第一篇：歷史高效課堂教學(xué)高效路徑初探

歷史高效課堂教學(xué)高效路徑初探

近年來(lái)隨著教育改革步伐的加快，教育教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)素質(zhì)教育的觀念日益增強(qiáng)，教育部從去年秋開(kāi)始對(duì)部分中小學(xué)課本也做了相應(yīng)的調(diào)整。此次調(diào)整不僅體現(xiàn)在對(duì)舊有教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系的變動(dòng)，更體現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)和相關(guān)能力要求的提高。研究新教材、探尋課堂教學(xué)新方法以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為每一名教育工作者亟待解決的課題。無(wú)論研究什么，怎樣研究，提高課堂效率、上好每一節(jié)課始終是重中之重。而要上好一節(jié)課，提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化是關(guān)鍵。一．合理組建教學(xué)框架

首先要規(guī)劃好篇章結(jié)構(gòu)，編排好每一環(huán)節(jié)，組建合理的教學(xué)框架。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意把握整體，合理組建教學(xué)框架，因?yàn)榻虒W(xué)框架合理與否與課堂教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)。為此，教師要注意研究和探尋課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理編排、梳理。

課堂教學(xué)中，教師是在巧妙地利用教材傳道、授業(yè)、解惑而不是以本為本，照本宣科，因此對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容的重新編排（根據(jù)授課需要），適當(dāng)對(duì)原教材篇章結(jié)構(gòu)作一些相應(yīng)調(diào)整，會(huì)更利于教學(xué)的完整性和條理性，從而事半功倍，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化。當(dāng)然，課堂結(jié)構(gòu)的問(wèn)題涉及面廣，因素復(fù)雜，我們應(yīng)視教學(xué)的具體實(shí)際，選擇組建最優(yōu)化的課堂教學(xué)框架，改革教學(xué)模式，以便有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)模式上，可采用課堂導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—合作探究—成果展示—質(zhì)疑激辯—鞏固檢測(cè)—學(xué)生小結(jié)等七大環(huán)節(jié)。1．導(dǎo)入新課 導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，富有啟發(fā)性。幾種導(dǎo)入方式：①?gòu)膹?fù)習(xí)（或檢測(cè)）舊知識(shí)導(dǎo)入；②從設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入；③從時(shí)事政治導(dǎo)入；④從設(shè)置懸念導(dǎo)入；⑤從倒敘導(dǎo)入。然后認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2．自學(xué)環(huán)節(jié)

（1）自學(xué)內(nèi)容：①閱讀課本，掃清字面障礙；②依據(jù)提綱順序，逐步解決知識(shí)性和探究性問(wèn)題。

（2）自學(xué)形式：一般以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，二人合作或小組合作學(xué)習(xí)為輔，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自學(xué)、生生合作互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，學(xué)生基本達(dá)到解決字面障礙，理解基本內(nèi)涵，解決基本問(wèn)題，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的目標(biāo)。同時(shí)記下不明白或似是而非的問(wèn)題，待后面合作學(xué)習(xí)時(shí)解決。

（3）自學(xué)成果：自學(xué)成果形式應(yīng)以文字為主，可以輔以圖片、表格、詩(shī)歌、小品等。3．合作環(huán)節(jié)

（1）合作前提：自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)；形成個(gè)人問(wèn)題并有對(duì)問(wèn)題有一定程度思考是合作學(xué)習(xí)的基本前提。

（2）合作時(shí)機(jī)：自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后。集中時(shí)間合作解決共性問(wèn)題。（3）合作方法：小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)爭(zhēng)論、探究和觀點(diǎn)碰撞。每一問(wèn)題待合作交流結(jié)束后，由小組內(nèi)一位同學(xué)予以歸納總結(jié)，形成正確的答案。力戒由學(xué)生講代替教師講。如果是這樣，就會(huì)成為變相的教師講，教師灌，就會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的真正意義。（4）合作評(píng)價(jià)：對(duì)小組內(nèi)每一同學(xué)的動(dòng)腦思考情況、主動(dòng)交流情況和發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，由小組記錄員記錄。4．展示環(huán)節(jié)

（1）展示內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果。每小組代表根據(jù)組內(nèi)合作探究情況，對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)（解決的問(wèn)題）進(jìn)行講解和分析。（2）展示補(bǔ)充和糾正：各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對(duì)疑難問(wèn)題和不易理解的問(wèn)題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。必要時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，全面掌握知識(shí)。

（3）展示要求：對(duì)學(xué)生的成果展示，要有明確的要求。如展示要有規(guī)范的開(kāi)頭和結(jié)尾，展示人要姿勢(shì)大方、聲音宏亮，盡量脫離課本或筆記本，用自己的語(yǔ)言展示；其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，注意發(fā)現(xiàn)與不同見(jiàn)解和不足；小組代表展示完畢，其他同學(xué)，如小組內(nèi)或其他小組同學(xué)可以補(bǔ)充和糾正。

（4）展示評(píng)價(jià)：要對(duì)展示人的姿勢(shì)、音量以及展示的成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講質(zhì)量和課堂紀(jì)律等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體可以是教師，可以是學(xué)生。這一環(huán)節(jié)教師的評(píng)價(jià)很重要，就以上評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師適時(shí)地給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是一個(gè)莫大的激勵(lì)。5．質(zhì)疑激辯

學(xué)生在解決提綱問(wèn)題和合作交流展示的過(guò)程中，還會(huì)生成新的問(wèn)題。因此給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。通過(guò)師生、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生辯論，探究和解決新問(wèn)題。6．鞏固檢測(cè)

（1）鞏固形式：對(duì)班內(nèi)交流中師生共同糾正補(bǔ)充的問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再鞏固掌握，可以是個(gè)體背誦和理解，也可在小組內(nèi)相互提問(wèn)，相互回答。

（2）檢測(cè)內(nèi)容：檢測(cè)內(nèi)容一般以課本習(xí)題和隨堂練為主；要及時(shí)反饋檢測(cè)情況，做到有布置有檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。7．學(xué)生小結(jié)

談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲（明白了什么、不懂的問(wèn)題），交流學(xué)習(xí)體會(huì)和感受。

通過(guò)以上七個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，使課堂教學(xué)發(fā)生根本性變革，使學(xué)習(xí)面貌煥然一新：即學(xué)生自學(xué)認(rèn)真，組內(nèi)交流積極；班內(nèi)交流舉手踴躍、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；發(fā)散思維，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，身心愉悅。只有這樣的局面，才能更好地達(dá)成知識(shí)、技能和情感目標(biāo)。七個(gè)環(huán)節(jié)可以一課，也可以一個(gè)單元。

二．恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要有機(jī)整合

目前，隨著學(xué)校辦學(xué)條件的改善，學(xué)校信息技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用日益普遍。課堂教學(xué)中，多媒體屏幕只是起到了“電子板書”的作用。其實(shí)信息技術(shù)與歷史教學(xué)如何有機(jī)整合，是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。信息技術(shù)應(yīng)該起到傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法發(fā)揮的作用，它的“不可替代性”，應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的形象化與直觀化，對(duì)幫助學(xué)生理解教材起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用。一是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集和擴(kuò)充課程資源，拓展課程資源的時(shí)空范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師提供了一個(gè)無(wú)限延伸的資料庫(kù)，可以放寬教師的教學(xué)視野。二是利用軟件技術(shù)對(duì)枯燥的數(shù)字進(jìn)行加工處理，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，直觀形象的展示給學(xué)生。

