第一篇：小學(xué)群文閱讀與作文教學(xué)策略研究

小學(xué)群文閱讀與作文教學(xué)策略研究

【摘要】古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀與寫作既有相對獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 作文教學(xué) 策略 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0201-01

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。小學(xué)階段的群文閱讀以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1.關(guān)于群文閱讀的研究

此概念來自日本佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的群書閱讀，他在其《課程評論――走向公共性的重建》《教師這一難題――走向反思性實(shí)踐》等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體；其后，臺灣香港的教育家將此理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，稱為多文本閱讀或群文閱讀。而“群文”一詞最早由臺灣小語會理事長趙鏡中教授，在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中提出。從現(xiàn)狀來看，目前國內(nèi)對“群文閱讀”的理論研究幾乎是空白，偶見一些零散的研究（更像經(jīng)驗(yàn)的交流）和探索（課堂教學(xué)的嘗試）還是比較淺顯的，并沒有上升到教育理論的層面，對一種教育理念、教學(xué)思想、課堂教學(xué)模式來說，仍然缺乏一個系統(tǒng)的理論建構(gòu)。

2.關(guān)于小學(xué)生作文教學(xué)的研究

幾十年來，我國小學(xué)作文教學(xué)一直處于改革之中，從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐到理論研究，廣大教師進(jìn)行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng)新。其中丁有寬的讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。但讀和寫畢竟是兩個相對獨(dú)立的系統(tǒng)，對于小學(xué)生來說，如果把讀寫結(jié)合理解為狹義的“一一對應(yīng)”關(guān)系，或圍繞抓對應(yīng)訓(xùn)練選編閱讀教材，不利于學(xué)生讀寫綜合能力的提高。

國內(nèi)外的實(shí)踐證明：閱讀能力、寫作能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。但目前的現(xiàn)狀是兒童閱讀量少，閱讀能力普遍不高，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)。造成的結(jié)果是：學(xué)生對書面語言接觸得不夠多，文字表達(dá)能力差，往往作文時言不從心，詞不達(dá)意，語不成句。同時，因?yàn)閷W(xué)生對文章的章法結(jié)構(gòu)十分生疏，不懂得如何結(jié)構(gòu)文章，如何選材，如何立意行文。作文時想一句，寫一句，如擠牙膏，很少能寫出好文章。因此，教學(xué)生寫作文，功夫應(yīng)下在課外閱讀上，擴(kuò)大閱讀量，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶。把群文閱讀和作文教學(xué)相結(jié)合的新模式，能真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，提高寫作能力。

二、課題的提出

沒有閱讀的民族是沒有希望的民族。任何一個人，都要必須養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。即使是今天在校的學(xué)生，也要博覽群書，方能擺脫平庸，演繹精彩的人生！著名教育家蘇霍姆林斯基說：30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就越需要閱讀。

小學(xué)生六年時間，只讀十二本教材。閱讀量少，閱讀面窄，單靠一本語文教材是學(xué)不好語文的。單靠課堂40分鐘也是學(xué)不好語文的。沒有課外海量的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，談作文教學(xué)是空中樓閣。每周一次的作文暴露出的語言匱乏，素材缺失，邏輯混亂，詞不達(dá)意等問題，讓學(xué)生只能像擠牙膏一樣舉步維艱。有的干脆抄襲克隆，應(yīng)付了事。因此讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合成為解決作文教學(xué)難題的不二法門。針對這種情況，我們決定把群文閱讀和作文教學(xué)的結(jié)合作為本次研究的主題。

1.研究的理論意義

（1）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。群文閱讀及作文教學(xué)策略實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力，讓學(xué)生愿意讀，學(xué)會讀。讀而有獲、讀而能用。直至樂讀、樂寫。迅速提升小學(xué)語文素養(yǎng)。為其他學(xué)科打下堅實(shí)基礎(chǔ)。詩人杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。強(qiáng)調(diào)多讀書對寫作詩文的重要意義。作文教學(xué)要有成就，功夫也不應(yīng)單在寫作技巧寫作構(gòu)思、立意上下功夫。應(yīng)在課外閱讀上擴(kuò)大閱讀量，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶。為此，我們確立了“群文閱讀與作文教學(xué)策略研究”這一課題。希望通過研究，探索群文閱讀及作文高效模式，為學(xué)生閱讀及寫作能力的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（2）深化“語文生活化，生活語文化”的課程改革。語文的外延與生活的外延相等，語文根植于生活，才會枝繁葉茂。鑒于此，努力營造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓語文教學(xué)“生活化”，生活，永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的那樣“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。

