第一篇：提高小學生作文能力點滴 論文（大全）

提高小學生寫作能力的教學點滴

紅旗小學 魏曉菲

我校學生近60%為進城務工人員子女和農(nóng)轉(zhuǎn)非子女，其中有大量的留守兒童，單親家庭的比例偏高，這些家庭的父母或監(jiān)護人的文化素質(zhì)普遍偏低，家庭的育兒意識、經(jīng)濟現(xiàn)狀等多種原因使得孩子們視野狹窄，缺少閱讀習慣，見聞不廣，積累不足。大多數(shù)學生一聽到寫作文就犯愁，總覺得無話可說、無從下手，勉強寫出來的作文也是一湊、二抄、三套，說大話、唱高調(diào)，沒有寫出自己的真實經(jīng)歷真實感受，寫作技巧也無從談起。這與《新課程標準》“要求學生說真話，寫作要感情真摯，力求表達自己對生活的獨特感受和真切體驗”的寫作要求相差甚遠。

那么，如何指導學生提高寫作文的能力，聯(lián)系我的教學經(jīng)歷和實踐我覺得應從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學生的寫作興趣，讓孩子們樂寫、愛寫。

激發(fā)學生對作文有興趣，養(yǎng)成觀察生活的習慣和在日常生活中積累作文素材的習慣，讓學生提高學生的認識能力、觀察能力、表達能力，掌握寫作的基本方法，進而提高寫作能力，為學生的繼續(xù)學習、終身學習打下基礎。為了調(diào)動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

1、因勢利導，讓孩子有話可說。

由于中高段小學生的年齡特點，在接觸新鮮事物，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，如：在進行完第一屆校園科技挑戰(zhàn)賽后，教師及時組織學生談話，只要內(nèi)容與本次校園科技挑戰(zhàn)賽有關便可。有的學生說出自己比賽扔雞蛋，飛飛機，自制承重橋時的心情，有的學生分析了雞蛋高處扔下來沒有碎的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。教師再根據(jù)學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《校園科技挑戰(zhàn)賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。

2.內(nèi)容創(chuàng)新，提供鮮活的材料。

教師可以為學生提供直觀材料，創(chuàng)設直觀情境，或提供實物觀察，或利用多媒體，或運用教學圖片，或從課內(nèi)走向課外等，我個人比較喜歡開展語文實踐活動，如寫《我最喜歡的水果》的作文，課前要求每個小組準備一種水果，作文前讓學生進行觀察，引導學生用眼睛去觀察，用鼻子去細聞，用手去觸摸，用口去品嘗，這樣，學生對水果的大小、形狀、顏色、香味等方面有了體驗，促使學生想說話，有話可說，于是，學生的積極性提高了。又如寫連續(xù)觀察日記《豆子的成長》，讓學生在家自己把一小把豆子泡在水里，連續(xù)觀察泡水前后的形狀，觀察它是怎樣變化的，學生也很感興趣，能快樂地完成作文。在此基礎上，教師進一步要求他們把自己觀察到的情況介紹得更詳細些。如，第一天，第二天每一天豆子的變化。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《豆子觀察日記》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、多讀課外書，多練筆，為學生寫作奠定基礎。

作文是各種知識的綜合運用，所以教師要教育學生多讀課外書籍。日常教學中，可以要求孩子們每天看課外書半小時，或者分小組讀同一本書，經(jīng)常組織一些讀書分享會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事等形式來鍛煉口才。再通過幸福文學展板，校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，同時還積累了大量詞匯和寫作的材料。

