第一篇：七年級語文下冊 第6單元 24 河中石獸教學案 新人教版

河中石獸

【導學目標】

1．借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。2．積累文言詞匯，并能背誦課文。3．理解“實踐出真知”的生活道理?！菊n時計劃】 2課時

教法指導：

1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。2．合作學習

(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。

情景導入 生成問題

“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”這是蘇軾游石鐘山后的感慨。他在前人李渤經(jīng)過實地考察卻得出錯誤結(jié)論時，給我們敲響了警鐘：事情不親眼看親耳聽，卻憑主觀想象去判斷它的有無，可以嗎？今天將要學習的《河中石獸》一文，同樣給我們帶來深深的思考。

自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ) 1．生難字詞(1)字音

圮(pǐ)

募(mù)

棹(zhào)

杮(fèi)湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yú)

(2)詞義 一寺臨河干(靠近)山門圮于河(倒塌)閱十余歲(經(jīng)過，過了)．．．爾輩不能究物理(事物的規(guī)律、道理)眾服為確論(精當確切的言論)．．．． 可據(jù)理臆斷歟(主觀地判斷)求石獸于水中(尋找)如是再嚙(這樣)．．．．竟不可得(終于，到底)但知其一(只)．．蓋石性堅重(表議論的發(fā)語詞，無實義)爾輩不能究物理(你們)．．．以為順流下矣(認為)然則天下之事(既然這樣，那么)．．．．(3)通假字 曳鐵鈀(“鈀”同“耙”，平整土地用的家具)．不亦顛乎(“顛”同“癲”，瘋狂)．(4)古今異義 一寺臨河干(古義：水邊，河岸；今義：一為與“濕”相對，二為做)．爾輩不能究物理(古義：指客觀事物的道理，規(guī)律；今義：一門學科)．．蓋石性堅重(古義：發(fā)語詞；今義：遮住或有遮蔽作用的器物)．(5)一詞多義 之聞之笑曰(代詞，代指到下游尋石獸十余里這件事)．豈能為暴漲攜之去(代詞，代石獸)．一老河兵聞之(代詞，代講學家的議論)．其反激之力(助詞，相當于“的”)．為豈能為暴漲攜之去(介詞，被)．眾服為確論(動詞，認為)．必于石下迎水處嚙沙為坎穴(動詞，成為)．如如是再嚙(副詞，像)．如其言(介詞，按照)．學法指導： 詞語的作用分析法 詞語的作用一般有：

1．精確性作用。指詞語在詞類選取、概念表達上的準確、恰當(主要指動詞、形容詞)，在表意上的精確、嚴密(主要指修飾、限制、補充性詞語)。

2．形象性作用。指詞語在寫人、敘事、繪景中具有鮮明、具體、生動傳神等作用，一般都會采用修辭或者一些動詞來體現(xiàn)。

3．情感性作用。指詞語表達喜好、熱愛、贊美、頌揚或厭惡、貶損、批判、揚棄等思想傾向、感情色彩的作用。注意把握詞語的比喻義、引申義和雙關(guān)義。

4．結(jié)構(gòu)性作用。指詞語在全篇(或某段)中的地位以及照應、過渡、伏筆、設(shè)置懸念、激發(fā)讀者興趣、推動情節(jié)發(fā)展、總領(lǐng)下文等方面的作用。

(6)重點句子翻譯

①棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

【交流點撥】搖著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里沒找到(它的)蹤跡。②是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

【交流點撥】這不是木片，怎么能被洪水沖走呢？ ③如其言，果得于數(shù)里外。

【交流點撥】像老河兵所說的那樣，果然在幾里外的上游處找到了石獸。④然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

【交流點撥】那么天下的事，只知一方面，不知另一方面的例子很多，可以根據(jù)(一個方面的)道理就主觀臆 斷嗎？

2．作者名片

紀昀(1724～1805)，字曉嵐，晚年自號白云，清代學者、文學家，乾隆年間進士，直隸獻縣(今河北省獻縣)人。學識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。著有《閱微草堂筆記》等。他主編的《四庫全書》被稱為文化史上的“萬里長城”，對保存中國文化有很大貢獻。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。

