第一篇：課外輔導(dǎo)專項(xiàng)訓(xùn)練六

九年級語文課外輔導(dǎo)專項(xiàng)訓(xùn)練

（六）——病句修改

“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”，這是新課標(biāo)對我們的要求。在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們不僅要能準(zhǔn)確地辨析句子的正誤，還要能夠在不改變句子原意的情況下進(jìn)行修改，以達(dá)到正確運(yùn)用祖國語言文字的要求。近年來各省市的中考試題大都涉及病句修改，其形式不外乎兩種：一是客觀題，即選出有（或沒有）語病的一句；二是主觀題，即直接給出病句讓考生修改，或潛藏在語段中，讓考生找出并修改。不過無論是何種題型，其病因大都是以下幾種：

口訣方便記憶：

語病分析要記清，先找句子主謂賓。

成分多余和殘缺，結(jié)構(gòu)雜糅意不明。

聯(lián)合短語看搭配，一一對應(yīng)要分明。

“是”字前后要一致，切忌句中相矛盾。

否定句中查否定，語序不當(dāng)歧義生。

種屬不能有并列，關(guān)聯(lián)詞語成對稱。

主客倒置設(shè)障礙，邏輯、習(xí)慣要當(dāng)心。

修改病句要遵守兩條原則：A、盡量保持原句的基本意思不變。

B、盡量少變。

一、搭配不當(dāng) 1、2006年德國世界杯期間，12個主辦城市舉辦的球迷節(jié)將成為僅次于中央體育場的球迷勝地。

2、新時代的教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于思考，善于創(chuàng)造的水平。

3、正是這雙布滿老繭的手，不斷刷新國內(nèi)外記錄，提高了當(dāng)代工人嶄新的風(fēng)貌。

4、歡樂的溪流唱著清脆的歌聲，跳著優(yōu)美的舞姿奔向遠(yuǎn)方。

5、互聯(lián)網(wǎng)作為人們獲取信息、互動交流的新興媒體，它的快速發(fā)展，滿足了廣大群眾的文化生活水平。

句1“球迷節(jié)”與“球迷勝地”搭配不當(dāng)。句2“培養(yǎng)”不能與“水平”搭配。句3“提高”不能與“風(fēng)貌”搭配。句4“歌聲”不能與“唱”搭配；“舞姿”不能與“跳”搭配。句5“滿足”不能與“水平”搭配。

二、成分殘缺

1、每當(dāng)我聽到《吉祥三寶》這首歌時，心里總是感到溫馨無比。

2、通過開展“紅色之旅”活動，使百色有了更高的知名度。

3、隨著三峽大壩主體過程的完工，世界最大的水利樞紐工程提前兩年發(fā)揮防洪、發(fā)電和航運(yùn)。

4、和他十年前離鄉(xiāng)時一樣，依然是孑然一身，兩手空空。

5、廣泛的課外閱讀是提高學(xué)生語文的關(guān)鍵。

句1句2都缺主語，屬于介詞掩飾主語或“使”動詞掩飾主語的錯誤，可去掉句首介詞，或去掉“使”字。句3缺少賓語中心語，可在句末加上“的作用”。句4缺少主語，“他”與“和”交換位置。句5缺少賓語，在“語文”后面加上“水平”。

三、重復(fù)累贅

1、在同犯罪分子的搏斗中，他身中數(shù)刀，渾身遍體鱗傷。

2、對青少年進(jìn)行社會主義榮辱觀教育十分刻不容緩。

3、“如煙”作為一種高科技產(chǎn)品，不含焦油、一氧化碳等有害人體的有害物質(zhì)。

4、大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度氣溫很高，地面的環(huán)境與現(xiàn)在完全不同。

5、珍惜、保護(hù)和利用好水資源成了眼下的當(dāng)務(wù)之急。

句1“身中數(shù)刀”與“渾身遍體鱗傷”語意重復(fù)。句2“十分”與“刻不容緩”重復(fù)。句3“有害物質(zhì)”中的“有害”與前面重復(fù)。句4“溫度”與“氣溫”重復(fù)。句5“眼下”與“當(dāng)務(wù)之急”重復(fù)。

四、語序不當(dāng)

1、在現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。

2、為了促進(jìn)海峽兩岸的交流合作，祖國大陸將進(jìn)一步采取惠及15項(xiàng)臺灣同胞的政策措施。

3、在現(xiàn)代化建設(shè)中，我們要充分吸收一切國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

4、在如何上好閱讀課的問題上，語文老師聽取了同學(xué)們廣泛的意見。

5、他跳下池塘，來到池邊，很快游了過去。

句1“充分”應(yīng)放在“發(fā)揮”后面。句2“惠及”與“15項(xiàng)”應(yīng)交換位置。句3“一切”與“國外的”應(yīng)交換位置。句4“廣泛”應(yīng)放在“聽取”前面。句5應(yīng)為“他來到池邊，跳下池塘”。

五、不合事理

1、諸葛亮超人的智慧，過人的膽識，是劉備能否建功立業(yè)的關(guān)鍵。

2、有沒有堅(jiān)定的意志，是一個人在事業(yè)上取得成功的前提。

3、一個人學(xué)習(xí)能否進(jìn)步，與這個人善于鉆研有重要關(guān)系。

4、團(tuán)結(jié)一致是能否搞好工作的關(guān)鍵。

5、學(xué)生寫作文切忌不要胡編亂造。

6、為了防止體育活動時間里不發(fā)生傷害事故．學(xué)校體育教師采取了許多有效措施。

7、有關(guān)部門最近發(fā)出通知，要求各地在中考期間嚴(yán)防安全不出問題。

句1至句4都是一面和兩面不能照應(yīng)的錯誤。句5“切忌”含否定意義，與“不”連用，雙重否定表肯定。句6“防止”“不發(fā)生”，語意說反了。句7病因與句6一樣。

六、表意不明

1、你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那怎么可能取得好成績是可想而知的。

2、人們清醒過來后，發(fā)現(xiàn)他們已倒在血泊中，一發(fā)彈片正中咽喉部。

3、如何開展“八榮八恥”社會主義榮辱觀教育，幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了認(rèn)真的討論。

句1句意表達(dá)混亂。句2指代不明。句3產(chǎn)生歧義，“幾個”與“學(xué)校的”前后位置交換，或“幾個”改為“幾所”。

七、用詞不當(dāng)

1、北京故宮博物院收藏的中國古代繪畫非常豐富，在世界上可以說是首屈一指了。

2、如此優(yōu)美的景色，真是令人心驚肉跳?。?/p>

3、一攤攤積雪反射著陽光，一片晶瑩，目不暇接。

4、雖然人生的幕布徐徐拉開，但在少年的眼里，世界和未來都是嶄新的和充滿吸引力的。

5、葉子日漸干枯，模樣卻變得越來越難看了。

句1成語“首屈一指”用詞不當(dāng)。句2用詞不當(dāng)，語意與前文不符。句3“目不暇接”應(yīng)為“令人目眩”。句

4、句5前后句構(gòu)不成轉(zhuǎn)折，關(guān)聯(lián)詞用詞不當(dāng)。病句修改的原則是盡量保留原句意思，不能另造一句而代之。改正病句可以采用添、刪、調(diào)、換的方法，即添上應(yīng)加的成分，刪去重復(fù)多余的部分，調(diào)換好正確的語序，換上恰當(dāng)?shù)脑~語。不論使用哪種方法，都不能改變句子的原意。

二、選出下列各組語句中句意明確、沒有語病的一句。（）A、國家隊(duì)的一位有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的籃球教練來了。

B、在新中國的建設(shè)事業(yè)上，發(fā)揮著他們無窮的蘊(yùn)藏著的力量。

C、里面陳列著各式各樣列寧過去所使用的東西。

D、這種種子要不要換，在領(lǐng)導(dǎo)和群眾中廣泛的引起了討論。（）A、我們來到這舉世聞名的博物館，看到琳瑯滿目的藝術(shù)珍品，無不使人感到自豪。

B、搖滾樂那強(qiáng)烈快速的節(jié)奏和迷離閃爍的燈光效果，讓人看得眼花繚亂。

C、要是一篇文章里的思想是有問題的，那么文字即使很不錯，也是要不得的。

D、除非加強(qiáng)對抗性訓(xùn)練，中國足球才有可能走向世界，否則連亞洲也沖不出去。（）A、我國棉花的生產(chǎn)，過去不能自給。

B、我覺得這個答復(fù)，和對這個問題的調(diào)查處理，都表現(xiàn)出一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

C、解放前，爸爸和哥哥掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。

D、我們并不完全否認(rèn)這首詩沒有透露出希望，而是說這希望是非常渺茫的。（）A、十月十一日，抱著向航空系學(xué)習(xí)的想法，我們的黑板報(bào)也出版了。

B、會員家屬除憑發(fā)出的入場券外，并須有家屬徽章，二者缺一即不能入場。

C、可見對工人階級的關(guān)心負(fù)責(zé)的態(tài)度到何等的薄弱程度。

D、最近又發(fā)動了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動，要在這個運(yùn)動中完成建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的工作。（）A、現(xiàn)在漁民自己選出了行政組長，負(fù)責(zé)掌握漁民的生活及生產(chǎn)的管理。

B、老張逝世離現(xiàn)在已經(jīng)十年了。

C、中華人民共和國成立了，共同綱領(lǐng)頒布了，婦女在法律上是平等了。

D、先生侃侃而談，他的音容笑貌雖然沒什么變化，但眼角的皺紋似乎暗示著這些年的艱辛和不快。（）A、只有密切接觸社會，聯(lián)系群眾，才能對國家安危和人民憂樂提出具有真知灼見的意見。

B、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”這句話，寫詩的適用，為文的也適用。

C、對科學(xué)問題上的是非之爭，不應(yīng)采取壓服的方式，尤其不能搞文字獄一類的東西，歷史上凡是這樣做了的，沒有一次有好結(jié)果。

D、駕車經(jīng)過此地時，他發(fā)現(xiàn)一邊放著一個寫滿紅字的牌子，看上去字跡不很清楚。（）A、《醫(yī)師法》明確規(guī)定，在世界上許多國家和地區(qū)注冊醫(yī)師必須要加入當(dāng)?shù)氐尼t(yī)師協(xié)會。

B、用社會科學(xué)的理論和方法研究互聯(lián)網(wǎng)，是社會科學(xué)工作者面臨的新課題。

C、牌匾格調(diào)低俗怪誕，固然不雅；崇洋媚外，帶有殖民文化色彩，也為國人所不恥。

D、我國今年國債發(fā)行規(guī)模一千九百五十二多億元。（）A、交通研究所研制的能凈化低標(biāo)號柴油廢氣的過濾器，為環(huán)保作出了貢獻(xiàn)。

B、為貫徹實(shí)施《教師法》，萬壽縣于三八節(jié)前夕已報(bào)銷了所有拖欠教師的醫(yī)療費(fèi)。

C、木材加工廠的廠長匯報(bào)了他們?nèi)绾我M(jìn)先進(jìn)技術(shù)，積極改進(jìn)本廠設(shè)備，發(fā)動職工努力學(xué)習(xí)新設(shè)備的使用方法，從而推出了一系列新產(chǎn)品。

D、商店公然出售盜版軟件，對這種踐踏出版法的行為，我們必須嚴(yán)厲打擊。（）A、中國人民自從接受了馬克思主義之后，中國的革命就在毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)下從勝利走向勝利。

B、我們要改革和完善符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展客觀規(guī)律的與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的科技新體制。

