第一篇：淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”

淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”

淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體地位；教師注重知識傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程。為適應(yīng)新課程改革的要求，我構(gòu)建了新的教學(xué)模式——“五步教學(xué)模式”，當(dāng)然，這對教師在備課等各個方面也提出了新的要求，【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新五步模式

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，本次課程改革也把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要因為它以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了較明確的可超作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式理論也因此而得到廣泛傳播，扎根于千百萬教師的日常教學(xué)之中。其結(jié)果是教師主宰課堂，忽視學(xué)生主體地位，將學(xué)生于消極、被動狀況；教師注重書本知識傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程，重講授，學(xué)生的自主探索活動。因此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，更壓制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的潛能得不到開發(fā)，所獲取的知識不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響教育方針的全面貫徹落實，影響了人才的培養(yǎng)。

通過實踐，我創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面就結(jié)合“用相同的正多邊形拼地板”教學(xué)，談?wù)劇拔宀浇虒W(xué)模式”。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激疑誘趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強，知識內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。講授新課之前要緊扣與新知識學(xué)習(xí)最密切的舊知識加以回憶和復(fù)習(xí)整理，為新知識找準(zhǔn)生長點。在本節(jié)課前已學(xué)習(xí)了“瓷磚的鋪設(shè)”，學(xué)生已經(jīng)知道正三角形、正方形或正六邊形能鋪滿地面而不留一點空隙，那么給定的任何一種正多邊形，能否拼成一個平面圖形，既不留一絲空白，又不相互重疊？這個問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為主動探求新知識提供了良好的心理環(huán)境。

二、新課教學(xué)，師生共探。

激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，教師就應(yīng)及時地將新的內(nèi)容有計劃、有層次、由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識建立的過程，促使學(xué)生對新知識加以理解和掌握。同時，在教學(xué)過程中要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在課前，教師已經(jīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形紙片。首先讓學(xué)生根據(jù)已有知識計算出正多邊形每個內(nèi)角的度數(shù)，并標(biāo)在紙片上，然后讓學(xué)生把同一種正多邊形拼在一起，并說出那些能拼的正多邊形內(nèi)角度數(shù)與3600有何特殊關(guān)系？再引導(dǎo)學(xué)生通過動手、動口、動腦加以分析解答，調(diào)動多種感官同時參與學(xué)習(xí)過程，參與探索知識的過程。

三、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納。

在師生共同參與探究，初步完成新知識“內(nèi)化”過程后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時也檢驗學(xué)生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對新知識的感性認(rèn)識真正提高到理性認(rèn)識。本節(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：用同一種正多邊形拼成一個平面圖形，應(yīng)滿足圍繞一點拼在一起的各個正多邊形的內(nèi)角的和是3600，實現(xiàn)了新知識的遷移內(nèi)化。

四、質(zhì)疑問難，答疑解惑。

學(xué)貴知疑，要使學(xué)生多思善思，必須先會多問善問。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對性地進行疏導(dǎo)、釋疑、解惑，提高課堂教學(xué)的效率。教師尤其要鼓勵后進生質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時表揚鼓勵，這樣有利于兼顧“兩頭”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這需要教師長期不厭其煩地指導(dǎo)、鼓勵，使學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高思維水平。對于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生就提出了哪些正多邊形可以拼成不留一絲空白，又不相互重疊的平面圖形？實際上只有正三角形，正方形或正六邊形，但這需要教師認(rèn)真解釋。

五、分層練習(xí)，反饋矯正。

學(xué)生理解了新知識后，還需要通過練習(xí)加深理解，使知識轉(zhuǎn)化成技能，并通過練習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)設(shè)計要有計劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體，及時反饋矯正，及時強化，加強指導(dǎo)，最后達到變式提高。本節(jié)課共設(shè)計了A、B、C三組練習(xí)，其中有一些是探索類問題，讓優(yōu)等生、中等生、后進生都能檢查出自己對知識的掌握情況。

