第一篇：談中學(xué)歷史教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的運(yùn)用

談中學(xué)歷史教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的運(yùn)用

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過人機(jī)交互的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)形式，它對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有其它教學(xué)手段不可替代的作用。目前，福州市中學(xué)歷史教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，較多采用“Power

Point”作為創(chuàng)作平臺(tái)，來制作多媒體輔助教學(xué)課件，與應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是有區(qū)別的。本文所談的是常見的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的運(yùn)用。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的功能

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的運(yùn)用之所以越來越被重視，主要是計(jì)算機(jī)具有其它教學(xué)媒體所不具備的功能。

第一、可提供形象化的教學(xué)信息，符合教學(xué)中直觀性的原則。用計(jì)算機(jī)制作的動(dòng)畫，圖文并茂，生動(dòng)有趣，或顯現(xiàn)歷史地圖，文獻(xiàn)資料、知識(shí)表格和授課提綱；或再現(xiàn)影視資料的歷史情境；起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，啟發(fā)學(xué)生歷史思維的作用，從而加深其主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的欲望。

第二、提高課堂教學(xué)的效率和效益，增大課堂教學(xué)容量。計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速演示的功能，能對(duì)大量教學(xué)信息進(jìn)行優(yōu)化處理，進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，具有脈搏清楚，重點(diǎn)突出，化解難點(diǎn)的特點(diǎn)。尤其在高三年段總復(fù)習(xí)課，或文科（政、史、地學(xué)科）綜合復(fù)習(xí)階段，大信息量的優(yōu)化處理和靈活的操作應(yīng)用，能將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)行專題歸納和縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生溝通學(xué)科間的聯(lián)系，審視學(xué)科間的交叉點(diǎn)。

第三、屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)，迅速更換，較好表現(xiàn)歷史事件的“動(dòng)態(tài)”發(fā)展變化過程。通過計(jì)算機(jī)“動(dòng)態(tài)”地演示圖表、圖像、文字和影視的效果，既是用語言和掛圖難于表達(dá)，也是錄相機(jī)和幻燈機(jī)等傳統(tǒng)電教媒體所不具備的。動(dòng)畫功能能使抽象的概念和問題具體化，有利于學(xué)生多視角、多層次地思考?xì)v史問題，從而揭示社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。

二、目前中學(xué)歷史教學(xué)課件的幾種常見設(shè)計(jì)。

1、演示圖表材料

例①高二歷史《偉大戰(zhàn)略決戰(zhàn)的勝利》一節(jié),教師設(shè)計(jì)和演示“人民解放軍突進(jìn)中原”、“戰(zhàn)略決戰(zhàn)前國民黨軍五大集團(tuán)分布”和“戰(zhàn)略決戰(zhàn)前華北、華東、東北戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)”等“動(dòng)態(tài)”示意圖。直觀顯示敵軍兵力部署的特點(diǎn)和中原地區(qū)的戰(zhàn)略位置，分析選定中原地區(qū)為戰(zhàn)略反攻主攻方向的戰(zhàn)略意義；直觀顯示國民黨主力已被人民解放軍分割，得出戰(zhàn)略決戰(zhàn)時(shí)機(jī)的成熟；通過顯示幾種模擬的作戰(zhàn)方案，得出首戰(zhàn)東北作為戰(zhàn)略決戰(zhàn)第一個(gè)殲敵目標(biāo)，是正確的。

例②高三歷史“世界近現(xiàn)代史三次科技革命”專題復(fù)習(xí)一節(jié)，教師設(shè)計(jì)和演示系統(tǒng)圖示模型，如圖1“三次科技革命是資本主義發(fā)展的巨大推動(dòng)力”，圖2“三次科技革命對(duì)資本主義世界經(jīng)濟(jì)格局變化的作用”和圖3“三次科技革命對(duì)亞非拉廣大地區(qū)的影響”等三幅圖表，按因果關(guān)系形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又把“問題”放在特定位置，逐項(xiàng)演繹，作出定性分析。有利指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)歷史的方法，深化了歷史知識(shí)，達(dá)到真正樹立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”觀點(diǎn)的教育目的。

例③高一歷史“戰(zhàn)后初期亞非國家的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，講授“印度獨(dú)立和印巴分治”問題，須聯(lián)系克什米爾問題與印巴的緊張關(guān)系，認(rèn)識(shí)殖民主義留給南亞次大陸的難以治愈的創(chuàng)傷。教師設(shè)計(jì)“克什米爾所在位置圖”，結(jié)合文字資料“蒙巴頓方案”有關(guān)內(nèi)容，將地理、歷史和政治學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)這一國際熱點(diǎn)問題，有較全面深刻的認(rèn)識(shí)。

2、演播影視資料

例④初中歷史“粉碎國民黨軍隊(duì)的進(jìn)攻”一節(jié)，演播錄相“孟良崗戰(zhàn)役”，“國民政府統(tǒng)治危機(jī)”和“國統(tǒng)區(qū)人民民主運(yùn)動(dòng)”等片斷，運(yùn)用典型事例，顯示過程，直觀講授，寓德于教。

