第一篇：高中英語詞塊教學(xué)法研究與實(shí)踐課題計(jì)劃

高中英語詞塊教學(xué)法研究與實(shí)踐課題計(jì)劃

一、課題研究背景

目前，國內(nèi)外對(duì)詞塊教學(xué)法的研究日益增多。詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式（王佩娜，2008，運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)策略，提高高中英語水平，中小學(xué)外語教學(xué)與研究 [J]（1））。詞塊是真實(shí)交際中出現(xiàn)的頻率較高的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定（程菁華，2008，培養(yǎng)詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)，提高學(xué)生寫作水平，中小學(xué)英語教學(xué)與研究[J]（5））。

詞塊教學(xué)法（Lexical Approach）認(rèn)為，理解和產(chǎn)出詞塊（lexical chunks）是語言習(xí)得的一個(gè)重要組成部分（lewis,1993，The lexical Approach [M].）。在運(yùn)用過程中詞塊是基礎(chǔ)，如果教學(xué)當(dāng)中能大量地輸入詞塊就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)會(huì)了辨認(rèn)詞塊，利用詞塊，就會(huì)提高學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。

二、本?，F(xiàn)狀

我校是鎮(zhèn)區(qū)中學(xué)，我們招收的學(xué)生是經(jīng)過幾輪篩選剩下來的。他們大部分英語基礎(chǔ)都較差，語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力較弱，學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)如下幾種現(xiàn)象：1，效率低；2，容易忘單詞；3，不能建立起來語法和詞匯之間的聯(lián)系；4，表達(dá)不流暢；5，表達(dá)不得體；6，詞匯限制表達(dá)。

三、參與人員

為了更進(jìn)一步了解學(xué)生，并幫助他們解決英語學(xué)習(xí)中的困難。同時(shí)形成一套有理論依托，有實(shí)踐檢驗(yàn)，高效的新的教學(xué)模式，我校參加了由東莞市教研員劉守君老師組織的“高中英語詞塊教學(xué)法研究與實(shí)踐”的課題研究。我校參與人員中有專業(yè)理論知識(shí)較強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師沈兆君老師，以及專業(yè)水平過硬，思想解放，勇于創(chuàng)新，虛心好學(xué)的黃曉華老師，陳冬艷老師和李瑛老師。

四、實(shí)施計(jì)劃

為了使我校的研究實(shí)踐活動(dòng)能夠落到實(shí)處，使學(xué)生真正受益，提高學(xué)生的英語綜合能力，我們參與課題研究的四位老師共同擬定了詳細(xì)的計(jì)劃，做了具體的分工。在課題研究期間，既能充分體現(xiàn)教師個(gè)人的興趣與特色，又能很好地利用團(tuán)體的智慧，做到有效合作；同時(shí)積極參加其它幾個(gè)實(shí)踐學(xué)校的聽課學(xué)習(xí)及研討活動(dòng)。具體時(shí)間安排如下：

1.2009年7、8月：參加課題的老師自己收集并學(xué)習(xí)詞塊教學(xué)有關(guān)理論； 2.2009年9月：參加劉守君老師組織的開題公開課、開題研討會(huì)、收集起始成績(jī)數(shù)據(jù)作為前測(cè)；

3.2009年10月：組織參加課題的老師共同學(xué)習(xí)交流詞塊教學(xué)有關(guān)理論；在課堂教學(xué)中實(shí)施詞塊教學(xué)法；

4.2009年11月-2010年4月：校內(nèi)集體備課；個(gè)人輪流公開課；收集案例與分析；參與兄弟學(xué)校公開課研討；分析對(duì)比2009年期末考試實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的英語成績(jī)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