我覺得“五步教學(xué)模式”具有以下特點：

一、“五步教學(xué)模式”是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

我分析了中外曾出現(xiàn)的教學(xué)模式，根據(jù)對知識與能力關(guān)系不同認(rèn)識大致劃分三類教學(xué)模式，既以赫爾巴特“五段教學(xué)法”為代表的重知識傳授的教學(xué)模式、以杜威的“五步教學(xué)法”為代表的的模式和以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”為代表的既重知識傳授又重智力開發(fā)的教學(xué)模式。我針對中學(xué)生的年齡特點，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，經(jīng)過反復(fù)地研究、論證、提煉，創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“提出問題解決問題遷移創(chuàng)新”的認(rèn)識過程以及“定向內(nèi)化發(fā)展”的心理活動規(guī)律的“五步教學(xué)模式”。

“五步教學(xué)模式”的核心思想是在學(xué)生的自主探索、共同研究活動中，發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)。學(xué)生人人參與、全身心投入的自主探索、共同研究活動，不僅能促進學(xué)生的思維的發(fā)展，而且能促進學(xué)生情感、價值觀的形成，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，同時，為不同層次的學(xué)生提供了同等的發(fā)展機會。因此，“五步教學(xué)模式”的關(guān)鍵就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的活動機會，讓學(xué)生實現(xiàn)主動發(fā)展。

二、“五步教學(xué)模式”能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神。這是因為，第一，該模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點和歸宿來設(shè)計的；第二，學(xué)生是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后參與到學(xué)習(xí)過程中去的；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是自主探索、共同研究的自主活動；第四，結(jié)論的歸納也主要是由學(xué)生完成的。此模式讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)。

2、有利于獲取方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開主體的實踐活動，離不開主體對解決問題方法的領(lǐng)悟。而該模式十分重視學(xué)生的主體活動，其核心是“探究”，即讓學(xué)生參與到知識的形成過程中，使學(xué)生動口、動腦、動手、動眼、動情，從認(rèn)知、情感和行為上都積極投入到學(xué)習(xí)的全部過程中，探索新知，獲取方法，獲得體驗，增長智慧，發(fā)展創(chuàng)新能力。

3、有利于分層教學(xué)、因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展和潛能的開發(fā)。在“五步教學(xué)模式”中，由于學(xué)生的探索活動是自主、分散的，打破了以往整齊劃

一、起步走的方式，就為分層教學(xué)、因材施教提供了時間和空間，為發(fā)展學(xué)生個性、開發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng)造了條件。

但是，實施“五步教學(xué)模式”對教師也提出了新的要求。

一、實施“五步教學(xué)模式”必須注重建立備課新模式。

傳統(tǒng)的備課方法是教師單獨備課，思路狹窄，重點難點不易突出，受思想定勢的影響不能靈活運用教學(xué)方法，探究教育沒有源泉。探究教育應(yīng)當(dāng)建立“備課——說課一一評課”一體化的備課新模式，規(guī)范備課活動，提高備課的可操作性、全面性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。在備課中要注意讓學(xué)生探究，教師應(yīng)在教材處理上有所突破，對教材的處理要創(chuàng)新，要突出教材的主要信息，使學(xué)生對教材形成一種全新的認(rèn)識思路，有利于學(xué)生去開拓，去探究。教師對教材的開掘角度要新，要從各種不同角度開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。在充分備課的基礎(chǔ)上開展說課活動，用教育理論作為指導(dǎo)說課的原則，通過說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程，充分展現(xiàn)備課中教師的創(chuàng)新思維活動。一人說課，大家評課，集思廣益，達到優(yōu)化教學(xué)活動的目的，為課堂探究創(chuàng)造有利條件。

二、實施“五步教學(xué)模式”必須注重實行新的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)這個主渠道中要堅決摒棄灌輸式教學(xué)，積極探索啟發(fā)討論參與式教學(xué)，使學(xué)生得到充分表現(xiàn)自己思想和情感的機會，逐步凸現(xiàn)其主體地位?？蓡l(fā)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探討教材的重點和難點，并適時輔以點撥、講評、指導(dǎo)學(xué)生深入探討，珍視他們提出的各種問題，啟發(fā)他們獨立思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，并對努力結(jié)果適當(dāng)加以勉勵，經(jīng)常座談、討論、交流教師精心設(shè)計的問題，或者由學(xué)生提出問題，教師選擇有代表性的讓學(xué)生討論交流，激發(fā)他們的探索求知熱情，讓學(xué)生在討

