第一篇：聽王榮生教授講座有感

聽王榮生教授講座有感

——安徽省農(nóng)村中小學(xué)“教學(xué)能手”培訓(xùn)項(xiàng)目淮北師范大學(xué)初中語文班

2012年9月5日下午，在淮北師范大學(xué)外語學(xué)院三樓多功能教室聽了王榮生教授關(guān)于“以‘學(xué)的活動(dòng)’為基點(diǎn)的初中語文課堂教學(xué)”的講座，心里頗多感慨。王榮生教授是上海師范大學(xué)研究教學(xué)法的一位博士研究生導(dǎo)師，主要專著有《語文科課程論基礎(chǔ)》，《聽王榮生教授評(píng)課》，《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》等。下面，就王榮生教授報(bào)告的主要內(nèi)容和自己的一點(diǎn)感想說一說。

整個(gè)一下午的講座主要講述了三個(gè)問題：一是從“教學(xué)內(nèi)容”角度觀課評(píng)教；二是依據(jù)“文本、體式”確定教學(xué)內(nèi)容；三是根據(jù)“學(xué)生學(xué)情”選擇教學(xué)內(nèi)容。

1、王榮生教授認(rèn)為，學(xué)生包括已有的語文能力和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一篇散文包括言語和文字兩部分，言語又可分為所描述的內(nèi)容和所表述的情感兩部分。教學(xué)的過程即是教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

2、教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是合宜的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。二者之間，教學(xué)內(nèi)容是主要的，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。

問題癥結(jié)：以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)

（一）我就是要教這些

（二）我就是要這樣教 主要以《背影》為教學(xué)案例進(jìn)行講解。解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)

（一）學(xué)生需要學(xué)什么

（二）學(xué)生怎樣學(xué)才好。

3、對(duì)文本的教學(xué)解讀，一要依據(jù)體式，二要根據(jù)學(xué)情。（1）文選型教材中所選的課文分為文學(xué)（詩歌、散文、小說、戲?。┖臀恼拢ㄈ笪捏w、新聞等）。對(duì)朗讀來說，詩歌、散文這兩種體裁，朗讀是對(duì)的；小說是案頭文學(xué)，是看的，朗讀就不大合適。體式盡量分得細(xì)一些。拿小說來說，分為很多種，不同的作家又有不同的風(fēng)格，教學(xué)內(nèi)容的確定上應(yīng)該有所不同。

（2）拿到一篇課文，教什么？要重視自己的閱讀感受。而不是從一個(gè)語文教師的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自己的閱讀感受往往就是學(xué)情。

（3）教學(xué)的一般流程：找語句（知內(nèi)容？）指方法（說知識(shí)？）圖拓展（積論據(jù)？）作號(hào)召（聽激情？）

要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。書上有的老師不必教，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到的不必教。在授課時(shí)，往往課文中已經(jīng)說得很清楚的內(nèi)容，教師惟恐學(xué)生不會(huì)，翻來覆去地教。下一節(jié)課時(shí)，上一節(jié)課上學(xué)了什么，學(xué)生什么也不記得了。教師在備課時(shí)不要把自己當(dāng)成語文教師，二是當(dāng)成一位讀者。

他講得很是隨意灑脫，從他的觀點(diǎn)中，我總結(jié)出這么幾點(diǎn)，首先，每一篇文章要找到核心價(jià)值。這個(gè)核心既要基于文本，又要基于學(xué)生，也就是找到課文特色和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。然后，圍繞這個(gè)核心設(shè)置巧妙的臺(tái)階，引領(lǐng)孩子一步一步邁向核心，從而最大可能地培使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和素養(yǎng)。

