第一篇：分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】高中數(shù)學(xué)是高考的重要科目，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科。本文首先分析了分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義，然后討論了該教學(xué)法的具體應(yīng)用方法，旨在提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分組分層教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0139-02

一、分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義

分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要的實(shí)用意義。在剛剛進(jìn)入高一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，高中數(shù)學(xué)與初中初學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的差異對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了新的挑戰(zhàn)，所以，很多初中數(shù)學(xué)成績很好的學(xué)生在高一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難。分組分層教學(xué)法的應(yīng)用可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分類，從而能夠讓接受能力不同的學(xué)生進(jìn)行與之能力相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而讓所有高一的新生都能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)保持良好的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力保持較高的自信心。從高中一年級(jí)開學(xué)起就進(jìn)行分組分層教學(xué)，在高中數(shù)學(xué)的起跑線上以“初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容差異大導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不同”為理由進(jìn)行學(xué)習(xí)上的分組，這樣有利于學(xué)生正常接受分組分層教學(xué)以免對(duì)其學(xué)習(xí)的自信心進(jìn)行打擊，學(xué)生在分組分層教學(xué)中的內(nèi)心動(dòng)態(tài)是適應(yīng)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容差異大，調(diào)整的是對(duì)數(shù)學(xué)適應(yīng)能力，有利于其激發(fā)主觀能動(dòng)性跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。

分組分層教學(xué)的目的是讓數(shù)學(xué)成績處于不同層次的學(xué)生都能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分組分層教學(xué)在高中三年進(jìn)行動(dòng)態(tài)的變化，從高一開始實(shí)行，目的是讓學(xué)生保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)扎穩(wěn)打地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最終讓班級(jí)的學(xué)生處于同一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法

1.按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，按照學(xué)生性格和思維方式進(jìn)行分組

在分組分層教學(xué)時(shí)要以“按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，按照學(xué)生性格和思維方式進(jìn)行分組”為原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績反應(yīng)了其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行不同程度的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生“吃飽”的同時(shí)“吸收好”，從而保證教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的性格決定了學(xué)生的氣場，學(xué)生的思維方式?jīng)Q定了其解決問題和交流討論的習(xí)慣，以性格和思維方式對(duì)學(xué)進(jìn)行分組，有利于學(xué)生能夠快速達(dá)成一致進(jìn)行核心問題的討論，有利于提升交流和討論的質(zhì)量。學(xué)生的分層是以客觀學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)的，學(xué)生的分組除了按照上述的分組方式之外，還要結(jié)合學(xué)生的主觀意愿，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的變化對(duì)討論小組進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。按成績分層的依據(jù)可以考慮以下兩種方式，一是按照百分比進(jìn)行分層，優(yōu)等生20%，中等生50%，后進(jìn)生30%，這樣有利于老師對(duì)班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。二是按照試卷成績進(jìn)行分層，得分率90%以上的是第一層，得分率65%以上的是第二層，得分率65%以下的是第三層，這樣有利于學(xué)生對(duì)自己的成績進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而有利于學(xué)生開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力。

2.建立班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績檔案，根據(jù)學(xué)生成績變化及時(shí)調(diào)整

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育之后，要對(duì)每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)成績檔案，通過定期的測驗(yàn)成績的統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績波動(dòng)繪制出曲線，從而讓學(xué)生能夠直觀的看到自己成績的變化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)生變化時(shí)，教師要在課堂上給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于兩層次交界的學(xué)生要在課堂提問上多注入些關(guān)注，從而能夠增強(qiáng)成績進(jìn)步學(xué)生的自信心。

3.備課時(shí)考慮不同層次學(xué)生的需要

教師在備課時(shí)要將學(xué)情列主主要的備課內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行備課。對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂練習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備，從而能夠在課堂上體現(xiàn)出來每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的梯度，讓學(xué)生在做題時(shí)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)處于哪個(gè)水平上，從而有利于學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績處于第一層的優(yōu)等生，在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之上進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)能力的遷移，建立靈活的數(shù)學(xué)思維；對(duì)于學(xué)習(xí)成績處于第二層的中等生，在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之上進(jìn)行舉一反三的變式訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，有利于拔高題的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績處于第三層的后進(jìn)生，主要進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的講解、相關(guān)概念和定理的識(shí)記和理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的深入理解和常見定理的熟練應(yīng)用，打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