現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，提高課堂教學(xué)效果，具有十分重要的意義。利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們的積極性，提高學(xué)生的參與程度，同時(shí)，還有利于綜合知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如用制作的課件，可以把圖片、聲音、文字、錄象、電影等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)多媒體化。課件能綜合信息，可以有序地、生動(dòng)地展示各個(gè)直觀素材，學(xué)生可以輕松地接受有關(guān)信息，壯觀、豐富的畫面也深深感染了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，在獲得有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育。

在現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇上，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有的放矢地使用，這就既要選擇好教學(xué)課件，又要注意與傳統(tǒng)媒體的互補(bǔ)。①敘述歷史現(xiàn)象（事件）不妨多選用視頻文件輔助教學(xué)，如講授“五四運(yùn)動(dòng)”背景、經(jīng)過(guò)，可調(diào)用一段“近代春秋”教學(xué)錄像，使用前，還應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題，帶著問(wèn)題觀看，以利于開(kāi)展問(wèn)題的討論，提高課堂效率。②進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的歸納，可使用制作課件，達(dá)到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)系統(tǒng)的目的。③活動(dòng)課上可播放內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的影視錄像，從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)的教學(xué)效果,這實(shí)際上也是為使課堂教學(xué)高效化做準(zhǔn)備。

三、發(fā)揮圖冊(cè)、圖片、實(shí)物、文物等在教學(xué)中的作用

歷史課堂教學(xué)重在知識(shí)再現(xiàn)，通過(guò)再現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探尋規(guī)律，揭示事物間內(nèi)在聯(lián)系，而圖冊(cè)、圖片等在教學(xué)中可以發(fā)揮不可替代的作用。為使歷史現(xiàn)象再現(xiàn)，教師的講述固然很重要，但有時(shí)在講述的同時(shí)配以一兩張圖片往往會(huì)起到意想不到的效果。此外，圖冊(cè)、仿真文物等在課堂教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)“說(shuō)話”，對(duì)提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮重要的作用?？傊?，只要能夠充分發(fā)揮輔助教學(xué)功能、增強(qiáng)課堂直觀感、真實(shí)感，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作用的圖冊(cè)、文物等，我們都可以向?qū)W生展示，目的只有一個(gè)—-——使課堂教學(xué)高效化。

四．精心設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，努力實(shí)施情感激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

精心設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，努力實(shí)施情感激勵(lì)，有利于創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂效率。因?yàn)闅v史教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)教師的語(yǔ)言敘述幫助學(xué)生形成歷史表象和歷史概念，進(jìn)而達(dá)到抽象概括出符合歷史發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。歷史課的這一特點(diǎn)就決定了它對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特殊要求。歷史教學(xué)語(yǔ)言是一種以歷史知識(shí)為基本內(nèi)容、以學(xué)生為主要施教對(duì)象、以規(guī)范化的語(yǔ)言為傳播媒介的專業(yè)性語(yǔ)言，實(shí)際上是一種歷史學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)三者相結(jié)合而形成的語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對(duì)學(xué)生個(gè)性的熏陶、感化，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等智力和創(chuàng)造性活動(dòng)，都必須借助歷史教學(xué)語(yǔ)言。只有通過(guò)歷史教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的積極活動(dòng)，特別是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，才會(huì)為他們所接受，起到語(yǔ)言的交際作用，使他們獲得的感性認(rèn)識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)理性的飛躍。

生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，很容易就引起了學(xué)生的情感共鳴，實(shí)施了情感激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化。五．盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)際。

歷史是逝去的現(xiàn)實(shí)，歷史與現(xiàn)實(shí)之間存在著割不斷的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)際出發(fā)，讓他們以當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)與眼光來(lái)審視歷史，無(wú)疑有助于他們對(duì)歷史的深刻理解。經(jīng)濟(jì)全球化是人類社會(huì)歷史的正在進(jìn)行時(shí)，它與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。對(duì)這樣一個(gè)充滿時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性的課題，我們更應(yīng)該拉近它與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的距離。

六．改變課堂的組織形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

問(wèn)題越講越多的課才是好課。為此我們把課堂運(yùn)作主模式設(shè)計(jì)為“問(wèn)──探──問(wèn)”式。即由教師先提出問(wèn)題，師生探究，解決問(wèn)題，最后產(chǎn)生出新的問(wèn)題，由學(xué)生在課后去思考、解決新問(wèn)題。在歷史教學(xué)中我們還注意體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文特點(diǎn)，發(fā)揮好它在教育人、塑造人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)豐富多彩的歷史史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

七．設(shè)置更具開(kāi)放性、自主性的新課型，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要

在問(wèn)──探──問(wèn)這一主模式下，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)課型的不足，引進(jìn)了角色體驗(yàn)課、資料研習(xí)課、自由創(chuàng)作課和活動(dòng)探究課四種新課型。這四種課型有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課型的不足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有了自主發(fā)展的空間。

1.自由創(chuàng)作課：(1)創(chuàng)作體裁的自由。學(xué)生在這些課上，既可以創(chuàng)作歷史論文、歷史手抄報(bào)、編演歷史課本劇、歷史小說(shuō)、創(chuàng)作歷史漫畫等，也可以做歷史調(diào)查報(bào)告、歷史探究、仿制歷史文物等。(2)創(chuàng)作心靈的自由。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的心靈是自由的、安全的，任何人包括老師都無(wú)權(quán)中止學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，也無(wú)權(quán)指責(zé)和批評(píng)學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，同學(xué)和同學(xué)之間更不準(zhǔn)隨意打擾別人的創(chuàng)作，更不得對(duì)別人的創(chuàng)作品頭論足、指手劃腳。在自由創(chuàng)作課上，教師可以通過(guò)創(chuàng)作技法輔導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)舉辦優(yōu)秀作品展覽喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)放松學(xué)生緊張、壓抑的神經(jīng)。通過(guò)這些措施，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很大提高。

2.資料研習(xí)課：一是平日的積累，讓學(xué)生建立了班級(jí)圖書角，注意收集與歷史有關(guān)的文章和圖書，把它們放在班級(jí)的圖書櫥中，做到資源共享；二是到學(xué)校圖書室中去查找資料。資料研習(xí)課的運(yùn)作過(guò)程設(shè)計(jì)為：確定研究課題──搜集資料──研討資料──師生交流心得體會(huì)──書面總結(jié)、形成研究成果。

3.角色體驗(yàn)課：在課堂教學(xué)中，適時(shí)地引進(jìn)這種課型，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。我們建立學(xué)生歷史學(xué)習(xí)檔案，這對(duì)溝通師生之間的關(guān)系，了解學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好有很大的幫助，為真正實(shí)現(xiàn)因材施教的原則打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谙矚g歷史的基礎(chǔ)上學(xué)好歷史，用好歷史。4.歷史探究活動(dòng)課：歷史探究活動(dòng)課是新教材新增的課型，它是歷史課堂教學(xué)向課外的必要延伸，具有靈活性、多樣性、實(shí)踐性、教育性等顯著特點(diǎn)，是學(xué)生知情意行的有機(jī)結(jié)合，也是引導(dǎo)學(xué)生由“個(gè)體的人”向“社會(huì)的人”轉(zhuǎn)變的有效途徑。

