第一篇：聽崔巒教授講座有感

聽崔巒教授講座有感

（東勝區(qū)福興小學(xué)高靜教師 2015年11月9日）

今天有幸親耳聆聽語(yǔ)文教材及新課標(biāo)專家崔巒教授的講座，如此距離的走近崔巒教授，聆聽崔巒教授對(duì)語(yǔ)文的詮釋，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

《師說(shuō)》：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”崔教授的報(bào)告，如是！

崔教授主要從以下幾方面進(jìn)行了報(bào)告：如何看待語(yǔ)文課程、小學(xué)語(yǔ)文的屬性、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的思考與建議。

一、如何看待語(yǔ)文課程

語(yǔ)文課程的理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。教師要從教課文向用課文教，把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力喚醒，喚醒學(xué)生自主、自立的行動(dòng)能力，讓教育充滿智慧。

二、小學(xué)語(yǔ)文的屬性

（一）小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文是奠基語(yǔ)文，要夯實(shí)基礎(chǔ)，要打好語(yǔ)文的底子，打好做人的底子。為此學(xué)生應(yīng)該做到八個(gè)一：要有一定的識(shí)字量；能寫一手好字；能讀懂一篇文章；能寫一篇合格文章；有一副好口才，大方得體與人交流；有一定獨(dú)立思考的能力；養(yǎng)成一種好習(xí)慣，讀書看報(bào)的習(xí)慣；有一顆博愛的心。

（二）小學(xué)語(yǔ)文是積累的語(yǔ)文

（三）小學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè)的語(yǔ)文

（四）小學(xué)語(yǔ)文是有后勁的語(yǔ)文

1.有豐富的語(yǔ)言積累。2.交給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

3.有強(qiáng)勁的語(yǔ)文能力，聽、說(shuō)、讀、寫、書的能力。4.獨(dú)立思考和讀書看報(bào)的能力。

三、思考與建議

在這一部分崔教授從低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)段來(lái)講，下面我主要談一下低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。

1.以識(shí)字、寫字、學(xué)詞為重點(diǎn)。學(xué)會(huì)自主識(shí)字，在生活中識(shí)字，識(shí)字越多越好；在課堂上不要吝嗇寫字時(shí)間，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫好字，寫好漢字。崔欒大師在報(bào)告中還語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)，現(xiàn)在我國(guó)的漢字書寫已落后于日本。

2.大力加強(qiáng)閱讀教學(xué)。首先能把每個(gè)字的字音讀正確，如輕聲、多音、兒化、變調(diào)等，做到不丟字、不添字、不重復(fù)，不顛倒、不隨便讀斷句子。不要把時(shí)間花在大量的分析課文中，而應(yīng)落實(shí)在“讀”字上。

3.大致了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

4.借助插圖閱讀。

5.積累語(yǔ)言，注重詞、句、段、篇的積累。多背一些好詞、好句、好段、好篇。不僅如此！崔欒教授還從當(dāng)前國(guó)際閱讀觀，世界領(lǐng)先的國(guó)家關(guān)于讀書的重視程度談到：“發(fā)達(dá)國(guó)家把兒童智力發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)閱讀能力上！美國(guó)：8歲的孩子能讀會(huì)寫！有基本的讀書能力！學(xué)校要求每天閱讀30分鐘，每天閱讀20—50頁(yè)書。猶太人在小孩出生以后，將蜂蜜涂在書上，讓孩子去舔書，告訴孩子書甜如蜜。在學(xué)會(huì)傾聽的時(shí)候，就讀《圣經(jīng)》。他們平均每人一年讀64本書，而我國(guó)目前人均讀4本書。

這是我第一次知道世界讀書現(xiàn)狀，竟讓我嚇了一跳，也讓我的心弦莫名的繃緊了些！小學(xué)語(yǔ)文課堂看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際并不簡(jiǎn)單，它需要我們熟讀教材，讀透課標(biāo)，這樣才能讓自己的課堂越來(lái)越精彩。

第二篇：崔巒教授講座

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的反思與發(fā)展動(dòng)態(tài)

在北師大高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，給我印象最深的是崔巒教授。這位精神矍鑠、滿腹教育理論的“鄰家老頭兒”，那么親切，給了我們最時(shí)尚的信息、最前沿的理念、最可借鑒的教學(xué)操作。

他給我們帶來(lái)的第一個(gè)信息便是試用了8年之久的《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的修訂意見以及新的內(nèi)容。講得非常簡(jiǎn)單、明了，但我們還是能從中感受到課改中一股撲鼻的清香氣息，接著是課改八年來(lái)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，最后是閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法！

第一部分 《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》修改意見以部分內(nèi)容

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》自頒布后，04年開始修訂，09年全部完成，理念、內(nèi)容、沒有實(shí)質(zhì)性改變，沒有顛覆性的改變，但文字表述上的改變有二、三百處。

一、理念上的調(diào)整：

1、試行版強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，但新修訂的標(biāo)準(zhǔn)“既要?jiǎng)?chuàng)新，又要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教育方法”。在文字上的表述是這樣的：“要繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的需要。”

2、試行版倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，新修訂的標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不排斥有意義的接受學(xué)習(xí)。在文字上的表述為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)是相輔相成的。

