第一篇：上海優(yōu)秀幼兒教師成長(zhǎng)案例及啟示

吳敏，本科學(xué)歷，畢業(yè)于華東師范大學(xué)。幼教高級(jí)教師。曾由幼教特級(jí)教師趙赫老師帶教。堅(jiān)持在“游戲中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。1992年進(jìn)入上海市宋慶齡幼兒園工作至今已18年。曾在全托部、日托部、國(guó)際部、多元部任教。1993年起擔(dān)任班主任，在帶班老師的指導(dǎo)幫助和自己的勤奮努力下迅速得到鍛煉并成長(zhǎng)起來(lái)，在畢業(yè)后的第二年就獨(dú)立帶班并在自己所堅(jiān)持的教學(xué)理念下創(chuàng)建多個(gè)科學(xué)合理的游戲活動(dòng)。與此同時(shí)，她深知自身素質(zhì)的不足多次主動(dòng)進(jìn)修學(xué)習(xí)。工作后第三年出訪香港參觀該地的幼兒園并學(xué)習(xí)香港地區(qū)幼兒園老師的帶班經(jīng)驗(yàn)、2000年再次遠(yuǎn)赴美國(guó)紐約紅蘋(píng)果幼兒發(fā)展中心學(xué)習(xí)工作三個(gè)月。2004年赴內(nèi)蒙扶貧教學(xué)。2004年出訪澳大利亞、俄羅斯觀摩。2006年參加市教研室組織的“青年教師中心組”，并成為其成員并赴新疆扶貧教學(xué)。2007年成為青浦區(qū)學(xué)前教育師范教師培訓(xùn)基地導(dǎo)師團(tuán)成員。曾榮獲“宋慶齡幼兒教育獎(jiǎng)”、“上海市園丁獎(jiǎng)”、“中福會(huì)園丁獎(jiǎng)”、“中國(guó)福利會(huì)先進(jìn)班組”。公開(kāi)講座和教學(xué)活動(dòng)：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2003年面向內(nèi)蒙地區(qū)教師，公開(kāi)講座：《角色游戲中的觀察與思考》。2003-2004年參與拍攝中國(guó)教育電視臺(tái)《伴隨成長(zhǎng)》系列電視片。2004年參加“中國(guó)教育國(guó)際論壇.優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育國(guó)際研討會(huì)”，大會(huì)發(fā)言：《角色游戲中的師生互動(dòng)》。

2004年參加“全國(guó)學(xué)前教育研討會(huì)”，專(zhuān)題講座：《孩子真正的游戲》。2003年參加“全國(guó)學(xué)前教育研討會(huì)”，公開(kāi)教學(xué)：《動(dòng)物的本領(lǐng)》 2004年參加“全國(guó)學(xué)前教育研討會(huì)”，公開(kāi)教學(xué)：《The Little Tadpoles Look For Mummy》

2005年參與“多元文化背景下的幼兒教育國(guó)際研討會(huì)”，公開(kāi)教學(xué)：《搬家》。

所在班的孩子們?cè)晒哟朔▏?guó)F6電視臺(tái)的采訪及“全國(guó)學(xué)前教育”觀摩團(tuán)、非洲幾內(nèi)亞、美國(guó)等多個(gè)代表團(tuán)來(lái)訪。

2006年參加“滬港早期閱讀研討會(huì)”，公開(kāi)教學(xué)：《小小看新聞》 2006年參加“示范園評(píng)比”，公開(kāi)教學(xué)：《中國(guó)人的驕傲》

2007年參加“幼兒教育學(xué)術(shù)交流會(huì)”，公開(kāi)教學(xué)：《有趣的廣告》 2007年《上海托幼》發(fā)表文章：《角色游戲交流的多種互動(dòng)形式》 2008年向朱家雄學(xué)前教育研究聯(lián)盟首期教研活動(dòng)，公開(kāi)教學(xué)：《我在長(zhǎng)大》

2008年參加“農(nóng)村地區(qū)教師示范培訓(xùn)活動(dòng)”，公開(kāi)教學(xué)：《感謝》 2008年《上海托幼》發(fā)表文章：《在主題活動(dòng)中豐富和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)》 2008年《家庭與家教》發(fā)表文章：《一石千浪——?jiǎng)游锏谋绢I(lǐng)》

2008年《上海托幼》發(fā)表：上海市幼兒園而其課改新教材《學(xué)習(xí)活動(dòng)》主題活動(dòng)方案選編（參與編寫(xiě)）2009年參加市教研室組織的“青年教師中心組”活動(dòng)，公開(kāi)教學(xué)：《我要升大班了》

? 2009年參加“青浦區(qū)教師示范培訓(xùn)活動(dòng)”，公開(kāi)教學(xué)：《恐龍》

? 2010年參加國(guó)際學(xué)前教育研討會(huì),專(zhuān)題講座：《Different Interactive Forms of Discussion of Role-playing Game》 ?

接下來(lái)我就結(jié)合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》簡(jiǎn)單分析一下吳老師之所以成為一名優(yōu)秀幼教工作者的原因。

就基本理念來(lái)說(shuō)，首先，她堅(jiān)持“幼兒為本”她開(kāi)展課程完全以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性；其次，她堅(jiān)持“師德為先”在履行教師職業(yè)道德規(guī)范的同時(shí)，她對(duì)幼教事業(yè)還有自己的理解，她曾說(shuō)：“幼兒教師的美在于奉獻(xiàn)，在于理解與愛(ài)心，在于樸實(shí)與自然”。再次，她以“能力為重”在工作之初，她能力有限不能完整安排好一個(gè)活動(dòng)，后來(lái)經(jīng)過(guò)觀摩與實(shí)踐逐漸提高了自己組織游戲活動(dòng)的能力。最后她同時(shí)堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”的理念。這一點(diǎn)，從她多次外出考察學(xué)習(xí)和參加教研活動(dòng)可以看出來(lái)。就專(zhuān)業(yè)理念與師德來(lái)說(shuō)，在職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)上她曾說(shuō)過(guò)這樣一首詩(shī)：“都說(shuō)你的官最大，管著未來(lái)的將軍和部長(zhǎng)，都說(shuō)你的情最深，勝過(guò)峽谷和海洋，白色的紙上流著五彩的筆畫(huà)，描繪著小天使明天的夢(mèng)想。甜蜜的笑容，親熱的吻，那是你慈母般的溫情在流淌，你飽蘸著鼻涕和淚水，譜寫(xiě)著燦爛的幼教人生，明天托起的將是一輪年輕的太陽(yáng)?！彼f(shuō)：“這是我最?lèi)?ài)的一首詩(shī)，我承擔(dān)著母親啟蒙教育的職責(zé)，在孩子們快樂(lè)童年里，在孩子們成長(zhǎng)歲月里，我體驗(yàn)了做一名幼兒教師的幸福與快樂(lè)，我感受了做一名幼兒教師的含義和價(jià)值”。同時(shí)，在面對(duì)幼兒時(shí)，她真正做到了傾聽(tīng)孩子、讀懂孩子、融入孩子。