C、今年9月份，“西湖達(dá)利”有兩位不到30歲的年輕人推到了針織分公司和制衣分公司常務(wù)副總的重要位置上，這意味著“西湖達(dá)利”開始在人力資源的培養(yǎng)上貫徹它的快半拍意識。

D、一百年前，一位雖還聽得見雷聲但已聽不見大型交響樂隊(duì)演奏自己的樂曲的五十七歲的倔強(qiáng)的單身老人，最后一次舉拳向著咆哮的天空，然后逝去了。（）A、張口“人權(quán)”閉口“人權(quán)”的那些議員老爺們，請問美國的白人警察對黑人實(shí)施的“人權(quán)”究竟是什么貨色？

B、奧地利的登山俱樂部遍及全國。擁有25萬會員，根據(jù)會員每年的經(jīng)濟(jì)收入況，繳納一定的會費(fèi)。

C、目前中國經(jīng)濟(jì)面臨的問題，最根本的仍是需求不足。從這樣的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，仍需要繼續(xù)實(shí)行積極的財(cái)政政策，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括推動西部開發(fā)。

D、十年間，圖書年出版品種增加了一倍多，而總印數(shù)基本持平，說明圖書的平均數(shù)下降了一倍多。（）A、近三年，這個縣的糧食總產(chǎn)量，以平均每年遞增百分之二十的速度，大踏步地向前發(fā)展。

B、河水的來源除了地下水等之外，還有雨水也是它的來源之一。

C、懷素的奔放，八大山人的風(fēng)骨是漢民族的驕傲，然而梵高的激情、馬蒂斯的韻律也早為中國人民所傾倒。

D、全國普通高校招生生源計(jì)劃編制工作會議近日在山西太原舉行。根據(jù)計(jì)劃，今年中央部門所屬普通高校面向西部及少數(shù)民族地區(qū)的生源計(jì)劃將有所增長，全國各省、自治區(qū)、直轄市的高考錄取率都將超過30%。（）A、這是一個英雄的母親，是一個有著坦蕩胸懷的母親。

B、文章分析了無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級在各個歷史時期進(jìn)行斗爭時所采取的戰(zhàn)略特點(diǎn)。

C、香煙走私十分猖獗，我國海關(guān)已把打擊走私香煙列為重點(diǎn)。

D、作者本人時代的和階級的局限，不能不在他的作品中有所反映，這是我們評價(jià)古代文學(xué)作品必須注意的問題。（）A、上網(wǎng)的誘惑令現(xiàn)代人無法拒絕，但昂貴的網(wǎng)上消費(fèi)又使網(wǎng)迷們心痛不已。

B、日前從有關(guān)部門證實(shí)，2000年9月入學(xué)的我國高中新生，將不再使用沿用20年的現(xiàn)行高中語文教材。各地中學(xué)可根據(jù)自己的情況，自行決定在人民教育出版社編寫的《高中語文試驗(yàn)本》和《高中語文實(shí)驗(yàn)課本》兩種新教材中選擇一種。

C、要克服只顧發(fā)展旅游，不重視保護(hù)旅游資源的傾向，采取切實(shí)可行的措施，做好對江堤的保護(hù)工作。

D、據(jù)統(tǒng)計(jì)：河南省載植泡桐至少二億株左右，農(nóng)桐間作面積增加到一千萬畝以上。（）A、清華大學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)測試的方式，讓考生在網(wǎng)上與教授“高談闊論”，然后由多名教授投票推薦，最后學(xué)校決定是否錄取。

B、中國要加入WTO，參與國際競爭，急需把保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)和執(zhí)行商標(biāo)法管理好。

C、制造鄭州花園口決口，直接淹沒豫皖兩省13個縣619萬多人口。

D、魯迅十分重視少年兒童的文藝創(chuàng)作，他指出：兒童的命運(yùn)便是將來的命運(yùn)。（）A、本臺今天中午將播出國家安全生產(chǎn)委員會主任就安全生產(chǎn)問題的電視講話。

B、他的父母都是中學(xué)教員，他媽媽就在他的母校西鄉(xiāng)一中任教，這次千里迢迢地作為校方代表也趕到北京來了。

C、這本雜志的對象，主要是面向中學(xué)語文教師及其他語文工作者。

D、順著笛聲看去，只見一個青年坐在湖邊吹笛，這笛聲吹得那么哀怨凄楚。（）A、誰又能否認(rèn)英雄的品質(zhì)正是在這一天天的努力學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)起來的呢？

B、海灣戰(zhàn)爭初期，伊拉克通過設(shè)置大量假目標(biāo)，迷惑了多國部隊(duì)的飛機(jī)和偵察衛(wèi)星的偵察效果，最終使部分飛機(jī)保留了下來。

C、他未按學(xué)生會的決定，把比賽日期告訴給對方，以致產(chǎn)生了誤會。

D、記得當(dāng)年我認(rèn)識他的時候，還只是一個七八歲的小孩子，天真爛漫，無拘無束。（）A、澳門漂離祖國400年，難道能否認(rèn)澳門回歸祖國不是每一個炎黃子孫的共同愿望嗎？

B、沿江一帶的農(nóng)戶為提高地力，確保來年糧食增產(chǎn)，自覺地?cái)U(kuò)種了綠肥的面積。

C、從去年秋季以來，禁止和宣傳在長江上游林業(yè)區(qū)砍伐、販運(yùn)林木已經(jīng)取得了很大成效。

D、北京健康使者公司和10家醫(yī)院共建的“醫(yī)療綠色通道”，是一種嶄新的快捷求醫(yī)機(jī)制。（）A、我看誰也不能否認(rèn)，這出戲有一定的消極影響。

B、張向東父子倆人都是教書的，他說：“是父親樂教敬業(yè)的精神激勵我走上講臺的?！? C、他發(fā)現(xiàn)自己買的是件“水貨”襯衣，很是生氣，于是就叫出租車回去了。

D、他沒有聽從導(dǎo)師的建議，對論文的觀點(diǎn)加以修改，影響了論文的水平。（）A、經(jīng)過整頓，場內(nèi)外秩序明顯好轉(zhuǎn)，觀眾出入場不再互相擁擠。

B、這個事故造成的經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重，據(jù)有關(guān)人士保守估計(jì)，直接損失至少在六千萬元以上。

C、參加亞運(yùn)會的中國游泳隊(duì)，是由二十名集訓(xùn)隊(duì)員中挑選出的十二名優(yōu)秀選手組成的。

D、如果美國政府不履行它在中美貿(mào)易協(xié)定、多種纖維品協(xié)定和紡織品協(xié)定中所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，那么，任何人也難以預(yù)料中美兩國之間的貿(mào)易不會出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。（）A、北約對南聯(lián)盟的狂轟濫炸，在國際關(guān)系史上開創(chuàng)了自掘墳?zāi)沟南壤?/p>

B、古往今來，凡成就事業(yè)，對人類有作為的，無不是腳踏實(shí)地、艱苦奮斗的結(jié)果。

C、搜集史料不容易，鑒定和運(yùn)用史料更不容易，中國過去的大部分史學(xué)家主要力量就用在這方面。

D、我國出土的西漢中山靖王劉勝的“金縷玉衣”，新年在故宮博物院公開展出。

1、A（B“蘊(yùn)藏著的”移到“無窮”的前面。C“列寧過去所用過的”移到“各式 各樣”前面。D“引起了”移到“廣泛的”前面。）

2、D（A“無不使人”與前句的主語不一致。B“節(jié)奏”“讓人看得”主謂不搭配。C“文字”放在“即使”后面。）

3、B（A不能“自給”的是“棉花”而不是“棉花的生產(chǎn)”。C“養(yǎng)活”“生活”動賓不搭配。D 否定不當(dāng)。）

4、B（A 主語不一致，后半句改作“我們也辦起了黑板報(bào)” C 主謂不搭配，改作“??的關(guān)心和負(fù)責(zé)薄弱到何種程度”。D 動賓不搭配，“加強(qiáng)”改為“完善”。）

5、D（A 去“掌握” B 去“離現(xiàn)在” C “婦女在法律上是平等了”表意不清，是“婦女自身平等”還是“婦女和男子在法律上平等”不明確。）

6、B（A“真知灼見”與“意見”語義重復(fù)。C去掉“一類的東西”。D“一邊放著一個”有歧義。）

7、B（A“加入”的主語不明 確。C 用詞不當(dāng)，“恥”改為“齒”。D 表述不規(guī)范，“多億”改為“億多”。）

8、D（A主語不一致，“研制的”改為“研制出” B “所有”放到“教師”的后面。C “匯報(bào)”缺賓語，可在原句后面加上“的做法”。）

9、D（A“自從”放到句首。B用詞不當(dāng)，“改革”改為“建立”。C “年輕人”后加“被”。）

10、C（A“那些”放到句首。B“繳納”改為“收繳”。D “一倍”改為“一半”。）

11、D（A“產(chǎn)量”“發(fā)展”主謂搭配不當(dāng)。B去“等”。C“正確貫徹-”與“深刻理解”調(diào)換順序。）

12、D（A “一個英雄的母親”有歧義。B “和”是介詞還是連詞有歧義。C 在原句后加“的 工作”。）

13、B（A用詞不當(dāng)，“網(wǎng)上”改為“上網(wǎng)”。C“克服”與“傾向”動賓不搭配。D“至少”與“左右”矛盾。）

14、A（B用詞不當(dāng)，“管理好”改為“工作做好”。C“淹沒人口” 動賓不搭配。D前半句有歧義。）

15、A（B“千里迢迢”放到“也”后面。C去掉“面向”。D 主語不一致，去掉“這笛聲”。）

16、A（B “迷惑”與“效果”動賓搭配不當(dāng)。C “學(xué)生會的決定”有歧義。D “還只是”的主語不明確，有歧義。）

17、D（A 多用了否定詞，去掉“不”。B“擴(kuò)種”與“面積”動賓搭配不當(dāng)。C “和宣傳”改為“的宣傳”，并放到“林木”后面。）

18、A（B “他”不明確，有歧義。C “叫出租車回去了”有歧義。D “導(dǎo)師的建議”是什么不明確，有歧義。）

19、D（A去掉“互相”。B去掉“以上”。C由”后面加“從”。）

20、D（A“開創(chuàng)”“先例”搭配不當(dāng)，去“創(chuàng)”。B句式雜糅，去“結(jié)果”。C“這方面”有歧義。）

第二篇：九年級語文課外輔導(dǎo)專項(xiàng)訓(xùn)練九

九年級語文課外輔導(dǎo)專項(xiàng)訓(xùn)練(九)閱讀題專項(xiàng)訓(xùn)練

一、散文閱讀：心田上的百合花

①在一個偏僻遙遠(yuǎn)的山谷里，有一個高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個內(nèi)在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵?！庇辛诉@個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。終于在一個春天的清晨，百合的頂部結(jié)出了第一個花苞。

②百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長瘤了?！惫_場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價(jià)值還不是跟我們一樣？”

③百合說：“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河嘘P(guān)麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

④a在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。b有一天，它終于開花了。C這時候，野草再也不敢嘲笑它了。

⑤百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。

⑥幾十年后，遠(yuǎn)在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角。

⑦不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：

“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

1、“全心全意”和“默默”這兩個詞語用得恰到好處，請分別說說好在哪里？（3分）

2、根據(jù)上下文判斷，“它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色?！边@句話應(yīng)放在第④段a、b、C哪個位置？（2分）

