寫作提綱：

第一步：開門見山，點(diǎn)明圖表所反映的主題。（topic）

常用句型有：①From the above chart,it can be seen that...②As is shown in the graph...③The chart shows the difference between...第二步：結(jié)合生活實(shí)際，如何建設(shè)節(jié)能型城市。（examples or illustration）

可以用連接詞，闡明必要的理由，注意層層遞進(jìn)。

①表列舉：for example,for instance,firstly,secondly,at last,finally,for one thing,for another等。

②表遞進(jìn)：besides,in addition,moreover,what’s more,furthermore, meanwhile,not only...but also等。

Students work in groups to illustrate how to build an economized society.①turn off the lights and all the other electric facilities.②turn off the tap after it is used and reuse the waste water.③save the paper as soon as possible.④spare every efforts to save energy.第三步，歸納總結(jié)和發(fā)表評(píng)論。（comment）

常用句型有：

①In a word/in short/in summary/generally speaking.②Obviously,if we want to...It is necessary...有了這些寫前階段的準(zhǔn)備，接下來的寫作階段將不再是讓學(xué)生們頭疼的問題了。

4.同伴互批，提升寫作能力

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師要花大量時(shí)間批改學(xué)生的作文。由于學(xué)生沒有參與寫作的整個(gè)過程，所以往往忽視作文評(píng)改的意義，這使得教師的辛苦工作化為徒勞。因此，教師要徹底改變這種方式，先讓寫作者自行修改一遍（或?qū)懚澹?，然后進(jìn)行小組互評(píng)，最后再由教師來評(píng)價(jià)。這樣，即可減輕教師負(fù)擔(dān)，又可大幅提高教學(xué)效果。

需要注意的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行查錯(cuò)和修改：

①所寫文章是否切題

②要點(diǎn)是否全面，有無遺漏

③條理是否清晰，內(nèi)容是否連貫

④在時(shí)態(tài)，語態(tài)，名詞單復(fù)數(shù)方面，主謂一致方面有無錯(cuò)誤

⑤習(xí)語，固定搭配方面是否符合英語思維

⑥大小寫，單詞拼寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤

筆者在寫作教學(xué)中，給學(xué)生提供以下互評(píng)表，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)：

通過自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生在不斷修改中形成了新的思路，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣，學(xué)會(huì)了運(yùn)用寫作技能恰當(dāng)靈活地處理素材，同時(shí)，也大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。這樣，教師可以有側(cè)重地對(duì)作文進(jìn)行反饋，并針對(duì)代表性的問題在課堂上講評(píng)。

二、體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中的關(guān)鍵因素

1.要組織學(xué)生研讀范文

閱讀范文是體裁教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是探討與語言運(yùn)用相關(guān)的文化和情景語境的依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生體裁能力的根本保證。只有通過對(duì)范文的閱讀，示范分析，協(xié)商寫作和獨(dú)立寫作，學(xué)生才能掌握某一體裁語篇的語言特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)作的目的。

2.要組織學(xué)生分析語篇

通過體裁分析，可以幫助學(xué)生解析語篇的組織模式，了解語篇所具有的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在寫前階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同體裁的語篇所具有的整合詞塊和文本進(jìn)行分析，使學(xué)生體驗(yàn)到詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)合而為一的整體教學(xué)。此外，教師還應(yīng)不斷地激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生提供更多的范文，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)商，對(duì)類似體裁的語篇結(jié)構(gòu)及寫作技能進(jìn)行分析。惟其如此，學(xué)生才能把學(xué)到的知識(shí)和技能自覺應(yīng)用于實(shí)踐。

3.要組織學(xué)生協(xié)商討論

學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式開展討論，不僅可以集思廣益，鍛煉思維，而且有助于開闊思路，培養(yǎng)提煉觀點(diǎn)的能力，擴(kuò)大詞匯量，加快寫作速度，同時(shí)還可增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、與他人的合作意識(shí)和積極的情感體驗(yàn)。

4.要組織學(xué)生同伴互評(píng)

寫作是一個(gè)情感與思想交流的互動(dòng)過程。寫作的互動(dòng)性表現(xiàn)于從作者到讀者，又從讀者到作者的角色交替。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，做到自評(píng)、同伴互評(píng)以及教師反饋的不斷循環(huán)，并且在寫作教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)和與他人合作的能力。

三、反思與體會(huì)