在開(kāi)展幼兒保教工作時(shí)，她的教學(xué)特點(diǎn)是：以游戲?yàn)榕囵B(yǎng)幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力及語(yǔ)言表達(dá)能力的最捷徑。創(chuàng)造寬松、自由的游戲氛圍，讓幼兒形成健康、愉快的個(gè)性。通過(guò)角色間的互相模仿來(lái)提高幼兒各自的交往能力。讓幼兒在這個(gè)充滿(mǎn)遐想的游戲空間里盡情地表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我！重視環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氛圍具有教育意義，因其所在的宋慶齡幼兒園本身就設(shè)有“家委會(huì)”這一欄目，因此在家園銜接方面做得還是很出彩的。

在個(gè)人修養(yǎng)與行為上，像富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力等方面，她身為一個(gè)優(yōu)秀教師自不必說(shuō)，我想強(qiáng)調(diào)的是她勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取這一點(diǎn)，從前面我所列舉的她的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以看出她一直在追求進(jìn)步，我想這是身為一個(gè)優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)。作為在“游戲中學(xué)習(xí)”的理念的倡導(dǎo)者，她在游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)中充分發(fā)揮自己的能力，根據(jù)幼兒興趣需要和年齡特點(diǎn)以及發(fā)展目標(biāo)支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，使幼兒在游戲中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。在溝通與合作方面，尤其是在與孩子進(jìn)行溝通時(shí)，她曾用一下幾句話(huà)來(lái)概括：“傾聽(tīng)孩子——讓我成為孩子的聽(tīng)眾，來(lái)了解他們的心聲；讀懂孩子——讓我成為孩子的朋友，尋找與孩子間的共同語(yǔ)言；融入孩子——讓我成為孩子中的一員，與他們一起成長(zhǎng)，一同進(jìn)步??”她是孩子心靈的傾聽(tīng)者，能夠走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，真正達(dá)到了《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“善于傾聽(tīng)，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通”的要求。此外涉及到與同事（行）交流分享經(jīng)驗(yàn)、和與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作等問(wèn)題前面已經(jīng)作了敘述這里不再一一解讀。

總之，身為一名優(yōu)秀的一線幼兒教師，吳敏老師完全符合《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這也證明《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還是具有很強(qiáng)的可操作性的，心得體會(huì)

細(xì)細(xì)讀過(guò)《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，才發(fā)現(xiàn)自己之前對(duì)“合格的幼兒教師”的定義太過(guò)狹隘。之前以為合格的幼兒教師是在有愛(ài)心、耐心、細(xì)心的基礎(chǔ)上只要會(huì)彈唱跳畫(huà)就夠了。然而在細(xì)細(xì)讀過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)之后》才意識(shí)到要當(dāng)一名合格的幼兒教師遠(yuǎn)非如此，如果只是像之前定義的那樣，那么充其量只能稱(chēng)為“教師”而非“專(zhuān)業(yè)教師”。

幼兒教師要熱愛(ài)工作崗位、熱愛(ài)幼兒是最最基礎(chǔ)的?！皭?ài)”是基本理念和師德的最好闡述，唯有擁有一份熱忱的“愛(ài)”才能夠從事幼兒園教師這份神圣的職業(yè)?！澳芰Α笔窃趷?ài)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒教師提出的具體要求，“能力”主要指幼兒園教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力兩方面。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括：幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程及學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)。專(zhuān)業(yè)能力也不僅僅是吹拉彈唱等能力，更進(jìn)一步來(lái)講應(yīng)該是能夠根據(jù)有關(guān)理論知識(shí)及孩子身心特點(diǎn)組織開(kāi)展活動(dòng)，不僅使孩子身心愉悅，更應(yīng)讓孩子從中獲益。唯有具備這份“能力”才能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒?jiǎn)⒚烧哌@樣的重任。

目前社會(huì)普遍認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是有一定的趨勢(shì)的。第一，教師在由不成熟到逐漸成熟的過(guò)程中，其教育態(tài)度、價(jià)值觀、教學(xué)策略能力等都在不斷地發(fā)生著變化，在不同發(fā)展階段，教師成長(zhǎng)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)是不同的。第二，教師由關(guān)注教師到關(guān)注學(xué)生是其專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高的突出體現(xiàn)，也是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程。第三，教師的成長(zhǎng)不僅是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、共同發(fā)展的過(guò)程，脫離理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐積累或脫離實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)都不能真正的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)的最終體現(xiàn)。學(xué)前領(lǐng)域?qū)＜以延變航處煹某砷L(zhǎng)概括為“求生-鞏固-更新-成熟”四個(gè)階段。上面提到的吳敏老師就是在不斷地發(fā)展進(jìn)步中成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的幼兒教師。如果按教師成長(zhǎng)階段來(lái)劃分的話(huà)，很明顯吳老師已經(jīng)進(jìn)入成熟階段，基于她的教學(xué)理念及各方面能力，我認(rèn)為可以把她定義為“智慧型”教師?！爸腔坌汀苯處熅推浒l(fā)展階段而言，已經(jīng)自覺(jué)達(dá)到了馬斯洛需要層次的高級(jí)階段，對(duì)成熟教師而言，他們所從事的工作帶給他們的更多的是一種事業(yè)感、滿(mǎn)足感而非職業(yè)感。