4.課堂提問和課堂練習(xí)以及課后作業(yè)分層布置

分層分組教學(xué)在課堂的實(shí)施過程中要注意技巧，從而能夠讓無形的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的作用，從而有利于學(xué)生成績的提高。在課堂提問和課堂練習(xí)中，整個(gè)教學(xué)節(jié)奏都是由淺入深，由易到難的過程。在這個(gè)過程中目標(biāo)在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)移，剛剛介入正題的基礎(chǔ)知識(shí)和概念性知識(shí)主要有后進(jìn)生來回答，從而能夠讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)保持信心和熱情；對(duì)課堂新教學(xué)內(nèi)容的講授，主要目標(biāo)在中等生上，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)整個(gè)新課講授完畢，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容遷移時(shí)，主要目標(biāo)集中在優(yōu)等生上，進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練；當(dāng)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)接近尾聲時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，目標(biāo)回歸到后進(jìn)生上，讓學(xué)生明確本課堂講授了哪些內(nèi)容，從而有利于后進(jìn)生了解自己需要努力的方向在哪里，同時(shí)消除后進(jìn)生一節(jié)課到最后什么也沒學(xué)會(huì)的消極心理。關(guān)于課后作業(yè)的布置要設(shè)置一定的梯度，基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式遷移和思維拓展均有，思維拓展以選做題的形式呈現(xiàn)出來，這樣可以模糊三個(gè)層次學(xué)生的區(qū)別，從而給優(yōu)等生減輕壓力，同時(shí)消除持續(xù)后進(jìn)生的消極怠學(xué)心理。

三、結(jié)語

在高中階段施行分組分層數(shù)學(xué)教學(xué)法，符合基礎(chǔ)差異性大和數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維強(qiáng)的規(guī)律，在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分組分層教學(xué)能夠很好地讓每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都能夠達(dá)到最佳水平，從而讓每位學(xué)生都能夠盡自己所能將數(shù)學(xué)學(xué)好，進(jìn)而能夠提早保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)盡快提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。因此，分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要的實(shí)用意義。所以高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和本班的基本學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的波動(dòng)有一個(gè)動(dòng)態(tài)的掌控。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史玉京，李鴻鵠.班班通條件下多媒體技術(shù)在探究式教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（13）.[2] 韓艷艷.基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)、合作探究的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式――以《演繹推理》為例[J].中國校外教育，2013（S1）.

第二篇：淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

我們當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，平均用力，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，難以達(dá)成學(xué)生整體進(jìn)步的要求。分層教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的理論支撐，在實(shí)踐中也不斷凸顯自身的價(jià)值，而其在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐，也有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

（一）學(xué)生分層

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分析，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放失。通過課堂觀察、作業(yè)以及測驗(yàn)情況再加上與學(xué)生的交流都可以很好的促進(jìn)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解。具體劃分為特優(yōu)（A）、優(yōu)秀（B）、待優(yōu)（C）三個(gè)層次，A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B層學(xué)生智力因素好，有一定的潛力，但學(xué)習(xí)缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績忽上忽下；C層學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績不理想。分層的目的不是人為地劃分等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，逐步縮小差距。

（二）導(dǎo)學(xué)案編寫分層

編寫導(dǎo)學(xué)案要本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，下大功夫，大膽整合教材，突出學(xué)科特點(diǎn)精選例題、習(xí)題，習(xí)題中的例題的選擇，習(xí)題的配備也必須精心設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)案編制的好壞在分層教學(xué)中尤為重要，在編寫學(xué)案時(shí)要分層設(shè)置例題和習(xí)題，在題號(hào)后用A層拓展、B層拓展加以區(qū)分，A層全做，標(biāo)有A層拓展的B、C層可不做，標(biāo)有B層拓展的C層可不做，導(dǎo)學(xué)案中對(duì)于較難的例題或者某一問，訓(xùn)練學(xué)案中綜合題要加以標(biāo)注。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分層整理，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)適合自己現(xiàn)有基礎(chǔ)的習(xí)題，避免傳統(tǒng)教學(xué)中特優(yōu)生無所事事以及待優(yōu)生產(chǎn)生挫敗的情況，而教師也能一目了然地看到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）課堂教學(xué)分層

在課堂的每一環(huán)節(jié)要分層安排，在解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的達(dá)成目標(biāo)：A拓展質(zhì)疑，達(dá)成110%，B層總結(jié)規(guī)律，達(dá)成100%，C層全部掌握，達(dá)到90%以上。討論時(shí)也分層提出要求：堅(jiān)持“先一對(duì)一討論，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生A與A、B與B、C與C進(jìn)行討論，然后小組內(nèi)討論不會(huì)的問題，最后將疑難反饋給老師。要堅(jiān)持“A教B，B教C”，A拓展的分層次學(xué)習(xí)理念；展示時(shí)：A、B、C三層分別展示疑問，多讓B層和C層展示，基礎(chǔ)題讓C層展示，稍綜合題讓B層展示，較難較綜合的題讓A層展示，展示時(shí)用白粉筆展示解題過程，用黃粉筆總結(jié)解題規(guī)律方法和拓展；點(diǎn)評(píng)時(shí)：多讓B、C層點(diǎn)評(píng)，A層多補(bǔ)充拓展，點(diǎn)評(píng)的過程中，要多給予C層同學(xué)鼓勵(lì)；當(dāng)堂檢測也要分層設(shè)計(jì)，課件的形式展示給學(xué)生，一般3個(gè)題，要求A層B層全做，C層選做2個(gè)。

