第一篇：淺談小學學語文群文閱讀教學策略

淺談小學學語文群文閱讀教學策略

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，是一種新型的閱讀教學模式。群文閱讀就是教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯(lián)的文章，這是一種新的拓展學生閱讀的教學方式。群文閱讀可以合理地提高學生的閱讀數(shù)量，恰當?shù)靥岣邔W生的閱讀速度，培養(yǎng)和調動學生的閱讀積極性，有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深，有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。小學語文教學中科學地采取群文閱讀教學策略，能夠最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

一、依據(jù)單元主題，進行深入開發(fā)

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。教師在實施群文閱讀時，可圍繞單元主題進行多元開發(fā)。以教材的單元主題為基準，對教材內容進行整合和補充，使學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時全方位對學生進行德育教育。針對單元主題開展群文閱讀主要采用“五步教學法”這種模式，即：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。學生在回顧課內文章的基礎上進行拓展閱讀，需要對幾篇拓展閱讀課文進行整體把握，通過小組合作對文章內容進行概括。“片段分享”是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，讓學生一同分享閱讀心得，營造濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應予以尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個環(huán)節(jié)中，教師不能把課文講得過于深刻，而更多地是關注學生多元的理解。在學生交流的基礎上，設置一定的話題引導學生進行深入探究賞析，一般有價值的話題包括以下幾個方面：一是對作品的整體把握；二是產生于學生的認知沖突或矛盾點；三是文體特征及作者的表達風格；四是鏈接學生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內外的相互結合，學生的閱讀水平會得到大幅度的提高。

二、尋找文章關聯(lián)，巧妙萃取文章

群文閱讀教學中，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自主權。如何確定群文關聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環(huán)。教學前，我們應該根據(jù)語文課程標準、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，預設群閱讀的教學目標，再根據(jù)教學目標，從文章內容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。

三、有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

群文閱讀相對于單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題單一等問題，使學生可以在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，加深對主題的認識。由于文章數(shù)量較多，既不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)，也不能把多篇文章無序地呈現(xiàn)給學生，讓學生一下子感覺無所適從，無處著手閱讀。需要將這些文章按照一定的順序呈現(xiàn)給學生，才能達到群文閱讀教學的效果。教師可根據(jù)文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣一來教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更加全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現(xiàn)手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

四、發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題

進行群文閱讀教學時，在“求同”閱讀的基礎上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點和不同點進行品析，是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是依據(jù)不同點對群文進行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；進而對閱讀主題有更深入的認識，實現(xiàn)主題認識的升華。在指導學生進行“祖國在我心中”一單元（人教版六年級上冊第二單元）進行群文閱讀時，通過“求同閱讀”后，引導學生在感受“愛國”主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，在字里行間感受中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。學生通過深入的探究、品析，了解了文中時代背景、當時面臨的情況、做出愛國行為的動機、目的等都有不同，通過集體互動交流，學生對“愛國”有了更加深刻的認識和理解。

五、強化方法指導，提升閱讀能力

閱讀群文不僅能讓學生多方面、深入地感受同一主題，更是對學生進行各種閱讀方法的指導練習，提升學生閱讀能力的極佳機會。“授之以魚，不如授之以漁?！绷暤梅椒ū全@得知識更重要，閱讀方法的掌握對于今后學生的自主性更具普適性，因此在群文閱讀中教師必須強化閱讀方法的指導和練習。群文閱讀教學中，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文后對文本內容用關鍵詞句進行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。同時群文閱讀教學不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等能力。群文閱讀教學中，由于文章體裁、表達形式、語言風格、作者等的不同，信息量豐富，思考的空間更大，教師更應滲透質疑討論，鼓勵學生從不同角度發(fā)表自己的觀點，和學生進行討論，從而提升學生的閱讀能力。群文閱讀不僅僅是讓學生多讀幾篇文章，要實現(xiàn)群文閱讀更大的教學價值，需要我們結合自己的教學實際和學生實際，積極探索，大膽實踐，總結經驗，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性。