例⑤高二歷史“資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想的傳播”一目，教師在講授“資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想家章炳麟、鄒容和陳天華的革命思想主張時(shí)，先顯示三位思想家肖像，或影視資料，再顯示其姓名和主張，即給予學(xué)生信息，逐項(xiàng)顯示，層層深入，得出認(rèn)識(shí)。

3、實(shí)物投影

例⑥高三歷史“秦的統(tǒng)一”中“建立集權(quán)和鞏固統(tǒng)一的措施”一目，教師在講授“統(tǒng)一貨幣措施”時(shí)，先將收集或仿制的各朝古錢幣投影顯示，讓學(xué)生對(duì)“秦政府規(guī)定把秦國的圓形方孔錢，作為統(tǒng)一的貨幣，通行全國??后來歷朝的銅錢都仿照秦朝的樣式”的知識(shí)，有了感性的認(rèn)識(shí)。實(shí)物例證是學(xué)生獲得概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)，使學(xué)生較真實(shí)地體驗(yàn)和感受了歷史。

例⑦高一歷史“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折和勝利”一節(jié)，教師在講述美國向日本的廣島和長(zhǎng)崎各投下一顆原子彈時(shí)，提出幾個(gè)問題：“原子彈是否是戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的決定因素？”“原子彈的投擲對(duì)戰(zhàn)后的影響？”讓學(xué)生思考作答，各抒已見。教師通過投影儀將學(xué)生 的課堂作業(yè)顯示，由學(xué)生討論這一答案并非唯一的開放型問題，學(xué)生可以見仁見智，不以某個(gè)觀點(diǎn)結(jié)論束縛學(xué)生思維的發(fā)展。這一做法，便于開展課堂教學(xué)中的師生合作和生生合作，形成互相論辯問難，探索爭(zhēng)鳴的活躍氣氛。

三、計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)注意的問題

采用計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)歷史教學(xué)，在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

一是要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，如果僅是簡(jiǎn)單地重復(fù)展示教材的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)仍然是被動(dòng)的，學(xué)生思維量和課堂教學(xué)的容量并不大，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面，并沒有顯示出真正的優(yōu)勢(shì)。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。因此，教師要把所教內(nèi)容設(shè)計(jì)成階梯型問題情景，制作課件關(guān)鍵要溶入“問題”，“動(dòng)態(tài)”演繹。但每節(jié)課所選的“問題”不能過多，要具有典型性，且難易適度。課堂上教師要操縱，控制計(jì)算機(jī)，適時(shí)點(diǎn)拔，誘導(dǎo)學(xué)生 思考，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，在解答“問題”的過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展歷史思維能力。

二是現(xiàn)代教學(xué)手段不能代替教師的教學(xué)基本功。制作課件時(shí)，教師要對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行增減，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平補(bǔ)充學(xué)生感興趣的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有“立體”了解。有些教師制作課件時(shí)，選用的地圖、圖表，未經(jīng)“加工”，與本節(jié)講授內(nèi)容脫節(jié)，或“重點(diǎn)”不突出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，收益甚淺。采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師仍要重視分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)地構(gòu)思教案的整體，認(rèn)真推敲每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課件體現(xiàn)出為教學(xué)服務(wù)的本質(zhì)，來提高課堂教學(xué)效果。而不是“嘩眾取寵”，“反客為主”。在教學(xué)方法上多采用啟發(fā)式、講座式，切忌把多媒體輔助教學(xué)變?yōu)椤胺庞场闭n。

三是采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，要加強(qiáng)“主導(dǎo)”，突出“主體”。因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效率，這時(shí)有些教師往往增大教學(xué)容量，一味追求高、深、難，把學(xué)生視為單純接受知識(shí)的容器，這在一定程度上失去計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)的本來意義，甚至加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)采用計(jì)算機(jī)輔助手段，除了讓學(xué)生廣泛地獲取歷史知識(shí)，開闊視野外，更要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考。其實(shí)，教師要把節(jié)約下來的時(shí)間還給學(xué)生，大膽組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，博采眾議。開展研究性學(xué)習(xí)，就是不僅要研究歷史之“然”，而且要研究歷史之“所以然”。如果課堂教學(xué)能讓課本知識(shí)延伸，就能達(dá)到高層次歷史思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，真正發(fā)揮了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

四是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，要充分利用網(wǎng)上資源?，F(xiàn)有搜狐、新浪、雅虎中國、網(wǎng)易等網(wǎng)站，有很多關(guān)于歷史的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，并列了詳細(xì)的目錄，從原始資料到最新動(dòng)態(tài)，都可以從網(wǎng)上找到，內(nèi)容非常豐富。有的網(wǎng)站，則不僅有圖片和文字資料，還有現(xiàn)成的課件等內(nèi)容。此外，現(xiàn)在已出版的關(guān)于歷史的光盤也很多，教師還可以利用光盤進(jìn)行教學(xué)，會(huì)非常生動(dòng)形象，引人入勝。隨著學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的完善，教師還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生人手一機(jī)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是今后計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展方向。