為了更好地引導學生閱讀和作文，我們學校主動搭建平臺，積極組織參加各級各類征文，主動與各報刊社、文化部門聯(lián)系，為學生的閱讀積累、習作展示提供更多更廣的平臺。并在2015年上半年、2016年上半年，各出社刊一期，總共2期。在日常教學中，以我校文學社牽頭，中高段的語文教師關注學生課堂寫作、日常創(chuàng)作，淘寶式的發(fā)掘?qū)W生優(yōu)秀習作，投向?qū)W校及校外平臺。同時，我們還利用與市圖書館最近的地理優(yōu)勢，每學期組織學生參觀圖書館，感受書的海洋，讓每位學生都知道市圖書館的存在及優(yōu)點。

多讀多看課外書可以讓學生多積累詞匯，為我們的寫作打基礎。比如小學作文《我最喜歡的小動物》，在教學時以經(jīng)典課文老舍的《貓》導入，激發(fā)學生的興趣。接著出示貓的圖片，引導學生仔細觀察動物的外形，從頭到腳，讓學生自由發(fā)言，說說作者老舍筆下的貓到底是什么樣子的？我教學設計考慮的重點是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規(guī)范有效的語言訓練。我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。通過經(jīng)典課文的分析，學生們在完成習作時會更快的抓住動物的外形特點和生活習性來寫。

三、激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力。

學生的作文同樣離不開想象力，想象力是寫作的生命力?！缎抡n程標準》指出：在寫作教學中，鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)學生開展想象和幻想。這樣寫出的作文別出心裁，讓人耳目一新，如：《難忘的廚王賽》、《難忘龍都早香柚之旅》、《未來，我?guī)闳ド詈！?、《這不是奇跡》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

我們可以利用關聯(lián)詞聯(lián)想，提高學生的想象力，豐富學生的語言，使學生作文更加生動形象。如出示一組詞語：綠油油、黃澄澄麻雀、小黃鶯、春雨，讓學生先進行口頭表達，充分運用聯(lián)想，連綴成篇。

還可以選擇一些想象類的題材，拓展學生的思路。如小學語文S版六年級作文《編寫科幻故事》，在教學時，先大屏幕展示寫作要求。即寫一篇想象作文，寫科幻故事，取一個新穎的題目，要求想象力豐富，內(nèi)容具體，語句通順。接著組織學生展開討論：“讀了作文要求，同學們會想到什么呢？從要求中你得到了什么啟發(fā)？”學生們討論激烈，發(fā)表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以科幻為主題的??”學生的一番爭論，盡管有認識深淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都對新課的學習充滿了求知的欲望。這樣，不僅使學生對新課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡。與此同時，學生的想象力也得到了一定的培養(yǎng)和訓練。

總之，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發(fā)展。

[1] 張聰慧.新課標中小學作文教學的“三個淡化”和“ 三個強調(diào)”[J].教育論壇，2003（2）.[2] 高海燕.小學作文教學[J].2006（8）.[3] 馬舒曼.當前作文教學存在的問題及其疏導方法[J].安徽教育論壇，2002（4）

第二篇：小學生繪畫能力提高點滴談

小學生繪畫能力提高點滴談

小學生繪畫能力的提高，必須要有一定的美術理論知識作指導。在長期的繪畫實踐中，結(jié)合使用輔助線，學習對比、比例等美術知識，在內(nèi)心形成豐富的知識框架，手、眼、腦緊密配合，造型能力和綜合繪畫水平就會不斷提高，這樣才能完成具有一定審美價值和充滿生命力的繪畫作品。

繪畫能力輔助作用對比比例小學生學習繪畫，一般要經(jīng)歷涂鴉、臨習、寫生、創(chuàng)作等過程，涂鴉是學習的必經(jīng)階段，此階段主要引導學生進行主觀意識的自我表現(xiàn)，在臨習、寫生、創(chuàng)作階段，就需要培養(yǎng)學生的觀察能力和造型能力，并逐步提高學生的繪畫水平。而提高學生綜合繪畫水平，需要手眼配合、理性思考，這就要有一定的理論知識作指導。以下是筆者對小學生繪畫水平提高的點滴認識，希望能幫助同學們進步。

