第一篇：歷史課的導(dǎo)入方法

歷史課的導(dǎo)入方法

“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你教的東西感興趣?！苯逃业谒苟嗷菥驼f(shuō)過(guò)。要使學(xué)生樂(lè)意聽講，專心聽課，并非一件容易事，這需要教師不斷摸索和完善教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。作為歷史教師要精心設(shè)計(jì)歷史課“導(dǎo)入語(yǔ)”是中學(xué)歷史教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它將直接影響課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，它融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體，一個(gè)成功的導(dǎo)入法可以馬上引起同學(xué)們的注意力，激起他們的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，它能有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的心理，這將會(huì)大大有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這是很傳統(tǒng)的做法，但傳統(tǒng)不一定不好，有可能是被時(shí)間證明具價(jià)值的東西，復(fù)習(xí)導(dǎo)入就是很有用的導(dǎo)入法。傳統(tǒng)“五步教學(xué)法”第一步為復(fù)習(xí)舊課，我認(rèn)為，復(fù)習(xí)舊課不宜與新課相互孤立，如果把復(fù)習(xí)與導(dǎo)入結(jié)合，將復(fù)習(xí)有設(shè)計(jì)地變?yōu)閺?fù)習(xí)導(dǎo)入，則藝術(shù)性與效果性更佳。建構(gòu)主義可為這種模式的理論依據(jù)，建構(gòu)主義主張新知必須與舊知發(fā)生聯(lián)系方能內(nèi)化為知識(shí)建構(gòu)的部件。復(fù)習(xí)兼導(dǎo)入，即在于鞏固新知賴以建立的基礎(chǔ)，在于在舊知的體系里找出新知所要就的具體位置。如講述《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》一課，通過(guò)復(fù)習(xí)內(nèi)地與臺(tái)灣的歷史關(guān)系，說(shuō)明臺(tái)灣自古就是中國(guó)不可分割的領(lǐng)土，進(jìn)而過(guò)渡到荷蘭殖民者占領(lǐng)臺(tái)灣是一種侵略行為，是對(duì)中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的侵犯，為維護(hù)領(lǐng)土主權(quán)和領(lǐng)土完整民族英雄鄭成功率軍 “逐荷虜”，收復(fù)臺(tái)灣。又如講《中國(guó)近代文化》一目，黑板上我先板書出時(shí)間跨度與晚清、民國(guó)二時(shí)期，與此下濃筆大書：文化是社會(huì)環(huán)境與個(gè)性環(huán)境的反映。然后與學(xué)生侃金庸瓊瑤韓流一起“喝大雜燴面”中與學(xué)生一起回顧舊知識(shí)，將獨(dú)立與發(fā)展之兩大近代主題系統(tǒng)搭建完成，將文化的觀念搭建完成。這樣，所有的近代文化都找到了應(yīng)該去的地方。隨后的新課很輕松。

2、情景導(dǎo)入法。問(wèn)題情景即是將問(wèn)題寓于情景之意，不隱含問(wèn)題，不能引發(fā)問(wèn)題的情景是無(wú)效情景。好的情景導(dǎo)入，應(yīng)選擇與導(dǎo)入有關(guān)的情景，并挖掘情景的利用價(jià)值，從而保證以最佳的方式引入新課。情景可以是實(shí)物、故事、表演、影視等等，但選擇學(xué)問(wèn)很大，要保證刺激力度、刺激完整性和刺激針對(duì)性，所以限制條件很多，一旦意識(shí)不到諸多限制條件，則情景的效果將被削弱。在講《資政新篇》前我?guī)У秸n堂上一杯土，里面插著一個(gè)樹枝，看上去很象一個(gè)盆景。我默默地把它放到講臺(tái)，讓學(xué)生充分注意到它的存在，并欣賞它生命的綠色。然后我不注意它，開始講林則徐和魏源，等該講到《資政新篇》時(shí)，我突然把樹枝拔掉。請(qǐng)觀察學(xué)生的反應(yīng)：他們初驚詫于老師的破壞生命，即而發(fā)現(xiàn)它原來(lái)只是插枝，沒(méi)有根，隨即大笑。

3、問(wèn)題導(dǎo)入法。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。它能結(jié)合教材重點(diǎn)，把教材中最能吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容用設(shè)問(wèn)存疑的形式誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以極大的懸念，緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的好奇心。如《貞觀之治》一課中，我設(shè)計(jì)了 “同學(xué)們，你們知道中國(guó)歷史上唯一的女皇帝是誰(shuí)嗎？”“她是如何登上帝位的？”“她稱帝后有何作為？”這幾個(gè)疑問(wèn)緊扣學(xué)生的注意力，他們迫切希望得到答案，注意力顯得十分集中，很快導(dǎo)入新課，收到事半功倍的成效。

4、情緒導(dǎo)入法。在學(xué)生印象里，教師一般不太會(huì)情緒化對(duì)待人事的，但教師突然的“失態(tài)”發(fā)生了，學(xué)生肯定感到意外。學(xué)生會(huì)很專注地觀看老師的舉動(dòng)，同時(shí)腦子里在想：今天老師怎么了？他們會(huì)仔細(xì)地聽老師嘴巴里倒出的什么？并思考是什么原因讓老師如此激動(dòng)？在我講到隋煬帝，我一上講臺(tái)就激動(dòng)地?cái)?shù)落這個(gè)皇帝，說(shuō)：你這個(gè)殺父的不孝子，你這個(gè)花天酒地的昏小子，你這個(gè)好大喜功的敗家子，我勒死你一萬(wàn)回也不解我心頭恨！學(xué)生馬上問(wèn)我：老師，你罵誰(shuí)？我說(shuō)：好，我不罵了，我們開始上課，氣還沒(méi)消呢。

5、故事典故導(dǎo)入法。當(dāng)學(xué)生尚未從課間活動(dòng)的余興中恢復(fù)平靜，如果教師這時(shí)說(shuō)： “聽一段故事好嗎?”你會(huì)發(fā)現(xiàn)講臺(tái)下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，這時(shí)教師若能抓住時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意識(shí)的注意轉(zhuǎn)換為有意識(shí)的注意，用故事或典故的導(dǎo)入就收到了預(yù)定的目標(biāo)，其牽線搭橋的作用也赫然躍于紙上。如《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課，通過(guò)講述“陳橋兵變”故事引入北宋的建立再展開到其它民族政權(quán)的建立，形成了多個(gè)民族政權(quán)并立局面的形成。