二、教學(xué)目標(biāo)上的升降。

總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目標(biāo)上，更加務(wù)實(shí)，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，更加注重大好語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。

1、更加強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，寫字習(xí)慣?！皩懽肿藙?shì)正確，有良好的寫字習(xí)慣?！?/p>

2、重視學(xué)生在生活中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字能力。對(duì)低段的識(shí)字寫字的數(shù)量、查字典、默讀、寫話的要求適度降低。

識(shí)字寫字：以前要求認(rèn)識(shí)1800個(gè)，會(huì)寫1000個(gè)，修訂后降低為會(huì)認(rèn)1600 1

個(gè)，會(huì)寫800個(gè)。這個(gè)減輕了低段師生的負(fù)擔(dān)。

查字典：由原來(lái)的兩種方法改為只需要掌握音序查字典方法?！安渴撞樽址ā?放到三年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。

寫話：只提對(duì)寫話有興趣，寫自己想寫的話。

三、教學(xué)建議更加明確，更加具體。

◆關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)“工具性”，要與情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體，注意潛移默化。

◆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重基礎(chǔ)性、階段性：如低幼銜接、小學(xué)與初中的銜接，還有就是段與段的銜接。

◆明確指出：識(shí)字、寫字不僅是低段的教學(xué)重點(diǎn)，是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)點(diǎn)，他具有基礎(chǔ)性地位。

◆綜合性學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科內(nèi)容安排應(yīng)圍繞語(yǔ)文的聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，注重的是語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。

◆語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重激勵(lì)和反饋功能，更加重視定性的評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)只是的定量的評(píng)價(jià)。定性即語(yǔ)言描述，注重語(yǔ)文日常表現(xiàn)，采用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)描述，從正面進(jìn)行引導(dǎo)。

第二部分 課改八年來(lái)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1、一、工具性與人文性的結(jié)合，統(tǒng)一不夠好。偏向人文性。這是認(rèn)真的問(wèn)題，實(shí)踐的問(wèn)題。以下是歷程—— ◆建國(guó)初：注重工具性與思想性 ◆八年來(lái)：工具性與人文性，搖擺不定 ◆1963年大綱：偏向工具性 ◆文革期間：注重思想性 ◆1978年：體現(xiàn)“兩性” ◆80~90年代：處理很好

◆1997年：《北京文學(xué)》第十一期，語(yǔ)文教學(xué)很糟糕，除了“應(yīng)試”，還忽略了 2

語(yǔ)文教學(xué)的人文性。批判了呂淑湘等教育專家：過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性。反思：不能一味強(qiáng)調(diào)人文性。

經(jīng)過(guò)幾年，又批判：當(dāng)年浪漫主義情結(jié)導(dǎo)致語(yǔ)文特性的缺失——“四重四輕” 重內(nèi)容

輕語(yǔ)文 重文學(xué)

輕文章 重感情

輕訓(xùn)練 重提高

輕基礎(chǔ)

對(duì)策：用課文本身的語(yǔ)言內(nèi)容打動(dòng)學(xué)生，用課文本身的語(yǔ)言內(nèi)容感染學(xué)生，用課文本身的語(yǔ)言內(nèi)容熏陶學(xué)生，用課文本身的語(yǔ)言內(nèi)容教育學(xué)生。

一、閱讀教學(xué)是主體，是終點(diǎn)。

用課文本身去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，沒有必要探挖洞。

二、各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)不十分明確。

低、中、高年級(jí)都在分析課文上使勁，出現(xiàn)了不到位，又越位的現(xiàn)象。教學(xué)中，低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠，高年級(jí)向初中靠，把語(yǔ)文課上成了文學(xué)賞析課。這是不對(duì)的。

低年級(jí)要把時(shí)間放在識(shí)字、寫字上；中年級(jí)重視詞句，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，少在篇章上下功夫。學(xué)生“得意忘言”。每年段要澆好自己的“園”，種好自己的“田”。

三、識(shí)字、寫字教學(xué)普通有所忽略。

課改調(diào)研：中小學(xué)生課改后詞匯量下降了。多了一些不規(guī)范語(yǔ)言，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。

警示：忽視了字詞教學(xué)。掌握7000個(gè)左右生字——是合格的小學(xué)畢業(yè)生詞匯量

因?yàn)槊總€(gè)段掌握的生字是2500個(gè)，（2500×3=7000個(gè)）。是三個(gè)學(xué)段總和。

我們要重視詞匯的教學(xué)，積累與運(yùn)用。別把太多的時(shí)間用在分析課文上。給識(shí)字、寫字教學(xué)的時(shí)間，空間太少了。

四、閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不準(zhǔn)重點(diǎn)。

內(nèi)容上摳得過(guò)細(xì)，人文上挖得過(guò)深。往往在理解內(nèi)容上低估學(xué)生，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問(wèn)題，浪費(fèi)了不少的教學(xué)時(shí)間。

恰似看起來(lái)毫無(wú)問(wèn)題的課，才是最大的問(wèn)題！別在學(xué)生已懂的地方頻頻提問(wèn)，喋喋不休。

試驗(yàn)：提出課文兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主討論，這樣的課效果好！閱讀教學(xué)的起點(diǎn)在“憤悱之處” “悱”口欲意而未能言其貌?！皯崱毙那笃渫ǘ唇馄湟狻?/p>