論中閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生探究能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到提高。在教學(xué)中還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容由平面到主體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，創(chuàng)造了一個超時空的課堂，能極大地增強課堂教學(xué)的主動性和趣味性，教師在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，不僅要把它作為教學(xué)的工具，更要把它作為學(xué)生的用具。

三、實施“五步教學(xué)模式”要注重學(xué)法指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境中，教師往往注重傳授知識而忽視學(xué)法指導(dǎo)，滿堂灌和知識搬家扼殺了學(xué)生的主觀能動性、思考的獨立性，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，變教學(xué)生學(xué)會為學(xué)生會學(xué)、會創(chuàng)新，貴在學(xué)法指導(dǎo)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教育終身化觀念的具體體現(xiàn)，也是知識經(jīng)濟對人才素質(zhì)的客觀要求。在教學(xué)過程中，必須變“授人以魚”為“授人以漁”，教師要樹立“教是為了不教”的思想，在傳授知識的同時，更要教會學(xué)生獲取知識、探索問題的方法，具體地指導(dǎo)學(xué)生運用記憶的方法、聽課的方法、做筆記的方法、復(fù)習(xí)思考的方法、自習(xí)的方法等，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，要實施“五步教學(xué)模式”，教師必須由過去的課堂“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“服務(wù)者”，有時又是與學(xué)生共同研討的“參與者”。所以說，課堂探究式教學(xué)適合新課程改革的實際，具有相對的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性，可操作性強，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為教師的課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了依據(jù)。

第二篇：五步教學(xué)模式

橫山縣第五小學(xué)“五步教學(xué)模式”探究指導(dǎo)意見(初構(gòu)模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎勵)

一、“五步教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想

打造有效課堂，力求高效學(xué)習(xí)，提煉教學(xué)模式，實現(xiàn)名師工程，展示名校風(fēng)采。

二、“五步教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵

“五步教學(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結(jié)”，即：“問、學(xué)、解、展、結(jié)”。

三、“五步教學(xué)模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學(xué)的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要，必須注意以下幾點：

1、人（學(xué)生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎(chǔ)上承擔(dān)問題提出任務(wù)；對于高年級來說，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以承擔(dān)問題提出任務(wù)。因課型、學(xué)情而定。

2、問題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。

3、問題設(shè)置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注課型學(xué)情、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導(dǎo)學(xué)”這是課堂教學(xué)的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。

1、突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)要恰到好處，真正把課堂還給學(xué)生。

2、學(xué)生學(xué)的精彩是衡量有效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己能學(xué)通的教師堅決不講，學(xué)生似是而非的教師作必要的提示，學(xué)生無法學(xué)懂的教師誘導(dǎo)或進行小組合作探究。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，啟迪學(xué)生的思維智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三步“解決問題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“重心”，學(xué)生回到“核心”，應(yīng)用“中心”，解決問題。

1、重點解決第一步設(shè)置的問題。簡單問題獨立完成，較復(fù)雜問題合作完成，純復(fù)雜問題指導(dǎo)完成。

2、動態(tài)生成的知識，教師重新設(shè)置問題讓學(xué)生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生智慧。

第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“活心”，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果活躍展示，體驗成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學(xué)生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學(xué)生或教師立即回應(yīng)、討論、糾正。

第五步“歸納導(dǎo)結(jié)” 提問式對本課進行總結(jié)、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。

1、就本節(jié)課的重點、難點進行提問式總結(jié)，可將要點板書黑板上，反復(fù)提問強調(diào)，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復(fù)訓(xùn)練，強化糾正。

3，作業(yè)布置。上課前設(shè)計好的作業(yè)根據(jù)課堂反應(yīng)情況對不同的學(xué)生分類布置完成，也可根據(jù)三、四步暴露出來的問題重新設(shè)計作業(yè)內(nèi)容分類布置完成。