6、引用材料導(dǎo)入法。材料多種多樣，能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，關(guān)系到課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生印象的深刻性，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的培養(yǎng)起到點(diǎn)睛的這作用。教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效?？傊?，以上我談的幾種導(dǎo)入法，雖然形式各異，但目的都是為了使中學(xué)歷史教學(xué)化抽象為具體，融趣味于嚴(yán)肅。導(dǎo)入法是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨(dú)使用，有的可揉合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)像，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入新課的方法。

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”——?dú)v史課堂導(dǎo)入

隨著教改的不斷推廣，有效教學(xué)的不斷深入，課堂教學(xué)有效性等不斷提出，導(dǎo)課自然而然就成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：良好的開端等于成功的一半，就好比拉二胡，定弦的成功與否直接關(guān)系到二胡拉得好壞。這一環(huán)節(jié)處理得巧妙，可起到先聲奪人的作用, 學(xué)生的求知欲由潛在的轉(zhuǎn)入活躍的狀態(tài).這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，掌握所學(xué)新知識(shí)會(huì)有非常重要作用.。

導(dǎo)課也是一門藝術(shù)。.對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、自主性、.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境能起到事半功培的效果.。關(guān)鍵在于教師的靈活運(yùn)用，.精心設(shè)計(jì)。他的形式和方法多種多樣，可利用談心、說(shuō)清、繪畫、音樂(lè)等。下面就是本人的一點(diǎn)心得體會(huì)，略述，互相學(xué)習(xí)。

一、借今引古——開巧設(shè)懸念

注重歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。從當(dāng)前學(xué)生的熟悉的事情出發(fā)，引出新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，一下子就牢牢的吸引住學(xué)的眼球。例如《為民族獨(dú)立而戰(zhàn)》，我是這樣設(shè)計(jì)的：“現(xiàn)在的美國(guó)雖然受到‘次貸危機(jī)’的影響，但它仍然不失為一個(gè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。那么原來(lái)的美國(guó)如何呢?”學(xué)生的求知欲馬上就激發(fā)出來(lái)。學(xué)生紛紛翻閱教材，有一種先睹為快的快感。

二、迎舊引新——巧妙引導(dǎo)

這是導(dǎo)課藝術(shù)中最基本的方法。各種新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，在上新課之前，總是先將上節(jié)課或前幾節(jié)課所學(xué)知識(shí)與學(xué)生共同復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)又順勢(shì)揭示新課題，這使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又使學(xué)生找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)處，使新知識(shí)形成一個(gè)初步的體系，起到了架橋鋪路的作用。如：在講述《抗戰(zhàn)中的戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，先與學(xué)生共同回憶鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因及外國(guó)侵略者攫取的根本權(quán)益，然后指出英法雖然攫取了許多權(quán)益，但他們并不滿足，為擴(kuò)大侵略權(quán)益，進(jìn)一步打開中國(guó)市場(chǎng)，英法又尋找借口，對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)了二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。

三．多元啟發(fā)——巧用器材

在教學(xué)導(dǎo)課程中，教師可以充分利用身邊的各種資源，如：音樂(lè)、繪畫等多種視聽器具，能大大改變學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)途徑，提高視聽效果，激發(fā)學(xué)生的情感，在情境氛圍中感知?dú)v史，陶冶情操，激發(fā)情趣，活躍思維，從而導(dǎo)入新課。在《南京大屠殺》時(shí)，我先放一段哀樂(lè)，要求全體學(xué)生站起來(lái)，默哀三分鐘，一下子就感染了學(xué)生的情感，激發(fā)對(duì)《南京大屠殺》的的好奇心。再如《秦漢時(shí)期的文化》，先出示都江堰的掛圖，要求學(xué)生閱讀，指出圖示的與眾不同之處。教師明確指出：這就是世界聞名的都江堰，簡(jiǎn)介都江堰的聞名之事，要求學(xué)生邊觀察邊閱讀教材，既增加了情趣，又激發(fā)了興趣，從而導(dǎo)入新課。

四．創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)情感

維果茨基指出：教育的影響是通過(guò)學(xué)生心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W(xué)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這種內(nèi)心體驗(yàn)好像一個(gè)三菱鏡，教育的影響只有通過(guò)它的“折射”才能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)生作用。如《巴黎公社》，教師先和學(xué)生一起高歌《義勇軍進(jìn)行曲》，激發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)的激情，心情澎湃，士氣高昂。這樣引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，此時(shí)對(duì)《巴黎公社》的了解產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望。五．緊扣課題——探根究源

歷史新教材，往往把本課的內(nèi)容作了個(gè)高度的總結(jié)，或概括，或指出原因，或明確意義。所以說(shuō)課題是課文的窗戶，從課題常?？梢愿Q視全文的奧秘，明確全文的重點(diǎn)。抓住關(guān)鍵詞，分析課題詞語(yǔ)入手，不但有助于學(xué)生審破題意，了解所學(xué)內(nèi)容，大致概括，而且為學(xué)生進(jìn)入新課題鋪墊心理基礎(chǔ)。如《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的戰(zhàn)爭(zhēng)》，分析課題，抓住“命運(yùn)”，指出戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性，接著要求學(xué)生閱讀教材后戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義?！盀槊绹?guó)成為世界強(qiáng)國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”，接著就趁機(jī)反問(wèn)：“這么重要的戰(zhàn)爭(zhēng)到底是一場(chǎng)怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)本課的濃厚興趣。

總之，導(dǎo)課是一門藝術(shù)，因人、因事而異，并不是一成不變的，關(guān)鍵在于使學(xué)生生動(dòng)、全面在自主體驗(yàn)中理解和感悟歷史，為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、良好的開端.