5.2010年5、6月：收集、整理課例，教案，進(jìn)行一次各試驗(yàn)班級(jí)的英語測(cè)驗(yàn)，并分析試驗(yàn)班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)差距，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。6.2010年7月：形成總結(jié)書面材料匯報(bào)，提交案例等。詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)突出教授詞塊而不是單個(gè)的單詞，它不但可以幫助學(xué)生積累詞匯、而且還可以有效提高英語語言輸出能力。希望通過本次對(duì)詞塊教學(xué)理論的研究與實(shí)踐，能提高本校英語教師的科研能力。通過參加本課題的研究活動(dòng)，我們希望能給學(xué)校留下一些有價(jià)值的實(shí)踐材料，給普通中學(xué)提供一種有效的教授英語的方法。聯(lián)系普通中學(xué)的實(shí)際，對(duì)詞塊教學(xué)法的在普通中學(xué)的可操作性和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，并能發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際問題。

本計(jì)劃制定人： 黃曉華

2009年9月

第二篇：詞塊教學(xué)法用于高中英語寫作教學(xué)的研究

詞塊教學(xué)法用于高中英語寫作教學(xué)的研究

【內(nèi)容摘要】在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)的多年心得，總結(jié)了詞塊教學(xué)對(duì)高中英語學(xué)生寫作能力提高的重要性，同時(shí)也提出了幾點(diǎn)詞塊教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法 高中 英語 寫作教學(xué) 研究

詞塊教學(xué)最近幾年在高中英語教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，也是一類經(jīng)受住實(shí)踐驗(yàn)證的創(chuàng)新教學(xué)模式，通過這種教學(xué)方法，教師能夠及時(shí)總結(jié)一些固定應(yīng)用的短語以及一些應(yīng)用較多的語句，在英語教學(xué)過程中，寫作扮演十分重要角色，可以說，這項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力息息相關(guān)。因而教師應(yīng)該采取合理而有效的方法提高學(xué)生的英語寫作能力。鑒于此，筆者總結(jié)此文。

一、詞塊教學(xué)對(duì)高中英語學(xué)生寫作能力提高的重要性分析

早在上個(gè)世紀(jì)末，國外學(xué)者Lewis等人經(jīng)過探究就提出，在教師英語教學(xué)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，詞塊的作用不可小覷，他們認(rèn)為，可以將詞塊分為三大類，第一大類為社交互動(dòng)詞塊，第二大類為必要話題詞塊，第三大類為語篇裝置詞塊。此外，還有不少國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)詞塊的作用也進(jìn)行了試驗(yàn)和總結(jié)，最終認(rèn)為，就一個(gè)語言學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)的過程中，初始點(diǎn)就是相對(duì)有用的詞塊。還有國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，將詞塊教學(xué)法在高中學(xué)生寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用，有著相對(duì)較好的效果。

1.有利于讓學(xué)生充分把握住詞匯的準(zhǔn)確度

就詞塊而言，大多有著自身的語境，因而，和單個(gè)單詞的應(yīng)用相比，其有著相對(duì)更高的穩(wěn)定性，故而，如果在寫作的時(shí)候合理運(yùn)用詞塊，學(xué)生的語法準(zhǔn)確率也會(huì)相應(yīng)大大提高。

2.有利于推進(jìn)學(xué)生寫作的順暢表達(dá)程度

一篇優(yōu)質(zhì)的英語作文除去精巧的構(gòu)思外，離不開準(zhǔn)確應(yīng)用的語法，也離不開通順的語言表達(dá)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行英語作文寫作的時(shí)候，大多存在詞不達(dá)意的問題，究其原因，和他們沒有準(zhǔn)確掌握英語語法語境有著很大關(guān)系。而通過詞匯教學(xué)法，能夠在教學(xué)過程中推進(jìn)學(xué)生的語法語境掌握度，如此，學(xué)生在寫作的時(shí)候，也就能夠更為順暢的進(jìn)行語言表達(dá)，這樣一來，也就相應(yīng)提高了他們的寫作能力。

