第一篇：分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

摘要：隨著課程改革的不斷深入，從傳統(tǒng)的教育老師為主的倒灌式教學(xué)方式，開始逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，不斷開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全身心健康發(fā)展的素質(zhì)教育。而為了更好的激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更好的提高生物教學(xué)的有效性，分層合作教學(xué)在生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用就顯得十分明顯。它不僅有利于學(xué)生合作意識(shí)的加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，都是極其重要的。

關(guān)鍵詞：分層合作 分組教學(xué) 初中生物

一、分層合作教學(xué)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義

（一）分層合作教學(xué)

所謂的分層，就是所謂的區(qū)分層次；而合作就是相互協(xié)作，共同完成。分層合作教學(xué)其實(shí)就是教師根據(jù)學(xué)生具體的能力和掌握知識(shí)以及每個(gè)學(xué)生的潛力將學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行分區(qū)，同時(shí)讓這些已經(jīng)分好的各個(gè)區(qū)域小組，擔(dān)任不同的角色，來(lái)共同完成整個(gè)教學(xué)工作。

分層合作教學(xué)能夠科學(xué)的展開，就必須要老師對(duì)于學(xué)生有一個(gè)比較深入的了解，只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都有深入和細(xì)致的了解，才能做到科學(xué)的分層，同時(shí)才能更好的因材施教。而科學(xué)的分層合作教學(xué)讓所有的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都發(fā)揮自己的作用，這對(duì)于學(xué)生自身潛力的開發(fā)和自身能力的完全展現(xiàn)都有著極其有利的作用。

（二）分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分組，大家都知道，就是將固定人數(shù)分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分就是一個(gè)小組，而分組實(shí)驗(yàn)就是將這些人數(shù)分成小組后進(jìn)行共同實(shí)驗(yàn)。而在分層合作教學(xué)下的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)就是在已經(jīng)科學(xué)的分層之后進(jìn)行每個(gè)層次中的分小組，而這時(shí)候的分小組就不再跟分層一樣去看同一層中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力或者學(xué)習(xí)能力了，而是要根據(jù)其中學(xué)生各自的性格、自身所具備的領(lǐng)導(dǎo)和動(dòng)手能力還進(jìn)行分組，然后將分層中條件較好的學(xué)生均勻的和一些條件不好的學(xué)生在分組之后進(jìn)行小組合作，來(lái)確保每個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去，從而發(fā)揮自己作用的基礎(chǔ)上，都可以更好的完成實(shí)驗(yàn)效果。

二、分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

所謂的分層合作，其實(shí)就是一種因材施教的方案，就是根據(jù)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和潛力，來(lái)更好的發(fā)揮其作用，激發(fā)其潛力。

（一）科學(xué)的分層合作教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高

在分層合作教學(xué)的含義中，我們都了解到了，分層合作可以讓所有的學(xué)生都能夠參與到生物實(shí)驗(yàn)中去，同時(shí)，由于分層結(jié)合的是他們各自的潛力以及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，所以，他可以根據(jù)這些讓學(xué)生在生物分組實(shí)驗(yàn)中做不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅僅能夠更好的展示每個(gè)學(xué)生的潛力和自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，在其心理會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，這樣就會(huì)提高整個(gè)初中生物教學(xué)的課堂效率，從而提高其對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和自身潛力的開發(fā)。

（二）有利于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中教育過(guò)程中，都是以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)的接受，而進(jìn)行科學(xué)的分層合作教學(xué)，可以極大的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位。因?yàn)榉謱雍献鹘虒W(xué)是老師在深入了解學(xué)生之后對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，而具體的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都是學(xué)生自己根據(jù)自己的特長(zhǎng)和潛力來(lái)進(jìn)行操作，這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的培養(yǎng)是十分有利的，擺脫了傳統(tǒng)的老師做實(shí)驗(yàn)學(xué)生看的窘象。

三、分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)多層次結(jié)合，顯現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用分層合作的方法，其實(shí)質(zhì)其實(shí)就是讓所有的學(xué)生都能夠積極的參加到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去。而在分層合作下的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常情況下都是將一個(gè)最好的學(xué)生和一個(gè)最差的學(xué)生放在一個(gè)小組里，其他學(xué)習(xí)中等的均勻分配在每個(gè)小組中，這樣讓最好和最差的學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一方面可以讓最差的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到具體的生物實(shí)驗(yàn)方法和步驟，同時(shí)在參與的過(guò)程中發(fā)揮自己的能力，從而體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，這樣就可以更好的幫助每個(gè)學(xué)生去展現(xiàn)自己在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用。