第二篇：歷史課導(dǎo)入方法小結(jié)

歷史課的趣味導(dǎo)入

淅川縣大石橋鄉(xiāng)中 楊冬云

俗語(yǔ)說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難”，有一個(gè)好的開始等于成功了一半。課堂教學(xué)，新奇、有趣、巧妙的導(dǎo)入，有利于師生之間的情感互動(dòng)，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果；那么，對(duì)歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，大家不妨采取下列幾種趣味導(dǎo)入：

一、詩(shī)詞導(dǎo)入法

詩(shī)詞語(yǔ)言精煉，生動(dòng)，優(yōu)美，學(xué)生喜愛(ài)朗讀，背誦。歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)詞導(dǎo)入，可以營(yíng)造活潑歡快的氛圍，提高學(xué)生興趣，撥動(dòng)他們的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征的內(nèi)容時(shí)，不妨朗誦毛澤東的《長(zhǎng)征》詩(shī)：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開顏?！睂W(xué)生在朗誦之余，不但對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，而且也為紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、以苦為樂(lè)的革命樂(lè)觀主義所深深感染。

二、故事導(dǎo)入法。

學(xué)生喜愛(ài)聽故事，在上課前講一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，可吸引學(xué)生注意力和興趣。教學(xué)中，一則短小精悍的故事常常是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙，也是增進(jìn)師生情誼，啟迪學(xué)生智慧心靈的興奮劑。如在學(xué)習(xí)古代希臘的內(nèi)容時(shí)，“木馬計(jì)”“馬拉松長(zhǎng)跑”的故事就能增添課堂教學(xué)的不少趣味性。

三、影視音響導(dǎo)入法。

如在上《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我先播放了電影《甲午風(fēng)云》片斷。然后問(wèn)學(xué)生：“這部影片反映的是中國(guó)近代歷史上的哪一次戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面？戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果怎樣？對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了什么影響？一連串的問(wèn)題緊扣住了學(xué)生的心弦后，開始講述新課。

四、提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念導(dǎo)入法。

中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如我在講《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)，我這樣講：“同學(xué)們，上一節(jié)課，我們知道了德意日法西斯到處侵略，勢(shì)如破竹，但最終還是慘敗了，這到底是什么原因呢？是他們作戰(zhàn)不勇敢了，還是他們裝備不精良了？今天，就讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這一課?！苯又野鍟n題《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》，學(xué)生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內(nèi)容。

五、成語(yǔ)導(dǎo)入法

? 歷史教科書上，有許多成語(yǔ)典故，信手拈來(lái)，用在教學(xué)導(dǎo)入中，言簡(jiǎn)意賅，直截了當(dāng)，字字鏗鏘，寓意深刻。如圍魏救趙、道路以目、臥薪嘗膽、揭竿而起、四面楚歌、約法三章、破釜沉舟、聞雞起舞、擊楫中流、風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵、公車上書、明修棧道，暗度陳倉(cāng)、等等。

六、節(jié)日導(dǎo)入法

中外歷史上，有許多特殊的日子，用它作為導(dǎo)入的引子，也別有新意。如中國(guó)歷史上，用5月4日引入對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)；用7月1日引入對(duì)“中國(guó)共產(chǎn)黨建立”的學(xué)習(xí)；用8月1日引入對(duì)南昌起義的描述；用10月1日引入對(duì)“中華人民共和國(guó)成立”的學(xué)習(xí)。世界史上，用7月4日美國(guó)國(guó)慶日，引入學(xué)習(xí)《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》；用7月14日法國(guó)國(guó)慶日，引入學(xué)習(xí)法國(guó)大革命。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法。新課導(dǎo)入也是這樣。但不管用什么樣的方法導(dǎo)入都要注意：所用方法和材料要切合教材內(nèi)容實(shí)際，要與課文內(nèi)容或歷史史實(shí)相關(guān)聯(lián)，不能牽強(qiáng)附會(huì)；方法要靈活多變，不同內(nèi)容要選用不同的方法，切不可千篇一律；特別要求設(shè)計(jì)要有趣味性或啟迪性； 時(shí)間一般在二到三分鐘左右，長(zhǎng)了會(huì)占據(jù)新課講授時(shí)間，有點(diǎn)得不償失。

第三篇：初中歷史課導(dǎo)入方法小結(jié)

初中歷史課導(dǎo)入技巧之研究小結(jié)

論文關(guān)頭詞：初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入注重

論文摘要：新課導(dǎo)入是至關(guān)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。初中歷史課導(dǎo)入體例多樣，教師把握好、運(yùn)用好，就能充實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)修的積極性、自動(dòng)性，本文列舉了初中歷史課的幾種導(dǎo)入體例，并提出了導(dǎo)入的注重點(diǎn)。

“萬(wàn)事開首難”，“精采的初步是成功的一半”。新課導(dǎo)人是至關(guān)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的導(dǎo)入可以馬上吸引學(xué)生的注重力，激起他們的樂(lè)趣和求知欲望．活躍課堂空氣，使學(xué)生的智力勾當(dāng)始終在一種強(qiáng)年夜的內(nèi)壓動(dòng)力浸染下，在情感高漲的空氣中進(jìn)行，促其把進(jìn)修看作是一種精神享受，從而自覺(jué)積極地進(jìn)修。達(dá)到事半功倍之效。在初中歷史課堂教學(xué)中．教師不妨采納下列幾種趣味導(dǎo)入體例：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

這是最常見(jiàn)的導(dǎo)入新課的體例。這種體例注重常識(shí)跟尾，不僅有利于學(xué)生對(duì)舊常識(shí)的鞏固．而且能為新常識(shí)的進(jìn)修作好鋪墊，可謂是溫故而知新。例如，在講述《馬關(guān)公約》時(shí)，我們可先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的《南京公約》；講《辛丑公約》時(shí)，可再?gòu)?fù)習(xí)《南京公約》和《馬關(guān)公約》。經(jīng)由過(guò)程復(fù)習(xí)，學(xué)生可明晰各個(gè)公約對(duì)中國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)及重年夜的社會(huì)歷史意義，以及中國(guó)是若何一步一步地淪為半封建半殖平易近地社會(huì)的。再如講述中華人平易近共和國(guó)成立時(shí)，提問(wèn)：國(guó)平易近黨被推翻的標(biāo)識(shí)表記標(biāo)幟是什么?蔣介石在中國(guó)年夜陸的統(tǒng)治一共若干好多年?學(xué)生回覆后指出：1949年4月中國(guó)人平易近解放軍占領(lǐng)南京，國(guó)平易近黨政府被推翻。蔣介石在中國(guó)年夜陸的統(tǒng)治一共22年。此時(shí)繼續(xù)問(wèn)：人平易近解放戰(zhàn)爭(zhēng)在全國(guó)規(guī)模內(nèi)取得根基勝利，成立新中國(guó)的前提已經(jīng)成熟，那么中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人平易近要成立一個(gè)什么樣的國(guó)家呢．新中國(guó)的成立有什么重年夜意義?這就是我們今天要進(jìn)修的內(nèi)容。

