第一篇：淺談提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

淺談提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革,更新教學(xué)方法的新理念。但是,新課程背景下小學(xué)語文閱讀課應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)？本文結(jié)合教學(xué)中的一些感悟,通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法挖掘當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題,提出一些相應(yīng)的解決方法。

在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，新課程確定了語文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。那么在這五大領(lǐng)域中，閱讀既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，同時(shí)它又必然同其他幾個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，甚至起著支撐作用。因此，如何在新一輪小學(xué)課改實(shí)踐中樹立新理念，切實(shí)解決以往閱讀教學(xué)用時(shí)多，收效微的現(xiàn)狀，就顯得十分緊迫而重要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我們現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力提高、思維能力的發(fā)展的問題，導(dǎo)致我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)以下的狀況：

1、長期以來的應(yīng)試教育，使得聽、說、讀、寫的各項(xiàng)語文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽、說、讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性。

2、過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時(shí)間和積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；

3、閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系,出現(xiàn)真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。

這些現(xiàn)狀促使我們清楚地認(rèn)識(shí)到，為獲取信息而進(jìn)行的閱讀，必然作為一種相對(duì)獨(dú)立的語文能力，日益發(fā)揮其重要作用。如何提高學(xué)生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

二、不同學(xué)段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，根據(jù)不同的學(xué)段有所差異，教師對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)要求的把握直接影響到教師的教學(xué)。

低年級(jí)學(xué)段對(duì)閱讀的要求主要是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，只要求學(xué)生讀一些比較前淺顯的童話、寓言和故事，重視朗讀的指導(dǎo)，留給學(xué)生交流閱讀感受的時(shí)間，重視積累語言，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期,這一階段應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，加強(qiáng)分析、概括等思維能力的培養(yǎng)，開始注重抽象思維能力的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從閱讀的心理過程看，形象思維與邏輯思維是相互存在，相互依存，相互滲透，相互作用的，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是形象思維與邏輯思維的結(jié)合體，它具有全面性、深刻性、聯(lián)系性和創(chuàng)造性。到了中年級(jí)，學(xué)生的邏輯思維能力加強(qiáng)，這時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解就不再只停留在知道文章是“寫什么”，還要知道是“怎么寫的”。

高年級(jí)閱讀課的教學(xué)要求是：①生字新詞的教學(xué)已改為學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教師側(cè)重指導(dǎo)生僻字和多義字。②要在歸納意義段的基礎(chǔ)上過渡到歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。③初讀課文之后，能夠辨別文體，了解文體特點(diǎn)，重在把握本篇課文的語言特點(diǎn)。

三、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的教學(xué)策略

如何真正貫徹新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的改革對(duì)改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要，對(duì)此我認(rèn)為應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生閱讀的心理和新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的閱讀要求采取如下的教學(xué)策略來解決閱讀教學(xué)中存在的問題：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演。真正了解課文“寫什么”是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。

比如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我采用了如下設(shè)計(jì)思路：課前先準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時(shí)可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？（讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。）第二課時(shí)是讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課文的了解，并將其拓展到生活的領(lǐng)域，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：烏鴉飛到森林里，口渴了，森林里只有一口井，烏鴉怎樣才能喝到水？這時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的智慧火花因此迸發(fā)。第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了烏鴉喝水的情景，讓學(xué)生自己去想象烏鴉喝水的過程，思考烏鴉喝水的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課時(shí)幾乎都是學(xué)生自己的活動(dòng)，并且也較好的結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)踐，符合新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的要求，師生達(dá)到了真正的互動(dòng)。

到了中高年級(jí)，教師創(chuàng)設(shè)情境不再單單是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

（二）利用提問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)與外界一致即平衡的過程。而要引起兒童對(duì)外界的注意就要進(jìn)行提問，引起兒童新舊知識(shí)的沖撞。此時(shí)，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)等化為一個(gè)個(gè)孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標(biāo)也就達(dá)到了。例如,教學(xué)《夏日的晚霞》片斷：