第二篇：讀《聽王榮生教授評(píng)課》有感

讀《聽王榮生教授評(píng)課》有感

鳳岡一小：孫錫輝

前段時(shí)間，課題組的同事們推薦了一本與教學(xué)有著直接關(guān)系的書——《聽王榮生教授評(píng)課》，在剛聽到題目時(shí)，還以為此書就是簡(jiǎn)單的評(píng)課議課技能介紹，但剛讀了幾頁內(nèi)心對(duì)此書的看法便有了改變，原來不但有技能的介紹，更有作者對(duì)語文課程的清醒認(rèn)識(shí)，或者說是一種理論體系，也有他對(duì)整個(gè)課程體系的獨(dú)到見解，其不是夸夸其談，而是他幾十年教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，我要想在這短短的時(shí)間里將作者的思想全部吸收那幾乎是不可能的，因?yàn)槲覜]有作者那么豐富的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)語文的諸多思考，下面我只將自己認(rèn)同的一些觀點(diǎn)或者說是思路與各位同仁分享。

一、觀課評(píng)教要從教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。平常我們?nèi)ピu(píng)價(jià)一節(jié)課或者我們?cè)谏弦还?jié)課的時(shí)候，想得更多的不是學(xué)生需要怎么學(xué)，需要學(xué)什么，而是更多的去思考我要怎么教?！霸趺唇獭敝傅氖恰敖虒W(xué)方法”，這個(gè)我們都理解?！敖淌裁础本褪恰敖虒W(xué)內(nèi)容”，這里的教學(xué)內(nèi)容不是教學(xué)目標(biāo)，也不是知識(shí)點(diǎn)的梳理，而是你為了達(dá)到你的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上呈現(xiàn)的一步一步的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授闡述的主要觀點(diǎn)是要從教學(xué)內(nèi)容角度去觀課評(píng)教，他說：“教學(xué)方法是重要的，然而對(duì)教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么，老師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈，價(jià)值都極為有限。相反，如果內(nèi)容正確，并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的前提下，課堂組織散漫一些，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅?！币虼耍窈笪以谶M(jìn)行備課構(gòu)思的時(shí)候就需要將重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，要花更多的時(shí)間去思考學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體，他們需要學(xué)生么，需要什么方式方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想如果能真正做到更多的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，那么教學(xué)的效果肯定會(huì)好很多，當(dāng)然這也是作者從教學(xué)內(nèi)容入手觀課評(píng)教觀點(diǎn)的核心體現(xiàn)。二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。王老師將一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)分為了三個(gè)層面：最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)和較高標(biāo)準(zhǔn)。作為最低層面老師首先要知道自己在教什么，這個(gè)層面又分為三個(gè)方面：一是教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)，二是所教的是“語文”的內(nèi)容，三是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。這是最低層面的要求，這三個(gè)方面我覺得最關(guān)鍵的是第二方面，也就是我們的語文教學(xué)就是不能離開語文學(xué)科的屬性，這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，人文性的兼顧我想也應(yīng)該建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我想也就是那句“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”所包含的意思吧！如果我們的課堂教學(xué)連自己都不知道某節(jié)課、某個(gè)教學(xué)內(nèi)容需要交給學(xué)生什么，或者說對(duì)學(xué)生需要學(xué)生么都沒有弄清楚，就像我們干工作一樣，有的人就是在混日子混工資，而有的人卻要將工作進(jìn)行細(xì)化，今天要干什么完成什么工作任務(wù)，明天要干什么要完成什么工作任務(wù)。作為比第一個(gè)層面又有所提升的第二個(gè)層面，要求教師要確保教學(xué)內(nèi)容的正確性，即：教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。我認(rèn)為關(guān)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為首先就要確保教的是語文，其次就是保證教的是正確的語文。關(guān)于什么是一堂好課，我們先聽聽兩位在中國語文界都很有名氣的老師的想法：

賈志敏老師認(rèn)為一堂好課要體現(xiàn)三個(gè)原則，即：一是要以學(xué)生為本。時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言活動(dòng)，千萬不能互換角色，本末倒置；二是要以訓(xùn)練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓(xùn)練出來的，絕非“講”出來的；三是要以鼓勵(lì)為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學(xué)，不易掌握的語種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，產(chǎn)生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助。鼓勵(lì)學(xué)生不僅是種手段，也是一個(gè)教師思想的具體體現(xiàn)?？傊虒W(xué)要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實(shí)，是算不上一堂好課的。

薛法根老師認(rèn)為一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)： 一是教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

二是教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

三是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化：語文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如：你是怎么體會(huì)到的？孰不知體會(huì)的過程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!