作為一名在校本科生，我深知自身不足：理論積累不夠深厚、各種技能掌握不夠嫻熟等，這些方面在以后的學(xué)習(xí)中我會(huì)努力改進(jìn)、不斷完善。然而從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，本科生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的理論優(yōu)勢(shì)來(lái)參與幼教事業(yè)。具體來(lái)說(shuō)即需要提升自己的內(nèi)涵品質(zhì)。內(nèi)涵品質(zhì)指的是教育觀念和教育能力;教育觀念包括兒童觀、教育觀；教育能力則包括觀察、反思、研究能力。身為本科生應(yīng)加強(qiáng)理論修養(yǎng)、持有科學(xué)的兒童觀和教育觀，以此為理論依據(jù)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)還要注意觀察幼兒行為、探究幼兒心理，在活動(dòng)后反思自己的教育行為，在此基礎(chǔ)上提高自己的研究能力。此外，優(yōu)秀的幼兒教師還要具備以下素質(zhì)：獲得處理日常教學(xué)方面的特殊技巧，對(duì)兒童行為知道的能力；增強(qiáng)解決和處理兒童行為問(wèn)題的能力：提升自己的教育策略；探索兒童教育的新趨勢(shì);調(diào)整、更新和充實(shí)提高自己的能力，與此同時(shí)還要不斷通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)充實(shí)自己。

總之，通過(guò)研讀《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及閱讀吳敏老師的工作成長(zhǎng)經(jīng)歷，我意識(shí)到要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師實(shí)屬不易，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我會(huì)努力擴(kuò)大閱讀視野，涉獵更多的學(xué)前教育的理論知識(shí)，提高自己的各項(xiàng)技能，使自己向?qū)I(yè)化幼兒教師邁進(jìn)。

第二篇：美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其啟示

美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其啟示

中央教育科學(xué)研究所幼兒教育研究中心 助理研究員 易凌云

編者按：美國(guó)全國(guó)教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards，簡(jiǎn)稱(chēng)NBPTS）所制定的針對(duì)3-8歲兒童優(yōu)秀教師的九條專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及構(gòu)建相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系等方面具有重要借鑒意義。中央教育科學(xué)研究所的研究人員對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)介，本期將其刊發(fā)出來(lái)，供有關(guān)部門(mén)決策參考。

NBPTS是一個(gè)成立于1987年的非盈利性的、無(wú)黨派的民間專(zhuān)業(yè)組織。NBPTS的主要目標(biāo)是“促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的水平以及美國(guó)教育的質(zhì)量”，其主要工作內(nèi)容是“為優(yōu)秀教師的應(yīng)知應(yīng)會(huì)制定高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，“發(fā)展一個(gè)國(guó)家認(rèn)可的組織機(jī)構(gòu)對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行認(rèn)證”以及“推動(dòng)相關(guān)的教育改革以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”?；诖?，NBPTS根據(jù)橫向的不同年齡以及縱向的不同學(xué)科，至今已經(jīng)制定了30多種不同領(lǐng)域優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。本文對(duì)其中的教授3-8歲兒童的優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行介紹，并進(jìn)一步探討其借鑒意義。

一、3-8歲兒童的優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

NBPTS確定3-8歲兒童的優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的哲學(xué)基礎(chǔ)是五條核心的原則：教師要對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；要精通他們所教的學(xué)科，并且知道如何將這些學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生；要組織、管理和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)；要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的反思，并能在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)獲得提高；要成為學(xué)習(xí)型組織中的成員。在這五條核心原則的基礎(chǔ)上，制定了優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。

（一）理解兒童

優(yōu)秀的早期兒童教師運(yùn)用他們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)、通過(guò)與兒童及其家長(zhǎng)的互動(dòng)，來(lái)理解兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且根據(jù)每個(gè)兒童的獨(dú)特需要和潛能來(lái)設(shè)計(jì)教育教學(xué)。

具體內(nèi)容包括：擁有兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)，了解當(dāng)前關(guān)于兒童發(fā)展和認(rèn)知方面的研究成果和相關(guān)理論；懂得兒童的一般需要和特殊需要，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建一個(gè)有利于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的物質(zhì)與精神環(huán)境的重要性；熟悉所在社區(qū)和家長(zhǎng)的文化、歷史與價(jià)值觀，并了解所教的每個(gè)兒童的特點(diǎn)；擁有豐富的班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)兒童的興趣設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行時(shí)間安排；知道何時(shí)需要適當(dāng)?shù)馗深A(yù)或支持、引導(dǎo)兒童的行為；認(rèn)識(shí)到兒童有自我發(fā)展的潛力，兒童是在具體經(jīng)驗(yàn)中建立起對(duì)世界的理解；通過(guò)開(kāi)展游戲、自由探究、有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性的戲劇表演以及其它以?xún)和癁橹行牡幕顒?dòng)，為兒童提供大量的發(fā)展想象力的機(jī)會(huì)；知道兒童的社會(huì)性、個(gè)性、社會(huì)交往、智力等是如何發(fā)展的，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)建立班級(jí)秩序、在教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中與孩子形成良性的互動(dòng)；認(rèn)識(shí)到在有機(jī)會(huì)的條件下兒童可以實(shí)現(xiàn)適度超前發(fā)展，特別是技能方面更易實(shí)現(xiàn)。

百度文庫(kù)

（二）公正、公平與多元化

優(yōu)秀的早期兒童教師為所有兒童創(chuàng)設(shè)安全、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，欣賞和尊重每個(gè)兒童的個(gè)體差異和獨(dú)特需要，并鼓勵(lì)兒童在人際交往中能夠做到公正、公平、互相尊重。