（四）練習(xí)及作業(yè)分層

對(duì)于A層同學(xué)制定練習(xí)計(jì)劃要讓他們多總結(jié)規(guī)律多拓展相關(guān)相似的問題，強(qiáng)化對(duì)他們進(jìn)行思維提升引領(lǐng)；B層同學(xué)通過練習(xí)引導(dǎo)他們積極思考，及時(shí)落實(shí)，總結(jié)題型及階梯規(guī)律；對(duì)于C層同學(xué)要多鼓勵(lì)他們，多指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與落實(shí)，讓他們樹立信心，幫助他們解答不會(huì)的問題。

任何事物的發(fā)展總是不平衡的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是客觀存在的，但是要真正全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，作為一名教師，首先必須承認(rèn)差距、正視差距，然后能通過多種手段和方法，努力去縮小差距，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，充分挖掘他們內(nèi)在的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后的“無層”的教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：體育對(duì)我們來說也是非常重要的，他可以強(qiáng)健我們的體魄，可以使處于高中緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生得到一定的緩解。在高中期間是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)的非常關(guān)鍵的時(shí)期。所以，在高中的體育教學(xué)中，高中體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)運(yùn)用分層教學(xué)的方法開展體育教學(xué)，以使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容充分滿足學(xué)生們的需求，這樣有利于高中學(xué)生體育課的有效開展，進(jìn)而可以提高高中體育教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中體育教學(xué)；應(yīng)用探究

引言：

本文對(duì)高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的分析，并研究了分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)法中的有效應(yīng)用方法，為了提高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識(shí)、提高高中體育的學(xué)習(xí)效率提供了科學(xué)的借鑒。

一、高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀

第一方面，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，學(xué)生與教師對(duì)體育學(xué)習(xí)與教學(xué)的重視程度不夠，在體育學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們通常僅以通過考試為目的。在體育教學(xué)的過程中，教師們并不了解學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的想法，對(duì)學(xué)生們的身體素質(zhì)存在的差異性也沒有一個(gè)準(zhǔn)確的掌握。所以，教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式與鍛煉強(qiáng)度，會(huì)導(dǎo)致身體素質(zhì)比較差的那部分學(xué)生無法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，會(huì)嚴(yán)重影響到體育的教學(xué)進(jìn)度。

第二方面，在目前的體育教學(xué)大綱中并沒有根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案的相關(guān)規(guī)定和說明，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法缺乏現(xiàn)實(shí)意義。這樣對(duì)那些相關(guān)體育知識(shí)掌握不多于體育鍛煉能力弱的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)過難，這樣就會(huì)大大影響學(xué)生們對(duì)體育的興趣；而對(duì)于那些體能較好、喜歡體育活動(dòng)的學(xué)生來說，體育教學(xué)大綱中的部分教學(xué)內(nèi)容過于簡單，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：高中教師在進(jìn)行排球訓(xùn)練時(shí)，老師對(duì)學(xué)生們的教學(xué)并沒有一個(gè)分層的過程，所以教師在教學(xué)過程中會(huì)從最基礎(chǔ)的部分開始，而這對(duì)已經(jīng)有一定排球基礎(chǔ)的學(xué)生來說這部分的教學(xué)就是多余的，就會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容失去興趣，最后導(dǎo)致在老師講到他們所不了解的一些技巧時(shí)他們與沒有學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)是沒有效率的。所以，體育教材內(nèi)容的設(shè)置缺少科學(xué)合理的分層，這是導(dǎo)致高中體育教學(xué)效率難以提高的重要因素。

第三方面，因?yàn)楦咧畜w育教學(xué)與其他學(xué)科相比較來說受重視的程度較小，所以在高中體育教學(xué)的過程中，教師也沒有正確的教學(xué)意識(shí)。通常體育的課堂教學(xué)方法比較單一，沒有根據(jù)學(xué)生的差異性，沒有采用科學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)行體育教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)體育教學(xué)失去興趣。

第四方面，在體育課后的教學(xué)評(píng)估過程中，教師在對(duì)體育課程教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的進(jìn)行評(píng)價(jià)是并沒有采用有效的方法。體育教學(xué)經(jīng)常草草收尾，難以提升體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

分層教學(xué)法的前提就是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理的分層?？茖W(xué)分層需要教師們學(xué)生們的情況有一個(gè)具體的了解，所以在分層之前教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的身體素質(zhì)以及學(xué)生對(duì)體育的喜愛程度的情況進(jìn)行摸底調(diào)查，在摸底結(jié)束后，教師對(duì)摸底情況進(jìn)行分類整理，將學(xué)生分為優(yōu)秀，良好，較差三個(gè)等級(jí)。這些學(xué)生分層之后，還需要不斷觀察分層之后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一定要時(shí)刻注意對(duì)在分層之后的學(xué)習(xí)情況有所進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行層次的調(diào)整。例如：在分層教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，可以分成A，B，C三個(gè)組，可以對(duì)C組中有進(jìn)步的同學(xué)調(diào)到B組，講B組中有所進(jìn)步的同學(xué)調(diào)到A組。最終達(dá)到使學(xué)生在分層教學(xué)之后能夠在自己原有的層次的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步的目的。