一、對稱軸和中線的輔助作用

畫一個對稱的物體，首先要找到它水平或垂直的對稱軸，有了對稱軸作對比參照，便于對比觀察，有利于造型表現(xiàn)，形體塑造就會準確。若是不對稱的物體，我們也可以根據(jù)目測，找到它的相對中線和中心點，并以此為參照描繪對象，降低了造型難度。對稱軸或中線，其實就是造型輔助線，有了他們的輔助作用，學習者在繪畫過程中，進行準確造型才會有更大把握。這也是造型過程中最常用、最具實效性的方法之一。

二、角的作用

在素描習作中，常說對物體的造型要“寧方勿圓”，就是觀察物體盡量先把一個圓形的東西看成方形的。比如，把一個圓球最先要看成正方體，在正方體的基礎上慢慢由外而內(nèi)的削角，由大角到小角，最后逐漸削成圓球，用這種方法進行素描造型，物體造型準確，筆觸有力，立體感強。另外，在畫一個物體時，腦海中時刻要用水平線和垂直線這兩條輔助線之間形成的夾角來觀察物體，根據(jù)夾角來確定落筆，再結(jié)合角的大約度數(shù)判斷落筆是否到位，結(jié)合觀察，不斷調(diào)整，從而準確的塑造物體。只有角的輔助作用時刻存在于心里，我們才會胸有成竹地將每一筆落到紙上。

三、比例關系的作用

物體的造型是否準確，主要看它各部位的比例關系。比如，畫一張頭像素描，首先需要確定“三庭五眼”的比例關系。通過眉弓作一條水平線；通過鼻翼下緣作一條平行線。這樣，兩條平行線就將面部分成三個等分：從發(fā)際線到眉間連線；眉間到鼻翼下緣；鼻翼下緣到下巴尖，上中下恰好各占三分之一，謂之“三庭”。而“五眼”是指眼角外側(cè)到同側(cè)發(fā)際邊緣，剛好一只眼睛的長度，兩個眼睛之間呢，也是一只眼睛的長度，另一側(cè)到發(fā)際邊是一只眼睛的長度，這就是“五眼”。畫人物全身像時，就要結(jié)合前輩總結(jié)出來的“站

七、坐

五、蹲三半”這一比例關系，一個站著的成年人身高大約等于他七個頭長（站七），當他坐著時就等于五個頭長（坐五），蹲著時剛好是三個半頭長（三半）。除此以外，還有其它情況存在，如小孩的頭部比例較大，站著時一般為3到4個頭高。大個子和小個子又需結(jié)合觀察調(diào)整比例關系，等等。按照準確的比例關系進行繪畫，這是準確造型的前提。

四、對比關系的作用

一副好的繪畫作品離不開多種對比關系，如一張色彩畫，從色彩看，要看它的冷暖對比，純度對比，明度對比等。從構(gòu)圖看，要看所表現(xiàn)物體間的遠近對比，大小對比，疏密對比等，只有處理好各種對比關系，一幅畫才會有美感。如果缺少各種對比關系，造型再好也是敗筆，反之一樣。試想，一幅畫中，物體色彩單調(diào)灰暗，物體大小一致，疏密關系一致，這樣的畫面既沒有遠近關系，也沒有層次感，所以就會呆板且缺乏藝術性，就談不上美，更沒有欣賞性。由此得出，沒有美術理論知識作指導的作品，是沒有生命力的。

小學生學習繪畫，可以說是一個既簡單又復雜的過程。初始，孩子們可以根據(jù)自己的喜好、情感隨意表達自己純真的童話世界；長期的專業(yè)學習就需要了解并掌握一定的美術理論知識，在專業(yè)知識的引導下，遵循初步造型放長線，構(gòu)圖過程看整體，畫面美感多比較的準則，理論結(jié)合實際長期實踐，漸漸地就會發(fā)現(xiàn)理論知識是很好的參考和輔助，內(nèi)心知識框架越加豐富，畫面越有感染力，綜合繪畫水平和美術素養(yǎng)也逐漸得到提高。