二、圖片導(dǎo)入，直不美觀形象

圖片種類良多，有歷史地圖、歷史文物、歷史丹青等，可直不美觀揭示歷史事務(wù)和歷史人物的形象，給學(xué)生以活躍的視覺(jué)感應(yīng)感染，便于吸引學(xué)生的注重力。為歷史教學(xué)供給珍貴的素材。如在講美國(guó)自力戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)。出示美國(guó)國(guó)旗，讓學(xué)生不雅察看：美國(guó)國(guó)旗有什么特點(diǎn)?上面的星代表什么?條代表什么?為什么條的數(shù)目是13個(gè)，星的數(shù)目是50+7再如在講文藝回復(fù)行為這一課時(shí)，先給學(xué)生出示達(dá)·芬奇的名畫《最后的晚餐》的圖片，并進(jìn)行描述：“這幅畫描畫了耶穌在和他12個(gè)門徒最后一次晚餐時(shí)．對(duì)他的門徒說(shuō)：‘你們傍邊有一小我出賣了我!’在這一剎那．眾門徒的神色和心里勾當(dāng)馬上吐露出來(lái)：有的憤慨，有的嘆傷，有的則

在剖明自己的純沽無(wú)辜。叛徒猶年夜神志驚詫，手中握著出賣教員而獲得的錢袋，位于圖中最陰晦之處。這幅丹青稱道了殉道精神．拷打了叛徒行為，從而默示出典型情形中典型人物的典型性格，是人文主義思惟的集中浮現(xiàn)。那么，什么是人文主義?人文主義思惟和文藝回復(fù)行為之間是什么關(guān)系?”帶著這些疑問(wèn)學(xué)生會(huì)迅速閱讀課文，自立解決問(wèn)題，由此進(jìn)入新課。

三、詩(shī)詞導(dǎo)入，學(xué)科滲入

詩(shī)詞說(shuō)話精辟、活躍、美妙，學(xué)生喜愛(ài)。歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)詞導(dǎo)入．不單可以鞏固復(fù)習(xí)語(yǔ)文基本常識(shí)．更主要的是可以營(yíng)造活躍歡暢的空氣．提高學(xué)生的樂(lè)趣，撥動(dòng)他們的思維之弦，使其以豐滿的情感投入進(jìn)修。如講述絲綢之路時(shí)．先朗誦幾首與之有關(guān)的不朽詩(shī)篇：“羌笛何須怨楊柳．春風(fēng)不度玉門關(guān)”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，簡(jiǎn)單講解后指出絲綢之路不只吸引前人，直到今天，她仍然是良多人心目中的旅游勝地，由此自然而然地進(jìn)入新課。再如進(jìn)修紅軍長(zhǎng)征的內(nèi)容時(shí)，不妨朗誦毛澤東的《長(zhǎng)征》詩(shī)：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，年夜渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍事后盡開顏?！睂W(xué)生在朗誦之余．不單會(huì)對(duì)即將進(jìn)修的內(nèi)容有所體味，而且會(huì)為紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、以苦為樂(lè)的革命樂(lè)不美觀主義所深深傳染。

四、故事導(dǎo)入，緩解壓力

故事可以緩解壓力，使學(xué)生提高和集中進(jìn)修注重力．加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中，一則融常識(shí)性、趣味性為一體的短小精壯的故事，經(jīng)常是點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)修樂(lè)趣的火種，也是增進(jìn)師生情意，啟迪學(xué)生聰明心靈的興奮劑。如在進(jìn)修古代希臘的內(nèi)容時(shí)，“木馬計(jì)”“馬拉松長(zhǎng)跑”的故事能給課堂教學(xué)增添不少的趣味性。再如講拿破侖帝國(guó)時(shí)，可以講“霧月政變”“滑鐵盧戰(zhàn)爭(zhēng)”，一會(huì)兒就能把這位具有傳奇色彩，同時(shí)頗有爭(zhēng)議的歷史人物推到學(xué)生面前，由此進(jìn)入新課教學(xué)，學(xué)生必然興致盎然。

五、影視導(dǎo)入，再現(xiàn)歷史

影視作品除具有與圖片一樣直不美觀形象的特點(diǎn)之外．還具有強(qiáng)烈的震撼力、情節(jié)波瀾升沉等特點(diǎn)．更輕易讓感性熟悉、可塑性較強(qiáng)的初中學(xué)生接管和喜愛(ài)。如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可播放片子《死戰(zhàn)臺(tái)兒莊》片段，在學(xué)生被慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)排場(chǎng)所震撼時(shí)問(wèn)：“這部影片反映的是中國(guó)歷史上什么時(shí)代的什么戰(zhàn)爭(zhēng)?戰(zhàn)爭(zhēng)的功效若何?對(duì)中國(guó)發(fā)生了什么影響?”再如講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)。先播放片子《林則徐》或《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的歷史布景及林則徐采納的法子的片段，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生思慮：林則徐為什么要禁煙、銷煙?鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是不是由禁煙而起?在陸續(xù)串的問(wèn)題緊扣住學(xué)生的心弦后．起頭講述新課，下場(chǎng)很好。