（二）制定分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層之后，還需要根據(jù)不同分層的學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，體育教師可以在學(xué)原有的體育能力的基礎(chǔ)上拓寬體育教學(xué)的寬度和深度。例如：在教學(xué)過程中偶爾加一些國外的球類的教學(xué)，使學(xué)生們可以掌握的更多的技能，了解到范圍更廣的體育知識(shí)，不斷的提升此層次中學(xué)生的體育素質(zhì)；針對(duì)良好類的學(xué)生來說，教師可以根據(jù)他們的體育學(xué)習(xí)能力，讓他們加強(qiáng)相關(guān)的體育鍛煉，并在教學(xué)的過程中注重對(duì)此層次的學(xué)生開展各種體育理論知識(shí)的灌輸與運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，以提升該層次學(xué)生的體育知識(shí)和體育技能；對(duì)于合格層面的學(xué)生，主要加強(qiáng)他們的體育意識(shí)和地體育學(xué)習(xí)的興趣，讓提問對(duì)體育有一個(gè)新的了解，并感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在上課期間，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行一些與體育相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生們了解到體育課不光累，還有很多的樂趣，在他們對(duì)體育產(chǎn)生一定興趣之后教師可以教授一些簡單地體育知識(shí)，他們可以不過的提升自己。

（三）利用分層教學(xué)的方法。

所謂分層教學(xué)的方法就是根據(jù)優(yōu)秀、良好、較差三個(gè)層次的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)方法和教學(xué)手段可以充分滿足三個(gè)層次學(xué)生需求的目的。例如：對(duì)于較為優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可以采用多媒體、白板等信息技術(shù)的教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)等公共資源，是這一層次的學(xué)生學(xué)到更勝層次的體育知識(shí)及其體育技能，來提高學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)效率。對(duì)于良好層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用競技性的教學(xué)方法，使學(xué)生們可以通過技能的比賽，來提高自己的體育技能，并掌握體育運(yùn)動(dòng)過程中的理論方面知識(shí)；而對(duì)于較差層次的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重的是互動(dòng)，通過有效的師生互動(dòng)來提高課堂的活躍度以及課堂氣氛，通過此過程可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高體育教學(xué)效率的作用。

（四）課后應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)。

在課后，教師們對(duì)體育教學(xué)過程的客觀評(píng)價(jià)，不僅僅可以起到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，還可以起到增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心的作用。所以，在體育分層教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該采用分層評(píng)估的方法對(duì)體育教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持采用肯定和激勵(lì)的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是否有所進(jìn)步。例如老師在上完排球課后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的基礎(chǔ)情況，逐一找到他們的進(jìn)步之處并并加以表揚(yáng)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在教師的激勵(lì)與肯定中，??化了體育學(xué)習(xí)的信心，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

三、在應(yīng)用的時(shí)候要注意它現(xiàn)存問題及其要及時(shí)解決問題

分層教學(xué)不是我們基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它開始的時(shí)間相較于其它的模式而言還是比較遲的，所以即使是在我國教育部門非?？粗氐慕裉?，它仍然在高中體育教學(xué)中存在這許多的問題。雖然分層教學(xué)的效果不錯(cuò)，但我們也不能忽視存在的教學(xué)問題，要知道千里之堤潰于蟻穴，不能因?yàn)閱栴}小就忽視它，否則會(huì)導(dǎo)致問題變大化，從而更加的影響教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能否有效的提高。下面我們來談?wù)勗诜謱咏虒W(xué)中都存在那些問題以及教師在面對(duì)這些問題的時(shí)候都應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。

（一）教師有時(shí)候會(huì)本末倒置的應(yīng)用分層教學(xué)模式，從而使分層教學(xué)的應(yīng)用變得困難層層。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力都有所提高，而不是只顧著將成績低的往上提，基礎(chǔ)差的補(bǔ)基礎(chǔ)，更要讓優(yōu)秀的學(xué)生的解題水平更上一層樓，否則教學(xué)質(zhì)量的提高只是一個(gè)表面上的提高，而不是實(shí)際意義上的提高。與此同時(shí)，教師也不能遏制學(xué)生特長的發(fā)展，要讓學(xué)生的優(yōu)勢被挖掘出來，這才是分層教學(xué)的優(yōu)勢所在。

（二）教師在分層教學(xué)的時(shí)候可能會(huì)考慮不到一些方面。比如：學(xué)生是否會(huì)因?yàn)槭艿降慕虒W(xué)層次比別人低而心生自卑感。這個(gè)時(shí)候老師可以在分層后和學(xué)生解釋清楚這么做是為了讓他們更好的學(xué)習(xí)，并找到學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)，然后老師再根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及特長來進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們對(duì)體育學(xué)習(xí)有興趣。這樣的分層教學(xué)模式能讓學(xué)生們更愿意接受，只有高職學(xué)生理解了、接受了，并且真正的感興趣了，才能更好的提高教學(xué)效率。