四是教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

五是教學(xué)媒介簡(jiǎn)單：語文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會(huì)扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。

六是教學(xué)用語簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!

總之，我認(rèn)為無論是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后評(píng)議都要注重教學(xué)內(nèi)容本身和學(xué)生這個(gè)主體，不能老是把時(shí)間和精力都浪費(fèi)在怎么教上，也就是總是在思考自己而忘記了作為教學(xué)紐帶的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體的的學(xué)生，當(dāng)然我們現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容本身可能就有問題。此外，我們要努力讓自己的課成為好課，要教語文，教正確的語文。

第三篇：怎樣選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容聽王榮生教授講座有感

怎樣選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

——聽王榮生教授講座有感

臨淄二中 苗金霞

在一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風(fēng)采精美的余威下，怎么強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過分。如果熊掌和魚不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容；何況對(duì)語文教學(xué)來說，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與對(duì)教學(xué)方法的倚重，現(xiàn)在差不多變成了‘南轅’與‘北轍’。一堂好的語文課，在我們看來，主要標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

——《聽王榮生教授評(píng)課》

在讀《聽王榮生教授評(píng)課》時(shí)曾一笑而過，還認(rèn)為王教授這是為了強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的重要”而“危言聳聽”，但凡大學(xué)問家都會(huì)來點(diǎn)令人瞠目的言語，否則怎會(huì)賺取別人的“點(diǎn)擊率”呢？今天再來聽王教授的《語文課堂教學(xué)的有效性——確定“教學(xué)內(nèi)容”和組織“學(xué)的活動(dòng)”》主題講座時(shí)，又不得不為他的獨(dú)到的目光，犀利的言辭，睿智的思維而拍掌歡呼！

?很多老師觀摩語文公開課，好像在戲院里看‘教學(xué)劇’一樣，一副鑒賞的模樣；有一些老師，有批判精神，但所謂的批判，實(shí)際上就像藝術(shù)體操比賽場(chǎng)上裁判，給表演者打一個(gè)較低的分?jǐn)?shù)而已。?隨著王教授犀利的言辭，我開始反思自己的教學(xué)，為了有所謂的好的課堂氣氛，設(shè)計(jì)一些看似熱鬧卻與所教內(nèi)容無關(guān)的活動(dòng)；為了能展現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)采，可以不顧學(xué)生們的感觸把課堂搞成個(gè)人表演會(huì)，這一切似乎都有悖于我們高喊的“教什么”比“怎么教”更重要！

那么，具體到一堂課，如何才能確立合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？就王教授的觀點(diǎn)來看，合宜的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)最基本的要求：一是根據(jù)文本確定合宜的教學(xué)內(nèi)容；二是根據(jù)“學(xué)生學(xué)情”選擇內(nèi)容。

一、根據(jù)文本確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。

1、把握選文的教學(xué)價(jià)值

目前我們的語文教學(xué)多以文選型的課文教學(xué)為主，同是一篇選文不同的教師實(shí)際上是教著不同的內(nèi)容。就是同一個(gè)老師教同一篇文章，也完全可以從積累語言、積淀文化方面入手，也可以從學(xué)習(xí)閱讀與寫作的角度探索，還可以從引發(fā)某個(gè)話題進(jìn)行討論著手。所以，準(zhǔn)確把握選文的教學(xué)價(jià)值便顯得異常重要。一篇選文，處于一套教材中的某一個(gè)特定的位置，一定有其獨(dú)特的價(jià)值，教學(xué)中我們就需要引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章的獨(dú)特價(jià)值挖掘出來，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感受其唯一性。