體裁教學(xué)法是一個(gè)以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)方法。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，分析范文，共同協(xié)商寫作，獨(dú)立寫作和同伴互評(píng)等環(huán)節(jié)，不但提高了學(xué)生分析、綜合、歸納和判斷的學(xué)習(xí)能力和寫作能力，在教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯的教學(xué)效果，而且，學(xué)生的參與意識(shí)、交際能力及學(xué)習(xí)成績也都取得了很大進(jìn)步。

但是，筆者在把體裁教學(xué)法運(yùn)用于寫作教學(xué)中也存在以下困惑，需要進(jìn)一步探索研究。首先，該方法雖然可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但是需要教師進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備，容易加大教師的工作負(fù)擔(dān)。另外，因?yàn)樵摲椒ㄒ髮W(xué)生有一定的閱讀積累和知識(shí)基礎(chǔ)，所以對(duì)學(xué)困生提高寫作能力的效果不大。因此，如何改進(jìn)寫作教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，還需要在教學(xué)中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］應(yīng)菊紅.過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的探索.中學(xué)外語教與學(xué)，2011（10）.［2］沈惠紅.高中英語課堂寫作法探討.教學(xué)實(shí)踐，2011（4）.［3］劉麗娜.用體裁教學(xué)法培養(yǎng)大學(xué)生的語篇寫作能力.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）.［4］李紅英，蔡慧萍，羅毅.基于過程：體裁教學(xué)法體驗(yàn)英語寫作評(píng)改方式研究.教育學(xué)術(shù)月刊，2011（8）.［5］孔繁華，霍藝紅，勒豫霞，等.高中英語過程寫作行動(dòng)研究.中學(xué)外語教與學(xué)，2010（4）.（作者單位 上海市虹口魯迅高級(jí)中學(xué)）

第二篇：過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

上虞中學(xué) 柏露萍

寫作是高中英語教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不在于記住了多少單詞、詞組、句型或記住了多少條語法規(guī)則，而在于能否用所學(xué)的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己，并對(duì)所學(xué)的語言在吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行重建和再創(chuàng)造。因此，英語寫作水平的高低能反映出學(xué)生對(duì)英語全面掌握的程度。然而，從高中英語考試的結(jié)果來看，學(xué)生的寫作成績一直不理想，成為失分最多的題型之一。教師對(duì)寫作的不重視及學(xué)生對(duì)寫作無興趣或有畏懼心理阻礙英語寫作的提高。如何提高英語寫作水平已成為師生們?nèi)找骊P(guān)注的問題。為此，需要對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的種種不足之處進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出新的教學(xué)法來補(bǔ)充這些不足，提高學(xué)生的寫作水平。而實(shí)施過程教學(xué)法（the process-focused approach）能夠避免寫作教學(xué)中的枯燥、乏味，并通過讓學(xué)生參與寫作的整個(gè)過程來學(xué)習(xí)寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高綜合運(yùn)用英語語言的能力，是一種行之有效的寫作教學(xué)方法。

一、過程教學(xué)法理論

過程教學(xué)法始于70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點(diǎn)放在諸如語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)上，而是放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生在實(shí)踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細(xì)節(jié)性的問題)中提高寫作能力。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的個(gè)人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、過程教學(xué)法實(shí)施策略

根據(jù)這一理論，寫作不再是一個(gè)線性的一次性的過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生 每 4人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓(xùn)練一次。寫作課堂實(shí)施策略如下：

1.寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分，它包括語言輸入，即（視聽），閱讀分析有關(guān)材料，占有材料，掌握事實(shí)；交流觀點(diǎn)；拓寬思路，集思廣益；擬寫作提綱。

許多英語寫作研究的結(jié)果證明英語詞匯量對(duì)中國學(xué)生寫作水平有直接的影響。因此寫前有目的的閱讀更具有必要性,可以激活頭腦中與主題相關(guān)的信息。因?yàn)樵陂喿x過程中，有許多與題目有關(guān)的詞匯、短語，都是豐富的思想來源。所以在形成思想之前，閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料十分重要。如學(xué)了“Saving the earth”，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后學(xué)生對(duì)要掌握的語言信息進(jìn)行處理歸納。這時(shí)，小組討論，學(xué)生間思想交流要有組織的開展起來，集思廣益。在陳述觀點(diǎn)時(shí)，教師可做必要性的指導(dǎo)。這過程中學(xué)生應(yīng)做筆記，允許有點(diǎn)散亂。接下來，開始總體構(gòu)思擬提綱。整個(gè)寫前過程促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思寫作，合理組織文章結(jié)構(gòu)以及正確使用詞語（包括擴(kuò)大相關(guān)的詞匯量），并使學(xué)生體驗(yàn)共享寫作資源的收獲與愉悅。2.獨(dú)立起草