六、懸念導(dǎo)入，激發(fā)求知

學(xué)貴有疑，有疑才會(huì)有所思，有思必有所得。中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念導(dǎo)人新課．可以最年夜限度地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如講世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利時(shí)，可設(shè)計(jì)下面的導(dǎo)入：“同窗們，上一節(jié)課，我們知道了德意日法西斯處處侵略，攻無(wú)不克，但最終仍是慘敗了，這到底是什么原因呢?是他們作戰(zhàn)不勇敢了，仍是他們裝備不精巧了?今天，就讓我們來(lái)配合進(jìn)修這一課?！痹偃缰v構(gòu)建科學(xué)殿堂的巨匠時(shí)，可如斯導(dǎo)入：“同窗們，關(guān)于科學(xué)家，我們已體味不少，人們也力爭(zhēng)按照科學(xué)家的進(jìn)獻(xiàn)判定出其中的最精采者。美國(guó)曾經(jīng)邀請(qǐng)50多位在全世界受到尊敬的科學(xué)家選舉有史以下世界上最精采的科學(xué)家。在全數(shù)選舉名單中，只有一小我的名字呈此刻每一份名單上，而且年夜多是名列榜首。同窗們知道這位科學(xué)家是哪位嗎?今天。就讓我們來(lái)進(jìn)修這一課。一同走進(jìn)科學(xué)殿堂，去領(lǐng)略科學(xué)巨匠的風(fēng)度?！睂W(xué)生必然孔殷地想體味新課的內(nèi)容，注重力就會(huì)被吸引住，課堂空氣也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

七、成語(yǔ)導(dǎo)入，言簡(jiǎn)意賅

歷史教科書上有良多成語(yǔ)典故，用在教學(xué)導(dǎo)人中。下場(chǎng)頗佳。如圍魏救趙、道路以目、臥薪嘗膽、揭竿而起、四面楚歌、約法三章、破釜沉舟、聞雞起舞、擊楫中流、風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵、三顧茅廬等。

八、節(jié)日導(dǎo)入，獨(dú)具匠心

中外歷史上有良多非凡的日子，把它們作為導(dǎo)入的引子，別有風(fēng)味。如中國(guó)歷史上．用5月4日五四青年節(jié)引入對(duì)“五四行為”的進(jìn)修．1．~J7月1El建黨日引入對(duì)“中國(guó)共產(chǎn)黨成立”的進(jìn)修．用7月7日中國(guó)人平易近抗El戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念日引入對(duì)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的進(jìn)修，用8月1日建軍節(jié)引入對(duì)“南昌起義”的進(jìn)修，用10月1日國(guó)慶節(jié)引入對(duì)“中華人平易近共和國(guó)成立”的進(jìn)修。世界史上．用5月1日國(guó)際勞動(dòng)節(jié)引入進(jìn)修“歐美工人行為”，用7月4日美國(guó)國(guó)慶節(jié)引入進(jìn)修“美國(guó)自力戰(zhàn)爭(zhēng)”，用7月14日法國(guó)國(guó)慶節(jié)惹人進(jìn)修“法國(guó)年夜革命”．用12月25日圣誕節(jié)引入進(jìn)修“世界三年夜宗教”除上述幾種體例外，還可采用現(xiàn)實(shí)聯(lián)系法、名人名言導(dǎo)入法、聯(lián)想對(duì)比法、創(chuàng)設(shè)情境法等體例設(shè)計(jì)歷史課的導(dǎo)人語(yǔ)，但無(wú)論用什么樣的體例導(dǎo)入都要注重：所用體例和材料要合適教材內(nèi)容現(xiàn)實(shí)，要與課文內(nèi)容或歷史史實(shí)相聯(lián)系關(guān)系，不能牽強(qiáng)附會(huì)；體例要矯捷多變，分歧內(nèi)容要選用分歧的體例，切不成陳舊看法；設(shè)計(jì)要有趣味性或啟迪性，說(shuō)話要精練，等等。

總之，歷史教學(xué)導(dǎo)入新課，不必拘泥于某種模式，關(guān)頭在于教師要把握好它、運(yùn)用好它，充實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)修的積極性、自動(dòng)性，這樣才能把歷史課講透、講活，使之魅力無(wú)限。

小課題結(jié)題論文

初中歷史課堂導(dǎo)入技巧之研究

李

海

忠

衛(wèi)輝市唐莊鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

第四篇：淺談歷史課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)

淺談歷史課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)

俗話說(shuō)：“良好的開端等于成功的一半?！币徊亢玫碾娨晞∮幸粋€(gè)激動(dòng)人心的序幕，我們定會(huì)目不離屏；一本好的小說(shuō)加上一個(gè)扣人心弦的序言，我們就會(huì)手不釋卷；而一堂好課，有一個(gè)引人入勝的開場(chǎng)，自然會(huì)把學(xué)生的注意力吸引到我們的授課過(guò)程中。所以，要提高歷史課教學(xué)的實(shí)效，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是教學(xué)中師生進(jìn)行交流的基本工具，導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)得好，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)吸引力，又能使教師講課水到渠成、輕松自如；反之，教師平鋪直敘，學(xué)生興趣索然、精力渙散，教師也難以得心應(yīng)手，費(fèi)力不討好，效果事倍功半。因此，教師應(yīng)重視導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，讓歷史課導(dǎo)入語(yǔ)充滿魅力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

那么怎樣設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)呢？通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)：

首先，教師必須做好幾個(gè)準(zhǔn)備工作：一是多看書、報(bào)、雜志、影視或上網(wǎng)，收集、積累各種與歷史知識(shí)有關(guān)的資料和信息，這樣在備課過(guò)程中，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)就會(huì)有豐富的素材。二是要認(rèn)真專研教材，從而熟悉教材，掌握教材內(nèi)容特點(diǎn)，這樣才能用生動(dòng)、適合的導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)達(dá)到突破教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。三是要掌握學(xué)生特點(diǎn)，注意學(xué)生年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，導(dǎo)入語(yǔ)要切合學(xué)生實(shí)際。

其次，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)。其實(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定格式，針對(duì)不同內(nèi)容選用不同的方式，只要能吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就行了。一般說(shuō)來(lái)，可以采用如下方法：

一、以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言導(dǎo)入

不言而喻，良好的課堂氣氛有助于改善教學(xué)效果。教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，可以拉近師生的距離，師生關(guān)系變得親切、自然，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情緒。例如：我在上《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》一課時(shí)，我就這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們,在法國(guó)歷史上有這樣一位偉人，他有一個(gè)有趣的名字——?拿破侖?，這個(gè)?破輪?（?侖?的諧音）有什么好拿的呢？（學(xué)生大笑）正是這樣一個(gè)有著奇怪名字的人，卻在法國(guó)歷史上寫下了輝煌的一筆。下面我們就來(lái)看一看這位偉大的拿破侖究竟是在怎樣的情況下去勇敢的拿起?破輪?的呢？今天我們要學(xué)習(xí)的是《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》?！币陨蠈?dǎo)入語(yǔ)通過(guò)對(duì)“拿破侖”一詞的故意曲解，不但讓學(xué)生一開始就對(duì)這節(jié)課有了較濃厚的興趣，而且暗示，拿破侖將在動(dòng)蕩的政局中走上政壇。（因?yàn)樗玫氖恰捌戚啞卑。。?/p>