步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀課文

(1)自由朗讀課文，注意讀音和朗讀節(jié)奏。(2)聽范讀錄音，并提示朗讀節(jié)奏。2．疏通文意(1)譯文

滄州南面有一座寺廟靠近河岸，廟門倒塌在了河中，兩只石獸一起沉沒于此。經(jīng)過十多年，僧人們募集金錢重修(寺廟)，在河中尋找石獸，最后沒找到。(僧人們)認為石獸順著水流流到下游了，于是劃著幾只小船，拖著鐵鈀，(向下游)尋找了十多里，沒有找到(石獸)蹤跡。

一位講學家在寺廟里教書，聽說了這件事笑著說：“你們這些人不能推究事物的道理，這(石獸)不是木片，怎么能被暴漲的洪水帶走呢？石頭的性質(zhì)堅硬沉重，泥沙的性質(zhì)松軟浮動，石獸埋沒在沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是瘋狂(的做法)嗎？”大家信服地認為(這話)是精當確切的言論。

一位老河兵聽了講學家的觀點，又笑著說：“凡是落入河中的石頭，都應當在河的上游尋找它。正因為石頭的性質(zhì)堅硬沉重，沙的性質(zhì)松軟輕浮，水流不能沖走石頭，水流反沖的力量，一定在石頭下面迎水的地方侵蝕沙子形成坑洞。越激越深，(當坑洞延伸)到石頭的一半時，石頭必定傾倒在坑洞中。如果像這樣再沖刷，石頭又會再次轉(zhuǎn)動。像這樣不停地轉(zhuǎn)動，于是反而逆流朝相反方向到上游去了。到河的下游尋找石獸，固然瘋狂；在石獸沉沒的地方尋找它們，不是更瘋狂嗎？”依照他的話(去尋找)，果然在(上游)幾里外尋找到了石獸。既然這樣那么天下的事，只知道表面現(xiàn)象，不知道根本道理的情況有很多，難道可以根據(jù)某個道理就主觀判斷嗎？

(2)文章講了一個什么故事？

【交流點撥】講的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。(3)故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？請概括各層大意。【交流點撥】可分三層：

第一層(1段)：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游尋找未果。第二層(2段)：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深。

第三層(3段)：老河兵講解應當去上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。步驟三 精讀課文 深層探究

1．故事中幾位人物各自提出的尋找河中石獸的道理和方法是什么？為什么只有老河兵的方法是對的？ 可以借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。

【交流點撥】(1)寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。他只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

(2)講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。他考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

(3)老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，侵蝕 沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一半的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。既有理論又有實踐，把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。所以他的方法是對的。

2．通過尋石獸的故事，比較三類人物各自的性格特征。【交流點撥】寺僧：毅力堅定而經(jīng)驗不足。

講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。老河兵：有實際經(jīng)驗，并能夠通過理論與實踐結(jié)合對事物做出準確判斷。3．這個故事說明了一個什么道理？

【交流點撥】許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實踐情況作出判斷。

步驟四 總結(jié)課文 拓展延伸

1．課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文。2．閱讀以下小故事，領(lǐng)略紀曉嵐的過人智慧。

紀曉嵐年僅30多歲的時候，只是個編修。主人家請他為高壽老母親寫賀詞，已是特別看得起他。當紀曉嵐寫完第一句時，四座皆驚。至四句書畢，眾人皆呼“高人”！詩云：這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生個兒子去做賊，偷得蟠桃壽母親。

3．搜集有關(guān)勇于實踐的名人名言?！窘涣鼽c撥】百聞不如一見。——班固 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！懹?一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的?！珴蓶| 力行而后知之真?！醴蛑?/p>

有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜?！_迪 經(jīng)驗是永久的老師。——歌德

實踐是思想的真理。——車爾尼雪夫斯基

板書設(shè)計

寺僧——求之下流——無跡 講學家——求之地中——失敗 老河兵——求之上游——成功

交流展示 生成能力

步驟一 知識梳理，夯實基礎(chǔ)。步驟二 整體感知，走進文本。步驟三 精讀課文，深層探究。步驟四 總結(jié)課文，拓展延伸。

當堂演練 達成目標

見學生用書。

課后反思 查漏補缺

這節(jié)課的成功之處在于： 不足之處在于：

第二篇：七年級語文下冊 第6單元 22 河中石獸教學案 語文版

河中石獸

【課前寄語】

《冬夜讀書示子聿》

(南宋)陸游

古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

學生齊讀，理解這首詩的意思。

在這首詩里，詩人一方面強調(diào)了做學問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面，特別強調(diào)了做學問的功夫要下在“哪里”，這也是做學問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬行實踐，在實踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領(lǐng)。詩人在書本與實踐的關(guān)系上，強調(diào)了實踐的重要。