四、“五步教學(xué)模式”的靈活應(yīng)用

1、該模式是基本框架，是理論指導(dǎo)，在具體課堂教學(xué)中模式步驟可增可減，靈活應(yīng)用。

2、該模式對小學(xué)一二年級不太適用，請一二年級老師依據(jù)本模式、根據(jù)教學(xué)實際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學(xué)模式。

3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學(xué)環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學(xué)模式。

4、本模式有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，各教師在應(yīng)用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應(yīng)的關(guān)系。

第三篇：五步教學(xué)模式

“五步教學(xué)模式”反思

內(nèi)埠小學(xué) 楊曉燕

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。而小學(xué)六年級語文課的主要任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。至五步教學(xué)模式推廣以來，在六年級課堂引起了很大的改觀?！皩W(xué)前指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—總結(jié)梳理—拓展延伸”這緊密聯(lián)系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學(xué)充滿活力。

“學(xué)前指導(dǎo)”是“五步教學(xué)法”的第一步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計教學(xué)情景。我認(rèn)為，設(shè)計教學(xué)情景，必須堅持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設(shè)計，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，為下一步的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，“學(xué)前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)也是教師的課前設(shè)計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡(luò)的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結(jié)構(gòu)，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實施教學(xué)時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)在六年級的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的作用。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備語言文字的理解能力，通過自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環(huán)節(jié)同樣需要教師根據(jù)情景設(shè)計問題，以使學(xué)生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，又可以促使教學(xué)目的的更好實現(xiàn)。

在六年級的語文教學(xué)實踐中，“合作探究”學(xué)習(xí)這種語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認(rèn)為應(yīng)充分體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。要想讓學(xué)生體會到小女孩的可憐，就要讓學(xué)生在課堂上進行合作交流。這樣以來學(xué)生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。“總結(jié)梳理”是“五步達標(biāo)”教學(xué)法的第四個環(huán)節(jié)。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準(zhǔn)確簡練的語文，使學(xué)生明白，這一課是以餃子為線索，串聯(lián)出濃濃的母子情誼。這樣學(xué)生不僅對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很好的回憶，更使學(xué)生的對文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學(xué)生對知識學(xué)以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認(rèn)識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認(rèn)真踐行這些理念和知識，學(xué)生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環(huán)節(jié)我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學(xué)生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力?！拔宀浇虒W(xué)法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學(xué)過程中認(rèn)真實施“五步教學(xué)法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！

第四篇：三段五步教學(xué)模式

一、“三段五步教學(xué)法”提出的背景

新的教學(xué)大綱要求：“數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)”。今天，人們對數(shù)學(xué)這門科學(xué)的認(rèn)識是：數(shù)學(xué)不僅是提高思維能力的有力手段，是理性思維的基本形式，是一種深刻而豐富的文化素養(yǎng)。更重要的是，數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法乃至數(shù)學(xué)語言、符號已廣泛滲入自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。加上學(xué)科枯燥無味的特點，學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)。于是，本校學(xué)習(xí)借鑒外校經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，在反復(fù)實踐、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上，探索出了“三段五步教學(xué)法”，即：課前——課中——課后；提出問題——探究學(xué)習(xí)——答疑解惑——反饋練習(xí)——總結(jié)歸納”。

二、“三段五步教學(xué)法”在教學(xué)中的實踐

此教學(xué)方法是在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學(xué)生去做。

1.“三段”的組織安排

三段：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并進行自學(xué)檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當(dāng)堂檢測；實現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規(guī)律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時間，結(jié)合課后提高學(xué)案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到教師處，由教師幫助解決。

2．“五步教學(xué)法”的組織安排

“五步教學(xué)法”要精心設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫學(xué)案時，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個時刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學(xué)案編寫內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、基本知識(問題化)、學(xué)習(xí)反思、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節(jié)課結(jié)束時把下一節(jié)課的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會內(nèi)容實質(zhì)，進而完成學(xué)案中的識記類及理解類問題，而對知識的應(yīng)用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學(xué)生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每小組4~8人，上課初將學(xué)案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學(xué)生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學(xué)生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師要及時準(zhǔn)確地更正。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學(xué)生獨立完成。綜合運用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過合作來完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習(xí)的時間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習(xí)題的設(shè)計上要有彈性。為了讓困難學(xué)生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