四、分層教學(xué)法在實(shí)施過程中的重要原則

實(shí)施分層教學(xué)法包括很多方面的內(nèi)容，但是也有幾項(xiàng)原則需要我們注意。

（一）時(shí)刻堅(jiān)持因材施教的原則。

分層教學(xué)法也就是分層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所以也就要求教師在教學(xué)的過程中堅(jiān)持因材施教的原則。老師應(yīng)該在學(xué)生們學(xué)習(xí)體育的過程中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)體育的天賦和所擅長的方面，然后因材施教，對(duì)學(xué)生們的體育進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如：學(xué)生們?cè)诎凑战處煹囊?guī)定練習(xí)的時(shí)候，老師就可以在學(xué)生間進(jìn)行指導(dǎo)，觀察學(xué)生們的練習(xí)并發(fā)現(xiàn)他們的天賦和擅長的方面，然后對(duì)他們進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)。只有這樣學(xué)生才能發(fā)揮出自己的潛能，并且可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育型人才。

（二）堅(jiān)持普遍培養(yǎng)的原則。

學(xué)生們對(duì)于體育的潛能可能有所不同，一部分學(xué)生從小就擅長運(yùn)動(dòng)，就像是為運(yùn)動(dòng)而生的，而另一部分學(xué)生則在體育方面有所欠缺，在學(xué)習(xí)每一種體育動(dòng)作時(shí)都會(huì)有難度，但是作為一名教師不能放棄對(duì)每一名學(xué)生的教育，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)缺陷就要放棄，如此做法會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心熬成傷害，這樣做對(duì)學(xué)生來說也是非常不公平的。例如：在體育課上學(xué)習(xí)籃球時(shí)，一部分學(xué)生可能對(duì)籃球非常感興趣，在學(xué)習(xí)是就非?？斓木湍芙邮芾斫饫蠋熕v解的內(nèi)容，而一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)先關(guān)技術(shù)動(dòng)作時(shí)很慢，對(duì)球的把握能力也不是很強(qiáng)，這正是需要老師耐心的教導(dǎo)的時(shí)候。老師不能比學(xué)生們還早的失去耐心。對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)來說，個(gè)頭大、個(gè)子高的學(xué)生會(huì)更占優(yōu)勢，但是教師不能只重視這一部分學(xué)生，同時(shí)也需要照顧到個(gè)子并不高的學(xué)生，讓他們也能像其他學(xué)生一樣學(xué)到籃球知識(shí)。

（三）將游戲與體育鍛煉相結(jié)合，開展趣味性教學(xué)。

體育學(xué)聯(lián)是很累很辛苦的，同時(shí)也是枯燥無味的，一般情況下在進(jìn)行體育學(xué)訓(xùn)練時(shí)是幾個(gè)人一起訓(xùn)練的，其原因之一就是一個(gè)人鍛煉的過程是非常難熬的。針對(duì)學(xué)生們體育訓(xùn)練過程中的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，教師可以采用一次寫辦法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，例如在訓(xùn)練過程中適當(dāng)添加一兩個(gè)相關(guān)的小游戲，以達(dá)到提升訓(xùn)練過程中的趣味性的作用。這樣，游戲與訓(xùn)練相結(jié)合會(huì)使枯燥無聊的訓(xùn)練變得更加有趣。通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生們?cè)阱憻挄r(shí)精神百倍，學(xué)生們的訓(xùn)練效果也會(huì)顯著提高。

五、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）鍛煉身體，緩解學(xué)生壓力。

分層教學(xué)法在體育教學(xué)的過程中能夠使學(xué)生意識(shí)到體育課的重要性，體育課不光可以鍛煉身體，同時(shí)也可以緩解學(xué)生們長時(shí)間學(xué)習(xí)所帶來的壓力，當(dāng)學(xué)生們上完體育課后再次回到學(xué)習(xí)中的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提高。

（二）利于培養(yǎng)體育方面人才。

在教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)體育有天賦的學(xué)生，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，因材施教，有一些學(xué)生可能也很喜歡體育但是文化課成績并不是很理想，教師可以幫助學(xué)生利用他們?cè)隗w育方面的特長考上大學(xué)，然后從事體育方面的學(xué)習(xí)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情。

有一部分學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情并不高，而是經(jīng)常只顧著學(xué)習(xí)文化知識(shí)而不來參加體育課，或者是來上體育課，但是在體育課上學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，不能積極的配合體育老師上課，所以體育課的課堂效率就會(huì)很低，不能達(dá)到體育課的正真目的。而分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生們漸漸的喜歡上體育課，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了體育課的重要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，還可以分層次的教出一批高素質(zhì)的體育人才。