第三篇：淺談提高小學生計算能力的點滴體會

淺談提高小學生計算能力的點滴體會

計算教學貫穿小學數(shù)學教學的全過程，是小學數(shù)學教學的“重頭戲”。新課標對計算提出了新的要求，它不僅要求計算正確，迅速，更突出計算方法是否合理，簡便，靈活，注重口算，筆算，估算等多種方法的有機結(jié)合，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高計算能力。但是在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生普遍存在著計算出錯的現(xiàn)象，而且計算錯誤導致數(shù)學成績較差的學生很多。因此提高小學生的計算能力成了小學數(shù)學教學中要研究的重要的問題之一。那么為了有效提高小學生的計算能力，我覺得應從以下幾個方面入手：

一、重視與計算相關的基礎知識的教學。

計算并不是獨立的，它是建立在其它相關知識的基礎之上，學生對這些基礎知識的理解、掌握程度，也就決定了他們對計算法則的理解和掌握，影響著計算能力的發(fā)揮。對學生不易理解的某些計算法則，往往成為教學的難點。在教學中教師不能急于求成，應幫助學生以掌握基礎知識為突破口，分散、突破難點。例如教學異分母分數(shù)加減法時，首先要讓學生領會分母不同即分數(shù)單位不同，而分數(shù)單位不同，就不能直接相加減，懂得了這個道理，再引導學生運用通分的知識，化異分母分數(shù)為同分母分數(shù)，于是問題就轉(zhuǎn)化為已學過的同分母分數(shù)相加減了。

二、重視口算訓練。

口算是估算和筆算的基礎，任何一道四則混合運算題都是由若干道口算題綜合而成的，口算的正確、迅速與否直接關系到計算能力的提高，設計口算練習時，要有針對性，由易到難，逐步提高，包括一些簡便運算題，經(jīng)常進行口算練習，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

1、加強基本口算，扎實口算基礎。第一學段主要以20以內(nèi)的加法和減法，表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎。

2、講究訓練形式，激發(fā)口算興趣。如游戲、競賽、搶答等方式；用卡片、小黑板或撲克牌等形式；同桌對問或小組比賽等。

3、注意探索規(guī)律，提高口算速度。在第二學段中，學生掌握的數(shù)學知識已較多，這時應注重探索規(guī)律，提高對數(shù)據(jù)特征的觀察力，或?qū)κ筋}的變形能力以及數(shù)學推理能力等方面加強訓練，提高學生口算速度。在訓練中，要注意循序漸進，講究教師的指導和示范，扎扎實實，提高學生口算能力。

4、增強口算意識，養(yǎng)成口算習慣，加強綜合性訓練。口算能力的培養(yǎng)，重在平時，貴在堅持。無論是小數(shù)目還是具有某些特征的數(shù)組成的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量用口算解決，這樣有利于提高判斷能力、訓練反應速度，同時可以熟練和鞏固口算方法，并進一步轉(zhuǎn)化為技能。

三、重視使用簡便方法計算的訓練。

所謂簡便方法通常指在計算中合理使用一些運算定律或性質(zhì)使計算簡便。使用簡便方法計算不僅可以提高計算速度還可以提高運算的準確度，因此在教學中要適當安排一些使用簡便方法計算的題目。如計算34×0.2 +66×0.2，學生一眼就能看出運用乘法分配律可以得出（34+66）×0.2。教學時，教師不應就此滿足，可進一步深挖，充分挖掘?qū)W生的潛能，再依次出示：

34×0.2 +6.6×2

34÷5+66×0.2 這樣，學生也就不會一遇到稍有變化的題目就不會解，同時學生的思維也得到了訓練。

四、重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。

良好的計算習慣是提高計算正確率的保證。大量事實說明，沒有良好的計算習慣是學生計算錯誤的重要原因之一，因此養(yǎng)成良好的計算習慣是十分重要的。計算時，一定要嚴格要求學生做到一看、二想、三算、四檢。