二、利用故事、典故導(dǎo)入

學(xué)生喜愛(ài)聽故事或典故，在上課前講一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，可吸引學(xué)生注意力和興趣。比如，在講《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課時(shí)，我在上新課前講了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有一個(gè)人叫岳飛，他在母親教導(dǎo)下，從小立下了報(bào)國(guó)殺敵的遠(yuǎn)大志向，勤學(xué)苦練，學(xué)了一身好武藝，又熟讀了許多兵書。當(dāng)時(shí)，北方金國(guó)軍隊(duì)南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城東京，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虜了，國(guó)家和人民遭受災(zāi)難。為保家衛(wèi)國(guó)，岳飛報(bào)名參加了抗金隊(duì)伍。出發(fā)前，岳母親手用針在他的背上刺了?精忠報(bào)國(guó)?四個(gè)大字，并對(duì)他說(shuō)：?不要掛念家里，希望你永遠(yuǎn)為國(guó)效忠，誓殺金賊！?岳飛牢記母親的話．在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將?！敝v完后我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們還想不想聽岳飛抗金的故事？”學(xué)生回答：“想聽?！蔽艺f(shuō)：“好，這節(jié)課就給大學(xué)講述有關(guān)岳飛抗金的歷史事跡。”學(xué)生興趣起來(lái)了。盼望我講新課。

再如：在講《難忘九一八》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“‘鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利’是眾所周知的故事。然而，在20世紀(jì)20、30年代的中國(guó)，以蔣介石為首的國(guó)民黨政府卻置中華民族利益于不顧，執(zhí)意要上演‘鷸蚌相爭(zhēng)’的故事——傾盡全力圍剿中國(guó)工農(nóng)紅軍，而日本帝國(guó)主義見(jiàn)有機(jī)可趁，便加快了侵華的步伐。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)《難忘九一八》”。

這樣，通過(guò)運(yùn)用歷史故事、典故導(dǎo)課，使枯燥的歷史課有了巨大的吸引力，強(qiáng)化了歷史課的教育功能，取得了良好的效果。

三、利用熱門話題導(dǎo)入

利用學(xué)生中流傳的熱門話題導(dǎo)入新課，也是一種行之有效的吸引學(xué)生注意力的方法。在講《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，適逢電視臺(tái)播放電視?。ㄈ龂?guó)演義），學(xué)生中正流傳三國(guó)人物故事和戰(zhàn)爭(zhēng)故事，利用這一機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們你們每天都在看《三國(guó)演義》，議論劉備、關(guān)羽、張飛等。你們知道《三國(guó)演義》所反映的是怎樣一回事嗎？它所講的是歷史上什么時(shí)代的事呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”由此導(dǎo)入新課，極大地吸引了學(xué)生注意力和興趣。

四、利用疑問(wèn)、設(shè)置懸念導(dǎo)入

初中生有強(qiáng)烈的好奇心，提出疑問(wèn)、設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如我在講《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》時(shí)，我這樣講；“同學(xué)們，每年的五月四日都要過(guò)一個(gè)節(jié)日叫?五四青年節(jié)?，你們知道它的來(lái)歷嗎？”然后告訴學(xué)生：“這是為了紀(jì)念?五四運(yùn)動(dòng)?。那么，什么叫?五四運(yùn)動(dòng)?呢？它發(fā)生在什么時(shí)候呢？今天，就讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這一課。”接著我板書課題《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》，學(xué)生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內(nèi)容。

五、利用詩(shī)詞導(dǎo)入

詩(shī)詞語(yǔ)言精煉、生動(dòng)、優(yōu)美，學(xué)生喜愛(ài)朗讀，背誦。因此可以利用學(xué)生易懂或熟識(shí)的詩(shī)詞導(dǎo)入新課，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

我在講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，我先有感情的朗誦了毛澤東同志的《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)；“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑．五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸．金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒．更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開顏．”然后問(wèn)學(xué)生：“你們理解毛主席的這一七律詩(shī)的意義嗎？長(zhǎng)征到底是怎么一回事呢？這節(jié)課我就給同學(xué)們講一講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》。”由于同學(xué)們被詩(shī)的意境感染，聽起課來(lái)聚精會(huì)神，這節(jié)課收到了較好的效果。

六、利用濃濃鄉(xiāng)情導(dǎo)入

每個(gè)人都熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。又有誰(shuí)不會(huì)為家鄉(xiāng)的人杰地靈而感到自豪呢？故鄉(xiāng)的山水草木，風(fēng)物人情往往能引起人們的無(wú)限向往，可以喚起學(xué)生對(duì)歷史的真實(shí)而親切的感情，這種感情的印象之深是任何空泛的理論概念難以達(dá)到的。例如，在上《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化》一課時(shí)，我就這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，前不久我們春游參觀了徐霞客故居，我們對(duì)徐霞客有了一定的了解，他是江陰馬鎮(zhèn)人，他是我國(guó)古代著名的旅行家、地理學(xué)家，他所著的《徐霞客游記》是世界上最早描述石灰?guī)r溶地貌的著作，我們被他的事跡和精神所感動(dòng)，而他正是生活在明代。在明清時(shí)期，其實(shí)家鄉(xiāng)文化的繁榮與祖國(guó)的文化的發(fā)展大致是一致的。下面我們就來(lái)了解一下祖國(guó)在明清時(shí)期的文化?！蓖ㄟ^(guò)利用家鄉(xiāng)的文化人情來(lái)引出課題讓學(xué)生感到了濃濃的鄉(xiāng)情，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感，并對(duì)要新課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，起到了引人入勝的作用。

除上述幾種方法外，還可采用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法、聯(lián)系國(guó)家時(shí)事政策導(dǎo)入法、名人名言導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、聯(lián)想對(duì)此法等等方法來(lái)設(shè)計(jì)歷史課的導(dǎo)入語(yǔ)，這里就不再—一舉例了。