（二）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行分層合作

初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很多的，而一個(gè)人是很難完成實(shí)驗(yàn)的，通常情況下也只有合作實(shí)驗(yàn)才能更好的完成實(shí)驗(yàn)要求。老師將所有同學(xué)都進(jìn)行分組，然后給他們一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求，而這些學(xué)生就會(huì)根據(jù)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就形成了一個(gè)共同利益，只有小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都達(dá)到自己所操作步驟的要求，才能算是實(shí)驗(yàn)的完成。這樣，為了完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)水平能力較好的同學(xué)就會(huì)對(duì)較差的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，而實(shí)力差的同學(xué)通常情況下也會(huì)因?yàn)樾〗M榮譽(yù)而接受并且認(rèn)真對(duì)待，這樣不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也讓每個(gè)人都參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去，更好的去了解和學(xué)習(xí)。于此同時(shí)，整個(gè)小組的學(xué)生都可以相互之間進(jìn)行交流，在完成實(shí)驗(yàn)后與其他小組進(jìn)行交流，一些成功或者失敗的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都可以為學(xué)生下一次實(shí)驗(yàn)的成功做一個(gè)好的鋪墊，也就是取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的分層

一般情況下，每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)束，老師都會(huì)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)分析，而造成實(shí)驗(yàn)效果和后果不同的因素有很多，許多步驟上的偏差都會(huì)造成最終結(jié)果的偏差，而進(jìn)行分層次的進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分細(xì)致的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)樗ǔ？梢詮?qiáng)調(diào)到個(gè)人，對(duì)于個(gè)人生物實(shí)驗(yàn)水平的提升有著很重要的作用，同時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)之后，各個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更好的激發(fā)每個(gè)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的好勝意識(shí)，對(duì)于其學(xué)習(xí)能力的激發(fā)也是一種方式。同時(shí)加上老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，就可以讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境下不斷的提成和進(jìn)步，假如出現(xiàn)那些不愿意幫助同學(xué)的學(xué)生，老師適當(dāng)?shù)慕o予批評(píng)，有助于增加其團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，而差學(xué)生的鼓勵(lì)則有助于其自身學(xué)習(xí)水平的提升。同時(shí)，老師也應(yīng)該注重學(xué)生之間相互的相互評(píng)價(jià)，讓這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)課堂越來(lái)越靈活。

四、結(jié)語(yǔ)

生物是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的科目，尤其是初中生物，可以說(shuō)在整個(gè)生物教學(xué)中起著極其重要的基礎(chǔ)作用，在初中生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將分層合作教學(xué)不斷的實(shí)踐和加強(qiáng)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神的增強(qiáng)，以及老師因材施教方案的施行，都有著極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]付裕東.落實(shí)因材施教原則的最佳途徑――分層次教學(xué)[J].中國(guó)教育品牌在線，2003，（09）.[2]劉敏.分層合作教學(xué)在初中分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理（理論版），2014，（01）.[3]王波.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力[J].教師，2014，（14）.[4]秦談順.如何讓小組合作教學(xué)走得更好[N].呂梁日?qǐng)?bào)，2010.（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市包鋼第十二中學(xué)）

第二篇：分層、分組、合作教學(xué)模式

分層、分組、合作教學(xué)模式

一、概述和概念

針對(duì)近年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在逐年增加的狀況，我們進(jìn)行了“分層、分組、合作”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)。所謂分層分組合作教學(xué)，就是針對(duì)教學(xué)班內(nèi)在知識(shí)、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學(xué)中利用差異資源開展合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，學(xué)生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學(xué)習(xí)”。只有在合作學(xué)習(xí)中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來(lái)的種種弊端，而且保證了教師、學(xué)生在教學(xué)程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式把教學(xué)系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學(xué)更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學(xué)習(xí)”理論。教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容并能達(dá)到掌握水平。只要提供良好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失。

⒉教學(xué)形式最優(yōu)化。教育家巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論認(rèn)為，個(gè)別指導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)和集體講授的最佳結(jié)合是教學(xué)形式的最優(yōu)化。

⒊合作學(xué)習(xí)理論。我國(guó)古老的教育專著《學(xué)記》中記載：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！彼鼜?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。

三、方法和程序

（一）準(zhǔn)備

⒈調(diào)查學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力因素和興趣、動(dòng)機(jī)、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個(gè)學(xué)生在這些方面的問(wèn)題。調(diào)查的形式采用集體問(wèn)卷、個(gè)別談話和心理咨詢。我們?cè)O(shè)計(jì)了六份調(diào)查或測(cè)試問(wèn)卷，其中有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對(duì)學(xué)生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測(cè)試；對(duì)學(xué)生的人文性格的測(cè)試。我們對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析盡量采用統(tǒng)計(jì)量化的方法，為教學(xué)班分層分組做好準(zhǔn)備。