一看：小學生在計算過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。例如，不是抄錯數(shù)字，就是抄錯符號。因此，做題前，先要完整地看清每個數(shù)字和每個符號，決不抄錯題目，這是正確計算的前提。

二想：確定運算步驟。

三算：低年級學生很容易不是加法忘了進位，就是減法忘了退位；或者加法當減法做，乘法當除法做。因此在確定運算步驟后，要認真地進行計算。

四檢： 數(shù)學教學應當培養(yǎng)學生作業(yè)認真、仔細，書寫整潔、格式符合規(guī)定，對計算結(jié)果自覺檢查等學習習慣。教師要做好示范和表率，教師的板演，批改作業(yè)的字跡、符號，一定要規(guī)范、整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。我們要提倡學生對自己的計算結(jié)果負責的精神，作業(yè)完成后要作自我檢查，復核或驗算。如：學生在解好方程后，一定要把答案代入原方程進行必要的驗算，爭取使學生解方程的能力得到提高，甚至正確率能達到100%；當然，豎式計算學生也能通過交換律及逆運算的關系來進行驗算，同樣也可降低計算的錯誤率。所以，保持和發(fā)揚學生良好的學習習慣，需要我們教師做出長期不懈的努力。

五、重視學生自信心的樹立。

教學中，教師要注意培養(yǎng)學生樹立堅強的學習信心，計算時要求學生認真細致，碰到數(shù)據(jù)大，步驟多的題目要冷靜分析，逐步計算。課堂上，多讓后進生解答一些較簡單的題目；課外應根據(jù)他們知識和技能的缺漏，加強個別輔導，逐步讓學生體會到成功的喜悅，同時，多表揚、鼓勵，幫助他們樹立自信心，形成良好的心理品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學生計算能力是數(shù)學教學的一項重要任務。在教學時，要把握好每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生為主體、教師為主導、練習為主線、發(fā)展智力培養(yǎng)能力為主攻目標的教學原則，以適應課程改革的需要。

﹝主要參考文獻：﹞

《小學兒童教育心理學》 朱秀芳 北京教育出版社

《小學數(shù)學學習心理與教學》 胡光銻 晉泉新 光明日報出版社 《小學數(shù)學教師教學基本功講座》 富秀美、陳啟新 北京教育出版社 《小學數(shù)學教學與智力發(fā)展》劉夢湘 光明日報出版社 《淺談如何提高低年級學生的計算能力》 《提高小學生計算能力的幾點做法》肖斌

第四篇：小學生朗讀能力提高的點滴體會

小學生朗讀能力提高的點滴體會

朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。但實際教學效果卻并不如人意。多數(shù)學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數(shù)。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？

一、精心設計朗讀的目標和要求。

小學語文教材中。有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強，人文性強?。在教學中，教師應根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設計朗讀的目標和要求不同。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感

課文字里都蘊藏著作者的情感，也是學生情感的發(fā)言地。學生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創(chuàng)設課文內(nèi)容所需要的情境引導學生入境，入情、調(diào)動起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導學生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中

三、充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用。

小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。

四、教師要做好朗讀技巧和方法上的指導 教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關于朗讀技巧（如重音、速度、語調(diào)等），對于小學生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而分；朗讀的語調(diào)是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創(chuàng)造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。