最后，在設(shè)計(jì)歷史課導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、所用方法和材料要切合教材內(nèi)容實(shí)際，要與課文內(nèi)容或史實(shí)相聯(lián)系．不能牽強(qiáng)附會(huì)，同時(shí)又要求是要學(xué)生易于接受或熟知的。

2、方法要靈活多變．不同的內(nèi)容選用不同的方法、材料，要隨時(shí)變換花樣，不可千篇一律。

3、設(shè)計(jì)的內(nèi)容要能體現(xiàn)出趣味性或啟發(fā)性。

4、時(shí)間一般在3分鐘左右為宜。長(zhǎng)了會(huì)占據(jù)新課講授時(shí)間。

總之，在這短短的兩三分鐘的導(dǎo)入課中，要讓課堂“熱”起來(lái)，能使學(xué)生在瞬息間就呈現(xiàn)出生命活力，積極主動(dòng)地與教師一道探究新知；讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的奧秘，領(lǐng)悟求知的真諦，激發(fā)學(xué)生學(xué)歷史的興趣；營(yíng)造親切、和諧、溫馨的師生關(guān)系，讓師生在合作中開啟智慧之門，得到共同發(fā)展，讓彼此在交流中開啟思維之門能力得到提升。

第五篇：歷史課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究課題研究方案

《歷史課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究》課題研究方案

（2017—2018學(xué)第一學(xué)期）

奎山教育中心中學(xué)部 劉寶娟

一、課題界定：

有效的導(dǎo)入在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為最終要素，關(guān)照到每個(gè)學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，將知識(shí)納入到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，更有利于實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的新課改理念。

課題研究對(duì)象：人教版初中歷史教學(xué)

二、課題研究的理論依據(jù)：

導(dǎo)入的任務(wù)在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣及學(xué)生對(duì)主題的注意力。要完成此任務(wù)，必須對(duì)心理學(xué)的構(gòu)成因素有清楚的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)認(rèn)為：有意注意和有意后注意經(jīng)常是由無(wú)意注意引起來(lái)的，而引起無(wú)意注意的重要原因是客觀刺激物的特點(diǎn)。適應(yīng)于轉(zhuǎn)化時(shí)教學(xué)的基本原理，要獲得成功的開講還必須遵循教育學(xué)原理，教育一定要適應(yīng)教育對(duì)象的年齡、生理、心理、知識(shí)水平和智力狀況。適應(yīng)者便能成功，反之，便是失敗。所以好的導(dǎo)入必須針對(duì)不同年齡的學(xué)生采取不同的導(dǎo)入或開講方法。當(dāng)然，還不能忽視美學(xué)原理，注重情感轉(zhuǎn)移，教師能使學(xué)生的愛(ài)恨喜怒在師生之間同步轉(zhuǎn)移，且條理井然，內(nèi)容豐富，深入簡(jiǎn)出，具有科學(xué)美的審美價(jià)值。

②皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程、特點(diǎn)和規(guī)律，認(rèn)為新知識(shí)的形成乃是連續(xù)不斷的構(gòu)成的結(jié)果，認(rèn)識(shí)過(guò)程存在同化和順應(yīng)兩種機(jī)能。同化是個(gè)體(人)把客體(認(rèn)識(shí)對(duì)象)納入主體的圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))，它是認(rèn)識(shí)的形成；順應(yīng)是主體的圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))不能同化客體(未知對(duì)象)，因而引起圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))的質(zhì)的變化，促進(jìn)主體(人)調(diào)整原有圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))或創(chuàng)立新的圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))，這是認(rèn)識(shí)的提高。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)現(xiàn)知識(shí)的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動(dòng)，而是同化和順應(yīng)的雙向活動(dòng)，從而產(chǎn)生對(duì)客體的新的認(rèn)識(shí)。皮亞杰的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，對(duì)在教學(xué)中改變以往的灌輸式教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體，并以學(xué)生的興趣和需要為前提，設(shè)計(jì)情境，在舊知與新知銜接、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，大膽言說(shuō)的導(dǎo)入呈現(xiàn)法提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

三、課題研究的目標(biāo)：

1．整體構(gòu)建中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入與課堂教學(xué)體系。新課導(dǎo)入猶如一首歌的前奏曲，它能抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為一堂課的教學(xué)提供良好的開頭。古人云：“若起不得法，則雜亂浮泛?！笨梢?jiàn)導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它猶如“鳳頭，小巧玲瓏，能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。因此，一個(gè)有效的、新穎的、精彩的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生初萌的好奇心，心因?qū)W生迅速進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)中，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。好的課堂導(dǎo)入，必須方法得當(dāng)，科學(xué)有效，避免為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。導(dǎo)入應(yīng)該和課堂渾然一體，而不是撕裂開來(lái)；導(dǎo)入應(yīng)該和課堂互相交融，而不是涇渭分明。導(dǎo)入和課堂必須做到科學(xué)性和藝術(shù)性，融合性和靈活性的統(tǒng)一。

2．形成課堂導(dǎo)入形式多樣化的有效策略。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起著組織教學(xué)、喚起學(xué)生有意注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用，在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)之始，教師更應(yīng)該根據(jù)不同的課堂內(nèi)容、不同的教育對(duì)象、不同的教育環(huán)境，選用對(duì)課堂教學(xué)有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有激勵(lì)性的導(dǎo)入方式，讓教師富有藝術(shù)性、激勵(lì)性的導(dǎo)入語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。好的開端是成功的一半，我們要把握歷史課堂的特點(diǎn)，創(chuàng)造多樣并且科學(xué)有效的導(dǎo)入形式導(dǎo)入課堂。“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)、不同的教學(xué)時(shí)間段也會(huì)有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。所以說(shuō)，導(dǎo)入形式的多樣化有助于教師選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是提高課堂教學(xué)效果的有力武器。

