第一篇：突破作文教學(xué)的難關(guān)嘗試

突破作文教學(xué)的難關(guān)嘗試

一、引導(dǎo)學(xué)生會觀察

要寫作文，必須有對生活的觀察和體會。教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的觀察，抓住事物的特點，留心任何細(xì)小的動作和語言。絕不是走馬觀花的獲取一點淡薄的印象，也不是浮光掠影地捕捉一點淺顯的感受?？傊?，要自覺的調(diào)動眼、耳、鼻、皮膚等各種感官，多角度的觀察，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，使學(xué)生獲得豐富的作文素材，從而寫出有聲有色、有情有景的文章來。如何觀察生活呢？如“寫一種植物”要教給兩點觀察方法：⒈從整體到部分，層層認(rèn)真觀察;⒉學(xué)習(xí)在觀察中抓住事物特點的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察方法后，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用這兩種方法觀察一種你喜愛的花，觀察再寫下來。

二、啟發(fā)學(xué)生樂構(gòu)想

通過觀察，得到的原材料是零亂的，不經(jīng)過周密的構(gòu)想不能表達(dá)某個主題?！傍B獸蟲魚皆學(xué)問，煙霧山水是文章?！钡珒H僅只是平鋪直敘的描繪，蜻蜓點水的敘述，決不是佳作。教師必須教會學(xué)生用豐富而巧妙的想象，以形傳神，多角度構(gòu)想，作文才有生命力。如由自然火想到光明，想到奧運(yùn)圣火；由自然界的風(fēng)，想到搶購風(fēng)，時髦風(fēng)，大吃大喝風(fēng)等。這樣主題也升華了。如，指導(dǎo)學(xué)生寫《愛》一文，我就啟發(fā)學(xué)生：每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來……，有的學(xué)生說，我多么希望得到愛，因為在現(xiàn)實生活中缺少愛――無論是父母的，還是教師的，或者是人與人的；也有學(xué)生說，我得到了愛，因為生活中已經(jīng)有人給了我無微不至的關(guān)懷，它帶來了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是，一位學(xué)生用了逆向思維：我不需要父母或教師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發(fā)展，過分的愛使我與同學(xué)朋友之間產(chǎn)生隔閡，希望父母不溺愛，教師能把愛灑向每一個學(xué)生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特，高人一籌。

三、學(xué)生要寫,寫出真情

在觀察和想像人與物渾然一體，情與景交融碰撞，學(xué)生有了一種“我想說”、“我要寫”的躍躍欲試。在這種急欲表達(dá)的情感激發(fā)下，學(xué)生就可以書面作文了。開始可以讓學(xué)生自己命題、自己列提綱、自己遣詞造句、自己修改,培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣。自己命題: 學(xué)生作文要改變傳統(tǒng)教學(xué)“教師命題、學(xué)生搜腸刮肚、奉命應(yīng)試作文”的僵化模式。把作文的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自己出題目，寫自己覺得新奇有趣、印象最深、最受感動的內(nèi)容。標(biāo)題是文章的眼睛，要不拘一格，要活、新、小，自己列提綱:凡善于寫作的人動筆前都要做到心中有數(shù)，那就得打“腹稿”，編寫作文提綱。作文的提綱好比建造高樓大廈的藍(lán)圖，是對整篇作文的設(shè)計，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，分幾段，中心思想是什么，一一都要寫明。有了作文提綱，作文不慌不忙，哪里是重點，哪些是詳寫，一目了然，寫好每一個片斷，完成整篇作文就心中有底了。對于中學(xué)生來說，在作文的起步階段，學(xué)會邏輯思維，編寫作文提綱，而且養(yǎng)成良好習(xí)慣，將終生受用。自己遣詞造句:鋪路要石子，蓋房要磚瓦，作文要詞句。文章是詞句的連綴，每個學(xué)生要會靈活的駕馭語言文字，用準(zhǔn)確生動的詞語表情達(dá)意。要認(rèn)真辨別近義詞的細(xì)微差別，如表示手的動作的詞語就有抓、捏、拎、提、舉、掀、握等幾十個，它們分別用在不同的地方；要仔細(xì)體會詞語的感情色彩，作文是要字斟句酌，反復(fù)推敲，準(zhǔn)確自如的調(diào)遣詞匯，同時還要熟練的掌握常用的敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，使文章更生動，更形象。自己修改: “文章不厭千遍改，功夫不負(fù)有心人。”好文章是寫出來的，更是改出來的。修改作文是作者對所寫作文的內(nèi)容不斷加深認(rèn)識，對表現(xiàn)形式不斷完善的過程。學(xué)生完成初稿后，要多看幾遍，多讀幾遍，仔細(xì)琢磨，看看層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，交待是否明白，用詞是否準(zhǔn)確，語句是否通順，有無錯別字和用得不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號等。只有經(jīng)過認(rèn)真修改的作文，才能做到思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式更加統(tǒng)一，才能更恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)和反映生活。

四、廣泛閱讀，厚積薄發(fā)

1、通過課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學(xué)生作課外閱讀示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中。

2、鼓勵學(xué)生寫讀書筆記。一是抄一抄，要求學(xué)生閱讀時把優(yōu)美的詞句或精彩片斷分門別類地摘抄在讀書筆記中，日積月累，豐富詞匯。二是寫一寫。每讀過一本課外書后，讓學(xué)生練練筆。如寫心得體會，或模仿文章的精美語段進(jìn)行仿寫等。

3、開展豐富多采的讀書活動。如：開展“讀書匯報會”，激發(fā)說的興趣；開展“讀書專欄”，激發(fā)寫的興趣等，從而使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

4、新語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)占了語文教學(xué)的半壁江山，同樣要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力，因此，必須對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文教學(xué)。教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作中經(jīng)常用到的逆向思維能力、側(cè)向思維能力和多向思維能力等, 點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，就能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，學(xué)生就能寫出富有創(chuàng)意的佳作。

第二篇：專題四 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

專題四 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

第一講

主持人：老師們，大家好！高中語文新課程遠(yuǎn)程研修進(jìn)入到第四個專題。寫作理應(yīng)是語文教學(xué)的半壁江山，但是和閱讀相比，它在高中語文教學(xué)當(dāng)中還比較薄弱，要達(dá)到高中語文課標(biāo)提出的“表達(dá)和交流”的目標(biāo)，還要做相當(dāng)多的努力。本專題就將圍繞寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的問題，來展開研討。這個專題我們準(zhǔn)備討論六個問題。首先我們來討論第一個問題：當(dāng)前學(xué)生的作文狀況到底是怎樣的？還存在哪些突出的問題？

鄭桂華：說起來社會上對學(xué)生的作文教學(xué)的狀況批評還是很多的，但是我覺得現(xiàn)在還是有許多學(xué)生寫得還是不錯的。有思想的學(xué)生還是有的，只不過從整體的、從全國范圍來看，學(xué)生的情況，作文教學(xué)的情況，都不是很理想。我覺得最重要的一點，可能是學(xué)生缺少思考，缺乏思想。你看現(xiàn)在學(xué)生的作文看下來，差不多是千人一面，我印象很深的是 2006 年那年我去閱卷，題目是《我想握住你的手》，我看一看基本上是這樣三類：一類是握住古人的手，辛棄疾的手，李清照的手，蘇軾的手；然后第二類是感動中國，洪戰(zhàn)輝的手，叢飛的手；第三類是父母啊老師啊，那么父母老師應(yīng)該可以寫出真情實感的，包括前面兩類，是不是不僅寫出思想，也是可以寫出思考的，但是他們普遍是賺淚的，是很概念化的，缺少自己的思考。我覺得這個與他沒有靜下心來，去認(rèn)真地觀照自己的生活是有關(guān)系的。這是第一個方面，他缺少思想，缺乏思考。

主持人：這是一種模式化的，套路化的。

鄭桂華：是的。剛剛說到這一點，寫幾類人的時候，沒有東西可寫。寫的這些材料，都是很熟悉的，這是因為他選的題材和他認(rèn)識的深度，和他表達(dá)的對生活的認(rèn)識、對社會的關(guān)照這個可能也是有關(guān)系的。你看剛剛講到的他們寫的這些題材，比如說寫父母，這些生活中關(guān)心他的有很多細(xì)節(jié)，有許多生活場景，可以記錄到他們的材料中去。但是我們看到的普遍是很難讓老師眼前一亮，很難讓老師心里波動的，這是第二個方面，題材上的濫套。能夠?qū)懗鲎约河懈杏|的東西少。更多的是他們很喜歡用的是公共信息。公共信息比較多。這也是我們需要關(guān)注的，但是我們關(guān)注汶川地震給我們帶來的東西，不是汶川地震中那些經(jīng)典的鏡頭，那些讓我們流淚的東西，而應(yīng)該是那些讓我們流淚的過程，讓我們觸動的過程，也就是他自己在看電視報紙的過程中他內(nèi)心的觸動，這才是最有價值的東西，而我們卻往往關(guān)注的是公共信息。

巢宗祺：在這里我也想說說自己的想法。學(xué)生的作文存在的這些問題，等一下我們再來討論這些問題存在的原因，我先補(bǔ)充兩個意思。剛才鄭桂華老師說，現(xiàn)在學(xué)生寫得好的也不少。現(xiàn)在社會、家長評價學(xué)生的寫作究竟是好還是不好，其實這個是很難評價的。為什么呢？因為現(xiàn)在學(xué)生的人數(shù)多了，好的多了，差的也就多了。所以你簡單地說，比過去是進(jìn)步了還是退步了，這個很難說。就像我聽人說的，現(xiàn)在去學(xué)跳舞的人多了，舞蹈家少了；現(xiàn)在去學(xué)書法的人多了，書法家少了。所以不想去簡單地去說提高了還是下降了，免得引起誤解。第二個說的學(xué)生考慮問題比較淺，這個可能與我們的教育有關(guān)。教育缺少引導(dǎo)自己的思考。現(xiàn)在課程改革，就是要解決這樣的問題：讓學(xué)生更加有個性的發(fā)展。比如學(xué)生寫出來的是公眾語言，現(xiàn)在改革就是要解決這些問題。

鄭桂華：剛才巢老師講的，我們現(xiàn)在的新課改，就是希望學(xué)生去真切地體驗生活。其實他們是有體驗的，只不過他們在整個這個話語背景下，他們習(xí)慣于講那些以為別人是想接受的。

巢宗祺：現(xiàn)在反映出來的，一個是學(xué)生講的材料，都是那些大家熟悉的材料，沒有新的發(fā)展。其實他身邊應(yīng)該有很多富有個性的很典型的材料，只不過是他沒去發(fā)現(xiàn)。需要他有會發(fā)現(xiàn)的眼光，不善于發(fā)現(xiàn)，這是一個問題。第二個，他寫的語言，你不說是套話吧，也是剛才講的，大都是一些公共語言，是大家習(xí)慣講的語言，沒有個人色彩的。

鄭桂華：說到這個語言，現(xiàn)在的孩子，作文從結(jié)構(gòu)到具體的句子，也是模式化比較嚴(yán)重。我看下來，不僅僅是高考的作文，就是高一高二的學(xué)生，他一拿到作文的題目，或者是拿到競賽作文的題目，也就是在規(guī)定狀態(tài)下寫作文，他很習(xí)慣于用那些模式來套，入題要快啊，中間是怎樣分層推進(jìn)啊，最后總結(jié)啊，這種還算不錯的。還有更嚴(yán)重的，整個是語焉不詳，結(jié)構(gòu)混亂。

主持人：現(xiàn)在很多學(xué)生寫作，很多是現(xiàn)成的話語。我舉兩個例子：學(xué)生要寫登長城，登上后他要抒發(fā)自己的感慨，他就寫“此刻我想起了中國古代勞動人民的勤勞智慧”，他永遠(yuǎn)是這樣一些現(xiàn)成的話語。他寫在公共汽車上讓座，完了他要抒寫自己的心情，“此時我想起了雷鋒叔叔”。這根本就不是他內(nèi)心真實的想法。于是我想起了 法國思想家?？抡f過的一句話：“現(xiàn)成的話語它有一種強(qiáng)大的力量，它能固定住你的思維?！蔽覀儸F(xiàn)在有些學(xué)生的作文，我套用一部小說的名字“看上去很美”，我把它冠之以“三美作文”：有文采，有學(xué)識，有哲理?？瓷先フZ言很精美，詞藻很華麗，文采很飛揚(yáng)。然后呢，這些名言啊，典故啊運(yùn)用起來，特別精當(dāng)，顯示出我有滿腹的學(xué)識。還有他動輒來幾句所謂生活的哲理，小小年紀(jì)就是一副哲人的面孔。粗粗一看，有些文章還是挺美的，但等你讀完，你不知他說了些什么。所以在這背后他是“三無”：沒有自我，沒有真情，沒有思想。

巢宗祺：所以他這種華麗是一種包裝。

主持人：對，純粹是一種包裝。所以這樣的文章，很淺，很薄，缺少一種生活的質(zhì)感。剛才我們是就學(xué)生當(dāng)前作文的結(jié)果談了一些現(xiàn)狀。那么當(dāng)前學(xué)生作文的情感態(tài)度又是怎樣的呢，我們能不能作一點分析？ 鄭桂華：我就看到 2006 年網(wǎng)上做過一個“你寫不好作文的原因”的調(diào)查，有 33308 人參與了調(diào)查，他們最大的問題是“不知道寫什么”，這一點是百分之五十幾，另外“討厭寫作文”有百分之十幾，有 14 ． 63 ﹪，寫作沒有動力，也有 13 ． 46 ﹪。也就說學(xué)生對作文他是不喜歡的，不喜歡的背后他是“怕”。覺得寫作文很累很煩，寫完之后不知道我這作文到底有多少作用，對自己到底有多少提高。他沒體驗到寫作給他帶來的樂趣，沒有滿足感，成就感。這個我覺得可能也與我們的作文教學(xué)也有關(guān)系。這個以后我們再談。

主持人：剛才我們談了第一個問題，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)、在立意、在語言，包括學(xué)生在作文中的情感態(tài)度等等各個方面都存在著一些問題。接下來我們就要討論第二個問題：存在這些問題的原因是什么？怎么樣來解決這些問題？

巢宗祺：現(xiàn)狀還會存在下去，但是新課程最重要的是提高教學(xué)質(zhì)量的問題。希望能將這個狀況作一個比較好的改善。這個問題的原因我們從幾個方面去考慮：一個是教育的問題，社會的問題。一個是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力很大，要完成那么多的作業(yè)，剩下寫作文的時間就是那么些。另外一個更大的問題是，學(xué)習(xí)壓力大了后，給他活動的空間很小，他能親身經(jīng)歷的生活是不豐富的。

主持人：基本上是兩點一線。

巢宗祺：對。還有一點，你說他的思想不豐富，他的思想相當(dāng)程度上還是要靠別人的思想來充實豐富的。怎么充實？還是要多看，多聽，閱讀那些很有份量的書。這一點學(xué)生還是很缺乏的。

鄭桂華：現(xiàn)在的學(xué)生不是在讀書，大量的時間是在做題。我聽到一個很可怕的數(shù)字，一個初三的孩子，一年做的卷子有 一米二高。他媽媽幫他理一理，一米二，這得多少卷子啊！

主持人：這叫卷子等身。

巢宗祺：點評非常精彩，“卷子等身”?，F(xiàn)在社會上老是數(shù)落我們的孩子，這個不行，那個不行，學(xué)習(xí)上我們?nèi)タ纯此麄兊那闆r，非常令人同情，甚至佩服。竟然有那么多的孩子能夠?qū)W出些東西來。我老是說那個話，現(xiàn)在將我放在中學(xué)，我考大學(xué)可能考不上。這么大的壓力下，學(xué)出點東西來不容易。作為教育工作得者，要改善一下他們的生活空間。他們的生活空間是有限的，他們的思想可以變得更廣闊一些，他們不能親身去體驗一下各種生活，但是你可以通過閱讀啊，可以從多種媒體去吸取營養(yǎng)，增加生活的積累。

主持人：閱讀是吸收。你吸收得越豐富，你表達(dá)得就越有神。我記得著名特級教師于漪老師說過這樣的一段話：“在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，來開闊視野，實實在在地下一番聚腋成裘、聚沙成塔的細(xì)功夫。”再說，人不可能事事都能親眼去看，親耳去聞，親身實踐的。所以通過閱讀他能懂得許許多多個人所無法接觸的事物，沖破個人生活的局限。剛才巢老師也說，我們學(xué)生大部分的時間是兩點一線，所以最好的途徑是讓他通過閱讀來開闊自己的視野。

鄭桂華：說到這個問題我覺得我們老師的教學(xué)可能也是有問題的。在學(xué)生的作文上，老師可能也要負(fù)起一定的甚至相當(dāng)重要的責(zé)任?，F(xiàn)在我們的教學(xué)還是比較重分?jǐn)?shù)。“分分分，學(xué)生的命根”，現(xiàn)在分?jǐn)?shù)，不僅僅成了學(xué)生的命根，也成了某些老師的命根。老師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，拼命讓學(xué)生做大量的無謂的題。記得于漪教師說過這樣的的話，這堂課你教不好，你就放任讓學(xué)生去讀書。你選擇一些好的書讓學(xué)生來讀。看來教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀哪些書上，也是黔驢技窮。高中生應(yīng)該讀哪些書，如果讓我們的教師開一個書目，我不知道會開成什么樣子的，當(dāng)然現(xiàn)在新課程有推薦書目，但在推薦書目之外，你的學(xué)生，這一個孩子他適合讀什么書，那可能做得還是很不夠。

巢宗祺：你說的很對，你要看看教師的水平，其中有一條，你就看看他讀什么樣的書。去年有一個省要選拔教研員，他們有關(guān)的負(fù)責(zé)同志給我打電話，設(shè)計試題時他們要本省的老師回避，要我來給他們語文老師設(shè)計試題，要求量不要太大。我沒出多少題。其中大概有兩道題，一個是在課標(biāo)推薦的閱讀書目之外，請你給學(xué)生推薦一個書目。評卷的老師是大學(xué)的老師，他們就能從中掂出各個老師的份量。要求開出的書目你介紹一下，為什么要讀這些書，這些書的價值在哪里。簡單地開個書目很容易，但要你講得出來道理就不容易。在這個上面開出的書目大家可能會覺得很失望的，會存在這個情況。實際在學(xué)生作文教學(xué)上存在的問題，實際上與有一定數(shù)量的語文老師讀書讀得少，自己不寫文章，在指導(dǎo)上當(dāng)然很難說到點子上去有關(guān)。

主持人：現(xiàn)在有的教師自己的閱讀量都少得可憐。當(dāng)年他在象牙塔內(nèi)對文學(xué)的感受力在工作若干年后他沒有了，他除了讀教材讀教科書之外，其他的書他可能碰都不碰。說起來可能也是因為很忙，忙得像蜜蜂一樣，不過他是忙得像蜜蜂一樣能夠釀出蜜來，還是忙得像蒼蠅一樣連出口都找不到。教師如果要提高學(xué)生的寫作水平，教師首先要提高自身的水平素養(yǎng)，剛才兩位老師提到教育是一個大的社會問題，還涉及語文教學(xué)包括語文教師本身存在的一些問題。像我們語文教學(xué)，曾經(jīng)一度忽視人文精神的培養(yǎng)，剛才兩位老師也說到了偏重技術(shù)啊，偏重考試啊，偏重分?jǐn)?shù)啊，等等。這些都還要我們大家來共同努力。其實作文是能比較好的來調(diào)整學(xué)生的價值取向的，我們現(xiàn)在的學(xué)生大都是 90 后的，他們的價值觀人生觀都和我們不一樣的，發(fā)生了很大的變化。作文是培養(yǎng)學(xué)生真善美的比較好的一種途徑，在作文的指導(dǎo)當(dāng)中其實我們的指導(dǎo)是不到位的，我聽說一位專家是這樣說的，在作文教學(xué)中，比較好教的是作文的有關(guān)寫作的知識技巧，比較難教的是寫作主體。主體從觀察從體驗從思考到創(chuàng)造，這樣一種思維的能力以及他對外物從情到內(nèi)蘊(yùn)到外化的一個表現(xiàn)的能力，這個是比較難教的。他根本不能教的，是作者的才氣，文章的生氣，筆墨的靈氣，這些東西是不好教的，但是你最好教的，像知識啊，技巧啊，這些東西的用處可能又不是太大。用處大一點的確實又比較難教，不好教無法教不能教的反而對作文優(yōu)劣起著比較關(guān)鍵的作用。所以在整個作文的教學(xué)當(dāng)中，我們還是比較注意技法的訓(xùn)練，而不注意真正的符合學(xué)生需求的一些寫作規(guī)律的傳授。