3、第③段運(yùn)用了哪些修辭手法？展示了“百合”怎樣的形象？（4分）

4、本文的線索是什么？文章主要運(yùn)用了哪種寫作手法？（2分）

5、文章以“心田上的百合花”為題，有什么含義？（3分）

6、百合己長出花苞，野草為何還嘲笑它？假如你是“百合”或“野草”，該怎樣做？（4分）

（二）小說閱讀：當(dāng)她十八歲的時候 ①挪威少女達(dá)格妮是一位守林員的女兒，（A）美麗的西部森林使她出落得像仙子一樣亭亭玉立，像花朵一樣迷人。18歲那年，為了迎接新生活，她告別父母，來到首都奧斯陸。②傍晚，她在公園邊散步，遠(yuǎn)處飄來了美妙的交響樂聲。

③原來是在舉行盛大的露天音樂會。她擠在人群中，使勁地朝舞臺那兒眺望。猛然，她一陣戰(zhàn)栗，報(bào)幕員在說什么？她幾乎不敢相信自己的耳朵——

④“下面，請演奏我們的音樂大師愛德華·格里格的最新作品??這首交響樂的獻(xiàn)辭是：獻(xiàn)給守林人哈格勒普·彼得遜的女兒達(dá)格妮·彼得遜——當(dāng)她年滿18歲的時候?！?/p>

⑤達(dá)格妮驚呆了。這是給自己的？音樂響起，如夢如幻的旋律似遙遠(yuǎn)的松濤在蔚藍(lán)的月夜中洶涌，漸漸，少女的心被震撼了。她雖從未接觸過音樂，但這支曲子所傾訴的感覺、所描述的景象、所傳遞的語言??她一下子就懂了！那里有西部大森林的幽靜、脆美的鳥啼、黎明的霧、樅果的清香、露珠的顫動、溪水的流唱、松軟的草地、云雀疾掠樹葉的聲音，還有一個拾樅果小女孩顫顫的身影??她被深深感動了，隱約想起了什么。

⑥十年前，她還只是個滿頭金發(fā)的小丫頭。秋日的一天，她挎著一只小籃子，在森林里采摘樅果和野花。一條幽靜的小路上，她突然看見一個穿風(fēng)衣的陌生人在散步，看樣子是從城里來的，他看見她便笑了??他們成了好朋友，陌生人非常喜歡她，給她講故事，幫她摘樅果，采野花，做游戲??最后，陌生人一直把她送回家。就要分手了，她戀戀不舍地望著他：我還能再見到您嗎？陌生人也有些惆悵，似乎在想心事，末了，他突然神秘一笑：“謝謝你，美麗的孩子，謝謝你給了我快樂和靈感，我也要送你一件禮物——不，不是現(xiàn)在，大約要十年以后??記住，十年以后！”

⑦達(dá)格妮迷惘又用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。時光荏苒，森林里的樅果熟紅了一個又一個秋季，那位陌生人沒有再來??她想，或許人家早就把這事給忘了吧。

⑧此刻，達(dá)格妮什么都明白了。那曾與自己共度一個美好秋日的，就是眼前音樂會的主人：尊敬的愛德華·格里格先生。

⑨音樂降落時，少女淚流滿面，她竭力克制住哽咽，彎下身子，把臉頰埋在雙手里。那一刻，她覺得自己成了世上最幸福的人！

⑩（B）演出結(jié)束了，達(dá)格妮再也抑制不住激動，她像一只羞紅的小鳥，朝著海灘跑去，似乎只有大海的胸懷，才能接納自己內(nèi)心的澎湃。在海邊，在六月的月夜，她大聲地笑了??（選自《時文選粹》）

1、選文語言很有特色，請從文中A、B兩個劃線句任選一句加以評析（可從詞語運(yùn)用、修辭手法、語言風(fēng)格等某個角度入手）。

2、選文③-⑤段細(xì)膩地描繪了少女達(dá)格妮聽到音樂時的感受，請從中找出4個表現(xiàn)她心理變化的詞語。

3、音樂大師為什么要把音樂獻(xiàn)給守林人的女兒？音樂大師是個怎樣的人？

4、文章最后寫“在海邊，在六月的月夜，她大聲地笑了”，這“笑”中蘊(yùn)含著女孩怎樣的感情？

5、讀罷文章，你的內(nèi)心必定有所感動，心中有許多話想要傾訴。此時，你想對文中的哪位人物說幾句話？把你想說的寫下來。

（三）科技小品文閱讀：綠色塑料

①塑料問世后，即被人們廣泛地應(yīng)用到了幾乎所有的領(lǐng)域。但是，在塑料應(yīng)用極大地促進(jìn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，豐富和改善人們物質(zhì)文化生活的同時，也帶來嚴(yán)重的“白色污染”問題。塑料不會自行“腐爛”，如果塑料薄膜長期存在于田間，不僅妨礙耕作，而且破壞土壤自身的水肥及微生物平衡，對農(nóng)作物生長造成不利影響。發(fā)達(dá)國家對使用后的塑料曾采用過掩埋、焚燒和回收利用等方法進(jìn)行處理，但都存在這樣那樣的不足。為此，從20世紀(jì)70年代開始，中外許多科學(xué)家為解決“白色污染”問題，紛紛投身于“綠色塑料”——可降解塑料的研制。

②所謂“綠色塑料”，并不是指綠顏色的塑料，而是指能夠自行降解和再利用，不會污染環(huán)境的塑料。具體地說，就是指在一定使用期限內(nèi)具有與普通塑料制品同樣的功效，而在完成一定的功效后能迅速自行降解，與自然環(huán)境同化的一類聚合物。因?yàn)樗鼘ΡＷo(hù)環(huán)境具有重大意義，所以被稱為“綠色塑料”。

③“綠色塑料”的品種很多，這里只介紹光降解型塑料、天然高分子型塑料、微生物高分子型塑料和轉(zhuǎn)基因型塑料四種。

④光降解型塑料是在聚合物中添加少量光敏劑生產(chǎn)出來的塑料。我國科學(xué)家從20世紀(jì)80年代就開始了對光降解型塑料的研制。中科院上海有機(jī)化學(xué)研究所和長春應(yīng)用化學(xué)研究所研制的光敏劑及其光降解聚乙烯地膜，早在1995年就通過了技術(shù)鑒定，并在推廣中證明這一技術(shù)已經(jīng)成熟。光降解聚乙烯地膜在光照下，可分解成4×4平方厘米的碎片，即使以后不再分解長期存在于土壤中，也不會給土壤物化性能帶來影響，對土壤養(yǎng)分造成破壞。

⑤天然高分子型塑料是利用纖維素、木質(zhì)素等天然物質(zhì)，用化學(xué)方法制成的塑料。比如，日本工業(yè)技術(shù)研究院利用農(nóng)作物下腳料，如豆秸等制成的可降解農(nóng)用地膜就是其中的一種。這種天然高分子塑料地膜具有極好的透明度和伸展性，埋在土中只需數(shù)日，即可被微生物分解為二氧化碳和水，不會污染環(huán)境。

⑥微生物高分子型塑料，是由一種叫真核產(chǎn)鹼性細(xì)菌先在葡萄糖溶液中生產(chǎn)出生化聚酯，再經(jīng)進(jìn)一步加工生產(chǎn)出的生物塑料。德國格丁根大學(xué)的微生物學(xué)家通過對一種細(xì)菌的特定基因隔離，使植物細(xì)胞內(nèi)部生成聚酯，再利用這種聚酯制成植物型生化塑料。這種塑料在細(xì)菌作用下也可分解成水和二氧化碳，不但不污染環(huán)境，而且還可用做肥料回歸大自然。

⑦轉(zhuǎn)基因型塑料是由美國密執(zhí)安州立大學(xué)教授索姆維爾等人研制的。他們利用生物工程技術(shù)，從一種叫做營養(yǎng)佳良產(chǎn)鹼桿菌的土壤細(xì)菌中分離出生產(chǎn)塑料的基因，然后把這一基因轉(zhuǎn)移到一種遺傳結(jié)構(gòu)墑單的油菜子屬植物中，培育出一種適宜種植的名叫多羥丁酸的塑料植物。這種植物的葉、稈、根都能長出多羥丁酸顆粒塑料，用這種顆粒制成的塑料可以完全被降解。受索姆維爾研究的啟發(fā)，美國密茨根大學(xué)的生物學(xué)家則干脆將這種塑料基因直接植入土豆和玉米之中，在人工控制下生長出不含有害成分的生物塑料。不久，人們就可以像種植莊稼那樣大面積種植和收獲塑料了。

⑧目前，可降解型塑料大多還處在研究或試產(chǎn)階段，距大規(guī)模推廣使用還有一段時間，但科學(xué)家卓有成效的研究已經(jīng)為人們展現(xiàn)出光明的前景。我們堅(jiān)信，隨著研究的加速進(jìn)展，綠色環(huán)保塑料的新時代一定會很快到來。1．通讀全文，說說文章圍繞“綠色塑料”說明了什么內(nèi)容。

2．文中畫線句子運(yùn)用了舉例子的說明方法，作用是什么?

3．閱讀第②段文字，根據(jù)自己的理解，給“綠色塑料”下一個定義。

4．仔細(xì)閱讀第⑤、⑥段文字，說說“天然高分子型塑料”和“微生物高分子型塑料”有什么異同。

5．第一段中加點(diǎn)的“幾乎”二字能不能去掉，為什么？

6．請你圍繞綠色塑料，擬一條宣傳語，提高人們的環(huán)保意識。

四、古文閱讀

班超字仲升，扶風(fēng)平陵人，徐令彪之少子也。為人有大志，不修細(xì)節(jié)。然內(nèi)孝謹(jǐn)，居家常執(zhí)勤苦，不恥勞辱。有口辯，而涉獵書傳。

永平五年，兄固被召詣校書郎，超與母隨至洛陽。家貧，常為官傭書以供養(yǎng)。久勞苦，嘗輟業(yè)投筆嘆曰：“大丈夫無它志略，猶當(dāng)效張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎?”左右皆笑之。超曰：“小子安知壯士志哉?”久之，顯宗問固:“卿弟安在?”固對：“為官寫書，受直以養(yǎng)老母?！钡勰顺瑸樘m臺令史。

十六年，遣與從事郭恂俱使西域。

超，到鄯善，鄯善王廣奉超禮敬甚奮，后忽更疏懈。超謂其官屬曰：“寧覺廣禮意薄乎?此必有北虜使來，狐疑未知所從故也。明者睹未萌，況已著邪?”乃召侍胡詐之曰：“匈奴使來數(shù)日，今安在乎?”侍胡惶恐，具服其狀。超曰：“不入虎穴，不得虎子。當(dāng)今之計(jì)，獨(dú)有因夜以火攻虜使，彼不知我多少，必大震怖，可殄盡也。滅此虜，則鄯善破膽，功成事立矣。”眾曰：“善?！背跻?，遂將吏士往奔虜營。會天大風(fēng)，超令十人持鼓藏虜舍后，約曰：“見火然，皆當(dāng)鳴鼓大呼?！庇嗳讼こ直髪A門而伏。超乃順風(fēng)縱火，前后鼓噪。虜眾驚亂，超手格殺三人，吏兵斬其使及從士三十余級，余眾百許人悉燒死。超于是召鄯善王廣，以虜使首示之，一國震怖。(選自《后漢書?班梁列傳》，有刪節(jié))10．解釋下列句中加點(diǎn)詞語的意思。(2分)(1)不恥勞辱。(2)見火然，皆當(dāng)鳴鼓大呼。．．11．下列加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是(3分)A.徐令彪之少子也 吾妻之美我者，私我也 ．． B．效張騫立功異域，以取封侯 誠宜開張圣聽，以光先帝遺德 ．． C.為官寫書，受直以養(yǎng)老母 僅有“敵船”為火所焚，隨波而逝 ．． D．超乃順風(fēng)縱火 問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉 ．．12．將文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(4分)(1）匈奴使來數(shù)日，今安在乎?

