第一篇：分層次教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量有效方法

分層次教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量有效方法

寧夏石嘴山市第十三中學(xué)

胡占貴

753200

摘要：針對(duì)薄弱學(xué)校學(xué)生層次不齊的現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)新課程理念，使不同層次學(xué)生都有所發(fā)展，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中探究體驗(yàn)，課后鞏固提高，而采取分層次教學(xué)，使學(xué)生整體成績(jī)有所提高，使不同層次學(xué)生都有成就感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣。

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校學(xué)生

分層次教學(xué)

大面積提高

教育發(fā)展的不均衡性是目前客觀存在的現(xiàn)實(shí)，任何一個(gè)地區(qū)，名校畢竟是少數(shù)，而多數(shù)學(xué)校都是普通高中，學(xué)生自然有差異，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)能力也存在一定的差距，對(duì)生物課的興趣和愛(ài)好也存在著差距，但普通高中在現(xiàn)行的教育體制下仍然擔(dān)負(fù)著高考升學(xué)的任務(wù)，如果一味的強(qiáng)調(diào)升學(xué)，而至大多數(shù)學(xué)生于不顧，最終的結(jié)果只能使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，放棄學(xué)業(yè)，這明顯和新課程的理念（使學(xué)生人人得到發(fā)展）相違背，有可能教師日常教學(xué)都無(wú)法完成，如果在教學(xué)中為了照顧學(xué)困生，而一味地降低難度，一味地抓基礎(chǔ)知識(shí)，不注重知識(shí)的拔高，勢(shì)必使優(yōu)等生吃不飽，也不能適應(yīng)高考的需要，更不會(huì)得到社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，在這種情況下如果在高中生物課教學(xué)中采用一刀切，這樣必然不能面向全體學(xué)生，不能照顧學(xué)生個(gè)性差異，也不能體現(xiàn)因材施教，循序漸進(jìn)原則。面對(duì)普通高中現(xiàn)狀和高中生物課程特點(diǎn)，結(jié)合近幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為在普通高中實(shí)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，分層次教學(xué)要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、了解學(xué)生，劃分層次

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，要使分層次教學(xué)做到有效，有針對(duì)性，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生，我的具體做法是多向高一時(shí)的任課教師了解情況，了解學(xué)生思維狀況，興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上查看高一時(shí)各科成績(jī)，特別是理科成績(jī)（理科具有相同的特點(diǎn)），把學(xué)生按前后桌分為一個(gè)小組，有利于學(xué)生的活動(dòng)，每小組四人，在一個(gè)小組內(nèi)把學(xué)生分為三個(gè)層次，A層次一人為學(xué)困生，B層次二人為中間生，C層次一人為優(yōu)等生，這樣分法符合學(xué)生實(shí)際，二頭少中間多，分組時(shí)采取自愿結(jié)合，尊重學(xué)生，動(dòng)態(tài)分層的原則，講清分層的目的和意義，指 導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己，使學(xué)生保持愉快的心情，要根據(jù)學(xué)生變化，定期調(diào)整各層次學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心。

二、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)分層次教學(xué)

1、課前預(yù)習(xí)的層次化

高中學(xué)生與初中生相比，學(xué)習(xí)目的性，自覺(jué)性有了一定的增強(qiáng)，自學(xué)能力相對(duì)提高，只要教師認(rèn)真鉆研教材，理解《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高考說(shuō)明》，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會(huì)收獲良好的預(yù)習(xí)效果，對(duì)于A層次的學(xué)生，可要求在復(fù)習(xí)會(huì)舊知識(shí)的同時(shí)，能看懂基本概念，基本原理。對(duì)于B層次學(xué)生，不但要看懂基本概念，基本原理，還要能做一些簡(jiǎn)單練習(xí)題，對(duì)于C層次的學(xué)生除基本概念、基本原理外還要能用基本原理分析一些現(xiàn)象，例如《DNA的復(fù)制》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，A層次學(xué)生只要求了解DNA基本組成單位，脫氧核苷酸組成，DNA堿基種類，DNA的空間結(jié)構(gòu)。B層次學(xué)生在上述基礎(chǔ)上掌握具體空間結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的分析，探究，掌握四種堿基的關(guān)系并且能對(duì)練習(xí)冊(cè)上簡(jiǎn)單試題進(jìn)行分析，而C層次的學(xué)生在B層次基礎(chǔ)之上，通過(guò)預(yù)習(xí)要學(xué)會(huì)解釋生物的多樣性，特異性。當(dāng)然習(xí)慣的養(yǎng)成決非一朝一夕，對(duì)于預(yù)習(xí)做得好同學(xué)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)。