第二篇：美術(shù)教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用

美術(shù)教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術(shù)，以其高效、快捷、全面?zhèn)魇谥R(shí)，保存、收集資料相互交流等優(yōu)勢(shì)，極大促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)的改革和發(fā)展。其中以形象直觀的美術(shù)教學(xué)最為受益。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，而成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，廣泛應(yīng)用在中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)也不例外。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。特別是在突破傳統(tǒng)教學(xué)的諸多難點(diǎn)上，計(jì)算機(jī)可以發(fā)揮無可比擬的優(yōu)越性。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，是在教材的教授過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的難以理解之點(diǎn)，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)解決中小學(xué)美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)的一些應(yīng)用。

1、獲得獨(dú)特的視覺效果

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分利用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，獲得獨(dú)特的數(shù)碼虛擬視覺效果，協(xié)助教師突破教學(xué)中的難點(diǎn)。美術(shù)欣賞課有很強(qiáng)的直觀性，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過數(shù)碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學(xué)生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級(jí)第十四冊(cè)《現(xiàn)代生活的視覺語言》一課為例，通過欣賞不同年代、不同形式的標(biāo)志，使學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)。標(biāo)志很小，教師拿在手中展示，學(xué)生想要看清楚都很費(fèi)勁，更別說欣賞了，對(duì)教師而言，同樣也不便于知識(shí)的講解。而若通過計(jì)算機(jī)和數(shù)碼投影儀，將各種標(biāo)志投影成2 米見方的影像，就可以讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都能看得清楚，達(dá)到最佳的審美感受。同時(shí)還可以放大局部進(jìn)行有針對(duì)性地觀察，教師結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析講解。由此，視覺的傳達(dá)與知識(shí)的傳授相得益彰，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和提高。

欣賞三維造型藝術(shù)時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅可以用通常的視覺方式，讓學(xué)生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內(nèi)部構(gòu)造，而且可以做出“動(dòng)感顯示”效果，讓三維物體旋轉(zhuǎn)起來，欣賞到它的各個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生體會(huì)到物體的立體感、空間感。比如九年級(jí)第十八冊(cè)《現(xiàn)代建筑》一課中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以按預(yù)先設(shè)置路線，帶領(lǐng)學(xué)生虛擬瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設(shè)，使學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域、不同空間的建筑風(fēng)格，同時(shí)，也會(huì)真正理解它的三維結(jié)構(gòu)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，產(chǎn)生真實(shí)新奇的視覺效果，獨(dú)特的感染力，將使學(xué)生對(duì)這一課留下難忘的印象。

2、動(dòng)態(tài)展示變化的過程

計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫

和視頻為一體。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，通過計(jì)算機(jī)表現(xiàn)許多傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)不能表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，如演示形象生動(dòng)的動(dòng)畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學(xué)圖片等。CAI 可以使抽象問題形象化，靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化，在解決那些教師難以表述而學(xué)生又難以理解的問題上，動(dòng)態(tài)展示變化的過程，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在工藝與設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，有關(guān)工藝制作的程序、步驟和方法復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，技法的要點(diǎn)、難點(diǎn)較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時(shí)間演示一個(gè)完整制作過程，不是一件容易的事，如繪制“簡(jiǎn)單圖案”教學(xué)，僅其中的上色環(huán)節(jié)，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時(shí)間，而且沒有辦法讓全班學(xué)生都能看清楚。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學(xué)，學(xué)生往往不能掌握技法上的難點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進(jìn)行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調(diào)整、修改，色彩轉(zhuǎn)換，都非常方便、快捷，整個(gè)過程展示清晰明了又獨(dú)特，學(xué)生邊看放映邊學(xué)習(xí)，印象深刻，教學(xué)難點(diǎn)輕松解決。

3、通過整合培養(yǎng)美術(shù)欣賞能力

美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)歷來是美術(shù)教育教學(xué)的難點(diǎn)。把藝術(shù)作品不同元素間的相互關(guān)系在大腦中形成反射，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合加工，是形成審美情感和審美理解的過程。使用計(jì)算機(jī)，可以容易地將多種媒體融合在一起，并方便地展示給學(xué)生，突破美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)教學(xué)中的難點(diǎn)問題。

在計(jì)算機(jī)輔助的美術(shù)欣賞課中，把音樂和美術(shù)、電影與美術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，可以圖文并茂、聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題，能充分有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力、創(chuàng)造力。如欣賞《格爾尼卡》時(shí)，如果只看課本中的小幅圖片，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)作品內(nèi)容及產(chǎn)生背景缺乏一定的認(rèn)識(shí)，而印象不深，難以產(chǎn)生共鳴，影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美欣賞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以將畫子投影到大屏幕上，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容，通過鼠標(biāo)指針，指點(diǎn)畫中細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，同時(shí)播放合適的背景音樂……這時(shí)學(xué)生就開始自覺地“設(shè)身處地”，進(jìn)入某種情景，產(chǎn)生審美同情。