八．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，重視情感體驗(yàn)。

教學(xué)需要備課，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，重視情感體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)有創(chuàng)意地對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)劃，采取將學(xué)生“帶入情景—活動(dòng)體驗(yàn)—感悟內(nèi)化—激勵(lì)踐行”的基本程序。對(duì)教材的處理，應(yīng)遵循緊扣課本又不拘泥于課本的原則，把教材變成“活”的，使其更豐富，更富有立體感，極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，拓展和激活學(xué)生的思維。在教學(xué)方法與手段上，運(yùn)用豐富的多媒體，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空，預(yù)設(shè)生動(dòng)的情景，然后讓學(xué)生以特定的角色走進(jìn)歷史進(jìn)行體驗(yàn)，用情感輕輕撥動(dòng)學(xué)生的心弦，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，使其在體驗(yàn)的過(guò)程中有所思，有所感，有所悟，有所獲。如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“假如你是一名戰(zhàn)士，請(qǐng)從戰(zhàn)士的角度來(lái)寫一段話描寫這次戰(zhàn)役，還可以畫一系列圖片來(lái)表示這場(chǎng)戰(zhàn)役；如果你最后戰(zhàn)死，你又轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)士的親人，請(qǐng)你為戰(zhàn)士的親人，請(qǐng)你為你最愛(ài)的失去的親人寫一段話?！边@種設(shè)計(jì)，使學(xué)生以主人公的身份走進(jìn)歷史，為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，加深了情感體驗(yàn)達(dá)到教育的目的。歷史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，縱橫五大洲，這對(duì)涉世未深的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是煙波浩渺，難尋其綜。因此，在總復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師備課就要高瞻遠(yuǎn)矚地回顧、總覽歷史。在黃河岸邊看黃河，可能感慨的僅是黃河的波濤洶涌，無(wú)法領(lǐng)略其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。然而站在歷史長(zhǎng)河去看黃河，你看到的就是另一番景象：她從世界屋脊涓涓發(fā)源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)流淌，生生不息，前仆后繼，孕育了世界上最古老燦爛的中華文明??回顧、總覽歷史的目的，不是簡(jiǎn)單的線描、圖例，而是俯瞰提升，從中去捕捉歷史車輪的軌跡，去深層思索歷史所包含的規(guī)律性、自然性的東酉。這種方法可以幫助學(xué)生形成從整體、全局、系統(tǒng)上掌握知識(shí)，把握問(wèn)題的能力。

九．運(yùn)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生能力

營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放良好的課堂氣氛，能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生的參與程度，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)效果，使課堂教學(xué)做到恬靜與活躍統(tǒng)一、熱烈與凝重統(tǒng)一、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一，造成一種和諧共振的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中我們應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的束縛，改變填鴨式地灌輸知識(shí)點(diǎn)和死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷調(diào)整教學(xué)思路與重點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式、提問(wèn)式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和合作交流的能力。

1.激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，求知欲和想象力，使其形成學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)地探索無(wú)限的知識(shí)。引起學(xué)生好奇心的方法有：（1）留下懸念。（2）聯(lián)系熱點(diǎn)。

其次，教師要通過(guò)設(shè)問(wèn)置疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而使學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維得到最充分的發(fā)展。

2.運(yùn)用多種形式進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)中體現(xiàn)多學(xué)科的綜合。

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才，教師不僅讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，還要讓學(xué)生獲得教材上沒(méi)有的知識(shí)，教師可以適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng)，在所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，運(yùn)用畫圖畫、繪地圖、寫日記、繪數(shù)學(xué)圖、角色表現(xiàn)、編故事等多種手段來(lái)了解歷史，感悟歷史，非常自然的體現(xiàn)并完成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、戲劇、地理等多學(xué)科與歷史的整合。3.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在歷史課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，教師改變教育觀念對(duì)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善課堂教學(xué)機(jī)制起著至關(guān)重要的作用。把研究性學(xué)習(xí)引入歷史課堂可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也加強(qiáng)了師生間的交流，推動(dòng)了師生的相互合作學(xué)習(xí)和研究，良好地體現(xiàn)了教學(xué)民主化的思想。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的含義，從狹義上解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)的傳統(tǒng)教育過(guò)多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、試驗(yàn)在教學(xué)中處于被忽略的地位。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前歷史教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。4.經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和創(chuàng)新意識(shí)

新課程改革的一個(gè)明顯趨勢(shì)是打破了學(xué)科的封閉性，促進(jìn)各學(xué)科之間的交流與碰撞，并攜手聯(lián)合加快學(xué)科教育在學(xué)生身上的整合作用。這就要求歷史課堂教學(xué)的模式進(jìn)一步改革，從知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步?jīng)_擊傳統(tǒng)的、教師一味講述教材的“復(fù)印機(jī)式”的教學(xué)模式。因而以師生共同討論為主的模式越來(lái)越多地被采用，且效果很好。6.采用聯(lián)想式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 教師在幫助學(xué)生建立相對(duì)完整的主體知識(shí)體系和弄清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系的前提下，引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行靈活的、開(kāi)放的聯(lián)想、遷移和重組，以加深對(duì)知識(shí)的理解或說(shuō)明新的問(wèn)題，這便是聯(lián)想式的教學(xué)方式。具體方法主要表現(xiàn)為結(jié)合其他各學(xué)科知識(shí)和結(jié)合課外知識(shí)進(jìn)行歷史教學(xué)。

如果把歷史課本知識(shí)比作一碗水，那么以前傳統(tǒng)教學(xué)模式便是教師強(qiáng)行把這碗水一口氣灌到學(xué)生的嘴里，并要求其吞下去。這難免會(huì)使許多學(xué)生無(wú)法接受，甚至?xí)葔亩亲印Ｐ抡n改形勢(shì)下，采用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)儀器、設(shè)備和利用探究式、啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式等科學(xué)的教學(xué)手段，無(wú)疑是力圖發(fā)給每個(gè)學(xué)生一把勺子，讓學(xué)生把這碗水一勺子、一勺子地慢慢喝下去。但這還不夠，因?yàn)樗m然能為人體新陳代謝提供必需，然而如果這是一碗未經(jīng)凈化的生水，喝下去會(huì)傷害身體，抑或僅僅是一碗白開(kāi)水，則會(huì)讓飲用者感到索然無(wú)味。這就需要我們教師把“水”燒開(kāi)，并給水加些調(diào)料，如糖、鹽、味精或其他佐料，最好將這碗水變成既美味可口又營(yíng)養(yǎng)豐富的飲品或湯羹。這樣學(xué)生不僅會(huì)爭(zhēng)著搶著主動(dòng)去喝，而且喝下去后會(huì)身格強(qiáng)健、身體健康。而這一給水加熱，添料的過(guò)程正是聯(lián)想式教學(xué)所能完成的使命?？傊瑲v史課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，探究和不斷創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出與眾不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，允許學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行不同的“解讀”，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，使學(xué)生敢于班門弄斧，敢于異想天開(kāi)，敢于標(biāo)新立異；在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡力發(fā)揮歷史教學(xué)的形象性與情感性，以鮮明的歷史形象和強(qiáng)烈的歷史情感去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

第二篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)高效路徑初探

化學(xué)高效課堂教學(xué)高效路徑初探

---感悟性學(xué)習(xí)

摘要: 新課程倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命課堂”，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。本文通過(guò)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了感悟性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)教學(xué);感悟性學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的產(chǎn)生

知識(shí)本位”與“教學(xué)相長(zhǎng)”的距離。深入課堂進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在一些學(xué)校，“滿堂灌”依然在唱主角。學(xué)生坐在教室里，眼睛盯著黑板，心思卻在無(wú)邊無(wú)際的遐想中遨游，完全成為了課堂的局外人；教師則以“主人”的身份掌控課堂，滿腔激情地唱著“獨(dú)角戲”。這樣的課堂，教師講得自我陶醉，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；教師講得豪情滿懷，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味。