第五篇：如何提高小學生作文能力

如何提高小學生作文能力

文章摘要;作文教學是小學語文教學的重點和難點.學生常常無話可說,無材料可寫或無處著手感到頭痛,這些問題的存在,促使老師們必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效途徑,以消除小學生怕寫作文的心理因素.七年來的作文教學研究,我覺得提高小學生的作文能力有以下一些基本途徑.一, 重視說話訓練--以“說”促寫.上好說話訓練課;組織各種活動;利用語文興趣課,讓學生即興發(fā)言.二,圍繞閱讀中心--以“讀”促寫.充分利用課文教材;增加課外閱讀量,使知識擴展和延伸;多動筆桿--以“寫”促寫.三,多為學生提供寫作“源”.四,作文批改要重鼓勵,重交流.作文教學是小學語文教學的重點和難點.在作文教學實踐中,老師們常常為學生的作文內(nèi)容干癟,貧乏無味,詞不達意,思維混亂而傷透腦筋;學生則為無話可說,無材料可寫或無處著手感到頭痛,這些問題的存在,促使老師們必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效途徑,以消除小學生怕寫作文的心理因素.七年來的作文教學研究,我覺得提高小學生的作文能力有以下一些基本途徑.一, 重視說話訓練--以“說”促寫.說話人人都會,而要做到邏輯性強,條理比較清楚,則并非每個小學生都會,尤其是農(nóng)村的孩子,方言語,口頭禪比較多,這對作文教學帶來了較大的困難,因為作文本身是一個說寫結(jié)合的過程,說是寫的前提和基礎,寫又使說得到升華,因此我們必須重視說話訓練,為寫作鋪好基石.(一),上好說話訓練課.根據(jù)大綱的要求,小學每冊語文教材中都安排了一定數(shù)量的說話訓練內(nèi)容,教師應緊緊抓住這些教材,讓學生進行練習.這些教材,除了訓練學生的說話能力,還能培養(yǎng)學生的觀察,想象和思維等能力,而這些能力又是學生作文時必不可少的.(二),組織各種活動.為學生的說話訓練提供第一手材料.興趣是最好的老師,活動是說和寫的最現(xiàn)實,最客觀的材料.教師應根據(jù)小學生好活動的特點,要有目的,有計劃,有意識地組織學生開展形式多樣,內(nèi)容豐富多彩的活動,如參觀,訪問,游覽,清明節(jié)掃墓等等,而后讓學生說說活動的經(jīng)過和感受.這樣既鍛煉了學生的活動能力,又提高了學生的說話水平,還能使學生產(chǎn)生寫作的欲望.使寫作興趣在學生的淺意識中逐漸產(chǎn)生.(三),利用語文興趣課,讓學生即興發(fā)言.學生把自己想說的話說出來,不拘一格.如:今天早上來學校的路上遇見什么或昨天晚上家里發(fā)生什么事等等.當然說話訓練必須遵循從易到難,由淺入深這樣一個循序漸進的過程.二, 圍繞閱讀中心--以“讀”促寫.如果說“說”是寫的基礎,那么閱讀教學是作文的關鍵,教師通過閱讀教學這一主渠道,將寫作知識和技能傳授給學生.(一),充分利用課文教材.現(xiàn)行的語文教材,遵循學生的認知水平和實踐能力編寫的.每冊教材都安排了不同的知識內(nèi)容,如低年級從一句完整話到有條理地說幾句話;中年級訓練重點為片斷;高年級則將章為重點,要求文章有中心,有重點,懂得開頭結(jié)尾的基本方法等.教師在教學時,要抓住每個寫作知識點,做到胸有成竹,訓練扎實到位.讓學生在閱讀教學中潛移默化地從不自覺到自覺地獲取寫作的知識與技能.(二),增加課外閱讀量,使知識擴展和延伸.教材內(nèi)容對學生的作文起到導航之效應,但它有局限性:其一教材內(nèi)容必竟較少,不可能襄括所有的寫作知識和技能;其二,寫作并非數(shù)學公式,每篇文章都有其不同的特色;其三,祖國語言文字博大精深,語文教材只是其中的一部分.因此,增加學生課外閱讀量是提高學生寫作能力的有效方法,如班級設立圖書角,利用學校圖書館等.例如:在平日的教學中,我每星期都要抽出