（四）全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在實(shí)施新課改以來，我們都要求學(xué)生們可以做到德智體美勞全面發(fā)展，但是事實(shí)上的效果卻不是這樣的，學(xué)校和教師們都僅僅為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成而努力，并沒有意識(shí)到全面的發(fā)展的重要性。應(yīng)用分層教學(xué)的方法可以使學(xué)生們逐漸學(xué)習(xí)體育知識(shí)，并鍛煉了身體，在此過成中提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，使學(xué)生們成長為具有綜合素質(zhì)的全面性人才。

六、總結(jié)

經(jīng)過上面的分析與介紹，教師應(yīng)該深刻了解到分層教學(xué)在教師授課上應(yīng)用的重要性，也更加的明白分層教學(xué)現(xiàn)在還存在那些問題，應(yīng)該怎么樣去解決。在如今大家都關(guān)心教育發(fā)展的社會(huì)，運(yùn)用分層教學(xué)能夠更好的讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生的距離變得越來越小，這樣不僅能讓學(xué)習(xí)成績不理想的孩子減輕失落感，也能讓成績好的學(xué)生不再那么驕傲自滿。可謂是一舉兩得。分層教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)也能讓老師授課變的更加的順利，讓老師的教學(xué)質(zhì)量能夠有效的提升。教師在分層教學(xué)時(shí)會(huì)有很大任務(wù)量的問題也充分得到解決，所以分層教學(xué)在現(xiàn)如今的高職數(shù)學(xué)課程中變得越來越適用，分層教學(xué)也越來越深得教師的喜愛。所以為了學(xué)生們美好的未來，為了老師的教學(xué)質(zhì)量越來越高，分層教學(xué)是一個(gè)必不可少的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎素嬰，潘勇堅(jiān).分層教學(xué)法在高中體育選修課中的應(yīng)用研究[J].少林與太極（中州體育），2015（2）.[2]李婧之.芻議高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施一一以北京市10 所高中為例[J].亞太教育，2016（1）.[3]左龍宇.高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的策略[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（22）

[4]林勇.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].??代體育科技，2014，4（20）： 83-85.

第四篇：分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

摘 要： 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為幫助每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)上都有所提升，各大高校教師都普遍認(rèn)為分層教學(xué)是目前最好的教學(xué)方式。根據(jù)高中生在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力的差異將全年級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)班級(jí)，進(jìn)行分開教學(xué)。

關(guān)鍵字：分層教學(xué)； 高中數(shù)學(xué)； 實(shí)際應(yīng)用； 因材施教

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，可以更大限度的做到因材施教，讓不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同心理年齡、不同興趣的學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，并縮小數(shù)學(xué)成績的差距。同時(shí)每個(gè)層次、水平相近的群體又能夠在互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)中得到最適合自己的發(fā)展機(jī)會(huì)，這不僅僅使學(xué)習(xí)成績得以提高，身心健康也得到了發(fā)展。

二、分層教學(xué)的依據(jù)

“分層教學(xué)”的主要依據(jù)是教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力的不同，來調(diào)整自己的教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生大致可以分為3個(gè)層級(jí)，教學(xué)則針對(duì)不同層次的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和考評(píng)等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整安排，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所突破和發(fā)展。

三、分層教學(xué)的顯性和隱性原則

教師通過日常高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)、觀察記錄，盡可能的掌握每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力等等多方面因素，也可通過學(xué)生本人和家長了解學(xué)生多高中數(shù)學(xué)的喜惡，這是隱形條件。學(xué)生的顯性條件體現(xiàn)在，學(xué)生的考試成績、學(xué)生能力、思考能力、動(dòng)手能力等等大家所能看到的能量化的部分。

根據(jù)隱形和顯性條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)曾側(cè)，以此來區(qū)分優(yōu)等生、中等生和困難生。A層善于思考，接受能力強(qiáng)，沒有不良品行，在學(xué)習(xí)方面有自己的認(rèn)知和計(jì)劃，而且積極主動(dòng)鉆研。B層學(xué)習(xí)讀端正，成績中等上下，屬于老師不“打”不前進(jìn)那一類學(xué)生，這類學(xué)生有學(xué)習(xí)能力，就是不主動(dòng)思考，需要老師幫助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。C層學(xué)生一般是學(xué)習(xí)成績比較落后，造成這樣結(jié)果的原因有很多，有的是基礎(chǔ)薄弱，或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)、或者沉迷各種網(wǎng)絡(luò)游戲等。

四、實(shí)施分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)分層

1.1著重培養(yǎng)A層學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，綜合能力主要指知識(shí)面廣、應(yīng)用能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。

1.2培養(yǎng)B層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)鷮?shí)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)和能力，形成自己科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，積極向A層學(xué)生看齊。

1.3輔導(dǎo)C層學(xué)生，引導(dǎo)他們身心的健康成長，主動(dòng)關(guān)心，嚴(yán)格要求，和他們交朋友，并逐步改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，逐步幫扶成為B層學(xué)生。