巢宗祺：在這個上頭，也不能過多苛刻地要求每一位語文老師。我們現(xiàn)在的寫作教學(xué)的研究還是比較薄弱的。怎么樣去指導(dǎo)學(xué)生去寫作，我們現(xiàn)在還缺乏一兩本很成熟的專著或者教材。我們的語文教材首先是閱讀，多數(shù)是在閱讀教學(xué)后附一個作文題，再說幾句指導(dǎo)的話，單獨編寫一本寫作教材就難。這樣的教材是有，講一些寫作知識，其實是不管用，學(xué)生在腦子里記住了這些知識，但是要用的時候不知道怎么用。怎么真正才能指導(dǎo)到位，要通過寫作實踐。寫作是雙向互動的，他要寫出來，老師要能就這篇文章怎么寫，他要指導(dǎo)，還能推薦一些參考書，讓學(xué)生去讀那些和你要寫的文章差不多的文章。還有的老師，他手頭沒有現(xiàn)成的文章可供學(xué)生參考，他說我來替你寫一篇。

譚、鄭桂華：就是寫下水文章。

巢宗祺：對對。以前是有過這樣的老師，每布置學(xué)生寫一篇文章，他就寫一篇、兩篇甚至三篇。然后往教室后面的墻壁一貼，學(xué)生一看，就服氣了。

主持人：這個其實可以起到最好的提示指導(dǎo)意義的。

巢宗祺：這樣他在后面對學(xué)生的作文進(jìn)行講評的時候，他肯定能講得非常深刻，篇篇在理。他能講得到位。

鄭桂華：他能貼住這個寫作的整個過程來講。

巢宗祺：因為這個作文題目出來了，自己思考過，自己寫了，再去看學(xué)生的作文，回憶一下自己寫作的過程，他肯定能指導(dǎo)得非常細(xì)致。學(xué)生一看，哦，在這個題目下老師能寫出三篇來，這樣對學(xué)生起到非常大的指導(dǎo)意義。

主持人：這樣學(xué)生會非常服氣。所以教這樣一些靜態(tài)的知識作用是不大的。我們返回來，就是要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，如何去體驗生活，去積累素材。這樣，“手中有糧，心中就不慌”。關(guān)鍵是我們的學(xué)生現(xiàn)在是手中沒“糧”，他手中沒有掌握豐富的寫作材料，他手中沒有“米”啊。這些“米”它是來自生活當(dāng)中的，生活中它有許多“死”的資料，比如報刊雜志上的；它也有一些“活”的資料，那我們老師要有意引導(dǎo)學(xué)生怎么去感受生活，怎樣去思考生活。我們可以要求學(xué)生你每天必須擠出一刻鐘的時間去讀書看報，這個讀書他細(xì)水長流地去做，最后他就能夠集腋成裘了。所以我想啊，學(xué)生作文的源頭還是要有生活。

鄭桂華：是啊。講到這里我就想補(bǔ)充一點，寫作最重要的一點是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。剛才你說讓學(xué)生每天擠出一刻鐘時間去讀書報，我想起了方仁工老師就搞過一個“每天寫作九百秒”，就是要求每天那九百秒的時間就是要寫，至于寫什么不要求。后來他們的市北中學(xué)寫作長廊有七塊，根據(jù)寫作題材分成七塊，有科幻，有生活浪花。這樣他養(yǎng)成了每天寫一寫的習(xí)慣，這樣就是將他生活中每天觀察的那一些點，生活中那些難忘的細(xì)節(jié)記下來，成為將來作文當(dāng)中大的一個素材。當(dāng)初你要他觀察生活，這樣一些體現(xiàn)原則的要求可能是很難落實的。但你要他進(jìn)入到一個寫作的習(xí)慣的養(yǎng)成的過程中，他對生活的觀察，對生活的關(guān)注，相對來說他就有這根弦了。所以要解決學(xué)生對作文一個“怕”的問題，對寫作感到一個“難”的問題，除了閱讀積累問題之外，一定要讓他養(yǎng)成一個每天寫作的習(xí)慣。

主持人：他對生活的觀察體驗，時間長了以后，他會感到這種生活體驗是很有意思的，很有情趣的。然后他的思想表達(dá)就會有見解。回過頭來，我覺得生活化或許是我們中學(xué)寫作的一個基本價值取向。寫作從根本上來說，它不是一種技巧，而是生命的一種自由的表達(dá)。

巢宗祺：寫作它肯定也有技法，有技巧，但它脫離了具體的內(nèi)容，脫離了思想，情感，將技法抽象出來，他這個技法學(xué)了沒用，你一定要將思想情感結(jié)合在一起，才能真正體會到技法的妙處。體驗生活，加強(qiáng)閱讀，從這里面積累了思想，而且自己慢慢會有這樣一種愿望：我有東西想說了，我也想說了。另一方面我們要引導(dǎo)推動甚至要給他一點壓力逼著他去寫，因為人有時候是有一些惰性的。我自己上學(xué)的時候，有想法有寫作沖動的時候，由于惰性，沖動過去了也就不想寫了。這時如果有人幫你推一把，我馬上就動手寫，那就成文章了嘛。所以一方面讓他通過閱讀，讓他有積累有思想有情感，另一方面也要將寫作的規(guī)律技法介紹給他，使他有一個參考的模板。同時要經(jīng)常督促他，這樣學(xué)生也不見得覺得作文是件非常可怕的事。

鄭桂華：講到這里我想起你說的“督促引導(dǎo)”這兩個詞，比我剛才講的規(guī)定“九百秒”表達(dá)得更規(guī)范更好。為什么要有七彩長廊，那是為寫得好的學(xué)生一個展示的地方，我以前有一個鄰居，后來成了科學(xué)家，他說：“小鄭，我覺得作文最好教了，我們老師的訣竅就是將寫得好的作文貼到墻上去?！彼歉闵锕こ痰模囊馑季褪钦f，寫作就是要激勵，讓他感覺到，我寫作是有意思的。讓學(xué)生感到老師欣賞我了，哪怕是一個詞，一個句子，任何一個閃光點，讓他感到寫作文和做一個數(shù)學(xué)題一樣，是有意思的事情。

主持人：我這里插一句，我們的學(xué)生是給一點陽光就燦爛的，所以多多鼓勵非常重要。

巢宗祺：我也想到兩件事情。自己做學(xué)生的時候，有時看到報紙上的一些文章，覺得自己也有話要說，但是那時候也沒有什么陣地，也沒有那么大的勇氣。現(xiàn)在有些學(xué)校它提供一些陣地，如校刊啊班刊啊，它鼓勵學(xué)生去發(fā)表，至少在這個地方，它給他的同學(xué)提供了一些想法。

鄭桂華：我以前做過網(wǎng)絡(luò)版的作文實驗。一個是在網(wǎng)絡(luò)上寫，后面同學(xué)跟帖發(fā)表意見；一個是在作文本上寫，老師精心批改，一個學(xué)期下來，明顯地在網(wǎng)絡(luò)看到的作文質(zhì)量，比在作文本上老師精心批改的作文水平好得多。那就是說，他覺得我寫的東西有人關(guān)注了，有人回帖了，就好像我們寫博客，覺得我不只是作為一個作業(yè)在寫，而是為有讀者而寫。心目中有一些讀者在，他就有一種成就感。

巢宗祺：交流的對象多了。

鄭桂華：對。他有一種滿足感，就不會覺得是在完成老師交給的一項作業(yè)，我覺得這個是滿要緊的。

主持人：有了展現(xiàn)自己才華的一個平臺。剛才我們談到了學(xué)生作文中存在的一些問題的原因，也談了一些改進(jìn)這些問題的方法。目前社會上關(guān)于作文指導(dǎo)的書是滿天飛，讓我們的學(xué)生包括我們一些老師是無所適從。那么我們談的第三個問題是怎么看待那些傳授寫作訣竅的指導(dǎo)書？

巢宗祺：我不知道你們怎么看，我讀的這方面的書不多。講的時候可能會得罪人。有很多語文老師，他們有一些很好的經(jīng)驗，整理出來與大家分享，于是出版了一些作文指導(dǎo)書。我手頭就有好幾本，是別人送的，一般我不會去買。當(dāng)學(xué)生的時候，除了老師的指導(dǎo)之外，自己也想看看一些作文指導(dǎo)的書，買來看看后，覺得對自己仍然沒有什么幫助，自己仍然不會寫嘛。后來自己慢慢長大了，也嘗試寫文章了，但是也不是看了那些指導(dǎo)書去寫文章的。那些作文指導(dǎo)書里面有好的，但是參差不齊。那些經(jīng)常寫下水文章的老師，他們的指導(dǎo)書應(yīng)該是有質(zhì)量的。有的老師是將寫作學(xué)的東西加上學(xué)生的習(xí)作拼湊，這樣的指導(dǎo)書大概價值不大。聽學(xué)生說現(xiàn)在這樣的書充斥圖書市場。

鄭桂華：作文指導(dǎo)書我看了以后，覺得大概有兩類：一類是以例文為主，加一點點評；一類是以技法指導(dǎo)為主，然后在后面附一點文章，主要是這兩類。我是這樣看的，前面我們也談過，技法其實是末。一些老師他自己教技法都沒有多少辦法的時候，你去買一點來幫助備備課也未嘗不可。畢竟我們現(xiàn)在的作文教材不多，只能在良莠不齊中選一點利于你的教學(xué)的書。這個可能不是最有用的。最有用的還是回到前面來。我看到像笑話一樣的作文指導(dǎo)書里的一個內(nèi)容，那個書里老師教學(xué)生的材料中有一個以不變應(yīng)萬變的材料：屈原向我們走來。他說這句話你隨便什么作文里都可以套。怎么套？比如說“山的穩(wěn)重，水的靈動”，它第一句話就是“屈原向我們走來”，接下來寫他的愛國之情像山一樣穩(wěn)重，接著擴(kuò)充一點點；他的文思像水一樣靈動。這是 2006 年的江蘇卷。第二年還是江蘇卷，考的是“鳳頭，豬肚和豹尾與人生”，它還可以寫“屈原向我們走來”，“帝高陽之苗裔兮”這是屈原的人生的鳳頭；屈原舉身赴汩羅江，他劃出了人生的豹尾——一路拿同一個材料以不變應(yīng)萬變，我覺得這樣的指導(dǎo)是很可怕的。

巢宗祺：甚至是誤人子弟。

鄭桂華：很可怕的。巢宗祺：這是誤人子弟。他的目的很明確，你不會寫作文，我來教你。這個學(xué)生用了他這個磚之后去敲大學(xué)的門，進(jìn)了大學(xué)的門之后他還是不會寫文章。

鄭桂華：說起來很可怕的。其實現(xiàn)在高考不是靠這種虛假的抒情來獲得好成績的。其實各地高考都在提倡寫有思想有情感有見地的文章。所以看這種指導(dǎo)書我們是要謹(jǐn)慎的。

巢宗祺：我聽人講個故事。他說某某地方，他去那里聽課，那里有位老師教學(xué)生寫出來的文章快而且文采又好。當(dāng)?shù)匾苍趲退バ麄?，也有不少人去參觀。聽課的人，當(dāng)場命題，學(xué)生幾分鐘后作文就寫出來——就是口頭說，你佩服吧？而且很有文采，體現(xiàn)出這個學(xué)生基礎(chǔ)很好。后來有人一想，不對啊，我剛才指出的那個題目，是秋天的背景，他怎么講出來是春天的背景文章呢？語言很美，但好像與我的命題不匹配啊。他怎么教法呢？他讓學(xué)生將有關(guān)寫景的，有多少種，你就背下來，寫人的有多少種，你就背下來。然后出一個題目，老師指導(dǎo)你怎么樣去把它組裝起來。就像組裝電腦成批量的零件，組裝起來就行了。所以這樣一種教法也是害人的。

主持人：所以剛才兩位老師談了，一些作文指導(dǎo)書也要一分為二地去看，有一些好的指導(dǎo)書確實能讓我們的學(xué)生和老師受益的。讓你站在一個高海拔的基座上讓你登堂入室。但是更多的作文指導(dǎo)書是枯燥的，是板著臉孔來說話的，是純粹介紹一些技巧的。這節(jié)課我們主要談了學(xué)生作文中存在的一些狀況以及一些突出的問題，并且對這些問題作了一些分析，而且還就作文指導(dǎo)書展開了討論。我想就寫作而言，確實是學(xué)生主體內(nèi)在一個自由的表達(dá)。它依賴于對生命的感悟，對生命的沉思，依賴于自我個體的融入。如果我們想要讓學(xué)生饒有興致地作文，能夠敞開心扉地去作文，能夠用自己獨有的聲音來抒寫自己的內(nèi)心，那么我們老師首先要做的是要消除學(xué)生寫作的心理障礙，要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生言說的欲望，讓他們有一種表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，而不是讓他們照著某些作文指導(dǎo)書上說的所謂的寫作模式，教給學(xué)生一些靜態(tài)的寫作方法，更不要去總結(jié)那些滿分作文的訣竅。有一句話叫做“楚王愛細(xì)腰，宮中多餓死”，我們千萬不要去曲意逢迎，投其所好，那樣做是得不償失的。好，這節(jié)課我們就上到這里，老師們，再見！

第三篇：第四專題 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

第四專題 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

主持人：譚軼斌（以下簡稱“譚”）

參與人：巢宗祺（以下簡稱“巢”）

鄭桂華（以下簡稱“鄭”）

第一節(jié)課

譚：老師們，大家好！高中語文新課程遠(yuǎn)程研修進(jìn)入到第四個專題。寫作理應(yīng)是語文教學(xué)的半壁江山，但是和閱讀相比，它在高中語文教學(xué)當(dāng)中還比較薄弱，要達(dá)到高中語文課標(biāo)提出的“表達(dá)和交流”的目標(biāo)，還要做相當(dāng)多的努力。本專題就將圍繞寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的問題，來展開研討。這個專題我們準(zhǔn)備討論六個問題。首先我們來討論第一個問題：當(dāng)前學(xué)生的作文狀況到底是怎樣的？還存在哪些突出的問題？

鄭：說起來社會上對學(xué)生的作文教學(xué)的狀況批評還是很多的，但是我覺得現(xiàn)在還是有許多學(xué)生寫得還是不錯的。有思想的學(xué)生還是有的，只不過從整體的、從全國范圍來看，學(xué)生的情況，作文教學(xué)的情況，都不是很理想。我覺得最重要的一點，可能是學(xué)生缺少思考，缺乏思想。你看現(xiàn)在學(xué)生的作文看下來，差不多是千人一面，我印象很深的是 2006年那年我去閱卷，題目是《我想握住你的手》，我看一看基本上是這樣三類：一類是握住古人的手，辛棄疾的手，李清照的手，蘇軾的手；然后第二類是感動中國，洪戰(zhàn)輝的手，叢飛的手；第三類是父母啊老師啊，那么父母老師應(yīng)該可以寫出真情實感的，包括前面兩類，是不是不可以寫出思想，也是可以寫出思考的，但是他們普遍是賺淚的，是很概念化的，缺少自己的思考。我覺得這個與他沒有靜下心來，去認(rèn)真地觀照自己的生活是有關(guān)系的。這是第一個方面，他缺少思想，缺乏思考。

譚：這是一種模式化的，套路化的。

鄭：是的。剛剛說到這一點，寫幾類人的時候，沒有東西可寫。寫的這些材料，都是很熟悉的，這是因為他選的題材和他認(rèn)識的深度，和他表達(dá)的對生活的認(rèn)識、對社會的關(guān)照這個可能也是有關(guān)系的。你看剛剛講到的他們寫的這些題材，比如說寫父母，這些生活中關(guān)心他的有很多細(xì)節(jié)，有許多生活場景，可以記錄到他們的材料中去。但是我們看到的普遍是很難讓老師眼前一亮，很難讓老師心里波動的，這是第二個方面，題材上的濫套。能夠?qū)懗鲎约河懈杏|的東西少。更多的是他們很喜歡用的是公共信息。公共信息比較多。這也是我們需要關(guān)注的，但是我們關(guān)注汶川地震給我們帶來的東西，不是汶川地震中那些經(jīng)典的鏡頭，那些讓我們流淚的東西，而應(yīng)該是那些讓我們流淚的過程，讓我們觸動的過程，也就是他自己在看電視報紙的過程中他內(nèi)心的觸動，這才是最有價值的東西，而我們卻往往關(guān)注的是公共信息。

巢：在這里我也想說說自己的想法。學(xué)生的作文存在的這些問題，等一下我們再來討論這些問題存在的原因，我先補(bǔ)充兩個意思。剛才鄭桂華老師說，現(xiàn)在學(xué)生寫得好的也不少?，F(xiàn)在社會、家長評價學(xué)生的寫作究竟是好還是不好，其實這個是很難評價的。為什么呢？因為現(xiàn)在學(xué)生的人數(shù)多了，好的多了，差的也就多了。所以你簡單地說，比過去是進(jìn)步了還是退步了，這個很難說。就像我聽人說的，現(xiàn)在去學(xué)跳舞的人多了，舞蹈家少了；現(xiàn)在去學(xué)書法的人多了，書法家少了。所以不想去簡單地去說提高了還是下降了，免得引起誤解。第二個說的學(xué)生考慮問題比較淺，這個可能與我們的教育有關(guān)。教育缺少引導(dǎo)自己的思考。現(xiàn)在課程改革，就是要解決這樣的問題：讓學(xué)生更加有個性的發(fā)展。比如學(xué)生寫出來的是公眾語言，現(xiàn)在改革就是要解決這些問題。

鄭：剛才巢老師講的，我們現(xiàn)在的新課改，就是希望學(xué)生去真切地體驗生活。其實他們是有體驗的，只不過他們在整個這個話語背景下，他們習(xí)慣于講那些以為別人是想接受的。

巢：現(xiàn)在反映出來的，一個是學(xué)生講的材料，都是那些大家熟悉的材料，沒有新的發(fā)展。其實他身邊應(yīng)該有很多富有個性的很典型的材料，只不過是他沒去發(fā)現(xiàn)。需要他有會發(fā)現(xiàn)的眼光，不善于發(fā)現(xiàn)，這是一個問題。第二個，他寫的語言，你不說是套話吧，也是剛才講的，大都是一些公共語言，是大家習(xí)慣講的語言，沒有個人色彩的。

鄭：說到這個語言，現(xiàn)在的孩子，作文從結(jié)構(gòu)到具體的句子，也是模式化比較嚴(yán)重。我看下來，不僅僅是高考的作文，就是高一高二的學(xué)生，他一拿到作文的題目，或者是拿到競賽作文的題目，也就是在規(guī)定狀態(tài)下寫作文，他很習(xí)慣于用那些模式來套，入題要快啊，中間是怎樣分層推進(jìn)啊，最后總結(jié)啊，這種還算不錯的。還有更嚴(yán)重的，整個是語焉不詳，結(jié)構(gòu)混亂。

