第一篇：淺談藏區(qū)小學群文閱讀教學策略

淺談藏區(qū)小學群文閱讀教學策略

阿壩州黑水縣知木林小學校：高元壯

摘 要：小學語文閱讀課程是一門基礎(chǔ)性學科，由于語文閱讀課程具有實踐性和綜合性，因此，語文閱讀的水平高低將影響其它課程的學習，在漢語水平較低的藏區(qū)顯得尤為突出。小學語文群文閱讀作為一項高效率的閱讀教學方法，隨著各級教育部門的重視正在逐步推廣，并在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用，助力語文閱讀教學開辟了新的道路?！叭何拈喿x”教學的運用，有利于提高藏區(qū)學生概括總結(jié)信息的能力以及對漢語的理解能力，同時，也有利于增加學生的知識儲備量和構(gòu)建體系的能力，為此本文就這一課題，從小學語文群文閱讀的意義、原則和小學語文群文閱讀的策略入手，對閱讀教學談?wù)剛€人的看法。關(guān)鍵詞：藏區(qū)、小學語文、群文閱讀、教學策略、有效性

一、小學語文群文閱讀概述

“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式，“它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點、承載信息?！叭何拈喿x”既是一種新的教學方法嘗試，不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設(shè)計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發(fā)展，是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學組合在一起，課堂教學比較集中，也具有概括性，還要具有發(fā)展性思維，做到以點帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢。

二、“群文閱讀”對藏區(qū)課程建設(shè)的意義

（一）提升學生的閱讀數(shù)量

藏區(qū)學生的閱讀水平跟內(nèi)地還有較大差距，例如學生所處語言環(huán)境的原因，多數(shù)學生閱讀能力和理解能力較差，和內(nèi)地同齡學生相比還有一定差距，所以在群文閱讀教學當中，教師應(yīng)做好輔助指導工作，指導學生閱讀與教學相關(guān)的文章，并通過多文章的閱讀來實現(xiàn)知識的有效積累。我校所處的藏區(qū)，學生獨立完成群文閱讀這一學習任務(wù)在開始實施之初是很難完成的，這需要老師經(jīng)過長期細心的指導才能順利開展，但隨著時間的推移學生會逐步適應(yīng)群文閱讀這一方式，甚至達到意想不到的效果，學生的的閱讀水平由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，閱讀水平有一個質(zhì)的飛越，這一點得到了眾多一線教師的認可。目前的小學語文教材當中，12冊教材中大約有360余篇閱讀課文，這對于小學階段來說是原因不足的，再加上本地區(qū)學生平時缺少自覺閱讀課外書的習慣，因此鼓勵小學語文課堂中實施群文閱讀，對于提升學生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學中也應(yīng)該控制學生的閱讀數(shù)量，保證閱讀的質(zhì)量。(二)提升學生的閱讀速度

當今時代，信息知識爆發(fā)式的增長，每天人們都經(jīng)歷著大量知識的出現(xiàn)，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個快速的閱讀速度，這種快速閱讀的速度需要從小進行培養(yǎng)。但在現(xiàn)實生活中藏區(qū)藏區(qū)孩子由于語言環(huán)境等方面的限制，閱讀速度始終不太理想，大大制約教學進度，特別是語文教學進度方面顯得尤為突出，一節(jié)語文新課，在閱讀方面要、花費整節(jié)課較多的時間。有時根據(jù)學生掌握知識情況的不同，教師可能將教學進度進行調(diào)整，比如學生有時不能更好的掌握本節(jié)課的知識時，教師可能將原定一節(jié)課需要完成的教學任務(wù)，延長至兩節(jié)課。所以在平時課堂閱讀教學中，通過循序漸進的推進群文閱讀的強化練習大幅度的提高了學生快速的閱讀，能夠在短時間內(nèi)獲取有效的信息內(nèi)容，這對于學生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。因為閱讀速度慢而延誤教學進度的方面教以前也相應(yīng)的減少了許多，實踐也證明了群文閱讀是提高學生閱讀速度的重要途徑之一。