2.教學(xué)實(shí)施分層

這是分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵?？梢圆扇》职嗟哪Ｊ?，鑒于高中的科目較多，在分班時(shí)可分為上課班級(jí)（分層教學(xué)）和行政班級(jí)（便于管理）。這樣既可以做到練習(xí)、作業(yè)、考評(píng)的分層。高中數(shù)學(xué)科目的分層教學(xué)最好和其他科目相配合。

五、分層教學(xué)的具體實(shí)施步驟

1.應(yīng)用學(xué)生分層

首先要了解每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的看法，是喜歡還是厭惡，學(xué)生分層還要做到應(yīng)時(shí)而變，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績的變化來重新合理微調(diào)，讓學(xué)生在調(diào)整過程中認(rèn)知自我、認(rèn)知數(shù)學(xué)。從而激發(fā)起自信心和危機(jī)感，培養(yǎng)競爭意識(shí)。

學(xué)生進(jìn)入高中校園以后，高一不分班，采用統(tǒng)一性教學(xué)，經(jīng)過一年的了解老師和學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)科目有了自己的認(rèn)知，老師結(jié)合學(xué)生的意愿以及自己的觀察，共同將學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上分為A、B、C三個(gè)層次。比如一個(gè)年級(jí)25個(gè)班，A層次班級(jí)4到6個(gè)，B層次班級(jí)13到16個(gè)，C層級(jí)班級(jí)3到5個(gè)。A層班級(jí)是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，對(duì)數(shù)學(xué)興趣濃厚，在數(shù)學(xué)方便有探究精神，在其他方便也有較強(qiáng)的探究精神，并善于理解抽象的數(shù)學(xué)感念和公式。B層班級(jí)成績一般，但刻苦認(rèn)真，態(tài)度端正，只把數(shù)學(xué)當(dāng)做一個(gè)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。C層班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績偏弱，有的在語言方面表現(xiàn)出濃厚的興趣，有的則是厭惡數(shù)學(xué)，更有的是害怕，沒自信，不相信自己能獨(dú)立完成作業(yè)，也很難理解新課內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)沒啥興趣，等等。

通過一年的分析觀察，A層班級(jí)的學(xué)生，都是學(xué)習(xí)精神抖擻，有很強(qiáng)的危機(jī)感并且都普遍有干勁和拼勁。B層班級(jí)的學(xué)生有一部分接近于A層次學(xué)生，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，所以成績相對(duì)落后一些，但這些都是潛力股。通俗的說法就是這類學(xué)生沒有融會(huì)貫通，不會(huì)舉一反

三、活學(xué)活用，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上有些落后于人。B層中大部分學(xué)生是一步一個(gè)腳印的走，雖然達(dá)不到頂端，但卻憑著自己堅(jiān)持不懈的努力和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度摸到一些學(xué)習(xí)的門路和知識(shí)的本質(zhì)。C層班級(jí)的學(xué)生有些是因家庭原因、智力問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績上不去，難以掌握基本的知識(shí)和技能以至于漸行漸遠(yuǎn)，還有一些壓根不拿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)回事，認(rèn)為背背公式之類的就可以，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱，再也跟不上了，然后就自怨自艾，破罐子破摔，逐漸變的懶惰、貪玩。

2.教學(xué)分層具體實(shí)施

學(xué)生進(jìn)入高二以后，對(duì)A、B、C三個(gè)層次班級(jí)配備不同的教師資源、學(xué)習(xí)教材、練習(xí)冊(cè)和考試卷。針對(duì)A層班級(jí)的學(xué)生主要是深入分析 概念、定義和公式，講解抽象、邏輯復(fù)雜的習(xí)題?？傊?，A層學(xué)生要達(dá)到不僅能熟練透徹的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要加深對(duì)教材的理解，進(jìn)而深化、拓展知識(shí)面，并在日常教學(xué)中時(shí)常增加一些難題，達(dá)到對(duì)其智慧和能力的雙層次發(fā)展；對(duì)B層次的學(xué)生，除掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要偶爾增加一些難中偏易的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)他們的危機(jī)感、刺激他們不服輸?shù)木?。針?duì)C層的學(xué)生，主要是經(jīng)常性回顧舊知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，逐步掌握最基本的知識(shí)要點(diǎn)，會(huì)解簡單基本的數(shù)學(xué)題就可以了，同時(shí)鼓勵(lì)解答B(yǎng)層或A層次的題目，鼓勵(lì)向上看起，但基本的要先做到。

結(jié)論：在教學(xué)的過程中要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、對(duì)一些進(jìn)步明顯的學(xué)生要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以做到人性化和動(dòng)態(tài)化。并在實(shí)際應(yīng)用過程中不管總結(jié)回顧，找出不足和亮點(diǎn)，以便將來在更多科目中更好的應(yīng)用分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)美能.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2011（5）.[2]劉小平.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下的應(yīng)用[J].新課程研究，2010（4）.[3王代芳.淺淡“分層教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外閱讀，2010（11）.[4]中華人民共和國教育部.高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版 社，2003.[5]李斌.高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)研究[J].2012年11月30日