(2)余人悉持兵弩夾門而伏。

13．按要求填空。(2分)(1)班超“詐侍胡”“約火攻”“殺匈奴”等細(xì)節(jié)表現(xiàn)了他(成語)的性格特點(diǎn)。(2)文中“小子安知壯士志哉?”的句意與司馬遷《陳涉世家》中“ ”有異曲同工之妙。

第三篇：教育學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練六

教育學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練六

一、單項(xiàng)選擇題

1、被稱為“課程評價(jià)之父”的教育家是（）

A 杜威

B 斯塔弗爾比姆

C 泰勒

D 斐斯泰洛齊

2、把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是（）

A 課程任務(wù)

B 課程制定者

C 課程設(shè)置的要求

D課程管理層次

3、美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動、日本的總和活動實(shí)踐反映出對（）在課程中地位的重視。

A 知識

B 能力

C 直接經(jīng)驗(yàn)

D 間接經(jīng)驗(yàn)

4、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）

A 學(xué)科課程

B 活動課程

C 綜合課程

D 融合課程

5、布魯納認(rèn)為，無論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依次而建立的課程理論是（）

A 百科全書式課程理論

B 綜合課程理論

C 實(shí)用主義課程理論

D 結(jié)構(gòu)主義課程理論

6、最早把評價(jià)引入課程編制過程之中的是（）A 泰勒

B 羅杰斯

C 布魯姆

D 布魯納

7、課程文件的三個層次是（）

A 教學(xué)計(jì)劃—教學(xué)大綱—教科書

B 課程總目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)—學(xué)科目標(biāo) C 課程目的—課程評價(jià)—課程實(shí)施

D 知識—經(jīng)驗(yàn)—活動

8、能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是（）A 課程是知識

B 課程是計(jì)劃

C 課程是活動

D 課程是項(xiàng)目

9、我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（）的表現(xiàn)。A 課程是知識

B課程是經(jīng)驗(yàn)

C課程是活動

D 課程是項(xiàng)目

10、在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程是（）A 國家課程

B 地方課程

C 學(xué)校課程

D 基礎(chǔ)型課程

11、被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的（）

A《課程與教學(xué)的基本原理》

B《教育目標(biāo)分類學(xué)》

C《教育過程》 D《教學(xué)與一般發(fā)展》

12、（）是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個人成長的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化課程并且付諸實(shí)踐的教育家。A 泰勒

B 桑代克

C 斯金納

D 杜威

13、課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到（）A 柏拉圖

B 畢達(dá)哥拉斯

C 蘇格拉底

D 亞里士多德

14、在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個問題被稱為（）A 杜威原理

B 泰勒原理

C 斯賓塞原理

D 赫爾巴特原理

15、以綱要的形式編訂有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）A 課程標(biāo)準(zhǔn)

B 課程計(jì)劃

C 教材

D 教科書

16、教科書編寫遵循的原則為（）

A 科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性

B 普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性 C 科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性

D 科學(xué)性、思想性、強(qiáng)制性、適用性

17、把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，屬于（）A．課程目標(biāo)

B 斯賓塞

C 赫爾巴特

D 杜威

19、下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（）

A 整體性原則

B 遷移性原則

C 生理適宜原則

D 合理性原則 20、下列屬于一級課程的是（）

A 國家課程

B地方課程

C 學(xué)校課程

D 基礎(chǔ)型課程

21、下列哪個國家在1988年改革之前，既沒有統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有統(tǒng)一的國家課程計(jì)劃（）

A 德國

B 美國

C 加拿大

D 英國

22、在我國，中小學(xué)教科書長期以來采用國定制，一直持續(xù)到（）。A 20世紀(jì)70年代末

B 20世紀(jì)80年代

C 20世紀(jì)90年代

D 20世紀(jì)末21世紀(jì)初

23、課程設(shè)計(jì)的方法或模式大致可以分為（）。

A 客觀法、活動分析法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法 B 活動分析法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法、主觀法 C 主觀法、經(jīng)驗(yàn)法、客觀法、活動分析法、實(shí)驗(yàn)法

D 實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法、主觀法、經(jīng)驗(yàn)法

24、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的，課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)，課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的，課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色，這種課程觀是（）。

A 課程是知識

B課程是經(jīng)驗(yàn)

C課程是活動

D 課程是生活本身

25、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是（）。A 赫爾巴特

B 夸美紐斯

C 杜威

D 亞里士多德

26、最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個人成長中的意義，并以極大的魅力將兒童個體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐的教育家是（）。A 桑代克

B 杜威

C 赫爾巴特

D 夸美紐斯

27、在課程目的上，重視人，崇尚個性。在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。在課程的實(shí)施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。這種教育目的觀體現(xiàn)的是（）的觀點(diǎn)。A 人文主義課程觀

B 科學(xué)主義課程觀

C 知識本位課程觀

D 能力本位課程觀

28、關(guān)于課程目標(biāo)的水平研究最為著名的學(xué)者是（）。A 桑代克

B 杜威

C 赫爾巴特

D布盧姆

29、制約課程設(shè)計(jì)的主要因素有（）

A社會

B設(shè)計(jì)者

C社會、知識和兒童

D政治、經(jīng)濟(jì)和文化

30、反映試題的基本質(zhì)量的是（）A信度

B效度

C實(shí)用性

D區(qū)分度

31、在構(gòu)成課程的理論基礎(chǔ)中，（）對于課程的影響最為長久、最為深刻。A哲學(xué)

B心理學(xué)

C教學(xué)論

D社會學(xué)

32、課程目標(biāo)的依據(jù)是（）

A對經(jīng)濟(jì)的研究、政治的研究和文化的研究

B對學(xué)校的研究和國家政策的研究 C對學(xué)生的研究和教師專業(yè)的研究

D對學(xué)生的研究、對社會的研究和學(xué)科的研究

33、在課程評價(jià)上，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的首要作用的代表及評價(jià)模式是（）A泰勒目標(biāo)評價(jià)模型

B斯里克里文目標(biāo)游離評價(jià)模式

C CIPP評價(jià)模式

34、發(fā)現(xiàn)法的倡導(dǎo)者是（）

A布魯納

B布盧姆

C瓦根舍因

D盧扎諾夫

35、提出“課程原理”和“評價(jià)原理”的教育家是（）A裴斯泰洛齊

B洛克

C泰勒

D赫爾巴特

36、一般說，可以將課程計(jì)劃稱為課程的（）A宏觀結(jié)構(gòu)

B微觀結(jié)構(gòu)

C抽象結(jié)構(gòu)

D具體結(jié)構(gòu)

37、決定課程不同結(jié)構(gòu)的最根本、最基礎(chǔ)的因素是（）

A教材的編寫方式

B教師的教學(xué)方式

C教學(xué)大綱的制定方式

D學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 38、1944年出版的（）被認(rèn)為是課程論的經(jīng)典著作。A博比特的《課程》

B查斯特的《課程編制》

C泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》

D布魯納的《教育過程》

39、布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依次而建立的課程理論是（）A 百科全書式課程理論

B 綜合課程理論

C 實(shí)用主義課程理論D 結(jié)構(gòu)注意課程理論 40、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的 A學(xué)科課程

B活動課程

C綜合課程

D融合課程

41、下列屬于布魯納教育觀點(diǎn)的是（）A五段教學(xué)法

B設(shè)計(jì)教學(xué)法

C 范例教學(xué)法

D結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

42、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）A從課程制定者或管理制度角度劃分的B從課程的功能角度劃分的 C從課程的組織核心角度劃分的D從課程的任務(wù)角度劃分的

43、把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是（）A課程任務(wù)

B課程制定者

C課程設(shè)置的要求

D課程管理層次

44、在拉丁文中，“課程”一詞的含義是（）A 科目

B 知識

C 跑道

D 講授

45、下列對課程的說法不正確的是（）

A 對于課程的界定，各類教育學(xué)著作的說法并不一致

B 課程改革問題日益為人們所重視，成為當(dāng)代教育改革的核心 C 在我國教育史上，課程一詞始見于唐宋時期

D 將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)

46、課程開發(fā)或設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是（）

A 課程結(jié)構(gòu)

B 課程目標(biāo)

C 課程實(shí)施

D 課程評價(jià)

47、指導(dǎo)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是（）A 課程內(nèi)容

B 課程計(jì)劃

C 課程目標(biāo)

D 課程設(shè)計(jì)

48、為保證學(xué)校的教育質(zhì)量，學(xué)校必須開設(shè)的課程叫做（）A 選修課程

B 學(xué)校課程

C 綜合課程

D 必修課程

49、課程設(shè)計(jì)的第一個層次是（）

A 課程計(jì)劃

B 課程目標(biāo)

C 課程文件

D 課程標(biāo)準(zhǔn) 50、課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)工作中發(fā)揮怎樣的作用（）A 引導(dǎo)者

B 組織者

C 領(lǐng)導(dǎo)者

D 實(shí)踐者

51、教科書使用的主要對象是（）

A 教師

B 學(xué)生

C 學(xué)校

D 教育主管部門

52、在課程改革中，改革的指導(dǎo)思想和預(yù)期目標(biāo)的體現(xiàn)，需要調(diào)整（）A 課程目標(biāo)

B 課程標(biāo)準(zhǔn)

C 課程結(jié)構(gòu)

D 課程設(shè)計(jì)

53、學(xué)科課程的基本形式是（）

A 分科課程

B 國家課程

C 活動課程

D 校本課程

54、下列哪種課程體現(xiàn)了我國課程體系的結(jié)構(gòu)性突破（）A 活動課程

B 校本課程

C 綜合實(shí)踐課程

D 選修課程

55、在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是（）A 課程計(jì)劃

B 課程實(shí)施

C課程評價(jià)

D 課程設(shè)計(jì)

56、在課程實(shí)施過程中，決定其成功與否的關(guān)鍵因素是（）A 教師

B 學(xué)生

C 課程表

D 學(xué)校環(huán)境

57、目標(biāo)評價(jià)模式的提出者是（）

A 斯克里文

B 泰勒

C 杜威

D 斯塔弗爾比姆

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，決定改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）A、課程目標(biāo)

B、課程計(jì)劃

C 課程實(shí)施

D 課程評價(jià)

59、教育改革的核心是（）。

A內(nèi)容改革

B方法改革

C課程改革

D途徑改革

60、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（）。A洛克

B斯賓塞

C赫爾巴特

D杜威

61、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是（）。A課程類型

B教學(xué)計(jì)劃

C教學(xué)大綱

D教科書

62、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（）A實(shí)踐型課程

B 研究型課程

C 拓展型課程

D 知識型課程

63、從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果”的評價(jià)模式是（）A 目標(biāo)評價(jià)模式

B 目的游離評價(jià)模式

C 過程評價(jià)模式

D 成果評價(jià)模式 64、在學(xué)校教育中處于核心地位的是（）A 教師

B 學(xué)生

C 教學(xué)

D 課程

65、指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（）。

A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)

C課程目標(biāo)

D教學(xué)目標(biāo)

66、教學(xué)計(jì)劃的中心問題是（）A開設(shè)哪些科目

B各門學(xué)科開設(shè)的順序

C各門學(xué)科的教學(xué)時間

D各門學(xué)科的教學(xué)方法

67、衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）A教學(xué)計(jì)劃

B教學(xué)大綱

C教育目的D教學(xué)目標(biāo)