3.有利于學(xué)生作文綜合布局能力的提高

就詞塊而言，有很多在作文中有著連接的性能，如此也就有利于學(xué)生構(gòu)思能力的提高，同時(shí)，也有利于學(xué)生更好的對(duì)作文進(jìn)行布局。故而，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以有意識(shí)的去對(duì)一些連接詞塊進(jìn)行記憶，當(dāng)進(jìn)行英文寫作的時(shí)候就可以對(duì)它們進(jìn)行合理應(yīng)用，如此，也就使得自身的英語作文有著更為清晰和明了的文章思路。

二、詞塊教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用建議

1.重視對(duì)學(xué)生詞塊記憶意識(shí)的培養(yǎng)

在以往傳統(tǒng)英語教學(xué)中，針對(duì)作文的教學(xué)，教師大多是讓學(xué)生多背誦單詞或者多多背誦范文，而僅僅通過背誦單詞，學(xué)生是很難掌握詞匯的用法的，背誦范文雖然有著一定的效果，但畢竟所背的范文量有限，難以囊括所有的作文面。而通過記憶詞塊，學(xué)生就可以較好的掌握相應(yīng)的連接詞匯，因?yàn)椴徽撌悄姆N作文，都有著相似的連接詞，而學(xué)生通過對(duì)這些連接詞詞塊的背誦，就可以合理的在自身作文寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用，如此也就實(shí)現(xiàn)了不變應(yīng)萬變的目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行記憶的意識(shí)自然離不開教師的督導(dǎo)，故而，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明白詞塊記憶的重要性，并且不斷動(dòng)態(tài)的對(duì)詞塊進(jìn)行分類總結(jié)，最后形成手冊(cè)，如此不僅方便學(xué)生查閱，也會(huì)幫助學(xué)生形成對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)久記憶的良好習(xí)慣，這樣一來，學(xué)生寫作能力的提高也是指日可待。

2.重視對(duì)學(xué)生詞塊記憶的不斷鞏固

國外學(xué)者艾賓浩斯針對(duì)人類的記憶曾經(jīng)提出了相應(yīng)的曲線――遺忘曲線，其認(rèn)為，當(dāng)人類進(jìn)行記憶性知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，若鞏固的時(shí)候沒有采用相對(duì)科學(xué)的方法，這些知識(shí)將會(huì)很快被遺忘。通過詞塊教學(xué)雖然可以讓學(xué)生較為快速的對(duì)單詞以及英語句子進(jìn)行掌握，但他們遺忘的速度也比較快，故而，英語教師在采用詞塊教學(xué)的時(shí)候，一定要采取合理的鞏固措施，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞塊的長(zhǎng)久記憶。

3.重視學(xué)生對(duì)詞塊應(yīng)用能力的不斷提高

就寫作而言，其描述的是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。學(xué)生只有通過多多進(jìn)行寫作練習(xí)才能提高自身的寫作水平。而就英語教師而言，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候也需要有秩序有步驟的進(jìn)行，不然，學(xué)生寫作能力即使有所提高，也將不會(huì)是系統(tǒng)和長(zhǎng)久的。而充分應(yīng)用詞塊教學(xué)，就可以在提高學(xué)生詞匯記憶容量的同時(shí)，讓他們掌握這些詞匯的用法，進(jìn)而在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候?qū)W以致用。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，可以給他們提供一些與某一寫作主題相關(guān)的詞塊，讓他們結(jié)合這些詞塊進(jìn)行文章的撰寫；另外，也可以讓學(xué)生通過不同的詞塊對(duì)自身所學(xué)課文進(jìn)行改寫，從而讓課文將另外的新含義體現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，詞塊教學(xué)對(duì)高中學(xué)生英語寫作有著較為重要的作用，也為教師教學(xué)提供了新的思路，因而教師在自身教學(xué)過程中要合理應(yīng)用這一教學(xué)法，從而更好的提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，提升高中學(xué)生寫作能力并不是件容易的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)久教學(xué)任務(wù)，故而，教師要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新和積累，并且及時(shí)總結(jié)詞塊教學(xué)的相應(yīng)合理應(yīng)用策略，從而為更好提高學(xué)生英文寫作能力提供參考和依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] ?⒒?、簜ヘ?cái)?.中英語教師詞塊教學(xué)意識(shí)實(shí)證研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（1）：37-39，43.[2] 丁言仁、戚焱.詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：49-53.（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)）