2.研究的實(shí)踐意義

（1）通過研究，構(gòu)建閱讀與寫作有效結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)目標(biāo)更明確，方向更精準(zhǔn)，更好的服務(wù)于寫作教學(xué)。

（2）以讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫反復(fù)的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。教師在初始加以指導(dǎo)，精選讀的內(nèi)容，使之成為語文教學(xué)輔助材料。當(dāng)興趣被激發(fā)后，要以學(xué)生自主閱讀為中心，在充分閱讀基礎(chǔ)上，注意寫作訓(xùn)練。

三、研究目標(biāo)

1.學(xué)生層面

全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，讓學(xué)生通過”群文閱讀”教育實(shí)踐活動，在理解、積累、表達(dá)中得到語文素養(yǎng)的全面提升。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言的能力，拓寬學(xué)生寫作思路，會選擇素材，會挖掘提煉主題，創(chuàng)新性地寫作，講真話，抒真情，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.教師層面

通過實(shí)驗(yàn)我們要探索出一些課內(nèi)讀寫結(jié)合和課外讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。初步形成“群文閱讀”課堂教學(xué)的基本理論。制定群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的方案。初步摸索出具有特色的群文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的模式。在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)秀的教研隊(duì)伍。使學(xué)校整體的教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明。

第二篇：小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。本文通過對小學(xué)生閱讀能力影響分析的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)行的群文閱讀模式提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇一個或多個題目，與學(xué)生共同就一個或多個題目進(jìn)行多個文章進(jìn)行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達(dá)成共識。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，形成一種新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

小學(xué)群文閱讀，小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

2、群文閱讀教學(xué)的特征

首先，開放性。群文閱讀教學(xué)的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學(xué)生可以通過互動討論來進(jìn)行知識建構(gòu)；教師所選的議題內(nèi)容也比較開放，老師與學(xué)生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學(xué)的交互性主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，群文閱讀教學(xué)過程中，是各類文章同時進(jìn)行，同時根據(jù)選題進(jìn)行知識建構(gòu)；其次，老師與學(xué)生之間也是在交互過程中進(jìn)行知識建構(gòu)。在教學(xué)過程中，通過互相傾聽和建構(gòu)來達(dá)到群文閱讀的目的，老師與學(xué)生形成一個共同體，共同學(xué)習(xí)。最后，探究性。群文閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生共同以選題為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究討論和學(xué)習(xí)，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學(xué)的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學(xué)生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產(chǎn)生新的知識構(gòu)建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預(yù)知探究結(jié)果，并且群文閱讀教學(xué)重在過程，結(jié)果并不重要。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義

1、群文閱讀能提高學(xué)生的興趣。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進(jìn)行對學(xué)生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學(xué)生使去興趣，群文閱讀教學(xué)是以多篇作品作品同時進(jìn)行教學(xué)的模式，學(xué)生對多篇作品同時閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出，小學(xué)生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學(xué)的過程中小學(xué)生會較認(rèn)真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學(xué)生在這種情形下都會出小差，沒有認(rèn)真聽課。多篇的閱讀能使小學(xué)生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結(jié)合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因此在群文閱讀教學(xué)中小學(xué)生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)模式上更勝一籌。

群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度。

傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)中教師會延長小學(xué)生閱讀作品的時間，因?yàn)閱纹髌返拈喿x并不需要很少時間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生被安排在較短的時間內(nèi)進(jìn)行對幾篇作品的閱讀，學(xué)生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對學(xué)生的閱讀速度有明確的培訓(xùn)，如今中國的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學(xué)生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎(chǔ)，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。

