第一篇：四主五步教學模式

“四主五步”課堂教學基本模式 魏曉潔

為進一步深化課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習能力，實現“低負擔、高質量、高效益”的目標，結合我鄉(xiāng)教育教學實際，我在課堂上使用“四主五步”教學基本模式。

一、指導思想

以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，按照“分步實施，整體推進，重點突破，全面提升”的工作思路，扎實推行“四主五步”課堂教學基本模式研究和實踐，打造高效課堂，提高教學質量，推動我鄉(xiāng)教育教學科學發(fā)展。

二、模式內容

（一）四主(理念和原則)1.主體性：即以學生為主體。教學中應遵循“以學定教、以教促學、以學評教、少教多學”的原則。既要面向全體學生，又要關注個性，學生要得到全面主動發(fā)展。教師要尊重、相信、寬容、支持學生，放手于學生，讓學生真正成為課堂的主人。

2.主導性：即以教師為主導。教學的方向、內容、方法和組織主要由教師設計。教師角色定位于課堂主導者，是教學活動的組織者、引導者、合作者、參與者、促進者。實現從傳統(tǒng)教學方式向新課改倡導的現代教學方式轉變。

（3）展---問題?！罢埂敝刚故?。該環(huán)節(jié)要求學生全面客觀展示真實學情，使教師發(fā)現學生學習中的問題。

目的：一是培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力；二是提高學生的表達、組織、傾聽等多方面的能力；三是發(fā)現學生存在的問題，找準講析的關鍵點，以此作為依據，進行二次備課，為成功教學做好準備；四是采用多樣化的展示形式，讓學生學得輕松，學得愉快。

（4）講---解惑。該環(huán)節(jié)主要通過發(fā)揮教師的解惑釋疑、總結延伸作用，在學生積極參與下基本完成學習任務。

目的：解決前面環(huán)節(jié)中學生自己解決不了的問題，解決學生展示時具有代表性的易混易錯點問題，解決學習過程中需要深入理解、學生無法自己探究的問題，總結整理所學知識，達成教學目標。

（5）練---鞏固?！熬殹敝妇毩?。該環(huán)節(jié)重點在于通過練習鞏固新知、形成技能、提升能力。

目的：學生依照教師的設計，進行鞏固訓練或達標檢測，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。

該模式以學生的學路為明線，以教師的指導為隱線，先學后教，以學定教。教師圍繞學生的活動，適時做好點撥指導、解疑釋難、評價激勵等方面的工作。這五個環(huán)節(jié)，在學習過程中，幾個步驟可以小循環(huán)在一節(jié)課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩、三節(jié)課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發(fā)現的過程，最大化地發(fā)掘學生“學”的能

第二篇：政治課三主五步模式初探

政治課“三主五步”教學模式初探

老師講，學生聽，是傳統(tǒng)課堂教學的主要表現，這種教學模式很難調動學生的學習積極性，很難改變大部分學生 “政治課枯燥無味”的看法。為了改變現狀，在教學實踐中不斷探索和改革課堂教學，逐漸形成“三主五步”課堂教學模式。政治課“三主五步”教學模式結構包括以下步驟：導入、設問、探究、交流、提升。

第一步：精巧導入激興趣。興趣是最好的老師。導入的科學有效能激發(fā)學生的學習興趣。導入的方法按內容分有開門見山法、復習提問法、知識邏輯結構法、故事法、格言警句法、漫畫法、時政新聞法、情景法等，按導入手段分有傳統(tǒng)手段（語言、文字、繪畫等）和現代多媒體手段（音像等）。

以情景導入法為例說明。情景設計指根據教學內容，結合真實事件設計教學情景，再根據情景中的有用信息設計問題。這一步最為關鍵。如果所設計的情景不符合學生的生活經驗，超出了學生的知識基礎，或者不能引起學生的興趣，那么，課堂教學效果不理想。

如何設計情景？首先，認真研究教材和學生。例如，在講“市場經濟的一般特征”時，應該使學生掌握什么是市場、什么是市場經濟、市場是怎樣配置資源的、市場經濟的一般特征等知識；其次，搜集時事材料。政治學科特點決定了要用鮮活的材料來設計教學情景。鮮活的材料搜集離不開英特網。一方面，從網上下載資料減輕了書寫的負擔；另一方面，可以下載音像資料，形象生動，興趣盎然。