2、課堂教學(xué)的層次化

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，因此在課堂教學(xué)時(shí)要以B層次學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧A、C二層，課堂教學(xué)始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，逐步上升的規(guī)律，層次落差不宜太大，要保證C層次在聽(tīng)課時(shí)不等待，A層次吃的了。要做到這一點(diǎn)實(shí)在不易，教師在課下首先要對(duì)各層次學(xué)生深入了解，了解他們的學(xué)習(xí)能力，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能滿足各層次學(xué)生的需要，例如對(duì)高中生物地圖版必修三《反射活動(dòng)的基本原理》一節(jié)教學(xué)，不同層次的學(xué)生要求不相同，對(duì)A層次學(xué)生的要求是通過(guò)對(duì)反射弧模式圖觀察，了解反射弧的組成，通過(guò)對(duì)突觸結(jié)構(gòu)觀察，掌握突觸的結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)35頁(yè)、36頁(yè)閱讀、互相討 論，基本掌握神經(jīng)沖動(dòng)傳遞過(guò)程和反射弧種類，對(duì)于B層次學(xué)生在A層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，初步掌握實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，重復(fù)做實(shí)驗(yàn)要注意哪些環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明什么？通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解突觸傳遞的特點(diǎn)。對(duì)于C層次教學(xué)，要在B層次基礎(chǔ)之上，要提出新的能力目標(biāo)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察，找出實(shí)驗(yàn)不足之處，你應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有一定難度，這就需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，各層次學(xué)生在完成各自的目標(biāo)時(shí)即有分工，也有合作，對(duì)于有些單獨(dú)無(wú)法完成目標(biāo)就要通過(guò)小組討論去完成。

3、課堂練習(xí)層次化

課堂練習(xí)，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這是分層次教學(xué)的重要步驟，是全體學(xué)生受益的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)分層次教學(xué)的檢驗(yàn)，分層次教學(xué)主要體現(xiàn)在分層次練習(xí)上，此時(shí)是學(xué)生對(duì)號(hào)入座，各取所需的最佳時(shí)機(jī)，是分層次教學(xué)的具體體現(xiàn)，進(jìn)行分層次教學(xué)的最初成功與否體驗(yàn)，要搞好分層次練習(xí)，教師要下大力氣，針對(duì)不同層次學(xué)生，選好層次題，層次題選越精，分練的效果越好，一組好的層次練習(xí)題，就是一種成功的體驗(yàn)，一組題應(yīng)該有易、中、難三種類型的題組成，只有每位同學(xué)在課堂上動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)才能算得上是成功的課堂，才能使每位學(xué)生得的發(fā)展，學(xué)生嘗到甜頭，分層次教學(xué)才能長(zhǎng)久。如在《基因的自由組合規(guī)律》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，A層次學(xué)生所做的題是1：在孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)實(shí)驗(yàn)中，具有1：1：1：1比例的是①：F1產(chǎn)生配子類型比例，②F2表現(xiàn)性狀，③F1測(cè)交后代類型的比例④F1表現(xiàn)性狀比例⑤F2基因組成的比例。B層次學(xué)生完成試題是2：基因型AaBb的水稻自交，自交后代中兩對(duì)基因都是純合的個(gè)體占總數(shù)的A;2/16 B:4/16 C:6/16

D:8/16.C層次學(xué)生練習(xí)的試題是控制南瓜顏色和形狀的基因位于常染色體上，白色盤狀南瓜與黃色球狀南瓜雜交，F(xiàn)1全為白色盤狀南瓜，F(xiàn)1自交，F(xiàn)2代中雜合的白色球狀南瓜有3966珠，問(wèn)F2代中純合黃色盤狀南瓜是--------株。試題設(shè)計(jì)的多少要根據(jù)課程內(nèi)容而定，可以是一組，也可以是多組，試題對(duì)于A、B兩層次完成有困難同學(xué)，同一小組內(nèi)的同學(xué)要及時(shí)幫助，當(dāng)小組內(nèi)都完成任務(wù)時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)，還可以在各個(gè)小組內(nèi)開(kāi)展竟賽，以提高學(xué)生的解題速度，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性。