(三)有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好習慣

藏區(qū)許多孩子不是真的不喜歡閱讀，而是理解能力較差。有的學生對難度較高的文章的理解僅限于只言片語，差一點的學生，可能完全沒搞懂文章所要表達的內(nèi)容，所要造成閱讀興趣不高。我們在課堂教學中發(fā)現(xiàn)通過老師的講解、引導學生對自己感興趣的文章，只要讀懂了還是對閱讀有著濃厚的的興趣的，所以我們要以群文閱讀作為我們培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好習慣的突破口，平時收集閱讀文章時我們盡量選擇學生感興趣的文章，由開始的簡單到后來的逐步加深，學生的閱讀水平穩(wěn)步的得到提高，學生能夠讀懂所閱讀的文章閱讀興趣自然就有了，最后也形成了良好的閱讀習慣。

三、小學語文群文閱讀的策略

在小學語文群文閱讀教學中，需要采取相應(yīng)的教學策略和教學方法加以輔助，才能確保小學語文群文教學取得預期效果。(一)對課文進行重組，實現(xiàn)課文間的橫向鏈接。

文與文之間的聯(lián)系，有效的實現(xiàn)知識問的遷移和比較，并能夠在這個過程中培養(yǎng)學生的閱讀思維。在對教材內(nèi)的課文進行重組時，要注重核心圍繞。所謂核心圍繞，就是要確定這一時期語文教學的中心和重心內(nèi)容，然后挑選出有代表性的課文，在每一個單元教學中，都力爭提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，利用主題展開的方式來實施一題帶多題、一文帶單元等方法，來推動小學語文群文閱讀教學工作，讓知識在整體中發(fā)揮聚合效應(yīng)，更加注重學生各種技能的專項訓練。實現(xiàn)課內(nèi)外文章之間的橫向鏈接。教師在選擇課外閱讀文章時，要注意幾點原則：1.在對同一對象進行群文閱讀時，教師可以選擇描寫人物的文章，讓學生更加深入的了解主人公：2.在對同一作品的某個片段進行群文閱讀時．教師可以引導學生了解一下整本書的大致內(nèi)容、精彩片段，激起學生閱讀整本書的興趣，實現(xiàn)以點概面；3.在對同一個作者所創(chuàng)作的文章進行群文閱讀時，要讓學生感受作者不同作品的不同寫作風格，提高學生的辨別文章類別的能力。(二)對文本進行重新組和，實現(xiàn)縱向比較

文本之間是存在一定聯(lián)系的，有效的實現(xiàn)知識問的延生和比較，并能夠在這個過程中培養(yǎng)學生的閱讀思維。在對教材內(nèi)的課文進行重組時，有兩種方法：一是在本單元內(nèi)重組：二是跨單元重組?，F(xiàn)有的語文教材中，單元的劃分是按照一定的主題進行的，但是這種劃分形式比較單一，不利于學生的學習。在對課文進行重組時，我們可以將整本課本進行串聯(lián)，充分分析課文之間的異同，讓知識在整體中發(fā)揮聚合效應(yīng)，更加注重學生各種技能的專項訓練。(三)群文閱讀不能夠走馬觀花。

群文閱讀的方式，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教師的教學難度增加。所以，很多教師在進行群文教學時，為了節(jié)約教學時間、保證教學進度，相應(yīng)的減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。這樣學生既沒有更好的掌握新知識，也浪費了教學寶貴的教學時間。所以最開始要保證學生的閱讀時間，隨著學生閱讀水平的提升，逐步減少閱讀時間，應(yīng)遵循循序漸進的原則，否則會適得其反。

（四）把閱讀文本豐富起來，實現(xiàn)教學的多樣化。

為了有效推動藏區(qū)小學語文群文閱讀教學的進程，擴展學生們的閱讀范圍，提高學生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，還可以從豐富閱讀文本入手，比如開展一些讀書比賽，舉辦一些讀書活動。再比如向?qū)W生推薦一些好的文章，再讓學生找一些跟這些文章相似的文章，讓學生獨立的完成群文閱讀。在閱讀知識活動，閱讀競賽等載體中，一方面也是為了更有效地把課內(nèi)和課外閱讀打通，另一方面也要通過具體形式把小學語文閱讀載體真正地豐富起來，更加靈活推動小學語文群文閱讀，讓小學語文群文閱讀真正地豐富起來。