“三段五步教學(xué)法”給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)時間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。

“三段五步教學(xué)法”的突出特點是：按課堂時間來說，是將下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后及課余時間；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生的重心前移。其目的：一是能強制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達到課前預(yù)習(xí)的效果和要求；二是課后的一些課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))，本教法則是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后教師參與(點撥)，欣賞“成功點”。一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達到了預(yù)期的效果，引起了教學(xué)共鳴。課后及時把這些成功點記錄下來，然后進行“點擊”：為什么這些地方會取得成功？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可對以下幾個方面進行總結(jié)、思考：①教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實的？②如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？③因為采取了什么手段而使教學(xué)重點突出、難點突破的？④哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？⑤在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗……

教師在總結(jié)時要：(1)反思“失誤點”。盡管在準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案和學(xué)習(xí)學(xué)案時力求完美，但課堂教學(xué)活動的主體是學(xué)生——活生生的人，因而，教學(xué)中會出現(xiàn)各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學(xué)過程難免有疏漏之處。

(2)點擊“創(chuàng)意點”。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時及時調(diào)整教學(xué)，會取得意想不到的效果。學(xué)生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨創(chuàng)性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課后要及時地把它們捕捉下來。

深化課堂教學(xué)改革構(gòu)建“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式

近年來，我校以縣教育局構(gòu)建四種課型的高效和諧課堂為重點，大力加強課堂教學(xué)改革。2009年底，學(xué)校認(rèn)真提煉課堂教學(xué)改革之精髓，逐步形成了“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式。

一、總體目標(biāo)

學(xué)校堅持以全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為中心，以構(gòu)建高效和諧課堂促進學(xué)生發(fā)展為根本，一是改變教師的教學(xué)行為，積極創(chuàng)設(shè)有利于民主和諧的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、思維空間、學(xué)生心理、教學(xué)結(jié)果的開放。逐步使教師實現(xiàn)由“教書匠”向反思型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，提高教師的整體素質(zhì)。二是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，全面提高自我的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

二、“三段五步式”的基本內(nèi)涵及教學(xué)流程。

在課堂教學(xué)改革中，我校堅持以學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為理念，對傳統(tǒng)教學(xué)進行全面改革，總結(jié)出了“三

段五步式”教學(xué)法。

（一）“三段”：即“先學(xué)—后教—達標(biāo)”三個時段。

1、“先學(xué)”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的主要特征和關(guān)鍵?！跋葘W(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過對學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識和

自我教育能力的發(fā)展?！跋葘W(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？

①常規(guī)性先學(xué)。重點把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。如數(shù)學(xué)的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意

思等，強化問題何在，策略何在的探索。

②引導(dǎo)性先學(xué)。針對教材的目標(biāo)精要、重難點等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學(xué)指南。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇

心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。

③拓展性先學(xué)。指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決問題、學(xué)習(xí)教材。

總之，落實“先學(xué)”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)

生帶著問題走進課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

2、“后教”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的一個必要環(huán)節(jié)。

“后教“教什么？怎樣教？

①營造民主氛圍。它以學(xué)生精神放松，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并學(xué)會傾聽，快速思考；學(xué)會補充，表達自己的想法。

②引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點為

我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。③讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

④把問題拋給學(xué)生，促進交往互動，并適時提供必要的幫助。讓學(xué)生多些互動，多些探究。互動可分為師生互動，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決；生本互動，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生思維受阻、外放或出現(xiàn)定勢時，給予

“柳暗花明”的啟示。

3、達標(biāo)是整個課堂“自主學(xué)習(xí)—點撥導(dǎo)練”最終落腳點。

當(dāng)堂檢測是高效課堂必備的環(huán)節(jié)。當(dāng)堂達標(biāo)檢測題要具有層次性，既要面對全體學(xué)生又要照顧到優(yōu)秀學(xué)生；題目既能體現(xiàn)對當(dāng)堂所學(xué)知識的檢測，更要注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練和方法的訓(xùn)練。