譚：現(xiàn)在很多學(xué)生寫作，很多是現(xiàn)成的話語。我舉兩個例子：學(xué)生要寫登長城，登上后他要抒發(fā)自己的感慨，他就寫“此刻我想起了中國古代勞動人民的勤勞智慧”，他永遠(yuǎn)是這樣一些現(xiàn)成的話語。他寫在公共汽車上讓座，完了他要抒寫自己的心情，“此時我想起了雷鋒叔叔”。這根本就不是他內(nèi)心真實的想法。于是我想起了 法國思想家?？抡f過的一句話：“現(xiàn)成的話語它有一種強(qiáng)大的力量，它能固定住你的思維?！蔽覀儸F(xiàn)在有些學(xué)生的作文，我套用一部小說的名字“看上去很美”，我把它冠之以“三美作文”：有文采，有學(xué)識，有哲理。看上去語言很精美，詞藻很華麗，文采很飛揚(yáng)。然后呢，這些名言啊，典故啊運(yùn)用起來，特別精當(dāng)，顯示出我有滿腹的學(xué)識。還有他動輒來幾句所謂生活的哲理，小小年紀(jì)就是一副哲人的面孔。粗粗一看，有些文章還是挺美的，但等你讀完，你不知他說了些什么。所以在這背后他是“三無”：沒有自我，沒有真情，沒有思想。

巢：所以他這種華麗是一種包裝。

譚：對，純粹是一種包裝。所以這樣的文章，很淺，很薄，缺少一種生活的質(zhì)感。剛才我們是就學(xué)生當(dāng)前作文的結(jié)果談了一些現(xiàn)狀。那么當(dāng)前學(xué)生作文的情感態(tài)度又是怎 3 樣的呢，我們能不能作一點分析？

鄭：我就看到 2006年網(wǎng)上做過一個“你寫不好作文的原因”的調(diào)查，有 33308人參與了調(diào)查，他們最大的問題是“不知道寫什么”，這一點是百分之五十幾，另外“討厭寫作文”有百分之十幾，有 14． 63﹪，寫作沒有動力，也有 13． 46﹪。也就說學(xué)生對作文他是不喜歡的，不喜歡的背后他是“怕”。覺得寫作文很累很煩，寫完之后不知道我這作文到底有多少作用，對自己到底有多少提高。他沒體驗到寫作給他帶來的樂趣，沒有滿足感，成就感。這個我覺得可能也與我們的作文教學(xué)也有關(guān)系。這個以后我們再談。

譚：剛才我們談了第一個問題，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)、在立意、在語言，包括學(xué)生在作文中的情感態(tài)度等等各個方面都存在著一些問題。接下來我們就要討論第二個問題：存在這些問題的原因是什么？怎么樣來解決這些問題？

巢：現(xiàn)狀還會存在下去，但是新課程最重要的是提高教學(xué)質(zhì)量的問題。希望能將這個狀況作一個比較好的改善。這個問題的原因我們從幾個方面去考慮：一個是教育的問題，社會的問題。一個是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力很大，要完成那么多的作業(yè)，剩下寫作文的時間就是那么些。另外一個更大的問題是，學(xué)習(xí)壓力大了后，給他活動的空間很小，他能親身經(jīng)歷的生活是不豐富的。

譚：基本上是兩點一線。

巢：對。還有一點，你說他的思想不豐富，他的思想相當(dāng)程度上還是要靠別人的思想來充實豐富的。怎么充實？還是要多看，多聽，閱讀那些很有份量的書。這一點學(xué)生還是很缺乏的。

鄭：現(xiàn)在的學(xué)生不是在讀書，大量的時間是在做題。我聽到一個很可怕的數(shù)字，一個初三的孩子，一年做的卷子有一米二高。他媽媽幫他理一理，一米二，這得多少卷子啊！

譚：這叫卷子等身。

巢：點評非常精彩，“卷子等身”?，F(xiàn)在社會上老是數(shù)落我們的孩子，這個不行，那個不行，學(xué)習(xí)上我們?nèi)タ纯此麄兊那闆r，非常令人同情，甚至佩服。竟然有那么多的孩子能夠?qū)W出些東西來。我老是說那個話，現(xiàn)在將我放在中學(xué)，我考大學(xué)可能考不上。這么大的壓力下，學(xué)出點東西來不容易。作為教育工作得者，要改善一下他們的生活空間。他們的生活空間是有限的，他們的思想可以變得更廣闊一些，他們不能親身去體驗一下各種生活，但是你可以通過閱讀啊，可以從多種媒體去吸取營養(yǎng)，增加生活的積累。

譚：閱讀是吸收。你吸收得越豐富，你表達(dá)得就越有神。我記得著名特級教師于漪老師說過這樣的一段話：“在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，來開闊視野，實實在在地下一番聚腋成裘、聚沙成塔的細(xì)功夫?！痹僬f，人不可能事事都能親眼去看，親耳去聞，親身實踐的。所以通過閱讀他能懂得許許多多個人所無法接觸的事物，沖破個人生活的局限。剛才巢老師也說，我們學(xué)生大部分的時間是兩點一線，所以最好的途徑是讓他通過閱讀來開闊自己的視野。

鄭：說到這個問題我覺得我們老師的教學(xué)可能也是有問題的。在學(xué)生的作文上，老師可能也要負(fù)起一定的甚至相當(dāng)重要的責(zé)任?，F(xiàn)在我們的教學(xué)還是比較重分?jǐn)?shù)?！胺址址?，學(xué)生的命根”，現(xiàn)在分?jǐn)?shù)，不僅僅成了學(xué)生的命根，也成了某些老師的命根。老師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，拼命讓學(xué)生做大量的無謂的題。記得于漪教師說過這樣的的話，這堂課你教不好，你就放任讓學(xué)生去讀書。你選擇一些好的書讓學(xué)生來讀。看來教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀那些書上，也是黔驢技窮。高中生應(yīng)該讀哪些書，如果讓我們的教師開一個書目，我不知道會開成什么樣子的，當(dāng)然現(xiàn)在新課程有推薦書目，但在推薦書目之外，你的學(xué)生，符合這一個孩子他適合讀什么書，那可能做得還是很不夠。

巢：你說的很對，你要看看教師的水平，其中有一條，你就看看他讀什么樣的書。5 去年有一個省要選拔教研員，他們有關(guān)的負(fù)責(zé)同志給我打電話，設(shè)計試題時他們要本省的老師回避，要我來給他們語文老師設(shè)計試題，要求量不要太大。我沒出多少題。其中大概有兩道題，一個是在課標(biāo)推薦的閱讀書目之外，請你給學(xué)生推薦一個書目。評卷的老師是大學(xué)的老師，他們就能從中掂出各個老師的份量。要求開出的書目你介紹一下，為什么要讀這些書，這些書的價值在哪里。簡單地開個書目很容易，但要你講得出來道理就不容易。在這個上面開出的書目大家可能會覺得很失望的，會存在這個情況。實際在學(xué)生作文教學(xué)上存在的問題，實際上與有一定數(shù)量的語文老師讀書讀得少，自己不寫文章，在指導(dǎo)上當(dāng)然很難說到點子上去有關(guān)。

譚：現(xiàn)在有的教師自己的閱讀量都少得可憐。當(dāng)年他在象牙塔內(nèi)對文學(xué)的感受力在工作若干年后他沒有了，他除了讀教材讀教科書之外，其他的書他可能碰都不碰。說起來可能也是因為很忙，忙得像蜜蜂一樣，不過他是忙得像蜜蜂一樣能夠釀出蜜來，還是忙得像蒼蠅一樣連出口都找不到。教師如果要提高學(xué)生的寫作水平，教師首先要提高自身的水平素養(yǎng)，剛才兩位老師提到教育是一個大的社會問題，還涉及語文教學(xué)包括語文教師本身存在的一些問題。像我們語文教學(xué)，曾經(jīng)一度忽視人文精神的培養(yǎng)，剛才兩位老師也說到了偏重技術(shù)啊，偏重考試啊，偏重分?jǐn)?shù)啊，等等。這些都還要我們大家來共同努力。其實作文是能比較好的來調(diào)整學(xué)生的價值取向的，我們現(xiàn)在的學(xué)生大都是 90后的，他們的價值觀人生觀都和我們不一樣的，發(fā)生了很大的變化。作文是培養(yǎng)學(xué)生真善美的比較好的一種途徑，在作文的指導(dǎo)當(dāng)中其實我們的指導(dǎo)是不到位的，我聽說一位專家是這樣說的，在作文教學(xué)中，比較好教的是作文的有關(guān)寫作的知識技巧，比較難教的是寫作主體。主體從觀察從體驗從思考到創(chuàng)造，這樣一種思維的能力以及他對外物從情到內(nèi)蘊(yùn)到外化的一個表現(xiàn)的能力，這個是比較難教的。他根本不能教的，是作者的才氣，文章的生氣，筆墨的靈氣，這些東西是不好教的，但是你最好教的，像知識啊，技 6 巧啊，這些東西的用處可能又不是太大。用處大一點的確實又比較難教，不好教無法教不能教的反而對作文優(yōu)劣起著比較關(guān)鍵的作用。所以在整個作文的教學(xué)當(dāng)中，我們還是比較注意技法的訓(xùn)練，還不注意真正的符合學(xué)生需求的一些寫作規(guī)律的傳授。

巢：在這個上頭，也不能過多苛刻地要求每一位語文老師。我們現(xiàn)在的寫作教學(xué)的研究還是比較薄弱的。怎么樣去指導(dǎo)學(xué)生去寫作，我們現(xiàn)在還缺乏一兩本很成熟的專著或者教材。我們的語文教材首先是閱讀，多數(shù)是在閱讀教學(xué)后附一個作文題，再說幾句指導(dǎo)的話，單獨編寫一本寫作教材就難。這樣的教材是有，講一些寫作知識，其實是不管用，學(xué)生在腦子里記住了這些知識，但是要用的時候不知道怎么用。怎么真正才能指導(dǎo)到位，要通過寫作實踐。寫作是雙向互動的，他要寫出來，老師要能就這篇文章怎么寫，他要指導(dǎo)，還能推薦一些參考書，讓學(xué)生去讀那些和你要寫的文章差不多的文章。還有的老師，他手頭沒有現(xiàn)成的文章可供學(xué)生參考，他說我來替你寫一篇。

譚、鄭：就是寫下水文章。

巢：對對。以前是有過這樣的老師，每布置學(xué)生寫一篇文章，他就寫一篇、兩篇甚至三篇。然后往教室后面的墻壁一貼，學(xué)生一看，就服氣了。

譚：這個其實可以起到最好的提示指導(dǎo)意義的。

巢：這樣他在后面對學(xué)生的作文進(jìn)行講評的時候，他肯定能講得非常深刻，篇篇在理。他能講得到位。

鄭：他能貼住這個寫作的整個過程來講。

巢：因為這個作文題目出來了，自己思考過，自己寫了，再去看學(xué)生的作文，回憶一下自己寫作的過程，他肯定能指導(dǎo)得非常細(xì)致。學(xué)生一看，哦，在這個題目下老師能寫出三篇來，這樣對學(xué)生起到非常大的指導(dǎo)意義。

譚：這樣學(xué)生會非常服氣。所以教這樣一些靜態(tài)的知識作用是不大的。我們返回來，7 就是要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，如何去體驗生活，去積累素材。這樣，“手中有糧，心中就不慌”。關(guān)鍵是我們的學(xué)生現(xiàn)在是手中沒“糧”，他手中沒有掌握豐富的寫作材料，他手中沒有“米”啊。這些“米”它是來自生活當(dāng)中的，生活中它有許多“死”的資料，比如報刊雜志上的；它也有一些“活”的資料，那我們老師要有意引導(dǎo)學(xué)生怎么去感受生活，怎樣去思考生活。我們可以要求學(xué)生你每天必須擠出一刻鐘的時間去讀書看報，這個讀書他細(xì)水長流地去做，最后他就能夠集腋成裘了。所以我想啊，學(xué)生作文的源頭還是要有生活。

鄭：是啊。講到這里我就想補(bǔ)充一點，寫作最重要的一點是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。剛才你說讓學(xué)生每天擠出一刻鐘時間去讀書報，我想起了方仁工老師就搞過一個“每天寫作九百秒”，就是要求每天那九百秒的時間就是要寫，至于寫什么不要求。后來他們的市北中學(xué)寫作長廊有七塊，根據(jù)寫作題材分成七塊，有科幻，有生活浪花。這樣他養(yǎng)成了每天寫一寫的習(xí)慣，這樣就是將他生活中每天觀察的那一些點，生活中那些難忘的細(xì)節(jié)記下來，成為將來作文當(dāng)中大的一個素材。當(dāng)初你要他觀察生活，這樣一些體現(xiàn)原則的要求可能是很難落實的。但你要他進(jìn)入到一個寫作的習(xí)慣的養(yǎng)成的過程中，他對生活的觀察，對生活的關(guān)注，相對來說他就有這根弦了。所以要解決學(xué)生對作文一個“怕”的問題，對寫作感到一個“難”的問題，除了閱讀積累問題之外，一定要讓他養(yǎng)成一個每天寫作的習(xí)慣。

譚：他對生活的觀察體驗，時間長了以后，他會感到這種生活體驗是很有意思的，很有情趣的。然后他的思想表達(dá)就會有見解。回過頭來，我覺得生活化或許是我們中學(xué)寫作的一個基本價值取向。寫作從根本上來說，它不是一種技巧，而是生命的一種自由的表達(dá)。

巢：寫作它肯定也有技法，有技巧，但它脫離了具體的內(nèi)容，脫離了思想，情感，8 將技法抽象出來，他這個技法學(xué)了沒用，你一定要將思想情感結(jié)合在一起，才能真正體會到技法的妙處。體驗生活，加強(qiáng)閱讀，從這里面積累了思想，而且自己慢慢會有這樣一種愿望：我有東西想說了，我也想說了。另一方面我們要引導(dǎo)推動甚至要給他一點壓力逼著他去寫，因為人有時候是有一些惰性的。我自己上學(xué)的時候，有想法有寫作沖動的時候，由于惰性，沖動過去了也就不想寫了。這時如果有人幫你推一把，我馬上就動手寫，那就成文章了嘛。所以一方面讓他通過閱讀，讓他有積累有思想有情感，另一方面也要將寫作的規(guī)律技法介紹給他，使他有一個參考的模板。同時要經(jīng)常督促他，這樣學(xué)生也不見得覺得作文是件非?？膳碌氖隆?/p>

鄭：講到這里我想起你說的“督促引導(dǎo)”這兩個詞，比我剛才講的規(guī)定“九百秒”表達(dá)得更規(guī)范更好。為什么要有七彩長廊，那是為寫得好的學(xué)生一個展示的地方，我以前有一個鄰居，后來成了科學(xué)家，他說：“小鄭，我覺得作文最好教了，我們老師的訣竅就是將寫得好的作文貼到墻上去?！彼歉闵锕こ痰?，他的意思就是說，寫作就是要激勵，讓他感覺到，我寫作是有意思的。讓學(xué)生感到老師欣賞我了，哪怕是一個詞，一個句子，任何一個閃光點，讓他感到寫作文和做一個數(shù)學(xué)題一樣，是有意思的事情。

譚：我這里插一句，我們的學(xué)生是給一點陽光就燦爛的，所以多多鼓勵非常重要。

巢：我也想到兩件事情。自己做學(xué)生的時候，有時看到報紙上的一些文章，覺得自己也有話要說，但是那時候也沒有什么陣地，也沒有那么大的勇氣?，F(xiàn)在有些學(xué)校它提供一些陣地，如?？“嗫。膭顚W(xué)生去發(fā)表，至少在這個地方，它給他的同學(xué)提供了一些想法。

鄭：我以前做過網(wǎng)絡(luò)版的作文實驗。一個是在網(wǎng)絡(luò)上寫，后面同學(xué)跟帖發(fā)表意見；一個是在作文本上寫，老師精心批改，一個學(xué)期下來，明顯地在網(wǎng)絡(luò)看到上寫的作文質(zhì)量，比在作文本上老師精心批改的作文水平好得多。那就是說，他覺得我寫的東西有人 9 關(guān)注了，有人回帖了，就好像我們寫博客，覺得我不只是作為一個作業(yè)在寫，而是為有讀者而寫。心目中有一些讀者在，他就有一種成就感。

巢：交流的對象多了。

鄭：對。他有一種滿足感，就不會覺得是在完成老師交給的一項作業(yè)，我覺得這個是滿要緊的。

譚：有了展現(xiàn)自己才華的一個平臺。剛才我們談到了學(xué)生作文中存在的一些問題的原因，也談了一些改進(jìn)這些問題的方法。目前社會上關(guān)于作文指導(dǎo)的書是滿天飛，讓我們的學(xué)生包括我們一些老師是無所適從。那么我們談的第三個問題是怎么看待那些傳授寫作訣竅的指導(dǎo)書？

巢：我不知道你們怎么看，我讀的這方面的書不多。講的時候可能會得罪人。有很多語文老師，他們有一些很好的經(jīng)驗，整理出來與大家分享，于是出版了一些作文指導(dǎo)書。我手頭就有好幾本，是別人送的，一般我不會去買。當(dāng)學(xué)生的時候，除了老師的指導(dǎo)之外，自己也想看看一些作文指導(dǎo)的書，買來看看后，覺得對自己仍然沒有什么幫助，自己仍然不會寫嘛。后來自己慢慢長大了，也嘗試寫文章了，但是也不是看了那些指導(dǎo)書去寫文章的。那些作文指導(dǎo)書里面有好的，但是參差不齊，或者說良莠不齊。那些經(jīng)常寫下水文章的老師，他們的指導(dǎo)書應(yīng)該是有質(zhì)量的。有的老師是將寫作學(xué)的東西加上學(xué)生的習(xí)作拼湊，這樣的指導(dǎo)書大概價值不大。聽學(xué)生說現(xiàn)在這樣的書充斥圖書市場。

鄭：作文指導(dǎo)書我看了以后，覺得大概有兩類：一類是以例文為主，加一點點評；一類是以技法指導(dǎo)為主，然后在后面附一點文章，主要是這兩類。我是這樣看的，前面我們也談過，技法其實是末。一些老師他自己教技法都沒有多少辦法的時候，你去買一點來幫助備備課也未嘗不可。畢竟我們現(xiàn)在的作文教材不多，只能在良莠不齊中選一點利于你的教學(xué)的書。這個可能不是最有用的。最有用的還是回到前面來。我看到像笑話 10 一樣的作文指導(dǎo)書里的一個內(nèi)容，那個書里老師教學(xué)生的材料中有一個以不變應(yīng)萬變的材料：屈原向我們走來。他說這句話你隨便什么作文里都可以套。怎么套？比如說“山的穩(wěn)重，水的靈動”，它第一句話就是“屈原向我們走來”，接下來寫他的愛國之情像山一樣穩(wěn)重，接著擴(kuò)充一點點；他的文思像水一樣靈動。這是 2006年的江蘇卷。第二年還是江蘇卷，考的是“鳳頭，豬肚和豹尾與人生”，它還可以寫“屈原向我們走來”，“帝高陽之苗裔兮”這是屈原的人生的鳳頭；屈原舉身赴汩羅江，他劃出了人生的豹尾——一路拿同一個材料以不變應(yīng)萬變，我覺得這樣的指導(dǎo)是很可怕的。

巢：甚至是誤人子弟。

鄭：很可怕的。

巢：這是誤人子弟。他的目的很明確，你不會寫作文，我來教你。這個學(xué)生用了他這個磚之后去敲大學(xué)的門，進(jìn)了大學(xué)的門之后他還是不會寫文章。