請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀讀《夏日的晚霞》，利用工具書自己學(xué)會(huì)生字生詞，看看文章是如何來寫夏天的晚霞。

①同學(xué)們讀書很認(rèn)真，書中有一些詞語非常的美，我們一起來讀讀好嗎?(課件出示)

②看來大家能夠利用工具書掃清文字障礙，真不錯(cuò)!那么作者是如何來寫夏天的晚霞，你發(fā)現(xiàn)了嗎?(指名回答：寫作手法——三個(gè)擬人、生動(dòng)、形象，動(dòng)靜結(jié)合??)③這么美的文章，除了了解它的寫作手法，還要積累其中的優(yōu)美句段、詞語，你準(zhǔn)備積累哪些詞語呢?在書上標(biāo)注出來。誰來說說你畫的詞語或是句段?

④同學(xué)們積累了這么多，老師也想積累幾句，(課件出示)誰想讀讀?(指名讀)你能說說你的感受嗎? ??

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生多提問題，把“問題”貫穿在教學(xué)中進(jìn)行。

（三）強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，這里的朗讀并不是所謂的毫無目的的要求的大聲嚷嚷，而是讓學(xué)生通過有感情的朗讀實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓(xùn)練語感的有效手段。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）以課堂教學(xué)為主陣地，建立開放而有活力的閱讀空間

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生獲得閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的語言實(shí)踐活動(dòng)?！皬恼Z言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，語文教學(xué)要突出一個(gè)‘習(xí)’字，即要把語文課上成在教師指導(dǎo)下的語言實(shí)踐課”。

在語文教學(xué)過程中，要把讀書講練貫穿于教學(xué)的全過程，要“注重語言的感悟、積累和運(yùn)用”，“要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯處熞l(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選用適宜的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、活潑有趣的活動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主閱讀。

孩子們是一個(gè)個(gè)充滿靈氣，可愛的小精靈。我們欣賞他們，尊重他們，不是給予一種強(qiáng)制性的灌輸，一種機(jī)械的壓服和命令，而應(yīng)是一種欣賞、一種激勵(lì)、一種期望。讓我們的眼中多些欣賞的目光，讓我們的教育多些愛的滋潤，讓我們把課堂還給學(xué)生，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以通過自己的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)到閱讀的的樂趣，從而使他們相信：我會(huì)閱讀，我能思考，我能自己解決問題。在教學(xué)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，促進(jìn)者，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文閱讀，在積極自主的閱讀過程中來獲得鮮活的知識(shí)，掌握閱讀的方法，形成相應(yīng)的技能，進(jìn)而誘發(fā)探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

第二篇：提高小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

提高小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題，是學(xué)校的落腳點(diǎn)，努力提高語文教學(xué)質(zhì)量，是每一位語文老師的職責(zé)。我國小學(xué)語文的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生從語文知識(shí)、技能技巧、閱讀能力等方面進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，獲得深厚的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生之間都能夠用流利的語文知識(shí)進(jìn)行交流。作為小學(xué)語文教師，需要使自己的教學(xué)方式變得靈活多樣，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)五年級(jí)為語文學(xué)科的關(guān)鍵年級(jí)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況提出提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

一、本班學(xué)生語文現(xiàn)狀

1、主要優(yōu)勢。五年級(jí)學(xué)生“識(shí)字與寫字”的能力相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說較強(qiáng)，特別是對(duì)漢字字形的掌握有自己的方法。此外，學(xué)生對(duì)文本中信息的獲取、對(duì)文本關(guān)鍵語句進(jìn)行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力有一定的能力，語言材料的積累也比較豐富；在習(xí)作中，多數(shù)學(xué)生能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。90%以上的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自信心。

