第一篇：“雙向四環(huán)五步”教學模式

“雙向四環(huán)五步”課堂教學模式

青岡縣新村中學 “雙向四環(huán)五步”課堂教學模式，是以教師為主導、學生為主體，引導學生通過“自主研學---合作探究---自學檢測---糾錯反思”這一符合認知規(guī)律的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。在課堂上，教師通過“學案導學------合作交流-----展示講解------鞏固提升”四個主要環(huán)節(jié)，引導學生落實自主學習目標，解決學生自主學習困難，指引學生自主學習方向，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。

一、“雙向”：指參與教學活動的兩個主體——學生和教師，在教學過程中學生的學和教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優(yōu)化教學效果。

二、“四環(huán)”是指課堂教學實踐活動中的四個環(huán)節(jié)，即“學案導學------合作交流-----展示講解------鞏固升”。

三、“五步” 是指把課堂教學實踐活動中四個環(huán)節(jié)又細化成五個具體操作的步驟。

各步驟及具體內(nèi)容為：

（一）、明確目標，分配任務：（4分鐘左右）

1、激情導入：（1--3分鐘左右）“良好的開端是成功的一半。”導入是整堂課的有機組成部分，要切中根本牽一發(fā)而動全身，要做到“目中有人，胸中有數(shù)，手中有法”。所謂“目中有人”就是要根據(jù)學生年齡特點，心理特征，知識水平，興趣愛好，根據(jù)教師自身的特長等情況來巧妙施導。所謂“胸中有數(shù)”“就是要根據(jù)具體篇目的教學內(nèi)容因勢利導。所謂“手中有法”，就是導入方法要靈活多變，不拘一格，名盡其妙。教師可以根據(jù)不同的課選擇相應的方法順利地把學生的思維由課前的小故事、對話訓練、經(jīng)典誦讀等過渡到新課中，把學生的學習興趣激發(fā)出來?；蛘呓處熢谥v授新課之前，通過對上節(jié)課重點知識點的復習和溫故，進而引出與此相關的新的知識，使學生把新舊知識連貫起來思考，形成一定的知識體系。讓學生帶著疑問和困惑、好奇心和求知欲進入新授課環(huán)節(jié)。

2、明確目標，分配任務（約2分鐘）（1）（約1分鐘）強調(diào)本節(jié)課的學習目標。（2）（約1分鐘）教師分配展示任務到各小組。

（二）、獨立學習，討論備展：（10分鐘左右）

1、學生根據(jù)學案進行自主學習，理清預習內(nèi)容的要點，教師巡回指導，結(jié)合學習目標，完成學習任務。（約3分鐘）

2、小組交流：小組成員按照順序交流自學成果，達成一致意見（約6分鐘）；

3、小組展示的策劃與準備，小組長具體分配展示任，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與（約3分鐘）。

也可根據(jù)學生預習效果，在展示完學習目標導入新課后直接進入展示討論階段。期間，教師必須深入各學習小組中間巡視、督導學生，了解學生自主學習、自主探究情況。

（三）、分組展示，教師點撥：（15--20分鐘左右）

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現(xiàn)，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、三句半等文藝表演形式。要關注學生的參與度，力求優(yōu)、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解、表演完后，學生、教師可作點評，也可以反問、追問、質(zhì)疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進一步的啟示、感悟、實際聯(lián)系等，還要關注學生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等。

在這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過討論或?qū)W生修改指正或教師引導點撥進行釋疑解惑。展示方式以小組為單位，也可以學生個體為主交流預習成果，實現(xiàn)“生生互動，兵教兵”，掃清疑難障礙。做到展示重點、展示疑點、展示共點，做到有的放矢，做到真展示。對于學生中存在的問題，盡量讓學生解釋更正，同時在學生解釋、更正的過程中，說清錯因和為什么這樣更正。對于需要歸納或總結(jié)的法則、定理、公式、規(guī)律多讓學生總結(jié)，教師在黑板上板書，總之能讓學生做的老師不做，能讓學生說的教師不說，能讓學生寫的教師不寫；教師只要進行點撥、引導就可以了。課堂上教師遵循“一講三不講”原則：學生難以理解又必須掌握的教師要精講，細講；學生已懂的不講，學生自己探究后能掌握的不講，教師講了學生也不懂的不講。此環(huán)節(jié)是課堂教學的重中之重，教師務必重視。所謂的重點、難點突破，課堂上學生的有效組織和調(diào)控、新知的講授、教學目標、教學思想的達成等都體現(xiàn)于此。