第五篇：分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]新課程教學(xué)改革對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用提出了更為嚴(yán)格的要求，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、思維狀況進(jìn)行具體分層，成為高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法有效應(yīng)用的關(guān)鍵所在.基于此，針對(duì)目標(biāo)分層與能力分層兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的研究，以提升高中生的知識(shí)能力與思維發(fā)展水平.[關(guān)鍵詞]分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 探索研究

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260012

分層教學(xué)法作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法，對(duì)教師而言并不陌生，但具體的應(yīng)用領(lǐng)域及應(yīng)用范圍的明確性則需要進(jìn)行全面的補(bǔ)充.這是對(duì)高中課堂教學(xué)有效構(gòu)建的關(guān)鍵，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建以及數(shù)學(xué)思維全面培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).本文主要結(jié)合這一方面進(jìn)行全面探究，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)分層與知識(shí)能力分層的主要開展方向.一、以目標(biāo)分層為基礎(chǔ)，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

1.結(jié)合短期的教學(xué)分層目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí).短期教學(xué)分層目標(biāo)的確立，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行全面增強(qiáng)，不斷提升學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的吸收能力.針對(duì)近期目標(biāo)的掌握狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的分層教學(xué)，有針對(duì)性地引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知心理得到更為有效的轉(zhuǎn)變.而在這樣的目標(biāo)分層教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用則能夠得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)性也會(huì)得到進(jìn)一步的提升，促使學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí).突出教學(xué)目標(biāo)分層是滿足學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的基本需求.2.制訂長期的分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系.從高中數(shù)學(xué)知識(shí)的基本構(gòu)成特點(diǎn)中可以看出，知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系較為緊密，知識(shí)點(diǎn)間的銜接作用對(duì)學(xué)生全面掌握與運(yùn)用知識(shí)能夠產(chǎn)生至關(guān)重要的作用.而長期教學(xué)分層目標(biāo)的制訂，能不斷提升學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概括與總結(jié)能力，使學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建具有較強(qiáng)的合理性.作為高中教學(xué)教師，應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)開展相應(yīng)的分層教學(xué).如以學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概括與總結(jié)能力的形成為主要依據(jù)，再根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的層次分析，促使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠保持較強(qiáng)的特征性，使教師對(duì)學(xué)生的能力、意識(shí)的引導(dǎo)作用得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，讓教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可以成為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用過程的重要組成部分.二、以能力分層為途徑，全面提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

1.通過分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力不斷得到提升.針對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本特征，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思維方式進(jìn)行全面的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變.高中數(shù)學(xué)思維的形成主要包括逆向思維、邏輯思維等幾個(gè)重要組成部分.邏輯思維是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要應(yīng)用性思維，也是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵.而逆向思維則是針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反向推理能力進(jìn)行全面的提升與培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)對(duì)其他相關(guān)知識(shí)問題進(jìn)行推理，達(dá)到高中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力全面培養(yǎng)的最終目標(biāo).針對(duì)學(xué)生能力思維狀況進(jìn)行系統(tǒng)的分層教學(xué)，學(xué)生間的思維方式以及思維能力能夠形成明顯的界限.教師根據(jù)學(xué)生的思維能力狀況有針對(duì)性地協(xié)調(diào)與引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的思維能力.這也是分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的基本途徑.2.通過分層教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平.學(xué)生的探究能力決定學(xué)生思維方式的形成，學(xué)生的探究能力越強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維能力主動(dòng)形成的意識(shí)也就越強(qiáng)，因此，可對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的概括與總結(jié)能力的發(fā)展產(chǎn)生積極作用.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)將學(xué)生的探究能力狀況進(jìn)行有效的分層，從中對(duì)學(xué)生的探究思維以及探究意識(shí)進(jìn)行全面激發(fā)，由此來激發(fā)學(xué)生的探究能力.這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主知識(shí)應(yīng)用水平不斷提升的基本方法，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，滿足學(xué)生不同層面的發(fā)展需要，同時(shí)作為教師課堂分層教學(xué)應(yīng)用的重要實(shí)施步驟之一，能夠達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)目標(biāo).這一做法可以充分展現(xiàn)出學(xué)生能力的分層過程對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及探究性思維全面培養(yǎng)的根本手段與途徑.高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的基本特征主要表現(xiàn)在相互聯(lián)系較為緊密.因此學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成水平存在一定的不同.針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)分層，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力的全面發(fā)展.而將學(xué)生的能力與思維狀況進(jìn)行具體分層，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力全面培養(yǎng)的基本目標(biāo).在這種情況下，高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的應(yīng)用途徑能更清晰，并且應(yīng)用效果能夠得到充分改善.[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉孟秋.高中數(shù)學(xué)“班內(nèi)分層教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006.[2]殷鳳蓮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007.（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）