鄭：說起來很可怕的。其實現(xiàn)在高考不是靠這種虛假的抒情來獲得好成績的。其實各地高考都在提倡寫有思想有情感有見地的文章。所以看這種指導(dǎo)書我們是要謹(jǐn)慎的。

巢：我聽人講個故事。他說某某地方，他去那里聽課，那里有位老師教學(xué)生寫出來的文章快而且文采又好。當(dāng)?shù)匾苍趲退バ麄?，也有不少人去參觀。聽課的人，當(dāng)場命題，學(xué)生幾分鐘后作文就寫出來——就是口頭說，你佩服吧？而且很有文采，體現(xiàn)出這個學(xué)生基礎(chǔ)很好。后來有人一想，不對啊，我剛才指出的那個題目，是秋天的背景，他怎么講出來是春天的背景文章呢？語言很美，但好像與我的命題不匹配啊。他怎么教法呢？他讓學(xué)生將有關(guān)寫景的，有多少種，你就背下來，寫人的有多少種，你就背下來。然后出一個題目，老師指導(dǎo)你怎么樣去把它組裝起來。就像組裝電腦成批量的零件，組裝起來就行了。所以這樣一種教法也是害人的。

譚：所以剛才兩位老師談了，一些作文指導(dǎo)書也要一分為二地去看，有一些好的指 11 導(dǎo)書確實能讓我們的學(xué)生和老師受益的。讓你站在一個高海拔的基座上讓你登堂入室。但是更多的作文指導(dǎo)書是枯燥的，是板著臉孔來說話的，是純粹介紹一些技巧的。這節(jié)課我們主要談了學(xué)生作文中存在的一些狀況以及一些突出的問題，并且對這些問題作了一些分析，而且還就作文指導(dǎo)書展開了討論。我想就寫作而言，確實是學(xué)生主體內(nèi)在一個自由的表達(dá)。它依賴于對生命的感悟，對生命的沉思，依賴于自我個體的融入。如果我們想要讓學(xué)生饒有興致地作文，能夠敞開心扉地去作文，能夠用自己獨有的聲音來抒寫自己的內(nèi)心，那么我們老師首先要做的是要消除學(xué)生寫作的心理障礙，要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生言說的欲望，讓他們有一種表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，而不是讓他們照著某些作文指導(dǎo)書上說的所謂的寫作模式，教給學(xué)生一些靜態(tài)的寫作方法，更不要去總結(jié)那些滿分作文的訣竅。有一句話叫做“楚王愛細(xì)腰，宮中多餓死”，我們千萬不要去曲意逢迎，投其所好，那樣做是得不償失的。好，這節(jié)課我們就上到這里，老師們，再見！

第四專題 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

主持人：譚軼斌（以下簡稱“譚”）

參與人：巢宗祺（以下簡稱“巢”）

鄭桂華（以下簡稱“鄭”）

第二節(jié)課

譚：老師們，我們接著上課。上節(jié)課我們主要是討論是學(xué)生作文中存在的問題，產(chǎn)生的原因以及改進(jìn)的辦法等等。這節(jié)課我們主要談中學(xué)寫作教學(xué)中，是不是也存在著一些普遍性的問題？

鄭：我感覺最大的問題可能是，在教學(xué)上重閱讀輕寫作。老師們在閱讀教學(xué)上投入的精力更多更多，老師們可能覺得在閱讀上更有事可做，他們覺得在閱讀教學(xué)上投入的時間多，會覺得效果會好一點，寫作教學(xué)上投入過多的精力是荒廢田地。這是我的第一個大的感覺。

譚：確實是這樣，寫作教學(xué)沒有受到足夠的重視，始終處于低谷階段，很多語文老師還是重閱讀不重寫作。我們看平時很多課時是安排給閱讀教學(xué)的，寫作課是可有可無的，常常是被挪作他用的。我想，如果高考作文不是占著那么高的比重的話，那么寫作教學(xué)的地位會更加岌岌可危了。

巢：在語文考試中作文的地位可能是倒過來，重寫作。寫作在考試中分值占的比例將近一半。也有些專家建議超過一半，寫作是表現(xiàn)一個人綜合語文素養(yǎng)的。因此有人建議把它占的份量放大一些。輕寫作一個可能是思想認(rèn)識上的問題，第二個可能是無奈。一個學(xué)期如果安排寫作課幾十個課時，他可能也覺得受不了。因此，輕視寫作，一個是認(rèn)識的問題，一個是它缺乏一個抓手。

譚：教材沒有編好，前面您也提到過。

巢：現(xiàn)在我們自己來做這個事情也比較困難。寫作方面的研究相比還是很薄弱的?，F(xiàn)在大家叫得很兇，寫作應(yīng)該怎么怎么的，但是編出來的教材大家看看，中小學(xué)生去用，還實在是一個問題。

鄭：它實在是一個太綜合性的活動。它涉及到思維的，生活體驗，積累的，很多方面。還有語言的表達(dá)。

譚：就是說整個寫作的教學(xué)還是缺少一種系統(tǒng)的設(shè)計。所以我們不能把寫作的問題都?xì)w結(jié)到老師的身上，就是說寫作處在這樣一種自流狀態(tài)和寫作教材也是有聯(lián)系的。那么對于閱讀教學(xué)來說，我會很認(rèn)真地去閱讀文本，然后去查閱一些資料，接下來我要制定教學(xué)目標(biāo)，我要設(shè)計教學(xué)，等等。但是面對作文教學(xué)，我只能憑著自己的一些經(jīng)驗，我個人的一種好惡 13 來進(jìn)行。今天我覺得審題很重要，那么今天我就進(jìn)行審題的訓(xùn)練。我今天想到立意很重要，那么我就進(jìn)行立意的訓(xùn)練。今天我覺得材料很重要，我就要求學(xué)生重視積累。所以用一個不恰當(dāng)?shù)某烧Z就叫做“朝秦暮楚”，很少系統(tǒng)地去考慮作文訓(xùn)練的內(nèi)容。

鄭：教材也是有設(shè)計的，你看全國的教材，上海的教材，其他地方的教材，包括現(xiàn)在的選修系列，也有寫作設(shè)計。但是普遍反映不是好用。這可能是一個教材要面對不同個性的學(xué)生是一個原因，也可能是教材本身的不足。

巢：這幾年從全國幾家新課程實驗教材來看，他們都編寫了寫作教材，比過去有了進(jìn)步。大家都在探索。作為一個教材，不能光從教師的角度考慮，不能光考慮怎么教，還要考慮學(xué)生怎么學(xué)，要把這個設(shè)計進(jìn)去，這就比較難?，F(xiàn)在教材還沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

鄭：及格狀態(tài)有沒有還不知道。我覺得還有一點自我評價的主觀性。因為作文評價很難有一個唯一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的人讀這一篇文章感覺是不一樣的。天津 80年代做過一個實驗，同樣一篇作文他們找各個省市去打分，在同一個省市內(nèi)部，最高分最低分差到五十分。在不同的省市可能距離更要大啦。同一所學(xué)校也做過實驗，也是有二十分的差距。甚至同一個老師今天批和一個月之后批，分?jǐn)?shù)也是不一樣。這就帶來一個問題：老師覺得我教作文還是不教，都差不多，所以這個評價的問題是需要研究的。因為很多老師考量的是分?jǐn)?shù)。領(lǐng)導(dǎo)考評是看高考的分?jǐn)?shù)，看月考的分?jǐn)?shù)，期中期末考試的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然這是有問題的，但是老師在現(xiàn)實的壓力中，他也要考慮這一點，為什么老師更多的將時間花在文言文教學(xué)上？因為她覺得花在文言文上我看得見。我讓學(xué)生將詩詞背一背，將文言文特殊的句式背一背，學(xué)生總是能有收獲的。

巢：力氣花下去就看到了。

鄭：教學(xué)評價我們的老師和領(lǐng)導(dǎo)是要考慮的。

巢：剛才你說針對同一篇高考作文，不同的老師看不一樣，不同的時間看也不一樣，也有誤差。閱卷老師的眼光不一樣，心情不一樣，不同的時間勞動強(qiáng)度不一樣，短時間要看那么多作文，對他的精神狀態(tài)有影響。為了減少這方面的誤差，我提過多次建議，人家覺得有道理，但是實施起來有困難。怎樣建立起一支相對穩(wěn)定的閱卷隊伍，這實際是很重要的。這樣一支隊伍在高考評卷的時候，要花那么一天兩天或者三天大家在一起研討一下，不要光憑主觀的眼光。心里要有一把尺子，這把尺子到時分配給你，這把尺子基本要接近一些，這樣的話就可以減少主觀性。在上海也考慮過這個問題。參加過閱卷以后感觸很深。有一年請了上海區(qū)重點兩位年資相當(dāng)高的老師，他們工作也很認(rèn)真，他們二人要求在一個組。在試批的過程中，各個組之間要交流，看來看去發(fā)現(xiàn)二位老師的標(biāo)準(zhǔn)和其他人不一樣。別人看的一類卷，他們認(rèn)為可以判為四類卷；他們看的二類卷，別人看來是三類卷，完全與其他的人不一樣。一天下來，其他老師跟我講，這兩位老師不行，與我們的差距太大了。我說明天再看一看。第二天，別的老師又跟我講，哎呀，我們精力都耗在那上面了，他們倆改的試卷，我們還得重新打分。一天半下來我們別改卷了。后來把他調(diào)到試題客觀性比較強(qiáng)的評卷組去了。這倆位老師喜歡的是中規(guī)中矩沒有什么創(chuàng)新的文章。

鄭：他們喜歡那些按照規(guī)矩寫下來的文章。所謂的規(guī)矩就是套路。

巢：對，套路。別人覺得這篇文章俗套，他覺得是好文章，所以各人的眼光不一樣。

譚：還是把握的標(biāo)準(zhǔn)不同。

巢：曾經(jīng)上海市政府下過一個文件，讓所有的大學(xué)中文系老師去批改高考作文。我覺得他們不了解，大學(xué)中文系老師不一定都適合評閱作文。我是搞語言學(xué)研究的。以前我?guī)П究粕T士生的時候，會受專業(yè)習(xí)慣的影響，對學(xué)生的文章的細(xì)部、對語言夠不夠正確、精致看得很仔細(xì)，對它的整體評判削弱了。我舉這個例子就是說明，不同的人對同一份作文眼光是不同的。另外還有一部分老師，他上大學(xué)中文系是個誤會，他不應(yīng)該上這個專業(yè)。

譚：也就是他對這個文字的敏感度不夠。

巢：對，對。有人說在幾分鐘內(nèi)給一個學(xué)生改一篇作文，認(rèn)為這很粗糙的。其實一個人評卷看熟了之后，不能在幾分鐘內(nèi)打出一個分?jǐn)?shù)，實際上是不合格的。外行不懂這一點。如果你看了二三十分鐘后還不能給出分?jǐn)?shù)，你這個老師是有問題。

鄭：要么老師有問題，要么學(xué)生的作文有問題。

巢：這種情況也有。就是這篇文章很特別。這種情況要討論要商量。一般情況下，開始的時候可能慢一點，看到后來就是幾分鐘可以判定。外部的人不懂。

鄭：要有個職業(yè)的敏感度。

巢：語文老師就應(yīng)該有這個能力。語文老師就要有這個審美能力。作文好不好，幾分鐘之內(nèi)就要能判定，語文老師要有這個直覺，評閱作文，其實這是個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，他的專業(yè)性跟律師啊，醫(yī)生啊相比一點都不遜色。它也是一項很專門性的工作。

鄭：剛才巢老師說一個老師在三分鐘四分鐘內(nèi)要判定一篇文章，這個專業(yè)性……

巢：這是個專業(yè)性很強(qiáng)的工作。外人是不懂的。

譚：他如果沒有若干年的實踐積累，他完全是判不好的，他只能憑著個人的好惡去給分。所以中學(xué)作文教學(xué)中存在的一些問題，有一些是教師本身的主觀問題，也有一些是客觀的問題。面對評分的問題，教師可能也處在無奈的境地當(dāng)中。但是不管怎樣，即使是戴著鐐銬也要跳舞。剛才我們討論了中學(xué)寫作教學(xué)中存在的一些問題。那么就學(xué)生來說，也流傳著這么一句話：“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！睂懽魑氖菍W(xué)生特別怕的一件事情。面壁十年，他還是怕作文，厭惡作文，痛恨作文。接下來我們要談第五個問題，就是怎么樣幫助學(xué)生克服困難，提高他們的寫作興趣。

鄭：其實上一節(jié)我們已經(jīng)談到過一點這個問題。就是增強(qiáng)他們的寫作興趣，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。提供給他們發(fā)表的一個環(huán)境。就剛剛談到的問題，我覺得有的老師就是教模式，我覺 16 得老師在教學(xué)時首先不要過多地去束縛他，他還沒進(jìn)入到一個寫作的狀態(tài)，你就說這樣不對那樣不對，就像一個演員他還沒有進(jìn)入到表演的狀態(tài)中，你就反復(fù)去批評去指責(zé)去挑剔去要求他，他就永遠(yuǎn)邁不出那一步。

譚：我倒是想起潘新和教授講的，作文教學(xué)可以分為三個階段：小學(xué)階段是放的階段，寫放膽文；中學(xué)階段，是要適當(dāng)?shù)氖?，寫小心文，但是這種收要很小心的，不能傷了學(xué)生那種寫作的天性；到了大學(xué)階段，他認(rèn)為就可以放了，就是要收也要放。也就是小心文放膽文都要作，但是提倡放膽文。主要是以放膽文為主。

鄭： 80年代北京景山學(xué)校搞一個教學(xué)實驗，特別提倡搞放膽文。學(xué)生還沒有怎么寫，你就去提過多的要求，這是很可怕的。

譚：這樣讓學(xué)生每一步走得很拘謹(jǐn)。

鄭：所以我有一個想法：就是提倡自由狀態(tài)下的寫作。我們老師不要作一些過多的命題作文、課堂作文。當(dāng)然這類作文也要做，否則可能在考試那里校長那里過不了關(guān)。但是從高一到高三，我們對學(xué)生的隨筆啊周記啊，應(yīng)該花更多的時間去關(guān)注他，肯定他，鼓勵他。

譚：有些學(xué)生還是很有才情的。對學(xué)生在作文中展示出來的才情，我們要盡情地去呵護(hù)他，去激發(fā)他，隨時去保護(hù)他可能迸發(fā)出來的思維的火花。對那些閃光點尤其要加以肯定加以呵護(hù)。

鄭：寫作是一種自我的抒發(fā)。如果這個意識老師不能讓學(xué)生很清晰地明確，學(xué)生寫作只是為了完成一項作業(yè)，那么學(xué)生的激情可能激發(fā)不出來。

巢：我上中學(xué)的時候，有規(guī)定要寫日記。有一個同學(xué)，他在作業(yè)本上寫：日記作業(yè)。老師問：為什么要寫作業(yè)兩個字??？回答：我要交給你去批的嘛，不是作業(yè)嗎？周記也好隨筆也好，老師在這方面還是要放一放，讓學(xué)生去寫。十多年前我到國外一些大學(xué)遇到一些在那邊搞教育研究的中國留學(xué)生，他說他在那邊看到外國的老師對學(xué)生作文中的病句，老師是不 17 大給他們改的。他說在中小學(xué)階段學(xué)生的語感還沒得到充分的發(fā)展成熟，他的邏輯思維能力也沒有得到充分的發(fā)展，這個時候出現(xiàn)這些問題很正常。所以這時你讓他們把意思表達(dá)出來，應(yīng)該鼓勵的就鼓勵，有些問題你老師現(xiàn)在不去指出，將來他讀書讀多了，語感增強(qiáng)了，思維能力增強(qiáng)了，有些問題自然會消除。你一篇作文從頭改到尾，學(xué)生的興趣也就沒有了?，F(xiàn)在哪些地方你肯定他之后，一次作文我只給你提出一兩個地方的錯誤。這樣他敢于寫了，敢于說了，這樣子他的興趣不會壓抑住。好比小孩子學(xué)走路，你說第一步應(yīng)該怎么走，第二步應(yīng)該怎么走，第一步跨出去應(yīng)該怎么樣，第二步應(yīng)該怎么樣，他還不敢走路。

譚：他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身上的閃光點，我們批改作文是一種缺陷模型。首先是發(fā)現(xiàn)他的缺陷，發(fā)現(xiàn)他的問題。這可能和我們的思維習(xí)慣有關(guān)。我們的法庭辯護(hù)也是這樣。西方是一種“無罪辯護(hù)”，我們是一種“有罪辯護(hù)”，先看到他的問題在哪里，然后再去想辦法。

鄭：我覺得批改一個階段的作文，不要面面俱到，求全責(zé)備。我覺得 應(yīng)該給他一些鼓勵和指導(dǎo)，而不要把所有的尺子都拿過來約束他。比如最近我就訓(xùn)練煉字，對煉字做得好的句子，我就多劃一些波浪線；對不好的，我就指出這一方面的句子的不足。如果你要說含意不深刻，材料不新穎，各個方面要求下來，下次他肯定是沒有動力的。

巢：小時候有一回我心血來潮，自己想起來寫毛筆字，興沖沖地拿給母親看：看看哪個字寫得好，我母親看看說，我看都不好。后來她看到我那失望的眼神，就安慰一下，要么這個字好一點。我心里說：哎喲，我不寫了。如果那個時候得到一些鼓勵……

鄭：那可能成書法家了。

巢：書法家不敢說，但字肯定要練得好些了。至少會持續(xù)練下去，這么一弄，就不練了。你得到一點鼓勵結(jié)果就會不一樣了。

鄭；所以一些懂得教學(xué)的老教師說：要小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的求知欲。你看你那一次那么有興致地練字——

巢：是啊，沒有人逼我寫，是自己主動的。

譚：要小心呵護(hù)學(xué)生的求知欲。要讓學(xué)生多嘗到成功的甜頭，一旦嘗到甜頭，學(xué)生也許對寫作不會感到是一件枯燥乏味的事，并不是一件苦差事。

鄭：我覺得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作作為生活的一部分，那他就感到幸福了。

巢：所以我還要提到一個評價標(biāo)準(zhǔn)的問題：什么是科學(xué)的眼光？我覺得我母親評價我這個字，她也是用這個科學(xué)的眼光，藝術(shù)的眼光。她講得沒錯啊，你這個字是有問題。但從另外一個角度來看，她將我的積極性打沒有了，這也不科學(xué)。究竟什么是科學(xué)的眼光，這也是一個問題。因為從另外一個怎么樣調(diào)動學(xué)生的積極性的角度看，這個做法未必科學(xué)。

鄭：這個評價到底以什么為標(biāo)準(zhǔn)？到底是以終結(jié)性評價還是側(cè)重形成性評價為主？到底是要求這一個學(xué)生這一段時間寫作上的變化，還是從一個理想境界的高中生——高一的，高二的要求來評價？所以我們的老師要看孩子氣的作文時，不要用理想的標(biāo)準(zhǔn)甚至是有問題的標(biāo)準(zhǔn)來看學(xué)生的作文，這樣子孩子肯定會越寫越?jīng)]勁，一個人做一件事從來沒有獲得激勵和肯定，你說他會有積極性嗎？恐怕是天方夜譚。