【教學目標】

1．理解實踐出真知的道理。

2．積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。3．訓練閱讀文言文的能力。

教法指導：

1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。2．合作學習

(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。情景導入 生成問題

俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ) 1．作者與作品

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定的《四庫全書·總目提要》在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。2．了解作品

本文選自《閱微草堂筆記》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。

3．字詞積累

圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)杮(fèi)湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)4．詞語解釋(1)古今異義

并：古義：一起；二石獸并沉焉 今義：并列 閱：古義：經(jīng)歷；閱十余歲 今義：閱讀

是：古義：代詞，這；是非木杮 今義：判斷詞，是 蓋：古義：發(fā)語詞；蓋石性堅重 今義：有遮蔽作用的器物 但：古義：只；但知其一 今義：表轉(zhuǎn)折，但是，卻(2)一詞多義

去：豈能為暴漲攜之去 離去 西蜀之去南海 距離 為：豈能為暴漲攜之去 被 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為 橘生于淮南則為橘 是 為其來也 在(3)詞性活用

棹 名詞用為動詞，劃船 步驟二 整體感知 走進文本 1．故事說了一件什么事？

【交流點撥】說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。2．故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。【交流點撥】可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著； 第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；

第三層：老河兵講解應當去上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。步驟三 深層探究 深入理解

1．故事中主要說出了幾位主要人物，他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一下他們這樣認識的原因。

【交流點撥】寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭底部一半的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

寺僧按照水沖物的常態(tài)，認為要到下游找，結(jié)果找不到；講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也 找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實際經(jīng)驗，到上游找，結(jié)果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

2．試分析三人尋找石獸的方法為什么有如此大的差異。

【交流點撥】寺僧：按一般的思維模式和慣例，認為水的流動會把石獸帶到下游。講學家：自認為“究物理”，以“石性堅重，沙性松浮”的理論知識推斷石獸在原地漸沉漸深。老河兵：常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物的特性，把理論知識與多年經(jīng)驗結(jié)合起來分析。

3．從文中三人尋找石獸的方法及理由，比較三人各自的性格特征。

【交流點撥】寺僧“閱十余歲，募金重修”，可見其毅力堅定但經(jīng)驗不足。講學家“笑曰：爾輩不能究物理”足顯其一知半解而好為人師，自視清高而輕視他人。老河兵有實際經(jīng)驗，沾沾自喜。

4．文中講學者和老河兵的“笑”刻畫出了人物的什么心理？

【交流點撥】講學家的“笑”包含了講學家對寺僧的嘲諷和自以為是，刻畫出講學家自恃博學多才的心態(tài)；老河兵的“笑”流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜。

5．怎樣理解文章最后一段話？

【交流點撥】(1)這段話既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又指明了認識事物的方法和途徑，不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特征；更不能主觀臆斷，而應當遵循事物的客觀規(guī)律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯(lián)系實際，不能做空頭理論家的哲理。

(2)這一段以議論的方式點明文章的中心，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，不能想當然。步驟四 總結(jié)課文 拓展延伸(一)總結(jié)課文 1．歸納主題

文章通過寫寺僧尋找石獸的過程中寺僧、講學家、老河兵推求沉在河中的石獸的不同結(jié)論，來說明天下事物雖然有共同的規(guī)律，但又有各自特殊的性質(zhì)原理，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們切不可僅僅根據(jù)自己對事物的一知半解和一般常理而主觀臆斷。

2．總結(jié)寫法(1)層層鋪墊

最先以寺僧的做法為講學家的看法作鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵的一番話，加上“果得于數(shù)里外”的結(jié)果，巧妙地表現(xiàn)自信的講學家“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。

(2)具有較強的思辨色彩

不管講學家的觀點是否與實際相符，其闡述的道理是能“究物理”的，所以人們能信服；老河兵的觀點初看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結(jié)果也驗證其看法的科學性和推理的合理性。