2、注重文本的解讀

什么是合適的文本解讀呢?王教授說要符合兩個(gè)要求：第一，對(duì)這種特定體式的文本，閱讀取向要“常態(tài)”。也就是說，像正常人、像能讀這樣作品的人那樣去閱讀。王教授毫不客氣的列舉這樣一個(gè)例子：

一位教師講《秋天的懷念》，一上課，教師就說：“同學(xué)們，今天我們上《秋天的懷念》。首先，請(qǐng)同學(xué)們看第一段和最后一段?！苯處煹囊鈭D很明顯：第一段有個(gè)關(guān)鍵詞語“你要好好活著”，最后一段又出現(xiàn)了“你要好好活著”。教師的意圖，是讓學(xué)生在閱讀第一段和最后一段時(shí)，抽取這個(gè)關(guān)鍵詞語，然后圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞語來分析課文。在課后交流的時(shí)候，我問了一個(gè)問題：“什么人在讀文章的時(shí)候，先讀第一段，再讀最后一段呢？”也就是說，拿到一個(gè)作品，先讀第一段，再讀最后一段，這樣的閱讀方式有沒有問題呢？也許，平時(shí)我們的教學(xué)中也曾犯過這樣的毛病，只是我們沒有留意罷了。這就要我們時(shí)刻提醒自己用正常的方法讀文章，用正常的方法教學(xué)生。

第二，在特定文本體式中，要運(yùn)用符合這種體式的閱讀方法。比如說，有這樣一個(gè)便條：“親愛的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了?！爆F(xiàn)在把這個(gè)便條稍微加以變形：

親愛的你

放在冰箱里的兩顆葡萄

我

把它吃了

便條變成了詩歌?，F(xiàn)在學(xué)生怎么來讀呢?很顯然，他不可能把它當(dāng)做便條來讀，而要依據(jù)其詩行的排列方式，也就是說，依據(jù)其已有的閱讀能力，把它當(dāng)做詩歌來讀。王教授說：閱讀是對(duì)某一種特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗(yàn)、感受。閱讀是一種文體思維。所以在備課時(shí)，教師的文本解讀，要依據(jù)這種體式的特性。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

著名教育家錢夢(mèng)龍老師曾說自己：“自己讀不懂的，讀不好的，學(xué)生肯定不懂，就在這里搞搞?！眰湔n時(shí)，他會(huì)在自己的桌上寫下三個(gè)不同層次學(xué)生的姓名，心里裝著學(xué)生，備課時(shí)才會(huì)估量每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中的不同反應(yīng)。王教授也提醒我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。這就要求我們的教學(xué)必須建立在了解學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

確定合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的底線。一堂課，如果沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容，那么無論在教學(xué)方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課。只有我們將每篇課文當(dāng)成課例，確立合宜的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定出適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們才能夠切切實(shí)實(shí)的提高課堂教學(xué)效率，做到有效教學(xué)。

第四篇：《聽王榮生教授評(píng)課》讀后感

《聽王榮生教授評(píng)課》讀后感

《聽王榮生教授評(píng)課》讀后感

這兩天在家里花了很長時(shí)間閱讀《聽王榮生教授評(píng)課》一書，我知道這是一本對(duì)于語文教師專業(yè)成長極具影響力的專著，因此采用了精讀的方式，邊讀邊勾畫邊思考，收獲很大。

書中的評(píng)課有一篇是針對(duì)鄭桂華老師的《安塞腰鼓》，正好自己2011年也在公開課上執(zhí)教了這篇課文，因此格外感興趣，想看看王榮生教授是怎樣評(píng)這節(jié)課的。

鄭桂華老師的那節(jié)課是王榮生教授極為推崇的一節(jié)好課。我先是翻看附在后面的課堂實(shí)錄，錄像導(dǎo)入，好像也是平常的，大部分老師都想到了，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺埽@個(gè)也尋常，接著是讓學(xué)生找找哪些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些，從這個(gè)環(huán)節(jié)開始，鄭桂華老師開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言的形