⒉培訓(xùn)教師。“分層、分組、合作”教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會(huì)涉及到課程和課程改革的諸多領(lǐng)域。我們注重教師重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的本質(zhì)；認(rèn)識(shí)新課程改革的形勢(shì)和任務(wù)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念的重要性；認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的師生關(guān)系以及建立新型師生關(guān)系的重要性；認(rèn)識(shí)學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步所起的重要作用。高起點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施

⒈對(duì)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行分層、分組。在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、心理、情意等因素的調(diào)查結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行客觀的分析和研究之后，我們征得了學(xué)生和部分家長(zhǎng)的建議，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分層、分組。對(duì)學(xué)生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對(duì)學(xué)生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)12組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。對(duì)學(xué)生的分層分組，我們沒(méi)有機(jī)械地按成績(jī)的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動(dòng)態(tài)分析的辦法，特別注意了學(xué)生的心理、性格和交往能力等影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學(xué)中，我們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)行了分層設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。對(duì)C層，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單模仿，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)規(guī)律；對(duì)B層，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法；對(duì)A層，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

在分層分組合作教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。在教學(xué)策略上，我們做到了（1）對(duì)各層學(xué)生提出了明確而適度的目標(biāo)和要求。特別地，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的目標(biāo)是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的目標(biāo)。（2）精心設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，且視個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要復(fù)習(xí)必要的舊知識(shí)，使學(xué)生的新舊知識(shí)能迅速地互相作用。（3）尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生合作的環(huán)境。（4）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視總結(jié)和宣傳小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下特別注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)和補(bǔ)課。

⒊分層分組合作教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學(xué)生間的互動(dòng)合作。在課堂教學(xué)中，當(dāng)關(guān)鍵的“問(wèn)題”被提出后，首先以小組為單位進(jìn)行討論，在組內(nèi)“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”，形成小組意見；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進(jìn)行班內(nèi)交流、討論。在這個(gè)過(guò)程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”。在課堂教學(xué)中，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，而且激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感?！皟?yōu)”“差”生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”。同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵(lì)師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

在分層分組合作教學(xué)中，我們力圖克服傳統(tǒng)教學(xué)的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補(bǔ)差的“分”；既有全體學(xué)生（或一部分）和教師的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)，又有小組的自學(xué)、自查的“靜”?！昂戏窒嚅g、動(dòng)靜有序；合分靈活、動(dòng)靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進(jìn)步”，在教學(xué)程序的不同環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式給學(xué)生提供了在課堂上開放交互的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從。人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，開展各小組之間的競(jìng)賽，將學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入分層分組合作教學(xué)模式，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。分層分組合作教改實(shí)驗(yàn)開始以后，師生一起制定競(jìng)賽規(guī)程，把學(xué)習(xí)成績(jī)、合作效益、小組成績(jī)提高率、小組間比賽情況等列為競(jìng)賽的內(nèi)容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩(shī)賽、記賬賽、表演賽等。通過(guò)分層分組合作教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往能力，這符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的總體目標(biāo)。同時(shí)也有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)和說(shuō)明

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其甄別功能，通常是一次考試一張?jiān)嚲矶ā百|(zhì)量”?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式改變了這種單一的評(píng)價(jià)方式，注重多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)和教育功能。既注意終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注意形成性評(píng)價(jià)；既注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)行開卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識(shí)測(cè)試和能力測(cè)試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評(píng)價(jià)方法。二是改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我校，過(guò)去的期中、期末考試這種單一試卷成績(jī)?cè)趯W(xué)生的總評(píng)成績(jī)中所占比值較大?，F(xiàn)在，我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過(guò)程，嘗試“檔案袋”式的綜合過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我們還讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生教育意義。