在那些低效甚至負(fù)效的課堂上，教師把教材、教輔、教案視為寶典，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)亦步亦趨、照本宣科，這樣的課堂不尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這種課堂教學(xué)的引導(dǎo)之下，學(xué)校教育必然會(huì)出現(xiàn)教材中心、教師中心和死記硬背的現(xiàn)象，學(xué)生的終身發(fā)展就無(wú)從談起。“課堂一旦墮落為‘知識(shí)本位’，教學(xué)就變成了灌輸和 1 死記硬背，學(xué)生便變成了‘知識(shí)的奴仆’，教師則變成了‘知識(shí)的販賣者’和‘二傳手’。唯有敢于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去‘經(jīng)歷’‘經(jīng)驗(yàn)’，學(xué)習(xí)的過(guò)程才會(huì)充滿生命的律動(dòng)，并因這樣的律動(dòng)而激發(fā)出師生的情感，又因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)?！?/p>

傳統(tǒng)的課堂模式是一種“知識(shí)課堂”，以知識(shí)為中心，關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果；新課程倡導(dǎo)的課堂模式則是一種“生命課堂”，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以往，我們總認(rèn)為教師教學(xué)的時(shí)候?qū)W生就在學(xué)習(xí)，知識(shí)的獲得是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，它的結(jié)果是確定并可以量化的，“教學(xué)與學(xué)習(xí)”這一術(shù)語(yǔ)的含義往往是“教學(xué)及其策略”，很少關(guān)注學(xué)習(xí)本身。而在“生命課堂”內(nèi)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種帶有反思色彩的智慧活動(dòng)，這種活動(dòng)使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解或評(píng)價(jià)當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而影響他在課堂內(nèi)的思維活動(dòng)，形成新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，最具有價(jià)值的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，并通過(guò)這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，逐步形成了師生互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，我們必須改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、感悟性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們終身 學(xué)習(xí)的愿望和能力。

在這些學(xué)習(xí)方式中，感悟性學(xué)習(xí)作為一種區(qū)別與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的方式，越來(lái)越受到提倡和推廣。

什么是感悟？現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)”，也就是指人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動(dòng)，一種對(duì)感情的感知方式。所以，感悟性學(xué)習(xí)應(yīng)該是指教師引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到外部世界的交往之中，進(jìn)而生成反思與實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。

很多人認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式適合在研究性學(xué)習(xí)課程或社會(huì)實(shí)踐課程中使用，但實(shí)踐證明，在課堂內(nèi)同樣可以運(yùn)用“感悟性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生習(xí)以為常的思維方式和行為習(xí)慣，更好地倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)他們搜集和處理信息、獲得建構(gòu)新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流合作的能力，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

二、以下是本人以感悟性學(xué)習(xí)提高課堂高效的初探。

1、感悟性學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性

“在體驗(yàn)世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)?！?體驗(yàn)意味著主體的覺(jué)醒、心靈的喚醒，需要體驗(yàn)者的積極參與。現(xiàn)代教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，以學(xué)生為本，而體驗(yàn)性學(xué)習(xí)恰恰體現(xiàn)了這種主體性。在感悟性學(xué)習(xí)過(guò)程中，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官，可以將客觀知識(shí)在個(gè)體的身上“活化”、“生命化”，使其成為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的有機(jī)成分，成為“我的知識(shí)”。

高中化學(xué)中，有很多內(nèi)容可以完全交給學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。例如高一的《環(huán)境保護(hù)》、《無(wú)機(jī)非金屬材料》，高二的《合成氨條件的選擇》、《合成材料》等。把課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將外部的知識(shí)通過(guò)他們自己搜集資料、講演或表演形式，內(nèi)化為他們自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以作為參與者和合作者，與學(xué)生一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如《環(huán)境保護(hù)》這節(jié)課時(shí)，可以請(qǐng)四個(gè)小組的同學(xué)分別搜集關(guān)于水污染、大氣污染、土壤污染、食品污染的知識(shí)，并通過(guò)小論文、小品、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、海報(bào)等多種形式予以展示，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，既增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力，使課堂多姿多彩。

另外，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣和熱情的一條很好途徑，如果將課堂內(nèi)的一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)或由一些學(xué)生來(lái)演示，更能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感悟和體驗(yàn)。也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并親自動(dòng)手驗(yàn)證方案的可行性。例如上高三實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展示給其他小組的成員，共同探討得出不同類型實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和要求，并挑選一些優(yōu)秀設(shè) 計(jì)在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)際操作。

在這些以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的課堂內(nèi)，學(xué)生的主體性地位得到了很大限度地發(fā)揮，也很好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、感悟性學(xué)習(xí)更注重師生間、生生間的交流

課堂設(shè)計(jì)是教師備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和教學(xué)資源設(shè)計(jì)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些設(shè)計(jì)雖然有各種理論依據(jù)支撐著，卻往往會(huì)忽略學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感受。學(xué)生作為一個(gè)生命體，在特定環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師與學(xué)生之間平等的溝通與交流。例如上《乙酸》時(shí)，教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并要求他們說(shuō)明作出選擇的原因。教師本以為學(xué)生平時(shí)喜歡做實(shí)驗(yàn)，會(huì)先選擇學(xué)習(xí)乙酸的性質(zhì)，但出乎意料的是，大部分學(xué)生都希望先學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)才是決定性質(zhì)的本質(zhì)原因，單純學(xué)習(xí)乙酸性質(zhì)只能了解一種物質(zhì)，從結(jié)構(gòu)再去學(xué)性質(zhì)則可以學(xué)到一類物質(zhì)。也有學(xué)生提出，如果先學(xué)了性質(zhì)，做了實(shí)驗(yàn)，再學(xué)習(xí)理論性的知識(shí)就枯燥沒(méi)興趣了。從學(xué)生的陳述可以發(fā)現(xiàn)，以往教師往往以自己的感受出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂，并沒(méi)有真正明白學(xué)生們的內(nèi)心需求。最后這節(jié)課采用學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生派代表來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在課堂最后請(qǐng)學(xué)生談學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推選本節(jié)課最佳表現(xiàn)同學(xué)，非常圓滿成功。每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法和策略，通過(guò)師生平等的對(duì)話和交流，允許學(xué)生發(fā)表與老師準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。教師的作用不是引導(dǎo)學(xué)生走向標(biāo)準(zhǔn)答案，而是激活學(xué)生的思維火花，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這也是創(chuàng)造力的源頭和動(dòng)力。運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，可以使課堂更具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生生命活動(dòng)過(guò)程和精神價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

3、感悟性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程

學(xué)習(xí)的旨趣不是在于結(jié)果，而是在于過(guò)程中。感悟性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，是在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂內(nèi)的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化生成過(guò)程，它會(huì)根據(jù)情境的變化而變化，具有一定的非預(yù)設(shè)性。因此教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，能隨時(shí)根據(jù)的學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。

例如，高一上《離子反應(yīng)》時(shí)，教師事先準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)離子反應(yīng)的練習(xí)，并做成了PPT。上課前進(jìn)行5分鐘講演的同學(xué)講了三國(guó)中啞泉的故事，他說(shuō)啞泉中因?yàn)楹秀~離子所以使人中毒，而后來(lái)的安樂(lè)泉水由于成堿性，使銅離子變成氫氧化銅沉淀因而解了毒。他的故事還未講完，下面同學(xué)已經(jīng)議論紛紛，有同學(xué)馬上提出胃里有胃酸，又會(huì)使氫氧化銅溶解。