學(xué)生受到欣賞對(duì)象的潛移默化的影響，接受其審美思想的啟示，展開想象，使自身的情感融入畫面。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想境界后，計(jì)算機(jī)播放的背景音樂重新響起，以配合著教師的解說：“是誰在畫面上呻吟？這呻吟聲像是一支沉痛的歌曲，是人民在痛苦地扭曲?！边@時(shí)學(xué)生們?cè)饶：?、朦朧的審美享受就會(huì)變得清晰，學(xué)生將獲得藝術(shù)作品深層意蘊(yùn)的更深領(lǐng)悟，從而提高了審美能力。

總之，美術(shù)是造型藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)離不開大量的直觀教學(xué)，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和手段，在擴(kuò)充了書本的知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)手段中長(zhǎng)期存在的諸多教學(xué)難題，使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，大大提高了教學(xué)效率，深得學(xué)生的喜愛。同時(shí)，我們也看到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐中還存在許多問題：利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行備課，做課件時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的操作不熟練，收集資料的工作量也很大。解決方法：盡快建立綜合教材配套資料庫，建立個(gè)人資料庫，教師要熟練地操作，使用現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用還有著很大的潛力，要充分合理有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)，大力開發(fā)美術(shù)教育軟件。在美術(shù)教育中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)來接受更多、更新的美術(shù)信息，提高美術(shù)欣賞能力;倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)與設(shè)計(jì)，使現(xiàn)代教育技術(shù)在視覺藝術(shù)教育領(lǐng)域更能大展宏圖。

第三篇：服裝美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用

由于服裝人物畫在服裝設(shè)計(jì)這門學(xué)科中占有相當(dāng)重要的地位，所以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作和指導(dǎo)是尤為重要和有意義的，計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的多媒體功能,集文字、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻為一體。教師可以根據(jù)教學(xué)需求,通過計(jì)算機(jī)表現(xiàn)許多傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)不能表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象,如演示形象生動(dòng)的動(dòng)畫,聲情并茂的有聲畫面,色彩豐富的教學(xué)圖片等。CAI 可以使抽象問題形象化,靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化,在解決那些教師難以表述而學(xué)生又難以理解的問題上,動(dòng)態(tài)展示變化的過程,突破教學(xué)難點(diǎn)。

在服裝工藝與設(shè)計(jì)課的教學(xué)中,有關(guān)工藝制作的程序、步驟和方法復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn),技法的要點(diǎn)、難點(diǎn)較多,教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時(shí)間演示一個(gè)完整制作過程,不是一件容易的事,如繪制“服裝人物畫”教學(xué),僅其中的上色環(huán)節(jié),就不是一遍兩遍能完成的,非常耽誤時(shí)間,而且沒有辦法讓全班學(xué)生都能看清楚。在傳統(tǒng)教學(xué)中,很多教師往往只好口頭教授,稍作演示,這樣的教學(xué),學(xué)生往往不能掌握技法上的難點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進(jìn)行放映,從繪制草圖、人物效果圖、涂色,到最后調(diào)整、修改,色彩轉(zhuǎn)換,都非常方便、快捷,整個(gè)過程展示清晰明了又獨(dú)特,學(xué)生邊看放映邊學(xué)習(xí),印象深刻,教學(xué)難點(diǎn)輕松解決。

通過整合培養(yǎng)服裝美術(shù)設(shè)計(jì)欣賞和創(chuàng)造能力

服裝美術(shù)設(shè)計(jì)欣賞能力的培養(yǎng)歷來是服裝美術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的難點(diǎn)。把服裝美術(shù)設(shè)計(jì)作品不同元素間的相互關(guān)系在大腦中形成反射,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官,利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合加工,是形成審美情感和審美理解的過程。使用計(jì)算機(jī),可以容易地將多種媒體融合在一起,并方便地展示給學(xué)生,突破服裝美術(shù)設(shè)計(jì)欣賞能力的培養(yǎng)教學(xué)中的難點(diǎn)問題。

在計(jì)算機(jī)輔助的服裝美術(shù)設(shè)計(jì)欣賞課中,把音樂和服裝美術(shù)設(shè)計(jì)、電影與服裝設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來,可以圖文并茂、聲色俱全的表現(xiàn)服裝文化,能充分有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力、創(chuàng)造力。如欣賞T臺(tái)走秀時(shí),如果只看課本中的小幅圖片,學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)服裝走秀的實(shí)際效果缺乏一定的認(rèn)識(shí),而印象不深,難以產(chǎn)生共鳴,影響了學(xué)生對(duì)服裝美術(shù)設(shè)計(jì)作品的審美欣賞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以將畫子投影到大屏幕上,用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容,通過鼠標(biāo)指針,指點(diǎn)畫中細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生觀察,同時(shí)播放合適的背景音樂??這時(shí)學(xué)生就開始自覺地聯(lián)想服裝設(shè)計(jì)之美，被服裝的藝術(shù)感染力深深吸引。

學(xué)生受到欣賞對(duì)象的潛移默化的影響,接受其審美思想的啟示,展開想象,使自身的情感融入畫面。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想境界后,計(jì)算機(jī)播放的背景音樂重新響起,以配合著教師的解說，這時(shí)學(xué)生們?cè)饶：?、朦朧的審美享受就會(huì)變得清晰,學(xué)生將獲得服裝美術(shù)設(shè)計(jì)作品深層意蘊(yùn)的更深領(lǐng)悟,從而提高了審美和創(chuàng)造能力。