第三篇：中學(xué)物理教學(xué)法課題研究計(jì)劃

中學(xué)物理教學(xué)法課題研究計(jì)劃

一、課題研究方向：中學(xué)物理教師培養(yǎng)

二、課題題目：中學(xué)物理教師培養(yǎng)之先為人后為師

三、總體思路：作為一名學(xué)生，以學(xué)生的視角，從我希望我的老師是一個(gè)什么

樣的老師以及我希望我的老師如何培養(yǎng)我的角度，去思考、研究中學(xué)物理教師的培養(yǎng)，并整理形成自己的思想，將其寫成文章形式呈現(xiàn)出來。

四、研究角度：主要從（1）教師的品質(zhì)與態(tài)度（2）教師的知識(shí)水平與教學(xué)技

能兩個(gè)大的角度思考、研究。應(yīng)該會(huì)涉及:教師應(yīng)有什么樣的品質(zhì)、思想、態(tài)度，如何去培養(yǎng)，以及建構(gòu)物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立物理學(xué)思想及觀點(diǎn)，了解課程改革，物理課堂的設(shè)計(jì)與反思等方面。

五、具體計(jì)劃：第5、6、7周，3周時(shí)間從第一個(gè)大角度進(jìn)行研究；第8、9、10、11周，四周時(shí)間從第二個(gè)大角度進(jìn)行研究；第12周，一周時(shí)間整理并完善作業(yè)；第13周提交作業(yè)。

六、目前選備的參考書：《我們應(yīng)該怎樣做教師》李兵 侯德安 編著《教師專業(yè)成長(zhǎng)》 劉良華教育演講錄《中學(xué)物理教師的學(xué)習(xí)與思考》 王力幫 編著《高等師范理科創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐》王力幫 編著

第四篇：2013年助理教學(xué)法實(shí)踐與研究計(jì)劃

2013年“助理教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐與研究計(jì)劃

龍家小學(xué)曹禮剛

在前面的“助理教學(xué)法”實(shí)踐與研究中，取得的成果不是很理想。根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，本年開學(xué)初，初步又申請(qǐng)了“助理教學(xué)法促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)實(shí)踐模式應(yīng)用研究”的子課題研究，具體實(shí)施方案由“龍家小學(xué)科學(xué)組”承擔(dān)規(guī)劃。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要之一，為鞏固我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，進(jìn)一步推進(jìn)我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際特制定本助理教學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究計(jì)劃。

一、“助理教學(xué)法促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)實(shí)踐模式研究”的啟動(dòng)

1、在2013年2月初完成對(duì)“助理教學(xué)法促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)實(shí)踐模式研究”的申請(qǐng)。

2、本次課題的實(shí)踐與研究，由龍家小學(xué)科學(xué)組實(shí)驗(yàn)室管理員曹禮剛具體負(fù)責(zé)，各年級(jí)科學(xué)教師共同協(xié)作研究與實(shí)踐。

3、根據(jù)研究的內(nèi)容及方向制定本短期的實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。

二、助理員的選取與培養(yǎng)

1、學(xué)校決定本次研究的助理員在四、五年級(jí)的學(xué)生中培養(yǎng)。具體評(píng)選由四五年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師陳建霖和官平勇教師負(fù)責(zé)。

2、讓助理員寫一份當(dāng)科學(xué)助理員的計(jì)劃，規(guī)劃自己今后努力的方向。

3、助理員的培養(yǎng)。

（1）指名前各科老助理員協(xié)助，給新助理員傳授經(jīng)驗(yàn)方法。

（2）教師要多給予其鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓其建立自信心。

（3）加強(qiáng)集中培訓(xùn)，完成“我該做什么”“怎么做”等培訓(xùn)。讓其初步感受科學(xué)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的輕重，能夠清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明白自己還需要努力學(xué)習(xí)什么，在實(shí)際的實(shí)踐中要做什么。