于是，教師臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生根據(jù)剛才的故事寫出反應(yīng)，并從生活中再找一些實(shí)例來(lái)練習(xí)離子反應(yīng)的書寫。學(xué)生想 到了誤食鋇餐中毒的原因，以及如何解毒的辦法；小兒吃螺螄殼磨的粉能補(bǔ)鈣的原因；如何測(cè)試泉水是否含有銅離子的辦法（用鐵釘或鐵器）；往石灰水中吹氣，先有沉淀后沉淀消失等等。教師引導(dǎo)學(xué)生分小組舉例、寫反應(yīng)，再?gòu)膶W(xué)生的書寫中尋找錯(cuò)誤，歸納小結(jié)，得出正確書寫離子方程式的注意事項(xiàng)。這節(jié)課完全是非預(yù)設(shè)性的，卻又順利地完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終不不斷地提出問(wèn)題，并自己在實(shí)踐中解決了問(wèn)題。為了更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)為學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)環(huán)境越來(lái)越提倡粗線條設(shè)計(jì)，要留有一定的“彈性區(qū)間”，這也要求教師不斷提高和充實(shí)自己，去面對(duì)更多的非預(yù)設(shè)性課堂情境。

4、感悟性學(xué)習(xí)是一種反思性的學(xué)習(xí)方式

感悟性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是體驗(yàn)和反思。體驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的理解和情感共鳴，反思則是知識(shí)的構(gòu)建和深化過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的反思主要有兩種形式：自我比對(duì)和相互比對(duì)。自我比對(duì)是自己的現(xiàn)在與自己的從前比較，這種比較主要是在認(rèn)識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的比較，是學(xué)生內(nèi)省的過(guò)程。[2]如在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己在課堂內(nèi)的表現(xiàn)作出一個(gè)自我評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)不僅僅是知識(shí)性的，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等多方面進(jìn)行自我小結(jié)和反思。教師可以通過(guò)活動(dòng)激發(fā)，可以通過(guò)話語(yǔ)引導(dǎo)，但并不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加 給學(xué)生。

相互比對(duì)發(fā)生在學(xué)生的相互討論和相互交流之中。學(xué)生在相互討論和交流中，傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并與自己的想法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行比較，從而批判自己，糾正自己，這也是個(gè)內(nèi)省的過(guò)程，學(xué)生是這個(gè)過(guò)程的主體。教師在教學(xué)中為學(xué)生提供相互討論和交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，教師個(gè)人的意見(jiàn)也可以作為與學(xué)生平等的一個(gè)意見(jiàn)，進(jìn)行討論和比對(duì)，絕不是作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這就是平時(shí)我們所做的師生互評(píng)、生生互評(píng)。

由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、心理狀態(tài)不同，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是不同的，其反思的內(nèi)容也不會(huì)都相同，教師要尊重每一位學(xué)生的不同體驗(yàn)，不可強(qiáng)求一律。很多情況下學(xué)生的體驗(yàn)和反思是不外顯的，教師沒(méi)有必要進(jìn)行總結(jié)或評(píng)價(jià)、應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到經(jīng)歷就是一種體驗(yàn)，體驗(yàn)就會(huì)有改變。

這種感悟性課堂學(xué)習(xí)對(duì)于教師個(gè)人的教學(xué)反思也更為有利，教師可以從學(xué)生的反思中獲得教學(xué)靈感，增長(zhǎng)教學(xué)智慧。

通過(guò)多次課堂實(shí)踐，我認(rèn)為化學(xué)課堂內(nèi)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，將使化學(xué)學(xué)習(xí)更具有生命性和價(jià)值性，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心匯通、情理交融、知行統(tǒng)一，值得我們深入研究、繼續(xù)實(shí)踐。

當(dāng)然，感悟性學(xué)習(xí)作為新課程改革中大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，其意義并不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，因?yàn)槿魏我环N學(xué)習(xí)方式都不是單一的，應(yīng)具有綜合性。尤其是在課堂內(nèi)，感悟性學(xué)習(xí)應(yīng) 該是與研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法交匯和融合的，而且在感悟性學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)也包含著一部分接受性學(xué)習(xí)，我們只有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)資源有機(jī)地整合，才能有效地發(fā)揮感悟性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

第三篇：高效課堂教學(xué)

高效課堂，有效教學(xué)反思

我在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來(lái)挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)反思：

一、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)

信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、操作性。因此在教學(xué)中應(yīng)盡量做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師巡回指導(dǎo)并做點(diǎn)評(píng)。完成所有任務(wù)的同學(xué)可以獲得自由上機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、采用“互教互助”的形式

即基礎(chǔ)好的同學(xué)如果能快速完成任務(wù)，那么他的第二個(gè)任務(wù)就是當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)完成任務(wù)。完成所有任務(wù)后才可以獲得自由上機(jī)的機(jī)會(huì)。

通過(guò)上面兩個(gè)環(huán)節(jié)，一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，認(rèn)真快速完成任務(wù)就能獲得更多的自由上機(jī)時(shí)間；另一方面協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)不同的學(xué)生之間的差距，基礎(chǔ)好的可以從教別人的過(guò)程中獲得更多的提升；再者出色完成任務(wù)的同學(xué)獲得自由上機(jī)時(shí)間可以自學(xué)、自由發(fā)揮特長(zhǎng)。

總之，有效課堂作為一種理念，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，這將是我們孜孜不倦的追求。

第四篇：高效課堂教學(xué)

高效課堂教學(xué)

北師大版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

《我必須去》

羅

如

花

二Ｏ一三年三月二十八日

第五篇：高效課堂教學(xué)材料

踐行“互動(dòng)高效、生生競(jìng)師”理念

構(gòu)建高效課堂教學(xué)

大石橋市第四初級(jí)中學(xué)

導(dǎo)語(yǔ)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，是在校學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式，課堂教學(xué)的成功與否，直接影響著教學(xué)效果的好壞，影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，課堂教學(xué)改革成為了教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我們?cè)谶^(guò)去5年左右的時(shí)間嘗試進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式。結(jié)合教師精講與合作互動(dòng)進(jìn)行了大膽的實(shí)踐。以期啟發(fā)學(xué)生積極思維，踴躍參與，大膽讓學(xué)生走上講臺(tái)，以求體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、學(xué)生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教育目標(biāo)。

一、高效課堂教學(xué)模式的提出

自新課程改革實(shí)施后，我校的新課改怎樣實(shí)施；學(xué)苗參差不齊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果是擺在我校面前的重要問(wèn)題。2006年12月校長(zhǎng)參加北師大校長(zhǎng)培訓(xùn)班時(shí)，偶然聽(tīng)到中原地區(qū)談?wù)撋綎|“杜郎口”中學(xué)的課堂教學(xué)模式改革，就上網(wǎng)查找了一些杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)模式改革的資料后，認(rèn)為我校適合學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式：①杜郎口改革前的情況和我校很類似；②我校的小班型教學(xué)有利于這種模式；③住宿制的管理體制為這種形式的教學(xué)提供時(shí)間保證。2007年3月，校長(zhǎng)帶領(lǐng)骨干教師15人遠(yuǎn)赴山東杜郎口，經(jīng)過(guò)三天的考察學(xué)習(xí)，回

校后學(xué)校確定七、八年組先行提高課堂教學(xué)效益的課堂教學(xué)模式改革。

二、課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施

學(xué)校成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)為組員的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織全體教師重新學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)觀看杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)錄像，并認(rèn)真思索新課標(biāo)的真正內(nèi)涵，有的放矢的進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐。

（一）、試點(diǎn)階段：

建全、完善教學(xué)規(guī)章制度，先后制定、完善《集體備課制度》、《課堂教學(xué)常規(guī)》、《課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師聽(tīng)課制度》、《查課制度》、《課堂教學(xué)十項(xiàng)補(bǔ)充規(guī)定》等教學(xué)制度。