（二）、“五步”：即“目標(biāo)導(dǎo)航—學(xué)案助學(xué)—合作探究—點撥導(dǎo)練—測評拓展”五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、目標(biāo)導(dǎo)航。

在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師認(rèn)真分析教材教法和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分析、討論、思考，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教師科學(xué)有效地導(dǎo)入新課后，教師及時的展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)定，從而讓學(xué)生知道本節(jié)課的任務(wù)和目的，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，精力集中，主動積極。

2、學(xué)案助學(xué)。

在備好課標(biāo)和教材基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)有思維價值的典型性問題，編制好自學(xué)指導(dǎo)提綱或?qū)W案。自學(xué)提綱的設(shè)計以簡明概括為主，注重問題的整合，具有綜合性、可操作性、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)提綱包括三方面內(nèi)容：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，②學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，③達標(biāo)測試題。

3、合作探究。

合作交流是學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上相互質(zhì)詢，相互展示，相互啟發(fā)，相互激勵，確認(rèn)、升華學(xué)生個體的自學(xué)成果和落實雙基的過程。學(xué)生獨立思考，對簡單問題通過對答案和過程及思路解決，對標(biāo)注的疑難問題、困惑和想到的新問題，進行互助交流，完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵。對經(jīng)過討論交流仍不能解決的問題，存在的困惑，小組進行記錄，作為課堂討論的重點。

【說明】我校的互助小組是按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式進行分組的。其目的就是促進小組間的互助與互學(xué)。首先，小組合作前要先確立活動目標(biāo)，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，并在一定時間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗。

4、點撥導(dǎo)練。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師首先讓各小組提出不明白的重點和疑難問題，并對這樣問題進行歸納總結(jié)，其次讓全體學(xué)生討論分析思考，找出疑難問題和困惑；第三用鼓勵性語言誘導(dǎo)學(xué)生積極踴躍回答問題。第四，積極培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心、探索欲，及時的激勵誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑困難，提出有思維價值的問題或不同想法，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊馳騁空間。然后，教師依據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂解決出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)堂堂

清。

5、測評拓展。

為落實雙基，查缺補漏，使學(xué)生確認(rèn)個人的學(xué)習(xí)效果，適時引導(dǎo)學(xué)生限時、高效地獨立完成課堂檢測題。針對出現(xiàn)問題，教師要采用恰當(dāng)?shù)某C正方式，進行矯正。矯正時教師要據(jù)學(xué)生的思維適時地進行點撥、誘導(dǎo)，讓學(xué)生再思考、反思，自己找出錯誤或不足，或讓學(xué)生討論、爭論，相互矯正。通過反饋補救，達到

拓展延伸之效果。

三、保障措施。

（一）成立高效和諧課堂構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組，提供制度保障。

一是成立由校長任組長，分管副校長為副組長，校級領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成課改領(lǐng)導(dǎo)小組。由教務(wù)處、教科室，主管該項活動的具體實施，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，召開專題大會，研究部署“高效和諧課堂構(gòu)建”工作。二是制定《“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式實施方案》、修訂《課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)條例，保證將課改落到實處。三是改革成果評價辦法，激發(fā)教師投入課改的積極性。

（二）逐年增加經(jīng)費投入。

以現(xiàn)有多媒體設(shè)施為基礎(chǔ)，進一步改善教學(xué)和辦公條件，激勵教師強化課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，以達到資源共享，提高課堂效益，真正實現(xiàn)“增效減負(fù)”。另外，學(xué)校積極加強校際聯(lián)誼活動，增加教師外出學(xué)習(xí)的機會，加快更新教師理念。

（三）加大集體備課力度，確保高效和諧課堂實施。

我校在集體備課過程中以“三案定教”的形式開展工作。在學(xué)科組長的組織下，教師通過自主合作，形成教學(xué)設(shè)計的課堂準(zhǔn)備過程?！叭浮卑ā胺止浒浮?、“集體定案”、“個性補案”?！叭付ń獭狈e極關(guān)注教師個人研究教材的深度、教師之間交流的廣度、三案之間遞進的梯度，推進教案質(zhì)量的整體提升。