2、問題分析。我班學(xué)生“積累與閱讀”的能力相對(duì)較弱，特別是對(duì)文本整體感知和作出評(píng)價(jià)的能力不夠強(qiáng)。此外，學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字字義的理解能力較弱；習(xí)作中還存在內(nèi)容比較空泛的問題。部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，書寫凌亂，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，上課注意力不集中。這些都是影響語文教學(xué)質(zhì)量的因素。

二、提高語文教學(xué)質(zhì)量的策略

1、精心備好課。上課就如行軍打仗，上好一節(jié)課的前提是備好課！備課時(shí)將課本內(nèi)容，教參內(nèi)容和材料有機(jī)重組，每次備課時(shí)都認(rèn)真閱讀課本，確立教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際搜集適量的習(xí)題來補(bǔ)充課堂教學(xué)。還要注意二次備課，即課前10至 15 分鐘對(duì)上課的主要內(nèi)容、思路、方法、教學(xué)預(yù)設(shè)做最后思考，再進(jìn)課堂。既做到了教學(xué)的實(shí)效性，又能提升教學(xué)能力。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)。每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特而精彩的一面，但有時(shí)卻不易被發(fā)現(xiàn)。如若用你的愛去發(fā)掘這份精彩，它才能拂去塵埃發(fā)出鉆石般的光芒；每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)嶄新的世界，用你的心去愛他們，細(xì)心探索他們豐富而脆弱的內(nèi)心，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人身上哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)也是如此絢爛。這是教師用真情培育學(xué)生的艱辛過程，也是教育藝術(shù)的最高境界，更是當(dāng)代教師的必備素質(zhì)。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深地體會(huì)到，教師應(yīng)該做個(gè)“多心”人。比如，我班的李瑞鑫、吳佳琪進(jìn)步最大。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種品格；播下一種品格，收獲一種命運(yùn)。在語文教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成幾種習(xí)慣： ①養(yǎng)成早讀的習(xí)慣，要求學(xué)生早到教室后讀課文、背名篇； ②養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣，在課上要專心地聽老師講，聽同學(xué) 講，還要勇于發(fā)表自己的意見； ③養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，作業(yè)要獨(dú)立思考，自己努力思考，才能享受到學(xué)習(xí)的快樂； ④養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，每天都要對(duì)未教的內(nèi)容預(yù)習(xí)，把已 教的內(nèi)容復(fù)習(xí)好； ⑤養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，學(xué)習(xí)靠問，才能學(xué)問； ⑥養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，字跡工整，行款美觀。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“興趣”是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。小學(xué)年齡段學(xué)生最感興趣的是游戲、故事和活動(dòng)。所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)引進(jìn)音樂、舞蹈、游戲等形式，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。另外以“鼓勵(lì)”為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

5、積累和強(qiáng)化訓(xùn)練。結(jié)合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生四年的課內(nèi)外閱讀和生活經(jīng)歷，語言積累，我平時(shí)的課堂教學(xué)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累歸類整理，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語言積累的要求包括三個(gè)：①能背誦課本中要求背誦和默寫的內(nèi)容；積累的字、詞、句、段、篇等；②能注意在課外閱讀中積累語言材料；③能在生活中積累語言材料。

6、教給方法，培養(yǎng)能力。語文教育家葉圣陶老先生說過：“教是為了不要教?！弊寣W(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)是語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主旋律。學(xué)生學(xué)習(xí)了方法，才能獨(dú)立地在新的領(lǐng)域獲取新的知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去組合、去創(chuàng)新。在我的語文教學(xué)中，我著重教會(huì)學(xué)生方法：① 給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣;② 教給學(xué)生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力;③教給學(xué)生課外閱讀的方法。

以上的教學(xué)手段，相信能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，活躍學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)定學(xué)生自信心，讓他們享受成功的快樂，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，讓每個(gè)學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身素質(zhì)能夠真正得到提高。

第三篇：淺談如何提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量

淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，要從多方面入手，本文僅從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。首先，教師要吃透教材，了解編者意圖，構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，做到自己心中有數(shù)。其次，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生能夠有效的掌握知識(shí)。最后，在這些基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，如思維能力、創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