改革往往從形式到內(nèi)容，去杜郎口的老師及青年教師躍躍欲試想嘗試新教法。為此，學(xué)校籌集資金1.5萬(wàn)，為全校上了左側(cè)和后面的黑板。學(xué)生把學(xué)校的變化反饋給家長(zhǎng)，個(gè)別家長(zhǎng)反響較大，情緒激烈。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子也是頂著各方面的壓力，一方面要深入課堂教研，一方面對(duì)家長(zhǎng)做好解釋，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂聽(tīng)課。老師們?yōu)榱俗龅秸n堂放而不散，同年級(jí)、同學(xué)科開(kāi)始把課全部串開(kāi)，一個(gè)老師上課，二到三名同學(xué)科教師進(jìn)課堂以學(xué)生組長(zhǎng)身份進(jìn)入組內(nèi)同學(xué)生交流。一方面對(duì)環(huán)節(jié)把關(guān)定位，一方面督導(dǎo)學(xué)生。一時(shí)間課堂教學(xué)改革活動(dòng)如火如荼。備課室在上課時(shí)間幾乎沒(méi)有幾個(gè)人，都在課堂上忙碌著。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月，一是進(jìn)入中考和期末，更重要的是教師工作量太大，學(xué)生的新鮮勁也過(guò)去了。個(gè)別班級(jí)老師有些頂不住，課改有回落趨勢(shì)，學(xué)

校課改領(lǐng)導(dǎo)小組適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，期末進(jìn)行綜合總結(jié)。大家普遍認(rèn)為形式的東西對(duì)我們的指導(dǎo)意義不大，更應(yīng)該把杜朗口中學(xué)的課改模式與我們的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（二）、選擇比較階段 這一階段解決了四個(gè)問(wèn)題

1、大部分教師在比較中逐漸認(rèn)同這種高效課堂教學(xué)方式。

2、學(xué)生嘗到了課堂教學(xué)模式改革的甜頭，沉悶的課堂活躍起來(lái)。

3、課改實(shí)驗(yàn)的教師去偽存真，把杜朗口中學(xué)課改的經(jīng)驗(yàn)與自身教學(xué)、學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，有了自己看法和作法。

4、請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂推門聽(tīng)課，當(dāng)時(shí)左超老師的班級(jí)有一個(gè)家長(zhǎng)，足足在校聽(tīng)課二周之久，聽(tīng)課中這位家長(zhǎng)看到課堂上同學(xué)們積極參與者學(xué)習(xí)，勇躍發(fā)言、板演，興奮不已，看到孩子的變化與進(jìn)步，家長(zhǎng)也我們的這種課堂教學(xué)方法表示贊同。

（三）、全面實(shí)施階段

指導(dǎo)思想：在全面實(shí)施階段我們首先樹(shù)立了“以學(xué)生為主”的教學(xué)指導(dǎo)思想，要理性學(xué)習(xí)杜郎口、洋思等學(xué)校課改的理念和方法，腳踏實(shí)地的進(jìn)行教育自主創(chuàng)新。所以我們實(shí)行了三不原則：

絕不照搬和套用他們的模式，在學(xué)習(xí)借鑒中不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。

課改不搞一陣風(fēng)。高效課堂教學(xué)改革是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提高、內(nèi)化、提煉的過(guò)程，因此我們組織教師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)搞好課堂教學(xué)實(shí)踐，鎖定課堂教學(xué)模式改革不放松。

不能學(xué)了別人丟失了自己。杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但是我們的優(yōu)勢(shì)“互動(dòng)高效，生生競(jìng)師”，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格決不能丟掉，做到學(xué)習(xí)別人不丟失自我。

1、建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組

先自薦后由教師推薦的各臨時(shí)小組長(zhǎng)，第一個(gè)月質(zhì)量跟蹤結(jié)束后，在確定各組的組長(zhǎng)及小組的各科科代表，并派出序號(hào)。將特殊生細(xì)化為家庭特殊、性格特殊和學(xué)習(xí)困難三類，使組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和學(xué)科代表、品德標(biāo)兵與之一一組對(duì)子，實(shí)行小組考核制，小組的紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)、儀容儀表、勞動(dòng)、舍務(wù)、就餐、關(guān)心他人或集體等的分?jǐn)?shù)均取小組平均分記入班級(jí)考核，每月對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)比，按月張榜公布。大家可能對(duì)小組長(zhǎng)工作是否影響學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑。校園首富馬塞的“真金教育”曾統(tǒng)計(jì)過(guò)，聽(tīng)30%，說(shuō)35%，寫40%，講60-70%，小組長(zhǎng)能力全面提高，自信心增強(qiáng)，差生厭學(xué)情緒減弱，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)。小組學(xué)習(xí)后，教師要在課前進(jìn)行培訓(xùn)，并在前一周沒(méi)有晚課時(shí)到八、九年組參觀學(xué)習(xí)，了解上課方式。

2、備課環(huán)節(jié)：“三環(huán)七步”

集體備課是打造高效課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ),保證備課質(zhì)量是實(shí)施高效課堂的前提。為此，我們從抓好集體備課入手，三級(jí)備課、擇優(yōu)使用等備課制度的基礎(chǔ)上，逐步形成了我?！叭h(huán)七步，分級(jí)驗(yàn)收”的集體備課模式。

第一環(huán)節(jié)：自主備課。

第一步：要求教師首先要自主閱讀理解教材、研究分析教材，初步把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、結(jié)合本學(xué)科、本班級(jí)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)初步的教學(xué)方案。

第二環(huán)節(jié)：集體備課

第二步：主備人說(shuō)課。先由備課組長(zhǎng)組織本組教師對(duì)上周的教學(xué)情況進(jìn)行交流總結(jié)。主備人重點(diǎn)研究討論下一周要講的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)教法等，力爭(zhēng)做到四統(tǒng)一。

第三步：全員備課。對(duì)備好的下周教案、課件進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，切實(shí)做到擇優(yōu)使用，變一人的長(zhǎng)處為大家的長(zhǎng)處，形成不失本人風(fēng)格，又適合本班實(shí)際的特色教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂的高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四步：評(píng)審驗(yàn)收。教務(wù)處關(guān)注教師的備課全過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、上課的課件檢查考評(píng)到本人。所有教學(xué)設(shè)計(jì)必須教研組長(zhǎng)簽字才可進(jìn)課堂。

第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐備課。

第五步：教中備課。課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)；上幾個(gè)班課的教師上完第一個(gè)班的課后及時(shí)的反思已上過(guò)的課，修正不足。

第六步：教后備課。也叫課后教學(xué)反思，從本課時(shí)滿意與不滿意兩個(gè)方面總結(jié)，目的是為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第七步：整理歸檔。把用過(guò)的教學(xué)設(shè)計(jì)整理，包括寫教學(xué)反思等，整理后交管理部門保存。

我校的“三環(huán)七步，分級(jí)驗(yàn)收”的備課管理模式，追求的目標(biāo)是做到“四個(gè)統(tǒng)一，一個(gè)特色”，即教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一；重點(diǎn)難點(diǎn)統(tǒng)一；教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一；習(xí)題練習(xí)統(tǒng)一。同時(shí)具有教師自己教學(xué)風(fēng)格和適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)特色。

⑶上課環(huán)節(jié)：“互動(dòng)高效，生生競(jìng)師”高效課堂教學(xué)模式 指導(dǎo)思想：相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。①“三三制”

“三三制”在“互動(dòng)高效 生生競(jìng)師”教學(xué)模式的堂課上的應(yīng)用，是教師單向講授的時(shí)間超不過(guò)三分之一;用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討性學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于三分之一；用于學(xué)生課堂訓(xùn)練和作業(yè)的時(shí)間不少于三分之一。恰當(dāng)把握“學(xué)、教、練”三個(gè)環(huán)節(jié)的課堂時(shí)間。“三三制”模式的構(gòu)建，提出了一種規(guī)范課堂教學(xué)行為的量化要求，克服了教師講得多，學(xué)生練得少的弊端，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留足了時(shí)間，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，提高了學(xué)習(xí)效率,全面提高了教學(xué)質(zhì)量