4、分層次作業(yè)

分層次作業(yè)是分層次練習(xí)的延深，與分層次練習(xí)同等重要，它是鞏固新知識(shí) 必不可少環(huán)節(jié)，對(duì)于普通高中學(xué)生，如果搞一刀切的作業(yè)，其實(shí)一半學(xué)生都不能獨(dú)立完成，許多學(xué)生為了完成作業(yè)，只能采取抄作業(yè)的辦法去完成任務(wù)。由于作業(yè)量大，A、B層次的同學(xué)可能對(duì)最基礎(chǔ)的試題都沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)，不會(huì)做到舉一反三，有可能當(dāng)時(shí)會(huì)，但過(guò)一段時(shí)間就不會(huì)，根本談不上質(zhì)量，起不到練習(xí)的目的，對(duì)于C層次同學(xué)許多時(shí)間浪費(fèi)在做基礎(chǔ)性試題，無(wú)時(shí)間無(wú)精力對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的拓寬、拔高。這樣做最終使三個(gè)層次學(xué)生都得不到發(fā)展。因此針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生，建議教師選擇一本適應(yīng)本校學(xué)生實(shí)際資料（教師的精力畢竟有限，不可能每節(jié)課都去編寫試題，生物知識(shí)又具有點(diǎn)多面廣、練習(xí)量大的特點(diǎn)）教師對(duì)資料上試題先自己做一遍，根據(jù)試題難易程度，給三個(gè)層次學(xué)生布置作業(yè)，布置作業(yè)時(shí)求精不求多，適當(dāng)實(shí)行彈性作業(yè)，做到量力而行，長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果使不同層次學(xué)生都得到了提高。

5、階段測(cè)試分層性

階段測(cè)試可以對(duì)近期教學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，找出成功與不足，更是對(duì)分層次教學(xué)的檢驗(yàn)，在階段檢測(cè)時(shí)進(jìn)行分層次檢測(cè)，實(shí)行同卷不同試題，試題編制可以采取基礎(chǔ)題加選做題二部分，基礎(chǔ)題要求全班都做，而選做題部分分為三個(gè)層次，每一層次的學(xué)生做相應(yīng)層次的試題。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都有奪冠的可能性，符合學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理，學(xué)生有了成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)信心、動(dòng)力就會(huì)更足。在分層次測(cè)試中，各組成員不固定不變，每次測(cè)試后適當(dāng)調(diào)整，A層次前幾名可升到B、C層次，B、C層次也可以降低到A、B層次，由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到促優(yōu)轉(zhuǎn)困作用。

經(jīng)過(guò)近幾年的探索，分層次教學(xué)使學(xué)困生、中間生順利地完成學(xué)業(yè)，使優(yōu)等學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)自己的宏愿，更主要的是使整體學(xué)生生物知識(shí)水平得到了提高，我校是一所薄弱學(xué)校，但實(shí)行分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，在2005年會(huì)考中，平均分進(jìn)入寧夏前十名(2005年后實(shí)行新課程改革，寧夏生物學(xué)科不進(jìn)行會(huì)考)，在高考模擬以及高考過(guò)程中也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，更主要的是學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)沒(méi)有恐懼感，積極性得到極大提高。

參考文獻(xiàn)

1．中華人民共和國(guó)教育部．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．北京：人民教育出版社，2003 2．黃敬川．新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀（高中生物）．北京：教育科學(xué)出版社，2008

第二篇：生物分層次教學(xué)總結(jié)

分層次教學(xué)工作總結(jié)

分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生情況用不同方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在因材施教，突出學(xué)生個(gè)性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于避免傳統(tǒng)教學(xué)法中忽視相對(duì)成績(jī)、能力較弱的學(xué)生，片面強(qiáng)調(diào)開(kāi)學(xué)率的現(xiàn)象。分層次教學(xué)在實(shí)踐中難度較大，常見(jiàn)阻礙問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

