第一篇：高中信息技術(shù)有效教學(xué)的策略探討

高中信息技術(shù)有效教學(xué)的策略探討

酒泉市肅州中學(xué) 史明博

摘要：現(xiàn)如今，各行各業(yè)都在提倡“信息化”，信息技術(shù)已成為未來社會“必備技能”的提法也已被大眾所接受，這對信息技術(shù)教育提出了很高的要求。然而，受諸多客觀因素的影響，高中信息技術(shù)教育并不能滿足這一要求，面對社會、學(xué)校、學(xué)生、家庭所承擔(dān)的種種壓力，信息技術(shù)學(xué)科不可能占用過多的資源和時間，努力提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效率才是關(guān)鍵。而對學(xué)科有效教學(xué)的研究正是為了解決課堂教學(xué)的效率而存在的。對高中信息技術(shù)教學(xué)而言，如何實現(xiàn)有效教學(xué)又有別于其他學(xué)科。本文，作者從教學(xué)實際出發(fā)，通過開展高中信息技術(shù)有效教學(xué)的實踐探索，結(jié)合已有的課改經(jīng)驗和成果，就高中信息技術(shù)有效教學(xué)的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)策略；任務(wù)驅(qū)動；分層教學(xué)

高中是學(xué)習(xí)的黃金時代，隨之而來的高考更是決定學(xué)生的命運。對高中各學(xué)科有效教學(xué)的研究，一直以來社會各界都尤為重視，而信息技術(shù)作為未來社會生存的基本技能之一，信息技術(shù)教育更應(yīng)該被加強和重視。為適應(yīng)社會及個人的需求，高中信息技術(shù)教學(xué)必須在學(xué)科教學(xué)的質(zhì)與量兩方面做出進一步的突破。課時多少固然重要，但受諸多客觀因素的影響，我們不可能給予高中信息技術(shù)學(xué)科更充裕的資源和時間，要提高高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)與量，就只能從提高課堂效率方面下功夫，有效教學(xué)被引入高中信息技術(shù)教學(xué)便成為了必然。然而，在探索高中信息技術(shù)有效教學(xué)的過程中，諸多不利因素客觀存在，有些是高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的老問題，有些是新問題，該如何處理以求突破呢？有些是我們可以克服的，而有些我們只能想出對策繞過去。筆者將詳細分析這些不利因素，并從教學(xué)策略方面對開展高中信息技術(shù)有效教學(xué)的實施加以論述。

一、有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)要從兩個方面分開定義，先是要定義有效。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。然后，對教學(xué)進行定義，有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教育的目的就是要在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，使其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。

二、影響高中信息技術(shù)有效教學(xué)的不利因素分析

新課程改革倡導(dǎo)高效課堂，效率為先，高中信息技術(shù)教學(xué)也積極響應(yīng)高效課堂的要求。順應(yīng)形勢，高中信息技術(shù)有效教學(xué)被順利引入，但在真正實施的過程中，是否真正實現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效教學(xué)呢？答案是否定的。這不但困擾著學(xué)生，更使得教師對此十分擔(dān)心。究其原因，筆者分析，影響高中信息技術(shù)有效教學(xué)的不利因素有以下幾點：

(一)環(huán)境影響

首先是教育大環(huán)境的影響。高考仍是現(xiàn)階段高中教育的主旋律，很多地方教育對高中信息技術(shù)課程的重視程度不夠；其次，是地方經(jīng)濟環(huán)境的影響。很多地方、學(xué)校受當?shù)亟?jīng)濟的制約，缺乏基本的硬件設(shè)施和設(shè)備，技術(shù)課程變成“紙上談兵”，信息技術(shù)有效教學(xué)無從談起。

(二)教師專業(yè)化水平限制 教師專業(yè)化水平低下，不能深入分析教材、教法、學(xué)情，從而無法進行更為科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計。很多信息技術(shù)教師都是完全依托教材，照本宣科，使得信息技術(shù)學(xué)科原有的趣味性喪失殆盡，更有些教師完美的充當了“軟件使用說明書”的角色，毫無教學(xué)技巧、策略可言，在教學(xué)過程中，照搬其他學(xué)科的教學(xué)方法，這些與信息技術(shù)課程的先進性、開放性和實踐性很不相稱。

(三)學(xué)生知識水平存在差異

由于諸多客觀因素，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對信息技術(shù)周邊設(shè)備的基本操作駕輕就熟，熟練運用，而有的學(xué)生卻連電腦都沒有接觸過，學(xué)生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出明顯差距。

(四)教學(xué)設(shè)計不合理，課堂組織混亂

教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性、合理性，最為顯著的體現(xiàn)就是課堂組織混亂：放羊式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中屢見不鮮，完成基本的教學(xué)目標都成問題；滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能說勉強完成教學(xué)目標，差異教學(xué)無處表現(xiàn)，也與高教學(xué)效率不沾邊；畸形的任務(wù)驅(qū)動、小組合作學(xué)習(xí)，無法為開展信息技術(shù)有效教學(xué)提供支持。

(五)學(xué)校雜務(wù)對信息技術(shù)教師本職工作的沖擊 信息技術(shù)教師在學(xué)校中所占的比例本就很小，但卻普遍充當了學(xué)校的教輔核心和技術(shù)骨干的角色。作為技術(shù)骨干的信息技術(shù)教師，多因諸多繁雜事務(wù)纏身，沖淡了對本職教學(xué)工作的研究和準備，進而影響到信息技術(shù)教學(xué)。

三、高中信息技術(shù)有效教學(xué)的策略探討

新課程背景下，高中信息技術(shù)有效教學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)新課程的相關(guān)要求，重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，積極采用突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主”教學(xué)模式，這就需要我們在教學(xué)設(shè)計時，多加考慮適合以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略和教學(xué)過程的設(shè)計。以下將以“雙主”模式教學(xué)設(shè)計流程為基準，著重從課前準備、教學(xué)策略設(shè)計、評價等環(huán)節(jié)入手，探討多種教學(xué)策略的實踐運用。

（一）課前準備

此項工作的重點在于資源的準備及整合、課件制作、教材分析、分層教學(xué)目標設(shè)計、學(xué)習(xí)者特征分析等環(huán)節(jié)。鑒于本篇主旨，著重闡述學(xué)習(xí)者特征分析、合作小組的劃分原則、分層教學(xué)目標設(shè)計等方面。

做好學(xué)習(xí)者特征分析至關(guān)重要，它影響合作小組的劃分、任務(wù)設(shè)計及分層教學(xué)目標設(shè)計等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)從學(xué)生知識準備狀態(tài)、認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行，可以考慮設(shè)計診斷性評價量表來實現(xiàn)，此項評價結(jié)果將為小組劃分及分層教學(xué)目標設(shè)計提供依據(jù)。

合作小組的劃分應(yīng)著重考慮互補原則，異質(zhì)分組，并盡量做到組間平衡，在充分發(fā)揮學(xué)生之間的“傳、幫、帶”作用的同時，兼顧組間競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。合作小組一旦劃定，在一段時期之內(nèi)將處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，但隨著學(xué)習(xí)進程、內(nèi)容模塊（word、excel、PPT、Photoshop、Flash等）、學(xué)生發(fā)展狀態(tài)等方面的變化，導(dǎo)致組間差異拉大，這就需要我們根據(jù)具體情況，適時進行學(xué)習(xí)者特征分析，并進行分組調(diào)整。各合作小組需指定組長，組長的職責(zé)在于小組任務(wù)的分配和組內(nèi)評價。

對于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異和教學(xué)內(nèi)容的不同，進行分層教學(xué)設(shè)計，讓每一個層次的學(xué)生都有接受新知的機會，但最低層級教學(xué)目標的設(shè)計不得低于教學(xué)大綱所規(guī)定的目標層次。所設(shè)計各層次教學(xué)目標具體體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計，教學(xué)目標完成情況可在各教學(xué)環(huán)節(jié)的形成性評價中得以體現(xiàn)。

（二）教學(xué)策略 “雙主”教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重視學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，所適用的教學(xué)策略主要有分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、小組合作學(xué)習(xí)等，各個教學(xué)策略之間并非是單一的、獨立的，它們密切相關(guān)、互依互存。

1、小組合作學(xué)習(xí)

合作小組應(yīng)以4-6人為宜，劃分原則及方法不再贅述。合作小組的組長可由教師指定或組內(nèi)推舉產(chǎn)生。組長應(yīng)充分掌握組內(nèi)各成員知識準備狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知能力等方面的情況，并在后續(xù)的小組合作實踐中逐步鍛煉提高，期間教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)，幫助組長快速成長。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求，需要開展小組合作學(xué)習(xí)時，對各教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計的任務(wù)，由小組長負責(zé)將已分解的子任務(wù)依學(xué)生特點分解給組員，由組員獨自完成個人任務(wù)，最后由組長收集，并與組員討論整理出本組合作學(xué)習(xí)成果。在成果展示環(huán)節(jié)，由組長或組內(nèi)指定成員進行小組成果展示，在教師點評或組間互評環(huán)節(jié)完成知識的糾錯和升華。在任務(wù)實施和小組討論的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、幫助者的作用，認真觀察合作學(xué)習(xí)的動向，適時參與其中，解疑答難、技術(shù)支持或給予方向性指導(dǎo)。

2、任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，別稱“拋錨式”教學(xué)，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在既定情境下，設(shè)置任務(wù)（即拋錨的過程），在任務(wù)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源積極主動的整合運用，采取自主探究、小組合作等方式進行的學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中達成新知的構(gòu)建和技能的習(xí)得。主要環(huán)節(jié)包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)定（拋錨）、問題解決過程（采用自主探究、小組合作等方式）、結(jié)果及評價等。

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵就在于情景創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生實際，問題設(shè)計要合理。關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)，需要教師的專業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)驗和日常積累作基礎(chǔ)，這里不再贅述，我們著重探討任務(wù)設(shè)定。依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一至三個主要目標任務(wù)，并以此作為各教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分依據(jù)，然后再將各目標任務(wù)分解為多個符合分層教學(xué)目標所要求的子任務(wù)。這是分層教學(xué)目標的具體體現(xiàn)，也便于各層次學(xué)生分層學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，有關(guān)于“最鄰近發(fā)展區(qū)的”論述，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動中的各層次目標任務(wù)的設(shè)定，應(yīng)符合“最鄰近發(fā)展區(qū)的”的理論要求，即要讓學(xué)生跳一跳才能夠到目標，而新知的構(gòu)建和技能的習(xí)得恰恰就在這跳一跳的過程中得以實現(xiàn)。

3、分層教學(xué)

分層教學(xué)原是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本篇所述分層教學(xué)，是與小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)策略相結(jié)合的，主要包括學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、任務(wù)分層及評價分層，方便學(xué)生依據(jù)自身情況確定目標任務(wù)，在小組合作、組內(nèi)互助、教師指導(dǎo)下完成任務(wù)的過程中習(xí)得技能、構(gòu)建新知，這樣可使各層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，都能有所提高。

學(xué)生分層：在完成學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，以互補為原則，采用異質(zhì)分組，充分發(fā)揮學(xué)生之間的“傳、幫、帶”作用。在小組合作完成目標任務(wù)的過程中，各層次學(xué)生依據(jù)自身特點確定子任務(wù)，在小組合作、組內(nèi)互助、教師指導(dǎo)下完成任務(wù)。

教學(xué)目標分層：在完成學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標，具體在各子任務(wù)上得以體現(xiàn)。最低層次的教學(xué)目標設(shè)定應(yīng)以大綱為基準。

任務(wù)分層：以分層教學(xué)目標為依據(jù)，“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，設(shè)置各目標任務(wù)的子任務(wù)，以供各層次學(xué)生選擇性完成。