第二篇：小學語文群文閱讀教學策略探討

小學語文群文閱讀教學策略探討

群文閱讀是小學語文新課改理念指導下的一種新型、高效的閱讀教學模式，是近年來興起的一種科學的閱讀教學組織與教學方式。所謂群文閱讀，即在小學語文閱讀教學中，教師有意識地將多篇相似、相關的文章組合在一起，并引導學生進行系統(tǒng)閱讀，讓學生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學模式。在閱讀教學中滲透群文閱讀教學理念與方法，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識，從而為小學生閱讀素養(yǎng)和語文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎。本文就在小學語文教學中如何開展群文閱讀提出建議，以饗讀者。

一、基于特定主題組合文章，為群文閱讀找到載體

群文閱讀方法策略很多，教師在進行群文閱讀教學前要積極準備，對如何進行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標準，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度，不可過多，也不能過少。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達主題相似、相近或相同的文章組織在一起，將其作為學生群文閱讀的素材。誠然，文章的主題主要是通過寫作內容、文章體裁、表達方式、寫作順序等展現(xiàn)出來的，內容十分寬泛。教師在對不同主題文章進行選擇與羅列時，一方面要確保數(shù)量，另一方面還有保證質量，精心選擇有益學生身心發(fā)展的精美文章。

例如，語文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，飽受折磨，歷經千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學時教師可以為學生推薦同種文體的童話作品，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品，讓學生通過對比閱讀，強化對童話體裁的理解與認識，同時，在大量閱讀了童話作品后，學生心思更加澄明，閱讀興趣也會逐漸養(yǎng)成。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動物的文章，在教學過程中，教師可以將《小馬過河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來作為群文閱讀素材，豐富學生閱讀視野。

二、合理安排閱讀順序，提升群文閱讀效果

在群文閱讀教學過程中，會涉及文章閱讀順序的問題，教師只有按照一定的順序組織學生進行閱讀才能豐富學生的閱讀體驗，強化學生的閱讀體會，從而達到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學時，并不講究對對文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學生面前，讓學生隨意閱讀。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時，學生的閱讀任務并沒有完成，閱讀效率自然不高。因此，注重閱讀順序，強化教師指導是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此，教師在閱讀時可以采取先難后簡、指定閱讀順序、提出閱讀問題等方式明確學生的閱讀順序。

《可愛的西沙群島》是S版小學語文第四冊第七單元內容，課文語言優(yōu)美、結構清晰，整篇課文以總分總的方式進行描述，從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。在閱讀教學中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章，并指定一定的閱讀順序，如先一后二，還可以提出以下閱讀問題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序，你得到了什么啟示？”這樣的問題意味著學生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對性，閱讀效果更好。

三、鼓勵讀寫結合，借群文閱讀提升素養(yǎng)

讀寫結合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導學生進行群文閱讀后，要鼓勵學生進行讀后寫作、反思與感悟，促使讀寫一體化?？茖W的群文閱讀能誘導學生思維，啟迪學生智慧，提升學生快速閱讀和獨立思考能力，同時對提升語言表達能力也有推動作用。因此，群文閱讀后，教師可以通過鼓勵學生寫作、反思與感悟的方式，讓學生將心之所想，口之所念記錄下來，學以致用。學生在寫作時可以針對群文閱讀中的一點展開，也可以記錄群文閱讀體會，從而提升學生的寫作水平。

《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美，形態(tài)美，精神美，在教學這篇課文時，教師可以通過引導朗讀來讓學生體會春雨的美。如，教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來讓學生進行群文閱讀，并提出以下問題：“春雨為什么會有不同的聲音呢？結合課文以及閱讀材料進反思。”在群文閱讀結束后，教師可以給學生布置一定的寫作任務，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”，“通過對不同寫春雨文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“將你認為優(yōu)美的句子摘錄下來，并說說它為什么好？”當然，寫作任務字數(shù)要有一定限制，不可過多也不可過少。通過讀寫結合，學生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。