（四）繼續(xù)落實“半日教研制”。

每周安排半天活動，按時組織活動，保證教研時間，按計劃嚴(yán)格組織。做到“一有三定六突出”保證教研活動的實效。（一有：有計劃，三定：定時間、定中心發(fā)言人、定主持人，六突出：突出研究內(nèi)容與教學(xué)實踐的結(jié)合、突出研究內(nèi)容對課堂教學(xué)的促進、突出研究內(nèi)容的科學(xué)性和先進性、突出教學(xué)研究對教師的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的促進，突出教學(xué)研究對教學(xué)質(zhì)量的促進、突出研究內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的促進。

（五）搭建教師專業(yè)成長交流平臺。

學(xué)校將有計劃有步驟的舉辦系列性“教師成長論壇”。一是召開課改經(jīng)驗交流會。二是開展教學(xué)反思、教育敘事征文活動。三是優(yōu)秀論文、教案設(shè)計評選等。四是定期開展“三段五步式”和諧課堂優(yōu)質(zhì)課評選。五是開展“拜師帶徒”和“青年教師入門達標(biāo)”等活動。

四、主攻方向

（一）加強合作小組建設(shè)和分組教學(xué)研究。

長期以來，我校班額較大，通常把五六十人的大班分成十來個小組，每個小組內(nèi)又按不同層次進行較為均勻的搭配，在小組之間引入競爭機制，變課堂為賽場，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。同時使每個小組成員團結(jié)互助，在布置作業(yè)時按學(xué)生的不同層次進行布置，使不同層次的學(xué)生按不同的要求學(xué)習(xí)。著眼未來，我校進一步加強分組教學(xué)研究。一是依據(jù)新課標(biāo)把章節(jié)習(xí)題編制成《分層練習(xí)》。二是加強學(xué)法指導(dǎo)，探討五種分組方式對教學(xué)效益的影響。即：“頭腦風(fēng)暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式、組合式。

（二）以同課異構(gòu)為載體，在聽評課上做文章。

為改變聽評課上存在著的盲目性、業(yè)余性、消極性的弊端，學(xué)校將逐步構(gòu)建起指向?qū)W生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的新型聽課評課范式。組建以合作為基礎(chǔ)的教師專業(yè)共同體，按計劃開展同課異構(gòu)活動，通過聽評課加強教師的業(yè)務(wù)交流與合作，整體推進教師隊伍素質(zhì)的提高。

第五篇：五步教學(xué)模式解析

五步教學(xué)模式解析

劉海濤

山東東阿實驗高中

摘要：教學(xué)模式應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，從教師備課到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從授課到課后反思的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)按照“先學(xué)后教，精講精練，突出主體”的思路，核心始終圍繞如何提高課堂效率，如何把教師的備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式

主體

課堂效率

課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐活動，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介，科學(xué)的教學(xué)模式，可以為教學(xué)活動實施者提供一種示范作用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于他們把握和應(yīng)用，有利于從動態(tài)中駕馭教學(xué)過程。筆者在長期課堂教學(xué)中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合新課程特點特點，總結(jié)出“先學(xué)后教，精講精練，突出主體”課堂教學(xué)五步教學(xué)模式。

一、教學(xué)案的設(shè)計（主體是教師）

集體備課的作用集體備課有利于教師優(yōu)勢互補，把個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢。有的教師善于挖掘教材，處理難點得法，指導(dǎo)學(xué)法有方，組織學(xué)生活動得心應(yīng)手，利用教具合理恰當(dāng),通過集體備課交流，使其他教師也達到與其相當(dāng)?shù)乃剑谛吕辖處煹南嗷W(xué)習(xí)、相互促進和共同提高。