評價分層：評價分層主要針對形成性評價而言，后文詳述。

（三）評價

評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。

在實際教學(xué)過程中，評價過程往往被老師們所忽略。這不但使老師無法掌握教學(xué)目標的完成情況，而且也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。且學(xué)生本就存在個體差異，教師的評價也就不能一概而論，必須分層評價。

形成性評價，亦稱之為過程性評價。形成性評價的目的在于及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，并調(diào)整和改進教學(xué)。形成性評價可以針對教學(xué)環(huán)節(jié)獨立設(shè)計，教師可參與到小組合作任務(wù)過程當中或小組討論環(huán)節(jié)，來完成形成性評價，也可將形成性評價置于小組展示環(huán)節(jié)，評價對象可以是學(xué)生個體或小組，評價內(nèi)容應(yīng)包括本環(huán)節(jié)中的各項子任務(wù)的完成過程及方式（自主探究完成、他人幫助完成）、任務(wù)完成的質(zhì)與量等內(nèi)容。

總結(jié)性評價，亦稱之為終結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是在教學(xué)活動結(jié)束后對整體教學(xué)效果的判斷，評價對象包括學(xué)生和教師兩方面。學(xué)生方面，可依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的成果及成果展示環(huán)節(jié)作出評價，也可以采取填寫評價量表的方式。教師方面，主要針對課前準備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織實施等環(huán)節(jié)進行評價?？刹捎迷O(shè)計評價量表的方式來實現(xiàn)。在總結(jié)性評價過程中，應(yīng)對整體教學(xué)目標的完成情況做出科學(xué)合理的評價，準確把握教學(xué)活動的最終效果，并給出教學(xué)與學(xué)習(xí)的最終評價結(jié)論。教師應(yīng)不吝言辭，對各組及學(xué)生個體在整個教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)和得失，給予合理到位的點評，以資鼓勵。

四、小結(jié)

我國新課程改革已進入關(guān)鍵階段，全體一線教師正為之努力，以期探索出一條切實可行的道路。而高中信息技術(shù)有效教學(xué)也方興未艾，影響高中信息技術(shù)有效教學(xué)的不利因素諸多，有些是作為一名一線教師無力解決的，但對教學(xué)模式的探索和教學(xué)策略的研究卻可以為之努力的，還需要各位同仁協(xié)力共擔(dān)。以上是我的一點粗陋之見，不到之處歡迎批評指正，也請諸位同仁將先進經(jīng)驗多多共享，不吝賜教。參考文獻：

[1]何克抗 李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社.2003.12:105-116；356-359 [2]何克抗 鄭永柏 謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京師范大學(xué)出版社.2003.12:52-69；149-154；221-237 [3]江榕春.中學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué).2011 [4]石仲凱.高中信息技術(shù)有效教學(xué)與評價方法初探[D].中學(xué)生導(dǎo)報(教學(xué)研究）.2013,(37)[5]劉心達.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)在七年級信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].河北大學(xué).2013

第二篇：有效教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)心得體會 教師 王小鋒

當前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會。

一、從教學(xué)目標入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性，課堂教學(xué)目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應(yīng)當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然

于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

第三篇：教師論文：初探有效實施高中英語語法教學(xué)策略

摘要：本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語語法教學(xué)存在的一些誤區(qū)及在教學(xué)層面出現(xiàn)的種種問題，使教師要正確認識語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位, 領(lǐng)會大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言的能力，將人們知道英語語法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運用能力服務(wù)。在新課改的要求下，如何高效能的引進英語語法教學(xué)策略和原則，并實施高中英語語法教學(xué)策略。以此作為突破高中英語語法教學(xué)這一難點的手段，充分發(fā)揮教師的潛能，讓學(xué)生在高中英語語法學(xué)習(xí)中能快樂靈活運用。

一，傳統(tǒng)英語教學(xué)的錯誤理論：

英語語法教學(xué)一直英語教學(xué)的重要話題，對于它在英語教學(xué)中的地位和作用以及教學(xué)的方法，人們的看法各不相同。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，語法和詞匯被人們認為是教學(xué)中的兩大支柱，不管是教師還是學(xué)生都再語法和詞匯方面花費了大量的時間與精力。究其原因，傳統(tǒng)語法教學(xué)中存在著一個錯誤的假設(shè)及兩個錯誤結(jié)論。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。把語法當做一種知識，一種與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一樣的知識體系，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的一個錯誤假設(shè)。知識是一種有明確邏輯關(guān)聯(lián)、可以推理和演繹的體系。知識的學(xué)習(xí)要由易到難，由低到高。高級知識可以取代低級知識，以數(shù)學(xué)為例，如果你不懂加減乘除，肯定學(xué)不會四則運算，而如果你學(xué)不會四則運算，你肯定沒有辦法學(xué)習(xí)代數(shù)，你學(xué)不會代數(shù)就不可能學(xué)會微積分。但是，如果你學(xué)會了代數(shù)，就不必再用四則運算的方式來解決問題，你學(xué)會了用高等數(shù)學(xué)，就不必用低等數(shù)學(xué)的方式來解決問題。

把語法當做知識，這是一個根本性德錯誤假設(shè)。而這個錯誤假設(shè)會導(dǎo)致兩個錯誤的結(jié)論：第一，語法有一個以語句結(jié)構(gòu)為標準的，由易到難的體系，語法教學(xué)也應(yīng)當按結(jié)構(gòu)的難易來進行。第二，英語語法規(guī)則，如同數(shù)理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個錯誤，會嚴重妨礙學(xué)生對語法的理解與學(xué)習(xí)。

二，傳統(tǒng)英語語法教學(xué)在教材層面的種種問題

傳統(tǒng)英語語法教學(xué)在教材層面的問題較多，20世紀80年代以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)編寫的傳統(tǒng)教材，非常重視語法教學(xué)，以講授語法知識、操練句式和句型及翻譯練習(xí)為主。但是他忽視了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，偏離了語言學(xué)習(xí)的真正目的。90年代的教材以“功能-----結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但是，雖然交際法教學(xué)重視了語言運用，卻也相對忽視了語言分析。為此，可以歸納為以下三種現(xiàn)象：一是：傳統(tǒng)英語語法教材的結(jié)構(gòu)是以詞法為中心而不是以句法為中心。二是：英語語法主線與基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不突出。三是：沒有區(qū)分開“易懂易錯”、“易難易錯”與“難懂不易錯”的語法內(nèi)容。三，傳統(tǒng)英語語法教學(xué)與操作中出現(xiàn)的幾個問題

傳統(tǒng)英語語法教學(xué)不僅在教材層面有諸多問題，在實際的課題教學(xué)層面也有很多問題。主要體現(xiàn)在以下方面。一：規(guī)則的講解與練習(xí)先于語言的接觸與輸入。二：讓活的語言去適應(yīng)死的語法。三：缺乏英漢語言結(jié)構(gòu)的比較。四：英語語法練習(xí)跟真實的交際情景脫節(jié)。四，新課程英語語法教學(xué)的原則

新課程要求教師要有新的教學(xué)觀，重新認識語法教學(xué)，不僅要認識語法教學(xué)的重要性，還要運用新的教學(xué)原則，已達到語法教學(xué)的最終目標。所以教師在備課時應(yīng)該認真考慮并盡量遵循以下五個原則。（1），注重教學(xué)的趣味性。新課程強調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，所以，在教授語法時，教師要重視學(xué)生的參與，適時改變教學(xué)活動，采取靈活多樣的形式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2），注重語言的實踐性。語法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材的特點，緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，積極創(chuàng)設(shè)交際活動的情景。讓學(xué)生通過正確理解和熟練運用語法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。（3），注重課堂上的互動性。缺乏師生、生生互動的交流，教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，是語法教學(xué)之所以乏味的原因所在。因此，教師應(yīng)以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”，在課堂上盡可能地創(chuàng)造互動的機會。（4），注重語法教學(xué)的連貫性。在語法教學(xué)中做到整體考慮、綜合設(shè)計、逐步推進、歸納拓寬；在教學(xué)活動中做到熟悉教材，了解教材對語法知識的前后安排，在呈現(xiàn)新的語法項目時從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然后再做傳授。（5），重視教學(xué)過程的激勵性。語法教學(xué)過程中采取的激勵手段，其實就是新課程提倡的評價體系中的一部分。教師在語法課堂上所使用的評價手段對于學(xué)生是否能更積極、更高效地學(xué)習(xí)語法知識并熟練運用語法技能有著舉足輕重的作用。這些評價手段，可以是有形的，如評價表格，也可以是無形的，如教師的反饋語或是同學(xué)之間的互評。五，高效能的英語語法教學(xué)策略和基本方法

新課改的要求并沒有說不講語法了，在中國環(huán)境下學(xué)習(xí)英語不可能完全下意識地去吸收與內(nèi)化英語。在現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中對語言的分析是必須地，也是應(yīng)該的。但是英語語法教學(xué)要簡化。第一：要有一個簡單的基本結(jié)構(gòu)。第二：要采用簡要的講解方式。第三：要配以簡要、容易的練習(xí)內(nèi)容。

由“語法”最容易聯(lián)想到的就是“規(guī)則”。英語語法中的規(guī)則看起來似乎是任意的，如果我們告訴學(xué)生：當直接賓語是一個名詞時，可以把它放在一個由兩個詞所組成的動詞短語之后；而當直接賓語是一個代詞時，此規(guī)則不成立。英美人士對下面的兩句話的接納與否體現(xiàn)了這個規(guī)則。

由于第二句中的it 不是名詞而是代詞，所以不能放在動詞短語 look up 之后。這樣的規(guī)則看起來像是任意的，但是當我們從句子結(jié)構(gòu)的角度去看待它的時候，就會發(fā)現(xiàn)它其實是英語詞序方面的一個重要歸納的體現(xiàn)。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對英語語法進行歸納，學(xué)生會更好地理解英語、使用英語。

所以說，英語語法教學(xué)的宗旨，歸根到底，是為了培養(yǎng)學(xué)生準確運用語言的能力，因此，教師在教學(xué)過程中，要自始至終地體現(xiàn)“語法以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學(xué)理念。在新課改的教學(xué)實踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語法教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實際進行更新和拓展。

（1）情景訓(xùn)練式學(xué)習(xí)法。傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的操練鞏固活動大多數(shù)以教師為活動中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語法教學(xué)方法是：根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運用該項目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。例如，在教授直接引語和間接引語這個語法項目時，教師可以讓學(xué)生說一些自己最想對老師、朋友、同學(xué)、父母等人說的話，然后讓同桌進行轉(zhuǎn)述。這種假設(shè)的語言情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們自然而然地學(xué)會直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換。教師還可以采用兩人情景對話、小組討論、辯論等形式或借助實物、圖片、簡筆畫等手段使枯燥的語法規(guī)則講授變得生動有趣。

（2）任務(wù)式學(xué)習(xí)法。新課改倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)。這里所講的任務(wù)比一般活動，更接近實際生活，更接近真實的交際活動，也可以理解為讓學(xué)生運用語言做事，是要求更高一些的活動。在任務(wù)型教學(xué)活動中，學(xué)生始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務(wù)學(xué)習(xí)。

（4）對比歸納學(xué)習(xí)法。教材中語法材料的出現(xiàn)相對比較分散，故教師在英語語法教學(xué)中，應(yīng)注意在一定的教學(xué)時段內(nèi)，將分散在教材各處的同一語言現(xiàn)象加以歸納、整合，然后找時間進行系統(tǒng)的講解。教師可以先讓學(xué)生自己尋找教材中的例句，再讓學(xué)生比較異同，接著引導(dǎo)學(xué)生做適當?shù)臍w納，最后教師再進行分析、點撥和答疑，全面地總結(jié)出語法規(guī)則。其目的在于減少學(xué)生在語言練習(xí)中的盲目性，提高學(xué)生對語言表達的準確度。（5）精講精練學(xué)習(xí)法。通過教師對某一語法知識的系列講授，學(xué)生對其有了一定的感性認識。在此基礎(chǔ)上，教師再提供一些配套的句型練習(xí)，以擴大學(xué)生的感性認識，最終由感性認識上升到理性認識。為了減輕學(xué)生負擔(dān)，使每個學(xué)生都能提高綜合素質(zhì)，要特別強調(diào)精講精練。六，高效能英語教學(xué)模式的實施步驟