新課改以來，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂正在逐步改進(jìn)，其中，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素——課堂教學(xué)的實(shí)效性，現(xiàn)在備受關(guān)注。下面我結(jié)合我這幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，淺談我的一些建議。

一、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提——吃透教材

居于主導(dǎo)地位的教師首先要吃透教材，掌握知識(shí)之間的脈絡(luò)，能夠了解教材中每一道例題和練習(xí)的編寫意圖。教師要不斷琢磨，深入鉆研，對(duì)于教什么做到心中有數(shù)。在吃透教材的之后，要研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，設(shè)置教學(xué)情境，巧妙切入，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引入新知。

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說過：“數(shù)學(xué)是許多概念組成的鎖鏈。”數(shù)學(xué)的各部分知識(shí)之間都有著緊密的聯(lián)系，知識(shí)不能被分割成一個(gè)孤立的部分。在教學(xué)中，新知識(shí)都是在已學(xué)過的舊知識(shí)基礎(chǔ)之上建立起來的。所以，教師只有在掌握教材的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，教學(xué)才能做到瞻前而顧后，講前面的知識(shí)時(shí)為后面的新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基石；學(xué)后面的知識(shí)又能有計(jì)劃地復(fù)習(xí)和運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)。如果教師沒有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)中就可能把連貫的知識(shí)體系零敲碎打，分成許多部分，作為獨(dú)立的知識(shí)去講授。這樣不僅教起來耗時(shí)耗力，學(xué)生學(xué)起來也是一些零散的知識(shí)，難以融會(huì)貫通，知識(shí)難以記憶，會(huì)花費(fèi)更多的精力而且更重要的是不利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成。因此，能不能系統(tǒng)地掌握教材，有沒有統(tǒng)觀全局的思想，將直接影響著課堂教學(xué)的效率。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師在課堂上的作用是授業(yè)和解惑，是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，教學(xué)效果的好壞，疑難問題能否得到徹底解決，在于教師對(duì)知識(shí)是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學(xué)之前，對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容一定要做一番認(rèn)真深入的研究、分析，以達(dá)到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學(xué)時(shí)做到深入淺出。

教師在備課時(shí)，應(yīng)對(duì)教材里的例題和對(duì)應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行分析、研究，能夠明白和理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次，再確定教學(xué)的重難點(diǎn)；同時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)在開篇的教學(xué)情境中體現(xiàn)出來也是非常重要的。所以，教師通過對(duì)教材深入的研究、分析，領(lǐng)會(huì)編者意圖，從而為創(chuàng)設(shè)最佳情境教學(xué)，做到心中有數(shù)。

教師只有系統(tǒng)地掌握教材的內(nèi)容，認(rèn)真地研究教材中的每一個(gè)問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那么他們在教學(xué)時(shí)，就能從教材的全局出發(fā)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深入淺出，教學(xué)效果一定會(huì)好的。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段——改進(jìn)教法

教師通過對(duì)教材的深入研究，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，就要考慮采用什么樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不多，注意力容易分散，在這樣的情況下就更需要教師要講究教法、研究學(xué)法。采用什么樣的教學(xué)方法要從自己學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能生搬硬套，有些方法特別好，但不一定適合自己的學(xué)生，總體來說改進(jìn)教法可以從以下幾方面入手。

首先，要更新教學(xué)觀念。社會(huì)快速發(fā)展到現(xiàn)在，對(duì)教師的要求不再是單一的教授知識(shí)，更重要的是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使課堂成為孩子快樂成長的一部分。

其次，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。合理分配和利用課堂的40分鐘，不僅僅是教授知識(shí)，還應(yīng)給學(xué)生留有思考和探索的時(shí)間，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

再次，要與生活相聯(lián)系。在教學(xué)過程中，將生活中的現(xiàn)象融入教學(xué)內(nèi)容，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