②“三三六”高效課堂模式：

● 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏?！?三個(gè)模塊： 預(yù)習(xí)模塊、展示模塊、反饋模塊。

● 六個(gè)環(huán)節(jié)： 預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)、確定目標(biāo)環(huán)節(jié)、分組討論環(huán)節(jié)、板演展示環(huán)節(jié)、更正點(diǎn)撥環(huán)節(jié)、鞏固測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。

“三三六”高效課堂模式預(yù)習(xí)(或自學(xué))是最重要環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有

預(yù)習(xí)的課不上，預(yù)習(xí)不好的課不上，預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課；每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有預(yù)設(shè)目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓；分組討論是課堂教學(xué)新知識(shí)的主要途徑。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分組合作，深化交流，互相幫助，共同提高；板演展示是以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行全班的展示和交流，通過(guò)形式多樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，感受交流，樹(shù)立信心，掌握知識(shí)，提高能力；更正點(diǎn)撥是在教師的指導(dǎo)下，互相更正，發(fā)揚(yáng)光大，通過(guò)教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，形成系統(tǒng)知識(shí)及其運(yùn)用知識(shí)的能力；反饋環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗(yàn)。面向全體學(xué)生，突出“弱勢(shì)群體”用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

⑷高效課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

①教師每天二人越年組查課（主要查上課是否規(guī)范，如串課、遲到、接打手機(jī)等）；

②教務(wù)處查課，建立嚴(yán)格查課制度，課課有人管，節(jié)節(jié)有記錄。把專業(yè)教師中課時(shí)量不足的教師組織起來(lái)查課，檢查學(xué)校教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況，包括按時(shí)上課，按時(shí)下課，離開(kāi)課堂接聽(tīng)電話，體罰學(xué)生等。教務(wù)處查課堂教學(xué)情況，主要是檢查教師上課時(shí)的狀態(tài)，如教師教態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生上課有無(wú)睡覺(jué)等教學(xué)氛圍。

③分管年組領(lǐng)導(dǎo)和分科領(lǐng)導(dǎo)查課（主要查課堂雙邊關(guān)系）④每月召開(kāi)二次學(xué)生反饋會(huì)議和每天的班務(wù)日志，建立與“三三六”課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

⑤評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制：隨著課改的進(jìn)行與深入，評(píng)課機(jī)制由原來(lái)的

教師教的如何變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的怎樣，評(píng)價(jià)一節(jié)課上的怎樣關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)的怎樣，學(xué)到了哪些知識(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。為了解課堂教學(xué)情況，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，學(xué)校教務(wù)處不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解同學(xué)們對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，耐心聽(tīng)取同學(xué)們的建議，對(duì)了解的問(wèn)題及時(shí)同教師反饋。每學(xué)期至少進(jìn)行一次學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，下發(fā)課堂教學(xué)情況調(diào)查表，學(xué)生帶回家中填寫，次日到校后直接投到投票箱中，對(duì)調(diào)查表教務(wù)認(rèn)真分析，對(duì)學(xué)生意見(jiàn)較大的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整解決。這些確保學(xué)校的教學(xué)工作以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)校的主人。反饋教師上課是否規(guī)范，如果超時(shí)講課、體罰歧視、個(gè)別學(xué)生情況及時(shí)處理。建立學(xué)生成績(jī)考核分析制度。堅(jiān)持學(xué)科單元測(cè)試制度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)跟綜考核，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)找學(xué)生談話，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差。對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行橫向的和縱向的分析比較，橫向的是同學(xué)科同年級(jí)任教班級(jí)排名次的比較，縱向的是指自己和自己的比較，主要分析成績(jī)提高的幅度，交把教學(xué)成績(jī)納入教師工作考核中去，作為教師工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分。

建立教學(xué)反思制度：要求教師每節(jié)課后寫教學(xué)反思，月教學(xué)反思，期末教學(xué)反思。教學(xué)反思主要分析自己教學(xué)中存在的成績(jī)和不足之處，重點(diǎn)反映教學(xué)中存在的問(wèn)題。

⑸多種形式的高效課堂教學(xué)活動(dòng)

07年至今全校教師上五輪公開(kāi)課，07年每一位教師上一節(jié)有準(zhǔn)備的課，優(yōu)秀的向上申報(bào)；第二輪同年組、同學(xué)科上同一節(jié)課，評(píng)委

進(jìn)行評(píng)分；第三輪抽簽隨堂聽(tīng)課；第四輪主備試教公開(kāi)課；第五輪分層次上公開(kāi)課（組內(nèi)公開(kāi)課，骨干教師校內(nèi)示范課）。公開(kāi)課后及時(shí)組織聽(tīng)評(píng)課教師交流，重點(diǎn)交流高效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，這樣大家在相互交流的過(guò)程能夠相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教育教學(xué)的理念的更新和教育水平的提高。

（6）“互動(dòng)高效、生生競(jìng)師”與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。自2010秋季開(kāi)學(xué)開(kāi)始，我們?cè)诮處煂懡虒W(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師編寫學(xué)案，實(shí)施課堂教學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。試行一個(gè)學(xué)期后，今年春季開(kāi)始全校課堂教學(xué)模式引入了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，開(kāi)學(xué)初學(xué)校對(duì)何如實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行了研究，并向教師介紹什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式？如何編寫學(xué)案？學(xué)案導(dǎo)學(xué)課怎么上？學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行了專題研討，組內(nèi)教師間互相聽(tīng)課交流。還于四月上旬主辦了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式教學(xué)論壇”，特別邀請(qǐng)大石橋市教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)張宏和中學(xué)研訓(xùn)部唐主任到會(huì)，會(huì)上各學(xué)科派代表發(fā)言，介紹學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中成功的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑。各位學(xué)科代表的發(fā)言中，都一致肯定學(xué)案導(dǎo)學(xué)是我?！盎?dòng)高效，生生競(jìng)師”課堂教學(xué)模式改革的深入與繼續(xù)，也有的學(xué)科代表介紹本學(xué)科組如何把“互動(dòng)高效、生生競(jìng)師”高效課堂教學(xué)模式與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的整合。

三、高效課堂教學(xué)模式改革帶來(lái)的變化

幾年來(lái)的課堂教學(xué)模式改革，為我校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了可喜的變化。

1、師生面貌發(fā)生了變化

⑴、教師的變化： ①教師重德育同智育。

②教師備課備學(xué)生，自覺(jué)進(jìn)行集備。③預(yù)習(xí)課下功夫。④教師駕馭課堂能力強(qiáng)。

⑤看似簡(jiǎn)單，教師需要下硬功夫，點(diǎn)撥到位、分析精辟。⑵、學(xué)生的可喜變化：

①學(xué)生變得開(kāi)朗、參與能力和表達(dá)能力有明顯提高，課堂上同學(xué)們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組討論時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)困生主動(dòng)向?qū)W習(xí)較好的學(xué)生求教，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生主動(dòng)的為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生解答問(wèn)題。

②學(xué)生自律能力加強(qiáng)。按小組園桌式的座位開(kāi)始時(shí)同學(xué)們說(shuō)話的機(jī)會(huì)多了，也方便了。小組間引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律也是小組評(píng)價(jià)內(nèi)容一部分，組內(nèi)的同學(xué)間相互提醒，互相約束，說(shuō)與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容少了，討論研究問(wèn)題的人多了。