(3)細節(jié)描寫增加了文采和可讀性。

如講學家的“笑”包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態(tài)。老河兵的“笑”流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜。精彩語句

凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。

欣賞：老河兵憑他多年治河的實踐，分析了石頭、泥沙和流水的物理屬性以及三者之間的關(guān)系，得出了應向上游尋找石獸的結(jié)論。這結(jié)論一般人想不到，它是合乎科學論證的。事實證明，老河兵的判斷是正確的。

(二)拓展延伸

1．課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？ 【交流點撥】不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。同時也詮釋了生活、學習中要注意理論聯(lián)系實際，不可做空頭理論家的哲理。

2．收集有關(guān)勇于實踐的名言(1)百聞不如一見?！喙?/p>

(2)一個人的經(jīng)驗是要在刻苦中得到的，也只有歲月的磨煉能夠使它成熟。——莎士比亞(3)一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的。——毛澤東(4)經(jīng)驗是永久的老師?！璧?/p>

(5)實踐是思想的真理?！嚑柲嵫┓蛩够?3．作者小故事

紀昀巧斷《涼州詞》

據(jù)說，在乾隆皇帝的壽誕之日，紀曉嵐在他的寶扇上題寫了唐人王之渙的名詩《涼州詞》，由于疏忽大意，竟把首句“黃河遠上白云間”的“間”字漏掉了。乾隆洋裝大怒，指責紀曉嵐“目無君上”，要把他處死。紀曉嵐急中生智，連忙解釋：“萬歲息怒，臣是用王之渙的原詩改填的一闋新詞?！庇谑悄畹溃?/p>

“黃河遠上，白云一片。孤城萬仞山，羌笛何須怨！楊柳春風，不度玉門關(guān)?！?乾隆見他急中生智，雖屬狡辯，卻也辯得不無道理，就免了他的死罪。

紀曉嵐巧斷誤寫的唐詩，總算免去“死罪”?？梢姡瑯它c符號的作用還會對人的生死產(chǎn)生關(guān)系呢！

板書設(shè)計 河中石獸 紀昀

寺僧→求之下流→余十余里，無跡 講學家→求之地中→眾服為確論

老河兵→當求之于上流→果得于數(shù)里外由事到理，遇事不能憑 主觀推論，實踐出真知。

課后反思 查漏補缺

這節(jié)課的成功之處在于： 不足之處在于：

第三篇：《河中石獸》教學案

《河中石獸》教學案

教學目標：

1、積累常見的文言詞語。

2、能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，準確翻譯課文。背誦課文。

3、明白做事不可主觀臆斷，要理論與實踐相結(jié)合。教學重難點：

1、積累常見的文言詞語。

2、能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，準確翻譯課文。背誦課文。教學時數(shù)：1課時 教學過程：

一、導入：一個十斤重的大鐵球與一個一斤重的小鐵球同時從十層樓高的地方扔下，哪一個先落地呢？答案是同時落地?？梢杂H自去嘗試一下，因為實踐出真知。我們做事不可自以為是，主觀臆斷。

二、把握學習目標

三、明確課堂任務

四、了解作者

紀昀，字曉嵐，清代著名學者,生性詼諧風趣，任《四庫全書》總纂官，著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。

紀昀是有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的四庫全書的總纂官。

他的作品涉獵文學、歷史、哲學政治經(jīng)濟地理等各個領(lǐng)域。記錄很多親身經(jīng)歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評論。

五、檢查預習

1、識記字音

干

圮

募

重

棹

曳

鈀

杮

漲

湮

嚙

穴

倒

擲

轉(zhuǎn)

遂

溯

顛

臆

歟

2、把握節(jié)奏

六、翻譯課文

1、把握翻譯方法：直譯法 人名、地名、年月日不用翻譯

（1）把各個詞的詞義組合在一起，重要的詞（關(guān)鍵詞）的詞義一定要體現(xiàn)在句子中。（2）組合之后的句子適當?shù)卦鰷p詞語；

（3）最后適當?shù)卣{(diào)整語序，以符合現(xiàn)代漢語的標準。

2、翻譯

（1）滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。翻譯：滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌在河里，（門旁）兩只石獸（也）一起沉到河里了。經(jīng)歷了十多年，和尚募集了一筆錢，（決定）重修（廟門），（便）在河中尋找那兩只石獸，終于沒找到，（和尚們）認為石獸順著河水的方向被沖到水的下游去了。（于是）劃著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里地，（卻）不見石獸的蹤跡。