一、班級(jí)人數(shù)較多，教師難以顧及到每一位學(xué)生 小班教學(xué)在較發(fā)達(dá)城市中已成為主流，但對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)資源匱乏，每個(gè)班級(jí)中少則五、六十人，多則七、八十甚至近百人的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。在這樣的狀況下開(kāi)展分層次教學(xué)需要教師了解的學(xué)生數(shù)量過(guò)于龐大，超出了教師工作能力。

二、教師結(jié)分層次教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，甚至認(rèn)為只有“精英教育”才是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的唯一手段

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校、家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)率和考試成績(jī)，一些教師錯(cuò)誤地把考試成績(jī)看成檢查自已教學(xué)成果的唯一手段。

事實(shí)上，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，只有每一位學(xué)生的素質(zhì)提高，能力得到培養(yǎng)，我們的教育教學(xué)工作才算成功。

二、教師自身能力有限，難以駕馭分層以次教學(xué)課堂，完成教學(xué)任務(wù)

在新一輪課改啟動(dòng)以后，從教學(xué)目標(biāo)到教材

教輔、教學(xué)理念都發(fā)生了巨大變化。如果教師不及時(shí)給自已充電，提高自已的專業(yè)素養(yǎng)，勢(shì)必影響到教學(xué)工作。

針對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題，我對(duì)自已在分層次教學(xué)中的探索做出初步總結(jié)：

一、分層次教學(xué)的運(yùn)用可因地制異，因人而異

分層次教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)的就是“求異”，關(guān)注不同之處，利用學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。如果簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地把這一教學(xué)法運(yùn)用在所有教學(xué)場(chǎng)合，顯然違背了它的本意。

我在教學(xué)中的體會(huì)是：盡最大能力在教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，堅(jiān)持重難點(diǎn)問(wèn)題的分層次教學(xué)。

在一節(jié)課中，并非所有的內(nèi)容都適合分層次教學(xué)，尤其是在教學(xué)條件中有限的情況下可以嘗試抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的過(guò)程中實(shí)行分層次教學(xué)。重點(diǎn)是基礎(chǔ)，在分析重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)要以B層次學(xué)生為主，多提問(wèn)B層次學(xué)生，促進(jìn)他們深入理解重點(diǎn)。難點(diǎn)是提高，遇到難點(diǎn)要充分啟分A層次學(xué)生思考，他們的探究中幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)升華。

二、端正對(duì)素質(zhì)教育的態(tài)度，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)利益 教師對(duì)學(xué)生影響往往是終其一生的。身為教師，我們必須正確認(rèn)識(shí)自已在學(xué)生中影響。不能為了眼前的利益放棄任何一個(gè)學(xué)生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作緩慢而艱難，但這是教師的本職工作，我們不能回避。

分層次教學(xué)的過(guò)程也是對(duì)學(xué)困生的關(guān)注過(guò)程，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值這是促使他們不斷成長(zhǎng)的有效手段。

我的一位學(xué)生曾對(duì)我說(shuō)：“汪老師，你上課讓我回答的問(wèn)題總是我知道答案的，這使我覺(jué)得自已也是課堂上的重要一員呢？每次站起來(lái)胸有成竹的回答問(wèn)題是，我覺(jué)得自已也很棒!”

三、努力工作與不斷充實(shí)自已相結(jié)合才能開(kāi)創(chuàng)新的教育教學(xué)局面 人民教師是春蠶是紅燭，我們要安貧樂(lè)道，要甘于奉獻(xiàn)。但是，在現(xiàn)代教學(xué)中僅僅靠自已身上的一點(diǎn)光 和熱是不能滿足學(xué)生要求的。只有學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)業(yè)會(huì)交流合作，我們才能跟上新課程改革的步伐。

具體的說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體教學(xué)手段我們應(yīng)該掌握；教學(xué)研究討會(huì)我們可以多參加多關(guān)注；教育教學(xué)政策的新動(dòng)態(tài)也不能忽視。

總之，教師是人類靈魂的工程師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。分層次教學(xué)是我們實(shí)現(xiàn)教育理念的重要途。