經(jīng)過(guò)兩年的研究和實(shí)踐，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了縱向的和橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)分析比較（含假設(shè)檢驗(yàn)）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。我們還特別對(duì)實(shí)驗(yàn)班原C層后10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果喜人。為了客觀地評(píng)價(jià)“分層分組合作”教學(xué)模式，根據(jù)評(píng)價(jià)的多元性，我們還分別進(jìn)行了分層前后在涉及學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的對(duì)比問(wèn)卷測(cè)試。從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了設(shè)問(wèn)。調(diào)查表明，分層后學(xué)生的各方面指標(biāo)均超過(guò)了分層前。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，但不是固定不變的。它是一個(gè)開放的和可以不斷更新的系統(tǒng)，其管理是動(dòng)態(tài)的和順其自然的。“層”和“組”在一定時(shí)段內(nèi)具有穩(wěn)定性，但在長(zhǎng)期內(nèi)又是可變的、可調(diào)的。任何教學(xué)模式都有它的適應(yīng)性?！胺謱印⒎纸M、合作”教學(xué)模式適用于解決目前中等職業(yè)學(xué)?！安钌钡膶W(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)生間的顯著差異問(wèn)題，對(duì)于文化基礎(chǔ)課其效果更為明顯。我們認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)差異和個(gè)性差異是永遠(yuǎn)存在的，即使是他們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)步。因此，“分層、分組、合作”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適用于一般的課堂教學(xué)。

第三篇：淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 為了體現(xiàn)因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征和生物思維能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率,因而能較好的提高生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 差異 因材施教 分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”,要“實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。在教學(xué)過(guò)程中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,發(fā)展個(gè)性;在教學(xué)方法上,營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展?？涩F(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生受到社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同,學(xué)生的個(gè)性不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。隨著九年義務(wù)教育的全面普及,同一班級(jí)的學(xué)生之間差異增大,在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中仍然采用班級(jí)授課制度。在這種“一刀切”的教學(xué)模式下,部分學(xué)生 “吃不飽”也有部分學(xué)生“吃不了”,很容易造成學(xué)生偏科、兩極分化,導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象。因此,為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我對(duì)所帶班級(jí)的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì):

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:生物基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。B層:生物基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué),就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo),具體情況如下:A層:對(duì)他們要提出更高的要求,在完成書本練習(xí)外,盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競(jìng)賽方面的練習(xí)。鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪卸喟l(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問(wèn)題,鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣,鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外多提問(wèn),鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律,從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn),并自己嘗試根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性,鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)生物思維能力,平時(shí)多輔導(dǎo)多提問(wèn)。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo),要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。

初中生物教材涉及的內(nèi)容廣泛,但其中包涵的知識(shí)點(diǎn)卻是生物學(xué)中最為基礎(chǔ)的東西,例如,初一學(xué)習(xí)的主要是動(dòng)植物生理結(jié)構(gòu),初二學(xué)習(xí)的主要是生物的生殖、遺傳和變異及基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言內(nèi)容可以恰當(dāng)?shù)纳钊胍稽c(diǎn),為他們高中生物學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ),而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握書本上的基礎(chǔ)知識(shí)才是最為關(guān)鍵的。為了學(xué)生更好地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力,每節(jié)生物課都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略;針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓學(xué)生去思考、討論并最終自己能找出答案;如何設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的作業(yè)及其單元測(cè)試題;等等。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道,根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn),我采用以下的教學(xué)步驟:

(一)復(fù)習(xí)提問(wèn),導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中,我一般采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課,所提的問(wèn)題只是涉及上一至二節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識(shí),這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過(guò)程中,我針對(duì)不同層次的學(xué)生我設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題,給C層和D層的學(xué)生的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí);而針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。例如在講“輸送血液的泵——心臟”時(shí),我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒(méi)有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來(lái)的?又要流向哪里去?”等等。通過(guò)這一系列的問(wèn)題導(dǎo)入到心臟這一新課。

(二)學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后,布置學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué),所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是針對(duì)不同層次的學(xué)生的,一般分為基礎(chǔ)題和選做題,基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答,選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:基礎(chǔ)題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個(gè)腔,分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通,它的四個(gè)腔分別跟哪個(gè)血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題: 從心臟壁的厚薄來(lái)看,心臟的四個(gè)腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后,動(dòng)脈血變成靜脈血,為什么?肺循環(huán)后,靜脈血變成動(dòng)脈血,為什么?