（四）、當堂檢測，落實目標：（5---10分鐘）

教師根據(jù)學生討論展示情況，出示一些有梯度的練習題進行當堂檢測（鞏固練習）。在學生做題過程中，教師在課堂內(nèi)巡視，對個別學習有困難或沒有掌握好的學生進行輔導，爭取做到全部學生當堂完成學習目標?；蛘吒鶕?jù)每一節(jié)課的特點創(chuàng)設情境讓學生體驗“說”，提供條件讓學生體驗“寫”。練習完成后，小組長檢查，然后教師讓各小組中等生或?qū)W困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

此環(huán)節(jié)的目的是對學生進行達標測試，以查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

(五)、梳理反思，歸納總結(jié)：（3--5分鐘）

教師鼓勵學生用自己的語言對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)、歸納和反思，談自己的收獲包括基本技能和情感價值觀。并鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。重點總結(jié)本節(jié)課的學習重點是什么；學習過程有哪幾個主要環(huán)節(jié)；自己掌握的情況如何？可采取每個學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌的大聲說，也可指名學生站起來說。與教學目標相呼應，這也是一節(jié)課的點睛之筆，教師要適時做點撥、梳理，如有必要教師應適當?shù)呐c舊知進行聯(lián)系，以使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力。同時要繼續(xù)抓住這一契機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解。進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

梳理反思結(jié)束，教師就本節(jié)授課內(nèi)容針對不同層面的學生布臵適量的作業(yè)。做到主科留課下作業(yè)且作業(yè)當日完成，其余學科不留課下作業(yè)且作業(yè)當堂完成。做到堂堂清、日日清。

四、課堂的基本要求：

（一）、要讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

（二）、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對，進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔 導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習慣。

（三）、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學生拒絕平庸，超越自我的意識。

（四）、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。把激情帶進課堂，無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關愛送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

五、“雙向”四環(huán)五步課堂教學模式使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)及解決策略。

1、學案編制習題化。

有些教師誤認為“學案導學”就是把教學內(nèi)容習題化，所以，在設計“學案”時只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，認為這就是“導學案”。教師如果按這樣的“導學案”進行教學，結(jié)果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。

因此，導學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類?！?/p>

2、用“教學目標”充當“學習目標”。

有些老師在編寫學案時，把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。

“學習目標”應該是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學生為出發(fā)點的，應該列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構建起知識網(wǎng)絡，明確本節(jié)課在課本及學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領和核心內(nèi)容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。

有些教師認為“學案導學、交流展示、鞏固提升”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習進而掌握知識，因此安排學生自學時，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的 也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現(xiàn)。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學生的交流，甚至把自己對某些問題的片面理解，強加給其他學生。

教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。

在小組討論，合作完成教師布臵的任務時，由于小組長缺乏一定的組織與管理能力，往往出現(xiàn)組內(nèi)學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，特別是不服從組長的安排，造成混亂的場面，影響學習效率。

教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發(fā)言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。

有些教師和學生片面的理解展示的目的，認為只要有展示，課堂就精彩，所以出現(xiàn)了只重形式，但與文本內(nèi)容的無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。

教師在課前應該提前了解學生拓展展示的內(nèi)容與形式，并給予一定的引導或指導，如果展示內(nèi)容與所學內(nèi)容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

第二篇：五步教學模式

橫山縣第五小學“五步教學模式”探究指導意見(初構模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎勵)

一、“五步教學模式”的指導思想

打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現(xiàn)名師工程，展示名校風采。

二、“五步教學模式”的基本內(nèi)涵

“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結(jié)”，即：“問、學、解、展、結(jié)”。

三、“五步教學模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關重要，必須注意以下幾點：

1、人（學生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。因課型、學情而定。

2、問題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。

3、問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據(jù)課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養(yǎng)實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。

1、突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。

2、學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。

3、培養(yǎng)學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發(fā)學生的學習興趣。

第三步“解決問題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。

1、重點解決第一步設置的問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。

2、動態(tài)生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發(fā)學生智力，啟迪學生智慧。

第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。

第五步“歸納導結(jié)” 提問式對本課進行總結(jié)、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。