總之，將群文閱讀策略應用于小學語文閱讀教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用，故教師必須掌握科學、正確的群文閱讀教學策略，以激發(fā)學生群文閱讀的興趣與積極性，使學生愛上語文、愛上閱讀、愛上寫作，為教師整體閱讀教學質量的提升奠定基礎。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點，挖掘教材中蘊含的群文閱讀素材，從而巧妙為學生的群文閱讀搭建平臺，有效促進學生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

第三篇：小學語文群文閱讀教學策略

小學語文群文閱讀教學策略

楊文忠

本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫作內容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、多種結構地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引

導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

2.設計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質疑后引導學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

小學語文群文閱讀講座

楊文忠

本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫作內容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、多種結構地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引

導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

2.設計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質疑后引導學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

第四篇：小學語文群文閱讀教學策略

小學語文群文閱讀教學策略

文章摘要：群文閱讀，就是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯(lián)的文章的閱讀方式。準確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學設計、教學實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，實現(xiàn)在閱讀實踐中培養(yǎng)學生語文能力，提升學生素養(yǎng)的目的。關鍵詞：群文閱讀；原生態(tài)閱讀；教學策略；

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝匾暸囵B(yǎng)學生的語文實踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學”走向“語文教育”的關鍵。而要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，必須為他們創(chuàng)設語文實踐的資源、環(huán)境和機會，通過反復的實踐活動方能習得。正是基于語文實踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢才更為明顯。

群文閱讀，是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。

群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯(lián)的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養(yǎng)得到提升。

一、正確認識群文閱讀

“群文閱讀”是近年語文教學中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內容。1．群文閱讀的主體是學生。

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學的內涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

群文閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯(lián)下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

在本課的教學中，我充分尊重和相信學生的閱讀能力，在初讀時，不設硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學生大致預習的基礎上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。學生的閱讀、匯報，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學，教師只當主持，干預極少，學生在大致概括文本大意的基礎上，各有重點、各有感悟，完成了“初讀”的任務。2．群文閱讀不能走馬觀花。

群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。

“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6、7年級不同版本語文教材中選擇而來，文章字數(shù)較多?！段渌伞愤€保留有文言文的味道，《真正的英雄》語言較難理解。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學中，我前后引導學生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質、又有量，培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。

在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。

如“英雄”這組群文所提供的教學資源，就是單篇文章遠不能及的。從課文內容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學生全方位、多角度地認識英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學中，我設計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點、產生的意義，都是不同的。因此，在教學中，我設計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學中，我設計了“寫英雄”環(huán)節(jié)，讓學生進行仿寫練筆。這些教學過程的設計，都是立足在“品”英雄上。讓學生不僅僅是讀“英雄”，了解事跡和品質，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識英雄，評價英雄，發(fā)現(xiàn)英雄的本質，從而能形成新時期正確的英雄觀，進而能理性地學習英雄。

二、科學選擇群文閱讀教學策略

當我們正確地認識了群文閱讀教學有別于傳統(tǒng)閱讀教學的本質后，我們才能在尊重學生主體性的基礎上，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。1．尋找關聯(lián)，巧選群文。

群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權。但如何確定群文關聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環(huán)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學前，我們應該根據(jù)“語文課程標準”，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯(lián)點，再根據(jù)關聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。

文章的選擇應根據(jù)師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學中心目標預設為兩點：一是價值中心，引導學生全面認識英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現(xiàn)不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現(xiàn)代和外國文學語言特點；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6、7年級不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學生全面認識英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達成課前預設的目標。

2．整合目標，生活閱讀。

“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標的基礎上，增加基于“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現(xiàn)出來。

整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。

“英雄”群文一課，我將教學目標整合為3點：一是通過文本閱讀，了解不同時期的英雄事跡，感受英雄品質；二是通過群文閱讀，學習寫人類文章的基本方法，幫助寫作；三是通過求同求異閱讀，多角度認識英雄，形成新時期正確的英雄觀。整個教學目標的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對傳統(tǒng)單篇文章教學的部分細化目標進行取舍，沒有再對字詞等目標做具體要求。內容、方法、價值觀目標也進行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過目標的整合，消除教學中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學中“師生怎么做”，重在與學生一起實踐閱讀過程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態(tài)閱讀氛圍。