教師要善于抓住這兩個(gè)點(diǎn)，揣摩孩子的心理，歸納孩子的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，叫“教學(xué)起點(diǎn)”，心理學(xué)上叫“最近發(fā)展區(qū)域”，就是跳一跳摘到桃子的地方。

教學(xué)中有個(gè)“二八定律”：80%是學(xué)生自己學(xué)懂的，只有20%是教師教懂的。

五、語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的口號(hào)太多，“亂花漸欲迷人眼”

“詩(shī)意語(yǔ)文”

“人文語(yǔ)文” “本真語(yǔ)文”

“純真語(yǔ)文”?? “語(yǔ)文”就是語(yǔ)文。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，不要加任何修飾語(yǔ)。加修飾語(yǔ)窄化了語(yǔ)文。

“詩(shī)意語(yǔ)文”？——《太陽(yáng)》、《新型玻璃》，你也能教出詩(shī)意嗎？我們的語(yǔ)文是“還沒有長(zhǎng)大的語(yǔ)文”。

六、兒童閱讀，“廣泛閱讀”、“大量閱讀”還沒有提到議事日程上來(lái)?！?2%的日本學(xué)校設(shè)晨讀時(shí)間。

美國(guó)在克林頓時(shí)代大投資促進(jìn)兒童閱讀，信息時(shí)代閱讀能力是最重要的！美國(guó)用了10年時(shí)間，閱讀能力提高了。

◆中國(guó)只能停留在抄抄寫寫?！裘绹?guó)孩子放學(xué)后，社區(qū)圖書館讀書。建議：

●把課內(nèi)閱讀向課外延伸。也可以騰出課內(nèi)時(shí)間來(lái)指導(dǎo)孩子讀書。

●山東濰紡市“陽(yáng)光讀書活動(dòng)”。全市規(guī)劃：每個(gè)單元配一本課外書。6年讀完4年的教科書，2年讀1000萬(wàn)字的課外書，海量閱讀。

●浙江王崧舟老師，閱讀考核130本書，七級(jí)，2800萬(wàn)字——最高級(jí) ●閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子就能學(xué)好語(yǔ)文。

期望我們的教師在抓學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，用另一只眼睛關(guān)注學(xué)生的廣泛閱讀、大量閱讀。拿出時(shí)間來(lái)加強(qiáng)課外閱讀的展示與交流。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，不局限一本書，一篇課文，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生 的閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生就會(huì)終身受益。

教師的幸福指數(shù)不高。

老師：物美價(jià)廉，經(jīng)久耐用

三種“最可愛”的人之一。

第三部分——閱讀教學(xué)怎么改進(jìn)？

1、明確教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀書的能力。

自能讀書，不待老師教；自能作文，不待教師改。

——葉圣陶

下面從“閱讀能力、閱讀技能，閱讀習(xí)慣”三方面說(shuō)明要求 ★能力：

1、從文本中提取信息的能力

2、對(duì)文本進(jìn)行分析，加工信息的能力

3、對(duì)信息進(jìn)行解釋、評(píng)價(jià)的能力 ★技能：

朗讀技能

默讀技能 ★方法： 精讀的方法：

大致理解內(nèi)容，體會(huì)思想，積累語(yǔ)言，掌握讀法，惴摩寫法 略讀的方法：初知大意

瀏覽：提取、加工，應(yīng)用信息 ★習(xí)慣：

1、讀書看報(bào)的習(xí)慣

2、查字、詞典的習(xí)慣

3、查閱資料的習(xí)慣

4、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣

一、低年級(jí)學(xué)段要求：

1、培養(yǎng)閱讀的興趣

2、在閱讀中來(lái)識(shí)字、學(xué)詞

3、通過(guò)朗讀，借助圖畫閱讀，來(lái)理解重點(diǎn)詞句的意思

4、積累好詞詩(shī)句

二、中年級(jí)學(xué)段要求：

1、在低年級(jí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀訓(xùn)、默讀訓(xùn)練

2、學(xué)習(xí)用多種方法：查字典。

3、聯(lián)系上下文等理解詞、句、段，進(jìn)而把握課文主要內(nèi)容

4、學(xué)習(xí)略讀，初知大意

5、體會(huì)詞句的表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法

6、養(yǎng)成讀書，看報(bào)習(xí)慣

三、高年級(jí)學(xué)段要求：

1、在低、中年級(jí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能夠體會(huì)詞句的含義，感情色彩和表達(dá)效果。

2、揣摩文章的敘述順序，表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。

3、學(xué)習(xí)不同文體的文章的閱讀。

4、學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。

值得注意的地方—— ●每年級(jí)都要重視朗讀和默讀 ●每年級(jí)都要重視學(xué)和詞句的教學(xué)

2、教學(xué)內(nèi)容：

要明確，既要“薄”又要“精” 薄——樹立大語(yǔ)文的資源觀 精——借助教科書中的一篇篇文章

養(yǎng)成讀書的習(xí)慣能力，運(yùn)用到略讀課文中來(lái)。用教科書教，而不是教教科書 用課文教，而不是教課文

“二度開發(fā)”拿到教材，我該怎么教？深鉆教材：“二度開發(fā)”抓三個(gè)點(diǎn)：1、2、3、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