最后，提倡合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的潛力是無限的，開放型的學(xué)習(xí)可以將這些潛力激發(fā)出來，學(xué)生的能力才能得到更多更好的發(fā)展。

三、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)——培養(yǎng)能力

教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，師生共同努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新知識(shí)，才完成教學(xué)任務(wù)的一小部分。因?yàn)榇蠖鄶?shù)情況下，學(xué)生僅僅是把新知識(shí)弄明白了，并不是真正意義上的掌握了，運(yùn)用新知識(shí)去解決問題還是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)，要解決這個(gè)問題，教師在立足教材的基礎(chǔ)上，還可以超越教材進(jìn)行訓(xùn)練，這是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)訓(xùn)練的過程中，我們要注意以下幾個(gè)問題：

首先，訓(xùn)練要有針對(duì)性。盲目的訓(xùn)練是，再多都是沒有意義的，只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的心理。每節(jié)課的訓(xùn)練都緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生掌握的實(shí)際情況。在訓(xùn)練過程中，避免追求偏、難、怪。

其次，訓(xùn)練要有層次性。根據(jù)教材內(nèi)容及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，訓(xùn)練要由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)。先有一定的基礎(chǔ)練習(xí)，讓大多數(shù)學(xué)生可以掌握，并有信心進(jìn)行下一步的挑戰(zhàn)，再有一些變式練習(xí)，拓展學(xué)生的思路，接下來就可以設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性問題，使學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要關(guān)注不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各個(gè)層次的訓(xùn)練，因材施教，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

再次，訓(xùn)練要有趣味性。興趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定向、持續(xù)和強(qiáng)化的作用。結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，可以一定程度的讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生樂于思考，從而提高學(xué)習(xí)興趣，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

最后，訓(xùn)練要有生活性。數(shù)學(xué)源于生活并用于生活，生活中的許多現(xiàn)象可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋，許多的問題可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，把知識(shí)還原在生活中，許多問題得以迎刃而解。也能讓學(xué)生在日常的生活中多觀察，勤思考。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我深切的體會(huì)到想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，要從多方面入手，教師不僅要吃透教材，做到自己心里有數(shù)，還要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)，在這些基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

第四篇：提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效策略

提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效策略

來賓市興賓區(qū)小平陽鎮(zhèn)青嶺小學(xué)

羅汝環(huán)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法；師生關(guān)系；教學(xué)質(zhì)量

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差，靈活運(yùn)用差。教學(xué)中要從學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起：學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無疑對(duì)教學(xué)有極大的益處，教師要從課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式、學(xué)習(xí)方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我班學(xué)生有一少半學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自己沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須老師督促，回家家長不說就不認(rèn)真去學(xué)習(xí)，這樣教師就要和家長共同努力抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我剛教這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，上課時(shí)好多同學(xué)還沒有準(zhǔn)備好這節(jié)課該用的書啊練習(xí)本啊之類的，等我說上課了才開始稀里嘩啦的拿書，更不用說提前預(yù)習(xí)了。開始我很是生氣，感到不理解，上了幾年的學(xué)了怎么這樣的好習(xí)慣都沒有養(yǎng)成呢，于是我就和同學(xué)們說下次在上課之前一定把這節(jié)課該上的東西都準(zhǔn)備好，放到桌子的左上角，這樣會(huì)節(jié)約時(shí)間的。下次上課一部分同學(xué)聽話了，還有部分同學(xué)沒按要求去做。我就表揚(yáng)了做的比較好的同學(xué)，下次再上課大部分同學(xué)都做得很好。所以說老師是最好的引導(dǎo)者。