第二步：精心設問啟思維。問題設計不合理，會嚴重影響課堂效果和教學目標的達成。問題的設計要有利于“三主三合原則” 的體現。怎樣設計問題？按英特教育理論，課堂教學問題分為三層：內容問題、單元問題和基本問題。內容問題是指識記層次的問題，此類問題比較簡單，能直接在教材或者所設計的情景中找到答案的問題；單元問題是指理解層次的問題，此類問題的難度介于內容問題和基本問題之間，需要運用單元知識，找到前后知識的內在聯(lián)系，通過邏輯思維才能正確回答的問題；基本問題指運用層次的問題，此類問題的難度最大，需要運用基本概念、基本原理對知識進行遷移，分析和解決實際生活中的問題。

第三步：自主學習勤探究。這一步要求學生帶著問題看教材，對教師提出的問題進行思考和探究，看教材和思考的時間一般不超過10分鐘，實踐證明安排8分鐘時間為宜。學生看教材時要詳略得當，有些地方不需要詳細地看，有些地方要仔細看，至于哪些地方要略看，哪些地方要細看，主要根據問題來決定。作筆記對提高學生的學習效果很重要，應指導學生在看教材和相關資料時適當進行記錄。

第四步：討論交流成共識。學生看書，思考問題后進入討論交流。通過討論交流明辨

是非，理解學科原理，通過教師評價和小結形成共識。這一步有利于學生提高表達能力，培養(yǎng)合作品質等。為了讓更多的學生參與討論，要遵循民主原則和公平原則。

在民主和公平的氛圍下進行討論，學生覺得輕松和自由，這樣，有利于學生的大腦保持興奮狀態(tài)?？梢圆捎孟茸尣糠謱W生發(fā)言，其他學生補充，教師進行評價分析和小結的方式，同樣，也可以根據英國艾塞克斯的拉姆齊學校首席教師科林·帕德蓋特先生的研究成果，把課堂討論分為：選題－正方陳述－反方評價－總結四個階段。

第五步：鞏固提升強能力。通過前面的步驟，基本讓學生理解了知識及原理，還必須幫助學生學會用知識，因此要設計必要的練習。練習的設計要注意少而精，要聯(lián)系實際，要有層次性。課堂上安排3-5個選擇題和一個材料題為宜。

不管是用資料上的題還是自己原創(chuàng)的題，都要圍繞這堂課的重點和難點進行設計。題目要有一定的思維度，不要太容易，材料題的選材要典型。什么樣的材料是典型材料？要充分利用教材知識才能解決問題的材料是典型材料，或者說，其所包含的信息與教材知識和原理密切相關的材料是典型材料。

總之，“三主五步”課堂教學模式具備可操作性，但具體到每一步如何實施，又具有靈活性，不同的教師應根據自己的特點形成不同的教學風格。

第三篇：三主五步課堂教學模式

“三主五步”教學模式

一、什么是“三主五步”教學模式？

“三主五步”教學模式是以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，讓學生在自主學習、和諧互助和探究合作中，不斷增進知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學生好學、樂學、善學的一種教學模式。“三主”即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；“五步”即：自學自探→合作交流→展示評價→總結歸納→鞏固提升。

二、“三主五步”教學模式的主要特點

1、以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。

2、目標引路，突出學生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先學后教，和諧互助。

三、“三主五步”教學模式的操作要點

1、自學自探。“自學自探”就是教師要在備課標、備教材、備學生的基礎上，制定出適合本班學生的預習提綱或前置性練習，前置練習是分層次、階梯式的，為學生好學、易懂，便于落實、交流而設計，為學生的學習活動搭好臺階。鼓勵學生在自學中提出自己獨特的發(fā)現和一些新問題，對學習過程中發(fā)現的疑點、難點、重點問題做好記錄，為以后的交流做好準備?！白詫W自探”的時間不固定，可以是上課前的前置性預習，也可以是當堂課的課前預習，教師根據情況靈活處理。這一環(huán)節(jié)，教師要適時板書課題、出示目標、引導自學自探等。

2、合作交流。又叫合作學習。要求人人參與，時間大約是5-8分鐘。先小組內討論、交流課前自學自探的情況，列出小組內不能解決的問題，供全班交流。每個小組4-6人，要注意優(yōu)差生、性別、性格差異、學科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵和約束機制，并定期總結表揚，使小組活動持續(xù)充滿活力。

3、展示評價。小組將前面學習的成果進行全班展示、交流。交流形式可以是以小組為單位到講臺上匯報學習情況，其他小組或學生補充，還可以是學生與學生、學生與教師的互動交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學內容、學況而定。時間大約是15-20分鐘。

4、歸納總結。學生或教師歸納、小結（點中心），時間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的，可以讓學生歸納、小結，較復雜的、前面的教學中還沒有達到預定目標的，由教師引導學生一起歸納、小結。對學生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結。教師要對重點、難點和易錯點給予啟發(fā)、誘導、點撥，引導學生總結規(guī)律、探索方法，啟發(fā)學生舉一反三。