方法習(xí)得點(diǎn)（識(shí)字、閱讀）能力培養(yǎng)點(diǎn)

從文章下手，在“點(diǎn)”上下功夫！任你溺水三千，我只取一瓢飲。在“三點(diǎn)”上下功夫，既得意又得言。

3、教學(xué)過(guò)程

過(guò)程要簡(jiǎn)化，落實(shí)自主學(xué)習(xí)，教師要做好服務(wù)工作。落實(shí)學(xué)生和自主學(xué)習(xí)

★讓學(xué)生自己“動(dòng)天君”（動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦）——葉老 ★教，所要求的是讓學(xué)。——海德格爾

★稱職的老師要求學(xué)生學(xué)的是學(xué)的本身（方法、策略），而不是學(xué)的其它的什么?！皩W(xué)的本身”就是“漁”，是點(diǎn)石成金鐵“手指頭”。

★魏書生，遼寧鐵嶺市教育局長(zhǎng)，教學(xué)一初中班主任?！白寣W(xué)” ★復(fù)試班學(xué)生的能力提高書?！白寣W(xué)”

★“無(wú)為而治”——老子，教學(xué)如此給孩子盡可能多的時(shí)間和空間。

教師作一個(gè)統(tǒng)計(jì)：一節(jié)課，你說(shuō)了多少話？提了多少問(wèn)？你會(huì)嚇一跳。（最多200個(gè)）

老師要做好服務(wù)工作：

1、老師要少講少問(wèn)，讓學(xué)生多讀多練。

利用大屏幕，讀只言片語(yǔ)，不行！必須多讀整篇的課文。

2、保證讀書的時(shí)間，給足讀書時(shí)間。

3、盡可能地在讀懂文本，在讀明課文基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子多讀幾篇和內(nèi)容有關(guān)的課文！

4、多練，加強(qiáng)識(shí)字，鞏固識(shí)字，寫字環(huán)節(jié)。

5、指導(dǎo)孩子背誦。低年級(jí)要求讀正確，而不是有感情。

★什么是“正確”，有什么要求： 正確——字音，不能有方言 輕聲、兒化，變調(diào) 不丟字、不加字、不顛倒 讀出長(zhǎng)句中詞句的停頓

★教師講45分鐘容易，指導(dǎo)學(xué)生讀45分鐘是不容易的?！~圣陶 ★看你怎么教？——呂淑湘

課文有什么可“磨”的呢？挑幾處地方講。老師的教是服務(wù)學(xué)生。“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”（體現(xiàn)服務(wù)意識(shí)）：

1、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

3、探究問(wèn)題的整合

4、重點(diǎn)疑點(diǎn)的點(diǎn)拔

5、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

6、學(xué)生精彩的生成 方法：

1、發(fā)動(dòng)——調(diào)動(dòng)積極性

2、營(yíng)造——造設(shè)民主、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍。讓課堂可以“享受”

3、喚醒——喚醒學(xué)生參與的熱情，喚醒參與的意識(shí)，喚醒創(chuàng)造的潛能

4、導(dǎo)向——引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向

5、放手——給足時(shí)間，開放空間，多放手，少干預(yù)

6、幫扶——用方法助學(xué)，用語(yǔ)言點(diǎn)拔，用朗讀示范，用生成促學(xué)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)

少用廉價(jià)評(píng)價(jià)

激學(xué)

引學(xué)

助學(xué)

促學(xué)

“彩”要出在學(xué)生身上，出在“導(dǎo)學(xué)”上。

低年級(jí)教學(xué)方法：

1、落實(shí)識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，不論在哪都認(rèn)識(shí)，挪地方也認(rèn)識(shí)。單字會(huì)寫，詞語(yǔ)也要會(huì)寫！

2、充分保證寫字、識(shí)字的時(shí)間。

3、改進(jìn)教學(xué)的方法，不要?jiǎng)诙鵁o(wú)功。及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，遺忘規(guī)律“先快后慢”。江蘇：規(guī)定每節(jié)課課內(nèi)寫字至少8分鐘，不留課外作業(yè)。

4、建立學(xué)生在生活中，課內(nèi)外自主識(shí)字的激勵(lì)機(jī)制。

中年級(jí)閱讀教學(xué)方法：

加強(qiáng)段的訓(xùn)練。讀段、寫段。段中有幾句話？如何聯(lián)系起來(lái)的？分→總，總→分，構(gòu)段的方法。

例如：抓住《趙州橋》過(guò)渡句！模仿片段再寫一段。

高年級(jí)的閱讀教學(xué)方法：

1、加強(qiáng)篇的教學(xué)。比如：篇的敘述順序。如《美麗的小興安嶺》按照一年四季的時(shí)間順序

如《頤和園》《記金華的雙龍洞》屬于游記，后者葉老還有一條暗線：小溪

2、快速地讀，略讀課文初知大意。

高年級(jí)略讀課文加量。重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力。教法不一樣。

3、關(guān)于“略讀課文”怎么教。（這是彭艷茹的專場(chǎng)?。?/p>

一、教學(xué)目的不同。精讀課文重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，一定要放手，即“讓學(xué)。