二、關(guān)注留守兒童

現(xiàn)在農(nóng)村的好多父母多數(shù)外出打工，孩子扔給爺爺奶奶，導(dǎo)致在老人的寵愛下，放任自如，家庭作業(yè)不聞不問，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。這時(shí)候老師就成了最好的父母，高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人才可以教育孩子”。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中老師要關(guān)注這類孩子，給予他們更多的愛，更要嚴(yán)格要求他們的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持極大的興趣。我們班有一個(gè)男孩，爸爸和媽媽在外地打工，他跟著爺爺奶奶，腦子好使，就是沒用在學(xué)習(xí)上，有一次奶奶來接他，由于剛下過雨，路滑不小心摔倒了，我就利用這個(gè)契機(jī)對(duì)他進(jìn)行思想教育，他感受到了奶奶的不容易以及對(duì)自己的愛，所以下定決心要好好學(xué)習(xí)來報(bào)答奶奶，他的學(xué)習(xí)成績很快就上去了。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立平等的師生關(guān)系。

長期以來，教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。在課堂上，教師往往居高臨下，采取“教師講，學(xué)生聽，”“教師演，學(xué)生看”，“教師寫，學(xué)生抄”的做法，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，成了接受知識(shí)的“容器”。全面提高教學(xué)質(zhì)量：首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。特別在小學(xué)，由于小學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響會(huì)產(chǎn)生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，無論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，都應(yīng)充分尊重和熱愛學(xué)生的一切需要，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。特別是農(nóng)村的孩子家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，甚至自己都不會(huì)，這樣的情況下老師是唯一的學(xué)習(xí)者。所以在我的教學(xué)中定期開展“我想對(duì)老師說……”主題活動(dòng)，讓學(xué)生說自己在學(xué)習(xí)中或生活中遇到的問題。這樣老師更好的了解學(xué)生，幫助學(xué)生所遇到的困難，這樣就得到學(xué)生的信任，感覺到老師的愛。每天的課外活動(dòng)時(shí)老師參與到孩子的游戲中，這樣就拉近與學(xué)生的距離，而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所謂，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。所以教師一定要成為學(xué)生的良師益友，老師與學(xué)生是平等和民主的關(guān)系。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師的愛，對(duì)數(shù)學(xué)的愛；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而對(duì)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要盡量多一些，師生共同融入情境教學(xué)中去，營造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

四、深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法 1.根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競賽中，由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚(yáng)，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“小組比賽看哪組得的小紅花多““看誰算得快又對(duì)”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

2.教師要不斷更新教學(xué)手段、掌握數(shù)學(xué)技術(shù)：新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無法完成達(dá)到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程需要電腦演示。在教學(xué)中我們會(huì)經(jīng)常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象，而且它往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)，可以活化這些現(xiàn)象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學(xué)生就可以自己感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)和素材。比如在我的課堂中就有這樣的例子：一次學(xué)習(xí)長方體和正方體認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)我采用的多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別的高，連平時(shí)學(xué)習(xí)不聽課的學(xué)生也積極舉手回答問題。從那時(shí)起我感受到多媒體教學(xué)的重要性，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差每個(gè)學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室，不能每節(jié)課都使用，我就選擇用多媒體上比較好的課找機(jī)會(huì)去上。學(xué)生參與的熱情高了，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。

第五篇：提高臨床教學(xué)質(zhì)量的策略探討

提高臨床教學(xué)質(zhì)量的策略探討

唐潔婷 房靜遠(yuǎn)* 作者單位：上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟(jì)醫(yī)院消化內(nèi)科 郵編：200001 通訊作者：房靜遠(yuǎn) 單位：上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟(jì)醫(yī)院消化內(nèi)科 地址：山東中路145號(hào) E-mail：jingyuanfang@yahoo.com

臨床教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展以及國民對(duì)身體健康的重視和需求逐步增加，培養(yǎng)高水準(zhǔn)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才就顯得尤為重要。目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)存在諸多方面不足，如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)，一直是臨床醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。因此，在臨床教學(xué)的過程中，幫助醫(yī)學(xué)生在鞏固掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐和課本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，跨好從教室到病房這關(guān)鍵一步，是臨床帶教老師必須認(rèn)真鉆研的課題。1.臨床教學(xué)所面臨的問題 1.1 傳統(tǒng)教育模式