第三篇：有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

語(yǔ)文教學(xué)要擁有其魅力，不能離開(kāi)生活這片沃士。著名特級(jí)教師于漪就曾多次呼吁：“要變語(yǔ)文教學(xué)的自我封閉性為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育的空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。”要達(dá)到這一理想的境界，就必須在教學(xué)中注入生活的內(nèi)容和時(shí)代的“活水”，做到“用生活來(lái)教育”，讓語(yǔ)文教學(xué)“生活化”。在新課程理念的引領(lǐng)下，我們?cè)S多教師已清醒地認(rèn)識(shí)到：在語(yǔ)文教學(xué)中，讓社會(huì)生活進(jìn)入語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。近年來(lái)，我們前石畔小學(xué)語(yǔ)文教研組在學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的實(shí)踐，走出了一條課改的新路子--讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，取得了很好的教學(xué)效果。我們的主要做法是：在家庭生活學(xué)語(yǔ)文

隨著生活水平的日益提高，人們?nèi)找嬷匾暭彝ノ幕ㄔO(shè)。不久前，我到一位同學(xué)家家訪。一進(jìn)門，發(fā)現(xiàn)一家三口正圍繞著外面的春雨吟誦古詩(shī)呢。孩子搖頭晃腦：“遠(yuǎn)上寒山石斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！?媽媽則應(yīng)聲朗誦：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。“而爸爸也不甘落后：”空山新雨后，天氣晚來(lái)秋?！拔医裉觳贾玫倪@一家庭作業(yè)，這孩子竟是通過(guò)這種方式來(lái)完成的，真是出乎意料呀。我們教育工作者應(yīng)該抓住這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活學(xué)語(yǔ)文，讓他們抓住聽(tīng)廣播、看報(bào)、看電視、接待客人等機(jī)會(huì)幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而在潛移默化中提高他們的語(yǔ)文水平。在教學(xué)《游子吟》后，我布置了一道給父母洗腳的“孝心作業(yè)”，學(xué)生在親手觸摸父母那布滿老繭的手和腳時(shí)，內(nèi)心的震撼肯定不是用文字和講解所能代替的，它能挖掘出植根于學(xué)生內(nèi)心深處的美好情愫，激發(fā)出孩子們把因感恩而產(chǎn)生的孝敬之情化為努力學(xué)習(xí)的品質(zhì)和關(guān)心他人的純潔愛(ài)心。此時(shí)，教師再加以引導(dǎo)，相信涓涓細(xì)流必定會(huì)匯成愛(ài)的海洋，進(jìn)而把愛(ài)擴(kuò)展得更遠(yuǎn)。在家庭生活學(xué)語(yǔ)文，也可以讓孩子變的更有愛(ài)心。在校園生活中學(xué)語(yǔ)文

學(xué)校是專門的教書育人的場(chǎng)所。它在育人方面有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多姿多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文的好習(xí)慣。諸如文學(xué)社團(tuán)、校報(bào)板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站、讀書節(jié)等都是很好的陣地，我們都可以賦予其濃郁的“語(yǔ)文味”。這樣做，不僅能成功地建設(shè)校園文化，豐富學(xué)生的校園生活，更能有效地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力。在社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文