5、鞏固提升。即知識的當堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當堂檢測，時間大約是8-10分鐘?？梢杂山處煶鍪净A性鞏固練習題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學生之間互相出題，學生再鞏固練習；可以是書面的，也可以是口頭表達式的，等等。做完后，教師可以面批面改，可以小組內集體批改，也可以小組間交換批改（相互評論等），達到鞏固知識和提高能力之目的。鞏固訓練一般要求當堂完成，課后可以適當拓展。

總的來說，以上五個基本步驟是宏觀上的環(huán)節(jié)，自學自探是“前提”，合作交流是“基礎”，展示評價是“重點”，歸納總結是“關鍵”，鞏固提升是“目的”。在一堂課中，具體的實施步驟可以根據學科、教學內容和學情的不同進行適當調整，但是要體現“三主”理念，要突出學生“自主學習”，還要彰顯“先學后教”的思想。

四、“三主五步”教學模式的基本要求

1、先學后教。學生在目標導向或具體問題的引導下，先進行自學自探，在自學自探的基礎上，再組織小組、全班的“互學互教”和教師的“教（點撥、引導、講解等）”，充分體現學生的自主學習。

2、少講多學。把時間盡可能的讓給學生，教師要少講精講，學生要多學多練，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性和組織學生自主學習上來。

3、適時點撥。一是學生在學習活動中出現不能自糾的錯誤時，教師要適當引導點撥；二是學生的學習活動與教學內容偏離太遠時，教師要適當引導點撥；三是學生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導點撥。

4、相信學生，依靠學生。教師要充分相信學生，充分依靠學生，善于放手讓學生自主學習、發(fā)表各自的見解、放手讓學生探究解疑、互助提高。

5、三講三不講。“三講”是指講重點難點，講精華要點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”是指學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。

6、三布置三不布置。布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生能力限度的作業(yè)。

第四篇：五步教學模式

橫山縣第五小學“五步教學模式”探究指導意見(初構模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎勵)

一、“五步教學模式”的指導思想

打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現名師工程，展示名校風采。

二、“五步教學模式”的基本內涵

“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結”，即：“問、學、解、展、結”。

三、“五步教學模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關重要，必須注意以下幾點：

1、人（學生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。因課型、學情而定。

2、問題的呈現形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現。

3、問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養(yǎng)實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。

1、突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。

2、學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。

3、培養(yǎng)學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發(fā)學生的學習興趣。

第三步“解決問題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。

1、重點解決第一步設置的問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。

2、動態(tài)生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發(fā)學生智力，啟迪學生智慧。

第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。

第五步“歸納導結” 提問式對本課進行總結、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。

1、就本節(jié)課的重點、難點進行提問式總結，可將要點板書黑板上，反復提問強調，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。

3，作業(yè)布置。上課前設計好的作業(yè)根據課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據三、四步暴露出來的問題重新設計作業(yè)內容分類布置完成。

四、“五步教學模式”的靈活應用

1、該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。

2、該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據本模式、根據教學實際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學模式。

3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。

4、本模式有著內在的、本質的聯(lián)系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。

第五篇：五步教學模式

“五步教學模式”反思

內埠小學 楊曉燕

課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。至五步教學模式推廣以來，在六年級課堂引起了很大的改觀。“學前指導—自主學習—合作探究—總結梳理—拓展延伸”這緊密聯(lián)系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學充滿活力。

“學前指導”是“五步教學法”的第一步。這一步的目的，是為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發(fā)揮增強學生興趣、激發(fā)學習熱情的作用，為下一步的“自主學習”創(chuàng)造良好的條件。當然，“學前指導”環(huán)節(jié)也是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內在聯(lián)系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結構與系統(tǒng)的建構是不利的。“自主學習”環(huán)節(jié)在六年級的語文教學中占據著非常重要的作用。六年級的學生已經具備語言文字的理解能力，通過自主學習可以發(fā)揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環(huán)節(jié)同樣需要教師根據情景設計問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失。這樣既保證了學生學習的獨立性，又可以促使教學目的的更好實現。

在六年級的語文教學實踐中，“合作探究”學習這種語文課堂新的學習方式，像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應充分體現這種學習方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現的。要想讓學生體會到小女孩的可憐，就要讓學生在課堂上進行合作交流。這樣以來學生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比?！翱偨Y梳理”是“五步達標”教學法的第四個環(huán)節(jié)。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準確簡練的語文，使學生明白，這一課是以餃子為線索，串聯(lián)出濃濃的母子情誼。這樣學生不僅對本節(jié)課的學習內容有了很好的回憶，更使學生的對文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環(huán)節(jié)我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力?！拔宀浇虒W法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！