學(xué)習(xí)形式［defining the grammar(form）］是通過教師的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生在感知、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對其相關(guān)的語法規(guī)律以語法結(jié)構(gòu)的形式總結(jié)出來。在新授課的層面上，這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結(jié)構(gòu)（或句子）。總之，這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運用這些規(guī)則理清頭緒，做好準備。

理解意義［understanding the grammar(meanig)］是通過設(shè)計以意義理解為主的活動促進學(xué)生對語法項目的理解，進而為下一步的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

運用語法［applying the grammmar(use)］是教師為幫助學(xué)生掌握語法功能項目的意義和提高其語言運用能力所設(shè)計的語篇意識強、交際性好、促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動或任務(wù)。以上五個步驟的順序并非一成不變。根據(jù)課堂的需要，有時會被學(xué)習(xí)形式［defining the grammar(form）］提前，有時會把學(xué)習(xí)形式和理解意義［understanding the grammar(meanig)］合并在同一步驟，有時也會因為加強對學(xué)生的語言輸入而提高一些特定的語法結(jié)構(gòu)的使用頻率，以達到“強化”的目的。但是不管出現(xiàn)那種變化，這種教學(xué)模式都強調(diào)把形式、意義和運用相結(jié)合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學(xué)模式中被教師和學(xué)生一起體驗，一起使用。

針對高中階段模塊教學(xué)中不同語法項目以及不同課型（主要指新授課和復(fù)習(xí)課）的特點，我們還可以采用下面的一些方法來組織課堂教學(xué)，實踐高中英語語法教學(xué)的高效能的教學(xué)模式。這些基本方法是歌中學(xué)；做中學(xué)；境中學(xué)；諺中學(xué)；詩中學(xué)；表中學(xué)；圖中學(xué)；比中學(xué)。下面以“境中學(xué)”為例來簡要闡釋一下?！熬持袑W(xué)”，顧名思義，指在篇章語境中學(xué)習(xí)語法。語法教學(xué)所指的語境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個主題進行的對話，也可以是結(jié)合周圍環(huán)境的人或是事而開展的活動。“境中學(xué)”的語法教學(xué)方式是依據(jù)新課標提出的“要從語境中學(xué)習(xí)語言”的要求來設(shè)計和開展的?！熬持袑W(xué)”既強調(diào)對語法形式的學(xué)習(xí)，又靈活地把語法形式穿插在語境中，使語法的結(jié)果意義和運用都得到體現(xiàn)。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設(shè)計的情景，給予學(xué)生足夠的語言輸入，能夠充分調(diào)動學(xué)生頭腦已有的知識，并與新的知識結(jié)合更新，使語法教學(xué)的形式、意義和運用得到最佳的結(jié)合。

比如教虛擬語氣的時候，可以給學(xué)生一個討論的題目：假設(shè)沒有電，世界將變成什么樣？學(xué)生可以造許多的句子。---------這樣既讓學(xué)生學(xué)會了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學(xué)部那么枯燥。

高效能的英語語法教學(xué)也是一個不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術(shù)的更新，我們學(xué)習(xí)的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領(lǐng)者我們前行。但現(xiàn)行的理論和模式借鑒了一些前輩指導(dǎo)，相信會或多或少給讀者有所啟發(fā)。

第四篇：高中思想政治課堂有效教學(xué)策略研究范文

《高中思想政治課堂有效教學(xué)策略研究》 課題結(jié)題報告 息縣第一高級中學(xué) 任太成

一、課題提出的背景、課題研究的意義 隨著新課程標準的實施，我們越來越關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。特別是我們高中政治課的教學(xué)，這就嚴重地制約了學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮以及課堂教學(xué)效果的提高。這就要求我們不得不思考人盡其才、物盡其用的問題。學(xué)習(xí)一門思想政治對學(xué)生的全面發(fā)展和基本素質(zhì)的提高起著重要的作用。在政治的教與學(xué)中，教師和學(xué)生都期望能達到事半功倍的教與學(xué)的效果。目前，正在進行課程改革，課程設(shè)置的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化、教材編排的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化，教師的教育觀念、教學(xué)行為都要隨之發(fā)生改變，否則就不能保證課程改革的順利進行。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？ 據(jù)此，我們提出了“提高課堂教學(xué)有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學(xué)生健康、長遠的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。在過去很長一段時期中，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學(xué)的有效性已成為一個熱門話題。我們的政治教學(xué)中普遍存在許多教師花費了大量的時間和精力,但收效甚微。部分教師仍延用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法單調(diào)，語言交際意識淡漠，課堂缺乏情趣和動力。為此，政治教師們?nèi)匀患缲撝粩嗵剿鲀?yōu)質(zhì)高效教學(xué)方法的使命。

二、課題研究的界定 什么是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。策略：是一種行動的方針，或者是可以實現(xiàn)目標的方案集合。本課題研究實現(xiàn)有效教學(xué)，包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評價等各個環(huán)節(jié)。其中，有效備課是根本基礎(chǔ)，有效課堂是教學(xué)核心，有效訓(xùn)練是重要依托，有效輔導(dǎo)是有益補充，有效評價是持續(xù)推進。課堂是有效教學(xué)的主陣地。其它教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞有效課堂建設(shè)進行系統(tǒng)而周密的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？ 就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題 在新課程標準推廣的時代大背景下進行有效教學(xué)行為的研究必然可以進一步推動新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進一步達到教與學(xué)的時代和諧。

三、課題研究目標

（一）提高高中政治教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就成有較強科研能力的學(xué)者型教師。

（二）培養(yǎng)高中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個性特長和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過程由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、使學(xué)生能很好地掌握知識，發(fā)展能力，潛能得到最大化發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

（三）探索高中思想政治課堂有效教學(xué)策略，形成一整套從教學(xué)管理到學(xué)生發(fā)展的切實可行的運行機制以及各種保障措施。

（四）著力提高高中思想政治課堂教學(xué)的有效性，促進全體師生樹立有效教學(xué)的意識，使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。

（五）總結(jié)學(xué)校實施有效教學(xué)的做法與經(jīng)驗，形成策略，對全市推廣有效教學(xué)提出建設(shè)性的意見。

四、研究內(nèi)容

（一）有效教學(xué)的涵義 有效教學(xué)包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評價等。1．有效備課。有效備課要做到：熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識和能力的起點；合理預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細部的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進教材。2．有效課堂。上課是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調(diào)控至關(guān)重要。課前渲染情境的導(dǎo)入，通過主問題設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生將研究一步步引向深入，面對課堂突發(fā)情況的機制處理，合理控制教學(xué)節(jié)奏的松緊與快慢等等。3．有效訓(xùn)練。訓(xùn)練是教學(xué)反饋的重要形式。訓(xùn)練的有效性側(cè)重體現(xiàn)在以下兩個方面：一是及時性。加強課堂和課后訓(xùn)練的及時反饋，通過反饋，及時調(diào)整教學(xué)的重點、進程，增強教學(xué)的針對性。二是分層性。面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們定時、定量完成相同的作業(yè)，不利于提優(yōu)補差，整體推進，更不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，作業(yè)必須在題量和難度上體現(xiàn)區(qū)別對待的差異性，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)的有效性。4．有效輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是不可或缺的教學(xué)補充環(huán)節(jié)。有效輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于以下兩個方面：一是輔導(dǎo)的針對性。根據(jù)對象數(shù)量的不同，輔導(dǎo)可分為集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。根據(jù)輔導(dǎo)目的的不同，輔導(dǎo)又可分為提優(yōu)輔導(dǎo)和補差輔導(dǎo)。不論何種形式的輔導(dǎo)都應(yīng)突出輔導(dǎo)的針對性，針對特定的對象，選擇特定的內(nèi)容。二是輔導(dǎo)的靈活性。輔導(dǎo)難度較大的以及需要重點強化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡易的，可以通過學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進行互助合作的輔導(dǎo)。5．有效評價。我們必須摒棄單

一、僵化的終結(jié)性評價模式，加大過程性評價的力度，弘揚“進步就是成功”的學(xué)習(xí)理念，積極推進肯定進步、激勵進步的評價模式，努力提高評價的有效性。

（二）高中思想政治課堂有效教學(xué)策略 現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能有效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o序無味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上有效嗎？有效教學(xué)需做到以下幾點： 1.教學(xué)設(shè)計精當。準確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計（高中每一課學(xué)生手上都應(yīng)有學(xué)案）。同時，教學(xué)設(shè)計要把每一課教學(xué)的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學(xué)策略。2.講課精煉有效，有效施教。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，按照“低臺階、小步子，大容量、快節(jié)奏，嚴檢測、細矯正”的原則，能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講――學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機穿插進行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。3.主體作用發(fā)揮。加強學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于20分鐘。4.分層教學(xué)落實。根據(jù)學(xué)生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。高中階段要積極實行課程分層教學(xué)或走班制教學(xué)，使每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。5.師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。6.教學(xué)目標達成。完成教學(xué)任務(wù)，達到既定的教學(xué)目標?！叭S”目標落實，作業(yè)與練習(xí)當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學(xué)生達95%以上。7.有效課堂有“三到”（1）心到——心中有人，心中有愿 何謂“心到”，就是心中有人，心中有愿。辛苦一場來備課，聲嘶力竭來上課，學(xué)生聽得不起勁，課堂效果沒達到。個中原因很多，其中最為重要的是心中沒有學(xué)生，只有教材和教案。盡管備課時吃透了教材，盡管精熟了教法，盡管自己課堂上使出渾身解數(shù)，但學(xué)生毫不領(lǐng)情，效果自然不佳。能否“吃透”學(xué)生，取決于教師是否把學(xué)生放在心里，把學(xué)生放在心里的什么地方?？梢姼咝дn堂的真諦就是：回到原點，一切從學(xué)生出發(fā)。試想，如果學(xué)生不喜歡課堂，沒有收獲，那么，每天的這些課，他們都是在忍受著多大的煎熬?。∫虼?，心中有人即是指我心中有學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，時刻關(guān)注學(xué)生。心中有愿，即心中有愿景。在我區(qū)開展了多年的“節(jié)節(jié)課好”“個個班好”的主題實踐活動中，我也樹立了自己在高效課堂實踐之路上的愿景：讓我的課堂以“學(xué)生”為基石，以“班課合一”為階梯，以“規(guī)律”為保障，成為一個真正能吸引學(xué)生的磁性課堂。（2）情到——情系班級，班課合一 所謂情到，就是要把自己的真情傾注到班級之中，建設(shè)好班級，這樣上課也就事半功倍了。“節(jié)節(jié)課好”與“個個班好”是不可分割的統(tǒng)一體，就如同談局長告訴我們的高鐵鐵軌與列車一般，他們是生生相依、相輔相成，不可割裂開來的。只有當教室里充滿了溫暖與愛，學(xué)習(xí)的動力才會真正產(chǎn)生。讓愛和尊重成為師生關(guān)系的主旋律，創(chuàng)設(shè)一個安全平等，和諧積極的學(xué)習(xí)生活氛圍?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)已然形成，學(xué)生在課堂上更主動，更自信，更愉快，極大的促進了我們語文課堂的高效。（3）手到——敬畏規(guī)律，自主學(xué)習(xí)手到，就是要多實踐，不斷探尋教學(xué)規(guī)律。德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！弊裱@一規(guī)律，教師才能真正領(lǐng)悟高效課堂的真諦；敬畏這一規(guī)律，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、課題研究的方法