68、教材的主體部分是（）A講授提綱和講義

B教科書和參考書

C教科書和講義

D講義和參考書

69學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受（）因素和內(nèi)外部因素的影響。

A基礎(chǔ)因素

B智能

C思維

D能力因素

70、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（）A知識、智力、能力

B基本知識、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)歷

C知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀

D知識、智力、情感

71、布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）A百科全書式課程理論

B綜合課程理論

C實(shí)用主義課程理論

D結(jié)構(gòu)主義課程理論

72、課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程（）的問題。A現(xiàn)代化

B綜合化

C系統(tǒng)化

D理論化

73、被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是（）A《課程與教學(xué)的基本原則》

B《教育目標(biāo)分類學(xué)》

C《教育過程》

D《教學(xué)與一般發(fā)展》 74、課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是（）A 安排課程表

B 分析教學(xué)任務(wù)

C 選擇并確定教學(xué)模式

D 組織教學(xué)活動 75、在1988年改革之前，（）既沒有統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的國家課程計(jì)劃，實(shí)行導(dǎo)向式管理。

A 美國

B 英國

C 日本

D 俄羅斯

76、真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動課程的特點(diǎn)和價(jià)值的是（）A（美）克伯屈

B（美）杜威

C（法）盧梭

D（德）福祿貝爾 77、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是我國義務(wù)教育階段（）A 課程目標(biāo)的基本特征

B 教學(xué)計(jì)劃的基本特征 C 教學(xué)大綱的基本特征

D 教學(xué)目標(biāo)的基本特征 78、下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（）A 整體性原則

B 遷移性原則

C 生理適宜原則

D 合理性原則 79、我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）A 活動課程

B 潛在課程

C 綜合課程

D 學(xué)科課程 80、課程論研究的是（）的問題。

A 為誰教

B 怎樣教

C 教什么

D 教給誰

81、有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）及教科書等系統(tǒng)化活動的過程是（）

A 課程分類

B 課程評價(jià)

C 課程實(shí)施

D 課程設(shè)計(jì) 82、最早提出“隱性課程”的學(xué)者是（）A 杜威

B 葉圣陶

C 賈克森

D 蘇格拉底

83、我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論是（）的表現(xiàn)。A、課程是知識

B 課程是經(jīng)驗(yàn)

C 課程是活動

課程是項(xiàng)目 84、教育史上，課程類型的兩大主要對立流派是（）A 學(xué)科中心課程與活動中心課程

B 必修課程和選修課程 C 核心課程和廣域課程

D 接受課程和發(fā)現(xiàn)課程

85、課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程（）的問題。A 現(xiàn)代化

B 綜合化

C 系統(tǒng)化

D 理論化

86、以下關(guān)于活動課程主要屬性的描述中不正確的是（）A 以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程 B 打破學(xué)科界限，按活動主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

C 課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來組織課程 D 活動課程即是通常所講的課外活動 87、第三次全國教育工作會議對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要求是國家課程、地方課程和（）

A 活動課程

B 社會課程

C 學(xué)校課程

D 特色課程 88、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（）

A 基礎(chǔ)型課程

B 拓展型課程

C 研究型課程

D 發(fā)展型課程 89、注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是（）

A 基礎(chǔ)型課程

B拓展型課程

C 研究型課程

D 發(fā)展型課程 90、注重發(fā)展學(xué)生知識和能力，開闊學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是（）A 基礎(chǔ)型課程

B拓展型課程

C 研究型課程

D 發(fā)展型課程

91、以目標(biāo)為中心展開，針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的評價(jià)模式是（）A 目標(biāo)評價(jià)模式

B 目的游離評價(jià)模式

C 背景、輸入、過程、成果評價(jià)模

D 以上都不 對

92、學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）A 教師

B 學(xué)生

C 班級

D 課程 93、根據(jù)課程任務(wù)分類，課程可以分為（）A 國家課程、地方課程、學(xué)校課程

B 必修課程、選修課程、活動課程 C 相關(guān)課程、廣域課程、核心課程

D 基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程 94、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）A從課程制定者或管理層次角度劃分的B從課程的功能角度劃分的 C從課程的組織核心角度劃分的D從課程的任務(wù)角度劃分的 95 學(xué)校進(jìn)行全面素質(zhì)教育的基本途徑是（）A 活動

B 教學(xué)

C 科研

D 教育 96、課業(yè)及進(jìn)程是指（）A 課表

B 課程

C 教程

D 學(xué)期

在制定教學(xué)計(jì)劃時，教學(xué)時間的安排體現(xiàn)（）A 以智育為主

B以上課為主

C以課外活動為主

D以社會實(shí)踐為主 98、學(xué)校教育內(nèi)容按活動的途徑可分為（）A課堂教學(xué)，課外活動和校外活動內(nèi)容

B智育、德育和體育教育內(nèi)容 C智育、德育、美育和體育，勞動技術(shù)教育內(nèi)容

D課上和課下教育內(nèi)容 99、學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（）A學(xué)生會

B 班級

C 小組

D 團(tuán)委

100、課程內(nèi)容的活動取向特別注重（）A 課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B 課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性

C課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色

D課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的101、根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)與興趣開發(fā)的容許學(xué)生有所選擇的課程稱為（）A 學(xué)科課程

B 顯性課程

C 選修課程

D 綜合課程 102、全面系統(tǒng)的論述活動課程的價(jià)值的人是（）A 斯賓塞

B 盧梭

C 杜威

D 洪堡 103、“國際理解教育課程”屬于什么類型的綜合課程（）A 活動中的綜合課程

B 經(jīng)驗(yàn)中的綜合課程

C 學(xué)科本位的綜合課程D 社會本位的綜合課程

104、由兩門或兩門以上的學(xué)科知識交叉、滲透、融合而成的課程是（）A 學(xué)科課程

B 顯性課程

C 選修課程

D 綜合課程

105、具有間接性、無意識獲得的非學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和非計(jì)劃特點(diǎn)的課程稱為（）A 活動課程

B 顯性課程

C 隱形課程

D 綜合課程

106、心理的發(fā)展順序與學(xué)科的知識邏輯順序反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（）的關(guān)系。A 必修課與選修課 B 活動課程與學(xué)科課程C 學(xué)科課程與綜合課程 D 顯性課程與潛在課程

107、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（）的關(guān)系。A 必修課與選修課

B 學(xué)科課程與活動課程

C 學(xué)科課程與綜合課程

D 顯性課程與潛在課程

108、從課程范式來看，研究性課程屬于以（）為代表的課程范式。A 活動課程

B 學(xué)科課程

C 顯性課程

D 隱性課程

109、課程的（）是指根據(jù)學(xué)科知識本身的邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系來組織課程的內(nèi)容。A 縱向組織

B 邏輯組織

C 橫向組織

D 心理組織

110、從課程理論的角度來看，（）更多地運(yùn)用了橫向組織理論。A 學(xué)科課程

B 分科課程

C 選修課程

D 綜合課程

二、多項(xiàng)選擇題

1、依據(jù)任務(wù)，課程可分為（）

A 基礎(chǔ)型課程

B 拓展型課程

C 研究型課程

D 多元課程

E 能力課程

2、制約課程的主要因素有（）

A 知識結(jié)構(gòu)

B 社會發(fā)展

C 教育部門的政策

D 學(xué)生的身心發(fā)展 E 課程理論

3、課程目標(biāo)的依據(jù)主要有（）

A 對學(xué)生的研究

B 對社會的研究

C 對課程的研究

D 對學(xué)科的研究 E 對科學(xué)的研究

4、活動課程（）

A 又稱為經(jīng)驗(yàn)課程

B 重視兒童直接經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

C 以兒童發(fā)展為中心

D 缺點(diǎn)在于兒童獲得的知識不系統(tǒng)、不完整

E 有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性

5、下列說法不正確的是CE）

A 國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志 B 國家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價(jià)值互補(bǔ)性

C 校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程 D 校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色 E 地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來

6、安排課程表時應(yīng)遵循的原則包括（）

A 整體性原則

B 有效性原則

C 遷移性原則 D 生理適應(yīng)性原則

E 實(shí)時性原則

7、新課程改革過程中，需要關(guān)注的問題有（）

A 新課程計(jì)劃的特征是新課程有效實(shí)施的重要前提

B 教師是新課程有效實(shí)施的關(guān)鍵因素

C 學(xué)校管理是新課程有效實(shí)施的必要保障

D 校外環(huán)境支持是影響新課程有效實(shí)施的重要因素

E 學(xué)生素質(zhì)直接影響新課程改革的進(jìn)程

8、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革，其重心轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在以下哪些方面（）A淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化 B 突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評價(jià)

C 強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià) D 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，采用多樣化的評價(jià)方法

E 強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移

9、下列對目標(biāo)評價(jià)模式，說法正確的是（）

A 20世紀(jì)50年代，泰勒在系統(tǒng)總結(jié)“八年研究”基礎(chǔ)上提出的 B 評價(jià)的目的不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)” C 它只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽視了其他方面的因素 D 它的一個優(yōu)點(diǎn)是操作簡單又容易見效

E 評價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果

10、CIPP模式包括哪幾個步驟（ABDE）

A 背景評價(jià)

B 輸入評價(jià)

C 輸出評價(jià)

D 過程評價(jià)

E 成果評價(jià)

11、依據(jù)課程制定者或管理層次，課程可分為（）

A 國家課程

B 地方課程

C 學(xué)校課程

D 綜合課程

E 學(xué)科課程

12、制約課程改革的因素是（）A政治

B社會

C知識

D兒童

13、教學(xué)計(jì)劃在基本內(nèi)容上主要是指（）A學(xué)科目的設(shè)置

B學(xué)科順序

C課時分配及學(xué)年編制

D學(xué)周安排課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）

A時限性

B具體性

C預(yù)測性

D實(shí)際性

E操作性

15、關(guān)于綜合課程，下列描述中正確的是（）A是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識滲透、融合而成的課程

B強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性

C是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程

D它是針對學(xué)科課程而言的 E可以取代學(xué)科課程

16、活動課程主要的局限性在于（）A不能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識

B活動課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應(yīng)

C容易導(dǎo)致學(xué)生散漫、凌亂的學(xué)習(xí)

D片面強(qiáng)調(diào)從“做”中學(xué)，容易導(dǎo)致活動課程淪為膚淺的、缺少智力訓(xùn)練價(jià)值的純操作活動

E組織和實(shí)施活動課程需要一定條件

17、目的游離評價(jià)模式主張（）A評價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果B評價(jià)應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果

C應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度 D評價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上

E更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度

18、教學(xué)計(jì)劃的基本特征包括（）A強(qiáng)制性

B普遍性

C基礎(chǔ)性

D科學(xué)性

19、課程設(shè)計(jì)是對課程各個方面做出規(guī)劃和安排，在進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)解決基本理念問題，包括（）A課程的價(jià)值

B課程的根本目的C課程的主要任務(wù)

D可運(yùn)用的課程資源

E課程的基本結(jié)構(gòu)

20、下列哪些教育家對分科課程做出了重大的貢獻(xiàn)（）A培根

B夸美紐斯

C赫爾巴特

D斯賓塞

E贊可夫

21、課的類型是根據(jù)（）來確定的。

A教學(xué)目的B課的具體任務(wù)

C學(xué)科特點(diǎn)

D教學(xué)內(nèi)容

22、學(xué)科課程的最大特點(diǎn)是（）

A 趣味性

B 邏輯性

C 簡約性

D 系統(tǒng)性

23、學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)是易造成（）

A 學(xué)生被動學(xué)習(xí)