③學(xué)會(huì)關(guān)心別人，溫暖自己，從集體生活中學(xué)會(huì)寬容。小組學(xué)習(xí)，組內(nèi)同學(xué)間的互幫互助，學(xué)生們收獲了小組合作的的效益和快樂(lè)。

④課堂上的學(xué)習(xí)效率高了，課后的作業(yè)少了，老師不再為學(xué)生不交作業(yè)而煩惱，學(xué)生也不再為完不成作業(yè)而厭學(xué)。

⑤課上、課下討論問(wèn)題的多了，書不關(guān)己，得過(guò)且過(guò)的少了。

2、課堂教學(xué)氛圍的變化

教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人。因此我們十分重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持小班化分層次教學(xué)，關(guān)注每一名學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一名學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)，堅(jiān)持課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，有效提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)過(guò)程以生為本，做到教中有情，時(shí)刻關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有計(jì)劃有目的組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流探究，讓學(xué)生的聽(tīng)、看、思、記、說(shuō)、做、議成為課堂教學(xué)的主旋律。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的以生為本，做到教中有智。組織不同層次的練習(xí)題，做到精選、典型、能舉一反三。對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，達(dá)到基本要求的，就給與充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于完成高難度練習(xí)的學(xué)生要給與恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生思辨能力的提高，處理好現(xiàn)象與本質(zhì)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系,讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，嘗到成功的喜悅。

3學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)輕了

高效課堂教學(xué)模式改革，課堂上更多的時(shí)間由學(xué)生自主支配，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實(shí)際，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。課堂上教師不再泛泛的講授，而是結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的點(diǎn)撥。特別是課堂上給予學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，課堂上學(xué)的新知識(shí)能當(dāng)堂得到練習(xí)，減輕了課后的作業(yè)壓力，特別是政治、歷史、地理、生物等學(xué)科當(dāng)堂學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂消化理解，不留課后作業(yè)。學(xué)生課后作業(yè)量減少，學(xué)生厭學(xué)的風(fēng)氣得到一定的扭轉(zhuǎn)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅，學(xué)生變得樂(lè)于學(xué)習(xí)。

自二OO七年課改以來(lái)，我校先后多次承擔(dān)了營(yíng)口市、大石橋市兩市教育主管部門舉辦的高效課堂教學(xué)觀摩課。

二OO九年十一月，營(yíng)口市英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)，我校的周金歐和金丹老師的觀摩課，得到了兩市同行的的贊同和認(rèn)可，并給予很高的評(píng)價(jià)。

二OO九年十二月，大石橋市教育局、大石橋市教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合在我校舉辦了“互動(dòng)高效、生生競(jìng)師”高效課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，大石橋市教育局領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教研員和全市初中的各科教師三百多人參加了這一活動(dòng)，觀摩課后召開(kāi)了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，四中霍校長(zhǎng)向與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)介紹了四中課改的情況，教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)四中的課改給予充分的肯定。

二O一O年五月十二日，營(yíng)口市教育學(xué)院歷史教研員組織各縣區(qū)教研員，營(yíng)口市、大石橋市兩市部分學(xué)校的歷史老師來(lái)我校調(diào)研，聽(tīng)了我校張繼敏、趙麗君兩位歷史老師的課，課后進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)課，評(píng)中對(duì)課堂上同學(xué)們積極參與學(xué)習(xí)的積極性給予高度的評(píng)價(jià)，也共同探討了教學(xué)中的一些問(wèn)題。

二O一O年九月二十一日，營(yíng)口市教學(xué)標(biāo)兵驗(yàn)收課中的數(shù)學(xué)四名老師（其中兩名是我校的）、物理兩名、化學(xué)兩名（我校一名）學(xué)科來(lái)我校上驗(yàn)收課，另外我校語(yǔ)文、生物各一名老師到外校上同類課。到我校驗(yàn)收的有營(yíng)口市教育界的專家，資深教師，還有各校老師近百名。課堂上我校學(xué)生積極踴躍的學(xué)習(xí)，落落大方的言行舉止令到場(chǎng)的專家、老師刮目相看。特別是我校趙峰、羅維東、于亞芹三位老師的

課令專家和老師們耳目一新，給予極高的評(píng)價(jià)，且這些老師順利的通過(guò)了驗(yàn)收。在2010年12月的營(yíng)口市教學(xué)標(biāo)兵表彰的22名教師中，我校，趙峰、羅維東、于亞芹、閆松、黃建德等五名教師受到表彰。

四、課堂教學(xué)模式改革的啟迪

改革的當(dāng)初，我們幾乎是模仿杜氏的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考察，我們發(fā)現(xiàn)我們所走的路子不完全正確。杜氏的改革經(jīng)歷了十多年，他們的老師已經(jīng)是具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了上課的方式。我們卻不行，老師沒(méi)有課改的經(jīng)驗(yàn)且不必說(shuō)，就學(xué)生而言，我們的學(xué)生在初一上來(lái)時(shí)的底子太薄，幾乎是各小學(xué)里最差的學(xué)生，在課堂獨(dú)立閱讀、思考這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本不會(huì)看書，讀不懂題，而我們?cè)陂_(kāi)始改革實(shí)驗(yàn)時(shí)，忽略了這一點(diǎn)，所以初始的幾個(gè)月不見(jiàn)效果，不僅如此，有的班級(jí)，有的學(xué)科出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，老師表面上下了很大的功夫，學(xué)生們卻實(shí)在是茫然，不知所措，因而有的老師退出了改革仍采用傳統(tǒng)的方式，基于這種情況，學(xué)校改革領(lǐng)導(dǎo)小組審時(shí)度勢(shì)，召集骨干教師反復(fù)研究、探索一條適合四中學(xué)生的改革之路。

在教學(xué)中我們把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新的模式進(jìn)行相互補(bǔ)充，老師與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組長(zhǎng)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生們那自信的眼神，那執(zhí)著的學(xué)習(xí)態(tài)度，那旁若無(wú)人的展現(xiàn)自我，那輕車熟路的自覺(jué)模式，那流暢清晰的語(yǔ)言表達(dá)，那睿智的思維都是我們希望看到的。我們向著這樣的目標(biāo)努力。真正的做到“互動(dòng)高效，生生競(jìng)師”，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的局面。

我們的學(xué)生在中考中雖然不能和其他兄弟學(xué)校爭(zhēng)奪狀元，但他們?cè)谧陨淼幕A(chǔ)上，無(wú)論修養(yǎng)，情操還是知識(shí)技能，都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，我們深知中國(guó)缺少的不是精英教育而是國(guó)家需要和各勞動(dòng)者，作為教師我們?cè)谶@個(gè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中可以托起腰桿地說(shuō)：“我們對(duì)得起教師這個(gè)稱號(hào)?！?/p>

經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我校的改革初見(jiàn)成效，學(xué)生九年畢業(yè)時(shí)，比三年前入學(xué)時(shí)身心、能力與知識(shí)方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在07、08年的升學(xué)考試中出現(xiàn)了好成績(jī)，特別是09年以來(lái)的升學(xué)成績(jī)有大幅度提高。

雖然取得了可喜的成績(jī)但也有不足之處，檢查學(xué)案要求多，指導(dǎo)少；評(píng)課多，自主評(píng)價(jià)少；關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)多，關(guān)注教師個(gè)性發(fā)展少；教前備課落實(shí)多，教中、教后備課落實(shí)少。教師備課集體研究多，個(gè)性創(chuàng)新少；老師備課參與多，落實(shí)少；查閱資料多，自主研發(fā)少。我們?cè)谌蘸髸?huì)繼續(xù)努力，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中進(jìn)一步完善。

二O一一年九月