（4）實(shí)驗(yàn)教師要多給助理員提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓助理員掌握主持生活學(xué)習(xí)工作的方法和技能，增強(qiáng)其組織能力，提升助理能力。

（5）教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，利用各有利時(shí)機(jī)給助理員在班上建立威信。

三、總結(jié)

1、結(jié)束時(shí)，及時(shí)收集整理各類相關(guān)資料，并歸檔。

2、在年末時(shí)進(jìn)行一次優(yōu)秀科學(xué)助理員評(píng)比。評(píng)出優(yōu)秀助理員三名，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

2013年3月

第五篇：基于詞塊理論的高中英語寫作教學(xué)研究

基于詞塊理論的高中英語寫作教學(xué)研究

【摘要】高中英語教學(xué)中寫作是不能缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。近年來，詞塊理論逐漸成為語言界和教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，也正是由于詞塊理論的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用潛力非常巨大。本文就將量通過分析詞塊理論的特點(diǎn)和高中英語寫作教學(xué)特點(diǎn)，闡述如何在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語 寫作教學(xué)

近年來，新教育體系的出現(xiàn)和課程設(shè)置的變化發(fā)展，讓我國的高中英語教育受到了很大的影響，從高中英語試卷就可以看到，英語寫作的占比大大提高，可說英語寫作對(duì)于學(xué)生的英語水平衡量也來越重要，將直接關(guān)乎到學(xué)生的英語成績(jī)。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生的英語寫作還存在著較大的問題，其主要表現(xiàn)就是用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤和受母語影響等，進(jìn)而讓文章變得詞義不達(dá)，英語內(nèi)容變得枯燥乏味等的。針對(duì)這樣的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，更多的英語教育者投入到了詞塊理論和英語寫作教學(xué)的研究當(dāng)中去，分析詞塊理論對(duì)高中英語寫作教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

一、詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中所產(chǎn)生的效果

1.強(qiáng)化了學(xué)生語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和見解性。筆者調(diào)查了眾多高中生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們?cè)谶M(jìn)行英語寫作時(shí)都有著自己的想法和見解，但是卻不知道如何去下筆，不知道如何使用英語單詞來表達(dá)自己的情感和寫作想法，大部分學(xué)生都會(huì)受到漢語的影響，進(jìn)而導(dǎo)致英語寫作的思想表達(dá)不能達(dá)到最佳。但是詞塊理論的加入就為這一難題提供了新的解決思路，詞塊會(huì)以一個(gè)整體的形式長(zhǎng)期留存于學(xué)生的記憶空間當(dāng)中，并且形成一個(gè)特定的范例，受到詞義和語法的雙從限制，進(jìn)而讓其有著穩(wěn)定性和公式化的顯著特點(diǎn)，這樣就讓其具有較強(qiáng)的語言功能效應(yīng)，讓學(xué)生能夠在寫作是靈活使用相應(yīng)的詞塊，隨之避免了英語寫作受到漢語的影響，充分提高了寫作的準(zhǔn)確性和有效性。

2.提高了學(xué)生的語言連貫性和整體性。詞塊理論具有相對(duì)穩(wěn)定性和語言功能的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)應(yīng)該合理使用詞塊，進(jìn)而才可以構(gòu)建出相應(yīng)的文章框架，從而讓文章產(chǎn)生首尾呼應(yīng)的寫作效果。另外，遵循詞塊理論學(xué)生就可以掌握大量的詞塊，在寫作過程中可以靈活快速的挑選出詞塊進(jìn)行寫作，無需再去浪費(fèi)時(shí)間分析詞塊與語句之間的合理性，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考文章的深度和內(nèi)容框架，最終實(shí)現(xiàn)提高文章藝術(shù)性和流暢性的目的。例如，針對(duì)相關(guān)題目論文的寫作，教師就應(yīng)該知道學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行組合，進(jìn)而昂起成為一個(gè)完整的寫作框架。提出相應(yīng)的觀點(diǎn)：I think that/In My eyes/In my opinion等；對(duì)文章進(jìn)行舉例論據(jù)：first/then/finally/what’s more等；英語寫作可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移話題：however/on the other hand等。另外，教師在日常的教學(xué)過程中還應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的范文背誦，讓其能夠具有較強(qiáng)的記憶力。