（一）教育調(diào)查法 通過問卷、聽課、調(diào)研、座談、教研活動等形式，觀察了解、調(diào)查分析教師中存在的各種教學(xué)行為失誤，歸納整理，從中分析比較，篩選出具有決定性作用的失誤行為。1．本課題作為信陽市教研室課題，課題組全體成員積極參與了課題問卷調(diào)查的設(shè)計，并根據(jù)課題組的安排，每位課題組成員對所在班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，于2011年10月，完成了問卷調(diào)查情況的匯總，使課題組成員初步明確了政治課堂教學(xué)效益提高的主要表現(xiàn)及成因，從而為在教學(xué)中加以控制，得出規(guī)律性認識，形成研究策略，奠定了基礎(chǔ)。2．從2011年冬學(xué)期起，課題組全體成員堅持每學(xué)期聽課36節(jié)以上，完成課題研究活動情況登記表。學(xué)校還先后組織課題組全體成員到各地進行教研活動。在教研活動中，我們特別注重就本課題的政治課堂效益的提高進行深入探討，逐步形成共識。每到一所學(xué)校，我們還組織部分學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對政治教學(xué)的意見和建議，更好地幫助我們改進教學(xué)，提高課題研究的針對性、實效性。3.調(diào)查研究法是科學(xué)研究中一個常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運用調(diào)查研究的方法。調(diào)查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料.調(diào)查法應(yīng)用不受時間、空間的限制。調(diào)查法可以在事后從當事人或其他人那里獲得有關(guān)已經(jīng)過去的事情的資料。在空間上，只要研究課題需要，調(diào)查法甚至可以跨越國界，研究數(shù)目相當大的總體以及一些宏觀性的教育問題。調(diào)查法還具有效率較高的特點，它能在較短的時間里獲得大量資料。調(diào)查過程本身能起到推動有關(guān)單位工作的作用。由于調(diào)查法不局限對于研究對象的直接觀察，它能通過間接的方式獲取材料，故有人把調(diào)查法稱為間接觀察法

（二）參考文獻法研究法 以科學(xué)的精神和求實的態(tài)度通過對文獻資料搜集與整理、分析與研究對本課題進行科學(xué)認識。在此基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論與專著，掌握研究方法，拓寬研究思維，并綜合教育調(diào)查研究成果，互為參照，綜合分析，形成心理層面和操作層面的失誤行為分類與控制它的方法途徑，構(gòu)建實驗假設(shè)。1．我們查閱了大量的文獻資料，如《思想政治教學(xué)與參考》、《思想政治教學(xué)研究》、《思想政治教育學(xué)》等，清楚地界定若干概念，借鑒、歸納前人在類似內(nèi)容研究中的成果，正確處理好課題研究中批判繼承與實踐創(chuàng)新的問題。2．在研究過程中，課題組全體成員努力學(xué)習(xí)有關(guān)專著和理論文章，特別是實施新課程改革以來，全體課題成員認真學(xué)習(xí)了《走進新課程》、《新課程改革叢書》（6本一套）等，提高課題組成員的理論水平和認識，保持教學(xué)觀念與行為的與時倶進，3．使每一位成員真正參與研究，掌握科學(xué)的研究方法是必不可少的。我們課題組成員都較全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《教師如何作質(zhì)的研究》，促進了課題組成員研究水平的提高，逐步實現(xiàn)課題組成員的專業(yè)自主發(fā)展。

（三）教育實驗法 以上述實驗假設(shè)和教育理論為指導(dǎo)，運用科學(xué)實驗的原理和方法，有目的的控制和操縱某些教育因素和教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素和教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來揭示教育活動規(guī)律。1．選擇實驗對象，確定實驗教師，保證研究具有一定的代表性。盡管在實驗班的確定上，我們難以做到完全隨機化，但我們注意到一味地挑選條件較好的班級、基礎(chǔ)較好的學(xué)生搞實驗，這是沒有說服力的，更需要在一般條件下進行實驗。2．在理論假設(shè)的引導(dǎo)下，全體課題組成員就實驗?zāi)繕巳蝿?wù)的設(shè)計、自變量的操作設(shè)計、因變量的觀測設(shè)計、無關(guān)變量的控制設(shè)計組織管理設(shè)計作了充分地醞釀和討論，制定了切實可行的實驗方案，形成策略性研究的思路。3．在實驗過程中，檢驗控制組與非控制組的課堂教學(xué)效益，每一次檢測后及時召開研討會，檢討進展情況，在實施過程中加以改進，完善假設(shè)，最后形成結(jié)題報告，歸納出提高課堂教學(xué)效率的若干條建議和做法。此外，在課題研究中，我們還十分重視經(jīng)驗總結(jié)法的運用。要求課題組成員，每學(xué)年對其自身從事的教育活動過程加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將對教育措施、教育現(xiàn)象與教學(xué)效果之間的關(guān)系的感性認識，上升到理性認識，形成階段總結(jié)提交課題討論。經(jīng)驗總結(jié)法通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法?？偨Y(jié)推廣先進經(jīng)驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。

六、課題研究過程 本課題研究歷經(jīng)半年多，自2011年6月至2012年2月，課題研究分三個階段：

（一）準備階段：（2011年6月～2011年9月）學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：《新課程》、《研究性學(xué)習(xí)過程與策略》、《過程與策略——新課程實施解讀》等。進行本校 “課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計劃。1.學(xué)校首先聘請了市區(qū)有關(guān)教科研專家作指導(dǎo)。同時，成立了由任太成主任任組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由任太成主任親自擔(dān)任該課題組長，參與課題研究的人員采用自主報名，擇優(yōu)錄用的方法，保證了人員素質(zhì)。課題組對研究方案的設(shè)計進行了反復(fù)修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識。2.建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實教科研獎懲制度，調(diào)動課題研究人員的工作積極性。3.我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（1）學(xué)習(xí)的平臺。①學(xué)專業(yè)書籍，豐富教師的學(xué)養(yǎng)。學(xué)校購買了大量與課題相關(guān)的教育書籍，并分必讀書和選讀書提供教師閱讀。②組織外出聽課，增長教師的見識。除了參加市、區(qū)安排的教研活動，我們還有計劃地安排研究教師赴浙江、杭州、鎮(zhèn)江、無錫等地聆聽名師新課堂、新理念，并要求撰寫心得，在實踐中移植。（2）交流的平臺。我們定期組織課題沙龍活動，反映存在的真實問題，請骨干力量進行解疑和指導(dǎo)。（3）展示的平臺。我們開展了說課、上課、評課的系列評比活動，還陸續(xù)邀請了市、區(qū)教研室等有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。4．開題論證。

（二）實施階段：（2011年9月～2012年1月）1.教師廣泛研究應(yīng)用集體備課、電子備課，探索“教案＋課件＋學(xué)案＋時政熱點”的集體研究型備課模式，提供豐富的課堂教學(xué)資源。同時不斷推廣這種研究型電子備課的成功經(jīng)驗。主要體現(xiàn)在以下兩個方面： 一是熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識和能力的起點。從建構(gòu)主義理論的角度看，學(xué)習(xí)的過程就是在原有知識與能力網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上進行拓展與完善的過程。把握準教學(xué)的起點，明確學(xué)生能力的最佳發(fā)展區(qū)，教學(xué)的有效性才能得以實現(xiàn)。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實踐“個備——集備——個備”的三輪備課模式。二是合理預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細部的情境。教學(xué)目標的預(yù)設(shè)應(yīng)當突出主問題的設(shè)計，一課一標，一課一得，切忌目標分散零碎，備課中應(yīng)當貫徹“導(dǎo)學(xué)”的理念，摒棄教師的強行、死板的流程設(shè)計，認真揣摩如何有效啟發(fā)學(xué)生主動參與，積極投入學(xué)習(xí)，探索理論的形成、知識的發(fā)展，讓學(xué)生動態(tài)自主生成三維目標。我們實施了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度。由教導(dǎo)處每周統(tǒng)一安排校級領(lǐng)導(dǎo)和中層分組聽課，對被聽教師的教學(xué)情況進行摸底、指導(dǎo)。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。二是在課題組改進了備課的設(shè)計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導(dǎo)，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導(dǎo)。實踐證明：這些改革是富有成效的。2．通過說課、開課（公開課、研究課、研討課、賽課）活動推進課題研究，構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的電子教案庫、電子學(xué)案庫、多媒體教學(xué)課件庫、素材資源庫，形成有效的課程資源。為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。（1）主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情”、“課堂問題的設(shè)計”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。（2）一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。如任娟老師執(zhí)教的政治研討課《發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費》，就試教了三次。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計思路、問他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。3．不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的教學(xué)創(chuàng)新進行理論總結(jié)，交流研討，撰寫相關(guān)的教育教學(xué)論文。根據(jù)會考和高考考察應(yīng)用能力的需要，主攻提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的成效的研究，構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的技巧研究性課堂教學(xué)模式。要引導(dǎo)教師進行有效教學(xué)。實施有效教學(xué)，教師是關(guān)鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學(xué)理念，注重問題設(shè)計的有效性，突出互動交流的有效性，增強知能建構(gòu)的有效性，不斷加強有效教學(xué)的意識。與此同時，廣大教師還應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，逐步增強實施有效教學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)。例如教師的專業(yè)能力、表達能力、溝通能力、組織能力，這些素質(zhì)都是教師實施有效教學(xué)的重要的能力基礎(chǔ)。平時，學(xué)校將通過積極的組織和系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提升廣大教師有效教學(xué)的素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學(xué)科的教學(xué)，教師首先應(yīng)當幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點，帶領(lǐng)學(xué)生體驗掌握有效學(xué)習(xí)方法的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生感受將知識演化成實際運用能力的快樂。平時，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)好的信心，確立挑戰(zhàn)自我、尋求進步的信念，不斷實現(xiàn)自我超越，在發(fā)展中收獲更大的信心。4．組織參加外出考察學(xué)習(xí)、聽取專家講學(xué)活動。

（三）總結(jié)階段：（2012年1月—2012年2月）本階段主要對照實施目標搜集有關(guān)研究材料進行分析、歸納、構(gòu)建課程教學(xué)資源庫、推出優(yōu)化課堂教學(xué)實例、論文、完成結(jié)題報告及鑒定。

（三）七、有效教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

（一）有效備課 蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁開哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。”“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。而有效備課是有效教學(xué)的前提，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)和提高師資力量的主要途徑。但今日之備課已被徹底異化、變態(tài)化、虛假化、無效化。有歌為證，歌名《心太軟》——“夜深了你還不想睡，你還在抄教案嗎？你這樣辛苦到底累不累？還是純屬自我安慰？”

備課就是抄教案，異化一也。

抓備課就是查教案，異化二也。

不祛除異化，回歸本義，求真求實，而談有效備課，無異乎緣木求魚。

如何做到有效備課？

1、明確教學(xué)方向——弄清楚為什么學(xué) 教學(xué)目標是規(guī)定教與學(xué)全過程的綱領(lǐng)，也就是老師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題。新課改下的課標已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學(xué)目標的有效確立，因為教學(xué)內(nèi)容始終是圍繞教學(xué)目標來確定的，所以備一節(jié)新課老師先熟悉這一節(jié)課要上的內(nèi)容有哪些，然后分析思考通過上這節(jié)課學(xué)生要達到怎樣的知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標等，這里的“怎樣”是一個“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結(jié)果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學(xué)校老師用的書中有一本叫“三維設(shè)計”的，里面每一節(jié) 都為 老師準備好了三維目標，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規(guī)劃自己的教學(xué)目標，因為有諸多原因不是所有的老師都能共用相同的教學(xué)目標，另外教師通過思考形成有助于自身教學(xué)的教學(xué)目標不僅利于自身的發(fā)展還響應(yīng)課程改革，何樂而不為呢？