(三)分組提問(wèn),歸納總結(jié)。自學(xué)之后,針對(duì)以上問(wèn)題,老師在講述新課的過(guò)程中,分別對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn),最后師生共同歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題,老師要做個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)解決。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問(wèn)題,老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化,是每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系。

四、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習(xí),不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè),學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識(shí)和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做;成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)不同層次的學(xué)生,就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行要求分層,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡(jiǎn)單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容,在一定范圍內(nèi),除使用教材的配套練習(xí)外,有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對(duì)作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過(guò)選擇、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容,側(cè)重知識(shí)的綜合;A層以綜合和探究性問(wèn)題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

五、輔導(dǎo)分層

課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,通過(guò)輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺,全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)C層和D層學(xué)生,重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),幫助他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié),歸納要點(diǎn)。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難,樹立自信心,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)A、B層學(xué)生,盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問(wèn)題,讓他們?nèi)ヌ剿?去實(shí)踐,鼓勵(lì)他們想象、發(fā)散、求異,以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

六、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,給每個(gè)學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我,展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們?cè)诔晒Φ南矏傊畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。

對(duì)于C、D層次的學(xué)生,評(píng)價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì),幫助他們樹立自信,正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績(jī)并加強(qiáng)進(jìn)行激勵(lì);對(duì)于A、B層次的學(xué)生,正確地肯定他們的成績(jī),但要注意掌握分寸,幫助他們認(rèn)識(shí)自已存在的不足。

總之,實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生內(nèi)在的需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)效率。因此,分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。生物學(xué)是一門走在時(shí)代前沿的學(xué)科,有些知識(shí)需要相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的輔助才能掌握,初中生物教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出,針對(duì)初中生的特色使用分層次教學(xué)模式,才能達(dá)到教學(xué)目的,取得較好的教學(xué)效果。

第四篇：小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用課題研究方案

小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用課題研究方案

一、課題的性質(zhì)和任務(wù)

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)新課改的有效途徑。我市已把初中生物實(shí)驗(yàn)操作考試列為中考的一部分。在新課改的實(shí)施中，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性,必須更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作紀(jì)律的教育；精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，明確每堂實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，科學(xué)地預(yù)見實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并預(yù)備處置方案，同時(shí)還要注重小組合作的實(shí)效性；并且必須加強(qiáng)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。只有這樣才能合理地把握有限的課堂時(shí)間，從而有效地提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

二、課題意義

新課程改革在我市推廣已有多年。新課程的理念是“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)新課改的有效途徑。初中生物教材學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)共４２個(gè)，這充分體現(xiàn)了生物新課標(biāo)指出的：“生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法”。當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正面臨著教學(xué)理念的更新、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的實(shí)施以及怎樣提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主探究能力等多重任務(wù)，并且我市已把生物實(shí)驗(yàn)操作考試列為中考的一部分，因此在新課改的理念下,要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性,成為諸多生物教師迫在眉睫需要解決的難題。

三、課題研究的步驟

1、實(shí)驗(yàn)開始前，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查他們對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)、分組傾向、意愿及期望等方面內(nèi)容。

2、正式實(shí)驗(yàn)周期為一年，第一學(xué)期為第一階段，第二學(xué)期為第二階段。

第一階段，所有實(shí)驗(yàn)班除進(jìn)行常規(guī)教育外，還要進(jìn)行與同學(xué)合作行為、小組實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。

第二階段，對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班則以“小組合作學(xué)習(xí)”豐富課堂教學(xué)，為測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)階段。以生物學(xué)科形成性檢測(cè)成績(jī)、學(xué)習(xí)目的性、求知欲、自信心等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，得出結(jié)論。

四、課題研究的具體方法

（一）、更新教學(xué)理念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的紀(jì)律教育

從初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)驗(yàn)教材的安排來(lái)看，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)有２３個(gè)、觀察實(shí)驗(yàn)有１３個(gè)，教師演示實(shí)驗(yàn)有６個(gè)，這４２個(gè)實(shí)驗(yàn)都需在課堂上完成。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、又特別好動(dòng)，只要一提上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生就情緒高漲，表現(xiàn)出很高的積極性，但學(xué)生一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，由于好奇心的趨勢(shì)，很容易把注意力集中到實(shí)驗(yàn)器材和材料上，會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生忙著擺弄材料、急于觀察、甚至不聽教師講解便動(dòng)手操作等現(xiàn)象，忽略了教師講解的實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)器材的使用，從而導(dǎo)致教師講授的實(shí)驗(yàn)操作的技巧、注意事項(xiàng)，數(shù)據(jù)的記錄、分析、處理等方法難以有效貫徹，最終會(huì)使實(shí)驗(yàn)效果不理想。因此，要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性首先必須要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作紀(jì)律教育。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。實(shí)驗(yàn)課的良好紀(jì)律和遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保證，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，教師必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)室規(guī)則的重要性。加強(qiáng)紀(jì)律教育，使學(xué)生明白并自覺(jué)遵守，以保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境安靜和實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行；同時(shí)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，每個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后，認(rèn)真整理好實(shí)驗(yàn)器材，并及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題找出原因。要培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)助手或?qū)嶒?yàn)小組長(zhǎng)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中協(xié)助教師指導(dǎo)好本組的其他學(xué)生并加強(qiáng)本組的紀(jì)律管理，使教師能集中精力輔導(dǎo)學(xué)生。