3、群文閱讀能提高學(xué)生的知識量。

傳統(tǒng)教學(xué)中語文教學(xué)主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會發(fā)展的狀態(tài)下小學(xué)生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認(rèn)識的需求，小學(xué)生許多知識都是從語文教學(xué)中了解而來，因此語文教學(xué)因當(dāng)發(fā)揮更大的責(zé)任，對小學(xué)生的整合知識量進(jìn)行對其豐富。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學(xué)生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。

三、目前小學(xué)群文閱讀教學(xué)問題分析

1、主要問題

（1）從教學(xué)目標(biāo)看，缺少對規(guī)律的梳理和提煉

教??雖然能夠從文本中找出語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并通過比較恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但是，由于對課文的關(guān)注點(diǎn)較多，不舍得刪減教師認(rèn)為比較有益的知識，為此，對文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，探究語言運(yùn)用的規(guī)律的實(shí)踐少之又少。

（2）從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對文本的重組和加工

伴隨著教師對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)越來越零散細(xì)小，知識點(diǎn)之間越來越割裂，訓(xùn)練點(diǎn)越來越復(fù)雜，忽視了對于文本表達(dá)規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。

（3）從教學(xué)總量看，缺少對課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)

語文教學(xué)是實(shí)踐性課程，閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀。縱觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實(shí)教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)的要求，滯后于學(xué)生對語文文字學(xué)習(xí)的需求。

2、問題分析

伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，教師對于課標(biāo)的解讀越來越明晰，對于語言文字運(yùn)用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運(yùn)用指導(dǎo)也不斷細(xì)化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來的，這就給教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強(qiáng)，工具性弱。教師的教學(xué)往往跟著單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題、語文園地進(jìn)行。然而，許多年級的單元導(dǎo)讀，只是站在了人文性的角度給予指導(dǎo)，沒有給教師和學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的元素。這就使得教師只能立足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從篇的角度設(shè)計教學(xué)，從而導(dǎo)致中高年級閱讀教學(xué)無法達(dá)成知識目標(biāo)這一現(xiàn)狀。

課外閱讀指導(dǎo)一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認(rèn)為讀課外讀物、兒童文學(xué)作品是課外的事、家長的事，和我們的關(guān)系不大。為此，指導(dǎo)課外閱讀成了盲點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學(xué)生聽得多，參與少；學(xué)生回答小問題多，探究大問題少；學(xué)生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學(xué)的全部的偏頗的思想引領(lǐng)下，語文實(shí)踐成了一句空話。

四、小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

1、建立完善的教學(xué)理念

群文閱讀的教學(xué)模式下不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，教育部門應(yīng)當(dāng)取消在學(xué)校中進(jìn)行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學(xué)理念必須以維護(hù)群文閱讀教學(xué)模式或者等先進(jìn)的理念為主，群文閱讀教學(xué)能對小學(xué)生發(fā)揮個人潛能的作用，小學(xué)生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學(xué)生對自己祖國、社會的認(rèn)識，小學(xué)生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學(xué)的效果以潛移默化為主，和學(xué)校中的條例“口號式”的教導(dǎo)小學(xué)不能去做不好的事情不同，在小學(xué)生當(dāng)中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因?yàn)闆]有良好的教育，在公共安全的認(rèn)識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問題。學(xué)生的行為規(guī)則也可以加入語文作品中，學(xué)生閱讀作品理解作品，能認(rèn)識到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學(xué)生自身的行為能達(dá)到較好自覺規(guī)范，其在學(xué)校及生活中能展示獨(dú)特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎(chǔ)，因此群文閱讀的教學(xué)理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進(jìn)行該模式的運(yùn)用，如果理念不改變反而會出現(xiàn)更為嚴(yán)重的問題。

2、豐富語文教材的作品量

群文閱讀的教學(xué)模式的運(yùn)用必須要提前語文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學(xué)生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進(jìn)行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關(guān)，如果不相關(guān)教師將很難利用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)把負(fù)面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進(jìn)行對比講解，能生動的調(diào)動小學(xué)生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學(xué)的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。