每一份教學(xué)案都要經(jīng)過認(rèn)真地備課，備課的具體過程為：(1)備課組長整體把握教材確定學(xué)期目標(biāo)，根據(jù)總教學(xué)任務(wù)、學(xué)科組人數(shù)提前分好任務(wù)；(2)主備教師提前一周精心研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，制定出教學(xué)案草稿；(3)備課組備課。將教學(xué)案草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將教學(xué)案修改后制成正式文本；(4)課前備課。分兩種情況：有預(yù)習(xí)課的，在預(yù)習(xí)課上將教學(xué)案發(fā)至學(xué)生，學(xué)生做后教師抽批部分學(xué)生的學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行再次備課，寫出備課稿；當(dāng)堂預(yù)習(xí)的，任課教師上課前對教學(xué)案再次進行閱讀理解和補充，寫出課堂教學(xué)設(shè)計；(5)課后備課。師生共用教學(xué)案實施課堂教學(xué)，課后教師在教學(xué)案的空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。

首先是教學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，注意教學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，不能把教學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式；第五，每一份教學(xué)案要有配套的檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第六，不同課型的教學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，教學(xué)案的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)（主體是學(xué)生）

設(shè)預(yù)習(xí)課，在預(yù)習(xí)課上把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)案完成學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)課結(jié)束要抽批教學(xué)案。一定要保證學(xué)生自學(xué)的效果。學(xué)生根據(jù)教學(xué)案讀課本，看例題，掌握基礎(chǔ)知識，把基本的、易懂的問題學(xué)會，認(rèn)真填寫教學(xué)案，找出難懂的、不會的問題，通過自己思考、查資料、分析等，盡量自己解決。教師依據(jù)學(xué)生填寫學(xué)案的情況，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過巡視、個別質(zhì)疑問難等形式，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，然后認(rèn)真分析、梳理，以便設(shè)計下一步的教學(xué)。教師還要調(diào)度督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)進行重點督導(dǎo)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分考慮教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機性，創(chuàng)造性地設(shè)計和實施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認(rèn)識；適當(dāng)補充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。

第三步：合作交流（主體是學(xué)生和教師）

學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，相互更正、討論，進行組內(nèi)交流、組間交流、師生交流。各科代表要充分發(fā)揮作用，幫助本組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦參與交流的同學(xué)。

第四步：精講點撥（主體是教師）

教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，針對出錯多、需多角度思考、綜合性強、學(xué)生歸納提升不到位的問題，先提示點撥，再進行精講。本環(huán)節(jié)教師靈活掌握，但必須控制好課堂，小組回答要有序進行，每個小組機會均等。按照班主任提供的每個小組的排序，回答問題適當(dāng)加分，課堂表現(xiàn)分和反饋平均分加起來即本堂課小組得分。加分要操作好，起到提高小組學(xué)習(xí)積極性的作用。

教師在教學(xué)過程中要精講，而不可包辦一切，不能把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生成為被動接受知識的容器。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己主動地觀察思考、探索，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，力求通過自己的努力獲取知識，體味成功的喜悅。教師則應(yīng)在關(guān)處和疑難處加以點撥指導(dǎo)。這樣才能使教學(xué)達到最佳效果，初步實現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

第五步：小結(jié)與反饋（主體是學(xué)生和教師）

讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進行回顧、梳理，納入自己的知識體系，反饋根據(jù)課堂內(nèi)容和課型靈活掌握。如果有達標(biāo)測試，在小結(jié)之前或之后皆可。目的是檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，題目要少而精，每道題要附分，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)重在檢查所學(xué)知識的掌握情況以及應(yīng)用其來解決問題，讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成。達標(biāo)測試結(jié)束小組間交換批改，課代表算出所改小組平均分，加到課堂表現(xiàn)分中，產(chǎn)生本節(jié)課優(yōu)勝小組并貼到各組展示臺。

教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)。故在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平，促使自己成長與進步。

永威學(xué)校蔡林森校長的三句名言：學(xué)生能不能成才，不是老師教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的；教師走進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來的，人人都能學(xué)好。教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要提高課堂效率，完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是把握好課堂節(jié)奏，要讓學(xué)生熟悉課堂各環(huán)節(jié)的操作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成真正的好習(xí)慣。

參考文獻：

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