（二）、精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序 提高實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)效性

1、明確每堂實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)

初中學(xué)生因年齡特點(diǎn)，注意力往往容易被一些無(wú)關(guān)的內(nèi)容所吸引。如有的學(xué)生在《練習(xí)顯微鏡的使用》實(shí)驗(yàn)中，往往把注意力放在寫有字母b的玻片上,而忽略了顯微鏡正確使用的方法。所以，在做實(shí)驗(yàn)之前必須讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的和要求，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)。只有這樣，才能使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，思維方向，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

2、科學(xué)地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

因地制宜，科學(xué)地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料往往會(huì)達(dá)到非常好的效果。如《觀察花的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)，正值冬季，桃花無(wú)處可尋，教師可用替代材料如：羊蹄甲、百合花等，上課時(shí)與桃花模型一起對(duì)照觀察，可以達(dá)到同樣實(shí)驗(yàn)效果。觀察《葉的表皮細(xì)胞》時(shí)，用蠶豆葉替代，蠶豆葉的表皮很容易撕取，這樣既節(jié)約時(shí)間，又可以取得非常好的效果。《觀察小魚尾鰭》的實(shí)驗(yàn)中用泥鰍替代不僅成本低而且簡(jiǎn)便易行，實(shí)驗(yàn)效果好。只要處處留心，生物實(shí)驗(yàn)材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代材料。一些實(shí)驗(yàn)材料可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己采集和培養(yǎng)，如《探究光對(duì)鼠婦生活的影響》和《觀察蚯蚓》等實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與采集和培養(yǎng)，這樣不但能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對(duì)生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識(shí)。

3、科學(xué)地預(yù)見實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，預(yù)備處置方案

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，首先應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)以及符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)幾個(gè)“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維。比如，在探究《饅頭在口腔中的變化》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的思考題：(1)所切的饅頭多大最適宜做實(shí)驗(yàn)？(2)取唾液時(shí)應(yīng)該注意什么？怎樣才能盡快獲得較多的純凈唾液？(3)實(shí)驗(yàn)裝置在37°C左右的溫水中要保持多長(zhǎng)時(shí)間最適宜？(4)怎樣控制水溫？若水溫過(guò)低或過(guò)高會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？其次，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真做幾遍，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，要做到心中有數(shù)，以便在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)提醒學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都成功。在探究《饅頭在口腔中的變化》實(shí)驗(yàn)中，我通過(guò)課前實(shí)驗(yàn)注意到只有對(duì)饅頭碎屑和唾液混合后充分進(jìn)行“振蕩”，才有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不然經(jīng)37℃水浴后滴碘液，只要一振蕩，試管底部的淀粉與碘結(jié)合，試管中仍出現(xiàn)藍(lán)色，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。所以在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前一定要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)饅頭碎屑和唾液混合后的“振蕩”是關(guān)鍵。教師只有及早對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因進(jìn)行仔細(xì)的分析思考，才能科學(xué)合理地安排時(shí)間，讓學(xué)生少走彎路，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)事可做的現(xiàn)象，從而提高課堂的實(shí)效性。

4、在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，注重小組合作的實(shí)效性

我們知道小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高課堂實(shí)效的有效手段。因此在生物教學(xué)中，一般我們都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)也是以小組為單位，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又能使教師站在更高的層次上去組織教學(xué)。但一些教師為了合作而合作，在教學(xué)中出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)泛濫化和自由化的現(xiàn)象，以本人在《輸送血液的泵——心臟》的研討課為例，在進(jìn)入“探究心臟的結(jié)構(gòu)和功能”的環(huán)節(jié)時(shí)，我采取了小組合作的教學(xué)方法，每提出一個(gè)問(wèn)題后，就讓學(xué)生分成幾個(gè)組探究討論，沒(méi)注意各小組成員的搭配和合作學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，使有的女生不敢用手去觸摸豬的心臟，而是用筆代替手，有的甚至坐在那當(dāng)觀眾，由于時(shí)間太緊，我也來(lái)不及去一一指正，學(xué)生觀察交流的時(shí)間過(guò)少，以至于學(xué)生在回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)都出現(xiàn)錯(cuò)誤。雖然這堂課的課堂氣氛熱鬧，但是部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與，只是聽取別人的意見，學(xué)生思考不足，最后導(dǎo)致課堂計(jì)劃的內(nèi)容沒(méi)有完成，課堂實(shí)效性不高。所以為提高實(shí)驗(yàn)課的實(shí)效性，我們?cè)谛〗M合作進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意：1）把教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法有機(jī)地結(jié)合，明確探究的主題，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的有一定難度的探究問(wèn)題。2）在分組活動(dòng)前慎重確定組員，避免隨意性。分組以中等生為基準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的性別、性格及平時(shí)成績(jī)等因素，明確組長(zhǎng)職責(zé)，注意課堂氛圍的駕馭能力，讓每一位學(xué)生能夠真正地動(dòng)起來(lái)，并有足夠的時(shí)間探究問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3）教師既要肯定學(xué)生的正確答案，又要對(duì)錯(cuò)誤的回答予以矯正。4）注重培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力、終身學(xué)習(xí)的能力。