3、教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性

群文閱讀教學(xué)模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關(guān)聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關(guān)聯(lián)的情況，這樣會使學(xué)生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發(fā)揮其教學(xué)的作用，幾篇作品之間有關(guān)聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，?W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關(guān)聯(lián)性的探索老師應(yīng)當(dāng)花更多的備課時間進(jìn)行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學(xué)當(dāng)中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學(xué)生的作品，有益于小學(xué)生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學(xué)生的品德規(guī)范、符合我國的小學(xué)生心理健康及符合當(dāng)?shù)夭煌褡宓牧?xí)慣。

五、結(jié)束語

本文探索了小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的意義，群文閱讀能提高學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的閱讀速度以及提高學(xué)生的知識量，在當(dāng)今全球化的背景下小學(xué)生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是否擁有多方面的知識，知識的數(shù)量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發(fā)展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學(xué)質(zhì)量提升作出了對策，主要以建立完善的教學(xué)理念、豐富語文教材的作品量以及教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)校、學(xué)生的情況而作出有益的探索及改善。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

《小學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略研究》

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。

“群文閱讀”將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個趨勢。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后，稱為“多文本閱讀”。臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運(yùn)動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！?/p>

在大陸地區(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級讀書會中的多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。2012年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動，“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

二、課題的核心概念及其界定 群文閱讀：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個文本、同一個議題的閱讀教學(xué)。

小學(xué)群文閱讀：小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略：本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

三、課題主要解決的問題

（一）研究目的：

通過教師研究、實(shí)施小學(xué)生群文閱讀校本課程，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高師生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)。

（二）研究內(nèi)容：

1、小學(xué)生群文閱讀課堂教學(xué)基本課型和策略研究。

2、小學(xué)生群文閱讀中讀寫活動的策劃、組織、開展研究。

3、小學(xué)生群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究。

（三）研究價值：

1、改善學(xué)生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求。

現(xiàn)行教材中的很多“主題”，體現(xiàn)著成人世界的一種判斷，一種價值觀，或多或少有一種強(qiáng)加于兒童的味道。我們研究的兒童文學(xué)群文閱讀，是以兒童的心理成長，精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個邏輯起點(diǎn)來設(shè)計群文閱讀材料。這 2 些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童自我的認(rèn)知，是兒童精神的成長。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

群文閱讀的首要任務(wù)是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。奉行發(fā)現(xiàn)至上，關(guān)注兒童的閱讀體驗(yàn)與感悟，速讀、體驗(yàn)與思辨，成為群文閱讀實(shí)踐課堂教學(xué)的核心關(guān)鍵詞。在此過程中最大化地提高學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。

4、促進(jìn)語文閱讀教學(xué)變革。

群文閱讀的教學(xué)下，學(xué)生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了質(zhì)的變化；而群文閱讀的教學(xué)價值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，應(yīng)該一個推陳出新的劃時代語文教學(xué)。

三、課題實(shí)施的主要思路和方法

（一）研究思路：

以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)為指引，統(tǒng)整現(xiàn)行教材，引入大量優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以課堂為主陣地，課內(nèi)外溝通，將課外閱讀移入課內(nèi)，以自編兒童文學(xué)群文閱讀讀本為依托，整合課內(nèi)外資源，開展系列兒童文學(xué)群文閱讀的讀寫活動。

（二）研究方法：

文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法等。

（三）研究創(chuàng)新點(diǎn)：

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，由教課文轉(zhuǎn)向教語文。改變關(guān)注單篇文本字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語文教學(xué)。群文閱讀更關(guān)注學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法，教師讓學(xué)生讀，重在加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài)。

堅守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅守三要點(diǎn)：抓重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)。

3、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體。

整堂課培養(yǎng)學(xué)生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質(zhì)疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。

四、研究措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),儲備知識，推動教師專業(yè)化成長。

群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機(jī)智?！罢J(rèn)識你自己”不僅是一個哲學(xué)命題，更是推動群文閱讀的現(xiàn)實(shí)問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之一。這是必然是推動全校語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。

2、組建專家主題研究團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師快速成才。

開展了主題研究的教研活動，引進(jìn)大量專家對老師們的課堂進(jìn)行深入有效的指導(dǎo)，為教師搭建了“兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)”組的專業(yè)發(fā)展平臺。

（1）請進(jìn)來，送出去。邀請兒童文學(xué)相關(guān)的作家和語文教育專家作專題講座，深入課堂指導(dǎo)；派主研教師及骨干教師外出接受培訓(xùn)。