式，并思考為什么這樣的形式能更好的表達(dá)作者的情感，學(xué)生起初感到有難度，可是經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過老師的巡視，慢慢有人說出了一些門道，并且后面說得越來越好，用詞專業(yè)，對(duì)句子和詞語明顯敏感起來，教師最后引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系。

王榮生教授的評(píng)課，首先是覺得這節(jié)課的整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，就是語文課堂的生態(tài)，是學(xué)生在語文課堂的經(jīng)歷，是在其他語文教師的課上很少能看到的景象。我理解，這個(gè)意思是說，真正的好的語文課堂生態(tài)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)成長的過程，從一開始的不懂到后來的懂了，乃至于還要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反觀我們的好多公開課，的確不具備這樣的課堂生態(tài)，比如有的太順了，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，非常順利的完成了一節(jié)課，沒什么難度；比如一節(jié)課下來，學(xué)生并沒有那種意猶未盡的感覺，倒是想早點(diǎn)結(jié)束，感到很累，但教師有感覺，因?yàn)樽约罕硌莸暮芫?，學(xué)生是不是真的成

長了并不重要……

接著談到教學(xué)的流程。王榮生教授認(rèn)為，教學(xué)的流程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這堂課的終點(diǎn)，表現(xiàn)為課堂的生態(tài)，就是學(xué)生跟著老師走。語文課堂教學(xué)的流程，走向是預(yù)設(shè)的，關(guān)節(jié)點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)的，但不是僵硬的，它依據(jù)地勢(shì)而流動(dòng)，依據(jù)學(xué)情而可變化，因而具有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的適應(yīng)性，為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。

流程的連貫非常重要，而連貫實(shí)際上就是各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系問題。王教授舉了另外一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的例子，分為五大環(huán)節(jié)，把朗讀、探究、感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)造這些東西都囊括了，但就是這樣一個(gè)十八般武藝都使盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻被王教授批為胡說八道。因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)不相扣，要么是方法本身錯(cuò)誤，要么是淺嘗輒止，不顧學(xué)情忙著跳至下一個(gè)環(huán)節(jié)等等，簡(jiǎn)直無法用連貫一詞形容啊。

不過，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的朗讀的方

法，我以前一直認(rèn)為很好，認(rèn)為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，現(xiàn)在才知道其實(shí)是為了表演給聽課的人看，學(xué)生們花心思的是怎樣合作表演好，根本不是在追求優(yōu)美的朗讀。

最后，王教授談到了教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)，就是在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)際所學(xué)的東西。比如，鄭桂華老師關(guān)于詞語、句式的教學(xué)環(huán)節(jié)，落點(diǎn)在學(xué)生的感覺，并引向感覺的細(xì)膩和豐厚，而另一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則是落在了含糊不清的美點(diǎn)上，而且要求理性的分析，學(xué)生只能模仿教師的示范。教學(xué)內(nèi)容相差不大，差別的關(guān)鍵在于如何選擇落點(diǎn)，也就是你選擇這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是想讓學(xué)生學(xué)到什么？想達(dá)到什么目的？

聯(lián)系自己的那節(jié)課，我的課堂生態(tài)如何呢？我的流程連貫嗎？我的教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)正確嗎？想著想著，不覺需要努力的地方還有很多啊。

第五篇：聽王榮生教授評(píng)課

《聽王榮生教授評(píng)課》讀后感

《聽王榮生教授評(píng)課》這本書是我國大陸課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向第一位博士所著，書中全部采用語文課例，分“名課研習(xí)”、“課例研討”、“課例評(píng)析”、“課例兼評(píng)”、“課例綜述”五個(gè)板塊，主要闡述我國語文教學(xué)的問題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上，力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)課，并通過大量的案例來論證：僅僅從教學(xué)方法角度備課上課，而不從教學(xué)內(nèi)容角度備課上課，課堂教學(xué)就是無效的。我以為王榮生教授雖然從語文教學(xué)的角度對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)改革的偏差提出了自己的見解，但是這種見解同樣適用于其他學(xué)科教學(xué)。