譚：要改變學(xué)生對作文的一種畏難情緒，激發(fā)他們寫作的熱情，一方面我覺得還是要通過各種各樣的方式去鼓勵他，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點；另一方面可能在教學(xué)方法上需要做一些調(diào)整的。講究一些教學(xué)方法。比如說，讓學(xué)生寫出他們最熟悉最真實的生活，能夠創(chuàng)造一種理想，創(chuàng)造一種生活等等。我覺得在寫作教學(xué)上現(xiàn)在有兩種極端：一種認(rèn)為寫作是不需要教的，他的依據(jù)是，作家有幾個是教出來的？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓他去看吧。大量讀以后他有了悟性，他慢慢就貫通了，他就會寫了。這是一種極端，有人稱之為“寫作的神秘主義”，它不需要教。還有一種被稱為寫作的機(jī)械主義，它什么都要教，一招一式，一步一法，似乎要把你全部教會，其實到最后他又教不會。所以這樣兩種極端都是不合適的，我們怎么在教學(xué)方法上作一點調(diào)整，作一些思考，可能是我們接下來要關(guān)注的問題。

鄭：說寫作不能教，我覺得是老師在逃避責(zé)任。前面巢老師說到，判作文是個專業(yè)的活動，教作文當(dāng)然更專業(yè)了?；蛘哒f同樣是個專業(yè)性很強(qiáng)的活動。語文老師是靠教學(xué)生吃飯，你說寫作一點不能教，我覺得是有問題的。剛才譚老師提到，有人說作家有幾個是教出來的，這恐怕是將中學(xué)教學(xué)生寫作和文學(xué)創(chuàng)作混淆起來了。文學(xué)創(chuàng)作你說靠老師教恐怕有點難，但是教學(xué)生能夠文從字順地表達(dá)，這個還是要教的。做得好的老師和做得不好的老師，那是天壤之別。在有的班級學(xué)生就很愛寫，有的班級出現(xiàn)多位寫作高手，這跟老師教學(xué)還是有關(guān)系的。當(dāng)然那種機(jī)械主義還是有問題的。

譚：不管怎么樣，千萬不要離開寫作的真諦，寫作的真諦就是要以學(xué)生為主體。真正地把學(xué)生作文回歸到人，一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本位，這樣我們的作文教學(xué)的路才越走越寬。接下來我們談這樣一個問題：從一些老師的成功經(jīng)驗來看，我們怎么樣來指導(dǎo)學(xué)生寫作才會比較有效呢？

鄭：前面我們談到一個是教材，一個是教學(xué)活動。具體從教學(xué)活動講呢，我覺得很多老師做得比較好的是創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。包括命比較好的作文題。我記得南京師大附中的王棟生老師，他說他教高三的時候總要做一個作文題叫“幸福的高三”。他說第一次出這個題目的時候?qū)W生很嘩然——高三，哪來的幸福感？但是他就是引導(dǎo)學(xué)生思考：高三到底有沒有幸福？現(xiàn)在他說這個題目成為他高三的傳統(tǒng)作文題。而且每每有好文章。因此我覺得創(chuàng)設(shè)情境，包括命一些好的作文題來激發(fā)學(xué)生的興趣，我覺得有一些老師是做得比較好的。不要動不動就命一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的題目，或者是遠(yuǎn)離他思考的作文題。央視新聞，它提到有兩個省高考的作文很難寫，一個是“春來草自青”；一個是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。當(dāng)時高考命題者有命題者的思路，我們平時重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，更加需要用心設(shè)計作文題，設(shè)計訓(xùn)練的目標(biāo)，不能很隨意地命題，一拍腦袋今天寫個“寬容”，明天寫個什么的。

譚：我們曾經(jīng)給學(xué)生命過這樣一個題：語文是氣體，數(shù)理化是固體，音體美是液體。這句話是我們在讀書雜志上看來的，因為我們當(dāng)時覺得很有意思，就拿過來了。因為命題貼近他們的生活，又能打開他們的思路，所以他們特別感興趣。每個學(xué)生，一說出這個題目的時候他就躍躍欲試了。他就有一種這樣的言說的欲望。

鄭：汪曾祺先生回憶，在西南聯(lián)大的時候，有一個作文題目，叫“記一屋子里的空氣”，他們那時很反對空洞的抽象的作文題。他們布置的題目都很具體。

巢：一個是定題目具體形象，第二個是有新意。你說“一屋子空氣”，看不見摸不著，但是很有新鮮感，能夠啟發(fā)人。

譚：剛才鄭老師您介紹了寫作的一些具體的題目，還有王棟生老師的做法。我記得你上過一堂類比構(gòu)思的作文課，我覺得也特別有意思。你介紹介紹。

鄭：這個課涉及到另外一個想法了，這個課整個的過程比較清晰。就是教給學(xué)生一些怎樣將普通的想法表現(xiàn)得更加形象一些。那我就教了一個類比構(gòu)思的課。作文構(gòu)思是許多老師在做的，不要簡單地起點到終點的理想的位移狀態(tài)。而是帶著學(xué)生一點一點地轉(zhuǎn)移過去。側(cè)重一個過程的指導(dǎo)。于漪老師，還有以前廣東的丁有寬老師，是個小學(xué)老師，都強(qiáng)調(diào)過程指導(dǎo)。我那節(jié)類比構(gòu)思的課，一上來是讓他了解一下什么是類比，我用的是冰心的《談生命》和《霞》，這兩篇都是有關(guān)生命的話題的?！断肌纺瞧恼率峭ㄟ^對晚霞的描寫，講到生命中有痛苦有歡樂，《談生命》將生命比作一棵小樹和冬日里的水，來描繪生命的感受。讓學(xué)生了解一下類比構(gòu)思是怎么一回事，是用一個物象來表述一個抽象的道理。然后接下來是“人生像什么”這樣一個訓(xùn)練?？纯此麜氲揭恍┦裁礃拥奈锵螅缓筮x擇一些合適的物象。我記得當(dāng)時學(xué)生討論還是蠻熱烈的，就是我選什么樣的物象來構(gòu)思我對人生的思考。后來他們得出的結(jié)論是：物象要跟話題要有好的關(guān)聯(lián)度，物象是自己很熟悉的，有話可寫。

譚：你這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

鄭：它能把他們生活的積累包括閱讀的積累調(diào)動起來。

巢：你抓住一個物象來展開，來表達(dá)你的思想，情感。許多作品，詩歌也好，散文也好，小說也好，它們都是抓住這個物象展開。你說朱自清的《背影》，父親送他上大學(xué)，若干年后回憶起來腦海里浮現(xiàn)的都是父親的背影，是這樣一個物象來承載他的思想、情感。

鄭：其實他讀過的很多作品都有這樣的關(guān)聯(lián)。只不過是他腦海里與寫作的關(guān)聯(lián)沒有關(guān)聯(lián)好。當(dāng)時學(xué)生找好物象之后，那很快物象和話題之間建立關(guān)聯(lián)。當(dāng)然選擇的是物象很固有的特征，和所要求的話題建立關(guān)聯(lián)。這樣一篇學(xué)生的構(gòu)思就成型了。我記得一般老師對學(xué)生的寫作是比較多的提要求：你要想開去啊，你要想得多一點。至于怎么樣想開去，怎么想得多一點，都是原則性的要求。

巢：我也知道去想開去啊，我也知道應(yīng)該想得多一點，就是我想不開啊，呵呵。

譚：就是缺乏一個抓手。

鄭：我覺得作文要落實一個過程的指導(dǎo)是滿要緊的。

巢：你要啟發(fā)他怎么樣想開去，我從哪條路過去，這個要提示給他。在這個地方我還想到寫作教學(xué)怎么樣把閱讀方面的一些成果結(jié)合起來。否則你閱讀歸閱讀教學(xué)，寫作歸寫作教學(xué)，二者脫鉤了。這樣的教學(xué)我們的利用率很低。我覺得這兩個要時時關(guān)注，引入我們的寫作教學(xué)。一個是要讓學(xué)生充分利用我過去閱讀方面取得的一些成果，哪些作品，它是怎么寫的。給你有啟發(fā)。

鄭：像余光中的《聽聽那冷雨》，選了多少東西，多少個角度。

巢：所以老師不要抽象地說要靈動一些，形象一些，具體一些，那么你去看哪些書，這樣能夠讓學(xué)生受到啟發(fā)，讓他的積累調(diào)動起來。第二個呢，我覺得平時要求學(xué)生加強(qiáng)積累，到寫作的時候，你把你積累的東西搬出來。一個是頭腦里積累的東西，一個是你的筆記本啊，你將你筆記本拿出來。你積累的東西跟他不一樣，所以寫作的時候你就有你個人的東西。你 22 將積累的東西用到里頭去。你通過閱讀，通過誦讀，平時你有不少好的詞語。這個詞語你積累下來了還不完全是你的。可能還是你記錄他人的，只有到你比較熟練地運(yùn)用的時候，這個句子才是你自己的。那么怎樣把這些詞、句、語言變成你自己的呢？你就嘗試去用。一個人表達(dá)時要用的詞語要比你看懂所需要的詞語的量要小得多。所以得要讓學(xué)生怎么樣豐富你自己能運(yùn)用的詞匯量。就要充分調(diào)動你的積累，經(jīng)常去用。我當(dāng)學(xué)生的時候，有時一個新鮮的詞，用進(jìn)去，老師說你用得不對，用詞不當(dāng)。下次我還要用，用了幾次后就知道怎么用，這個時候這個詞就是你的了。我覺得怎么把閱讀的成果整合到我們的寫作當(dāng)中來。還有一個應(yīng)該充分調(diào)動我們的積累。語言的掌握有兩種，一種是領(lǐng)會式的，一種是復(fù)用式的，要重復(fù)使用才能掌握，這個難度比前面的要大一些。但是你要去用，用過一次兩次三次之后就變成你自己的了。這就是復(fù)用式的掌握。

鄭：講到這兒我想起了一個例子，一個老師他非常有意識地強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在學(xué)生背得好多。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)名言名句的積累，一個是考試要考，一個是老師意識到，學(xué)生在中學(xué)階段小學(xué)階段要多積累一些，但是學(xué)生在用的時候，他的面是很狹窄的。即使像巢老師講的那個老師，他逼著學(xué)生最近背這些句子，你就要用那些句子，不是做很多成語練習(xí)嗎？你在你的文章里用個五個幾個，開始可能有點生硬，但是慢慢做下來，兩次三次得到調(diào)整，小孩子找到感覺，他這個意識如果有了，他的整個文章的語言運(yùn)用就不一樣了。

譚：剛才兩位老師談了積累和運(yùn)用之間的關(guān)系，也談了閱讀和寫作之間的關(guān)系。我就想，這個讀和寫好比鳥兒的雙翼，缺少了任何一環(huán)，這個鳥兒就飛不起來。所以閱讀它是促進(jìn)寫作的；反過來，你多寫對文章的感受力也會得到一種提升。我們在整個課改的推進(jìn)當(dāng)中，有不少的老師他不斷地在嘗試，剛才也談到了在教材方面有一些好的指導(dǎo)書，涉及到了一些老師在指導(dǎo)當(dāng)中有哪些好的方法和經(jīng)驗。有一些是名家的做法，其實我們在一線的許多老師自 23 己在努力地鉆研，自己在探究，我想還是發(fā)揮每一位老師的主動性創(chuàng)造性，不斷地做這方面的研究。

鄭：我來補(bǔ)一個例子，我看到常州中學(xué)的郭家海老師——這位老師我不認(rèn)識，我看到他的一個對于寫作的等級量表的設(shè)計，比如我下載一個“敘述文（小說）自我與讀者發(fā)展性量表”，他分成四級。他首先對概念進(jìn)行了界定：自我是什么，讀者是什么然后有四級，每一級有非常詳細(xì)的指標(biāo)，比如 A級它這樣規(guī)定：具有積極的寫作需要和良好的心理狀態(tài)，對寫作的價值、意義有一定的認(rèn)識；寫作過程中有能夠調(diào)控自己的情緒的意識，能夠考慮到讀者。這個讀者意識高中生應(yīng)該具備的，初中生也應(yīng)該有的，課標(biāo)里提到的呀，第一條就是讀者意識。我覺得這位老師做得很好。然后有自評，然后有統(tǒng)籌評價。我覺得有這樣一系列的努力研究，那肯定是能夠改進(jìn)作文教學(xué)的。

譚：其實各種的指導(dǎo)和方法還是很多的。由于大家對作文本身的理解也不完全相同，所以每個人的指導(dǎo)方式也不可能完全一樣。比方有的老師他會從作文的基本的立場出發(fā)，學(xué)作文就是學(xué)做人，作文即做人，他是主要強(qiáng)調(diào)作文的一種精神價值的，但是也有的老師他可能不太認(rèn)同這樣的意見，他主要強(qiáng)調(diào)作文的一種工具價值。再比如說從作文的命題出發(fā)，有的老師可能比較贊同命題作文，材料作文，或者說是話題作文，或者說是命意作文，它有一個范圍；但是有的老師他可能不要命題，那就是一種私人化的寫作，那就是一種自由作文。再比如說從作文的特性出發(fā)，有的老師喜歡分步指導(dǎo)，層層落實；但也有的老師他創(chuàng)設(shè)一個作文的情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。再比方說作文的評價問題，有的老師每一篇他精批細(xì)改，也有的老師他愿意讓學(xué)生自己批改。等等各種方法是不一而足的。但是我覺得不管怎么樣，這種方法或許存在一些問題，但是還是要努力地去探索，不可聽之任之，讓作文教學(xué)處在一種放任自流的狀態(tài)。今天這個專題我們談了作文教學(xué)中存在的普遍性的問題，也談了怎么樣來提高學(xué)生的寫作興趣。也介紹了一些寫作當(dāng)中一些好的經(jīng)驗好的方法。我覺得確實是這樣 24 的，我手寫我心，我筆寫我情。我們必須通過各種各樣的教學(xué)方法，要讓我們的學(xué)生懂得：好文章它不是擠出來的，而是流出來的。好文章它不是矯揉造作的，它需要的是一種真情實感，是一種至性深情。像剛才提到的《背影》，它就是一種大味至淡的文章。我們也要讓學(xué)生知道，三流的文章，它是文字的化裝；二流的文章，它是一種精神的化裝；而一流的文章，它才是一種真正的生命的化裝。所以我們覺得好文章它就是內(nèi)心的真實流露，它存于中然后才能形于外，只有這樣，生活的多彩，人生的百味，學(xué)生的情感，才能在筆端盡情地流淌。這節(jié)課我們就上到這里，老師們，再見！

第四篇：專題四 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

專題四 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

第一講

主持人：老師們，大家好！高中語文新課程遠(yuǎn)程研修進(jìn)入到第四個專題。寫作理應(yīng)是語文教學(xué)的半壁江山，但是和閱讀相比，它在高中語文教學(xué)當(dāng)中還比較薄弱，要達(dá)到高中語文課標(biāo)提出的“表達(dá)和交流”的目標(biāo)，還要做相當(dāng)多的努力。本專題就將圍繞寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的問題，來展開研討。這個專題我們準(zhǔn)備討論六個問題。首先我們來討論第一個問題：當(dāng)前學(xué)生的作文狀況到底是怎樣的？還存在哪些突出的問題？

鄭桂華：說起來社會上對學(xué)生的作文教學(xué)的狀況批評還是很多的，但是我覺得現(xiàn)在還是有許多學(xué)生寫得還是不錯的。有思想的學(xué)生還是有的，只不過從整體的、從全國范圍來看，學(xué)生的情況，作文教學(xué)的情況，都不是很理想。我覺得最重要的一點，可能是學(xué)生缺少思考，缺乏思想。你看現(xiàn)在學(xué)生的作文看下來，差不多是千人一面，我印象很深的是 2006 年那年我去閱卷，題目是《我想握住你的手》，我看一看基本上是這樣三類：一類是握住古人的手，辛棄疾的手，李清照的手，蘇軾的手；然后第二類是感動中國，洪戰(zhàn)輝的手，叢飛的手；第三類是父母啊老師啊，那么父母老師應(yīng)該可以寫出真情實感的，包括前面兩類，是不是不僅寫出思想，也是可以寫出思考的，但是他們普遍是賺淚的，是很概念化的，缺少自己的思考。我覺得這個與他沒有靜下心來，去認(rèn)真地觀照自己的生活是有關(guān)系的。這是第一個方面，他缺少思想，缺乏思考。

主持人：這是一種模式化的，套路化的。

鄭桂華：是的。剛剛說到這一點，寫幾類人的時候，沒有東西可寫。寫的這些材料，都是很熟悉的，這是因為他選的題材和他認(rèn)識的深度，和他表達(dá)的對生活的認(rèn)識、對社會的關(guān)照這個可能也是有關(guān)系的。你看剛剛講到的他們寫的這些題材，比如說寫父母，這些生活中關(guān)心他的有很多細(xì)節(jié)，有許多生活場景，可以記錄到他們的材料中去。但是我們看到的普遍是很難讓老師眼前一亮，很難讓老師心里波動的，這是第二個方面，題材上的濫套。能夠?qū)懗鲎约河懈杏|的東西少。更多的是他們很喜歡用的是公共信息。公共信息比較多。這也是我們需要關(guān)注的，但是我們關(guān)注汶川地震給我們帶來的東西，不是汶川地震中那些經(jīng)典的鏡頭，那些讓我們流淚的東西，而應(yīng)該是那些讓我們流淚的過程，讓我們觸動的過程，也就是他自己在看電視報紙的過程中他內(nèi)心的觸動，這才是最有價值的東西，而我們卻往往關(guān)注的是公共信息。

巢宗祺：在這里我也想說說自己的想法。學(xué)生的作文存在的這些問題，等一下我們再來討論這些問題存在的原因，我先補(bǔ)充兩個意思。剛才鄭桂華老師說，現(xiàn)在學(xué)生寫得好的也不少。現(xiàn)在社會、家長評價學(xué)生的寫作究竟是好還是不好，其實這個是很難評價的。為什么呢？因為現(xiàn)在學(xué)生的人數(shù)多了，好的多了，差的也就多了。所以你簡單地說，比過去是進(jìn)步了還是退步了，這個很難說。就像我聽人說的，現(xiàn)在去學(xué)跳舞的人多了，舞蹈家少了；現(xiàn)在去學(xué)書法的人多了，書法家少了。所以不想去簡單地去說提高了還是下降了，免得引起誤解。第二個說的學(xué)生考慮問題比較淺，這個可能與我們的教育有關(guān)。教育缺少引導(dǎo)自己的思考?，F(xiàn)在課程改革，就是要解決這樣的問題：讓學(xué)生更加有個性的發(fā)展。比如學(xué)生寫出來的是公眾語言，現(xiàn)在改革就是要解決這些問題。

鄭桂華：剛才巢老師講的，我們現(xiàn)在的新課改，就是希望學(xué)生去真切地體驗生活。其實他們是有體驗的，只不過他們在整個這個話語背景下，他們習(xí)慣于講那些以為別人是想接受的。

巢宗祺：現(xiàn)在反映出來的，一個是學(xué)生講的材料，都是那些大家熟悉的材料，沒有新的發(fā)展。其實他身邊應(yīng)該有很多富有個性的很典型的材料，只不過是他沒去發(fā)現(xiàn)。需要他有會發(fā)現(xiàn)的眼光，不善于發(fā)現(xiàn)，這是一個問題。第二個，他寫的語言，你不說是套話吧，也是剛才講的，大都是一些公共語言，是大家習(xí)慣講的語言，沒有個人色彩的。

鄭桂華：說到這個語言，現(xiàn)在的孩子，作文從結(jié)構(gòu)到具體的句子，也是模式化比較嚴(yán)重。我看下來，不僅僅是高考的作文，就是高一高二的學(xué)生，他一拿到作文的題目，或者是拿到競賽作文的題目，也就是在規(guī)定狀態(tài)下寫作文，他很習(xí)慣于用那些模式來套，入題要快啊，中間是怎樣分層推進(jìn)啊，最后總結(jié)啊，這種還算不錯的。還有更嚴(yán)重的，整個是語焉不詳，結(jié)構(gòu)混亂。