二、教法不一樣。如果說(shuō)精讀課文是從整體到部分再到整體來(lái)教的話，那略讀課文就可以按照幾遍讀的方法來(lái)教。

初讀：

1、學(xué)習(xí)、理解字詞；

2、交流感受。

再讀：整體把握課文大意（引導(dǎo)孩子精當(dāng)、準(zhǔn)確地概括。）這時(shí)候教師一定要進(jìn)行方法的引導(dǎo)。

三讀：引導(dǎo)孩子抓住生動(dòng)、精彩的語(yǔ)言談感受，揣摩寫法。

如果教學(xué)任務(wù)完成得特別好，還可以拓展一篇課文，四、五分鐘的時(shí)候，用來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

讀課文采用“幾遍讀”的教法：

第一遍：初讀課文，交流初讀，感受“我讀懂了什么？”

第二遍：整體上把握大意，初知大意，幾句話概括。比較準(zhǔn)確，精當(dāng)?shù)?。第三遍：抓住精彩的語(yǔ)言、品味，揣摩寫法。有條件的，再發(fā)篇，再讀。培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)瀏覽的，圍繞一個(gè)主題來(lái)瀏覽。

2009年11月5日

第三篇：崔巒講座稿

一、識(shí)字教學(xué)要提速《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字的重要性：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。狠抓落實(shí)識(shí)字寫字?，F(xiàn)在要求認(rèn)識(shí)1600個(gè)字，會(huì)寫800個(gè)，降低要求。中國(guó)孩子獨(dú)立閱讀時(shí)間比拼讀國(guó)家晚一年。兒童識(shí)字重要的是識(shí)字環(huán)境，激發(fā)興趣，在生活中識(shí)字。識(shí)字兩手抓，一手抓教科書，有師指導(dǎo)；一手抓生活識(shí)字，無(wú)師自通。為什么很多老師覺得識(shí)字教學(xué)時(shí)間不夠？原因就是認(rèn)讀字教學(xué)方法不當(dāng)。

1、認(rèn)讀字用簡(jiǎn)單的方法，不用分析，抓特點(diǎn)，整體識(shí)記。激勵(lì)孩子用自己的方法（兒歌、謎語(yǔ)、順口溜-----）利用已有經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。

2、一定要反復(fù)再現(xiàn)。（利用兒歌、短語(yǔ)、故事、游戲等形式，在活動(dòng)中鞏固生字）會(huì)寫的字，要求“四會(huì)”，會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。指導(dǎo)書寫上要求要嚴(yán)格。從獨(dú)體到合體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。獨(dú)體字抓主筆，合體字胖瘦，高矮，穿插挪讓，一邊板書一邊觀察。識(shí)字寫字學(xué)詞是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。

二、閱讀教學(xué)要增效

怎么增效？

（一）搞清各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)

低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)：字、詞、句教學(xué)

1、識(shí)字、寫字、學(xué)詞。學(xué)詞要更加重視，詞匯量多少?zèng)Q定口語(yǔ)表達(dá)的強(qiáng)弱。低年級(jí)詞匯量2000個(gè)。

2、朗讀：低年級(jí)學(xué)生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。要讓每個(gè)初入學(xué)兒童都做到把課文讀正確，不是一件輕而易舉的事情。所謂讀正確，要讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調(diào)；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。讀出長(zhǎng)句的停頓，這是語(yǔ)感的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)感。讀正確長(zhǎng)句的停頓辦法有：范讀、練讀、同桌互讀。

3、理解：理解詞句，要少而精。要抓重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞和句，千萬(wàn)不要眉毛胡子一把抓。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖畫，聯(lián)系句子。

4、積累語(yǔ)言，好詞佳篇，熟讀成誦。

中年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)：詞句段教學(xué)

1、繼續(xù)抓識(shí)字寫字學(xué)詞，詞語(yǔ)理解意思，體會(huì)表達(dá)效果。

2、閱讀三方面

朗讀：學(xué)習(xí)有感情的朗讀，體會(huì)表達(dá)什么感情。抓感情變化、感情基調(diào)，讀出感情，不要純技術(shù)指導(dǎo)。

默讀：重視默讀，不指讀，不出聲。一邊讀，一邊想，一邊畫，一邊批注。畫重點(diǎn)詞，結(jié)合重點(diǎn)詞批注。

略讀：略讀課文，粗知大意，讓孩子自主閱讀。抓要點(diǎn)、重點(diǎn)，把握大意，培養(yǎng)對(duì)課文的整體把握。

3、理解(段)

（1）詞句：了解意思，體會(huì)表達(dá)效果。（2）重點(diǎn)放在段上，開始是自然段，后期是結(jié)構(gòu)段。段的訓(xùn)練：歸納段意，理清段序（抓敘述順序，訓(xùn)練思維調(diào)理），構(gòu)段方式（總分、分總承接、轉(zhuǎn)折------）為理解整篇打好基礎(chǔ)。

4、看書讀報(bào)習(xí)慣。

高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)：句段篇教學(xué)