二至四節(jié)課的時間讓學生到學校的圖書館借閱自己喜歡的圖書,課前準備的材料,寫作素材.借書看的同學,看后可以寫一篇讀后感,或摘錄自己喜歡的好詞好句.通過長期的堅持下來,收到了很好的效果.讓學生在大量的課外閱讀材料中,學習和掌握豐富的語言文字,并將課內(nèi)外的寫作知識融合為一體,使之轉(zhuǎn)化為寫作技能.當然教師要幫助學生選擇閱讀的材料,加強閱讀的檢查和指導.三, 多動筆干--以“寫”促寫.唯物辯證法告訴我們:任何質(zhì)的提高都必須建立在一定量的基礎之上.作文教學也是如此.當學生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就能寫出順理成章的好文章,教師就要鼓勵他們多寫多練,以達到舉一反三,融類旁通之效果.真所謂熟能生巧,勤能補拙.(一),寫好教材中規(guī)定的文章.教材中作文的編排符合學生的認知水平和寫作規(guī)律.它是學生學習選材,理材,編材,改材的良師益友,教師要抓住教材內(nèi)容,指導學生寫好每一篇作文.教師還要為學生的寫作創(chuàng)造豐富多彩的生活場景.如《寫一次活動》時,我事先組織學生開展一場比賽,做一個有趣的游戲,去田野找春天,到城市找變化等等,讓學生身臨其境后,再用所學知識把活動過程寫成文章.既解決了無材料可寫的難題,又能提高寫作能力.(二),指導學生寫生活作文.生活作文是學生練筆,提高寫作水平行之有效的途徑,也是教師了解學生生活和內(nèi)心世界的好方法.生活作文其優(yōu)勢在于它不受時間空間,形式和內(nèi)容的限制,學生可以自由發(fā)揮,因此也喜歡寫.教師首先要尊重學生的寫作愿望,激發(fā)他們的寫作興趣.有的學生往往把不愿意口說的話通過生活作文與教師交流.教師可以通過寫評語等形式與學生書面交談,并給以寫作上的肯定和鼓勵,這本身也是一種寫作的訓練.(三),多為學生提供寫作“源”.學生生活的空間和范圍比較狹窄,有時他們會對無材料可寫而冥思苦想,一籌莫展.針對這樣的情況,我?guī)W生走出課堂,開闊視野,感受生活,如參觀訪問,游覽名勝古跡,參加公益勞動……以充實學生的寫作內(nèi)容,豐富學生的情感體驗,使學生依情而發(fā),依情而寫,產(chǎn)生寫作興趣,提高寫作能力.四, 重視評議--以“評”促寫.作文后的評議對于提高學生的寫作能力起著不可忽視的作用.科學的評議可以燃起學生寫作的激情之火.因此我們必須重視評議.(一),作文批改要重鼓勵.作文批改要重鼓勵.因為學生寫作能力高低的差異,作文水平的參差不齊也是必然的.教師在批改中要因人而異,充分挖掘捕捉每個學生作文的閃光點.對優(yōu)秀作文可在全班宣讀,對后進生作文中哪怕一個好詞一句好句都要給予充分肯定,讓他們嘗到成功的喜悅,調(diào)動寫作的積極性.(二),作文批改重交流.作文完成后,可讓學生相互交流評議,還可以選取有代表性的作文進行全班點評.針對交流中出現(xiàn)的問題或帶有普遍性的問題,再由教師進行評議.在交流過程中,學生要經(jīng)過一個復雜而細致的思維過程,學生就可以從好作文中獲取經(jīng)驗,也可以從較差的作文中吸取教訓,使之達到互相啟發(fā),共同提高的目的.作文教學無固定的模式,提高小學生作文能力,還在于教師們敢于沖破傳統(tǒng)教學方式,在實踐中進行大膽的改革和創(chuàng)新.