這一階段是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。3.小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4.改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。

5.教師反饋

教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。

6.最后修改并定稿

教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競爭機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。

過程教學(xué)法注重對(duì)寫作過程的講解和操練。它突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在整個(gè)過程中關(guān)注自己的智力活動(dòng)，感覺自己的進(jìn)步，提高寫作興趣。它既注意了其中的語言提取，更強(qiáng)調(diào)對(duì)其篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維的分析與學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明是一種十分有效的英語寫作教學(xué)方法。

第三篇：高中英語寫作教學(xué)中的過程教學(xué)法

高中英語寫作教學(xué)中的過程教學(xué)法

英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的整體，然而目前，中學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重忽視寫作訓(xùn)練，由此帶來的負(fù)面效應(yīng)引起我們的高度重視。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程；2.更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者把過程教學(xué)法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學(xué)中。

提出過程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認(rèn)為寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，包括計(jì)劃、述寫和復(fù)查三個(gè)子過程。寫作者在寫作前必須對(duì)材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對(duì)寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責(zé)就是給學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動(dòng)，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。在這一理論指導(dǎo)下，起源于英語國家的寫作過程教學(xué)法日益得到專家、學(xué)者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。

根據(jù)這一理論，寫作不再是一個(gè)線性的一次性的過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦?實(shí)的。學(xué)生經(jīng)歷的過程應(yīng)為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個(gè)步驟實(shí)施到高中英語寫作教學(xué)中，只能將幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)介入其中。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每4個(gè)人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長，寫作課堂實(shí)施策略如下：

1． 寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)包括教師引入，學(xué)生小組討論和寫提綱。在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，教師宜多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練給外國朋友回信時(shí)設(shè)問： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，如奧運(yùn)會(huì)，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護(hù)，中國入世，希望工程，網(wǎng)絡(luò)通訊等，使學(xué)生有話可寫、有情可抒。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。

2.獨(dú)立起草 這一階段是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3．小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。

5． 教師反饋

教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。

6． 最后修改并定稿 教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。

修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競爭機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。

但是提高寫作水平?jīng)Q不是一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫作教學(xué)的重點(diǎn)從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結(jié)果法”還是“注重過程法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對(duì)待結(jié)果法和過程法，使它們能取長補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合，這在備課設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。

教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應(yīng)注重點(diǎn)評(píng)范文、點(diǎn)撥技巧。教師應(yīng)在學(xué)生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫作技巧，提供審題或?qū)張D思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)和老師比較自己的寫作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達(dá)自然、布局合理、中心突出的好文章。

總之，如果學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)了如何開拓思路，尋求真正想要表達(dá)的內(nèi)容，并在不斷探索意義的過程中完善表達(dá)方法，那么，他們的寫作內(nèi)容就會(huì)更加真實(shí)生動(dòng)、更富于意義、更具有說服力。

第四篇：“521”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

“521”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

靈臺(tái)一中

熊學(xué)海

在我省全面實(shí)施新課程的背景下，周校長提出了“五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法”（下稱“521”教學(xué)法）并在全校大力推行。經(jīng)過一年多來在物理教學(xué)中應(yīng)用“521”教學(xué)法的實(shí)踐，我覺得該教法可操作性強(qiáng)，符合我校實(shí)際和物理學(xué)科的特點(diǎn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑?，F(xiàn)就一年多來在高中物理課堂教學(xué)中實(shí)施“521”教學(xué)法的過程進(jìn)行總結(jié)與思考，以期對(duì)我校的物理課教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

一、“521”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用的基本情況。

1、“自主閱讀”必須建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上?！白灾鏖喿x”是“521”教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘以內(nèi)完成，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的主要任務(wù)是在閱讀中，對(duì)本節(jié)課的學(xué)到的物理概念和物理公式進(jìn)行記憶和初步的理解。這一環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際情況可與“基礎(chǔ)檢測(cè)”環(huán)節(jié)穿插進(jìn)行。“基礎(chǔ)檢測(cè)”題目以學(xué)校統(tǒng)一訂制的配套練習(xí)上的“新知導(dǎo)學(xué)”部分題目為主，檢測(cè)完成后教者統(tǒng)一訂正答案或者同桌交換核對(duì)。教師在實(shí)施這兩個(gè)環(huán)節(jié)中的主要作用檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，督促學(xué)生把“自主閱讀”落在實(shí)處，并指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)所在，幫助個(gè)別學(xué)困生完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、“合作探究”是“521”教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般這一環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，最后全班在討論探究的基礎(chǔ)上再形成統(tǒng)一的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)必須突出“合作”與“探究”兩大主題。“合作”是指在學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成