1、詞句教學(xué)，不僅要理解意思和表達(dá)效果，還要理解詞句字面和背后的意思。

2、閱讀技能

朗讀：有感情地讀。根據(jù)不同文體和自身特點(diǎn)指導(dǎo)，不要千篇一律。

默讀：提高速度，快的默讀一分鐘不少于300字。讀完后粗知大意。

瀏覽：比閱讀很快，一目十行地讀，跳讀猜讀。小學(xué)最高要求，根據(jù)需要捕捉信息。

3、理解（篇）

（1）概括主要內(nèi)容（2）理清敘述順序（3）體會(huì)思想感情（4）領(lǐng)會(huì)基本寫法

讀懂不同文體的方法，根據(jù)不同文體教方法，不能千篇一律。

比如：詩(shī)歌忌諱串講，一開始就打出一幅畫，框住了孩子的想象。老師要千方百計(jì)入情入景，一邊讀一邊想畫面，讓畫面動(dòng)起來(lái)，把畫面描述出來(lái)，用自己的情感讀出來(lái)，熟讀成誦。（入情入景，想象畫面）

故事類：框架，結(jié)構(gòu)，基本語(yǔ)言，講、表演故事，無(wú)需分析。

告別課文分析，教出特色，抓住文體。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容（教什么）

“用課文教”提升閱讀能力

低年級(jí)：從文本提取簡(jiǎn)單信息能力。（主人公、時(shí)間、地點(diǎn)、什么事）

方法，一邊讀一邊想，利用圖畫。

中年級(jí)：對(duì)文本作解釋的能力。（理解，知道大致講什么）

方法：預(yù)測(cè)，推斷。

高年級(jí)：對(duì)文本獨(dú)自評(píng)價(jià)能力。（對(duì)文本的看法認(rèn)識(shí)）

從培養(yǎng)語(yǔ)文能力出發(fā)精選教學(xué)內(nèi)容：

1、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

2、方法習(xí)得訓(xùn)練點(diǎn)。

3、能力培養(yǎng)點(diǎn)。

老師要學(xué)會(huì)舍，聚焦目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際。

（三）方法策略（怎么教）

精簡(jiǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)不要復(fù)雜。（閱讀教學(xué)很簡(jiǎn)單，自學(xué)，討論，練習(xí)——葉圣陶）讓學(xué)生站在課堂中間，鼓勵(lì)先學(xué)后教。低年級(jí)，借助拼音認(rèn)字，中高年級(jí)用問(wèn)題引導(dǎo)，自學(xué)提綱，通過(guò)自學(xué)找到學(xué)生起點(diǎn)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。用模塊教學(xué)，省時(shí)省力。

閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革 1、1+x（一篇課文，帶讀相關(guān)課文）

2、群文閱讀核心，比較閱讀，從內(nèi)容、文體、寫法上找異同，提升閱讀能力.3、單元整組、整體教學(xué)，方法：整合觀點(diǎn)，采取幾個(gè)模塊。

舉例：五下人物描寫單元

1、自學(xué)教讀（自讀，完成自學(xué)提綱）

（1）認(rèn)字，詞語(yǔ)、句子意思，初步感受，提出不懂的問(wèn)題。（2）全班交流（關(guān)注不懂的和感興趣的）

2、感受人物形象，哪個(gè)人物形象最深？從課文哪些字詞句得到的？

3、領(lǐng)會(huì)作者寫作方法及作用。

4、遷移，試著用方法寫文章。

5、拓展閱讀。

以上方法的好處，重點(diǎn)突出，省時(shí)間，然后閱讀整本書。閱讀的四大基石：教科書、兒童文學(xué)作品、國(guó)學(xué)經(jīng)典、古今名著。一方面課堂教學(xué)改進(jìn)，一方面推進(jìn)課外閱讀。

三、口語(yǔ)交際重發(fā)展

（葉老---聽說(shuō)讀寫宜并重要。）口語(yǔ)交際不僅是語(yǔ)文能力也是生存能力。低年級(jí)敢說(shuō)，中年級(jí)能說(shuō)，高年級(jí)善說(shuō)。

四、習(xí)作教學(xué)要開放小學(xué)生的習(xí)作定位，性質(zhì)是習(xí)作，不是寫作，初中叫寫作，更不是創(chuàng)作。低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作，初中寫作。（葉老----我手寫我口，我手寫我心）小學(xué)生習(xí)作定位要準(zhǔn)確，降低門檻。

指導(dǎo)方法四個(gè)三：第一個(gè)三:三個(gè)階段

低年級(jí)：寫句子寫話（童話習(xí)作階段）從寫一句話開始訓(xùn)練，鼓勵(lì)寫想象的事物，激活孩子的想象力。中年級(jí)：自由表達(dá)（生活化習(xí)作）不拘形式，自由表達(dá)，寫片段，把自己所見所聞所思表達(dá)清楚，作文就是表達(dá)真情實(shí)感。童年童語(yǔ)童真童趣。（葉老—作文貴在求真力求）高年級(jí)：成篇作文（個(gè)性化作文）個(gè)性化作文，指導(dǎo)時(shí)展開頭腦風(fēng)暴，找尋最值得寫的內(nèi)容，尋求新的角度。