B 割裂完整的生活世界 C 忽略個體知識

D 學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會生活的隔離

24、正確處理必修課與選修課的關(guān)系的關(guān)鍵是（BCD）A 如何加大必修課的范圍

B 弄清兩者之間的內(nèi)在依據(jù)C 選修課的開設(shè)的時機(jī)問題

D 如何保障選修課的質(zhì)量

25、綜合課程的優(yōu)點(diǎn)是（）

A 是人類知識發(fā)展的內(nèi)在要求

B 培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀

C 有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識

D 減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

26、綜合課程的缺點(diǎn)是（）

A 流于“拼盤式”的知識“大雜燴”

B 導(dǎo)致淺層次的學(xué)習(xí)C 不利于學(xué)生融會貫通

D 加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

27、隱形課程具有（）的特點(diǎn)

A 計(jì)劃性

B 內(nèi)隱性

C 隨機(jī)性

D 不確定性

28、課程編制的基本原則是（）A 注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思維性

B 注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性

C 課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系

D 應(yīng)考慮知識的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法上的要求

29、課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系的方式有（）

A 加強(qiáng)課程的趣味性

B 設(shè)置專門性以社會問題為中心的課程 C 學(xué)科內(nèi)容中加入聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)容

D 增加課程的前沿知識 30、校本課程的開發(fā)者與決策者（或主體）主要有（）A 教師

B 學(xué)生

C 學(xué)生家長

D社區(qū)代表

31、我國傳統(tǒng)課程觀的兩大誤區(qū)（）

A 課程的開放無度

B 課程脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以外在于學(xué)生的方式出現(xiàn) C 課程以嚴(yán)格的先期計(jì)劃的方式出現(xiàn)

D 課程過于強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際

32、當(dāng)課程被認(rèn)識為知識并付諸實(shí)踐時，一般特點(diǎn)在于（）

A課程體系是以科學(xué)邏輯組織的B課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)

C課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的D課程是重學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的 E課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的

33、當(dāng)課程被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)時，一般特點(diǎn)在于（BCD）

A課程體系是以科學(xué)邏輯組織的B課程往往是學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的 C課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系相結(jié)合的

D強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的E課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以間接經(jīng)驗(yàn)為主

34、當(dāng)課程被認(rèn)為是活動時，其特點(diǎn)在于（）A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動性 B強(qiáng)調(diào)以活動方式開展課程教育教學(xué)活動

C強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程

D從活動的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細(xì)的分科 E重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素的關(guān)系

35、完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括（）A思維領(lǐng)域

B身心發(fā)長領(lǐng)域 C認(rèn)知領(lǐng)域 D情感領(lǐng)域

E動作技能領(lǐng)域

36、在國內(nèi)外，如下觀點(diǎn)比較接近課程本質(zhì)的定義的是（）A課程是標(biāo)準(zhǔn)

B課程是教育教學(xué)本身

C課程是活動 D課程是經(jīng)驗(yàn)

E課程是知識

37、課程的一般結(jié)構(gòu)在今年來發(fā)生了一些變化，對于這種變化的基本情況描述正確的是（）

A趨向與統(tǒng)一

B趨向與多元化

C在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性 D保持原有的基本結(jié)構(gòu)

E在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控

38、根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建立在學(xué)生自主性探索學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課程，具體結(jié)構(gòu)以單元的形式最為適宜，在每一個單元中，至少必須包括以下幾部分（）A練習(xí)題

B主題

C任務(wù)

D評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

E大學(xué)大綱

39、制定自主性探索學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時，必須注意到以下幾點(diǎn)（）

A評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化

B評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)

C評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該量化

D評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有唯一的標(biāo)準(zhǔn)

E評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有一定的彈性

40、能否選擇好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，決定著教育目標(biāo)能否實(shí)驗(yàn)。泰勤為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提出和選擇指定了幾條一般原則，這些原則包括（）

A學(xué)生必須具有使他有機(jī)會實(shí)踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為經(jīng)驗(yàn) B學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感 C學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的放應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的 D有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可以用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo) E同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果

41、泰勤提出了課程評價(jià)的程序，評價(jià)程序共有以下幾個步驟（）A確立評價(jià)目標(biāo)

B確定評價(jià)情境

C設(shè)計(jì)評價(jià)手段

D利用評價(jià)結(jié)果

E采取果斷措施

三、判斷題

1、在學(xué)校教育中，學(xué)校課程是對國家課程的補(bǔ)充。（）

2、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱基本上是一樣的，只是提法更具有時代性。（）

3、教科書和教材既有聯(lián)系又有區(qū)別，教科書是教材的一種形式。（）

4、在教育實(shí)踐中，潛在課程的具體形式并不存在。（）

5、在課程實(shí)施過程中，教師的教是至關(guān)重要的，教師的教學(xué)水平直接影響著課程改革的成敗。（）

6、綜合實(shí)踐課程既體現(xiàn)了學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)，也體現(xiàn)了活動課程的優(yōu)點(diǎn)。（）

7、在目標(biāo)游離評價(jià)模式中，教師的主觀因素不會影響評價(jià)效果。（）

8、質(zhì)性評價(jià)很難與量化評價(jià)結(jié)合起來應(yīng)用，因?yàn)橘|(zhì)性評價(jià)方法是對學(xué)生品德、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)，不能量化。（）

9、多主體參與評價(jià)可以使教師全面地了解學(xué)生。（）

10、課程改革是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事，外部人員參與與否并不會影響改革效果。（）

11、課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是亞里士多德。（）

12、發(fā)生在18世紀(jì)前后的形式教育與實(shí)質(zhì)教育關(guān)于知識和能力的著名論爭，結(jié)果是主要以人文科學(xué)為基礎(chǔ)和內(nèi)容的課程大規(guī)模地發(fā)展。（）

13、課程近代化的標(biāo)志之一是建立在近代自然科學(xué)基礎(chǔ)之上、相對獨(dú)立設(shè)置的各門課程的出現(xiàn)和成熟。（）

14、“三育”是體、美、勞。（）

15、課程結(jié)構(gòu)就是：教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材。（）

16、當(dāng)課程被認(rèn)為是知識時，一般特點(diǎn)在于：課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的、課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系相結(jié)合的、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。（）

17、就國內(nèi)情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識的觀點(diǎn)。但是，如果我們從課程發(fā)展需要的角度來看，課程是經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)則更為合理一些，更接近課程本質(zhì)的定義。（）

18、完整的課程理論，應(yīng)當(dāng)兼顧理論性和應(yīng)用性。（）

19、哲學(xué)對課程的影響大概有兩個層次：一是哲學(xué)本位論的層次，二是方法論層次。（）20、在我國小學(xué)課程的傳統(tǒng)中，學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，將是重要的理論和實(shí)踐課題。（）

21、關(guān)于課程目標(biāo)的垂直研究最為著名的是布盧姆，根據(jù)布盧姆的思想，完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三個部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。（）

22、古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（）

23、在課程的實(shí)施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動性積極性，這是典型的科學(xué)主義的課程觀。）

24、從產(chǎn)生上，科學(xué)主義課程的產(chǎn)生要晚于人文主義課程，而且是以人文主義思想對封建神學(xué)的批判和否定，才有了近代科學(xué)的科學(xué)課程。（）

25、在課程理論上，偏重能力的是形式教育論，偏重知識的是實(shí)質(zhì)教育論。()

26、制定課程計(jì)劃的首要問題是學(xué)周安排和課時分配。（）

27、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程就是拓展型課程。（）

28、學(xué)校情境中只有以無意方式傳遞給學(xué)生的非公開性教育才是隱性課程。（）

29、對于學(xué)校課程編制思想，真正具有革新意義的是核心課程。()30、綜合課程論已經(jīng)成為世界上廣為流行，占優(yōu)勢的課程論。（）

31、課程計(jì)劃是課程的具體表現(xiàn)形式之一，是課程的總體設(shè)計(jì)或總體規(guī)劃。()

32、綜觀當(dāng)今世界各國的教育改革，核心內(nèi)容是課程改革。()

33、從1999年開始，我國試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理、開發(fā)體制。（）

34、課程改革是教育改革的核心，因此課程研究比教學(xué)研究更為重要。（）

35、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家泰勒。（）

36、“課程”是指課業(yè)及其進(jìn)程。（）

37、課程實(shí)施 是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。（）

38、廣義的課程就是指某一學(xué)科。（）

39、課程包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，但是不包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實(shí)踐活動。（）40、課程研究與教學(xué)研究同樣重要。課程論側(cè)重研究教什么，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”。

41、在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，其中，教學(xué)大綱一般由說明部分和本文部分基本部分構(gòu)成。（）

42、課程目標(biāo)是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。（）

43、教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課，上課，布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。（）

44、從課程的組織核心來看，課程可分為必修課和選修課。（）

45、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間的聯(lián)系不是很大。（）

46、從課程的任務(wù)來看，課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。（）

47、注重加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識和社會實(shí)踐相結(jié)合的能力體現(xiàn)了研究型的課程內(nèi)容。（）

48、拓展型課程把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置。（）

49、拓展型課程常常以選修的形式出現(xiàn)，比起基礎(chǔ)型課程來有較大的靈活性。（）50、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。（）

51、二級課程的編訂權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，但縣、校根據(jù)自身實(shí)際情況，可以變動。（

52、學(xué)校課程通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。（）

53、教科書的編寫應(yīng)遵循的原則之一是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。（）

54、學(xué)校課程是學(xué)校根據(jù)自身的情況而設(shè)立的課程，不受國家和地方的制約。（）

55、關(guān)于課程目標(biāo)的水平研究最為著名的是布盧姆。（）

56、課程是隨著社會的發(fā)展而演變的，不受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。（）

57、現(xiàn)代的學(xué)校課程必須反映現(xiàn)代社會發(fā)展對人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化。（）

58、從國家或整個社會角度來看，教育目的是具體的。（）

59、中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。（）

60、教學(xué)計(jì)劃中的課時分配包括學(xué)科的總時數(shù)，每門學(xué)科各學(xué)科的授課時數(shù)和周學(xué)時等。61、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的。（）62、教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。（）

63、基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”是推讀、寫、算為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。（64、教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。（）65、課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。（）66、評價(jià)教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。（）67、課程評價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。（）68、教育改革的核心是課程的改革。（）

69、各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。（）70、在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書。（）71、開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。（）72、地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。（）

73、目的游離評價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價(jià)模式。（74、CIPP評價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。（）

75、以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。（）76、從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。（）77、基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。（）78、地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。（）

79、校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。80、制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。（）

81、將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。（）82、課程設(shè)計(jì)的第一個層次是課程文件。（）83、教科書的使用對象是教師。（）

84、建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。（）85、課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。（）

86、課程目標(biāo)的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。（）87、我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。（）88、教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。（）89、被稱為“課程評價(jià)之父”的教育家是杜威。（）90、編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。（）

91、安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。（）92、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。（93、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。（）94、在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價(jià)。（）95、首次提出“隱性”課程的是杜威。（）

96、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。（）97、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。（）

98、課程評價(jià)的主要模式有目標(biāo)評價(jià)模式；目的游離評價(jià)模式和CIPP評價(jià)模式。（）99、美國學(xué)者斯克里文主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價(jià)的目的游離評價(jià)。（）

100、CIPP評價(jià)模式包括四個步驟背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)。（）

四、名詞解釋

1、課程

2、綜合課程

3、隱性課程

4、課程計(jì)劃

5、校本課程

6、課程評價(jià)

五、簡答

1、簡述三維課程目標(biāo)