總之,服裝美術(shù)設(shè)計(jì)是造型服裝設(shè)計(jì),服裝美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)離不開大量的直觀教學(xué),計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和手段,在擴(kuò)充了書本的知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),可以解決傳統(tǒng)教學(xué)手段中長(zhǎng)期存在的諸多教學(xué)難題,使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,大大提高了教學(xué)效率,深得學(xué)生的喜愛。同時(shí),我們也看到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐中還存在許多問題:利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行備課,做課件時(shí)間長(zhǎng),對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的操作不熟練,收集資料的工作量也很大。解決方法:盡快建立綜合教材配套資料庫,建立個(gè)人資料庫,教師要熟練地操作,使用現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在服裝美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用還有著很大的潛力,要充分合理有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng),大力開發(fā)服裝美術(shù)設(shè)計(jì)教育軟件。在服裝美術(shù)設(shè)計(jì)教育中,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)來接受更多、更新的服裝美術(shù)設(shè)計(jì)信息,提高服裝美術(shù)設(shè)計(jì)欣賞和制作能力;倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行服裝美術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)與設(shè)計(jì),使現(xiàn)代教育技術(shù)在服裝設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域更能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓我們的傳統(tǒng)紡織服裝工業(yè)以嶄新時(shí)尚流行的姿態(tài)屹立與世界民族之林，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展做出更加宏偉，卓越的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)/楊樹彬 于國瑞主編。2002.4（2010）

文化服裝講座（1）：原理篇/范樹林，文家琴編譯，2006.7 文化服裝講座（2）：基礎(chǔ)篇/范樹林編譯，2007.8 服裝創(chuàng)意與構(gòu)造方法/馬蓉編著，2007.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐教程

服飾美學(xué)與設(shè)計(jì)/陸紅陽編著，2005.2

第四篇：運(yùn)用電教手段，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

運(yùn)用電教手段，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

電化教學(xué)是現(xiàn)代教育的一種新型的教學(xué)手段。好范文，全國公務(wù)員公同的天地004km.cn

近幾年來，我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以電化教學(xué)為手段來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、用電教手段，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”電化教學(xué)可以利用投影片、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”，一開始就出示一個(gè)學(xué)生作息時(shí)間的投影片，讓學(xué)生說說每幅圖是什么時(shí)間？他在做什么？學(xué)生一下子被三幅彩圖吸引住了，個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察搶著回答，從而很順利地導(dǎo)入新課，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望?！皶r(shí)間”是物質(zhì)存著的一種客觀形式，看不見、摸不著。根據(jù)這一特點(diǎn)，我又出示鐘面的投影片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)（數(shù)大格、小格），算一算，比一比……從活動(dòng)中體驗(yàn)時(shí)、分的長(zhǎng)短，初步建立時(shí)間概念。

二、運(yùn)用電教手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教育由于媒體單一，只能教師講學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。電化教學(xué)可克服這些弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。例如：我在教“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，開始我問：把個(gè)分成份，有幾種擺法？全體學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[，我又利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：哪一種分法得到的兩份同樣多？學(xué)生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分”的實(shí)際含義，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘、扇面等實(shí)物圖，去除實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形，然后問：角是怎樣形成的？并讓學(xué)生上臺(tái)在投影儀上演示，使學(xué)生建立起角的概念。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能通過學(xué)生的參與建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，促使學(xué)生從形象思維向抽象思維過度。

三、運(yùn)用電教手段，提高課堂教學(xué)效果

電化教學(xué)不僅能把知識(shí)更多更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約時(shí)間，增加容量，有效地提高課堂教學(xué)效果。例：教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時(shí)，例題學(xué)完之后，還有“想一想”：“改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？”如果按傳統(tǒng)方法一一出題，畫線段圖，分析數(shù)量關(guān)系，最后列式解答，一節(jié)課會(huì)很緊張，鞏固練習(xí)也很難完成了。我就設(shè)計(jì)了一張復(fù)合投影片，在例的基礎(chǔ)上改動(dòng)第三條件，線段圖也只改變表示紅花的長(zhǎng)度，讓學(xué)生根據(jù)題意和線段圖自己嘗試解答，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的靈活解題能力。在三題比較中，掌握了含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的解題思路。課堂鞏固練習(xí)中，我補(bǔ)充了下面這題（投影片出示）：媽媽買來個(gè)蘋果，個(gè)梨，買的桃比蘋果和梨的總數(shù)多個(gè)。媽媽買來多少個(gè)桃？