2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展——弄清楚怎么學(xué) 新課程備課要在傳統(tǒng)的“為學(xué)生”備課基礎(chǔ)上，更強調(diào)“調(diào)動學(xué)生”，注重因“才”施教的備課。在新課程教學(xué)提倡師生互動的前提下，謀劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生積極參與探究活動。（1）教師要做到尊重每個學(xué)生人格，包括欣賞他們的優(yōu)點，包容他們的缺點；相信每個學(xué)生都有巨大的潛能；相信學(xué)生具有自我認識、自我指導(dǎo)、自我評價的能力；相信每個學(xué)生都有進步和發(fā)展的愿望與要求；相信每個學(xué)生都能形成和發(fā)展源于自己的創(chuàng)新思維。（2）教師要研究學(xué)生的已知與未知；研究學(xué)生的認知與情感發(fā)展的需求；研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化；研究學(xué)生新的學(xué)習(xí)目標中哪些知識點需要理解、掌握和必須學(xué)會。通過研究，教師了解了學(xué)生的生活環(huán)境和習(xí)慣；了解了學(xué)生的生活經(jīng)驗與背景；了解了學(xué)生在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所形成的能力、認知類型、性格、學(xué)習(xí)動機等能力傾向；了解了學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行學(xué)習(xí)新知所必需的生理機能、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略等方面的學(xué)習(xí)準備，豐富了自身的課程資源，為教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成打下基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生從常見的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗中走進學(xué)科課堂，真正實現(xiàn)新一輪課程改革的課程要求。（3）教師要進行角色轉(zhuǎn)換，換位思考，假如自己是學(xué)生能否達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果與目標。如假設(shè)：我是學(xué)生，安排5分鐘的復(fù)習(xí)夠嗎？進入新課多長時間全班學(xué)生都能適應(yīng)？哪些問題需要同伴互助？什么情況下小組合作，學(xué)生才會充滿熱情地獻智出力？什么方式匯報交流，會讓學(xué)生有傾聽的欲望和分享成果的快樂？換位思考時還要設(shè)想學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里？該準備哪些臺階幫助他們走上來？班級的差異有多大？差異怎樣才能變成教學(xué)資源？怎樣設(shè)置和布置作業(yè)學(xué)生才會喜歡和有效？以上預(yù)設(shè)教師都要準備教學(xué)受阻的解決辦法和出現(xiàn)意外的引導(dǎo)辦法。

3、個性化解讀教材——弄清楚學(xué)什么 教材是教學(xué)的載體，是重要的教學(xué)資源，它是知識、文化、教育、教學(xué)發(fā)展到某一時期的精華。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要準確理解新課程標準下教材編寫意圖、教學(xué)目標、教學(xué)理念，教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教育思想，還需要挖掘新教材中的科學(xué)價值，環(huán)境價值、人文價值以及情感價值。那么，在備課中怎樣才能堅持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需求和心理規(guī)律，有效地挖掘教材資源呢？（1）研究教材。在研究課程標準的基礎(chǔ)上研究教材，通覽教材，分析教材，把握住教材的結(jié)構(gòu)體系，弄清教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及邏輯關(guān)系，梳理出教材的知識點，為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的實施奠定基礎(chǔ)。（2）取舍教材。要對教材進行合理取舍，重點突出。合理舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點，是課堂教學(xué)走向自主、開放，不斷提高教學(xué)效果的有力保障。（3）開發(fā)利用教材。注意資源的開發(fā)和利用是學(xué)科教學(xué)從單一性向綜合性發(fā)展的必然要求。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)要求和實際，充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，進行有針對性的選擇，努力促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，將源頭活水引進課堂，真正做到變“如何教教材”為“如何用教材”，力圖成為教材的開發(fā)者，課程的創(chuàng)造者。另一方面，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生自我開發(fā)，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，真正將“差異”作為資源，并充分加以利用，使課堂教學(xué)充滿生機活力。

4、客觀評價反思——弄清楚學(xué)的怎樣 教后反思也稱課后備課，是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師素質(zhì)的重要途徑之一。［6］如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀。美國教授巴里斯在《培養(yǎng)反思力》一書中說：“那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導(dǎo)一般教師的成長。”可見反思的重要性。實踐是檢驗真理的唯一標準，備課是否有效必須通過課堂來檢驗。教師在課堂教學(xué)實施之后，絕不能一備了之，而應(yīng)在課堂教學(xué)之后再次備課，深刻反思，及時反饋信息、討論研究，拓展備課的效能，杜絕“磨道效應(yīng)”，快速提升教師的素質(zhì)。我們要求每位教師堅持寫教后反思，課后第一時間把“成功之舉、失敗之處、學(xué)生的獨到見解等”記錄在教學(xué)案的教后反思欄目內(nèi)。教學(xué)反思要“短、平、快”，要短小精悍，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字數(shù)限制?？傊虒W(xué)活動是一種組織形式，備課的實質(zhì)是備教學(xué)。作為一線教師，有效備課是勢在必行之路，用心去看、用行動去實踐、用交流去完善，或許會耗用我們很長的時間，但霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課”。那作為新一代的教師，我們何樂而不為呢？

（四）（二）有效導(dǎo)入 洛克在《教育漫話》中說到：“教師的最大技巧就是集中學(xué)生的注意，并能保持學(xué)生的注意”。導(dǎo)課的過程就是集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)造一種益于學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)氛圍的過程。新課的有效導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。好的導(dǎo)課，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同磁石，牢牢地吸引著學(xué)生；如同路標，引導(dǎo)學(xué)生走入未知的殿堂；如同火花，點燃學(xué)生的思維。教師精心設(shè)計的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)的“準備動作”，起到先聲奪人的效果，為學(xué)生即將進行的思維活動做好心理準備。下面就有關(guān)有效導(dǎo)入的幾種基本形式淺談一下。

1、溫故導(dǎo)入 溫故導(dǎo)入是通過對舊知識的回顧與復(fù)習(xí)，過渡到對新知識的學(xué)習(xí)?？鬃釉疲骸皽毓识隆?。上課后用三、五分鐘將上節(jié)內(nèi)容簡明扼要復(fù)習(xí)一遍，起到溫故知新，承上啟下的作用，通過這種方法，教師幫助學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識。這種由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。

2、設(shè)問導(dǎo)入 在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼朔e極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。上課伊始教師就運用巧妙的設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求的欲望，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在這里，設(shè)問一定要精心設(shè)計，要有一定的啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進他們更好地理解新知識。因此設(shè)問導(dǎo)入，應(yīng)從學(xué)生的知識、能力、思想實際出發(fā)，運用教材內(nèi)容的重要之處，采用揭示矛盾、設(shè)置懸念、提出問題等方法，從生疑、質(zhì)疑入手，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千層浪的教學(xué)效果”。

3、熱點時政導(dǎo)入 心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向，“出奇制勝”的道理即在于此。熱點時政導(dǎo)入就是用新的時政熱點來吸引學(xué)生的注意，把教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論與當前受關(guān)注程度較高的熱點問題聯(lián)系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學(xué)生的討論，以啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)他們探求新知識的主動性。這種結(jié)合實際，用熱點話題導(dǎo)入新課的方法，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，而且能使學(xué)生在寬松的氛圍中領(lǐng)會更深刻的知識。運用這一方法要注意對熱點問題的引入和討論，教師要做到導(dǎo)之有意、導(dǎo)之有法、導(dǎo)之有度，既放得開，又收得回。

4、寓言故事導(dǎo)入 根據(jù)課程需要，可以運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導(dǎo)入新課。這種方法具有較強的趣味性，容易給學(xué)生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松增趣、易于接受與記憶。運用這一方法，如果教師自己講述故事，不要事先講明這是什么故事，留給學(xué)生一個懸念，效果會更佳。當然，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，故事最好讓學(xué)生自己來講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這樣故事由學(xué)生自己講出來，效果就不一樣了。一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，另外一方面也可以鍛煉學(xué)生的表達能力。

5、歌曲、小品導(dǎo)入

當代的中學(xué)生在心理上樂于接受新事物，因此，在政治課教學(xué)過程中，我們可以把握好中學(xué)生的這種心理，采用一些比較獨特的引入方法，例如演唱歌曲、讓學(xué)生自導(dǎo)自演一些與教材內(nèi)容相關(guān)的小品等。這種方法新穎活潑，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生的思考，活躍氣氛，積極主動學(xué)習(xí)。

6、漫畫導(dǎo)入 法國著名演講家海茵茲?雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮??！甭嬀哂性溨C、幽默的特點，同時它針貶時弊。用于政治課教學(xué)的話，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于發(fā)揮學(xué)生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。因此在教學(xué)中我們也可以嘗試用漫畫來導(dǎo)入正題。

7、情境導(dǎo)入 教育學(xué)告訴我們：引起求知欲是學(xué)生掌握知識的第一階段。一般來說只有當學(xué)生面臨問題、困境、渴求新知和尋找答案時，他們才會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。有問題才有探究，解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的過程。合理運用導(dǎo)入技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)習(xí)新知識中的問題，內(nèi)化為學(xué)生迫切要求解決的問題，可以使學(xué)生迅速進入新知識學(xué)習(xí)的具體情境，以高度覺醒的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，需要說明的是導(dǎo)課一定要注意簡潔性。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，這應(yīng)該是所有成功的導(dǎo)課都必須具有的一個基本特點。否則，冗長的導(dǎo)課會失去其吸引力而導(dǎo)致事倍功半。總之，“學(xué)無定式，教無定法”，導(dǎo)入新課的方法多種多樣，不局限于此。蘇霍姆林斯基這樣說：“教與學(xué)統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際認知，遵循科學(xué)性、啟發(fā)性、簡潔性、針對性和趣味性的原則，制定不同的導(dǎo)入策略，實現(xiàn)在新知識學(xué)習(xí)之前使學(xué)生產(chǎn)生心理學(xué)中的暈輪效應(yīng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學(xué)活動過程當中，讓小小的課堂真的插上“高飛的翅膀”，取得良好的教學(xué)效果。

（三）有效提問 學(xué)起于思，思起于疑。教師在教學(xué)過程中要重視和善于提出問題，精心設(shè)計課堂問題，來啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。注重思考探究的過程，引導(dǎo)得出正確的結(jié)果。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生交流的一種重要的方式。它能起到激勵參與，學(xué)會思維，檢查反饋，鞏固強化等效果。那么有效提問，需要注意哪些問題，以及如何有效提問？ 1 教師在提問中存在的主要問題有：（1）低效或無效。低效的如過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊或者不到位的；無效的，即沒有必要的那些提問。（2）教師沒有給予學(xué)生充分思考的時間。問題間的等待時間太短，學(xué)生不能充分思考，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和效率。（3）無法調(diào)控生成，教師點拔功力欠火候，沒有給予有效的反饋。對學(xué)生的回答評價不到位，也會影響提問的效果。（4）學(xué)生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣。提問應(yīng)該是雙向的，而實際上課堂提問大多數(shù)是由教師主宰。（5）提問的數(shù)量太多，質(zhì)量不高。需要提出更少的問題，更好的問題。（6）提問沒有層次，不能選擇恰當?shù)膶W(xué)生。（7）提問的過程缺乏變通。課堂有時會出現(xiàn)和預(yù)想的有差距，這時如果不能做變通，本來是一個好問題，也可能變成了不好的問題。

2、針對教師在提問中存在的問題，我們需要從一下幾個方面著手：（1）針對提問中的低效和無效的問題，教師要進行有效提問教師首先要提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，提高駕馭教材的能力。低效和無效的問題產(chǎn)生主要有兩方面的因素：

一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習(xí)慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。