5、注重實(shí)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后除認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還應(yīng)對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行思考、分析、歸納總結(jié)，找出實(shí)驗(yàn)中的不足之處并加以改進(jìn)，同時(shí)還要對(duì)實(shí)驗(yàn)中成功之處進(jìn)行總結(jié)提煉。

（三）、加強(qiáng)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)一些技巧性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要加強(qiáng)指導(dǎo)作用并采取以下不同的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如《練?xí)使用顯微鏡》一課時(shí)，由于這是學(xué)生進(jìn)行的第一次進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師可采取模仿教學(xué)，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，先講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，然后對(duì)顯微鏡使用的三大步驟：取鏡安放、對(duì)光、觀察；一一講解，做到邊講要點(diǎn)、邊做示范，學(xué)生跟著進(jìn)行模仿操作。學(xué)生模仿操作完后，再讓學(xué)生獨(dú)自操作一兩遍，經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就基本上學(xué)會(huì)使用顯微鏡了。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的好處是有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟。學(xué)生一旦掌握了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作步驟，即可進(jìn)行分步教學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生。如《制作并觀察洋蔥表皮細(xì)胞和蕃茄果肉細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)分為“擦—滴—取—展—蓋—染—吸”七個(gè)步驟。每個(gè)步驟教師先講實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)、做示范，然后學(xué)生再獨(dú)立操作、觀察。學(xué)生操作觀察時(shí)老師巡回輔導(dǎo)，一個(gè)步驟完成后再進(jìn)行下一個(gè)步驟。教師可在輔導(dǎo)過(guò)程中以提問(wèn)的方式讓學(xué)生說(shuō)出觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，洋蔥表皮細(xì)胞近似長(zhǎng)方形，番茄果肉細(xì)胞近似球形，它們都有細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；教師再補(bǔ)充說(shuō)明，植物細(xì)胞都有細(xì)胞膜，但它太薄，而且緊貼細(xì)胞壁，用光學(xué)顯微鏡是不易觀察到的，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：不同的植物細(xì)胞形態(tài)不同，但它們都有相同的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。這樣不僅給學(xué)生提供獨(dú)自操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，而且在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)信息，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而主動(dòng)獲得知識(shí)。經(jīng)過(guò)分步實(shí)驗(yàn)的教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立操作。如《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》在實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生認(rèn)真看書熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟、實(shí)驗(yàn)所需的材料和藥品。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，弄清實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和操作的順序，然后再進(jìn)行操作。教師在操作過(guò)程中應(yīng)巡回指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了共同錯(cuò)誤，教師要面向全體學(xué)生即時(shí)糾正，這樣就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。通過(guò)以上循序漸進(jìn)的訓(xùn)練后，學(xué)生便能正確熟練地使用顯微鏡、解剖器等實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，從而具備了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作的能力。

五、成果的主要形式

（一）、開始實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)、分組傾向、意愿及期望等各方面沒(méi)有顯著差異，特別是分組傾向一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生分別有部分學(xué)生選擇了“自由組合”的分組方式，因此教師在分組時(shí)只部分考慮學(xué)生的這一愿望，重點(diǎn)防在隱性分組上。

（二）、對(duì)課堂上學(xué)生發(fā)言次數(shù)的觀察結(jié)果。

（三）、以生物學(xué)科形成性檢測(cè)成績(jī)、學(xué)習(xí)目的性、求知欲、自信心等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，得出結(jié)論。

總之，教法無(wú)邊，只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，科學(xué)的做好實(shí)驗(yàn)前的各種準(zhǔn)備，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，注重小組合作的實(shí)效性，才能真正提高實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)效性。

第五篇：淺談初中生物分層教學(xué)

淺談初中生物分層教學(xué)