4（2）項(xiàng)目驅(qū)動。以研究內(nèi)容為目標(biāo)，形成“低、中、高”三個學(xué)段的子課題研究小組，明確研究責(zé)任、研究計劃，分段突破，整體推進(jìn)。

主研人員分工培訓(xùn)參研教師，提供示范課和研討課，促進(jìn)主研人員主動學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)行聯(lián)校教研，搭建教師發(fā)展平臺。

為了確實(shí)發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享，我們明確了以合作為基礎(chǔ)、教研為主線、具體活動為載體、提高師生素質(zhì)為核心的教研思路，構(gòu)建了聯(lián)校教研聯(lián)合體。

4、開展小學(xué)生群文閱讀研討課活動。

“小學(xué)生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學(xué)生群文閱讀”素材的主要來源為一切優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)閱讀素材，以教材為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，整組多元閱讀資源，包括傳統(tǒng)經(jīng)典、優(yōu)秀報刊雜志及好書。

5、構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略評價體系。

6、開展小學(xué)生群文閱讀活動，構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀大課堂。

（1）開設(shè)文學(xué)閱讀課。在校本課程里每班每周專門開設(shè)一節(jié)兒童文學(xué)閱讀課，納入課程計劃，排入課表。

（2）開展文學(xué)社團(tuán)活動。成立文學(xué)社團(tuán)，聘請語文教育專家及兒童文學(xué)作家為師生授課、作講座，培養(yǎng)文學(xué)骨干，發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用。

（3）開展豐富多彩的閱讀興趣活動。開展分年段的不同閱讀活動，比如：進(jìn)行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動。

（4）定期舉辦群文閱讀活動月，每學(xué)期一次，每次一個主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。（5）拓展延伸讓群文閱讀走進(jìn)學(xué)生生活。

（6）創(chuàng)辦學(xué)校系列刊物，為師生提供交流展示平臺。

五、研究時間

準(zhǔn)備時間：2012年9月—2012年12月

論證課題 研究階段：2012年12月—2013年 12月

實(shí)施課題 總結(jié)階段：2014年 2月—2014年5月

結(jié)題鑒定

六、預(yù)期研究成果 1.課題研究報告

2.小學(xué)生群文閱讀校本化讀本

3.小學(xué)生群文閱讀典型課例（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像、教學(xué)反思等）

4、小學(xué)生群文閱讀教學(xué)模式 5.小學(xué)生群文閱讀讀寫活動案例集 6.小學(xué)生群文閱讀教育敘事及論文集 7.師生兒童文學(xué)作品集

七、組織管理

（一）研究網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)為指揮系統(tǒng)，做好計劃決策、組織指揮、調(diào)節(jié)控制工作。教導(dǎo)處、教科室為管理系統(tǒng)，做好組織實(shí)施、協(xié)調(diào)控制、檢查反饋、總結(jié)推廣等工作。全體參研人員為研究系統(tǒng)，做好階段計劃、實(shí)驗(yàn)探索、階段報告、成果提煉等工作。

（二）研究人員

第四篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘要群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學(xué)模式，與以往的教學(xué)及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學(xué)生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進(jìn)行閱讀及討論，進(jìn)而總結(jié)出所學(xué)知識，最終達(dá)成共識。群文閱讀的教學(xué)模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時增加了學(xué)生的閱讀量。對學(xué)生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略邏輯思考閱讀概括

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1群文閱讀的意義

既然選擇了群文閱讀，那么，首先應(yīng)該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時間內(nèi)或是課堂上，讓學(xué)生閱讀一些性質(zhì)相對相關(guān)的文章，這樣可以節(jié)省學(xué)生大部分的時間。

以新課標(biāo)的小學(xué)語文教材為例，如今的小學(xué)語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學(xué)階段需要閱讀的字?jǐn)?shù)就有十五萬，這里并不算課外讀物。這樣的數(shù)字對于小學(xué)生來說任務(wù)量十分巨大。小學(xué)教師為了孩子的健康發(fā)展采用了群文閱讀方式，教師會把一些寫作手法相似或是內(nèi)容相似的課文進(jìn)行歸納整理，之后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在降低了學(xué)生任務(wù)量的同時提高了學(xué)生的閱讀量。