二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。所以這需要教師不斷的修煉自己。（2）有合適的等候時間。心理學(xué)研究表明，一種信息先是經(jīng)過感受器而進入感受寄存器，一般需要0.25——2秒，然后從短時記憶到長時記憶，需要更多的時間。如果教師讓這個思考的間隔時間過于短暫，會讓學(xué)生剛剛形成的有意注意得不到必要的強化而消退，這就需要教師在提問之后給學(xué)生留出足夠的等待時間。當教師學(xué)會把等候時間(教師提出問題以后的時間和學(xué)生作出回答之后的時間)從1秒鐘增加到3-5秒鐘，那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：.學(xué)生會給出更詳細的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案；學(xué)生會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題；.在學(xué)生的評論中會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強。（3）多重提問應(yīng)具有層次和選擇恰當?shù)膶W(xué)生。提問要有梯度和層次，先易后難，符合學(xué)生的認知規(guī)律，是學(xué)生跳一跳能夠摘到果子。教師在突破重點、難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層次推進，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。以《價格變動的影響》一課為例，在講到互補商品價格變動對商品需求量的影響時，我提出了以下問題：“你認為汽油的價格變動時，汽油的需求量會發(fā)生什么變化？為什么會有這種變化？這種變化會對生產(chǎn)和生活有什么樣的影響？對我們有什么啟示？”這些問題邏輯嚴密、層次深入，而且對這些問題的回答涉及了整堂課所有的內(nèi)容。面向全體學(xué)生，不能只提問優(yōu)生，或提問差生，這樣會使一部分學(xué)生產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的想法，教師要給學(xué)生的感覺是每一個學(xué)生都可以被問到。輪答，抽簽，搶答等，好問題還要配有好的回答方式，才能有更高的效率。（4）所提問題一定要有針對性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點、難點、熱點。在新舊知識的交匯處設(shè)問。從原有的知識點中找到新知識的生長點。設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)認知的橋梁。在易混點出設(shè)問，使學(xué)生找到知識之間的關(guān)系。要關(guān)注提問的對象。教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。課堂提問要特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，沒有情感和思想的投入，學(xué)生不可能成為學(xué)習(xí)的主體。因此要善于掌握學(xué)生的心理動態(tài)，做到心中有數(shù)，有的放矢。

（5）要提出更少的問題和更好的問題。使問題保持一定的開放性。如果教師的提問沒有一定的開放性又沒有一定的難度，教師的“提問”不僅不能給學(xué)生帶來生機，反而對課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。此外還要盡量避免沒有思考價值的提問。如像“對不對”這樣學(xué)生不加思考能隨聲附和的問題。老師提問的問題大多都只有一個答案 大多數(shù)是事實，記憶類的一般常識性的問題，這樣問題多而質(zhì)量不高。應(yīng)該提一些啟發(fā)學(xué)生思考，拓展應(yīng)用 綜合型問題。比如對于同一題目可以從不同的角度去問，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考，可以達到舉一反三效果。如同一個題從經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)不同角度來思考。（6）轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性，給學(xué)生質(zhì)疑和提問題的機會。有時整堂課上，教師提了這很多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問的主動權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。由此導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。從另一個角度來說，學(xué)生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。因此，雖然課堂提問是一種相當重要的教學(xué)形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時間。（7）要靈活，充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況。

教師處理學(xué)生的回答時由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，此時教師因缺少經(jīng)驗等原因不能機智應(yīng)對或者點撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個問題無法自拔，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導(dǎo)不當致使有效問題也不有效了。如果遇到意外情況，我們不一定要回答學(xué)生的問題，但是我們可以反問學(xué)生，把問題拋給學(xué)生。如果我們自己回答不了，可以先讓學(xué)生自己課下查找資料，這樣可能會促使學(xué)生更深入的思考，也不至于把自己繞到一個問題里面。

（四）有效師生互動 在課程改革的大背景下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點，而課堂教學(xué)更是集中體現(xiàn)教與學(xué)的價值陣地，在課堂上，有效的師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采，學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律?！皫熒印币部衫斫鉃椤皫熒涣?、生生交流”的合作型教學(xué)模式，其基本的指導(dǎo)思想是：教師是教學(xué)活動的組織者和管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過教學(xué)活動，促進學(xué)生情感的變化，知識和能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生得以健康的發(fā)展。可見，在課堂教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建有效的師生互動方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)能有根本性的變化，而且對培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代是有著重要意義。在以前的教學(xué)中，我認為師生互動存在的偏差，主要表現(xiàn)為： 首先、形式過于單調(diào)，師生間的機械互動多，生生間互動少。課堂上大多是教師提問，學(xué)生回答，而學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的交流十分少見。其次、師生互動多是認知互動，很少有情感互動和行為互動，缺少思想和心靈的深層互動。再次、師生互動作用失衡，教師多是以課堂的主宰者出現(xiàn)，學(xué)生的思路由教師的教學(xué)思路控制，屬于服從的單向型互動，很少有師生及生生的多邊型互動，整個課堂教學(xué)缺少生命活力。因此，我通過觀察、比較、實驗探求產(chǎn)生課堂互動低效的根本原因，尋找解決該問題的最佳對策，力爭把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而為提高師生互動的有效性做好準備。我認為構(gòu)建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：

1、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動的基本前提。（1）教師的角色定位 我們大力提倡課題組教師更新教育觀念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。課題組教師的角色如何定位，已成為師生是否能有效互動的重要條件。為了建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換自身角色。在教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。因為教師對學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（2）師生建立平等關(guān)系 師生建立平等關(guān)系就是要消除老師高高在上的“尊嚴”，教師在學(xué)生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應(yīng)是一個可親的人。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關(guān)系。首先，我們要求教師把學(xué)生當作一個有自尊、與教師平等的人，然后把他們看做是一個需要教師去關(guān)愛和愛護的孩子。其次要求教師要有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高尚的道德情操，完善的人格品質(zhì)，要時時處處成為學(xué)生的楷模和朋友。具體在教學(xué)中課題組教師是從以下三方面入手的：平易近人，消除恐懼。；平等相處，縮短距離。；相互尊重，成為朋友。只有在教學(xué)中師生建立了平等的師生關(guān)系，教育中的一些難題就迎刃而解，為師生進行有效互動提供了前提條件。（3）創(chuàng)建“寬松、民主、和諧” 課堂氛圍 在建立起師生之間平等溝通平臺的基礎(chǔ)上，我們努力創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，為師生進行有效互動提供保障。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng)建適合學(xué)生參與寬松的課堂氛圍，為學(xué)生充分進行互動和交流提供機會。在教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使每一個學(xué)生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學(xué)生創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，學(xué)生回答問題爭先恐后，參與積極性非常高。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。教師設(shè)計教學(xué)的核心要從學(xué)生實際出發(fā)，注重學(xué)生個體的有效參與和學(xué)生的個性的發(fā)展，真正確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。在課堂上教師積極創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，不僅有利于教師與學(xué)生積極進行交流，同時也有利于學(xué)生之間的交流，自然而然，學(xué)生就把交流當成一種習(xí)慣，教育教學(xué)中的一些難題就會迎刃而解。

2、重視教師和學(xué)生之間的情感交流 恩格斯曾說過：“就個別人說，他的行為的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變他的愿望的動機，才能使他行動起來。”學(xué)生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，對不同的教育內(nèi)容、教育方法、甚至對不同的教師，都會做出不同的反映，或是產(chǎn)生積極的接受態(tài)度，或是產(chǎn)生消極的抵制情緒。所以，我們非常重視教師和學(xué)生之間的情感交流，不僅不會降低教師的威信，還有助于融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。教師與學(xué)生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們參與師生互動、生生互動的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和健康的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動活動中來。

3、關(guān)注每一個學(xué)生，也是構(gòu)建有效互動的必要條件。教師所面對的學(xué)生知識水平不同，所表現(xiàn)出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學(xué)效率，會經(jīng)常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學(xué)生進行互動交流。而對于那些不善言辭的學(xué)生或?qū)W困生關(guān)注較少，這種狀況的出現(xiàn)不利于師生互動，甚至?xí)蔀閹熒?、生生互動的障礙。教育心理學(xué)認為，學(xué)困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。只有教師真正關(guān)注這樣的學(xué)生，平時多給予他們關(guān)愛和鼓勵，交流中多給他們具體的指導(dǎo)和幫助，讓他們有開口的機會，提高他們說話的勇氣。對口語表達不流暢的學(xué)生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯，并適當降低標準，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動合作中來；同時，教師及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產(chǎn)生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學(xué)習(xí)方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。在課堂教學(xué)中，只要我們樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，善于創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，重視教師和學(xué)生之間的情感交流，關(guān)注每一個學(xué)生，就能充分發(fā)揮有效師生互動這一教學(xué)方式的作用，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

（五）有效訓(xùn)練 課堂是學(xué)校教育主陣地，課堂效果決定教育質(zhì)量。建設(shè)高效課堂，是推進素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)、保障學(xué)生健康成長的根本途徑，也是提升教師教學(xué)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

1、有效命題 命題是教育測量的重要環(huán)節(jié)，是決定測試成敗的關(guān)鍵。命題的動向直接制約著教學(xué)的發(fā)展方向，影響著學(xué)習(xí)努力的側(cè)重點，因此，我們要正確把握命題原則，熟悉各種題型的特點，使題目的編制更加科學(xué)合理。（1）明確試題考查的總體意圖 如何使試題更好地評價學(xué)業(yè)，指導(dǎo)教學(xué)？（2）試題考查的知識范圍和能力要求 課堂練習(xí)如何設(shè)置得更科學(xué)、有效？試題與知識點的對應(yīng)度怎樣？ 課后作業(yè)如何做到適量、規(guī)范？ 測試題的知識范圍、能力要求如何與高考更貼近？（3）試題的難易程度和區(qū)分度的把握 試題的難易程度是否操控得很合適？區(qū)分度是否得當？ 作業(yè)、練習(xí)是否要分層設(shè)置，兼顧A、B、C三種檔次的學(xué)生水平？（4）試題的借鑒與原創(chuàng) 試題是否做到了精選？ 試題的原創(chuàng)程度幾何？（5）試題的命制與審核 試題是否符合學(xué)生實際，答案是否規(guī)范，題型是否符合高考試題要求，是否符合考綱、教學(xué)大綱及教材的內(nèi)容要求？ 試題的命制是否體現(xiàn)集體智慧？ 試題是否經(jīng)過教研組長審核？

2、有效訓(xùn)練（1）訓(xùn)練的時機選擇與頻率 課堂練習(xí)在教學(xué)的什么環(huán)節(jié)中進行？ 年級部和學(xué)校進行的日?？荚嚢才湃绾胃茖W(xué)合理？ 考試頻率如何操控？ 文科綜合科和理科綜合科的考試頻率能否保持一致？（2）訓(xùn)練方式 ①學(xué)案（課前預(yù)習(xí)）。②課堂練習(xí)。③課后作業(yè)。④半卷練。⑤周考、月考。⑥期中期末考試。