員互相幫助、互相支持、互相配合，在同一問題的解決上各抒己見，各取所長；“探究”在物理課堂教學(xué)中是指學(xué)生通過各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型、討論、分析和交流，最后歸納總結(jié)得出統(tǒng)一的結(jié)論，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，注重物理規(guī)律和物理概念的形成過程。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用是營造探究式教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。在探究教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度及學(xué)生能力和知識(shí)水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。

3、“拓展練習(xí)”環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。所選練習(xí)題目一定要做到“精”和“準(zhǔn)”，即習(xí)題必須緊扣課本內(nèi)容，突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配套一個(gè)拓展題目，題目要有代表性，難度適中。具體操作中可讓一兩名學(xué)生上臺(tái)板演，以便于發(fā)現(xiàn)問題并給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用是幫助學(xué)生建立物理模型，滲透解題方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體問題的能力。力戒從頭到尾地包辦解答，對(duì)于個(gè)別困生，教師可單獨(dú)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

4、“新課導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)連續(xù)性的重要保證，這一環(huán)節(jié)不僅在教學(xué)中扮演著“下集預(yù)告”的角色，而且起著承上啟下的作用，必須在該環(huán)節(jié)使學(xué)生明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體目標(biāo)內(nèi)容，布置課后的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)一定要明確，具體到記憶哪些內(nèi)容，理解哪些概念，會(huì)進(jìn)行哪類計(jì)算等等。

5、“強(qiáng)化訓(xùn)練”和“新課預(yù)習(xí)”是課堂教學(xué)的延續(xù)和知識(shí)鞏固的必要

環(huán)節(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是安排在課外進(jìn)行的?！皬?qiáng)化訓(xùn)練”主要以課本后習(xí)題和所訂配套練習(xí)習(xí)題為主，要有甄別地布置，難度過大的題目要堅(jiān)決舍去，也不能搞一刀切，可根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平分層布置不同的題目，做到既讓學(xué)習(xí)吃得飽，也要讓其吃得了?！靶抡n預(yù)習(xí)”是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，必須布置明確，檢查到位，不能走過場。這就要求教者在課余要多進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

二、“521”教學(xué)中在物理教學(xué)中實(shí)施的幾點(diǎn)思考

1、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是成功實(shí)施“521”教學(xué)法的基本前提。

“521”教學(xué)法對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了極大了沖擊，可以說是一種全新的教育理念和教學(xué)方式，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，注重了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變以前以教師的“教”為中心為現(xiàn)在的以學(xué)生的“學(xué)”為中心。教師教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)探索、接受新的教育教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程，2、高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)的備課方式是是成功實(shí)施“521”教學(xué)法的重要保證。

任何優(yōu)秀的教學(xué)法只有在教學(xué)中把各個(gè)環(huán)節(jié)都落在實(shí)處才能體現(xiàn)出其成功之處，“521”教學(xué)法對(duì)我們教師的備課提出了更高的要求，我們不僅要備課堂，還要備課前，備課后。不僅要備教材，還要備方

法。要精心編寫導(dǎo)學(xué)案，比如在“自主閱讀”中，學(xué)生閱讀什么、要達(dá)到什么樣的目的？“合作探究”中如何創(chuàng)設(shè)問題情景，營造探究式的條件？在探究中，如果學(xué)生脫離正確的方向，教者如何來進(jìn)一步的引導(dǎo)？在課后的“強(qiáng)化訓(xùn)練”中具體布置哪些題目？不同層次的學(xué)習(xí)各做什么樣的題？“課前預(yù)習(xí)”的效果如何檢查？課堂中的“五步”如何取舍？與課后的“兩段”怎么銜接？是按課時(shí)“循環(huán)”還是按知識(shí)板塊來“循環(huán)”？

3、班級(jí)內(nèi)建立互助合作型的學(xué)習(xí)小組是成功實(shí)施“521”教學(xué)法的必備條件。

“521教學(xué)法”一些基本環(huán)節(jié)都是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行的，所以，要成功實(shí)施該教學(xué)法，在班內(nèi)必須建立起互助合作型的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是整個(gè)高效課堂的載體，每小組以6人左右為宜。學(xué)習(xí)小組的劃分要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各學(xué)習(xí)小組在總體水平上又基本一致?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

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任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

作者：王玲

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第02期