第二個(gè)三：三種能力觀察力：集中注意力—有順序觀察---觀察特點(diǎn)---留心觀察周圍的事物思維力：思維的條理性，構(gòu)思。（葉老----作文無(wú)非想心思）語(yǔ)言表達(dá)：生活課外閱讀學(xué)語(yǔ)言。第三個(gè)三：三個(gè)指導(dǎo)做前：早告示，早準(zhǔn)備。習(xí)作課指導(dǎo)：內(nèi)容指導(dǎo)----怎么寫指導(dǎo)（找準(zhǔn)本次作文訓(xùn)練點(diǎn)），中高年級(jí)老師要寫下水作文（《教師要寫下水作文》----葉老）習(xí)作講評(píng)：習(xí)慣讀優(yōu)秀作品，建議面向全體，重在激勵(lì)，把每個(gè)孩子的作文題目展示出來(lái)，小組讀作品得意之處。作文指導(dǎo)體現(xiàn)全程指導(dǎo)。第四個(gè)三：三個(gè)途徑

1、閱讀教學(xué)：加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用;文中詞句換一換;好句式練一練;抓空白補(bǔ)一補(bǔ);觀察插圖寫一寫;段篇內(nèi)容歸一歸;文章結(jié)構(gòu)理一理;順情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò);展開想象續(xù)一續(xù);變換文本改一改;遷移寫法仿一仿;加工信息編一編;學(xué)習(xí)說(shuō)的記一記

2、提高口語(yǔ)交際和習(xí)作質(zhì)量

3、加強(qiáng)平日小練筆（生活、校園、公寓、溝通、表達(dá)、意見）

第四篇：聽宗教授講座有感

聽宗樹興教授“雙有效教學(xué)”專題講座有感

2月23日上午，有幸在館陶賓館聆聽了宗樹興教授“雙有效教學(xué)”專題講座。

宗樹興教授是河北省教科所所長(zhǎng)助理、研究員，著名的教育教學(xué)專家。講座中，宗教授就雙有效教學(xué)實(shí)施的背景和原因、雙有效教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)、課程教學(xué)對(duì)雙有效的落實(shí)、雙有效實(shí)施的區(qū)域和學(xué)校管理的層面要求、雙有效教學(xué)與三維十度的關(guān)系、實(shí)施三維十度教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題等六方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。宗教授的講座思路清晰，高屋建瓴，具有高度的理論性和實(shí)踐性，聽完后深受啟迪。邯鄲市永和中學(xué)副校長(zhǎng)張建華圍繞“校長(zhǎng)聽評(píng)課”做了專題講座，深入淺出、旁征博引對(duì)三維十度評(píng)課表進(jìn)行了細(xì)致講解。

兩位專家的講座內(nèi)容豐富有極強(qiáng)的指導(dǎo)和實(shí)踐意義，為我縣教學(xué)改革指明了方向?；貋?lái)后我們積極組織討論會(huì)，深入學(xué)習(xí)講座精髓并認(rèn)真落實(shí)張局長(zhǎng)“十字”要求，總結(jié)感悟，明確方向，制定工作方案，以骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，逐步推廣“三維十度”教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的落實(shí)，對(duì)照三維十度評(píng)課表要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)和課堂呈現(xiàn)等不同層面下功夫，使教師的課堂評(píng)價(jià)水平得以提高，教學(xué)方法與雙有效教學(xué)融合在一起，有效地促進(jìn)教育教學(xué)工作得以提升。

魏僧寨實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張慶全

2014-2-26

第五篇：聽彭教授講座有感

聽彭賢智教授講座隨筆

10月31日，河北省初中教師教育研究中心主任、東北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、唐山師范學(xué)院教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)彭賢智教授應(yīng)邀到我校指導(dǎo)教育科研課題工作，并作了《愛的課堂文化構(gòu)建的思考》的專題講座。聽了彭教授的講座，我受益很深。

世界經(jīng)濟(jì)一體化，影響著人們的生活方式，同時(shí)也影響著基礎(chǔ)教育走向國(guó)際化。信息技術(shù)迅猛發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展，由環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，到人的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)，教育國(guó)際化不單是指擴(kuò)大對(duì)外開放、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作等外延形式的國(guó)際化，更是指教育思想、教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等內(nèi)涵發(fā)展的國(guó)際化，歸根結(jié)底就是人才培養(yǎng)方式的國(guó)際化。

一個(gè)學(xué)生在學(xué)校70%的時(shí)間是在課堂上待過(guò)的，哪怕待一分鐘，都能感受到教師的價(jià)值取向。學(xué)生每天都在呼吸著“課堂文化的空氣”，這個(gè)空氣質(zhì)量如何，直接影響學(xué)生的身心健康。因此，對(duì)學(xué)生一生發(fā)生作用的可能并不是知識(shí)，而是價(jià)值觀，包括在其影響下的思想。

我國(guó)十年課改，最大貢獻(xiàn)就是文化影響力，帶有深刻的文化訴求來(lái)的，這種文化訴求體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是很標(biāo)志性的話語(yǔ)，一提起課改，人們馬上就聯(lián)想到了自主、合作、探究的課改理念，是我國(guó)課堂文化的解放；二是學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展全面。