陶行知先生說(shuō)：“教育可以說(shuō)是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。只有用生活去做教育對(duì)象，教育的力量才能偉大。”這就要求教育必須與廣闊的社會(huì)生活密切聯(lián)系起來(lái)。要使社會(huì)生活富有”語(yǔ)文味”，就必須讓學(xué)生走出課堂、走出校園，積極投身到社會(huì)這個(gè)廣闊的天地之中，自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)生活工具參與社會(huì)實(shí)踐。如參觀旅游、社區(qū)服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)等等。學(xué)生參與這類活動(dòng)，在社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，不僅能提高自身的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，更能培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。在生活體驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)自主體驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文課上，學(xué)生可以從文本上獲取某種體驗(yàn)，達(dá)到心靈的共鳴。但是，如果把學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程引入生活，就會(huì)產(chǎn)生裂變的效應(yīng)。在學(xué)習(xí)了《大自然的文字》后，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想一想，在大自然這位老師的啟發(fā)下你有過(guò)怎樣的發(fā)現(xiàn)，你觀察過(guò)那些有趣的現(xiàn)象？請(qǐng)將這些發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)象用文字表述出來(lái)。一位學(xué)生在文章中這樣寫道：我在雷雨天發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，只要先打雷，后下雨的話，那么即使是下雨也不會(huì)下的很多；反之則要下瓢潑大雨。你相信嗎？只要多觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)我的判斷是正確的?！谡n文的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣原本平淡無(wú)奇的生活，此時(shí)在學(xué)生的眼中似乎又變得五彩繽紛，似乎處處都充滿了寶藏，等著自己用眼、用心去找尋。此時(shí)安排學(xué)生寫話，不但滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，又讓他們用自己的語(yǔ)言記錄了生活中的精彩發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)言回歸到生活，所以記錄的都是生活中最真實(shí)的現(xiàn)象、最真實(shí)的情感。在生活體驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文，努力縮短學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的距離，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種生活的需要。在生活中的“偶然”中學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)必須以生活為本。兒童的天性是好奇的，教學(xué)必須順應(yīng)兒童的天性，讓兒童在生活中捕捉樂(lè)趣，并在這種樂(lè)趣中不知不覺(jué)地培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。教師如果善于把握住生活中的偶然，使語(yǔ)文教學(xué)變成生活中一泓活水，使課堂真正活起來(lái)，這是比多做幾道題或是多講幾篇文章來(lái)得更有意義的事。例如，喜歡雪是孩子的天性，面對(duì)“漫天飛雪”給學(xué)生所帶來(lái)的驚喜，教師就可以敞開(kāi)教室的門，讓孩子去滾雪球、打雪仗、賞雪景。孩子們必將在酣暢淋漓的游樂(lè)中體驗(yàn)到雪給自己帶來(lái)的樂(lè)趣！無(wú)疑，孩子們有了寫雪的”“資本”，有了一吐為快的欲望?？梢灶A(yù)見(jiàn)，一篇篇觀察細(xì)致、描寫到位、想象豐富的佳作必將躍然紙上。在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文

實(shí)踐其實(shí)也是一種教學(xué)，只是這種教學(xué)是進(jìn)行式的，操作性的。生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，只有讓豐富多彩的生活與語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)融合，為孩子搭建語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中感悟、在實(shí)踐中鞏固，才能真正地豐富孩子們的情感，奠定孩子們厚實(shí)的人文根基。許多教師在訓(xùn)練學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交際能力時(shí)總是一籌莫展，但是，如果把學(xué)生引入生活實(shí)踐，則往往會(huì)收到事半功倍的效果，例如為班級(jí)的中隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)串聯(lián)詞，向校長(zhǎng)寫建議書、提出一些合理的建議和設(shè)想，為學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、兒童節(jié)、聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)廣告用語(yǔ)、海報(bào)，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上當(dāng)小記者，在“三八”節(jié)、教師節(jié)給自己的最尊敬的人寫感謝信，發(fā)倡議書建議開(kāi)展寫規(guī)范字的專項(xiàng)整治活動(dòng)、純潔城市的文字形象等，這樣，學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，不僅可以提高書面表達(dá)能力，還自覺(jué)地把個(gè)人與社會(huì)、與生活緊密結(jié)合起來(lái)，自主地全方位地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在新課改中，讓生活走進(jìn)課堂--使語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)“生活化”，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活--使學(xué)生生活具有“語(yǔ)文味”，可以有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：分層次教學(xué)

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開(kāi)展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過(guò)程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績(jī)優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開(kāi)放性習(xí)題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競(jìng)賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測(cè)試分層

測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題，如分兩份試卷測(cè)試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式?？傊?，檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評(píng)價(jià)分層

首先，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同。對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評(píng)價(jià)，或同他們探討較深的問(wèn)題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)與考察評(píng)價(jià)。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對(duì)困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問(wèn)題，以及學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實(shí)有效地開(kāi)展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

第五篇：如何分層次教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施方案

分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。為達(dá)到這一目的，決定制定以下實(shí)施方案：

一、學(xué)生分層次

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。教師要特別關(guān)注C層學(xué)生，通過(guò)耐心輔導(dǎo)，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵(lì)他們，盡量多提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，及時(shí)完成作業(yè)。2、教學(xué)目標(biāo)分層次

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情 況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3、教學(xué)過(guò)程分分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在 開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

4、課堂練習(xí)分分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

5、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。

6、測(cè)試分層次

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7、評(píng)價(jià)分層次

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。總之通過(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。