1、就本節(jié)課的重點、難點進行提問式總結(jié)，可將要點板書黑板上，反復提問強調(diào)，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。

3，作業(yè)布置。上課前設計好的作業(yè)根據(jù)課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據(jù)三、四步暴露出來的問題重新設計作業(yè)內(nèi)容分類布置完成。

四、“五步教學模式”的靈活應用

1、該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。

2、該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據(jù)本模式、根據(jù)教學實際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學模式。

3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。

4、本模式有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。

第三篇：五步教學模式

“五步教學模式”反思

內(nèi)埠小學 楊曉燕

課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。至五步教學模式推廣以來，在六年級課堂引起了很大的改觀。“學前指導—自主學習—合作探究—總結(jié)梳理—拓展延伸”這緊密聯(lián)系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學充滿活力。

“學前指導”是“五步教學法”的第一步。這一步的目的，是為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發(fā)揮增強學生興趣、激發(fā)學習熱情的作用，為下一步的“自主學習”創(chuàng)造良好的條件。當然，“學前指導”環(huán)節(jié)也是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結(jié)構，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結(jié)構與系統(tǒng)的建構是不利的?！白灾鲗W習”環(huán)節(jié)在六年級的語文教學中占據(jù)著非常重要的作用。六年級的學生已經(jīng)具備語言文字的理解能力，通過自主學習可以發(fā)揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環(huán)節(jié)同樣需要教師根據(jù)情景設計問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失。這樣既保證了學生學習的獨立性，又可以促使教學目的的更好實現(xiàn)。

在六年級的語文教學實踐中，“合作探究”學習這種語文課堂新的學習方式，像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應充分體現(xiàn)這種學習方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。要想讓學生體會到小女孩的可憐，就要讓學生在課堂上進行合作交流。這樣以來學生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比?！翱偨Y(jié)梳理”是“五步達標”教學法的第四個環(huán)節(jié)。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準確簡練的語文，使學生明白，這一課是以餃子為線索，串聯(lián)出濃濃的母子情誼。這樣學生不僅對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了很好的回憶，更使學生的對文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環(huán)節(jié)我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力?！拔宀浇虒W法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！

第四篇：三步四環(huán)教學模式論文

“三步四環(huán)教學模式”在語文教學中的應用

劉新穎

“三步四環(huán)教學模式”是我校積極打造的教學模式，“三步”是指低年級一篇課文的教學，大體上可分為三個階段：初讀（讀正確）、熟讀（讀流利）、理解讀（指導有感情的讀）；“四環(huán)”是指整堂課分為四個環(huán)節(jié)，它包括導入課題、出示學習目標、學習活動（“三步”包含在此環(huán)節(jié)中）、當堂檢測四個環(huán)節(jié)。下面結(jié)合本人在語文教學中對“三步四環(huán)教學模式”的應用及意義淺談如下：

一、“三步四環(huán)教學模式”在語文教學中的應用：

初讀：在這一環(huán)節(jié)，要求學生要讀正確，學習用普通話把每個字的字音讀準確，讀清楚，還要不丟字，不加字，不顛倒不重復字句，不唱讀，不頓讀。在學生充分準備的基礎上，讓幾名學生按自然段或指定段讀課文。如果通過檢查，大部分學生都能讀正確，這個階段可以結(jié)束。這一階段，老師要不要范讀，領讀，根據(jù)教材和學生實際來確定。

熟讀：這一階段要求學生讀流利，讀得通順、流暢，比較熟練，熟讀階段要采取一些有效的方法、策略，使之有讀下去的欲望?？梢越o學生限定時間，讓學生反復讀，讀的遍數(shù)越多越好。

理解讀：要求學生能有感情地朗讀課文，在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、重音、停頓、速度等表達出來。這個階段應該把指導學生朗讀、理解字句，體會感情緊密結(jié)合，融為一體。

低段閱讀教學要以讀為主，寓講于讀，不要求老師專門安排講解

內(nèi)容，分析內(nèi)容，只要求老師指導有感情地讀，其過程實際上是理解詞句，內(nèi)容，體會思想感情的過程。在教學過程中，可根據(jù)實際情況，靈活掌握。二、三步四環(huán)教學模式的實踐意義