薛芳芳

在農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)（特別是在大班教學(xué)）中，“優(yōu)等生飽，后進(jìn)生餓”的情況很普遍。但新課標(biāo)的基本理念要求我們的教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個(gè)體差異。因此為了讓不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，教師必須承認(rèn)其個(gè)體差異，尊重其個(gè)體差異。生物課堂教學(xué)要富有生活氣息，讓每位學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，肩負(fù)起培育祖國(guó)花朵的責(zé)任。

在生物的分層教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：

1、學(xué)生分層： 作為生物科教師，首先應(yīng)對(duì)所教學(xué)生有個(gè)整體的了解，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，課后練習(xí)情況以及各章節(jié)的測(cè)試情況將所教班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生主動(dòng)，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維動(dòng)手能力強(qiáng)，是班上的“優(yōu)生”，C層學(xué)生恰恰相反，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動(dòng)手能力弱，甚至學(xué)習(xí)欲望弱，他們常常違紀(jì)，是班上的“差生”，B層同學(xué)處于A，C層之間，他們學(xué)習(xí)不出眾，習(xí)慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對(duì)象”，通過(guò)A，B，C三個(gè)層區(qū)分層后，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)層次，根據(jù)其特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

2、目標(biāo)分層：

首先對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行研究,對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究,從智力因素,非智力因素、心理氣質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)角度分析學(xué)生個(gè)體間的差異狀況及其成因，分別建立學(xué)生個(gè)體檔案，教師再確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，便于教師把教學(xué)難度確定在每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。對(duì)“優(yōu)生”可開辟第二課堂或興趣小組，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；對(duì)“差生”，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心，并實(shí)行“一幫一”策略，讓其在優(yōu)生的幫助下對(duì)生物的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)；對(duì)中等生采取鼓勵(lì)措施，讓其對(duì)自己充滿希望，向“優(yōu)等生”看齊，在課堂中給與更多的關(guān)注。

3．教學(xué)分層

教師在課堂教學(xué)過(guò)程面向全體學(xué)生，精心備課，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，緊扣考標(biāo)。在組織教學(xué)過(guò)程中，必須把握好三點(diǎn)：一是讓各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在課堂中設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓不同層次的人都能體驗(yàn)到成功的快感，激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是要研究知識(shí)體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機(jī)結(jié)合。除基礎(chǔ)性的知識(shí)要求所有學(xué)生必須過(guò)關(guān)外，其拓展的內(nèi)容則視學(xué)生個(gè)人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學(xué)時(shí)間。

針對(duì)A層次學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高自學(xué)能力。通過(guò)實(shí)踐，基本形成這樣的模式：創(chuàng)設(shè)生物情景+提出問(wèn)題+獨(dú)立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問(wèn)題。而對(duì)于C層學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力，書是學(xué)生的第二老師，會(huì)讀書的人肯定會(huì)學(xué)習(xí)，C層同學(xué)自學(xué)能力比較差，關(guān)鍵一點(diǎn)，是他們不會(huì)使用書，不會(huì)從書中尋找答案，因此要慢慢地培養(yǎng)他們帶著問(wèn)題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵(lì)他們認(rèn)真聆聽優(yōu)生對(duì)問(wèn)題的回答及知識(shí)的總結(jié)，并化為自己的知識(shí)。

4.測(cè)評(píng)分層：

分層測(cè)評(píng)不是用統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，而采用不同層次目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，因而每個(gè)學(xué)生都有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得鼓勵(lì)。每次背書，優(yōu)生要求以節(jié)為單元進(jìn)行，而差生則可以把一節(jié)內(nèi)容分開來(lái)背，并且組長(zhǎng)可以引導(dǎo)差生完成背誦。每次練習(xí)，基本包括A，B、C三類練習(xí)題。C層達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)，B層提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加分析層的學(xué)習(xí)。A層優(yōu)勝級(jí)，增加新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層練習(xí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)踐拔高的題型分析與解答。學(xué)生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應(yīng)鼓勵(lì)中低層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。在分層練習(xí)中,由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的,為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測(cè)評(píng)中要注意及時(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì),讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)嘗到甜頭,及時(shí)改正錯(cuò)誤.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)直視學(xué)生的個(gè)體差異并實(shí)行分層教學(xué)，讓其一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的往上走。并且，每層學(xué)生每次的目標(biāo)達(dá)成也應(yīng)不同，只要該學(xué)生一次比一次有進(jìn)步就可以，并不要求某個(gè)學(xué)生立馬及格或優(yōu)秀。只有這樣，才不能磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到理想的效果。