群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充如何有效地實施群文閱讀教學，需要相關(guān)專家、學者的引領(lǐng)，需要教育主管部門和廣大教育工作者的支持，也需要因地制宜、推陳出新，探索出適合藏區(qū)群文閱讀的方法。還需要準確定位，設(shè)計適合本地方實際的教學設(shè)計，盡最大可能地為學生營造開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。

第二篇：小學群文閱讀教學策略

小學群文閱讀教學策略

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1、從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學;以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學;以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2、從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”;以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3、從作者寫作文章的表達方式確定主題

以文章體裁為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”;以寫作方法為主題，如“寫景美文”、“人物語言描寫”等等。

二、重視呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，増強群文組合的有機性

為了增強群文組合的有機性，我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇觸類旁通、由淺入深、反復閱讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

觸類旁通式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如我們學習＂反復結(jié)構(gòu)的童話故事＂，可以先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七果顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中＂反復結(jié)構(gòu)＂的表達方式。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，降低了閱讀的難度，能增強群文組合的有機性，提升閱讀質(zhì)量。

由淺入深式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如一位老師教學的群文閱讀《太陽?石頭?風》，先指導學生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關(guān)風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。反復閱讀式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，經(jīng)過研討之后，再重讀這組文章。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

三、合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

2.設(shè)計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點―黑衣上出現(xiàn)白點―黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習得“一波三折”的寫作方法;再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設(shè)計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方?教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀?從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

第三篇：小學語文群文閱讀教學策略探討

小學語文群文閱讀教學策略探討

群文閱讀是小學語文新課改理念指導下的一種新型、高效的閱讀教學模式，是近年來興起的一種科學的閱讀教學組織與教學方式。所謂群文閱讀，即在小學語文閱讀教學中，教師有意識地將多篇相似、相關(guān)的文章組合在一起，并引導學生進行系統(tǒng)閱讀，讓學生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學模式。在閱讀教學中滲透群文閱讀教學理念與方法，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識，從而為小學生閱讀素養(yǎng)和語文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文就在小學語文教學中如何開展群文閱讀提出建議，以饗讀者。

一、基于特定主題組合文章，為群文閱讀找到載體

群文閱讀方法策略很多，教師在進行群文閱讀教學前要積極準備，對如何進行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標準，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度，不可過多，也不能過少。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達主題相似、相近或相同的文章組織在一起，將其作為學生群文閱讀的素材。誠然，文章的主題主要是通過寫作內(nèi)容、文章體裁、表達方式、寫作順序等展現(xiàn)出來的，內(nèi)容十分寬泛。教師在對不同主題文章進行選擇與羅列時，一方面要確保數(shù)量，另一方面還有保證質(zhì)量，精心選擇有益學生身心發(fā)展的精美文章。

例如，語文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，飽受折磨，歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學時教師可以為學生推薦同種文體的童話作品，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品，讓學生通過對比閱讀，強化對童話體裁的理解與認識，同時，在大量閱讀了童話作品后，學生心思更加澄明，閱讀興趣也會逐漸養(yǎng)成。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動物的文章，在教學過程中，教師可以將《小馬過河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來作為群文閱讀素材，豐富學生閱讀視野。

二、合理安排閱讀順序，提升群文閱讀效果

在群文閱讀教學過程中，會涉及文章閱讀順序的問題，教師只有按照一定的順序組織學生進行閱讀才能豐富學生的閱讀體驗，強化學生的閱讀體會，從而達到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學時，并不講究對對文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學生面前，讓學生隨意閱讀。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時，學生的閱讀任務(wù)并沒有完成，閱讀效率自然不高。因此，注重閱讀順序，強化教師指導是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此，教師在閱讀時可以采取先難后簡、指定閱讀順序、提出閱讀問題等方式明確學生的閱讀順序。