3、有效講評（1）考情分析（3分鐘以內(nèi)）老師在試卷評講之前必須統(tǒng)計好本班學(xué)生考試的高分率、高分人數(shù)及姓名、及格率、不及格人數(shù)及姓名、70—79分人數(shù)、60—69分人數(shù)、最高分、最低分等數(shù)據(jù)。這些在課堂上必須給學(xué)生呈現(xiàn)出來，以便于讓每個學(xué)生對自己的成績在班級及學(xué)校的位次有更加清晰的認識。老師還應(yīng)當統(tǒng)計好自己所教班級的配套率、成績不配套學(xué)生姓名、有效分、有效人數(shù)及學(xué)生姓名。這些不需要老師在試卷評講中給學(xué)生講出來，但是老師必須做到心中有數(shù)，以便老師在日常教學(xué)工作中對成績不配套學(xué)生及未達到有效分數(shù)的學(xué)生多加關(guān)注，注重搞好培優(yōu)與補弱工作。（2）試卷分析（2分鐘以內(nèi)）包括試卷結(jié)構(gòu)、與高考題的難易比較、試題的總體優(yōu)點和瑕疵。（3）疑難問題再現(xiàn)和疑點解析（30分鐘）試題評講重在糾錯，總結(jié)做題思路、做題方法、做題規(guī)律。評講要有針對性、代表性、典型性，不能面面俱到，事無巨細。要挑選有錯誤率較多的試題進行講解。講解過程中還要注重試題與書本知識的勾連（讓學(xué)生翻書回顧知識）、與以前考過的試題的異同點、與高考試題的異同點，注重試題的變形、變式，做到觸類旁通，融會貫通。（4）考后反思（5分鐘）試卷評講課也不能滿堂灌，灌滿堂，必須把最后5分鐘留給學(xué)生自我反思，自己整理考試的得失。高效課堂“有效訓(xùn)練”活動的中心環(huán)節(jié)是課堂訓(xùn)練。因為沒有有效的課堂訓(xùn)練，其它的各項作業(yè)、訓(xùn)練和考試都很難取得應(yīng)有的效果。為此，我們教師對待課堂練習(xí)必須處理好以下五個環(huán)節(jié)： ①時間保證（保底10分鐘練習(xí)）：課堂訓(xùn)練時間少于10分鐘，很難達到有效訓(xùn)練的目的，也很難促使教師去深入思考在課堂的前30分鐘怎樣切實做到少講、精講，“三講三不講”，還學(xué)習(xí)的主人給學(xué)生。②訓(xùn)練的時機選擇：一般應(yīng)安排在課后10分鐘，先講后練，也可以先練后講，或邊講邊練。③練習(xí)內(nèi)容：可以是學(xué)教練案的內(nèi)容，也可以是書本資料上面的內(nèi)容，但必須精備、精選。④效果查驗：找兩三個學(xué)生把他們的做題結(jié)果進行比對，便于發(fā)現(xiàn)問題。⑤試題評析：決不能省略。

八、研究成果

（一）教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為得到了根本性的改變 伴隨著理論的學(xué)習(xí)和課題研究實踐的深入，教師已經(jīng)清楚認識到，課堂教學(xué)不僅僅是系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識技能，更主要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。我們要把課堂還給學(xué)生，讓他們在課堂上煥發(fā)出生命活力，讓他們的主體精神、個性得到充分張揚。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式、學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用之間的聯(lián)系緊密，使得政治教師在教育教學(xué)中不僅要轉(zhuǎn)變觀念，更要改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，讓自己的教學(xué)行為符合新課改的理念，符合素質(zhì)教育的要求。這一切都促進了教師教學(xué)能力的進一步提高。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性變化 課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣明顯提高，學(xué)生勤于思考，大膽發(fā)言，樂于體驗，善于提問，主動尋求解決問題的方法，并能運用自己在課堂上學(xué)到的新方法獨立解決問題。師生之間、生生之間多向互動，課堂氣氛和諧，學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強了，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣的鞏固率由原來的32.5%提高到學(xué)前的54.2%。

（三）促進了課題組教師的專業(yè)化成長 隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道和途徑日益多樣化，學(xué)生的獨立意識和自主意識也在逐漸增強，這些對教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時促進了教師知識結(jié)構(gòu)的更新優(yōu)化和教學(xué)藝術(shù)的成熟與精湛。課題研究提升了教師的教育教學(xué)水平，為教師的專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺。參加課題研究的所有老師的多篇教學(xué)論文在多家刊物及專業(yè)報紙上發(fā)表或獲獎。任娟和崔瑜兩位分別獲市高中政治評優(yōu)課一等獎和二等獎；虎杰老師榮獲市高中政治評優(yōu)課三等獎，楊宇、黃永紅兩位老師的市級示范課和公開課得到同仁們的一致好評。

九、有效課堂的體會

（一）有效的課是一堂不累的課 一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。1．學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。2．學(xué)生能積極參與。不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動的，而且是高效的。評價學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時，給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。3．學(xué)生的個性得到張揚。一堂不累的課因為有學(xué)生的參與而變得實在，也因為有學(xué)生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學(xué)生教成書呆子的?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

（二）有效的課是一堂樸實的課 葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。現(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學(xué)中無法效仿的。也有的公開課，是對設(shè)計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進步。

十、問題與反思

（一）課題研究中遇到的新問題 1．教學(xué)觀念的滯后帶來教學(xué)行為的出現(xiàn)的新問題 把教學(xué)看作是學(xué)科知識傳遞和執(zhí)行的過程，教師是課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，擁有控制權(quán)，大綱或教材上的學(xué)科知識是專家們精心研究的成果，規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容必須全部批發(fā)給學(xué)生。因此教師就是既定教學(xué)內(nèi)容的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定內(nèi)容的接受者和吸收者。在這樣的理念指導(dǎo)下，學(xué)生只能一味地接受、聽從，課堂氣氛死板、機械、沉悶。師生的生命力、主體性被遏制。忽略了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生與開發(fā)。錯誤認為教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程，受這種傳統(tǒng)觀點的影響，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的培養(yǎng)活動：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，師是課堂的主宰者，雙邊活動變成了單邊活動，生是被教會，而不是學(xué)會，更不用說會學(xué)了；二是以教主基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教師復(fù)制教科書上的內(nèi)容，學(xué)生則把它粘貼到自己的筆記本上。所以課堂教學(xué)就只是教與學(xué)兩方面的機械相加。忽略了課堂教學(xué)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)重結(jié)論，受應(yīng)試教育的影響，老師們急功近利，眼里只有學(xué)生的分數(shù)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生以求答案的唯一性，把形成結(jié)論當中的生動過程變成了單調(diào)刻板的機械記憶，忽略了對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，過多地強調(diào)聚斂性思維，談不上什么會學(xué)、探究創(chuàng)新意識，也根本發(fā)現(xiàn)不了新知識、新信息及提出新問題。教師在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)科，多年來的應(yīng)試教育特別強調(diào)以學(xué)科為本位，在課堂教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗，甚至在一些級別較高的研究課、觀摩課上，學(xué)生活動也只是匆匆走過場。一座座嚴密繁瑣的學(xué)科堡壘截攔在學(xué)生學(xué)習(xí)路途之中,怎么攻克、怎么拿下？學(xué)生畏難而退，最終教學(xué)過程成了學(xué)生體驗失敗、喪失信心的過程，興趣、愛好更無從談起。什么學(xué)生是發(fā)展的主人，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人等等話語成了飄渺的海市蜃樓。2．課堂教學(xué)設(shè)計層面遇到的新問題 教法選擇不當，在教法上不分析知識本身的具體情況，方法單一。情境創(chuàng)設(shè)不當，情境的創(chuàng)設(shè)更多是為了證明知識，而不是引導(dǎo)知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的來源。這是一種重結(jié)論輕過程的教學(xué)方式。問題設(shè)計不當，問題的設(shè)計不注重循序漸進的過程，急于求成，急功近利。練習(xí)安排不當。3．課堂組織管理層面遇到的新問題 活動組織不當，人為制造課堂的氛圍，不是教學(xué)過程中自然的表現(xiàn)和流露。評價方式不當，這里的評價主要是指課堂上教師對學(xué)生回答后的評價。有時輕率地予以否認，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。雖然，在調(diào)查問卷中學(xué)生回答“老師對學(xué)生回答錯了一般是怎樣評價的？”這一問題時，同學(xué)們的答案很多有批評或不評價，這種評價抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維；教師活動不當，講話的語調(diào)、語速缺乏變化，語言缺乏情趣和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生疲勞，學(xué)習(xí)興趣下降；學(xué)生思考、討論、交流、解題時，教師不停走動或喋喋不休地提示，打擾學(xué)生的正常思維活動。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言偏差在極在的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。偶發(fā)事件處理不當，課堂是一個動態(tài)的活動場所，充滿了許多不可預(yù)知性，因偶發(fā)事件而引發(fā)的課堂失誤是比較常見的一種失誤。4．課堂文化層面出現(xiàn)的新問題 教師知識的貧乏，適應(yīng)不了時代發(fā)展的要求，課堂語言不豐富。教師的責(zé)任心下降師生之間溝通受挫，缺乏情感支撐，教師的教有一種任務(wù)感。現(xiàn)代教育技術(shù)運用不合理，為運用而運用。

（二）可行性對策 經(jīng)過幾次的交流、研討，課題組的成員認識到，在以上所提及的教學(xué)失誤中，有些是在教學(xué)過程中教師能及時的感受到的，而有些則是需要通過教學(xué)評價的學(xué)生的信息反饋才能獲知的。所以，要很好地控制這些失誤，就需要教師有自覺反思的意識，養(yǎng)成與學(xué)生溝通的習(xí)慣，不斷調(diào)整和提高自己。具體說來，要做到以下幾點： 1．更新教育觀念。教育觀念決定著教學(xué)方向和教學(xué)效果，教育觀念先進，就能促進課堂教學(xué)的科學(xué)化，有效地控制課堂失誤，因此必須更新教育觀念，努力實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變。強化問題意識和課題意識，切實提升教師的研究能力。麗蓮?凱莉曾指出，教師“專業(yè)化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。教師一邊在從事教學(xué)活動，一邊在從事進修學(xué)習(xí)，一邊在從事教學(xué)研究，時時會碰到各種各樣的問題，有教學(xué)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、師生交往中存在問題、學(xué)生成長中種種困擾等等。如果對此類問題就事論事或憑經(jīng)驗一說了事，這樣處理問題的方式是無意識的，對以后的工作沒有多大的啟迪。只有當教師有發(fā)現(xiàn)問題的意識，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望，進而用研究的思維、方法、實驗去探究問題發(fā)生的根源、存在的原由、解決的途徑的時候，教師的行為才印上研究的影子，才會把“問題意識”轉(zhuǎn)化為“課題問題”。學(xué)校為了倡導(dǎo)教師在教學(xué)實踐活動能發(fā)現(xiàn)問題直至解決問題，一是要求教研活動特別是在評課、說課中，敢于善于找差錯、找問題，通過觀摩研討、批判反思，分析產(chǎn)生問題的原因，并把有研究價值的問題轉(zhuǎn)化為課題進行深入探索，從而提升教師的科研意識和科研能力，二是發(fā)展教師的問題意識，要求教師通過自身的教學(xué)感受，能及時意識到問題，對問題具很強的敏感性，問題越多、越深刻，教師的探究心理也就越強烈。針對學(xué)生缺乏自學(xué)能力，有教師提出了“獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法”研究等。以前教師對自己的日常教學(xué)生活中的實際問題視而不見或“以善小而不為”的現(xiàn)象已逐步消失，“找問題”“找課題”已成為教師從事教育科研的工作之一。2．精心設(shè)計課堂教學(xué)。教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，它既包括運用教學(xué)方法九牛二虎之力藝術(shù)，更包括體現(xiàn)教師個性特色的藝術(shù)創(chuàng)造。合理設(shè)計課堂問題便成為了教學(xué)進程得以順利進行的關(guān)鍵。隨意的、精糙的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式 ,達不到良好的教學(xué)效果 ,而精心設(shè)計的問題則對吸引學(xué)生注意力 ,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情 ,啟發(fā)其想象與思維 ,提高教學(xué)效率具有重要的作用。3．注重課堂教學(xué)環(huán)境的管理。良好的課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)。通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境是可以達到素質(zhì)教育、主體教育目的的。應(yīng)當徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教師要有意識地設(shè)計情境，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，真正參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。4．培養(yǎng)教學(xué)機智。教學(xué)行為的失誤許多都源于瞬息萬變的課堂偶發(fā)事件，而每一次偶發(fā)事件的處理機智的話就能很好地控制失誤。我們知道在教學(xué)機智的背后蘊涵著教師的學(xué)識、修養(yǎng)、智慧和能力，每一位優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀，也就在于對課堂很強的駕御能力和教學(xué)機智。面對如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責(zé)任。如何依托課題團結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ闹袑W(xué)教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