（）（個(gè)）–（個(gè)）

（）（個(gè)×（個(gè)）

（）（個(gè)（個(gè)）

先讓學(xué)生選擇正確算式，接著問：要選第（）組算式，條件該怎樣改？要選第（）組算式，題里的條件該怎樣改？這樣利用電教媒體一題多練，即節(jié)省了時(shí)間，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。最后，我讓每個(gè)學(xué)生從信封里拿出字條，自己選擇不同的條件和問題拼出完整的應(yīng)用題，自己解答出來，鼓勵(lì)學(xué)生編出不同的應(yīng)用題。學(xué)生在動(dòng)手拼應(yīng)用題的活動(dòng)中，不知不覺地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，也改變了以往練習(xí)時(shí)一味做題的弊端，加大了練習(xí)密度，提高了課堂教學(xué)效果。

總之，電化教學(xué)能以它獨(dú)特的功能感化學(xué)生，能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)受到事半功倍的效果。

第五篇：多媒體教學(xué)手段在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體教學(xué)手段在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

陽安妙

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著許多矛盾如：課時(shí)緊與容量大的矛盾；教學(xué)手段單

一、教學(xué)方法死板與新課程內(nèi)容靈活（多角度看問題）的矛盾等等，因此課堂上既難調(diào)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)，因此改革歷史教學(xué)手段顯得很有必要。近年來。我校加大了對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，我們歷史教師在與傳統(tǒng)媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過豐富多彩的畫面，動(dòng)靜結(jié)合，聲音、色彩的組合，既把歷史事件與人物詮釋得生動(dòng)精彩，也把人類歷史發(fā)展的規(guī)律展現(xiàn)的清晰明了。這樣形象、直觀的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。課堂上教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果迅速提高，很好地達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)

一、利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盡管歷史無法像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢釉俅巫屛覀內(nèi)ソ?jīng)歷和體驗(yàn)，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實(shí)錄，在客觀真實(shí)的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，生動(dòng)感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。

歷史多媒體輔助教學(xué)，利用活生生的畫面和悅耳動(dòng)聽的音響刺激感官，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂趣，更重要的是讓學(xué)生情景感染，情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，得寓情于到啟迪，產(chǎn)生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學(xué)習(xí)帶來了新的生機(jī)和活力。同時(shí)在歷史教學(xué)中多媒體手段的采用可以利用現(xiàn)代科技手段制作一些特效以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效率。如：比較兩個(gè)歷史事件的區(qū)別時(shí)可以把表格的底色在欄目上用對(duì)比色搭配（如：紅－綠、黃－紫），給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺沖擊，對(duì)歷史地圖中的航線（如：：新航路的開辟），戰(zhàn)爭(zhēng)路線、文化圣地等都可以做成動(dòng)畫的形式，讓平淡無奇的畫面變得形象、生動(dòng)起來，在藝術(shù)欣賞教學(xué)中，對(duì)圖片文字的敘述可以插入音頻、對(duì)圖片進(jìn)行解說，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行誦讀（如詩、詞），增加藝術(shù)作品的感染力。這樣使整個(gè)教學(xué)課堂活沷生動(dòng)，學(xué)生更加樂學(xué)、活學(xué)。

如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，首先播放歌曲《保衛(wèi)黃河》，聽到這壯懷激烈、振奮人心的曲調(diào)，學(xué)生精神振奮，躍躍欲試，教師自然地導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容-----中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況分層次的進(jìn)行情景設(shè)問。再如講到“敵后抗日根據(jù)地”內(nèi)容時(shí)，利用幻燈片和autuware手段重新繪制地圖《敵后抗日根據(jù)地示意圖》，根據(jù)講解的順序點(diǎn)擊出每塊根據(jù)地。例如在講授《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》中的工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征時(shí)，運(yùn)用多媒體選播了遵義會(huì)議前和遵義會(huì)議后兩個(gè)階段的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學(xué)生，而且學(xué)習(xí)觀看畫面，強(qiáng)烈震撼了學(xué)生的心靈。他們對(duì)王明左傾錯(cuò)誤導(dǎo)致長(zhǎng)征初期失利疾首蹙額，義憤填膺，對(duì)遵義會(huì)議后長(zhǎng)征節(jié)節(jié)勝利，機(jī)動(dòng)靈活戰(zhàn)術(shù)拍手稱好，并從中感悟了中國工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育；并認(rèn)識(shí)到了正確決策是革命勝利的保證，長(zhǎng)征勝利促使中國革命轉(zhuǎn)危為安，走向勝利。

二、豐富歷史知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)自學(xué)。

多媒體輔助歷史教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在和諧愉快氛圍中學(xué)習(xí)，而且多媒體課件還是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和清晰的認(rèn)知導(dǎo)航路徑，學(xué)習(xí)策略，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)，探求新知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)能力。

歷史講究“論從史出”，結(jié)論不是憑空或老師直截了當(dāng)?shù)臄[出，必須通過“文說歷史”（材料），“圖說歷史”在大量真實(shí)、有效的史料、圖片中去發(fā)現(xiàn)歷史，得出結(jié)論。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當(dāng)然也穿插了啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)。但與媒體輔助教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師不可能上課寫幾大篇史料在黑板上分析，受到時(shí)間和空間的限制，而多媒體教學(xué)則可以做到，每講授一個(gè)歷史事件都可以快捷地提供多個(gè)史料讓學(xué)生閱讀，分析和總結(jié)出結(jié)論。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動(dòng)色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點(diǎn)擊則可完成。此外還可以穿插適當(dāng)?shù)念}型配合練習(xí)，這樣與傳統(tǒng)教學(xué)相比多媒體教學(xué)的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)的效率。