《可愛的西沙群島》是S版小學語文第四冊第七單元內(nèi)容，課文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，整篇課文以總分總的方式進行描述，從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。在閱讀教學中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章，并指定一定的閱讀順序，如先一后二，還可以提出以下閱讀問題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序，你得到了什么啟示？”這樣的問題意味著學生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對性，閱讀效果更好。

三、鼓勵讀寫結(jié)合，借群文閱讀提升素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導學生進行群文閱讀后，要鼓勵學生進行讀后寫作、反思與感悟，促使讀寫一體化?？茖W的群文閱讀能誘導學生思維，啟迪學生智慧，提升學生快速閱讀和獨立思考能力，同時對提升語言表達能力也有推動作用。因此，群文閱讀后，教師可以通過鼓勵學生寫作、反思與感悟的方式，讓學生將心之所想，口之所念記錄下來，學以致用。學生在寫作時可以針對群文閱讀中的一點展開，也可以記錄群文閱讀體會，從而提升學生的寫作水平。

《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美，形態(tài)美，精神美，在教學這篇課文時，教師可以通過引導朗讀來讓學生體會春雨的美。如，教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來讓學生進行群文閱讀，并提出以下問題：“春雨為什么會有不同的聲音呢？結(jié)合課文以及閱讀材料進反思?！痹谌何拈喿x結(jié)束后，教師可以給學生布置一定的寫作任務(wù)，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”，“通過對不同寫春雨文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“將你認為優(yōu)美的句子摘錄下來，并說說它為什么好？”當然，寫作任務(wù)字數(shù)要有一定限制，不可過多也不可過少。通過讀寫結(jié)合，學生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。

總之，將群文閱讀策略應(yīng)用于小學語文閱讀教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用，故教師必須掌握科學、正確的群文閱讀教學策略，以激發(fā)學生群文閱讀的興趣與積極性，使學生愛上語文、愛上閱讀、愛上寫作，為教師整體閱讀教學質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點，挖掘教材中蘊含的群文閱讀素材，從而巧妙為學生的群文閱讀搭建平臺，有效促進學生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

第四篇：小學語文群文閱讀教學策略

小學語文群文閱讀教學策略

楊文忠

本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結(jié)構(gòu)”的表達方式。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

三、合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引

導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

2.設(shè)計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設(shè)計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質(zhì)疑后引導學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

小學語文群文閱讀講座

楊文忠

本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結(jié)構(gòu)”的表達方式。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

三、合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引

導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

2.設(shè)計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設(shè)計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質(zhì)疑后引導學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

第五篇：小學古詩文群文閱讀教學策略范文

小學古詩文群文閱讀教學策略

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩文是中華文化的重要載體，讓小學生多學習一些古詩文有助于增加他們的語言積累，并能陶冶情操，鍛煉思維，培養(yǎng)他們的愛國主義情感，提高審美情趣與語文素養(yǎng)。將群文閱讀應(yīng)用到古詩文教學中，為學生創(chuàng)造更廣闊的閱讀空間，有利于提高學生的閱讀質(zhì)量。本文主要探討如何開展古詩文的群文閱讀。

一、群文閱讀的概述

群文閱讀是新課改后所提出的一種新型閱讀模式。它的定義是指教師根據(jù)教學需要，在選定主題范圍內(nèi)選擇多個閱讀文本，并指導學生進行閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學模式是教師對一篇文章進行分層次地詳細講解，但未從整體角度進行講解，從而導致文章沒有整體性，不利于學生對整篇文章的理解。群文閱讀是在一堂課上對多篇主題相關(guān)的文章進行閱讀和講解，有助于學生對文章的理解，也能激發(fā)學生的閱讀興趣。

古詩文群文閱讀的特點主要包括三個：一是主體性，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，在教師引導下讓學生主動思考，自主理解文本內(nèi)容；二是交互性，在古詩文群文閱讀教學中，學生、教師與古詩文本是主要的教學要素，而各要素間的有效互動是獲得最佳教學效果的關(guān)鍵；三是探究性，教師設(shè)計相應(yīng)的議題，充分調(diào)動學生的主動性，通過自主探究與小組合作找到答案，從而提高學生的探究能力。