2群文閱讀的策略

（1）教師進(jìn)行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續(xù)讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。

（2）學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，如若遇到不清楚的問題，不應(yīng)像以往一樣對于不會的地方立刻提問，應(yīng)該要求孩子帶著問題進(jìn)行閱讀，或是指導(dǎo)學(xué)生主動請教他人或是主動查資料。長期良性發(fā)展，孩子的知識儲備和閱讀能力就會有階梯型的提高。

（3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)該淘汰掉以往對于單一性文章的選擇，盡量讓學(xué)生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀之外可以對一些描寫文章內(nèi)容的詩歌或者是繞口令進(jìn)行普及，讓文章更加的多樣，讓學(xué)生語言的認(rèn)知上能得到發(fā)散和升華，同時也表述了文章的特點(diǎn)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。

（4）教師的引導(dǎo)作用。以往的課堂都是教師為主體，學(xué)生只是教師傳輸知識的載體，但是新課標(biāo)明確指出了教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)貑栆恍┯幸龑?dǎo)性的問題，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立的思考之后進(jìn)行小組的合作式研究。同時教師應(yīng)該在閱讀中設(shè)計一些細(xì)節(jié)性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過程中教師應(yīng)該及時且合理的對孩子進(jìn)行評價，在提升孩子對學(xué)習(xí)的信心的同時激發(fā)出對學(xué)習(xí)的熱情。

3群文閱讀的方式方法

3.1文章的提取

群文閱讀的教學(xué)中文章的提取是十分重要的，這個教學(xué)方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現(xiàn)材料上有很大的自主權(quán)。但是如何才能把一組文章恰當(dāng)?shù)慕M合出來就成了群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

一般在群文閱讀的教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想狀況、能力情況和新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語言形式以及表達(dá)方式上多角度、多層次地進(jìn)行科學(xué)的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀，在語文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學(xué)中的要求。

3.2主題的開發(fā)

現(xiàn)在的語文教材中，一般每個單元都只有一個主題，那么教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時，可以以單元為單位進(jìn)行開發(fā)，以書本中的主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展，讓學(xué)生能從多方位多角度對該單元的主體進(jìn)行認(rèn)識。

3.3文章的呈現(xiàn)

群文閱讀最大的優(yōu)勢就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現(xiàn)給學(xué)生的時候應(yīng)該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會給予學(xué)生無形的壓力，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時最好是由淺入深循序漸進(jìn)，這樣對于學(xué)生來說容易學(xué)習(xí)，對于教師來說也容易教授。

3.4方法的指導(dǎo)

中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該學(xué)會教會孩子學(xué)習(xí)方法，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經(jīng)常會出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學(xué)生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學(xué)會解題的方法。所以在小學(xué)語文的群文閱讀中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。

4結(jié)語

在小學(xué)語文的課堂上實(shí)施群文閱讀式教學(xué)不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學(xué)到方法，進(jìn)而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語文的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子在小學(xué)階段的整體素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類

群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。

1、從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué);以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學(xué);以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2、從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”;以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3、從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題

以文章體裁為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”;以寫作方法為主題，如“寫景美文”、“人物語言描寫”等等。

二、重視呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，増強(qiáng)群文組合的有機(jī)性

為了增強(qiáng)群文組合的有機(jī)性，我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇觸類旁通、由淺入深、反復(fù)閱讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

觸類旁通式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如我們學(xué)習(xí)＂反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事＂，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七果顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中＂反復(fù)結(jié)構(gòu)＂的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，降低了閱讀的難度，能增強(qiáng)群文組合的有機(jī)性，提升閱讀質(zhì)量。

由淺入深式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如一位老師教學(xué)的群文閱讀《太陽?石頭?風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩歌，讓學(xué)生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。反復(fù)閱讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，經(jīng)過研討之后，再重讀這組文章。如臺灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章每個學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。

三、合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。

2.設(shè)計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)―黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)―黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設(shè)計沖突性問題

在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方?教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀?從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學(xué)會質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測討論。

總之，教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。