（一）“三步四環(huán)教學模式”能促進學生自主學習

新課改一再強調(diào)“學生是學習的主人”、“我們要把課堂還給學生”、“我們要充分發(fā)揮學生學習的主導地位”……一句話，就是讓我們充分挖掘?qū)W生學習的潛能，充分調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，做學習的主人。我校在積極打造的“三步四環(huán)教學模式”正迎合了這一點。通過長時間的引領、督促，能充分培養(yǎng)學生自主學習習慣，充分調(diào)動自主學習積極性，由“讓我學”變成“我要學”。

（二）“三步四環(huán)教學模式”能提高學生學習效率

以前的課堂是老師一言堂，老師講什么，學生聽什么，學什么。“三步四環(huán)教學模式”讓學生不但了解了學習內(nèi)容，更擴大了學生學習的深度和廣度，大大提高了學生學習的效率。

（三）“三步四環(huán)教學模式”能奠定學生終身學習基礎 在知識飛速發(fā)展的今天，學習方法遠比學習知識多少更重要?！叭剿沫h(huán)教學模式”培養(yǎng)的是一種自主學習的習慣，教給的是終身學習的方法。我們既要讓孩子們學會自主學習，又要讓孩子們學會合作探究，有了這些，我們就可以以不變應萬變，終身學習了。

“一切為了孩子”，我們努力打造能促進孩子成長、發(fā)展的教學模式──“三步四環(huán)”，我們會使之發(fā)揚光大，為教育添磚加瓦。

第五篇：“四環(huán)導學”教學模式深入課堂

文章來

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“四環(huán)導學”教學模式深入課堂

走進第五小學教務處，墻上兩行大字“重課改促教研打造一流名師，抓管理上質(zhì)量創(chuàng)建一流名校”是對第五小學辦學理念、辦學方式的最好詮釋。表冊欄里的新課改教學理念及“四環(huán)導學”高效課堂教學模式操作流程是我校近一年來校領導銳意進取，大膽改革，教師辛勤耕耘，致力課改的結(jié)果。

本學期以來，我校為了凸顯出教學中學生的主體地位，教師的引導作用，以“提高課堂效率”為中心，以“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導思想，探索出了目標教學法下的“四環(huán)導學”教學模式，并已深入課堂，全校老師都按新課改教學理念及“四環(huán)導學”高效課堂教學模式進行課堂教學。

一課前預習自主學習。

課前各年級科任課老師集體認真解讀教材，明確教材的教學目標，集體備課，依據(jù)教學目標設計好課前預習卡，上課的前一天安排給學生，學生課前依據(jù)預習卡自學自解相應問題，用黑色筆完成預習好的內(nèi)容，用紅色筆標記出自學中存在的問題。走進辦公室里隨處可見老師討論學案的場景，文印室里更是一片忙碌的景象。

二小組討論，合作探究

課堂完全采取“兵教兵，兵練兵”的教學方式，讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，期間學生相互質(zhì)疑，討論，前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中遇到的疑難，老師巡視，督促，利用學生的學習資源適時點撥指導，建構完整、清晰、正確的新知識。課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣提高了，無論哪個年級，哪個班級，哪一科目，學生都能積極主動的參與到學習中來，學生樂學了，老師臉上的笑容多了，課堂更輕松活潑了。

老師走到學生中巡視，督促

四人小組合作探究，討論

三展示交流，質(zhì)疑解惑。

課堂上學生用板演或口答的形式對所學知識進行操作，老師巡視，及時了解課堂上學生存在哪些傾向性疑難問題，有針對性的點撥、講解。真正實現(xiàn)了課堂教學以展示代講，以學生講代講。

學生積極舉手進行課堂展示

四檢測反饋，鞏固提升。

教師課前精選出可以作為檢測的練習冊上的習題，讓學生按要求課堂完成檢測題。有時還讓學生當堂根據(jù)教學目標、重、難點以及學習后對知識掌握情況自己編題，然后小組匯總出具有代表性的題目，讓全班學生回答，最后出題學生解答出題的目的，意義，知識點，學生闡述，教師補充，做到了以練代講，以查代講，以討論代講。

“潮平兩岸闊、風正一帆懸”。如今的五小在“四環(huán)導學”教學模式的引領下，教學成績逐步提高，教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。今后我校將在張文開校長的帶領下，繼續(xù)優(yōu)化課改，開發(fā)潛能，求真務實，真抓實干，為實現(xiàn)“三年穩(wěn)步發(fā)展，五年聞名晉西北”的高目標而努力奮斗。

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