第五篇：淺議高中信息技術(shù)的有效教學(xué)范文

淺議高中信息技術(shù)的有效教學(xué)

目前我國的中小學(xué)教學(xué)有個非常突出的問題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率很低，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)嚴重浪費。追其問題原因涉及許多方面，如有來自傳統(tǒng)的貫性，有來自高考的壓力，有來自制度層面的評價等方面。本文從課堂教學(xué)方面對實現(xiàn)有效教學(xué)的一些認識與大家探討。

課堂教學(xué)實際上可分為有效教學(xué)和無效教學(xué)，有效教學(xué)不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂教學(xué)目標是否達到，看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學(xué)。要想實現(xiàn)教師的有效教學(xué)，先來談一下學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。1．1 關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)

教學(xué)首先要解決的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)就談不上教學(xué)。我們司空見慣的現(xiàn)象是，老師在教學(xué)生時，先出示例題，然后由學(xué)生進行討論，接下來老師再進行講解示范操作，最后再讓學(xué)生做一些練習(xí)。在很多情況下，是經(jīng)過反復(fù)的操練，形成學(xué)生的某種技能，這種學(xué)習(xí)方法是過去所強調(diào)，對提高應(yīng)試考試有時也有效，這種學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是行為主認心理學(xué)。用行動主義心理學(xué)的觀點看待學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦中某種聯(lián)結(jié)的形成，通過反復(fù)練習(xí)形成某種技能。這種練習(xí)如果過度的話，就會造成學(xué)生對待學(xué)習(xí)的負面態(tài)度。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，在20世紀80年代出現(xiàn)了認知心理學(xué)。認知心理學(xué)認為學(xué)習(xí)是一種理解，認為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。隨著研究的進一步深入，現(xiàn)有國內(nèi)外都在講建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。比如說，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，教材對學(xué)生有作用，而學(xué)生同時對教材也有作用，學(xué)生是很重要的課程資源，這是新的觀點，也是新課程改革的一個理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義心理學(xué)認為，學(xué)生用自己的觀點解讀了教材的內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出一個概念，一個新的概念，而且建構(gòu)是和教學(xué)同步進步的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全是自主的活動。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的過程，這種學(xué)習(xí)是探索性、研究性、理解性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。1．2 關(guān)于有效學(xué)習(xí)

反復(fù)練習(xí)、操練式學(xué)習(xí)過程的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。認知心理學(xué)認為學(xué)習(xí)是一種理解。而新課程提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認為學(xué)習(xí)是探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)。什么是有效學(xué)習(xí)？國外大部分研究說明：不同的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的效果。比如說，反復(fù)的練習(xí)也有些效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能。另外一種探索性的學(xué)習(xí)，它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維。研究表明，操練式的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識和實踐能力，沒有顯著的效果，有時甚至是負面產(chǎn)果。操練式的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的考試成績有一定的效果，而對解決開放性、實際生活中的問題沒有顯著的效果。反復(fù)的練習(xí)體現(xiàn)在“熟”上，叫“熟能生巧”，但過度的練習(xí)會“熟能生厭”，使學(xué)生不想學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的發(fā)展，長此以往，必定“熟能生笨”。這種學(xué)習(xí)不是我們提倡的有效學(xué)習(xí)，我們講的有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能。當然，信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的練習(xí)還是必要和重要的，并不是說不需要練習(xí)，而更重要的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這就是有效學(xué)習(xí)的效果。

1．3 有效學(xué)習(xí)的的五個要素

一是“感悟”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行感悟。感悟是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；感悟又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境。感悟是進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有的教師上課，不考慮學(xué)生是否能接受，總是先下定義，然后再強調(diào)一、二、三點，這種僵化的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常累，效果也不盡人意。二是“思考”。有效學(xué)習(xí)就是激勵學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。操練式學(xué)習(xí)是用記憶代替思考，記憶的負擔(dān)重，而思考的負擔(dān)輕。思考是信息技術(shù)教學(xué)的核心，沒有思考就沒有真正的意義上的信息技術(shù)。三是“活動”。以學(xué)生為主體的活動為交流，實際上活動與交流是信息技術(shù)教學(xué)的基本形式。我們的教學(xué)設(shè)計重要的不應(yīng)該是老師怎么講解，而考慮的是學(xué)生怎樣的學(xué)，關(guān)心的是學(xué)生怎樣思維活動。四是“生成”。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)經(jīng)歷與知識、技能生成的過程，所有知識和技能都應(yīng)當在課堂上動態(tài)生成和重新組合，而不是純粹的模仿和記憶。五是“應(yīng)用”，就是嘗試解決問題，在解決問題的過程中又會加深對知識的理解、反思和鞏固，還會再次發(fā)現(xiàn)新的問題從而提高求知的欲望。使學(xué)習(xí)向新的領(lǐng)域循環(huán)推進?！案形颉?、“思考”、“活動”、“生成”、“應(yīng)用”是有效學(xué)習(xí)的五個基本要素。那么，我們的教學(xué)怎樣才能激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？ 2.1 關(guān)于有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說“學(xué)生有無進步或發(fā)展”是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。

要正確理解什么是有效教學(xué)，應(yīng)走出以下幾個認識誤區(qū)：

“灌”得越多越有效

不少教師認為：只要多給學(xué)生“灌”一點，“喂”爛一點，就可幫助其減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也自覺問心無愧這種教學(xué)，把學(xué)生當成了儲存知識的容器，這樣容易造成教師盲目追求操作技能訓(xùn)練而忽視了教學(xué)本身。教師傾其所有，將各種菜單操作直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按圖索驥、亦步亦趨地“操練”。這種缺乏探索性的經(jīng)歷不僅沒在調(diào)動學(xué)生的積極性，而且這種沒有思考空間的過程只會限制學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的注意力引向具體的操作步驟本身，無暇顧及過程中蘊藏的技術(shù)思想和方法。盡管教師煞費苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們越不愿動腦筋，效果常常適得其反。

“秀”得越多越有效 在當前課堂教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”；為追求課堂氣氛，用“牧羊式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)這種作秀式的課堂教學(xué)，實際上把學(xué)生當成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。

實現(xiàn)有效教學(xué)還必需認清四種表象：第一，“信息不等于知識”。學(xué)生搜集了大量信息資源，但這并不意味著學(xué)生對這些信息都理解，學(xué)生并不能將這些信息轉(zhuǎn)化為自己的知識，有時甚至還不明白為什么要去搜集信息。第二，“活動不等于理解”。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動，卻無法在活動中“沉浸式”地學(xué)習(xí)、無法有效理解學(xué)習(xí)活動。第三，“技術(shù)不等于教學(xué)”。在信息技術(shù)教學(xué)中，計算機技術(shù)只是獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的工具、手段，教學(xué)目標的培養(yǎng)是學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。第四，“任務(wù)不等于智慧”。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計必須有目的、有依據(jù)，并和具體教學(xué)目標堅定相連。如果只是為了設(shè)計任務(wù)而設(shè)計任務(wù)，那么就會使很多任務(wù)僅僅是一種孤立的、機械的、低水平的勞動，無法讓學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的能力，智慧的發(fā)展更無從談起。2.2有效教學(xué)的實現(xiàn)

什么樣的教學(xué)是有效的，怎樣教學(xué)才算有效，這是一個復(fù)雜問題。有時教師講得很多，講得很辛苦，自以為效果不錯，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)，最多只能說是低效教學(xué)。我們要研究有效的教學(xué)策略，來引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。這種策略可以分成三個部分。

一是準備策略，就是怎樣備課。以前通常認為，備課主要是根據(jù)知識板塊設(shè)計教學(xué)流程，備教師怎樣有序地講，很少關(guān)心學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程理念認為，應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的角度來備課。一堂課有哪幾項活動，有幾個思維高潮，怎樣安排，知能構(gòu)建采用哪些手段，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣營造和諧進取的課堂氣氛，怎樣與學(xué)生互動，知識怎樣動態(tài)生成，能力如何提升，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等，這些應(yīng)該是教師著重考慮的問題。不僅需要事先備課，還要在教學(xué)進行中動態(tài)備課，更重要的還要學(xué)會事后備課，進行教學(xué)反思，積累第一手材料，豐富教學(xué)理論，形成教學(xué)風(fēng)格。

二是實施的策略。就是根據(jù)備好的課如何在課堂中具體落實。問題解決教學(xué)策略：例如研究多媒體的數(shù)字化表示——位圖圖像與矢量圖形區(qū)別，可設(shè)計以下三個相互聯(lián)系的模塊：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置認知沖突。通過展示文件(文件內(nèi)容是兩個帶黑邊的紅色圓A與B)讓學(xué)生觀察并思考:圖A與圖B是否一致，引出問題。

2、組織、引導(dǎo)學(xué)生對位圖圖像的組成和存儲空間計算、矢量圖形的組成與特點的合作探究解決問題。

3、關(guān)注實際生活，進行學(xué)習(xí)拓展、實現(xiàn)學(xué)生知識遷移?？梢酝ㄟ^以下幾個問題來實現(xiàn)：例如有一個Word文檔里面插有多張圖片，發(fā)現(xiàn)其文件很大占用了幾兆空間，如何通過對圖片的轉(zhuǎn)換，在不影響整體質(zhì)量的前提下有效地縮小文件存儲空間了；風(fēng)景人物或照片，一般用位圖進行存儲，是否可以用矢量圖來存儲？矢量圖存儲空間是否比位圖要小；視頻由一連串相關(guān)的靜止圖像組成。每秒顯示25幀(注:一幅畫面稱為一幀)，如果播放分辨率為640 x 480、24位真彩色時間為90分鐘的電影，需要多少存儲空間?討論教學(xué)策略：有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考，通過討論提高自我判別能力，提高對問題的認識。如在《信息安全與計算機使用道德》的教學(xué)中，可以通過對“黑客是英雄？”為主題的討論，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，然后進行討論、辯論，從而達到提高學(xué)生對信息安全及網(wǎng)絡(luò)道德的認知和意識。提問的策略，怎樣提問？課堂教學(xué)很重要的一點就是精心設(shè)計提問，要提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考含量的，僅僅只要求回答是與否，浪費的時間沒有效果。

當然除以上列舉的實施策略外，還有許多其他實施策略，我們要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、不同的學(xué)生進行靈活運用處理才行。

三是評價策略，教學(xué)評價是課程的重要內(nèi)容，也是保證教學(xué)和促進教學(xué)有效的重要手段。新課改倡導(dǎo)評價方式多樣，評價主體多元，評價標準多條，但評價以激勵和促進為主，評價必須為促進教學(xué)服務(wù)，為促進人的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。例如在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的發(fā)展性及時評價。①正確對待學(xué)生差異性的方法。發(fā)展性教學(xué)評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。學(xué)生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學(xué)生，要讀懂學(xué)生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去、不要把成人的價值觀、興趣、愛好強加給學(xué)生。要求評價的指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。對學(xué)生的評價，不能單純用“會”與“不會”評價學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)該用多把尺子衡量學(xué)生。②在進行作品評價時經(jīng)常鼓勵學(xué)生的做法是在課堂教學(xué)中的必不可少，只要學(xué)生在原有從基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，就要給子肯定和鼓勵，既能使大多數(shù)的學(xué)生體會到成功的快樂，不會產(chǎn)生過重的心理壓力，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)、增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)團結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如果忽視了個體性，不注意鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性就無從談起?？傊谛畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)中實施的評價需既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學(xué)。另外，作為教師的我們，要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的反饋作用，要根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，以進一步優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。