二、高中英語寫作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用方式

詞塊理論在英語寫作教學(xué)中起到的教學(xué)意義是顯而易見的，那么教師要如何將詞塊理論融入到英語寫作教學(xué)的體現(xiàn)當(dāng)中呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面切入。

1.培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和提取詞塊的能力。想要靈活的應(yīng)用詞塊，首先就必須要讓學(xué)生了解到詞塊的形式特點(diǎn)和寫作意義，在日常學(xué)習(xí)的文章或句子當(dāng)中，能準(zhǔn)確區(qū)分出詞塊中的可變部分和固定部分。如果在短短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師教授詞塊是根本不可能的，因此，教師必須逐步強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去理解詞塊理論，并且讓其學(xué)會(huì)分別、積累和靈活應(yīng)用詞塊，進(jìn)而讓學(xué)生的英語寫作綜合能力有所提高。

但是在傳統(tǒng)的英語教材框架之下，英語教師只是重視詞匯的教學(xué)，一味向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語單詞的“音、義、形”等內(nèi)容，極大阻礙了學(xué)生去了解詞匯的靈活使用。所以，傳統(tǒng)的英語教學(xué)在一定程度上弱化了詞匯的應(yīng)用效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平普遍較低。

2.加強(qiáng)學(xué)生的詞塊靈活應(yīng)用能力。提前英語詞塊的最終目的就是為了應(yīng)用于寫作，而學(xué)生只有將提取出的詞塊英語到寫作當(dāng)中才能夠不斷鞏固自身的詞塊基礎(chǔ)和存儲(chǔ)量，最終產(chǎn)生良性循環(huán)的效果，讓學(xué)生的英語寫作能力能夠不斷的提高。

中國有句俗話“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。一樣，讓學(xué)生去大量背誦英語范圍也有利于提高學(xué)生的寫作水平，其效果是十分顯著的。因此，教師就必須構(gòu)筑起新的英語學(xué)習(xí)思維框架和習(xí)慣體系，通過學(xué)生大量的背誦和閱讀豐富學(xué)生大腦中的詞塊儲(chǔ)量，然后再在頻繁的練筆過程中對(duì)詞塊進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

依據(jù)大腦記憶理論和詞塊英語原則，學(xué)生想要不斷掌握新詞塊和靈活應(yīng)用詞塊，自身就必須要不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)和對(duì)詞塊進(jìn)行英語。所以，學(xué)生只有在日常的寫作練筆過程中靈活使用詞塊來進(jìn)行造句寫作，才能夠在英語考試中靈活應(yīng)對(duì)英語寫作題。筆者總結(jié)了日常的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為應(yīng)該從這兩個(gè)方面逐步切入，首先要向?qū)W生給出幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，并且讓學(xué)生回憶相關(guān)的詞塊；其次，對(duì)這些重點(diǎn)詞塊進(jìn)行漢化翻譯，讓學(xué)生明確這些詞塊的漢語形式和寫作意義，在對(duì)其加以練筆。

三、結(jié)束語

總而言之，基于詞塊理論基礎(chǔ)上開展的高中英語寫作教學(xué)，應(yīng)該具有切實(shí)寫作的意義又是。學(xué)生在掌握了豐富的詞塊之后，不僅可以增加學(xué)生的寫作詞匯量，還可以讓學(xué)生的寫作自信心有所增加，讓學(xué)生能夠在英語寫作過程中更加靈活自如，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

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