在整堂課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題設置都較概括，學生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現(xiàn)。3．“求同”閱讀，感悟主題。

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。

在“英雄”群文的教學中，我抓住本組群文在主題上的共同點，在學生初讀了解文本內容的基礎上，以“我們更應該崇拜誰？”為再次閱讀的核心問題，引導學生以小組合作學習的形式，進行“同文閱讀，異文交流”，為學生爭取更多真正走進文本的時間，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學生通過對三篇文章“英雄”的認識，使英雄主題的認識更加全面、準確；通過對三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學習準確、細膩地表現(xiàn)人物品質的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。4．求異品析，升華中心。

文學作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎上，進行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華；對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領悟。

在教學《英雄》群文時，通過“求同閱讀”后，我又引導學生在認識了英雄主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析“英雄的不同之處”。學生通過合作和獨立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時代背景、當時面臨的情況、做出英雄行為的動機、目的等都有不同，通過全班互動交流，學生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動機”，即“為誰英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關鍵點后，學生對英雄的認識自然就更深一層：英雄值得我們學習的根本在于對社會、對他人有益。認識到這一層，學生自然會分辨更應該崇拜誰，也才真正形成正確的英雄觀。5．聯(lián)系群文，自主寫作。

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。

在“英雄”群文教學接近尾聲之處，我順勢激發(fā)學生：了解了英雄的事跡，學習了英雄的品質，你對英雄一定會有更深的認識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。

由于學生有先前閱讀的基礎，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學生自然思如泉涌。學生自然會有意無意地學習文中表達的方法，是學生習作練習絕佳的機會。

群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。近年關于群文閱讀的教學和研究，讓我在群文閱讀教學的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。

第五篇：小學語文群文閱讀教學策略研究

《小學生群文閱讀教學策略研究》

一、課題的提出

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

“群文閱讀”將是語文學科課堂教學改革的一個趨勢。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區(qū)的教育先驅引進后，稱為“多文本閱讀”。臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！?/p>

在大陸地區(qū)，江浙一帶的多篇課文教學以及班級讀書會中的多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。2012年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動，“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

二、課題的核心概念及其界定 群文閱讀：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個文本、同一個議題的閱讀教學。

小學群文閱讀：小學群文閱讀更側重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學群文閱讀教學策略：本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

三、課題主要解決的問題

（一）研究目的：

通過教師研究、實施小學生群文閱讀校本課程，指導學生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，發(fā)展學生閱讀能力，提高師生的兒童文學鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)。

（二）研究內容：

1、小學生群文閱讀課堂教學基本課型和策略研究。

2、小學生群文閱讀中讀寫活動的策劃、組織、開展研究。

3、小學生群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究。

（三）研究價值：

1、改善學生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求。

現(xiàn)行教材中的很多“主題”，體現(xiàn)著成人世界的一種判斷，一種價值觀，或多或少有一種強加于兒童的味道。我們研究的兒童文學群文閱讀，是以兒童的心理成長，精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個邏輯起點來設計群文閱讀材料。這 2 些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童自我的認知，是兒童精神的成長。

2、培養(yǎng)學生閱讀習慣，發(fā)展學生閱讀能力。

群文閱讀的首要任務是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。奉行發(fā)現(xiàn)至上，關注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，成為群文閱讀實踐課堂教學的核心關鍵詞。在此過程中最大化地提高學生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。

4、促進語文閱讀教學變革。

群文閱讀的教學下，學生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了質的變化；而群文閱讀的教學價值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，應該一個推陳出新的劃時代語文教學。

三、課題實施的主要思路和方法

（一）研究思路：

以培養(yǎng)適應未來社會人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實現(xiàn)課程標準閱讀目標為指引，統(tǒng)整現(xiàn)行教材，引入大量優(yōu)秀兒童文學作品，以課堂為主陣地，課內外溝通，將課外閱讀移入課內，以自編兒童文學群文閱讀讀本為依托，整合課內外資源，開展系列兒童文學群文閱讀的讀寫活動。