主持人：現(xiàn)在很多學(xué)生寫作，很多是現(xiàn)成的話語。我舉兩個例子：學(xué)生要寫登長城，登上后他要抒發(fā)自己的感慨，他就寫“此刻我想起了中國古代勞動人民的勤勞智慧”，他永遠(yuǎn)是這樣一些現(xiàn)成的話語。他寫在公共汽車上讓座，完了他要抒寫自己的心情，“此時我想起了雷鋒叔叔”。這根本就不是他內(nèi)心真實的想法。于是我想起了 法國思想家?？抡f過的一句話：“現(xiàn)成的話語它有一種強(qiáng)大的力量，它能固定住你的思維?！蔽覀儸F(xiàn)在有些學(xué)生的作文，我套用一部小說的名字“看上去很美”，我把它冠之以“三美作文”：有文采，有學(xué)識，有哲理?？瓷先フZ言很精美，詞藻很華麗，文采很飛揚(yáng)。然后呢，這些名言啊，典故啊運(yùn)用起來，特別精當(dāng)，顯示出我有滿腹的學(xué)識。還有他動輒來幾句所謂生活的哲理，小小年紀(jì)就是一副哲人的面孔。粗粗一看，有些文章還是挺美的，但等你讀完，你不知他說了些什么。所以在這背后他是“三無”：沒有自我，沒有真情，沒有思想。

巢宗祺：所以他這種華麗是一種包裝。

主持人：對，純粹是一種包裝。所以這樣的文章，很淺，很薄，缺少一種生活的質(zhì)感。剛才我們是就學(xué)生當(dāng)前作文的結(jié)果談了一些現(xiàn)狀。那么當(dāng)前學(xué)生作文的情感態(tài)度又是怎樣的呢，我們能不能作一點分析？

鄭桂華：我就看到 2006 年網(wǎng)上做過一個“你寫不好作文的原因”的調(diào)查，有 33308 人參與了調(diào)查，他們最大的問題是“不知道寫什么”，這一點是百分之五十幾，另外“討厭寫作文”有百分之十幾，有 14 ． 63 ﹪，寫作沒有動力，也有 13 ． 46 ﹪。也就說學(xué)生對作文他是不喜歡的，不喜歡的背后他是“怕”。覺得寫作文很累很煩，寫完之后不知道我這作文到底有多少作用，對自己到底有多少提高。他沒體驗到寫作給他帶來的樂趣，沒有滿足感，成就感。這個我覺得可能也與我們的作文教學(xué)也有關(guān)系。這個以后我們再談。

主持人：剛才我們談了第一個問題，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)、在立意、在語言，包括學(xué)生在作文中的情感態(tài)度等等各個方面都存在著一些問題。接下來我們就要討論第二個問題：存在這些問題的原因是什么？怎么樣來解決這些問題？

巢宗祺：現(xiàn)狀還會存在下去，但是新課程最重要的是提高教學(xué)質(zhì)量的問題。希望能將這個狀況作一個比較好的改善。這個問題的原因我們從幾個方面去考慮：一個是教育的問題，社會的問題。一個是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力很大，要完成那么多的作業(yè)，剩下寫作文的時間就是那么些。另外一個更大的問題是，學(xué)習(xí)壓力大了后，給他活動的空間很小，他能親身經(jīng)歷的生活是不豐富的。

主持人：基本上是兩點一線。

巢宗祺：對。還有一點，你說他的思想不豐富，他的思想相當(dāng)程度上還是要靠別人的思想來充實豐富的。怎么充實？還是要多看，多聽，閱讀那些很有份量的書。這一點學(xué)生還是很缺乏的。

鄭桂華：現(xiàn)在的學(xué)生不是在讀書，大量的時間是在做題。我聽到一個很可怕的數(shù)字，一個初三的孩子，一年做的卷子有 一米二高。他媽媽幫他理一理，一米二，這得多少卷子??！

主持人：這叫卷子等身。

巢宗祺：點評非常精彩，“卷子等身”?，F(xiàn)在社會上老是數(shù)落我們的孩子，這個不行，那個不行，學(xué)習(xí)上我們?nèi)タ纯此麄兊那闆r，非常令人同情，甚至佩服。竟然有那么多的孩子能夠?qū)W出些東西來。我老是說那個話，現(xiàn)在將我放在中學(xué)，我考大學(xué)可能考不上。這么大的壓力下，學(xué)出點東西來不容易。作為教育工作得者，要改善一下他們的生活空間。他們的生活空間是有限的，他們的思想可以變得更廣闊一些，他們不能親身去體驗一下各種生活，但是你可以通過閱讀啊，可以從多種媒體去吸取營養(yǎng)，增加生活的積累。

主持人：閱讀是吸收。你吸收得越豐富，你表達(dá)得就越有神。我記得著名特級教師于漪老師說過這樣的一段話：“在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，來開闊視野，實實在在地下一番聚腋成裘、聚沙成塔的細(xì)功夫?！痹僬f，人不可能事事都能親眼去看，親耳去聞，親身實踐的。所以通過閱讀他能懂得許許多多個人所無法接觸的事物，沖破個人生活的局限。剛才巢老師也說，我們學(xué)生大部分的時間是兩點一線，所以最好的途徑是讓他通過閱讀來開闊自己的視野。

鄭桂華：說到這個問題我覺得我們老師的教學(xué)可能也是有問題的。在學(xué)生的作文上，老師可能也要負(fù)起一定的甚至相當(dāng)重要的責(zé)任。現(xiàn)在我們的教學(xué)還是比較重分?jǐn)?shù)?！胺址址?，學(xué)生的命根”，現(xiàn)在分?jǐn)?shù)，不僅僅成了學(xué)生的命根，也成了某些老師的命根。老師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，拼命讓學(xué)生做大量的無謂的題。記得于漪教師說過這樣的的話，這堂課你教不好，你就放任讓學(xué)生去讀書。你選擇一些好的書讓學(xué)生來讀。看來教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀哪些書上，也是黔驢技窮。高中生應(yīng)該讀哪些書，如果讓我們的教師開一個書目，我不知道會開成什么樣子的，當(dāng)然現(xiàn)在新課程有推薦書目，但在推薦書目之外，你的學(xué)生，這一個孩子他適合讀什么書，那可能做得還是很不夠。

巢宗祺：你說的很對，你要看看教師的水平，其中有一條，你就看看他讀什么樣的書。去年有一個省要選拔教研員，他們有關(guān)的負(fù)責(zé)同志給我打電話，設(shè)計試題時他們要本省的老師回避，要我來給他們語文老師設(shè)計試題，要求量不要太大。我沒出多少題。其中大概有兩道題，一個是在課標(biāo)推薦的閱讀書目之外，請你給學(xué)生推薦一個書目。評卷的老師是大學(xué)的老師，他們就能從中掂出各個老師的份量。要求開出的書目你介紹一下，為什么要讀這些書，這些書的價值在哪里。簡單地開個書目很容易，但要你講得出來道理就不容易。在這個上面開出的書目大家可能會覺得很失望的，會存在這個情況。實際在學(xué)生作文教學(xué)上存在的問題，實際上與有一定數(shù)量的語文老師讀書讀得少，自己不寫文章，在指導(dǎo)上當(dāng)然很難說到點子上去有關(guān)。

主持人：現(xiàn)在有的教師自己的閱讀量都少得可憐。當(dāng)年他在象牙塔內(nèi)對文學(xué)的感受力在工作若干年后他沒有了，他除了讀教材讀教科書之外，其他的書他可能碰都不碰。說起來可能也是因為很忙，忙得像蜜蜂一樣，不過他是忙得像蜜蜂一樣能夠釀出蜜來，還是忙得像蒼蠅一樣連出口都找不到。教師如果要提高學(xué)生的寫作水平，教師首先要提高自身的水平素養(yǎng)，剛才兩位老師提到教育是一個大的社會問題，還涉及語文教學(xué)包括語文教師本身存在的一些問題。像我們語文教學(xué)，曾經(jīng)一度忽視人文精神的培養(yǎng)，剛才兩位老師也說到了偏重技術(shù)啊，偏重考試啊，偏重分?jǐn)?shù)啊，等等。這些都還要我們大家來共同努力。其實作文是能比較好的來調(diào)整學(xué)生的價值取向的，我們現(xiàn)在的學(xué)生大都是 90 后的，他們的價值觀人生觀都和我們不一樣的，發(fā)生了很大的變化。作文是培養(yǎng)學(xué)生真善美的比較好的一種途徑，在作文的指導(dǎo)當(dāng)中其實我們的指導(dǎo)是不到位的，我聽說一位專家是這樣說的，在作文教學(xué)中，比較好教的是作文的有關(guān)寫作的知識技巧，比較難教的是寫作主體。主體從觀察從體驗從思考到創(chuàng)造，這樣一種思維的能力以及他對外物從情到內(nèi)蘊(yùn)到外化的一個表現(xiàn)的能力，這個是比較難教的。他根本不能教的，是作者的才氣，文章的生氣，筆墨的靈氣，這些東西是不好教的，但是你最好教的，像知識啊，技巧啊，這些東西的用處可能又不是太大。用處大一點的確實又比較難教，不好教無法教不能教的反而對作文優(yōu)劣起著比較關(guān)鍵的作用。所以在整個作文的教學(xué)當(dāng)中，我們還是比較注意技法的訓(xùn)練，而不注意真正的符合學(xué)生需求的一些寫作規(guī)律的傳授。

巢宗祺：在這個上頭，也不能過多苛刻地要求每一位語文老師。我們現(xiàn)在的寫作教學(xué)的研究還是比較薄弱的。怎么樣去指導(dǎo)學(xué)生去寫作，我們現(xiàn)在還缺乏一兩本很成熟的專著或者教材。我們的語文教材首先是閱讀，多數(shù)是在閱讀教學(xué)后附一個作文題，再說幾句指導(dǎo)的話，單獨編寫一本寫作教材就難。這樣的教材是有，講一些寫作知識，其實是不管用，學(xué)生在腦子里記住了這些知識，但是要用的時候不知道怎么用。怎么真正才能指導(dǎo)到位，要通過寫作實踐。寫作是雙向互動的，他要寫出來，老師要能就這篇文章怎么寫，他要指導(dǎo)，還能推薦一些參考書，讓學(xué)生去讀那些和你要寫的文章差不多的文章。還有的老師，他手頭沒有現(xiàn)成的文章可供學(xué)生參考，他說我來替你寫一篇。

譚、鄭桂華：就是寫下水文章。

巢宗祺：對對。以前是有過這樣的老師，每布置學(xué)生寫一篇文章，他就寫一篇、兩篇甚至三篇。然后往教室后面的墻壁一貼，學(xué)生一看，就服氣了。

主持人：這個其實可以起到最好的提示指導(dǎo)意義的。

巢宗祺：這樣他在后面對學(xué)生的作文進(jìn)行講評的時候，他肯定能講得非常深刻，篇篇在理。他能講得到位。

鄭桂華：他能貼住這個寫作的整個過程來講。

巢宗祺：因為這個作文題目出來了，自己思考過，自己寫了，再去看學(xué)生的作文，回憶一下自己寫作的過程，他肯定能指導(dǎo)得非常細(xì)致。學(xué)生一看，哦，在這個題目下老師能寫出三篇來，這樣對學(xué)生起到非常大的指導(dǎo)意義。

主持人：這樣學(xué)生會非常服氣。所以教這樣一些靜態(tài)的知識作用是不大的。我們返回來，就是要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，如何去體驗生活，去積累素材。這樣，“手中有糧，心中就不慌”。關(guān)鍵是我們的學(xué)生現(xiàn)在是手中沒“糧”，他手中沒有掌握豐富的寫作材料，他手中沒有“米”啊。這些“米”它是來自生活當(dāng)中的，生活中它有許多“死”的資料，比如報刊雜志上的；它也有一些“活”的資料，那我們老師要有意引導(dǎo)學(xué)生怎么去感受生活，怎樣去思考生活。我們可以要求學(xué)生你每天必須擠出一刻鐘的時間去讀書看報，這個讀書他細(xì)水長流地去做，最后他就能夠集腋成裘了。所以我想啊，學(xué)生作文的源頭還是要有生活。

鄭桂華：是啊。講到這里我就想補(bǔ)充一點，寫作最重要的一點是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。剛才你說讓學(xué)生每天擠出一刻鐘時間去讀書報，我想起了方仁工老師就搞過一個“每天寫作九百秒”，就是要求每天那九百秒的時間就是要寫，至于寫什么不要求。后來他們的市北中學(xué)寫作長廊有七塊，根據(jù)寫作題材分成七塊，有科幻，有生活浪花。這樣他養(yǎng)成了每天寫一寫的習(xí)慣，這樣就是將他生活中每天觀察的那一些點，生活中那些難忘的細(xì)節(jié)記下來，成為將來作文當(dāng)中大的一個素材。當(dāng)初你要他觀察生活，這樣一些體現(xiàn)原則的要求可能是很難落實的。但你要他進(jìn)入到一個寫作的習(xí)慣的養(yǎng)成的過程中，他對生活的觀察，對生活的關(guān)注，相對來說他就有這根弦了。所以要解決學(xué)生對作文一個“怕”的問題，對寫作感到一個“難”的問題，除了閱讀積累問題之外，一定要讓他養(yǎng)成一個每天寫作的習(xí)慣。

主持人：他對生活的觀察體驗，時間長了以后，他會感到這種生活體驗是很有意思的，很有情趣的。然后他的思想表達(dá)就會有見解?；剡^頭來，我覺得生活化或許是我們中學(xué)寫作的一個基本價值取向。寫作從根本上來說，它不是一種技巧，而是生命的一種自由的表達(dá)。

巢宗祺：寫作它肯定也有技法，有技巧，但它脫離了具體的內(nèi)容，脫離了思想，情感，將技法抽象出來，他這個技法學(xué)了沒用，你一定要將思想情感結(jié)合在一起，才能真正體會到技法的妙處。體驗生活，加強(qiáng)閱讀，從這里面積累了思想，而且自己慢慢會有這樣一種愿望：我有東西想說了，我也想說了。另一方面我們要引導(dǎo)推動甚至要給他一點壓力逼著他去寫，因為人有時候是有一些惰性的。我自己上學(xué)的時候，有想法有寫作沖動的時候，由于惰性，沖動過去了也就不想寫了。這時如果有人幫你推一把，我馬上就動手寫，那就成文章了嘛。所以一方面讓他通過閱讀，讓他有積累有思想有情感，另一方面也要將寫作的規(guī)律技法介紹給他，使他有一個參考的模板。同時要經(jīng)常督促他，這樣學(xué)生也不見得覺得作文是件非?？膳碌氖?。

鄭桂華：講到這里我想起你說的“督促引導(dǎo)”這兩個詞，比我剛才講的規(guī)定“九百秒”表達(dá)得更規(guī)范更好。為什么要有七彩長廊，那是為寫得好的學(xué)生一個展示的地方，我以前有一個鄰居，后來成了科學(xué)家，他說：“小鄭，我覺得作文最好教了，我們老師的訣竅就是將寫得好的作文貼到墻上去。”他是搞生物工程的，他的意思就是說，寫作就是要激勵，讓他感覺到，我寫作是有意思的。讓學(xué)生感到老師欣賞我了，哪怕是一個詞，一個句子，任何一個閃光點，讓他感到寫作文和做一個數(shù)學(xué)題一樣，是有意思的事情。

主持人：我這里插一句，我們的學(xué)生是給一點陽光就燦爛的，所以多多鼓勵非常重要。

巢宗祺：我也想到兩件事情。自己做學(xué)生的時候，有時看到報紙上的一些文章，覺得自己也有話要說，但是那時候也沒有什么陣地，也沒有那么大的勇氣?，F(xiàn)在有些學(xué)校它提供一些陣地，如?？“嗫?，它鼓勵學(xué)生去發(fā)表，至少在這個地方，它給他的同學(xué)提供了一些想法。

鄭桂華：我以前做過網(wǎng)絡(luò)版的作文實驗。一個是在網(wǎng)絡(luò)上寫，后面同學(xué)跟帖發(fā)表意見；一個是在作文本上寫，老師精心批改，一個學(xué)期下來，明顯地在網(wǎng)絡(luò)看到的作文質(zhì)量，比在作文本上老師精心批改的作文水平好得多。那就是說，他覺得我寫的東西有人關(guān)注了，有人回帖了，就好像我們寫博客，覺得我不只是作為一個作業(yè)在寫，而是為有讀者而寫。心目中有一些讀者在，他就有一種成就感。

巢宗祺：交流的對象多了。

鄭桂華：對。他有一種滿足感，就不會覺得是在完成老師交給的一項作業(yè)，我覺得這個是滿要緊的。

主持人：有了展現(xiàn)自己才華的一個平臺。剛才我們談到了學(xué)生作文中存在的一些問題的原因，也談了一些改進(jìn)這些問題的方法。目前社會上關(guān)于作文指導(dǎo)的書是滿天飛，讓我們的學(xué)生包括我們一些老師是無所適從。那么我們談的第三個問題是怎么看待那些傳授寫作訣竅的指導(dǎo)書？

巢宗祺：我不知道你們怎么看，我讀的這方面的書不多。講的時候可能會得罪人。有很多語文老師，他們有一些很好的經(jīng)驗，整理出來與大家分享，于是出版了一些作文指導(dǎo)書。我手頭就有好幾本，是別人送的，一般我不會去買。當(dāng)學(xué)生的時候，除了老師的指導(dǎo)之外，自己也想看看一些作文指導(dǎo)的書，買來看看后，覺得對自己仍然沒有什么幫助，自己仍然不會寫嘛。后來自己慢慢長大了，也嘗試寫文章了，但是也不是看了那些指導(dǎo)書去寫文章的。那些作文指導(dǎo)書里面有好的，但是參差不齊。那些經(jīng)常寫下水文章的老師，他們的指導(dǎo)書應(yīng)該是有質(zhì)量的。有的老師是將寫作學(xué)的東西加上學(xué)生的習(xí)作拼湊，這樣的指導(dǎo)書大概價值不大。聽學(xué)生說現(xiàn)在這樣的書充斥圖書市場。

鄭桂華：作文指導(dǎo)書我看了以后，覺得大概有兩類：一類是以例文為主，加一點點評；一類是以技法指導(dǎo)為主，然后在后面附一點文章，主要是這兩類。我是這樣看的，前面我們也談過，技法其實是末。一些老師他自己教技法都沒有多少辦法的時候，你去買一點來幫助備備課也未嘗不可。畢竟我們現(xiàn)在的作文教材不多，只能在良莠不齊中選一點利于你的教學(xué)的書。這個可能不是最有用的。最有用的還是回到前面來。我看到像笑話一樣的作文指導(dǎo)書里的一個內(nèi)容，那個書里老師教學(xué)生的材料中有一個以不變應(yīng)萬變的材料：屈原向我們走來。他說這句話你隨便什么作文里都可以套。怎么套？比如說“山的穩(wěn)重，水的靈動”，它第一句話就是“屈原向我們走來”，接下來寫他的愛國之情像山一樣穩(wěn)重，接著擴(kuò)充一點點；他的文思像水一樣靈動。這是 2006 年的江蘇卷。第二年還是江蘇卷，考的是“鳳頭，豬肚和豹尾與人生”，它還可以寫“屈原向我們走來”，“帝高陽之苗裔兮”這是屈原的人生的鳳頭；屈原舉身赴汩羅江，他劃出了人生的豹尾——一路拿同一個材料以不變應(yīng)萬變，我覺得這樣的指導(dǎo)是很可怕的。

巢宗祺：甚至是誤人子弟。

鄭桂華：很可怕的。

巢宗祺：這是誤人子弟。他的目的很明確，你不會寫作文，我來教你。這個學(xué)生用了他這個磚之后去敲大學(xué)的門，進(jìn)了大學(xué)的門之后他還是不會寫文章。