課改是一場(chǎng)文化啟蒙運(yùn)動(dòng)，課改對(duì)基礎(chǔ)教育界的思想影響無(wú)疑是一場(chǎng)大的地震。

課堂是教育最核心的地方。只有在這里恢復(fù)人的尊嚴(yán)，教育才能重新贏得尊嚴(yán)；只有在這里擺正價(jià)值取向，人的發(fā)展才能獲得真實(shí)的突破。實(shí)施課程改革以來(lái)，在中小學(xué)的課堂上，學(xué)生的活動(dòng)確實(shí)增加了不少，從一定意義上講這是好事，好于學(xué)生不動(dòng)只聽。但多數(shù)學(xué)生的行為是“被活動(dòng)”，被老師預(yù)設(shè)的教案調(diào)動(dòng)得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，尚未達(dá)到主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)思維、主動(dòng)解難、主動(dòng)創(chuàng)新的境界。學(xué)生行為應(yīng)體現(xiàn)為一種生命的活力和生命的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成新的認(rèn)知。師生互動(dòng)使傳統(tǒng)的教學(xué)相長(zhǎng)理念賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，使當(dāng)代課堂成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。師生互動(dòng)行為強(qiáng)調(diào)教師要走出“講”的誤區(qū)，讓學(xué)生在“讀、問(wèn)、答、做、練、講、結(jié)”的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、增長(zhǎng)能力。包括師生間、生生間的“思維互動(dòng)，問(wèn)答互動(dòng)，情感互動(dòng)，行為互動(dòng)”等。

當(dāng)書本知識(shí)不再壓制師生的合理需求；當(dāng)興趣和自主性被解放出來(lái)；當(dāng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為人發(fā)展的核心價(jià)值；當(dāng)每一個(gè)個(gè)體受到關(guān)懷，人就從不恰當(dāng)?shù)摹肮ぞ摺苯巧薪夥懦鰜?lái)。

作為一名教師，彭教授指出：應(yīng)始終圍繞如何在課堂上促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)這一生命主題，其核心價(jià)值是兒童主動(dòng)發(fā)展教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程：要堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)揮人的主體性為宗旨。把學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放到突出地位，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。尊重每個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。信任理解學(xué)生。

一個(gè)人的成長(zhǎng)在很大的程度上是文化濡染的過(guò)程，研究課堂教學(xué)，核心要研究課堂文化，不研究課堂文化，就抓不住課堂教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，就只能在教學(xué)技術(shù)層面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)就不會(huì)有深層次的變革。課堂是教育發(fā)生影響力的核心地帶，是學(xué)校文化建設(shè)的核心。

如果我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些人文關(guān)懷與溫情，評(píng)價(jià)更多的指向?qū)W生生命成長(zhǎng)，那我們的評(píng)價(jià)一定會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著積極的導(dǎo)向作用，它會(huì)引領(lǐng)我們的學(xué)生走向更高的目標(biāo)。

構(gòu)建愛的文化課堂，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究知識(shí)的平臺(tái)，讓他們的智慧在深層次的思考和碰撞中升華。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間可以相互討論，直至爭(zhēng)論。

通過(guò)教師的愛，培育學(xué)生的愛，在愛的互動(dòng)中，師生感受到的是生命的鮮活、生命的靈動(dòng)、生命的創(chuàng)造，真正成為我們追求的生命化課堂。

在語(yǔ)文教學(xué)中“弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化”，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，加深加厚自己的文化積淀，提高自己的文化與思想素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在傳授語(yǔ)言文字的同時(shí)，要深度挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并以適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵渲械暮侠韮?nèi)核與真正價(jià)值傳遞個(gè)當(dāng)代中小學(xué)生。其實(shí)，語(yǔ)文的大部分篇目都洋溢著文化精神氣息，值得我們?nèi)ヌ剿鳌⑼诰?。語(yǔ)文上課，最喜歡放開讓學(xué)生辯論，因?yàn)椤八季S民主是創(chuàng)造力迸發(fā)的前提”。生命文化課堂是充分尊重、關(guān)愛學(xué)生的生命的課堂，是體現(xiàn)師生生命價(jià)值的課堂。1·課堂充滿關(guān)愛、真誠(chéng)。

教師要把學(xué)生看做是個(gè)富有生命活力的人，因此教學(xué)過(guò)程充滿關(guān)愛、真誠(chéng)，用“心”去上課，用愛和真誠(chéng)感染自己的學(xué)生，真正關(guān)注學(xué)生，做到因材施教。2·課堂要求真務(wù)實(shí)。

教師在尊重教材知識(shí)的體系的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等都要符合學(xué)生的實(shí)際和接受水平，與教學(xué)內(nèi)容相銜接。3·要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)過(guò)程。4·課堂充滿生命活力。5·要有情感投入。

面對(duì)一個(gè)個(gè)富有生命活力的學(xué)生，教師的教學(xué)有激情，富有感染力；對(duì)教材的理解深刻，能抓住教材中的情感來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的情感體驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程有人情味、有親合力。6·課堂要體現(xiàn)核心理念。

循生命之道，彰顯出生命文化獨(dú)特的魅力。

在教學(xué)中能體現(xiàn)出生命意識(shí)、生命關(guān)懷、生命責(zé)任、對(duì)生命的尊重，在課堂中能體現(xiàn)出生命的價(jià)值。7·課堂教學(xué)要有效率?？傊?，聽了彭教授的講座，我受益頗多。以上就是我的幾點(diǎn)感受?！扒谧x+勤寫+勤思+勤行=完美教師”。今后，我會(huì)盡自己最大的努力，努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)沒有付出，就沒有收獲的真理！