具體內(nèi)容包括：致力于理解和滿(mǎn)足不同兒童的不同需要，能夠根據(jù)兒童的不同需要調(diào)整教育方案和課程；關(guān)注特殊需要兒童，知曉《殘疾兒童教育法》、《美國(guó)殘疾人法案》等法律規(guī)定；促進(jìn)班級(jí)的平等與公平，不論兒童的種族、民族、宗教、社會(huì)階層、年齡、能力、性別以及家庭結(jié)構(gòu)如何，都擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；重視語(yǔ)言和文化的多元性，把生理、情感、文化、智力差異的多元性作為豐富的社會(huì)與學(xué)習(xí)資源；致力于創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體來(lái)促進(jìn)不同文化背景的兒童的互相交往，以培養(yǎng)兒童的好奇心以及對(duì)他人歷史、語(yǔ)言、價(jià)值觀、信仰、家庭結(jié)構(gòu)和文化的尊重；創(chuàng)造一種針對(duì)所有兒童的、體現(xiàn)高期望與平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）評(píng)估

優(yōu)秀的早期兒童教師理解不同評(píng)估方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，知道怎樣有效綜合運(yùn)用這些方法對(duì)兒童的行為、交往活動(dòng)等進(jìn)行系統(tǒng)觀察、監(jiān)控和記錄，并且將他們所獲得的信息與兒童、家長(zhǎng)以及其他專(zhuān)業(yè)工作者分享以共同改善教育的效果。

具體內(nèi)容包括：經(jīng)常在兒童游戲和學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真細(xì)致地觀察兒童，并且使觀察、評(píng)估兒童成為日常性的工作；運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式和一系列的評(píng)價(jià)策略評(píng)估兒童的發(fā)展情況、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力、回答問(wèn)題的能力、毅力與好奇心、以及與同伴、成人一起活動(dòng)的能力；鼓勵(lì)兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)兒童形成判斷與評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)、他人的工作的能力，并且培養(yǎng)兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為負(fù)責(zé)的精神；定期對(duì)每一個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，并據(jù)此確定每個(gè)兒童的階段性發(fā)展目標(biāo)，制定符合每個(gè)兒童實(shí)際狀況的發(fā)展與學(xué)習(xí)計(jì)劃；經(jīng)常把評(píng)估的信息反饋給兒童、家長(zhǎng)以及其他專(zhuān)業(yè)工作者，并與他們進(jìn)行交流；理解有些兒童的發(fā)展可能超出期望范圍，并且能夠用關(guān)于特殊兒童的評(píng)估方法與理論來(lái)對(duì)這些兒童進(jìn)行評(píng)估和教育。

（四）促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)

優(yōu)秀的早期兒童教師通過(guò)組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)境來(lái)促進(jìn)兒童的知識(shí)、技能、道德、個(gè)性、社會(huì)性等全面發(fā)展。

具體內(nèi)容包括：運(yùn)用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的理論來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、有愛(ài)心、包容和智力參與的環(huán)境，并營(yíng)造有利于獲得知識(shí)、發(fā)展感情和形成生活技能的氛圍；認(rèn)識(shí)到游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展中的核心作用，能夠經(jīng)常充當(dāng)游戲發(fā)起人的角色，發(fā)起各種室內(nèi)和室外游戲；認(rèn)識(shí)到早期兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上，能夠支持兒童建構(gòu)復(fù)雜的思想、理解事物之間的關(guān)系，建立事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)兒童的好奇心、想象力和創(chuàng)造力；幫助兒童學(xué)會(huì)理解他們自己以及他人的情感，并用健康的方式表達(dá)自己的愿望；尊重每一位兒童，讓不同個(gè)性的兒童

都充滿(mǎn)自信；幫助兒童學(xué)會(huì)保健、營(yíng)養(yǎng)、安全知識(shí)；知道語(yǔ)言是表達(dá)觀點(diǎn)和問(wèn)題的有利工具，兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言技能的習(xí)得是兒童發(fā)展的基本任務(wù)；懂得語(yǔ)言習(xí)得的步驟和階段，支持兒童的語(yǔ)言習(xí)得；培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)方法和道德性向，為兒童的學(xué)習(xí)提供更多的資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向周?chē)澜缳|(zhì)疑，學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題。

（五）有關(guān)綜合性課程的知識(shí)

優(yōu)秀的早期兒童教師在精通兒童學(xué)習(xí)理論、學(xué)科知識(shí)以及各種評(píng)估理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施緊密結(jié)合學(xué)科的發(fā)展適宜性教學(xué)。

具體內(nèi)容包括：能夠從不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)概念中綜合出新的關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)與觀點(diǎn)；教育教學(xué)實(shí)踐既不完全是“以?xún)和癁橹行摹钡哪Ｊ?，也不完全是“以學(xué)科知識(shí)為中心”的模式，而是二者的有機(jī)結(jié)合；知道兒童是通過(guò)在腦海中建構(gòu)起廣泛的聯(lián)系來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，因此需要給兒童提供各種綜合性的課程；這種綜合可以是以一種物質(zhì)（如植物）為中心加以組織的，也可以是以一個(gè)關(guān)鍵的概念（如變化）為中心加以組織的，還可以是以一個(gè)本質(zhì)性的問(wèn)題（如天氣如何影響生物的成長(zhǎng)）為中心加以組織的；對(duì)核心學(xué)科（包括語(yǔ)言和讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、體育與健康）有廣泛的理解，知道每一個(gè)學(xué)科的核心概念、思想以及兒童對(duì)每一個(gè)學(xué)科需要掌握的具體內(nèi)容，熟悉兒童學(xué)習(xí)不同學(xué)科的典型方法與策略以及兒童在每一個(gè)學(xué)科中的初始概念和常見(jiàn)的困難，并能夠根據(jù)這些理解來(lái)計(jì)劃和綜合運(yùn)用各種經(jīng)驗(yàn)。

（六）有意義學(xué)習(xí)的多種教學(xué)策略

優(yōu)秀的早期兒童教師通過(guò)實(shí)施多種多樣的實(shí)踐和提供充足的資源，去促進(jìn)每一個(gè)兒童的身心健康、有意義的學(xué)習(xí)以及社會(huì)合作等方面的發(fā)展。