2、義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征是什么

3、簡述三級課程管理

4、簡述泰勒的目標(biāo)模式

第四篇：九年級語文課外輔導(dǎo)專項(xiàng)訓(xùn)練七答案doc

九年級語文課外輔導(dǎo)專項(xiàng)訓(xùn)練

（七）——修改病句答案

1、“發(fā)揚(yáng)”和“繼承”邏輯順序不當(dāng)應(yīng)該換一下，先“繼承”再“發(fā)揚(yáng)”

2、刪除“只有”(或把“只有”改為“只要”;或刪除“一”并把“就”改為“才”)

3、把“改進(jìn)”改為“提高”。

4、將“保護(hù)并了解”改成“了解并保護(hù)”

5、1.【答案】崇尚2.【答案】可以說，中國的哲學(xué)智慧，集中體現(xiàn)在一個“和”字上。3.【答案】它不僅是中華民族的基本精神和基本特質(zhì)，也是中國哲學(xué)和中國文化的最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

“避免甲型H1N1流感擴(kuò)散”。）

6、去掉“不再”或“不”，或?qū)ⅰ安辉佟备臑椤袄^續(xù)”，或?qū)ⅰ胺乐埂备臑椤笆埂薄白尅保ɑ驅(qū)⒑笠环志涓臑?/p>

7、（1），在“由教育部與中央電視臺聯(lián)合”后加上“舉辦”。（2），去掉“多”或“近”。（2分）

8、有成人陪護(hù)的身高不超過120厘米的兒童可以免費(fèi)乘車?；蛏砀卟怀^120厘米的兒童可以免費(fèi)乘車。等

9、（1）第①處刪去“的局面”或“格局的”（只刪“格局”也可）（2）第②處應(yīng)將“源流”改為“源

10、（1）語義上的錯誤：“打”字是多義詞，有捶打、毆打的意思，也有買賣飯菜的意思（老師學(xué)生來窗口打飯，就是買飯菜的意思；食堂窗口打飯給老師和學(xué)生，就是賣飯菜的意思）。多義詞容易造成誤解。（2）語法上的錯誤：在具體的語言環(huán)境中，打飯菜給老師學(xué)生，“打”這個動詞帶上了兩個賓語，一個是直接賓語“飯菜”，泉”（3）第③處應(yīng)在句末添加“的活動”（4）第④處應(yīng)將“發(fā)展”和“傳承”交換位置（每處1分）一個是間接賓語“老師學(xué)生”，這條告示省略了直接賓語，容易造成誤解。

11、①把“在我省”移到“正式”前②刪去“使”，或刪去“通過”③“采取”改為“采用”，或刪去“采取”

12、(1)表意不明。將“之”改為“中國”。(2)成分殘缺。將“必須引起我們高度重視”改為“我們必須高度重視”。(2分。每小題1分，修改正確即可得分，將修改后的句子填寫在空白處亦可）

13、① 將句號放在引號的里面，或者將引號放在句號的后面。② “藉”改為“籍”匯集、聚集、會聚??

14、⑴第①句書名號改成雙引號（或：《》改成“”）⑵第③句“鑄造”改成“匯聚”（或匯合、15、（1）刪除“大約”或“左右”。（2）在“生活質(zhì)量”前加“提高”。

16、①刪掉“法官、律師、公安干警和”或“和法律工作者”?；虬选昂汀备臑椤暗取雹谠凇拔繂枴鼻凹由稀皡?/p>

加”。③在“德州市未成年人思想道德教育先進(jìn)單位”上加上雙引號。沒有“德州市”也可（每處1分）

17、（1）去掉“一個班級”。（2）“組織”和“立即”換位置。

18、⑴（“十七大”）的號召，⑵“研究”與“聽取”調(diào)換。

將“也”改成“但是”關(guān)聯(lián)詞語用錯

19、第1句，修改意見：刪去“因?yàn)椤背煞葙樣?，與“主要原因”重復(fù)第3句，修改意見：將“雖然”改成“即使”或20、（1）“創(chuàng)立”改為“創(chuàng)設(shè)”；（2）將“統(tǒng)一”放到“結(jié)賬”前；（3）刪去“以上”或刪去“大約

21、（1）去掉”近“或”余“（2）將”追認(rèn)“改為”追授“，且去掉”為“（3）去掉”聽過“或”使“

22、第2句，修改意見：將”開辦“改為”開設(shè)“

第4句，修改意見：在”有利于“后面加”培養(yǎng)“

23、搭配不當(dāng)：主謂，情緒可以感染人，思路不能；可以將”清晰的思路“刪去

24、語意不明：應(yīng)在”承諾“與”使用“之間加”不“其是”

26、搭配不當(dāng)：動賓，應(yīng)把“歌聲”改為“歌曲”，“舞姿”改為“舞步”）

27、成分殘缺：缺主語，應(yīng)把“看到”刪去）

28、搭配不當(dāng)：“下降”與“一倍”不當(dāng)，應(yīng)改為“50%”

25、邏輯錯誤：“教育工作者”包含“班主任”，二者不能并列；應(yīng)刪去“廣大班主任老師”或把“和”改為“特別是”“尤

29、語意重復(fù)：包含詞使用的語病：常見的包含詞使用不當(dāng)?shù)?，還有”當(dāng)前“和”當(dāng)務(wù)之急“、”十分“和”酷“、”十分“和”懸殊“、”防止“和”不“、”令人“和”堪憂“、”過分“和”溢美“

30、歧義：”許多學(xué)校老師和同學(xué)"

第五篇：作文專題訓(xùn)練六

2014屆高三作文訓(xùn)練精品導(dǎo)學(xué)案

一、【話題設(shè)計(jì)】 閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（70分）

有一年輕人跋山涉水歷盡艱辛去尋找寶物，最終在熱帶雨林找到一種能散放香氣，放在水里卻沉到水底的植物，他想這肯定是寶物，就滿懷信心地把香木運(yùn)到市場去賣，可是卻無人問津，隔壁的木炭總是很快賣光，開始還能堅(jiān)信自己的判斷，可是最終改變了想法，把香木燒成木炭，結(jié)果很快一搶而空，他很高興，回去告訴他父親。父親卻老淚縱橫。原來，青年燒成木炭的香木，正是這個世界上最珍貴的樹木——沉香，只要切下一塊磨成粉屑，價(jià)值就超過了一車的木炭。

要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。

二、【立意參考】

（1）每一個人都有一段“沉香”的經(jīng)歷，但往往不能發(fā)現(xiàn)并珍惜它，反而對別人的“木炭”羨慕不已，最終的結(jié)果只能是利令智昏、本末倒置，讓蠅頭小利蒙蔽了自己智慧的雙眼，這也是林清玄所感慨的。也許我們很多時候可以做“沉香”，卻因?yàn)槲覀儧]有珍惜，最終失去了我們的寶物。所以文章的觀點(diǎn)可以是“學(xué)會珍惜”、“珍惜擁有”、“別因小失大”、“找準(zhǔn)自己的位置”等。

（2）從材料中可以發(fā)現(xiàn)，年輕人是“堅(jiān)信自己的判斷”的，但他沒有堅(jiān)持下去，以致造成不好的后果，所以文章的觀點(diǎn)可以是“堅(jiān)信自己的判斷”、“堅(jiān)定自己的信念”、“堅(jiān)信自己的判斷”、“別輕易放棄”等。

（3）“沉香”可以象征“人才”之類，他不能輕易被別人認(rèn)可，所以往往容易被埋沒?，F(xiàn)實(shí)生活中，人才被埋沒的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，往往千里馬常有，而伯樂不常有。所以文章的觀點(diǎn)也可以是“尋找伯樂”、“呼喚伯樂”等。

（4）“沉香”作為人才，不能輕易被別人所認(rèn)同，它自己也有一定的責(zé)任，如果你是一個人才，你就不能被動的去等別人來發(fā)現(xiàn)你，而應(yīng)該主動去實(shí)現(xiàn)你的價(jià)值，讓自己閃閃發(fā)光。

（5）做事要根據(jù)具體情況而定，不能墨守成規(guī)，思想僵化，要像材料中的年輕人那樣，改變想法，舍得放棄，才能達(dá)到“一搶而空”的效果。不過，在材料當(dāng)中，年輕人的做法是不可取的，雖然他后來取得了“一搶而空”的效果，但是與失去“沉香”相比，代價(jià)實(shí)在太大了，所以這個觀點(diǎn)雖然有新意，但不是很妥當(dāng)——當(dāng)然不能算錯。

三、【優(yōu)秀作文】

1、堅(jiān)守心中那份信念

青年跋山涉水，尋找到世界上最珍貴的樹木——沉香，卻未能堅(jiān)信自己的判斷而將其燒成廉價(jià)的木炭，實(shí)在令人惋惜。人生之路漫漫，誘惑眾多，堅(jiān)守住心中的那份信念，無疑將成為叩響成功大門的基石。

漫漫人生，荊棘叢生，面對榮譽(yù)、利益、金錢等誘惑，你能否堅(jiān)守心中那份信念？能否在誘惑、在挫折中前行，在迷惘中前進(jìn)？

守住心中那份信念，用淡泊、從容，像五柳先生那樣?采菊東籬下，悠然見南山?，像王維那樣?行到水窮處，坐看云起時?；守住心中那份信念，用雄心、熱情，像岳飛那樣?待從頭，收拾舊山河，朝天闕?，像辛棄疾那樣?想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎?；守住心中那份信念，用執(zhí)著、壯志，像屈原那樣?路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?，像范仲淹那樣?先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?……

正是那份信念，?神醫(yī)?華益慰從醫(yī)五十余年，未犯一次錯，將醫(yī)術(shù)高超與醫(yī)德高尚完美結(jié)合，大醫(yī)有魂；正是那份信念，?曾經(jīng)的紅衣少年?季羨林在困難中執(zhí)著前行，將心匯入傳統(tǒng)，將心流入東方；正是那份信念，勇士王曉兵二十年如一日，用左手，向軍旗交出一份完美的答案；正是那份信念，?陽光少年?黃舸行路數(shù)萬里，將愛心，將感恩，傳遍九州，正是那份信念，感動了全中國，全世界。

馬丁?路德?金有一個信念，一個夢想，堅(jiān)守住心中那個夢想，希望的曙光冉冉升起；特蕾莎修女有一個信念，堅(jiān)守住這個信念，她用博愛，用善良，向世人傳遞著愛與上帝的旨意；曼德拉有一個信念，二十七年的黑夜終于結(jié)束，旭日冉冉升起，溫暖著每一個黑人；戴高樂有一個信念，終于，反法西斯戰(zhàn)爭勝利了；中華民族有一個信念，堅(jiān)守住心中的信念，東方的睡獅，東方的巨龍，騰飛在世界的上空！

讓我們堅(jiān)守心中那份信念，用淡泊、從容看待挫折，用雄心、熱情報(bào)效祖國；用執(zhí)著、壯志追隨夢想；用青春、智慧乘風(fēng)破浪；用奔跑，擊碎怒吼的狂風(fēng)；用激情，融化寒冷的冰雪；用執(zhí)著，迎接黎明的第一縷曙光！

讓我們用博愛感動世界，正如特蕾莎修女所說：?我們不需要槍支炮彈來破壞和平，或是維護(hù)和平，我們只要相互幫助，彼此相愛，將博愛、和平以及每個家庭靈魂的活力帶回世界，這樣，我們就能戰(zhàn)勝世上現(xiàn)存的一切邪惡。?