雖然近幾年醫(yī)學(xué)教育模式不斷改進(jìn)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式在臨床教學(xué)中仍然占主導(dǎo)地位。“填鴨式”和“灌輸式”的教育模式使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，在相當(dāng)程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長此以往，學(xué)生形成定式的思維模式，死記書本，缺乏創(chuàng)新思維能力，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。1.2 理論與臨床脫節(jié)

講課的形式通常缺乏多樣性，授課以靜態(tài)的、與臨床脫離的課本知識(shí)為主，相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生沒有形象的概念，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)理解不深，學(xué)習(xí)手段多采用背誦的方法，沒有與臨床病例相聯(lián)系，往往會(huì)難于記憶，常常前背后忘，以后很難運(yùn)用到臨床實(shí)踐中。1.3 忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床后常常因?yàn)槿狈εc病人的溝通能力，而在臨床實(shí)踐中碰壁。這與臨床教學(xué)中缺乏對(duì)于醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識(shí)及服務(wù)理念的培養(yǎng)不無關(guān)系。此外，病例書寫能力、法律學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等方面的培養(yǎng)也是欠缺的。

2.提高臨床教學(xué)質(zhì)量的策略 2.1 采用新的教育模式

傳統(tǒng)教育思想認(rèn)為教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)而忽略實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)單一，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，這樣的教學(xué)模式顯然是不符合時(shí)代進(jìn)步的要求的，也不利于高層次創(chuàng)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)。這就需要我們探索和實(shí)施新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)PBL(problem—based learning)，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的目前在國際上較為流行的教學(xué)方法，將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐結(jié)合起來，是一個(gè)討論、自學(xué)、再討論、再學(xué)習(xí)的過程，以病人疾病問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)，這種方法對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力大有裨益（1,2,3）。PBL的典型教學(xué)模式以小組為單位，開始解決一個(gè)具體病例的疾病診治等實(shí)際問題。例如，我們將PBL運(yùn)用在肝硬化的臨床教學(xué)中，先介紹一個(gè)具體的乙肝后肝硬化并發(fā)肝性腦病的病例，向?qū)W生提出幾個(gè)具體的問題：肝硬化的病因有哪些？肝硬化的常見并發(fā)癥有哪些？肝性腦病的誘因？分析這個(gè)病例的肝性腦病具體誘因是什么？肝性腦病治療的措施有哪些？為了解決這些問題，學(xué)生需要獲得一些必要的專業(yè)知識(shí)。于是各組學(xué)生就分頭查找資料獲取知識(shí)，通常每組有6-8個(gè)學(xué)生，分工合作，分別完成采集病史、體格檢查、查閱課本、整理資料等工作，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來促進(jìn)問題的解決。在討論的過程中，往往會(huì)產(chǎn)生新的問題，學(xué)生就需要反復(fù)循環(huán)地查找資料，交流并討論問題，教師在此過程中針對(duì)學(xué)生討論中產(chǎn)生的疑問及困惑進(jìn)行解答，并結(jié)合臨床指導(dǎo)分析，直到問題得到解決。PBL教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性，而教師在更多的時(shí)候起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生們在積極思考問題解決方法的過程中加深對(duì)教科書的理解和掌握，提高對(duì)課本知識(shí)的臨床應(yīng)用能力，為以后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 規(guī)范教學(xué)查房