多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有兩種方式：一種是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)問題，投影到教室屏幕上，學(xué)生以個(gè)人或小組協(xié)作為單位，以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)，在完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如在《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》一課中我采用了這種方式，設(shè)計(jì)了如下問題：

1、日本為什么會(huì)發(fā)動(dòng)“九?一八”事變，導(dǎo)致了什么結(jié)果和影響？“九?一八”事變發(fā)生后，中外各種政治力量的態(tài)度如何？

2、“一?二八”事變與“九?一八”事變有何異同？

3、蔣介石面對(duì)日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？這些政策有何影響？

4、中央蘇區(qū)紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？

5、紅軍為什么要長(zhǎng)征？經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？長(zhǎng)征的勝利有何意義，從長(zhǎng)征中你得到什么認(rèn)識(shí)？

6、遵義會(huì)議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志？讓學(xué)生帶著這些問題思考閱讀課文內(nèi)容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學(xué)習(xí)思考，尋求答案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

三、利用多媒體手段，形成正確的歷史時(shí)空感

幫助學(xué)生弄清基本史實(shí)，還需要使學(xué)生有清晰的時(shí)空感覺，才有助于學(xué)生有效的理解和記憶歷史史實(shí)。講述戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面就可以充分利用多媒體描述戰(zhàn)斗的激烈場(chǎng)面，同時(shí)把時(shí)間、地點(diǎn)，氣候等有關(guān)的情況展示出來。如講述國民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)時(shí)，在播放錄像片段（約3分鐘）過程中，當(dāng)片中提到哪一個(gè)地點(diǎn)，點(diǎn)擊屏幕左下角設(shè)計(jì)好的地點(diǎn)一次是：盧溝橋、太原、徐州、武漢等城市和地點(diǎn)。錄像完畢后，點(diǎn)擊華北、華中、華南三個(gè)地區(qū)，指出四次會(huì)戰(zhàn)的結(jié)果。這樣枯燥、呆板的文字變成簡(jiǎn)單、清晰、生動(dòng)、活動(dòng)的場(chǎng)面。使學(xué)生不僅能準(zhǔn)確、牢固地把握歷史知識(shí)，還能把它與相關(guān)的地理知識(shí)聯(lián)系起來。久而久之，學(xué)生形成正確的時(shí)空觀不成問題的。

四、利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，更能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

情感教育是歷史教學(xué)中的一個(gè)很重要的方面，教學(xué)中離開了情感教育，單純傳授的歷史知識(shí)就是一個(gè)枯架子，學(xué)生學(xué)得沒味，老師教授也沒激情，也就達(dá)不到有效的教學(xué)目的。所以教授時(shí)有景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達(dá)到學(xué)生的心靈深處。愛國主義情感它是千百年來人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中培養(yǎng)起來的對(duì)本民族的一種深厚的情感，是一個(gè)民族精神和凝聚力的體現(xiàn)，是維系國家統(tǒng)一與發(fā)展的一條重要的紐帶（引至教科書）。在歷史學(xué)科的教學(xué)中更是突顯出它的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗泻芏鄲蹏髁x精神體現(xiàn)的豐富的素材。而多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用更是讓它增色不少，古今中外的例子多不勝舉。如在高中歷史必修三專題二中國古代科技成就的教學(xué)中，我先出示形象的四大發(fā)明圖片，以及四大發(fā)明外傳示意圖，結(jié)合教材讓學(xué)生找出紙的外傳是公元8世紀(jì)傳到阿拉伯，12世紀(jì)傳到歐洲國家；指南針是12世紀(jì)末13世紀(jì)初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在12、13世紀(jì)先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術(shù)是由波斯傳到西方，14世紀(jì)歐洲才出現(xiàn)雕版印刷品，15世紀(jì)中期德國出現(xiàn)金屬活字。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從漢至元我國在世界上國力強(qiáng)盛，對(duì)外開放，領(lǐng)略到中國悠久的歷史，領(lǐng)先世界優(yōu)秀燦爛的科技文化，激發(fā)學(xué)生一種民族自豪感。在高中歷史必修一專題二中列強(qiáng)的侵略與中國軍民的反抗斗爭(zhēng)教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體視頻、音頻、圖片、文字說明等為一體的特點(diǎn)，進(jìn)行了情景教學(xué)，先看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午海戰(zhàn)視頻，學(xué)生直接感受到晚清時(shí)期腐朽的封建統(tǒng)治而導(dǎo)致中國在世界上落伍，綜合國力遠(yuǎn)落后于西方，武器裝備懸殊，落后腐朽的封建制度不能對(duì)抗先進(jìn)的資本主義制度，列強(qiáng)隨意賤踏中國的主權(quán)，在中國的大地上肆意橫行，而晚清政府只能委曲求全，簽定各種喪權(quán)辱國的條約，讓學(xué)生感受到屈辱，激起學(xué)生一種對(duì)侵略者的憎恨和對(duì)滿清政府的不滿，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到落后就要挨打，自覺樹立起一種為中華民族之掘起而奮斗的民族情感。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，采用形象直觀的圖說歷史教學(xué)，出示日本軍官殺人比賽的圖片――當(dāng)年《東京日日新聞》，以“百人斬，大接戰(zhàn)，勇壯向井、野田兩少尉”“百人斬，超紀(jì)錄，向井106－－野田105，兩少尉延長(zhǎng)戰(zhàn)”為標(biāo)題，刊登了這次駭人聽聞的“百人斬殺人比賽”。然后重點(diǎn)賞析畫家李自健的油畫《南京大屠殺》，整幅油畫由“屠”、“生”、“佛”三聯(lián)組成，寬3.2米，高2.1米，畫面主體是堆積成山的尸體。左側(cè)為“屠”，兩個(gè)趾高氣揚(yáng)的日本軍官站立著，其中一個(gè)正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰(zhàn)刀，中間一聯(lián)為“生”：在尸山的上面，一個(gè)孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。右側(cè)一聯(lián)為“佛”：一位佛家弟子正托起一位慘死的老人，整個(gè)尸山的后面是奔流滾滾的長(zhǎng)江，畫面占據(jù)了整個(gè)屏幕，清晰的殺、救、哭場(chǎng)面，帶給觀眾一種強(qiáng)烈的視覺沖擊。通過賞析激發(fā)學(xué)生對(duì)日本侵略者－－帝國主義邪惡勢(shì)力的痛恨。對(duì)遇害同胞的同情，自覺形成一種維護(hù)國家主權(quán)和民族安危的愛國主義情感。此時(shí)學(xué)生有的驚訝、有的憤怒，課后紛紛表示對(duì)日軍的憤慨，并產(chǎn)生維護(hù)國家和民族利益而努力學(xué)習(xí)的決心。