（2）一講學家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。

翻譯：有個教書先生在廟里教學，聽到這件事便嘲笑說：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被洪水攜帶走呢? 石頭的特性是堅硬沉重，泥沙的特性松散輕浮，石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”眾人信服他的話，認為這是正確的論斷。

（3）一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數(shù)里外。

翻譯：一個年老的巡河士兵聽了教書先生的話后，又嘲笑說：“凡是河中失落的石頭，都應當?shù)胶拥纳嫌稳ふ摇！闭驗槭^的特性是堅硬沉重，泥沙的特性是松散輕浮，（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖回來的力量，一定會在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴，越?jīng)_越深，沖到石頭底部的一半時，石頭一定會倒在坑穴中。像這樣再沖擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動。這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會反方向逆流而上了。到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當?shù)貙ふ?，不是更荒唐嗎？”人們按照老巡河士兵的說法去找，果然在幾里外的上游地方找到了石獸。

3、然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

翻譯：既然這樣，那么天下的事情，只知其

一、不知其二的多了，難道可以根據(jù)自己所知道的某個道理就主觀判斷嗎?

七、理解課文

1、用自己的話復述尋找石獸的故事。2、1、課文中描述了幾種尋找石獸的方法？

3、寺僧、講學家、老河兵為什么這樣尋找石獸呢？他們?yōu)槭裁磿页鲞@樣的原因呢？

4、老河兵的判斷為什么是正確的？

5、用你自己的話再解釋一下“凡河中失石，當求之于上流”的道理。

6、作者根據(jù)尋找石獸這件事得出了什么結(jié)論？

7、文章得出的道理對我們平時的生活學習有什么啟示？

八、文言詞語積累

1、一詞多義

臨

東臨碣石

滄州一寺臨河干 竟

竟不可得

神龜雖壽，猶有竟時 乃

去后乃至

乃石性堅重

為

豈能為暴漲攜之去

眾服為確論

可以為師矣 如

如是再嚙

如其言

其其此之謂乎

其反激之力

如其言

之

聞之笑曰

沿河求之

一老河兵聞之

當求之于上流

其反激之力

至石之半 求之下流

求之地中

然則天下之事

2、古今異義

干

古義

今義

是非

古義

今義 物理

古義

今義

但

古義

今義

3、通假字

不亦顛乎

《兌命》曰

吾十有五而志于學

不亦說乎

尊君在不

4、文言句式

倒裝句

(賓語前置句）

其此之謂乎？ 省略句

(主語省略句）

去后乃至。被動句

豈能為暴漲攜之去?

第四篇：四年級語文下冊第6單元教學案

四年級語文第二學期導學案

編制：趙書平

審核：齊鳳霞

審批：王麗霞

班級：

姓名：

21.鄉(xiāng)下人家

【學習目標】

1．認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學生對農(nóng)村生活的興趣和熱愛。

4．帶領(lǐng)學生品味優(yōu)美語言，積累精彩句段?！緦W法指導】

1.養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫。

2.要充分預習，品味優(yōu)美語言，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛贊美之情。3.認真研究學案，獨立思考，規(guī)范書寫。

4.預習的時候，把生字所在的詞語和四字詞語積累下來。【知識鏈接】

陳醉云 浙江上虞縣人?，F(xiàn)代小說家、詩人。曾任臺灣國立中央大學教授。著有《玫瑰》、《游子的夢》等書。其中《玫瑰》一書，收《玫瑰》、《月光》、《海的舞曲》等新詩八首。托物言志、借景抒情為其特色。高節(jié)傲然的“玫瑰”，毫無偏私的“月光”，落地苦笑的“秋葉”，都染上了詩人的主觀色彩。作者以大自然的景物來襯托令人失望的社會現(xiàn)象，感嘆之中帶有哲理。

預習案

1.通過預習，你發(fā)現(xiàn)了那些重點的詞語，請把它們積累下來。

2.我能給下列多音字注音。

結(jié)()瓜 雞冠（）花 場（）地 幾場（）春雨 率（）領(lǐng)