具體內(nèi)容包括：能夠通過(guò)多種渠道收集評(píng)估信息并且根據(jù)所收集到的評(píng)估信息進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；知道早期兒童的學(xué)習(xí)方式多種多樣，能夠提供充足的時(shí)間和資源，運(yùn)用多種技能進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的多樣性和滿(mǎn)足每一個(gè)兒童的不同需要；通過(guò)各種途徑幫助兒童發(fā)展?jié)撃?；認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)發(fā)展對(duì)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的重要性，并且能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教育技術(shù)和教學(xué)資源（如計(jì)算機(jī)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、錄像和其他新技術(shù)）為兒童的學(xué)習(xí)提供幫助；堅(jiān)信所有的孩子都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的發(fā)展，并且在日常工作中真正為每一個(gè)兒童提供高期望、強(qiáng)有力的支持和投入，幫助兒童獲得和體驗(yàn)成功；設(shè)計(jì)出有助于促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的各種教學(xué)模式，允許兒童進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)；能夠敏銳地觀察到兒童的互動(dòng)、行動(dòng)和提問(wèn)，并進(jìn)行積極的回應(yīng)；能夠成功地與特殊兒童相處，并且在必要的時(shí)候知道尋求他人的幫助以滿(mǎn)足特殊兒童的特殊需要。

（七）家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系

優(yōu)秀的早期兒童教師和家庭以及社區(qū)一起支持和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，三者是合作伙伴關(guān)系。

具體內(nèi)容包括：將家長(zhǎng)視為教育孩子的合作者，尊重不同的家庭背景、家長(zhǎng)的能力和興趣，采取多種有效的策略鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的教育；意識(shí)到兒童對(duì)家庭的依賴(lài)性，并且認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)教師所實(shí)施的教育實(shí)踐的肯定與支持對(duì)于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及更好地適應(yīng)幼兒園生活具有重要的作用；能夠通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行坦誠(chéng)而有效的交流與合作，獲得有關(guān)兒童發(fā)展的更多信息以及贏得家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)給予更多的支持；能夠通過(guò)各種途徑、運(yùn)用各種形式向家長(zhǎng)提供幼兒園課程安排的相關(guān)信息以及兒童在幼兒園所取得的各方面進(jìn)步的信息，并且定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園參觀；激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的興趣，并且通過(guò)各種方式協(xié)助家長(zhǎng)在家庭中支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展；能夠和家長(zhǎng)、教育專(zhuān)家、社區(qū)志愿者等一起進(jìn)行有效的合作，通過(guò)協(xié)商來(lái)解決教育教學(xué)以及幼兒園管理等一系列問(wèn)題。

（八）專(zhuān)業(yè)合作伙伴

優(yōu)秀的早期兒童教師在專(zhuān)業(yè)合作團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與合作者的角色，負(fù)責(zé)提出活動(dòng)計(jì)劃并且引導(dǎo)兒童及其家人進(jìn)行實(shí)踐。

具體內(nèi)容包括：能夠有效地與教育督導(dǎo)人員、實(shí)習(xí)生、同事、志愿者以及其他領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員共同工作，以提供優(yōu)質(zhì)的早期兒童教育；懂得如何給予和接受他人的幫助、建議、反饋和批評(píng)，能夠很好地化解與同事、家長(zhǎng)和行政人員的沖突，并且能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和道德標(biāo)準(zhǔn)大膽挑戰(zhàn)妨礙兒童發(fā)展的行為；能夠客觀公正地評(píng)價(jià)其他教師的知識(shí)、能力，通過(guò)有效的方式支持合作團(tuán)隊(duì)的發(fā)展；能夠很好地理解有關(guān)兒童發(fā)展的政策法規(guī)，并且積極參與影響兒童發(fā)展的政策的制定；在實(shí)踐和理論上理解早期兒童的發(fā)展規(guī)律，有機(jī)會(huì)時(shí)能夠積極有效地參與決策；通過(guò)參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)交流、專(zhuān)業(yè)化組織、協(xié)作等活動(dòng)，全身心地投入到早期兒童的教育中去；在早期兒童教育的合作團(tuán)隊(duì)中起著領(lǐng)導(dǎo)者的作用，參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育方案的制定，進(jìn)行課堂研究以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，參與評(píng)估其他教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。

（九）反思性實(shí)踐

優(yōu)秀的早期兒童教師定期分析、評(píng)估和綜合自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以加強(qiáng)他們工作的質(zhì)量和有效性。

具體內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)到對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行定期反思是一個(gè)專(zhuān)業(yè)教育工作者的重要責(zé)任；能夠根據(jù)兒童的需要、具體的教育情境以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)綜合有效地評(píng)估教育活動(dòng)，并且清晰明確地指出優(yōu)秀的教育實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教育實(shí)踐適宜性的判斷具有情境性；能夠通過(guò)與兒童的互動(dòng)、傾聽(tīng)家長(zhǎng)與同事的意見(jiàn)、觀察其他教師的實(shí)踐等方式獲得有關(guān)自己教育實(shí)踐結(jié)果的相關(guān)信息，并且對(duì)這些信息進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，找出需要改善之處；對(duì)新的兒童發(fā)展知識(shí)與早期兒童教育理論持一種完全開(kāi)放的心態(tài)，并且希望通過(guò)有效的學(xué)習(xí)與反思不斷改善教育教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；通過(guò)各種方式促進(jìn)自己對(duì)教育實(shí)踐的反

思，如閱讀專(zhuān)業(yè)論著、參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)班、參加各種教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的活動(dòng)以及參與各種教育項(xiàng)目研究等。

二、幾點(diǎn)啟示

NBPTS關(guān)于早期兒童優(yōu)秀教師的九個(gè)標(biāo)準(zhǔn)代表了對(duì)優(yōu)秀的幼兒教育實(shí)踐的認(rèn)同，提供了優(yōu)秀的幼兒教師的范本?？梢哉f(shuō)，該標(biāo)準(zhǔn)是一份詳實(shí)、全面的優(yōu)秀幼兒教師素養(yǎng)的規(guī)范體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并有助于激勵(lì)每一位幼兒教師通過(guò)努力達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)而成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。分析其所體現(xiàn)出的特點(diǎn)，對(duì)思考如何促進(jìn)我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及構(gòu)建相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系等方面具有重要借鑒意義。