規(guī)范教學(xué)查房是提高臨床教學(xué)水平的重要一環(huán)，是教師引導(dǎo)學(xué)生由理論知識(shí)走向臨床實(shí)踐的第一課。堅(jiān)持正規(guī)有效的教學(xué)查房，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)、住醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)都有重要意義。由于臨床醫(yī)療和科研任務(wù)繁重，教學(xué)查房往往由于準(zhǔn)備不足而流于形式，不能充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。此外，教學(xué)查房也必須講求方法，如果僅僅是脫離患者具體病情的照課本宣讀，則不能以實(shí)際病例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察病人。我們認(rèn)為，規(guī)范的教學(xué)查房要做到以下幾點(diǎn)：查房病種要事先根據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求挑選學(xué)生需要掌握的常見病和多發(fā)?。徊榉繒r(shí)主持者站在患者右側(cè)，實(shí)習(xí)醫(yī)師站在主持者對(duì)面，住院醫(yī)師及其他醫(yī)生站在病床左側(cè)，各級(jí)醫(yī)生站位明確； 教學(xué)查房時(shí)間規(guī)定為1-2小時(shí)。查房時(shí)先由分管病人的實(shí)習(xí)醫(yī)師床前報(bào)告病歷，包括現(xiàn)病史和體格檢查情況，然后帶教醫(yī)師復(fù)查病人，補(bǔ)充遺漏糾正錯(cuò)誤，根據(jù)具體病例提問，并講述臨床思維和推理過程，作出診斷及鑒別診斷。

2.2提高操作教學(xué)質(zhì)量的策略

傳統(tǒng)的操作教學(xué)模式通常是先由教師進(jìn)行操作演示，再由學(xué)生模仿操作。學(xué)生常對(duì)教師的指導(dǎo)無法理解，并且容易忽略操作細(xì)節(jié)，在自己操作時(shí)往往不得要領(lǐng)，或由于心里沒底不敢放開操作而影響操作質(zhì)量或?qū)е虏僮魇　Ｒ虼?，如何提高學(xué)生的臨床基本操作能力是迫切需要解決的問題。研究表明，將被動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)方式，以師生互動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，是提高臨床操作教學(xué)質(zhì)量的一種新的有效途徑（4）。具體做法可以概括為：操作錄像觀看→細(xì)節(jié)講解→教師答疑→教師示范操作→學(xué)生操作→師生互動(dòng)討論→學(xué)生再操作→教師指導(dǎo)。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生能夠加深對(duì)操作全過程的印象，提出問題并及時(shí)得到解答，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力。多媒體技術(shù)同時(shí)也解決了臨床帶教老師由于工作繁忙無法花太多時(shí)間操作示范的問題。師生互動(dòng)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和參與性，有助于更好的理解和掌握操作技能。

2.4 重視學(xué)生道德素質(zhì)教育

醫(yī)學(xué)生必須具備高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，與病人建立良好的醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療實(shí)踐中最基本最重要的人際關(guān)系，醫(yī)患溝通能力是醫(yī)學(xué)生踏上工作崗位之前必須掌握的能力。我們在帶教過程中必須言傳身教，在平時(shí)的醫(yī)療工作中盡力消除患者的抵觸情緒，教育醫(yī)學(xué)生多深入病房，多關(guān)心病人的病情發(fā)展，向病患噓寒問暖，幫助患者解決一些力所能及的問題。在臨床教學(xué)中要加入醫(yī)患溝通技巧的教學(xué)，幫助醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)與患者建立良好的醫(yī)患互信關(guān)系，與患者及其家屬交朋友。

總之，醫(yī)學(xué)是綜合性實(shí)踐性科學(xué)，對(duì)于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求必然促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的不斷革新。臨床教育是醫(yī)學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要我們不斷去探索更好的教學(xué)策略從而不斷完善臨床教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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3.HECKMANN JG，BLEH C，DUTSCH M，et a1．Does improved problem-based teaching influence students’knowledge at the end of the irneurology elective? An observational study of 40 students．J Neurol, 2003，250(12)：1464-1468.4.韓加剛，楊翔，王振軍，孫繼紅，郭曉秋。以提高外科基本操作能力為主的臨床教學(xué)方法研究與實(shí)踐。中國高等醫(yī)學(xué)教育 2011年，第2期，80-81.