一、上好一堂課要研究教學(xué)內(nèi)容。

王榮生教授說：怎樣的一堂課才算好課，許多老師在考慮這個(gè)問題的時(shí)候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。我想把主要精力放在如何設(shè)計(jì)新穎別致的教學(xué)方法而不是深入研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅僅是語文教學(xué)的通病，也是其他許多學(xué)科都存在的問題，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)于課程改革的認(rèn)識(shí)有偏差。很多教師以為新課程改革大力倡導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，所以在公開課、觀摩課、評(píng)比課中一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的探究，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)、課堂氣氛、教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)，很少考慮教學(xué)內(nèi)容這一指標(biāo)。而事實(shí)上，新課程的課堂教學(xué)改革，是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的。知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與能力來體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。我們的課程改革從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，拋棄研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，只注重研究教學(xué)方法的改變，因而也出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，無論是什么學(xué)科的教師，對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)都可以評(píng)點(diǎn)得頭頭是道，至于教學(xué)內(nèi)容是否正確，是否達(dá)成課程目標(biāo)就無從深入探究了。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，我知道有的教師就是由于特別善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛極為活躍，因而能夠多次展示公開課。但事實(shí)上他對(duì)他所執(zhí)教的語文課內(nèi)涵自己都沒有把握清楚，因而容易給學(xué)生造成語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)。就像王榮生教授所說：如果教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了問題或者只在試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致，再精彩，課堂氣氛再熱烈，再活躍，那么也是低效的，價(jià)值是有限的。從書中所列舉的大量案例來看，相當(dāng)多的教師甚至名師都出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏差的現(xiàn)象。

因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)；在感受課堂教學(xué)氣氛的活躍程度之后，更關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗(yàn)；我們還有十分的必要，關(guān)注語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成題。從教學(xué)內(nèi)容評(píng)教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進(jìn)而探詢、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度。這一觀點(diǎn)和天津教科院王敏勤的觀點(diǎn)是一致的。王敏勤教授指出提高課堂教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。作為一個(gè)出租車司機(jī)的第一個(gè)基本功就是熟悉道路。當(dāng)客人報(bào)出地名后，你必須用最短的時(shí)間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費(fèi)，浪費(fèi)了人家的時(shí)間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對(duì)課標(biāo)和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，摧殘了學(xué)生的身體，也是要被罵娘的。這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業(yè)道德問題。

二、上好一堂課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果 王榮生教授提出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)還是要求我們所教的是“語文”的內(nèi)容，語文課還要上成語文課，不能“亂耕別人的田，荒了自己的地”。較低標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致，語文知識(shí)是潛移默化形成學(xué)生認(rèn)為素養(yǎng)的重要工具，不能只為考試而講解，偏離了語文教育的方向。較高標(biāo)準(zhǔn)是想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。這個(gè)較高標(biāo)準(zhǔn)就提到了目前非常關(guān)注的問題，即有效教學(xué)的問題。顯然有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是需要通過有效的教學(xué)方法，但是方法是為內(nèi)容服務(wù)的，也就是說我們無論采用什么樣的方法，最終目的是看兩個(gè)關(guān)聯(lián)：想教什么與實(shí)際在教什么、教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么。一堂好課不一定是場(chǎng)面最熱鬧的，但一定是學(xué)生思維最活躍的，能夠?qū)W有所獲的；同樣，一種好的教學(xué)方法不一定是最花哨的，但一定是最符合教學(xué)內(nèi)容，最能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。可是在實(shí)際教學(xué)中，尤其是一些公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽中，由于我們過分重視方法的“先進(jìn)”，過多的從教學(xué)方法的角度評(píng)課，造成了教學(xué)方法的表演化，過分的重視課堂氣氛的活躍，而沒有考慮思維是活躍了，但是學(xué)生究竟學(xué)到了什么，也就是學(xué)習(xí)效果的問題。

總之，王教授評(píng)課引人深思，我們的教學(xué)改革還是要正本清源啊。