二、古詩文群文閱讀教學策略

1.對閱讀素材進行篩選、組合

在開展群文閱讀前，教師必須根據(jù)閱讀內(nèi)容，挑選與教學計劃相符合的古詩文類型，并要挑選與小學生認知水平相符的古詩文內(nèi)容。在挑選文本時要充分體現(xiàn)“群”這一概念，即聚積，選擇同一議題的古詩內(nèi)容進行組合。可在教材的基礎(chǔ)上來選擇文本素材，但要注意古詩內(nèi)容之間的聯(lián)系性與關(guān)聯(lián)性。通常來講，素材選擇方法有五種：第一，根據(jù)同一作者進行選擇。第二，根據(jù)體裁選擇素材，根據(jù)絕句、律詩、詞曲等不同體裁篩選詩詞開展群文閱讀教學，既能拓展學生的閱讀量，也能讓學生看到語言文字之妙，提高其審美能力。第三，根據(jù)意象選擇素材，將意象相同的古詩詞組合在一起開展群文閱讀，讓學生利用所學的知識來鑒賞古詩文，培養(yǎng)他們的欣賞能力。第四，根據(jù)時間選擇素材。第五，根據(jù)表達的思想情感選擇素材。

2.重視朗讀，在朗讀中品味古詩詞

其它題材的群文閱讀受數(shù)量與時間的限制，一般采用的是跳讀、瀏覽、掃讀、精讀相結(jié)合的閱讀方式，極少會進行朗讀訓練。而古詩詞群文閱讀則不同，除了適當?shù)撵o思默讀外，朗讀卻是教學的重點。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有通過反復誦讀，反復品味才能體會到古詩文的韻味與美感。而縱觀當前小學古詩詞閱讀教學現(xiàn)狀來看，學生讀得太少就是一個非常突出的問題。傳統(tǒng)詩歌閱讀教學中通常對一首詩歌進行反復誦讀，而詩歌短小，學生容易失去新鮮感與探究欲，閱讀效果不甚理想。而群文閱讀是讓學生對一組古詩文進行連續(xù)朗讀，始終保持著新鮮感。尤其是對于那些橫向結(jié)構(gòu)比較明顯的詩文，學生在朗讀中會不斷發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，從而增強朗讀的積極性。同時，教師給予適當?shù)囊龑?，讓學生在誦讀過程中認真感悟，想象畫面，便能進入作者所描繪的意境中。

3.注重拓展延伸

由于古詩詞年代久遠，小學生的語文基礎(chǔ)薄弱，閱歷又淺，往往不易把握詩歌所表達的情感。因此，語文教師有必要向?qū)W生介紹作者的社會經(jīng)歷、文化教養(yǎng)以及創(chuàng)作背景等知識，便于?W生理解，才能與作者產(chǎn)生共鳴。這要求教師樹立開放的語文教學觀，讓作者情與學生情在拓展延伸過程中融合。重視課堂交流，這是對信息的整合過程，也是對古詩認知的加深，情感深化的過程。因此，教師要發(fā)揮引導作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思考。

4.營造氛圍，讓學生在閱讀中感悟

心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學生的學習活動與效果主要與認知內(nèi)驅(qū)力及學習環(huán)境有一定關(guān)聯(lián)。因此，語文教師應(yīng)為學生營造一個學習古詩的良好氛圍，并通過有效的方式加以訓練，培養(yǎng)學生的學習興趣。首先，在教室內(nèi)可張貼古詩圖片，也可貼上學生抄好的古詩，并掛著一些古詩書籍，讓學生進入教室就能看到古詩文，起到潛移默化的作用。其次，可要求學生每天背誦一點，如課前背一背，放學前再練一練，長期堅持，學生記住的古詩文就多了。最后，可寓教于樂，將古詩文學習與小游戲相結(jié)合，寓教于樂，讓學生在玩中學，體會到學習的樂趣。

責任編輯 黃博彥