（一）從標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)來(lái)看

美國(guó)的幼兒教師質(zhì)量保證機(jī)制是通過(guò)教師教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及優(yōu)秀教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)這樣三個(gè)連續(xù)的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)得以實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)秀幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)是這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中的重要組成部分，是幼兒教師最終成長(zhǎng)為教育專(zhuān)業(yè)人員的重要保證?？梢哉f(shuō)，美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之所以能成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想目標(biāo)與狀態(tài)，是因?yàn)檫@一標(biāo)準(zhǔn)以幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究為理論依據(jù)，以高質(zhì)量的幼兒教育實(shí)踐為目標(biāo)，詳盡而準(zhǔn)確地描述了優(yōu)秀的幼兒教師所必需的專(zhuān)業(yè)態(tài)度與技能。這種定位使優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠成為評(píng)價(jià)優(yōu)秀幼兒教師的可操作的標(biāo)準(zhǔn)，其在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證上的權(quán)威性也得到廣泛認(rèn)可。

我國(guó)對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與組織，對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的認(rèn)證更多的注重教師資歷和教學(xué)結(jié)果，甚至帶有較強(qiáng)的行政性，而不是專(zhuān)業(yè)性。其實(shí)，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建適宜的專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施規(guī)范的認(rèn)證程序與認(rèn)證過(guò)程。美國(guó)優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)定位可為改進(jìn)我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)與認(rèn)證的理念、具體操作等方面提供啟示與參考。

（二）從標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)來(lái)看

美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)既關(guān)注到教師教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果與教師已經(jīng)達(dá)到的水平，但更突出了教師教學(xué)的過(guò)程與教師發(fā)展的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不但規(guī)定了優(yōu)秀幼兒教師所應(yīng)具有的靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，如有關(guān)兒童身心發(fā)展與早期兒童教育的知識(shí)、核心學(xué)科的基本概念和思想等，而且還明確了優(yōu)秀幼兒教師所必須具備的動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的專(zhuān)業(yè)態(tài)度與能力，如公平、公正與多元化的思想、運(yùn)用多種方法進(jìn)行評(píng)估的能力等。從這些評(píng)價(jià)維度可以看出，這一專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的觀念和行為給予了同等關(guān)注，但主要是以幼兒教師的專(zhuān)業(yè)行為為核心，將各個(gè)評(píng)價(jià)維度相互銜接、相互貫穿，形成一個(gè)有機(jī)的評(píng)價(jià)體系。

我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)傾向于靜態(tài)的結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容多以教師能夠說(shuō)出的觀點(diǎn)、已經(jīng)完成的工作現(xiàn)狀為主，因而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)過(guò)于抽象，有時(shí)又過(guò)于機(jī)械、具體，缺乏科學(xué)性與合理性。并且，這種評(píng)價(jià)取向由于忽視了對(duì)教師緘默性教育觀念以及教師發(fā)展過(guò)程的理解和挖掘，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的信效度差強(qiáng)人意。這些是進(jìn)一步改進(jìn)和完善我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)特別意識(shí)到的。

（三）從標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來(lái)看

美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容復(fù)雜而有序，每一個(gè)內(nèi)容都突出了某種具體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但各部分內(nèi)容之間又形成了一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、和諧的整體。其中，內(nèi)容方面的顯著特點(diǎn)有：強(qiáng)調(diào)幼兒教師對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的掌握與理解，幼兒教師的有效教學(xué)建立在他們對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的充分了解、掌握與遵循應(yīng)用的基礎(chǔ)之上；突出幼兒教師具有反思性學(xué)習(xí)與研究性實(shí)踐的能力，幼兒教師要成為一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)工作者就必須有不斷學(xué)習(xí)和自我完善的能力，必須能面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)教育情境做出適宜的反應(yīng)，必須在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐；注重幼兒教師的合作能力，有效的教育必定是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同實(shí)施影響，成功的教育是教師與家長(zhǎng)通力合作的結(jié)果，幼兒教師要善于調(diào)動(dòng)和運(yùn)用家庭、社區(qū)的各種力量，將幼兒的父母、社區(qū)的教育合作伙伴作為教育的資源，進(jìn)行各種有效的合作，幼兒教師還必須認(rèn)識(shí)到與他人分享與合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，才能使自己所處的學(xué)習(xí)共同體有持續(xù)發(fā)展的力量，也使自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中能夠獲得支持、幫助與發(fā)展。

美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容所體現(xiàn)出來(lái)的這些特點(diǎn)，有助于思考我國(guó)幼兒教師所必需的核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，怎樣在不同發(fā)展水平的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出這些素養(yǎng)，如何有效地評(píng)價(jià)這些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

①NBPTS.Early Childhood/generalist Standards for Teachers of Stude

nts Ages3-8(2ed Edition).2001

第三篇：優(yōu)秀畢業(yè)生成長(zhǎng)案例

優(yōu)秀畢業(yè)生成長(zhǎng)案例

——2013屆高三（1）班陳輝

陳輝同學(xué)初中畢業(yè)于上京中學(xué)，中考成績(jī)一般。記得高二下學(xué)期我剛接手1班地理的時(shí)候，陳輝同學(xué)給我的初步印象是不怎么愛(ài)說(shuō)話(huà)，成績(jī)趨于中等。薄弱科目是英語(yǔ)，但也沒(méi)有優(yōu)勢(shì)科目，以地理這一科來(lái)說(shuō)，難度大的試卷和難度小的試卷他考得成績(jī)往往差不多。

在高三（1）班，陳輝同學(xué)不是特別突顯存在感，比他調(diào)皮的有溫欣昆、陳首康等，平時(shí)考試成績(jī)比他突出的有蘇妍、林友達(dá)等人，真正讓年段開(kāi)始注意到他時(shí)時(shí)在高三下廈門(mén)市質(zhì)檢卷之后，他的成績(jī)便穩(wěn)居班級(jí)前三。怎么形容呢？可以說(shuō)是驚呆了我和我的小伙伴們！很容易讓人想起一個(gè)詞：厚積薄發(fā)。

沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲。陳輝同學(xué)的進(jìn)步很好的驗(yàn)證了這句話(huà)的真諦！細(xì)心的回憶起上輝同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步其實(shí)是理所當(dāng)然的：第一，他的各科錯(cuò)題集有7本之多，其中不乏他歷次錯(cuò)了又錯(cuò)的科目題型。他不算是個(gè)很聰明的學(xué)生，但是靠他的堅(jiān)持和不懈努力，他詮釋了笨鳥(niǎo)先飛的真諦！第二，他雖不喜歡問(wèn)問(wèn)題，但是不會(huì)的題目他愿意花時(shí)間去分析、去改正、去總結(jié)體會(huì)……………..按照陳輝同學(xué)最后幾次的模擬考試成績(jī)來(lái)看，今年高考他一定是榜上有名?？墒翘觳凰烊嗽浮?12分的高考成績(jī)！和本一線1分之差！希望他在新的學(xué)習(xí)環(huán)境里能夠繼續(xù)有出色表現(xiàn)。

2013-9-5

第四篇：幼兒教師成長(zhǎng)演講稿

我不是詩(shī)人，不能用漂亮的詩(shī)句謳歌我的職業(yè)；我不是學(xué)者，不能用深邃的思想思考我的價(jià)值；我不是歌手，不能用動(dòng)聽(tīng)的歌喉歌詠我的崗位。然而，我是一名幼兒園園長(zhǎng)，我要在我腦海中采擷如花的詞匯，構(gòu)筑我心中最美好的詩(shī)篇；我要用深深的思索，推演我心中最?yuàn)W秘的哲理；我要用凝重的感情，唱出我心中最動(dòng)人的頌歌——我愛(ài)幼兒園，更愛(ài)我們的教師。

幼兒園是孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園，同樣是教師成長(zhǎng)的精神樂(lè)園，在我們的幼兒園，每位教師追求真知，實(shí)現(xiàn)自我，結(jié)伴成長(zhǎng) 感受歡樂(lè)和成功，大家對(duì)自己的幼兒園充滿(mǎn)著一種感激之情，一種眷戀之情。有一位名園長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊(yùn)。在這個(gè)領(lǐng)域里沒(méi)有最好，但可以永無(wú)止境地追求最好?！睂?duì)于我這樣一個(gè)面臨經(jīng)費(fèi)和硬件雙重困境的管理者來(lái)說(shuō)，這句話(huà)無(wú)疑是一種激勵(lì)和希望。憑著這種信念，我和我的老師們共同協(xié)作，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，依靠群體智慧，為幼兒園的發(fā)展不懈努力著。

人人都享受一份愛(ài)。幼兒園是愛(ài)心支撐起的大廈。愛(ài)，是一種保護(hù)，從珍視每個(gè)生命的高度，象保護(hù)荷葉上的露珠一樣，小心地呵護(hù)每個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)。愛(ài)，是一份重視，重視每個(gè)個(gè)體的存在，不管是優(yōu)秀的，一般的，還是發(fā)展有困難的，不帶任何功利色彩。我們的“愛(ài)心小站”，讓每一個(gè)教師傾吐煩惱，誰(shuí)的身體不好，誰(shuí)的家里有困難，誰(shuí)心里有什么不快，我們都會(huì)送去春天般的問(wèn)候；讓每一個(gè)教師感到生活在幼兒園這個(gè)大家庭里無(wú)比溫暖，無(wú)比關(guān)愛(ài)。常言道：“一個(gè)人最大的快樂(lè)莫過(guò)于擁有幸福，一個(gè)人最大的痛苦莫過(guò)于失去親人和朋友。”XX年10月9日我園劉佳老師的母親去世了，惡耗傳來(lái)，我們無(wú)不悲痛萬(wàn)分，“去，我們快去，劉佳老師現(xiàn)在最需要的就是我們大家的關(guān)心和支持?！崩蠋焸冋f(shuō)道。我們帶著沉重的心情坐上了汽車(chē)，心中就只有一個(gè)念頭“快，快點(diǎn)，再快點(diǎn)！”劉佳老師一看到我們，就一下子撲倒在我們懷里痛哭起來(lái)，頓時(shí)悲傷的眼淚、難過(guò)的眼淚、激動(dòng)的眼淚奪眶而出，是我們集體的關(guān)愛(ài)和溫暖支持著劉佳老師度過(guò)了漫長(zhǎng)痛苦的七天七夜，使她重新振作精神回到了幼兒園。

人人都享有機(jī)會(huì)。在寬松和諧、民主開(kāi)放的教育環(huán)境中，我們給每個(gè)

教師平等發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利。我們每次的大型活動(dòng)設(shè)計(jì)、主持都實(shí)行輪換制，每位教師都有組織、策劃、主持活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我們還根據(jù)不同學(xué)科、教師的專(zhuān)長(zhǎng)，組建了各種各樣的學(xué)科組、興趣組，充分地發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，通過(guò)不同角色的變換，每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組織者，獲得不同角色的體驗(yàn)。

人人都有所追求。一個(gè)民族失去了理想和追求是悲哀的，一個(gè)人失去了理想和追求將一事無(wú)成。教育就是要點(diǎn)燃人們心中的理想之火，就是要讓人們?nèi)ハ硎苣侨松畲蟮目鞓?lè)——追求的快樂(lè)。我們倡導(dǎo)、我們?cè)O(shè)計(jì)、我們追求的新世紀(jì)教師形象——那就是做一個(gè)胸懷理想充滿(mǎn)激情的幼兒教師。