鄭桂華：說起來很可怕的。其實現(xiàn)在高考不是靠這種虛假的抒情來獲得好成績的。其實各地高考都在提倡寫有思想有情感有見地的文章。所以看這種指導(dǎo)書我們是要謹(jǐn)慎的。

巢宗祺：我聽人講個故事。他說某某地方，他去那里聽課，那里有位老師教學(xué)生寫出來的文章快而且文采又好。當(dāng)?shù)匾苍趲退バ麄?，也有不少人去參觀。聽課的人，當(dāng)場命題，學(xué)生幾分鐘后作文就寫出來——就是口頭說，你佩服吧？而且很有文采，體現(xiàn)出這個學(xué)生基礎(chǔ)很好。后來有人一想，不對啊，我剛才指出的那個題目，是秋天的背景，他怎么講出來是春天的背景文章呢？語言很美，但好像與我的命題不匹配啊。他怎么教法呢？他讓學(xué)生將有關(guān)寫景的，有多少種，你就背下來，寫人的有多少種，你就背下來。然后出一個題目，老師指導(dǎo)你怎么樣去把它組裝起來。就像組裝電腦成批量的零件，組裝起來就行了。所以這樣一種教法也是害人的。

主持人：所以剛才兩位老師談了，一些作文指導(dǎo)書也要一分為二地去看，有一些好的指導(dǎo)書確實能讓我們的學(xué)生和老師受益的。讓你站在一個高海拔的基座上讓你登堂入室。但是更多的作文指導(dǎo)書是枯燥的，是板著臉孔來說話的，是純粹介紹一些技巧的。這節(jié)課我們主要談了學(xué)生作文中存在的一些狀況以及一些突出的問題，并且對這些問題作了一些分析，而且還就作文指導(dǎo)書展開了討論。我想就寫作而言，確實是學(xué)生主體內(nèi)在一個自由的表達(dá)。它依賴于對生命的感悟，對生命的沉思，依賴于自我個體的融入。如果我們想要讓學(xué)生饒有興致地作文，能夠敞開心扉地去作文，能夠用自己獨有的聲音來抒寫自己的內(nèi)心，那么我們老師首先要做的是要消除學(xué)生寫作的心理障礙，要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生言說的欲望，讓他們有一種表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，而不是讓他們照著某些作文指導(dǎo)書上說的所謂的寫作模式，教給學(xué)生一些靜態(tài)的寫作方法，更不要去總結(jié)那些滿分作文的訣竅。有一句話叫做“楚王愛細(xì)腰，宮中多餓死”，我們千萬不要去曲意逢迎，投其所好，那樣做是得不償失的。好，這節(jié)課我們就上到這里，老師們，再見！第二講

主持人：老師們，我們接著上課。上節(jié)課我們主要是討論是學(xué)生作文中存在的問題，產(chǎn)生的原因以及改進(jìn)的辦法等等。這節(jié)課我們主要談中學(xué)寫作教學(xué)中，是不是也存在著一些普遍性的問題？

鄭桂華：我感覺最大的問題可能是，在教學(xué)上重閱讀輕寫作。老師們在閱讀教學(xué)上投入的精力更多更多，老師們可能覺得在閱讀上更有事可做，他們覺得在閱讀教學(xué)上投入的時間多，會覺得效果會好一點，寫作教學(xué)上投入過多的精力是荒廢田地。這是我的第一個大的感覺。

主持人：確實是這樣，寫作教學(xué)沒有受到足夠的重視，始終處于低谷階段，很多語文老師還是重閱讀不重寫作。我們看平時很多課時是安排給閱讀教學(xué)的，寫作課是可有可無的，常常是被挪作他用的。我想，如果高考作文不是占著那么高的比重的話，那么寫作教學(xué)的地位會更加岌岌可危了。

巢宗祺：在語文考試中作文的地位可能是倒過來，重寫作。寫作在考試中分值占的比例將近一半。也有些專家建議超過一半，寫作是表現(xiàn)一個人綜合語文素養(yǎng)的。因此有人建議把它占的份量放大一些。輕寫作一個可能是思想認(rèn)識上的問題，第二個可能是無奈。一個學(xué)期如果安排寫作課幾十個課時，他可能也覺得受不了。因此，輕視寫作，一個是認(rèn)識的問題，一個是它缺乏一個抓手。

主持人：教材沒有編好，前面您也提到過。

巢宗祺：現(xiàn)在我們自己來做這個事情也比較困難。寫作方面的研究相比還是很薄弱的?，F(xiàn)在大家叫得很兇，寫作應(yīng)該怎么怎么的，但是編出來的教材大家看看，中小學(xué)生去用，還實在是一個問題。

鄭桂華：它實在是一個太綜合性的活動。它涉及到思維的，生活體驗，積累的，很多方面，還有語言的表達(dá)。

主持人：就是說整個寫作的教學(xué)還是缺少一種系統(tǒng)的設(shè)計。所以我們不能把寫作的問題都?xì)w結(jié)到老師的身上，就是說寫作處在這樣一種自流狀態(tài)和寫作教材也是有聯(lián)系的。那么對于閱讀教學(xué)來說，我會很認(rèn)真地去閱讀文本，然后去查閱一些資料，接下來我要制定教學(xué)目標(biāo)，我要設(shè)計教學(xué)，等等。但是面對作文教學(xué)，我只能憑著自己的一些經(jīng)驗，我個人的一種好惡來進(jìn)行。今天我覺得審題很重要，那么今天我就進(jìn)行審題的訓(xùn)練。我今天想到立意很重要，那么我就進(jìn)行立意的訓(xùn)練。今天我覺得材料很重要，我就要求學(xué)生重視積累。所以用一個不恰當(dāng)?shù)某烧Z就叫做“朝秦暮楚”，很少系統(tǒng)地去考慮作文訓(xùn)練的內(nèi)容。

鄭桂華：教材也是有設(shè)計的，你看全國的教材，上海的教材，其他地方的教材，包括現(xiàn)在的選修系列，也有寫作設(shè)計。但是普遍反映不是好用。這可能是一個教材要面對不同個性的學(xué)生是一個原因，也可能是教材本身的不足。

巢宗祺：這幾年從全國幾家新課程實驗教材來看，他們都編寫了寫作教材，比過去有了進(jìn)步。大家都在探索。作為一個教材，不能光從教師的角度考慮，不能光考慮怎么教，還要考慮學(xué)生怎么學(xué)，要把這個設(shè)計進(jìn)去，這就比較難?，F(xiàn)在教材還沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

鄭桂華：及格狀態(tài)有沒有還不知道。我覺得還有一點自我評價的主觀性。因為作文評價很難有一個唯一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的人讀這一篇文章感覺是不一樣的。天津 80 年代做過一個實驗，同樣一篇作文他們找各個省市去打分，在同一個省市內(nèi)部，最高分最低分差到五十分。在不同的省市可能距離更要大啦。同一所學(xué)校也做過實驗，也是有二十分的差距。甚至同一個老師今天批和一個月之后批，分?jǐn)?shù)也是不一樣。這就帶來一個問題：老師覺得我教作文還是不教，都差不多，所以這個評價的問題是需要研究的。因為很多老師考量的是分?jǐn)?shù)。領(lǐng)導(dǎo)考評是看高考的分?jǐn)?shù)，看月考的分?jǐn)?shù)，期中期末考試的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然這是有問題的，但是老師在現(xiàn)實的壓力中，他也要考慮這一點，為什么老師更多的將時間花在文言文教學(xué)上？因為她覺得花在文言文上我看得見。我讓學(xué)生將詩詞背一背，將文言文特殊的句式背一背，學(xué)生總是能有收獲的。

巢宗祺：力氣花下去就看到了。

鄭桂華：教學(xué)評價我們的老師和領(lǐng)導(dǎo)是要考慮的。

巢宗祺：剛才你說針對同一篇高考作文，不同的老師看不一樣，不同的時間看也不一樣，也有誤差。閱卷老師的眼光不一樣，心情不一樣，不同的時間勞動強(qiáng)度不一樣，短時間要看那么多作文，對他的精神狀態(tài)有影響。為了減少這方面的誤差，我提過多次建議，人家覺得有道理，但是實施起來有困難。怎樣建立起一支相對穩(wěn)定的閱卷隊伍，這實際是很重要的。這樣一支隊伍在高考評卷的時候，要花那么一天兩天或者三天大家在一起研討一下，不要光憑主觀的眼光。心里要有一把尺子，這把尺子到時分配給你，這把尺子基本要接近一些，這樣的話就可以減少主觀性。在上海也考慮過這個問題。參加過閱卷以后感觸很深。有一年請了上海區(qū)重點兩位年資相當(dāng)高的老師，他們工作也很認(rèn)真，他們二人要求在一個組。在試批的過程中，各個組之間要交流，看來看去發(fā)現(xiàn)二位老師的標(biāo)準(zhǔn)和其他人不一樣。別人看的一類卷，他們認(rèn)為可以判為四類卷；他們看的二類卷，別人看來是三類卷，完全與其他的人不一樣。一天下來，其他老師跟我講，這兩位老師不行，與我們的差距太大了。我說明天再看一看。第二天，別的老師又跟我講，哎呀，我們精力都耗在那上面了，他們倆改的試卷，我們還得重新打分。一天半下來我們別改卷了。后來把他調(diào)到試題客觀性比較強(qiáng)的評卷組去了。這倆位老師喜歡的是中規(guī)中矩沒有什么創(chuàng)新的文章。

鄭桂華：他們喜歡那些按照規(guī)矩寫下來的文章。所謂的規(guī)矩就是套路。

巢宗祺：對，套路。別人覺得這篇文章俗套，他覺得是好文章，所以各人的眼光不一樣。

主持人：還是把握的標(biāo)準(zhǔn)不同。

巢宗祺：曾經(jīng)上海市政府下過一個文件，讓所有的大學(xué)中文系老師去批改高考作文。我覺得他們不了解，大學(xué)中文系老師不一定都適合評閱作文。我是搞語言學(xué)研究的。以前我?guī)П究粕T士生的時候，會受專業(yè)習(xí)慣的影響，對學(xué)生的文章的細(xì)部、對語言夠不夠正確、精致看得很仔細(xì)，對它的整體評判削弱了。我舉這個例子就是說明，不同的人對同一份作文眼光是不同的。另外還有一部分老師，他上大學(xué)中文系是個誤會，他不應(yīng)該上這個專業(yè)。

主持人：也就是他對這個文字的敏感度不夠。

巢宗祺：對，對。有人說在幾分鐘內(nèi)給一個學(xué)生改一篇作文，認(rèn)為這很粗糙的。其實一個人評卷看熟了之后，不能在幾分鐘內(nèi)打出一個分?jǐn)?shù)，實際上是不合格的。外行不懂這一點。如果你看了二三十分鐘后還不能給出分?jǐn)?shù)，你這個老師是有問題。

鄭桂華：要么老師有問題，要么學(xué)生的作文有問題。

巢宗祺：這種情況也有。就是這篇文章很特別。這種情況要討論要商量。一般情況下，開始的時候可能慢一點，看到后來就是幾分鐘可以判定。外部的人不懂。

鄭桂華：要有個職業(yè)的敏感度。

巢宗祺：語文老師就應(yīng)該有這個能力。語文老師就要有這個審美能力。作文好不好，幾分鐘之內(nèi)就要能判定，語文老師要有這個直覺，評閱作文，其實這是個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，他的專業(yè)性跟律師啊，醫(yī)生啊相比一點都不遜色。它也是一項很專門性的工作。

鄭桂華：剛才巢老師說一個老師在三分鐘四分鐘內(nèi)要判定一篇文章，這個專業(yè)性??

巢宗祺：這是個專業(yè)性很強(qiáng)的工作。外人是不懂的。

主持人：他如果沒有若干年的實踐積累，他完全是判不好的，他只能憑著個人的好惡去給分。所以中學(xué)作文教學(xué)中存在的一些問題，有一些是教師本身的主觀問題，也有一些是客觀的問題。面對評分的問題，教師可能也處在無奈的境地當(dāng)中。但是不管怎樣，即使是戴著鐐銬也要跳舞。剛才我們討論了中學(xué)寫作教學(xué)中存在的一些問題。那么就學(xué)生來說，也流傳著這么一句話：“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！睂懽魑氖菍W(xué)生特別怕的一件事情。面壁十年，他還是怕作文，厭惡作文，痛恨作文。接下來我們要談第五個問題，就是怎么樣幫助學(xué)生克服困難，提高他們的寫作興趣。

鄭桂華：其實上一節(jié)我們已經(jīng)談到過一點這個問題。就是增強(qiáng)他們的寫作興趣，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。提供給他們發(fā)表的一個環(huán)境。就剛剛談到的問題，我覺得有的老師就是教模式，我覺得老師在教學(xué)時首先不要過多地去束縛他，他還沒進(jìn)入到一個寫作的狀態(tài)，你就說這樣不對那樣不對，就像一個演員他還沒有進(jìn)入到表演的狀態(tài)中，你就反復(fù)去批評去指責(zé)去挑剔去要求他，他就永遠(yuǎn)邁不出那一步。

主持人：我倒是想起潘新和教授講的，作文教學(xué)可以分為三個階段：小學(xué)階段是放的階段，寫放膽文；中學(xué)階段，是要適當(dāng)?shù)氖眨瑢懶⌒奈?，但是這種收要很小心的，不能傷了學(xué)生那種寫作的天性；到了大學(xué)階段，他認(rèn)為就可以放了，就是要收也要放。也就是小心文放膽文都要作，但是提倡放膽文。主要是以放膽文為主。

鄭桂華： 80 年代北京景山學(xué)校搞一個教學(xué)實驗，特別提倡搞放膽文。學(xué)生還沒有怎么寫，你就去提過多的要求，這是很可怕的。

主持人：這樣讓學(xué)生每一步走得很拘謹(jǐn)。

鄭桂華：所以我有一個想法：就是提倡自由狀態(tài)下的寫作。我們老師不要作一些過多的命題作文、課堂作文。當(dāng)然這類作文也要做，否則可能在考試那里校長那里過不了關(guān)。但是從高一到高三，我們對學(xué)生的隨筆啊周記啊，應(yīng)該花更多的時間去關(guān)注他，肯定他，鼓勵他。

主持人：有些學(xué)生還是很有才情的。對學(xué)生在作文中展示出來的才情，我們要盡情地去呵護(hù)他，去激發(fā)他，隨時去保護(hù)他可能迸發(fā)出來的思維的火花。對那些閃光點尤其要加以肯定加以呵護(hù)。

鄭桂華：寫作是一種自我的抒發(fā)。如果這個意識老師不能讓學(xué)生很清晰地明確，學(xué)生寫作只是為了完成一項作業(yè)，那么學(xué)生的激情可能激發(fā)不出來。

巢宗祺：我上中學(xué)的時候，有規(guī)定要寫日記。有一個同學(xué)，他在作業(yè)本上寫：日記作業(yè)。老師問：為什么要寫作業(yè)兩個字??？回答：我要交給你去批的嘛，不是作業(yè)嗎？周記也好隨筆也好，老師在這方面還是要放一放，讓學(xué)生去寫。十多年前我到國外一些大學(xué)遇到一些在那邊搞教育研究的中國留學(xué)生，他說他在那邊看到外國的老師對學(xué)生作文中的病句，老師是不大給他們改的。他說在中小學(xué)階段學(xué)生的語感還沒得到充分的發(fā)展成熟，他的邏輯思維能力也沒有得到充分的發(fā)展，這個時候出現(xiàn)這些問題很正常。所以這時你讓他們把意思表達(dá)出來，應(yīng)該鼓勵的就鼓勵，有些問題你老師現(xiàn)在不去指出，將來他讀書讀多了，語感增強(qiáng)了，思維能力增強(qiáng)了，有些問題自然會消除。你一篇作文從頭改到尾，學(xué)生的興趣也就沒有了?，F(xiàn)在哪些地方你肯定他之后，一次作文我只給你提出一兩個地方的錯誤。這樣他敢于寫了，敢于說了，這樣子他的興趣不會壓抑住。好比小孩子學(xué)走路，你說第一步應(yīng)該怎么走，第二步應(yīng)該怎么走，第一步跨出去應(yīng)該怎么樣，第二步應(yīng)該怎么樣，他還不敢走路。

主持人：他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身上的閃光點，我們批改作文是一種缺陷模型。首先是發(fā)現(xiàn)他的缺陷，發(fā)現(xiàn)他的問題。這可能和我們的思維習(xí)慣有關(guān)。我們的法庭辯護(hù)也是這樣。西方是一種“無罪辯護(hù)”，我們是一種“有罪辯護(hù)”，先看到他的問題在哪里，然后再去想辦法。

鄭桂華：我覺得批改一個階段的作文，不要面面俱到，求全責(zé)備。我覺得 應(yīng)該給他一些鼓勵和指導(dǎo)，而不要把所有的尺子都拿過來約束他。比如最近我就訓(xùn)練煉字，對煉字做得好的句子，我就多劃一些波浪線；對不好的，我就指出這一方面的句子的不足。如果你要說含意不深刻，材料不新穎，各個方面要求下來，下次他肯定是沒有動力的。

巢宗祺：小時候有一回我心血來潮，自己想起來寫毛筆字，興沖沖地拿給母親看：看看哪個字寫得好，我母親看看說，我看都不好。后來她看到我那失望的眼神，就安慰一下，要么這個字好一點。我心里說：哎喲，我不寫了。如果那個時候得到一些鼓勵??