完善人格，培養(yǎng)高尚的情操，在中國歷史的長(zhǎng)河中，有不少典型人物形象，采用多媒體教學(xué)，把視頻、音頻、圖片相結(jié)合，可以把人物形象塑造得更加鮮明，個(gè)性突出，讓學(xué)生記憶深刻，讓學(xué)生潛移默化地受到這些人物個(gè)性品質(zhì)，做到“潤物細(xì)無聲”。在具體的教學(xué)中要運(yùn)用好這些經(jīng)典的史料。如古代憂國憂民悲憤投江的屈原、精忠報(bào)國的岳飛、“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權(quán)勢(shì)虎門銷煙的林則徐、黃海戰(zhàn)役為國捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營造一種氛圍讓學(xué)生得到一種情感體驗(yàn)，樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)高尚情操，得到人格的升華。

五、利用多媒體手段，啟迪學(xué)生思維。

運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以化難為易。由于教材內(nèi)容和參考資料的分散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也不可避免地出現(xiàn)思維過于分散的現(xiàn)象，本人設(shè)計(jì)的多媒體課件中，通過流程圖將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的防御階段---相持階段----反攻階段 的過程，一步步啟發(fā)學(xué)生理出所有分散的知識(shí)點(diǎn)的線索，從而建構(gòu)完整的知識(shí)體系，突破了學(xué)生這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以點(diǎn)撥規(guī)律和方法。學(xué)生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對(duì)于較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和分析淺表化，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)此，教師應(yīng)借助多媒體課件（主要是利用幻燈片）提高他們這方面的能力，探尋規(guī)律、啟迪思維。

但是如果使用不當(dāng)，或者盲目認(rèn)為利用多媒體手段越多越好，往往適得其反。那么利用多媒體手段應(yīng)注意哪些事項(xiàng)呢？

1、適時(shí)運(yùn)用。

恰到好處得運(yùn)用，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。在播放會(huì)戰(zhàn)錄像片段時(shí)，如未先向?qū)W生說明日本侵華的計(jì)劃、準(zhǔn)備，直接播放，學(xué)生就會(huì)感到突兀，也就抑制了學(xué)生的思維。因此多媒體手段應(yīng)用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂教導(dǎo)應(yīng)是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，增強(qiáng)主體意識(shí)的過程。如果一節(jié)課自始至終全部使用多媒體手段，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)隨意往里灌注知識(shí)的口袋，那么學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，也就降低了學(xué)習(xí)效率。

3、把握好度。

凡事講究一個(gè)度，特別是多媒體的應(yīng)用更應(yīng)把握好程度，防止供大于求。如講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的標(biāo)志------盧溝橋事件時(shí)，為了再現(xiàn)歷史事件過程，教師可以放有關(guān)盧溝橋事件的片斷，但如果超過10分鐘，這就使多媒體手段的應(yīng)用失去了應(yīng)有價(jià)值。

歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)二者相結(jié)合是多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的一個(gè)成功例子，的確歷史這一學(xué)科就決定了它有發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的特長(zhǎng)。這就要求我們當(dāng)今的歷史教師必須與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、掌握多媒體教學(xué)手段，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。