3.我能通過查字典、聯(lián)系上下文或生活實際等方法理解詞語。時令： 搗衣： 向晚： 天高地闊： 4.我的疑惑

通過閱讀課文，我還有哪些不明白的問題？

四年級語文第二學期導學案

編制：趙書平

審核：齊鳳霞

審批：王麗霞

班級：

姓名：

探究案

【合作探究】

在情趣中置身“鄉(xiāng)下人家”

1.欣賞富有鄉(xiāng)村特色的“交響樂”。說說你在哪里聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。

2.說說在你的腦海中鄉(xiāng)村是怎樣的？小組內(nèi)交流

【拓展延伸】

閱讀《在天晴了的時候》（盡量自主閱讀，自己感悟）

訓練案

1.讀拼音，寫詞語。

fēnɡ qù zhuānɡ shì tǎnɡ ruò dǎo yī

()()()()guī cháo hé xié dú tè wū yá()（）（）（）2.原文填空

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，（）地吃起來。（），（），頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的朋友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了（）、（）的田園風景圖。

3.出示補充內(nèi)容：

鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景，一個瓜架，——（），——（），——（），——（），??描繪出詩情畫意的篇章，像一首詩，——（），——（），——（），??

【學習評價】

同學們，這一課學完了，根據(jù)學習情況，看看自己能得幾顆星。自我評價：小組評價：教師評價：

四年級語文第二學期導學案

編制：趙書平

審核：齊鳳霞

審批：王麗霞

班級：

姓名：

23.古詩詞三首

【學習目標】

1．認識本課8個生字,正確讀寫“蠶桑、耕田、白鷺”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。3.結(jié)合文中注釋，能用自己的話說說詩句的意思，想象詩人描繪的畫面?！緦W法指導】

1.養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫。2.由圖引入，欣賞圖片，初步理解古詩的意思。3.認真研究學案，獨立思考，規(guī)范書寫。

4.預習的時候，把生字所在的詞語和四字詞語積累下來?！局R鏈接】

張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

預習案

1.認寫生字詞：

蠶桑 ———— 耘田 ———— 箬笠————

晝 ——— 績——— 塞 ——— 鷺 ——— 2.自由讀三首古詩詞，讀準確，讀流利。3.敘述兩首古詩所描繪的景象。

4.通過預習，你還有哪些不明白的或想知道的問題，如果有請寫在下面。

探究案

1．再讀古詩，對照注釋，想想每句古詩的大概意思，讀詞，畫出詞中描寫的各種景物（組內(nèi)學習）

2．反復誦讀，展開想象。

3.朗讀中感悟詩歌的內(nèi)涵，熟讀成誦。深入探究：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？ 四年級語文第二學期導學案