鄭桂華：那可能成書法家了。

巢宗祺：書法家不敢說，但字肯定要練得好些了。至少會持續(xù)練下去，這么一弄，就不練了。你得到一點鼓勵結(jié)果就會不一樣了。

鄭桂華：所以一些懂得教學(xué)的老教師說：要小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的求知欲。你看你那一次那么有興致地練字——

巢宗祺：是啊，沒有人逼我寫，是自己主動的。

主持人：要小心呵護(hù)學(xué)生的求知欲。要讓學(xué)生多嘗到成功的甜頭，一旦嘗到甜頭，學(xué)生也許對寫作不會感到是一件枯燥乏味的事，并不是一件苦差事。

鄭桂華：我覺得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作作為生活的一部分，那他就感到幸福了。

巢宗祺：所以我還要提到一個評價標(biāo)準(zhǔn)的問題：什么是科學(xué)的眼光？我覺得我母親評價我這個字，她也是用這個科學(xué)的眼光，藝術(shù)的眼光。她講得沒錯啊，你這個字是有問題。但從另外一個角度來看，她將我的積極性打沒有了，這也不科學(xué)。究竟什么是科學(xué)的眼光，這也是一個問題。因為從另外一個怎么樣調(diào)動學(xué)生的積極性的角度看，這個做法未必科學(xué)。

鄭桂華：這個評價到底以什么為標(biāo)準(zhǔn)？到底是以終結(jié)性評價還是側(cè)重形成性評價為主？到底是要求這一個學(xué)生這一段時間寫作上的變化，還是從一個理想境界的高中生——高一的，高二的要求來評價？所以我們的老師要看孩子氣的作文時，不要用理想的標(biāo)準(zhǔn)甚至是有問題的標(biāo)準(zhǔn)來看學(xué)生的作文，這樣子孩子肯定會越寫越?jīng)]勁，一個人做一件事從來沒有獲得激勵和肯定，你說他會有積極性嗎？恐怕是天方夜譚。

主持人：要改變學(xué)生對作文的一種畏難情緒，激發(fā)他們寫作的熱情，一方面我覺得還是要通過各種各樣的方式去鼓勵他，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點；另一方面可能在教學(xué)方法上需要做一些調(diào)整的。講究一些教學(xué)方法。比如說，讓學(xué)生寫出他們最熟悉最真實的生活，能夠創(chuàng)造一種理想，創(chuàng)造一種生活等等。我覺得在寫作教學(xué)上現(xiàn)在有兩種極端：一種認(rèn)為寫作是不需要教的，他的依據(jù)是，作家有幾個是教出來的？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓他去看吧。大量讀以后他有了悟性，他慢慢就貫通了，他就會寫了。這是一種極端，有人稱之為“寫作的神秘主義”，它不需要教。還有一種被稱為寫作的機(jī)械主義，它什么都要教，一招一式，一步一法，似乎要把你全部教會，其實到最后他又教不會。所以這樣兩種極端都是不合適的，我們怎么在教學(xué)方法上作一點調(diào)整，作一些思考，可能是我們接下來要關(guān)注的問題。

鄭桂華：說寫作不能教，我覺得是老師在逃避責(zé)任。前面巢老師說到，判作文是個專業(yè)的活動，教作文當(dāng)然更專業(yè)了?；蛘哒f同樣是個專業(yè)性很強(qiáng)的活動。語文老師是靠教學(xué)生吃飯，你說寫作一點不能教，我覺得是有問題的。剛才譚老師提到，有人說作家有幾個是教出來的，這恐怕是將中學(xué)教學(xué)生寫作和文學(xué)創(chuàng)作混淆起來了。文學(xué)創(chuàng)作你說靠老師教恐怕有點難，但是教學(xué)生能夠文從字順地表達(dá)，這個還是要教的。做得好的老師和做得不好的老師，那是天壤之別。在有的班級學(xué)生就很愛寫，有的班級出現(xiàn)多位寫作高手，這跟老師教學(xué)還是有關(guān)系的。當(dāng)然那種機(jī)械主義還是有問題的。

主持人：不管怎么樣，千萬不要離開寫作的真諦，寫作的真諦就是要以學(xué)生為主體。真正地把學(xué)生作文回歸到人，一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本位，這樣我們的作文教學(xué)的路才越走越寬。接下來我們談這樣一個問題：從一些老師的成功經(jīng)驗來看，我們怎么樣來指導(dǎo)學(xué)生寫作才會比較有效呢？

鄭桂華：前面我們談到一個是教材，一個是教學(xué)活動。具體從教學(xué)活動講呢，我覺得很多老師做得比較好的是創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。包括命比較好的作文題。我記得南京師大附中的王棟生老師，他說他教高三的時候總要做一個作文題叫“幸福的高三”。他說第一次出這個題目的時候?qū)W生很嘩然——高三，哪來的幸福感？但是他就是引導(dǎo)學(xué)生思考：高三到底有沒有幸福？現(xiàn)在他說這個題目成為他高三的傳統(tǒng)作文題。而且每每有好文章。因此我覺得創(chuàng)設(shè)情境，包括命一些好的作文題來激發(fā)學(xué)生的興趣，我覺得有一些老師是做得比較好的。不要動不動就命一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的題目，或者是遠(yuǎn)離他思考的作文題。央視新聞，它提到有兩個省高考的作文很難寫，一個是“春來草自青”；一個是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。當(dāng)時高考命題者有命題者的思路，我們平時重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，更加需要用心設(shè)計作文題，設(shè)計訓(xùn)練的目標(biāo)，不能很隨意地命題，一拍腦袋今天寫個“寬容”，明天寫個什么的。

主持人：我們曾經(jīng)給學(xué)生命過這樣一個題：語文是氣體，數(shù)理化是固體，音體美是液體。這句話是我們在讀書雜志上看來的，因為我們當(dāng)時覺得很有意思，就拿過來了。因為命題貼近他們的生活，又能打開他們的思路，所以他們特別感興趣。每個學(xué)生，一說出這個題目的時候他就躍躍欲試了。他就有一種這樣的言說的欲望。

鄭桂華：汪曾祺先生回憶，在西南聯(lián)大的時候，有一個作文題目，叫“記一屋子里的空氣”，他們那時很反對空洞的抽象的作文題。他們布置的題目都很具體。

巢宗祺：一個是定題目具體形象，第二個是有新意。你說“一屋子空氣”，看不見摸不著，但是很有新鮮感，能夠啟發(fā)人。

主持人：剛才鄭老師您介紹了寫作的一些具體的題目，還有王棟生老師的做法。我記得你上過一堂類比構(gòu)思的作文課，我覺得也特別有意思。你介紹介紹。

鄭桂華：這個課涉及到另外一個想法了，這個課整個的過程比較清晰。就是教給學(xué)生一些怎樣將普通的想法表現(xiàn)得更加形象一些。那我就教了一個類比構(gòu)思的課。作文構(gòu)思是許多老師在做的，不要簡單地起點到終點的理想的位移狀態(tài)。而是帶著學(xué)生一點一點地轉(zhuǎn)移過去。側(cè)重一個過程的指導(dǎo)。于漪老師，還有以前廣東的丁有寬老師，是個小學(xué)老師，都強(qiáng)調(diào)過程指導(dǎo)。我那節(jié)類比構(gòu)思的課，一上來是讓他了解一下什么是類比，我用的是冰心的《談生命》和《霞》，這兩篇都是有關(guān)生命的話題的?！断肌纺瞧恼率峭ㄟ^對晚霞的描寫，講到生命中有痛苦有歡樂，《談生命》將生命比作一棵小樹和冬日里的水，來描繪生命的感受。讓學(xué)生了解一下類比構(gòu)思是怎么一回事，是用一個物象來表述一個抽象的道理。然后接下來是“人生像什么”這樣一個訓(xùn)練?？纯此麜氲揭恍┦裁礃拥奈锵?，然后選擇一些合適的物象。我記得當(dāng)時學(xué)生討論還是蠻熱烈的，就是我選什么樣的物象來構(gòu)思我對人生的思考。后來他們得出的結(jié)論是：物象要跟話題要有好的關(guān)聯(lián)度，物象是自己很熟悉的，有話可寫。

主持人：你這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

鄭桂華：它能把他們生活的積累包括閱讀的積累調(diào)動起來。

巢宗祺：你抓住一個物象來展開，來表達(dá)你的思想，情感。許多作品，詩歌也好，散文也好，小說也好，它們都是抓住這個物象展開。你說朱自清的《背影》，父親送他上大學(xué)，若干年后回憶起來腦海里浮現(xiàn)的都是父親的背影，是這樣一個物象來承載他的思想、情感。

鄭桂華：其實他讀過的很多作品都有這樣的關(guān)聯(lián)。只不過是他腦海里與寫作的關(guān)聯(lián)沒有關(guān)聯(lián)好。當(dāng)時學(xué)生找好物象之后，那很快物象和話題之間建立關(guān)聯(lián)。當(dāng)然選擇的是物象很固有的特征，和所要求的話題建立關(guān)聯(lián)。這樣一篇學(xué)生的構(gòu)思就成型了。我記得一般老師對學(xué)生的寫作是比較多的提要求：你要想開去啊，你要想得多一點。至于怎么樣想開去，怎么想得多一點，都是原則性的要求。

巢宗祺：我也知道去想開去啊，我也知道應(yīng)該想得多一點，就是我想不開啊，呵呵。

主持人：就是缺乏一個抓手。

鄭桂華：我覺得作文要落實一個過程的指導(dǎo)是滿要緊的。

巢宗祺：你要啟發(fā)他怎么樣想開去，我從哪條路過去，這個要提示給他。在這個地方我還想到寫作教學(xué)怎么樣把閱讀方面的一些成果結(jié)合起來。否則你閱讀歸閱讀教學(xué)，寫作歸寫作教學(xué)，二者脫鉤了。這樣的教學(xué)我們的利用率很低。我覺得這兩個要時時關(guān)注，引入我們的寫作教學(xué)。一個是要讓學(xué)生充分利用我過去閱讀方面取得的一些成果，哪些作品，它是怎么寫的，給你什么啟發(fā)。

鄭桂華：像余光中的《聽聽那冷雨》，選了多少東西，多少個角度。

巢宗祺：所以老師不要抽象地說要靈動一些，形象一些，具體一些，那么你去看哪些書，這樣能夠讓學(xué)生受到啟發(fā)，讓他的積累調(diào)動起來。第二個呢，我覺得平時要求學(xué)生加強(qiáng)積累，到寫作的時候，你把你積累的東西搬出來。一個是頭腦里積累的東西，一個是你的筆記本啊，你將你筆記本拿出來。你積累的東西跟他不一樣，所以寫作的時候你就有你個人的東西。你將積累的東西用到里頭去。你通過閱讀，通過誦讀，平時你有不少好的詞語。這個詞語你積累下來了還不完全是你的?？赡苓€是你記錄他人的，只有到你比較熟練地運(yùn)用的時候，這個句子才是你自己的。那么怎樣把這些詞、句、語言變成你自己的呢？你就嘗試去用。一個人表達(dá)時要用的詞語要比你看懂所需要的詞語的量要小得多。所以要讓學(xué)生去豐富自己能運(yùn)用的詞匯量，就要充分調(diào)動你的積累，經(jīng)常去用。我當(dāng)學(xué)生的時候，有時一個新鮮的詞，用進(jìn)去，老師說你用得不對，用詞不當(dāng)。下次我還要用，用了幾次后就知道怎么用，這個時候這個詞就是你的了。我覺得怎么把閱讀的成果整合到我們的寫作當(dāng)中來。還有一個應(yīng)該充分調(diào)動我們的積累。語言的掌握有兩種，一種是領(lǐng)會式的，一種是復(fù)用式的，要重復(fù)使用才能掌握，這個難度比前面的要大一些。但是你要去用，用過一次兩次三次之后就變成你自己的了。這就是復(fù)用式的掌握。

鄭桂華：講到這兒我想起了一個例子，一個老師他非常有意識地強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在學(xué)生背得好多。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)名言名句的積累，一個是考試要考，一個是老師意識到，學(xué)生在中學(xué)階段小學(xué)階段要多積累一些，但是學(xué)生在用的時候，他的面是很狹窄的。即使像巢老師講的那個老師，他逼著學(xué)生最近背這些句子，你就要用那些句子，不是做很多成語練習(xí)嗎？你在你的文章里用個五個幾個，開始可能有點生硬，但是慢慢做下來，兩次三次得到調(diào)整，小孩子找到感覺，他這個意識如果有了，他的整個文章的語言運(yùn)用就不一樣了。

主持人：剛才兩位老師談了積累和運(yùn)用之間的關(guān)系，也談了閱讀和寫作之間的關(guān)系。我就想，這個讀和寫好比鳥兒的雙翼，缺少了任何一環(huán)，這個鳥兒就飛不起來。所以閱讀它是促進(jìn)寫作的；反過來，你多寫對文章的感受力也會得到一種提升。我們在整個課改的推進(jìn)當(dāng)中，有不少的老師他不斷地在嘗試，剛才也談到了在教材方面有一些好的指導(dǎo)書，涉及到了一些老師在指導(dǎo)當(dāng)中有哪些好的方法和經(jīng)驗。有一些是名家的做法，其實我們在一線的許多老師自己在努力地鉆研，自己在探究，我想還是發(fā)揮每一位老師的主動性創(chuàng)造性，不斷地做這方面的研究。

鄭桂華：我來補(bǔ)一個例子，我看到常州中學(xué)的郭家海老師——這位老師我不認(rèn)識，我看到他的一個對于寫作的等級量表的設(shè)計，比如我下載一個“敘述文（小說）自我與讀者發(fā)展性量表”，他分成四級。他首先對概念進(jìn)行了界定：自我是什么，讀者是什么然后有四級，每一級有非常詳細(xì)的指標(biāo)，比如 A 級它這樣規(guī)定：具有積極的寫作需要和良好的心理狀態(tài)，對寫作的價值、意義有一定的認(rèn)識；寫作過程中有能夠調(diào)控自己的情緒的意識，能夠考慮到讀者。這個讀者意識高中生應(yīng)該具備的，初中生也應(yīng)該有的，課標(biāo)里提到的呀，第一條就是讀者意識。我覺得這位老師做得很好。然后有自評，然后有統(tǒng)籌評價。我覺得有這樣一系列的努力研究，那肯定是能夠改進(jìn)作文教學(xué)的。

主持人：其實各種的指導(dǎo)和方法還是很多的。由于大家對作文本身的理解也不完全相同，所以每個人的指導(dǎo)方式也不可能完全一樣。比方有的老師他會從作文的基本的立場出發(fā)，學(xué)作文就是學(xué)做人，作文即做人，他是主要強(qiáng)調(diào)作文的一種精神價值的，但是也有的老師他可能不太認(rèn)同這樣的意見，他主要強(qiáng)調(diào)作文的一種工具價值。再比如說從作文的命題出發(fā)，有的老師可能比較贊同命題作文，材料作文，或者說是話題作文，或者說是命意作文，它有一個范圍；但是有的老師他可能不要命題，那就是一種私人化的寫作，那就是一種自由作文。再比如說從作文的特性出發(fā)，有的老師喜歡分步指導(dǎo)，層層落實；但也有的老師他創(chuàng)設(shè)一個作文的情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。再比方說作文的評價問題，有的老師每一篇他精批細(xì)改，也有的老師他愿意讓學(xué)生自己批改。等等各種方法是不一而足的。但是我覺得不管怎么樣，這種方法或許存在一些問題，但是還是要努力地去探索，不可聽之任之，讓作文教學(xué)處在一種放任自流的狀態(tài)。今天這個專題我們談了作文教學(xué)中存在的普遍性的問題，也談了怎么樣來提高學(xué)生的寫作興趣。也介紹了一些寫作當(dāng)中一些好的經(jīng)驗好的方法。我覺得確實是這樣的，我手寫我心，我筆寫我情。我們必須通過各種各樣的教學(xué)方法，要讓我們的學(xué)生懂得：好文章它不是擠出來的，而是流出來的。好文章它不是矯揉造作的，它需要的是一種真情實感，是一種至性深情。像剛才提到的《背影》，它就是一種大味至淡的文章。我們也要讓學(xué)生知道，三流的文章，它是文字的化裝；二流的文章，它是一種精神的化裝；而一流的文章，它才是一種真正的生命的化裝。所以我們覺得好文章它就是內(nèi)心的真實流露，它存于中然后才能形于外，只有這樣，生活的多彩，人生的百味，學(xué)生的情感，才能在筆端盡情地流淌。這節(jié)課我們就上到這里，老師們，再見！

第五篇：考研復(fù)試指導(dǎo)之如何突破專業(yè)課難關(guān)

考研復(fù)試指導(dǎo)之如何突破專業(yè)課難關(guān)

近幾年，考研復(fù)試在碩士研究生的考生成績中所占的比重逐年增加，其競爭也越來越激烈。即使考生在考研初試中取得了很高的分?jǐn)?shù)，如果對復(fù)試掉以輕心的話就有可能在復(fù)試中被刷下，無緣研究生。

考研復(fù)試分為專業(yè)課的面試、筆試和英語的口語和聽力。專業(yè)課在復(fù)試中占有很重要的地位，積極準(zhǔn)備專業(yè)課是復(fù)試成功的必要保證。怎樣才能更好地進(jìn)行專業(yè)課復(fù)試備考呢？在此給您一些建議：

一、海量搜集目標(biāo)院校的復(fù)試相關(guān)信息

要更好地進(jìn)行專業(yè)課的復(fù)習(xí)就首先要清楚以下五個問題：

1、該學(xué)校有沒有指定復(fù)試書目？

2、指定了哪些書目？

3、往年的復(fù)試形式是什么？

4、復(fù)試中導(dǎo)師都提了哪些問題？

5、該校?？嫉闹R點是哪些？

考生只有充分掌握了這些信息才能有一個清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)和方向，從而使復(fù)習(xí)更有效率，達(dá)到事倍功半的效果。但考生常常會為去哪里搜集這些信息而煩惱，這些信息搜集起來確實困難，但是只要考生用心收集的話還是能獲得這些信息的。

收集這些信息通常有三種渠道：

1、考生可以登陸報考學(xué)校的網(wǎng)站，查找該學(xué)校復(fù)試參考書和復(fù)試科目，到該校的網(wǎng)站論壇以及相關(guān)的網(wǎng)站論壇搜集信息；

2、向該學(xué)校的師兄師姐請教一些復(fù)習(xí)經(jīng)驗和復(fù)試試題；

3、考生如果信息比較閉塞的話，可以向考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師咨詢該學(xué)校的一些復(fù)試信息。

二、掌握復(fù)習(xí)技巧，認(rèn)真準(zhǔn)備考研復(fù)試

掌握了以上的復(fù)試信息之后，考生要做到就是認(rèn)真進(jìn)行復(fù)試的備考，要想在復(fù)試中脫穎而出就必須付出努力，踏踏實實復(fù)習(xí)。那么應(yīng)該如何進(jìn)行專業(yè)課復(fù)試備考呢？

1、考生要著力拓寬專業(yè)知識面，多讀一些相關(guān)的專業(yè)書籍

考研初試偏重專業(yè)基礎(chǔ)知識的考察，復(fù)試專業(yè)性質(zhì)比較強(qiáng)一些，偏重專業(yè)知識的深度和廣度、專業(yè)研究和能力。復(fù)試的問答題基本上都是主觀題，發(fā)揮的余地比較大?？忌趶?fù)習(xí)時要跳出初試綱，以提升能力為目標(biāo)，要清楚本專業(yè)的研究現(xiàn)狀以及進(jìn)展情況，靈活運(yùn)用專業(yè)的相關(guān)知識去解決實際問題。

2、了解報考院校相關(guān)導(dǎo)師的研究方向及研究成果

每個學(xué)校的考研復(fù)試題都不相同，都有該校的一批導(dǎo)師出題，而在一段時間內(nèi)，他們總是在關(guān)注某幾個研究課題，或是在哪些課題上有了什么成果，這或多或少反映在考題上。另外，如果考生在回答相關(guān)問題時用上面試導(dǎo)師的幾個理論和觀點，是非常容易獲得導(dǎo)師青睞的。所以，考生在平時復(fù)習(xí)時就要閱讀導(dǎo)師的相關(guān)論文，關(guān)注他們的研究方向及研究成果。

3、用“專業(yè)”思維和“專業(yè)”的語言回答問題

不同的專業(yè)有不同的專業(yè)術(shù)語和不同的思維方式，在復(fù)試當(dāng)中采用本專業(yè)的專業(yè)術(shù)語來思考和回答問題，對跨專業(yè)同學(xué)考研的考生尤為重要。研究生考試是選拔性質(zhì)的考試，就要考生擁有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，考生在復(fù)習(xí)時就要注意到這一點，多用“專業(yè)”的思維思考和表達(dá)問題。

4、關(guān)注事實熱點、專業(yè)前沿

一些實用性比較強(qiáng)的學(xué)科，在復(fù)試時往往會讓考生從專業(yè)的角度就當(dāng)前的一個事實熱點進(jìn)行解讀，比如新聞專業(yè)，實時性就比較強(qiáng)?？忌谄綍r要多關(guān)注一些社會上的熱點，并練習(xí)用專業(yè)的角度去思考、解讀。

另外，研究生院校注重考生的對專業(yè)前沿知識的了解有多少，畢竟研究生的學(xué)習(xí)是要跟隨導(dǎo)師做研究的，在復(fù)試中老師通常會問一些專業(yè)課前沿問題?？佳袕?fù)試專家建議考生在復(fù)習(xí)時要多閱讀一些相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，清楚所學(xué)專業(yè)的前沿，以便在復(fù)試時得心應(yīng)手。

總之，復(fù)試是考研的最后一關(guān)也是同學(xué)們實現(xiàn)研究生夢最后的障礙?？忌灰莆照_的復(fù)習(xí)方法和技巧，認(rèn)真最準(zhǔn)備，是可以順利通關(guān)的。

預(yù)祝大家順利通過復(fù)試，進(jìn)入自己理想的院校！

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