（二）研究方法：

文獻查閱法、調查分析法、經驗總結法、行動研究法等。

（三）研究創(chuàng)新點：

1、改變傳統(tǒng)教學觀，由教課文轉向教語文。改變關注單篇文本字詞句的落實，強調文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語文教學。群文閱讀更關注學生在大量的閱讀中學習閱讀的策略、方法，教師讓學生讀，重在加強閱讀指導。

2、改變傳統(tǒng)教學結構，豐富閱讀形態(tài)。

堅守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅守三要點：抓重點，突出要點，把握難點。

3、改變學生學習的方式，讓學生成為真正學習主體。

整堂課培養(yǎng)學生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。

四、研究措施

1、加強學習,儲備知識，推動教師專業(yè)化成長。

群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機智?！罢J識你自己”不僅是一個哲學命題，更是推動群文閱讀的現(xiàn)實問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關鍵節(jié)點之一。這是必然是推動全校語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。

2、組建專家主題研究團隊，引領教師快速成才。

開展了主題研究的教研活動，引進大量專家對老師們的課堂進行深入有效的指導，為教師搭建了“兒童文學群文閱讀教學”組的專業(yè)發(fā)展平臺。

（1）請進來，送出去。邀請兒童文學相關的作家和語文教育專家作專題講座，深入課堂指導；派主研教師及骨干教師外出接受培訓。

4（2）項目驅動。以研究內容為目標，形成“低、中、高”三個學段的子課題研究小組，明確研究責任、研究計劃，分段突破，整體推進。

主研人員分工培訓參研教師，提供示范課和研討課，促進主研人員主動學習。

3、進行聯(lián)校教研，搭建教師發(fā)展平臺。

為了確實發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢，實現(xiàn)教師智慧共享，我們明確了以合作為基礎、教研為主線、具體活動為載體、提高師生素質為核心的教研思路，構建了聯(lián)校教研聯(lián)合體。

4、開展小學生群文閱讀研討課活動。

“小學生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學生群文閱讀”素材的主要來源為一切優(yōu)質的兒童文學閱讀素材，以教材為基礎，以課標為指導，整組多元閱讀資源，包括傳統(tǒng)經典、優(yōu)秀報刊雜志及好書。

5、構建小學生群文閱讀教學策略評價體系。

6、開展小學生群文閱讀活動，構建小學生群文閱讀大課堂。

（1）開設文學閱讀課。在校本課程里每班每周專門開設一節(jié)兒童文學閱讀課，納入課程計劃，排入課表。

（2）開展文學社團活動。成立文學社團，聘請語文教育專家及兒童文學作家為師生授課、作講座，培養(yǎng)文學骨干，發(fā)揮輻射、引領作用。

（3）開展豐富多彩的閱讀興趣活動。開展分年段的不同閱讀活動，比如：進行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動。

（4）定期舉辦群文閱讀活動月，每學期一次，每次一個主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。（5）拓展延伸讓群文閱讀走進學生生活。

（6）創(chuàng)辦學校系列刊物，為師生提供交流展示平臺。

五、研究時間

準備時間：2012年9月—2012年12月

論證課題 研究階段：2012年12月—2013年 12月

實施課題 總結階段：2014年 2月—2014年5月

結題鑒定

六、預期研究成果 1.課題研究報告

2.小學生群文閱讀校本化讀本

3.小學生群文閱讀典型課例（教學設計、教學錄像、教學反思等）

4、小學生群文閱讀教學模式 5.小學生群文閱讀讀寫活動案例集 6.小學生群文閱讀教育敘事及論文集 7.師生兒童文學作品集

七、組織管理

（一）研究網(wǎng)絡

學校的行政領導為指揮系統(tǒng)，做好計劃決策、組織指揮、調節(jié)控制工作。教導處、教科室為管理系統(tǒng)，做好組織實施、協(xié)調控制、檢查反饋、總結推廣等工作。全體參研人員為研究系統(tǒng)，做好階段計劃、實驗探索、階段報告、成果提煉等工作。

（二）研究人員