讓我們堅(jiān)守心中那份信念，叩響成功的大門。

2、堅(jiān)信自己，永不言敗

當(dāng)你的才華遲遲不得施展，你是否會懷疑?是金子總會發(fā)光?的真理？如那個一開始相信自己尋得寶物的年輕人一樣，在遲遲賣不出香木后，他最終改變了想法，將香木燒成炭全部賣出，可誰知他卻毀了一棵世界上最珍貴的樹木——沉香。所以，請不要輕言放棄，堅(jiān)信自己，相信?是金子總會發(fā)光?。

曾經(jīng)為那個?野百合?的故事感動許久，一株如雜草般毫不起眼的小草，只因?yàn)樾闹杏幸粋€強(qiáng)烈的愿望——?我要開花?，因此它汲取陽光、露水，努力生長著。高貴的花朵嘲笑它自不量力、異想天開；普通的小草也譏諷它是白日做夢，小草也自卑過，傷心過，可它依然堅(jiān)持自我，堅(jiān)持著自己的信念——?我要開花?，終于它開出了最美的花朵，證明了自己不是雜草，而是一株真正的野百合。當(dāng)十年、二十年后，整個山坡開滿了野百合，已沒有人會去嘲笑當(dāng)年那株小草了，心里充滿的是感動和幸福的味道。

堅(jiān)持心中的夢，不要放棄。孟子說：?天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨。?所以，碰上一點(diǎn)挫折，受一些委屈又算得了什么呢？比起成功帶來的喜悅，這些恐怕是微不足道的吧！

勇者為王的競爭時代，我們不要成為那些輕易放棄的弱者。若是一帆風(fēng)順，難道就會是圓滿結(jié)局了嗎？納蘭容若，這個滿腹才華的詞人，是否是太一帆風(fēng)順，沒有坎坷了呢？有其父明珠為他鋪好的錦繡前程，所以平平坦坦，才使他太經(jīng)不起挫折了。若是像蘇軾那樣幾經(jīng)貶謫，有一副豁達(dá)的氣度，是否他就不會郁郁寡歡呢？挫折可以磨練人的意志，把我們鍛造得更堅(jiān)強(qiáng)、更勇敢，足以承受生活帶來的苦痛和壓力。所以，我們絕不能因?yàn)榇煺鄱艞壸约旱膲粝?，而是要矢志不渝的?jiān)信自己，永不言棄！

?走自己的路，讓別人去說吧！?但丁的名言擲地有聲。怕嘲笑么？那么李陽就不會成為萬人追捧的偶像了，他沒有放棄自己攻克英語的理想，即使被人側(cè)目，他依舊用自己的方法苦?吼?英語，終于練就了一口流利的英語，更是開創(chuàng)了自己?瘋狂英語?的品牌。

堅(jiān)信自己，即使風(fēng)浪再大，也要相信風(fēng)雨過后便是陽光燦爛的未來；堅(jiān)信自己，即使不被認(rèn)同，也要相信真理掌握在少數(shù)人手里，用你的成功去證明你才是對的；堅(jiān)信自己，即使現(xiàn)在你只是默默無聞的丑小鴨，也要相信自己終究會成為美麗的白天鵝。

堅(jiān)信自己，永不言??！

3、天才需要自我挖掘

年輕人歷盡艱辛找到寶物，卻魯莽的將沉香燒成木炭，本來價(jià)值連城的木材卻在他手中毀于一旦。不無夸張地說，可謂?一失足成千苦恨?。伯樂相馬，沒有伯樂，千里馬也許會不為人所知，一匹千里馬便會被埋沒。因此，天才需要自我挖掘。

人的潛能是需要挖掘的。正如世界上最珍貴的樹木一樣，沒有人善于去挖掘它，發(fā)現(xiàn)它真正的價(jià)值，那么也許它會被永遠(yuǎn)埋沒，而不能發(fā)揮它的作用。古今中外文人墨客，壯志未酬的人并不罕見。范仲淹被貶，寫下了恢宏壯麗的《岳陽樓記》；王勃因仕途不暢，時運(yùn)不齊，揮筆寫下了華美絕倫的《滕王閣序》；陸游胸懷國家，卻報(bào)國無門，含恨九泉……

魯迅說：?其實(shí)這世界本沒有路，走的人多了，也便成了路。?正如李陽一樣，一個人要是不去發(fā)現(xiàn)、探索和挑戰(zhàn)自己，人的智慧、才能便會永遠(yuǎn)埋沒。李陽從小膽小懦弱，在他訴說他的人生經(jīng)歷時，他都會覺得十分害羞。小時候他一個人在家，電話響了不敢接，家里有陌生人害怕面對。而今，他卻成為了全中國人驚嘆、佩服并且驕傲的演講家。他的成就并不是一天兩天可以得到的，這其中又包含著他的辛酸困苦。他那一口流利的英語讓外國人驚嘆，讓全中國人引以為傲。他說：?要相信自己，人有巨大的潛能，每天都對自己說‘我一定行，我一定能成功’，讓自己充滿信心，堅(jiān)持不懈就是勝利。?

?天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來?。沉香木未被發(fā)現(xiàn)其作用而被燒成了木炭，它的價(jià)值被降低了，但終有人會明白它的作用。人的潛能、智慧才能需要自己去發(fā)掘，不能坐著等待人來挖掘，否則會悔之晚矣！人的力量爆發(fā)出來會出人意料，只能有待自己幫助自己，千萬不可像年輕人那樣魯莽行事，掩蓋埋沒了價(jià)值連城的樹木，而導(dǎo)致自己追悔莫及。

要堅(jiān)信自己的力量，如果對自己有信心，就不會輕易動搖自己的信念，更不會做一些于己于人都不利的事。年輕人正因?yàn)樾拍畈粔驁?jiān)定，他跋山涉水歷盡艱辛尋找到的寶物都?xì)г诹俗约旱氖稚稀Ｔ谧鋈魏问轮岸紤?yīng)該再三深思熟慮，不可做出令自己后悔的事情，因?yàn)槭郎蠜]有后悔藥，所謂?一著不慎，滿盤皆輸?。

記住，人的潛能無限，天才是需要挖掘的?？隙ㄗ约旱淖饔煤蛢r(jià)值，相信自己！

4、相信自己

信念，就像是牽在手中的線。風(fēng)箏飛去的時候，要牢牢的抓著那條線，因?yàn)榧偃裟惴攀?，風(fēng)箏便不再會來。——題記

如很多遺憾一樣，假如年輕人堅(jiān)守自己的信念，不因?yàn)檠矍暗睦娑鴳岩勺约海敲匆苍S故事的結(jié)尾就會變成這樣：年輕人一直充滿信心地等待著，終于有一個識得珍寶的人買走了這珍貴的沉香木，而年輕人獲得一筆不菲的財(cái)富。但很可惜，他歷經(jīng)千辛萬苦，找到這世界上最珍貴的樹木，都還沒來得及證實(shí)，便將它一把火燒成了不值錢的木炭。

也許成功就在離你不遠(yuǎn)的地方，只要再相信自己一次，再給自己一次機(jī)會，再等一等，你就成功了。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，總是有那么多的?事與愿違?和?擦肩而過?。因?yàn)閷ψ约簺]有信心，對生活沒有信心，不曾努力就輕言放棄，終于還是被成功遺棄了。

一個對生活沒有希望沒有期待的人，只能做生活的俘虜而不能主導(dǎo)生活。因高考而自尋短見的青少年數(shù)不勝數(shù)，對生命的不負(fù)責(zé)任本已是罪過，更甚者高考成績還未見分曉，便一刀結(jié)束了自己的生命，把所有的痛苦都留給親人。假若原以為一定考砸卻不然呢？世人的遺憾，父母的痛苦，恩師的惋惜……很多時候，這個世界并不是我們想象中那么絕望，對自己多一分信心，對未來多一分期待，也許便能走出黑暗，邁向黎明的曙光。

每個人都希望能受到眾人的尊敬，得到社會的認(rèn)可，獲得人生的價(jià)值；每個人都獨(dú)具風(fēng)采，獨(dú)一無二；每個人都有自己的優(yōu)勢，有自己的個性。我們沒有理由不相信自己能用雙手撐起屬于自己的一片天?；蛟S，不是任何人都能在一定的時間碰到?貴人?，然而，機(jī)遇總是留給那些有準(zhǔn)備的人。哪怕要放棄，也請?jiān)谡J(rèn)清事物的真相之后再另辟佳徑。

古人云：良好的開端是成功的一半。這?良好的開端?何嘗不是用自己的信心開啟成功的大門呢？用積極樂觀的心態(tài)面對生活，失敗一次，就再來一次；失敗一百次，就再來一百零一次。無數(shù)次的失敗堆砌之后不就是成功嗎？?千里之行，始于足下?，對生活的信任，對自己的信任，對親人的信任，便是取得成功的基石。

努力面對未來，放手一搏。不要對自己的生活失望，不要對未來失去信心。哪怕曾有過遺憾，請忘了過去，展望未來。信心的背后便是連自己都不可預(yù)見的陽光大道。

5、做自己的伯樂

世有伯樂，而后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。——題記

一棵樹，可以有很多價(jià)值。如果它是一棵果樹，可以每年收獲果子，它的價(jià)值便可能是一年幾千元，如果將它砍倒，制作成一次性筷子，那么它的價(jià)值則是幾百元，再如果將它燒成木炭，那么，它就可能只值幾十元了。

同樣一棵樹，為什么會有如此之大的價(jià)值波動呢？原因應(yīng)該在人。如果人們只把它當(dāng)作廢柴一堆，那它永遠(yuǎn)只能是人們灶臺前的一堆黑炭，不值一文；但假若人們珍視它、重視它，把它制成紙張，再印上珍貴的文字信息，那么它的價(jià)值則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些了。

正如那個去尋找珍寶的年輕人，明明已經(jīng)找到了珍寶，卻不知其底細(xì)，竟將珍貴的沉香燒成木炭賤賣了，也難怪他的父親會老淚縱橫了，如果那曠世奇珍地下有知，怕也會兀自落淚自哀了吧。

人，又何嘗不是如此呢。都說，三百六十行，行行出狀元。那是因?yàn)檫@些狀元們有幸找到、發(fā)現(xiàn)了自身的價(jià)值所在，才得以做出一番成就，然而人生不如意十常有八九，這世上更多的人并未真正明白自己的價(jià)值，正如那個哈佛的畢業(yè)生，學(xué)得一身本領(lǐng)卻只能在美國當(dāng)一名出租車司機(jī)，英雄無用武之地，可嘆兮，可悲兮！

然而即使缺少伯樂，我們卻不能讓自己就這般理直氣壯地被埋沒于世人之中，我們要發(fā)現(xiàn)自己的長處，并將它發(fā)揮到淋漓盡致方才罷休，就算遇上了挫折，亦不能停止奮發(fā)向前的腳步。前美國總統(tǒng)林肯在競選議會議員時，落選了11次，如果他后來放棄去競選總統(tǒng)，那么世界上將要失去一位不朽的領(lǐng)袖；愛迪生在發(fā)明電燈炮時，失敗了上千次，如果他放棄繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，那么這個世界將繼續(xù)沉浸在夜的黑暗中好久好久。然而他們并沒有放棄，他們成功了，他們證明了自己的能力，他們找到了自身的價(jià)值。

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。許多人們在這個社會上沉浮不定，許多人仍然在挫折面前停滯不前，他們之所以未找到自身的價(jià)值，是因?yàn)樗麄兛偸俏房s不敢向前，然而這世上本就沒有太多的伯樂，我們只有勇敢地展現(xiàn)自我，相信自我，才能夠有所作為，才能夠有所成就，才能夠在這紛亂嘈雜的志界上有自己的一席之地！