編制：趙書平

審核：齊鳳霞

審批：王麗霞

班級：

姓名：

【拓展延伸】

我還能背誦其他描寫田園風光的古詩詞。

訓練案

1.練習背誦、默寫古詩詞。

2.比一比組詞

塞（）笠（）蓑（）耘（賽（）籬（）衰（）耕（3.請同學們自愿理解詞意，表達了作者怎樣的思想感情？

【學習評價】

同學們，這一課學完了，根據(jù)學習情況，看看自己能得幾顆星。自我評價： 小組評價：

教師評價：））

第五篇：《河中石獸》導學案（七年級上冊

《河中石獸》導學案（七年級上冊）

學習目標

1．理解實踐出真知道的道理。

2．積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

3．訓練閱讀淺近文言文的能力。

教學重、難點

1．重點

（1）

積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

（2）

訓練閱讀淺近文言文的能力。

2．難點：理解實踐出真知道的道理。

一

自學達標

1、自讀課文幾遍，注意讀音、節(jié)奏、語氣等方面

2、填空。

《河中石獸》作者是，字，清代

﹑

。他學問淵博，在乾隆年間輯修《四庫全書》。本文選自他晚年所作的文言筆記小說《

》。該書主要記述狐鬼神怪故事，其中也有不少關(guān)于考據(jù)的文字。

3給下列加點字注音：

圮（）于河

棹（）數(shù)小舟

曳鐵鈀（）

木柿（）

湮（）沒

嚙（）沙

溯（）

歟（）

4．解釋下列加點字

山門圮于河

二石獸沉焉

棹數(shù)小舟

曳鐵把

是非木柿

湮于沙上

不亦顛乎

嚙沙為坎穴

反溯流逆上

可據(jù)理臆斷

5.翻譯下列語句。

（1）爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

（2）必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

二

合作探究

（一）朗讀課文，從讀音、節(jié)奏、語氣等方面評比。

（二）探究問題

1、課文說了一件什么事？

2、文中講到了尋找石獸的哪三種方法？他們各自的根據(jù)是什么？

第一種：

第二種：

第三種：

3、文中兩次寫了笑：“講學家聞之笑之”、“老河兵聞之又笑之”，這兩次“笑”各有什么含義？

講學家的“笑”：

；老河兵的“笑”：

4、老河兵的判斷為什么是正確的？

5、文章最后一段運用了那種表達方式，有什么啟發(fā)意義？

三．課堂檢測．

1、用自己的話寫出下列代詞指代的內(nèi)容

⑴一老河兵聞之，又笑曰……

“之”指代

⑵求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？

“之”指代

2、下列句中加點字的注音或解釋，不正確的一項是（）

A．山門圮于河（倒塌）B．棹數(shù)小舟（劃船）

C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置）D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

3、對下列句子翻譯不當?shù)囊豁検?/p>

（）

A．尋十余里，無跡。（尋找了十多里，也沒有石獸的蹤跡。）

B．眾服為確論。（眾人佩服他的話，認為是正確的判斷。）

C．如其言，果得于數(shù)里外。（按照老水手的說法去找，果然找到石獸在幾里外的上游。）

D．竟不可得。（居然沒有找到。）

4、本文運用了

和

兩種表達方式，最后一句屬于

表達方式，它在文中的作用是

四．拓展延伸：閱讀下文并回答問題

“老頭子”

紀文達（即紀昀）體肥而畏暑，夏日汗流浹背，衣盡濕。時入值南書房，每出，至值廬（值班的房間），即脫衣納涼，久之而后出。高宗（乾隆皇帝）聞內(nèi)監(jiān)言，知其如此，某日欲有以（設(shè)法）戲之。會紀與同僚數(shù)人，方皆赤身談笑，忽高宗自內(nèi)出，皆倉皇披衣。紀文短視（近視），高宗至其前，始見之，時已不及著衣，亟伏御座下，喘息不敢動。高宗坐二小時不去，亦不言。紀以酷熱不能耐，伸首外窺，問曰：“老頭子去耶？”高宗笑，諸人亦笑。高宗曰：“紀昀無禮，何得出此輕薄之語！有說（解釋）則可，無說則殺。”紀曰：“臣未衣?！备咦谀嗣鼉?nèi)監(jiān)代衣之，匍匐于地。高宗厲聲繼問：“‘老頭子’三字何解？”紀從容免冠，頓首（磕頭）謝曰：“萬壽無疆之為‘老’，頂天立地之為‘頭’，父天母地之為‘子’?！备咦谀苏f。

1解釋加粗的字

會紀與同僚數(shù)人（）；方皆赤身談（）；亟伏御座下（）

高宗坐二小時不去（）；伸首外窺（）；乃命內(nèi)監(jiān)代衣之（）

頓首（磕頭）謝曰（）；高宗乃說（）

2.從上文中可見紀昀的性格如何？

參考答案

二（二）2四種：一在河中原地尋找兩個石獸，理由原地是石獸沉落的地點；二到河下游找，理由是認為石獸會順流而下；三是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會溯流而上。

二（二）3講學家的“笑

”是嘲笑順流而下尋找石獸的做法，說明講學家自以為是，空有理論，是可笑的。老河兵的“笑”是嘲笑講學家的認識錯誤，眾人輕信講學家的糊涂，說明老河兵閱歷深廣，有實踐經(jīng)驗

二（二）4按照老河兵說的去找，果然在河的上游幾里外找到石獸。

二（二）5議論，由此可以看出，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只其一，不知其二，不能根據(jù)自己的一知半解做出推想，要根據(jù)實踐情況做出判斷。（或是事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。）

四2.機智幽默