3．課堂導(dǎo)入的有效性探究。導(dǎo)入至少包含兩層含義：一是思維方面的導(dǎo)入，二是知識(shí)方面的導(dǎo)入。導(dǎo)入的成效主要取決于教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，取決于導(dǎo)得“巧”、導(dǎo)得“活”和導(dǎo)得“實(shí)”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)，圍繞課堂標(biāo)準(zhǔn)的階段性要求精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。面對(duì)新課標(biāo)下對(duì)教材的內(nèi)容如何能提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)地導(dǎo)入，是“傳道、授業(yè)、解惑”的關(guān)鍵，其他環(huán)節(jié)都是圍繞這個(gè)中心服務(wù)的?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”。教師的教法直接影響到學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)中做好“點(diǎn)，撥，提”的工作，鋪路搭橋，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是探討導(dǎo)入藝術(shù)的重要性所在。有效的課堂導(dǎo)入方法有很多，沒(méi)有固定的模式，每位老師都應(yīng)該根據(jù)自己授課的內(nèi)容、課型、對(duì)象、場(chǎng)合以及客觀條件隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)出各種形式的導(dǎo)入方法，切忌不能照葫蘆畫瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們要不斷探究導(dǎo)入的藝術(shù)性，使課堂導(dǎo)入不流于形式，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，促使課堂導(dǎo)入藝術(shù)上升到一個(gè)新臺(tái)階，這樣的導(dǎo)入才能適應(yīng)當(dāng)今如火如荼的素質(zhì)教育改革和新課程的進(jìn)一步推進(jìn)的要求，才能使它在教師教學(xué)活動(dòng)的大舞臺(tái)上充分展現(xiàn)其無(wú)限魅力。

四、課題研究的背景和意義：

科教興國(guó)，教育是基礎(chǔ)，而歷史是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！痹趯?shí)施素質(zhì)教育的今天，歷史課更是起著其它學(xué)科不能替代的作用。

教學(xué)藝術(shù)在于激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。教育家第斯多惠就說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你教的東西感興趣?！比欢?，要做到學(xué)生樂(lè)意聽講，并非易事，這就需要教師不斷摸索和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其中，歷史課教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)尤為重要，一個(gè)成功的導(dǎo)入法，可以馬上引起學(xué)生的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕。讓同學(xué)們看到精美的置景；又如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整個(gè)課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)本課題的研究，帶動(dòng)歷史教師學(xué)習(xí)和借鑒歷史課堂導(dǎo)入的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導(dǎo)入的有效策略，不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教。也通過(guò)本課題研究，拓展教師的研究平臺(tái)，提升歷史老師教研層次，提高教師教育科研能力，帶動(dòng)并促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，引領(lǐng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展

五、課題研究的內(nèi)容：

在《中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的研究》課題的規(guī)劃下，擬分層次有計(jì)劃的開展以下專題研究：

1． 中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入的功能 2．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則問(wèn)題 3．中學(xué)歷史閱讀教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究 4．中學(xué)歷史習(xí)作教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究 5．中學(xué)歷史口語(yǔ)交際教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究 6．中學(xué)歷史綜合性學(xué)習(xí)專題教學(xué)藝術(shù)的研究

7．探討中學(xué)歷史階段性教學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)的分層次問(wèn)題 8．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法 9．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的有效性研究 10．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法選擇探討

六、課題研究的過(guò)程及方法： 研究過(guò)程：

根據(jù)計(jì)劃安排，本課題研究過(guò)程，按照準(zhǔn)備、研究、實(shí)施以及總結(jié)分為三個(gè)階段開展，各階段的研究情況如下：

1．準(zhǔn)備階段（2016年9月----2017年1月）：

構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，明確本研究的意義及做法。

2．實(shí)施階段（2017年3月——2018年1月）（1）第一階段（2016年9月——2017年1月）

①方案的制定和修改，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和觀摩示范課，掌握導(dǎo)入的類型和運(yùn)用的基本要求。

②運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論，深刻理解歷史課堂導(dǎo)入技能的意義和作用。

（2）第二階段（2017年3月——2018年1月）

①在第一階段探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究中的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整研究策略；

②課題參與者在自己的教學(xué)中實(shí)施課題研究，不斷提升自身的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平，完成教學(xué)案例或反思。（3）第三階段（2018年3月----2018年8月）

積累有關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)，形成初步研究成果。設(shè)計(jì)和編制合理有效地課堂的導(dǎo)入教案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)。

①分析優(yōu)秀的案例，并在理解掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置目的的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入。

② 根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。3．總結(jié)階段（2018年8月）

整理材料，分析個(gè)案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報(bào)告。研究方法：

整理材料，分析個(gè)案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報(bào)告。研究方法：

1．文獻(xiàn)研究方法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過(guò)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。

2．行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是對(duì)課堂導(dǎo)入教學(xué)情境的研究，是從改善教學(xué)情境的質(zhì)量的角度行的研究。所以行動(dòng)研究需要我們將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。深入課堂，觀察學(xué)生在不同的教學(xué)導(dǎo)入方式上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度，分析課堂內(nèi)容對(duì)導(dǎo)入方式的優(yōu)化選擇問(wèn)題，記錄和整理每一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。通過(guò)反復(fù)的案例實(shí)驗(yàn)分析，總結(jié)一般性普遍性的結(jié)論。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中，大量收集課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析。

4．.問(wèn)卷調(diào)查法：調(diào)查實(shí)施課堂導(dǎo)入對(duì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。

七、課題研究的條件及預(yù)期成果： 課題研究條件：

1．研究者熱愛(ài)教育科研工作，是學(xué)校的史地教研組組長(zhǎng)，從事多年年的歷史教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)，是學(xué)校的歷史學(xué)科帶頭人，在學(xué)校的校本校研中作出很大的貢獻(xiàn)。曾參加學(xué)校的多個(gè)課題研究，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)和課題研究能力。

2．研究者教育教學(xué)改革的意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當(dāng)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常反思，每年都有案例。

3．問(wèn)題教學(xué)法與我校教學(xué)特色“點(diǎn)題導(dǎo)學(xué)法” 研究密切相關(guān)，導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)一步優(yōu)化是教研的重點(diǎn)，其中問(wèn)題的設(shè)置成為研究的核心，通過(guò)組織大家集體備課，集思廣益，可以使問(wèn)題教學(xué)法研究更加深入，現(xiàn)在已有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4．教學(xué)符合課程改革的方向和要求，操作性、可行性強(qiáng)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)非常感興趣，參與度強(qiáng)，參與率高。預(yù)期成果形式：

課題研究報(bào)告一份；相關(guān)論文一篇；教案集；課件；教學(xué)反思等。