人人都體驗(yàn)歡樂(lè)和成功。一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、富有活力的幼兒園，應(yīng)該是讓人人獲得自尊和自信的地方，讓人人都體驗(yàn)成功和歡樂(lè)的地方。聽(tīng)：“我們?cè)陉?yáng)光下成長(zhǎng)，我們愛(ài)我們的祖國(guó)，愛(ài)我們的國(guó)旗，愛(ài)我們的幼兒園，愛(ài)我們的老師，我們健康，我們快樂(lè)！”這是我們的孩子國(guó)旗下激情高昴的呼號(hào)聲；看：教師們?cè)谫愓n場(chǎng)上生動(dòng)活潑的組織活動(dòng)，在教研會(huì)上妙語(yǔ)連珠的精彩發(fā)言，大型活動(dòng)中落落大方的主持風(fēng)采，頒獎(jiǎng)臺(tái)上充滿(mǎn)自信與成功的笑臉，這些都讓教師們打心眼里體驗(yàn)到工作的成功與歡樂(lè)，作為領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)看到自己的教師充滿(mǎn)自信與成功時(shí)，您不會(huì)覺(jué)得自豪嗎？

誰(shuí)說(shuō)教師的工作最難做，只要你用心去走進(jìn)她們，關(guān)心她們，尊重她們，相信她們，真心真意地為她們著想，為她們排憂(yōu)解難，我們就會(huì)得到更多的理解和支持。

園長(zhǎng)們！讓我們?cè)陉P(guān)注幼兒的同時(shí)也關(guān)注我們親愛(ài)的老師，讓她們?cè)谳p松快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)成功。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒發(fā)，讓我們迎來(lái)了幼教事業(yè)的春天，讓我們以“托起明天的太陽(yáng)”為己任，在這塊綠色的園地里，辛勤播種，在麗日藍(lán)天下收獲四季花香。朋友們，擰在一起，我們就是一道閃電，一束火繩；聚在一塊，我們就是整個(gè)太陽(yáng)，整個(gè)星空；讓我們?yōu)橛捉淌聵I(yè)的明天一起創(chuàng)新、拼搏、奉獻(xiàn)！

第五篇：幼兒教師成長(zhǎng)感悟

幼兒教師成長(zhǎng)感悟

二〇一五年一月

我在XXX幼兒園工作已是第九個(gè)年頭了，這九年既短暫又漫長(zhǎng)，這里邊既有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的幫助，也有自己的艱辛努力?；仡欁约鹤哌^(guò)的教學(xué)之路，歡樂(lè)與辛酸同行，收獲與遺憾同在。我有幾點(diǎn)成長(zhǎng)感悟與大家分享：

一、時(shí)刻保持一個(gè)良好的心態(tài)。

教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質(zhì)和保教質(zhì)量。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。工作中有很多事情需要我們主動(dòng)去做，這樣不但會(huì)鍛煉自己，也提高了自身的素質(zhì)，同時(shí)也為自己爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)。作為一名教師要有奉獻(xiàn)精神，不去計(jì)較個(gè)人得失。如果什么事情都需要?jiǎng)e人來(lái)告訴我們，我們就已經(jīng)很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對(duì)較弱的地方，只要不斷學(xué)習(xí)，去吸收時(shí)代的、別人的、科學(xué)的、優(yōu)秀的東西。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就會(huì)成功。

二、懂得感恩是教師成長(zhǎng)的必備素質(zhì)。

要想成為一個(gè)優(yōu)秀老師，得有一顆感恩的心，也就是要具有良好的教育心態(tài)。因?yàn)楦卸鳎悴庞袗?ài)心，才會(huì)愛(ài)生活，愛(ài)從事的工作；有了愛(ài)心，才能長(zhǎng)智慧，有了愛(ài)心，你才會(huì)努力，才會(huì)勤奮，才會(huì)反思，才會(huì)堅(jiān)持，才會(huì)成長(zhǎng)??現(xiàn)在回顧自己的成長(zhǎng)歷程，我覺(jué)得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中靜心學(xué)習(xí)，盡心工作，用愛(ài)心回報(bào)社會(huì)。

三、做個(gè)有心人，及時(shí)的反思教學(xué)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)”。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為，從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、活動(dòng)細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，近年來(lái)我常常用這樣的幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)合理可測(cè)嗎？活動(dòng)中我投入激情了嗎？孩子們?yōu)槭裁聪矚g或者不喜歡？最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？最大的遺憾是什么？如果再上這個(gè)活動(dòng)，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度?；钴S在教壇上的大師們，其實(shí)也是反思的高手，也是通過(guò)一步步的成長(zhǎng)，才成為今日的“明星”。

作為一個(gè)老師，我們除了反思教學(xué)，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。同時(shí)，要邊反思，邊記錄，用鍵盤(pán)留下文字，為研究自己的教育教學(xué)提供鮮活的案例。

四、有承擔(dān)才有成長(zhǎng)。

三年前，領(lǐng)導(dǎo)安排我做了班長(zhǎng)，這是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，也是給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺(tái)。在這三年里，我盡我所能、用心地做好領(lǐng)導(dǎo)安排給我的這份工作，熟悉了班級(jí)管理，讓自己的各方面能力也有所提升。

五、有愛(ài)心、耐心，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)孩子。

人的智力是不等的，有差距的，也就造成了學(xué)習(xí)的差異。要想把孩子都達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是不可能，也就是說(shuō)教好所有的孩子是不容易的。用統(tǒng)一的眼光看不同的孩子是不對(duì)的。要用不同的尺子來(lái)量孩子，發(fā)現(xiàn)孩子與與眾不同的長(zhǎng)處。千萬(wàn)不要用一把尺子來(lái)量所有的孩子，那樣你滿(mǎn)眼基本上都是差的孩子?？鬃拥茏尤?，賢者才七十二。愛(ài)因斯坦小學(xué)呆頭呆腦，學(xué)校開(kāi)除；黑格爾大學(xué)畢業(yè)，輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)：“此人智力中等，不善長(zhǎng)哲學(xué)”。沒(méi)有想到開(kāi)了個(gè)天大的玩笑，黑格爾成為哲學(xué)大師。孩子的發(fā)展有快有慢，我們?cè)跄軕{孩子的一時(shí)表現(xiàn)，判斷他的一生呢？！

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。我知道自己身上還有許多需要改進(jìn)的地方，但我要說(shuō)年輕就是資本，只要有著不甘落后的進(jìn)取心，激情地奮斗、開(kāi)拓、進(jìn)取，一定會(huì)讓自己更上一層樓！