第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 讓文章多一些真情實(shí)感

讓文章多一些真情實(shí)感

好文章有若干標(biāo)準(zhǔn)，其中很重要的一條就是要有真情實(shí)感。這方面，前人有很多精要的論述?！吨芤住飞险f(shuō)“修辭立其誠(chéng)”，這里說(shuō)的“修辭”是指講話和寫(xiě)文章：“誠(chéng)”是指說(shuō)寫(xiě)者在講話和文章中表露的真情實(shí)感。劉向、楊雄稱贊《史記》“其文直，其事核（核：翔實(shí)正確），不虛美，不隱惡”的實(shí)錄精神；王充把“疾虛妄”定為自己寫(xiě)作的原則。這都說(shuō)明了前人對(duì)包括真情實(shí)感在內(nèi)的文章的真實(shí)性問(wèn)題非常重視。他們認(rèn)為，文章應(yīng)該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直把培養(yǎng)學(xué)生能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)具有真情實(shí)感的文章作為追求的重要目標(biāo)。素質(zhì)教育開(kāi)展以來(lái)，這一點(diǎn)更是前所未有地受到各個(gè)方面的重視，最能說(shuō)明其重視程度的，就是它已成為最近連續(xù)兩年高考作文評(píng)分的重要標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，新近頒布的《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也多處強(qiáng)調(diào)中學(xué)生寫(xiě)作要感情真摯，感受獨(dú)特，體會(huì)真切。這對(duì)于提高廣大中學(xué)生人文素質(zhì)，提高語(yǔ)言交際能力，提高寫(xiě)作水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

然而，中學(xué)生作文的現(xiàn)狀大不如人意，令人憂慮。就拿今年高考作文來(lái)說(shuō)吧。有些考生不顧題意，一個(gè)勁在那里表決心、談志愿，用假話、大話、空話替代談“選擇”；有的文中并無(wú)一丁點(diǎn)能引起“觸動(dòng)”的因由，卻“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，（辛棄疾詞）滿紙苦悶、彷徨、傷感，十足的恨男怨女的派頭，十分矯情；有的調(diào)侃一切，玩世不恭，表現(xiàn)出極端的自私和對(duì)社會(huì)的冷漠；還有的胡編亂造隨意拼湊一些離奇古怪的東西，以博取閱卷人的好感。這些作文表現(xiàn)出多方面的不足，但最突出的是作者缺乏真情實(shí)感的投入，也根本沒(méi)有考慮到要以一種誠(chéng)實(shí)、信任、懇切的態(tài)度與讀者溝通交流?！案腥诵恼吣群跚椤保ò拙右祝号c元九書(shū)），情感“不精不誠(chéng)，不能感人，故強(qiáng)笑者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威?！保ㄇf子：漁父）這些文章中要么“無(wú)情”，要么是一些“不精不誠(chéng)”之情，因而，不可避免的引起讀者心理的拒絕與排斥。

高考作文較集中地反映了中學(xué)生作文的普遍傾向。這種傾向制約著中學(xué)生中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)和寫(xiě)作能力的提高；因?yàn)槿薄罢妗鄙佟皩?shí)”的主體不能承載素質(zhì)教育的科學(xué)之舟。

怎樣才能使學(xué)生的文章多一些真情實(shí)感呢？我們可以從多方面探討、總結(jié)，有很多話可說(shuō)，下面結(jié)合實(shí)際談?wù)劄檫_(dá)到這一目的寫(xiě)作時(shí)必須注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、把個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)揮和良好思想道德素質(zhì)水平的提高統(tǒng)一起來(lái)。

寫(xiě)作中發(fā)展個(gè)性，展示其創(chuàng)造性，這是素質(zhì)教育的需要，應(yīng)充分肯定。但是我們也要看到，有的學(xué)生片面理解“個(gè)性化”和“創(chuàng)造性”，以為想到什么就可以寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就可以怎么寫(xiě)，以致一些學(xué)生的文章的思想感情與自己受到的思想道德教育相去甚遠(yuǎn)，可他們還自以為是“個(gè)性化”“創(chuàng)造性”的表現(xiàn)。比如一篇以“心靈的選擇”為題的文章，滿篇激憤，聲言要選擇恐怖手段去刺殺貪官。另一篇同題文章則寫(xiě)自己在幾個(gè)靚麗“美媚”間艱難選擇，莫衷一是的矛盾和痛苦。這樣的思想感情很難說(shuō)不真、不實(shí)，但這顯然和素質(zhì)教育是不搭邊的。類似情況在中學(xué)生中還不是個(gè)別。

事實(shí)告訴我們，“個(gè)性化”“創(chuàng)造性”離不開(kāi)科學(xué)的軌道，離不開(kāi)思想道德素質(zhì)水平的提高。舉例說(shuō)，如果我們價(jià)值觀、道德觀、是非觀存在誤區(qū)，那么，就會(huì)出現(xiàn)前例那

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愛(ài)心

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樣的問(wèn)題；如果我們?nèi)狈φ鎿刺拐\(chéng)、實(shí)事求是的思想品質(zhì)，那么，寫(xiě)作就可能習(xí)慣于以假示人；如果我們思想方法簡(jiǎn)單片面，那么，文章就常常表現(xiàn)出狹隘偏激；如果我們自私，缺乏責(zé)任感，那么，文章就難免流露出冷漠和消極?！皬乃芾砹鞒鰜?lái)的都是水，從血管里流出來(lái)的都是血。”（魯迅語(yǔ)）人的思想道德素質(zhì)決定文章的思想情感，這已是用不著多加證明的道理，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)中決不能以一方面來(lái)抵消另一方面，去謀求本已殘缺灰暗的完美。事實(shí)上，“個(gè)性化”的表現(xiàn)，“創(chuàng)造性”的發(fā)揮和思想道德素質(zhì)水平的提高，二者相互統(tǒng)一，才是提高我們的文章“真情實(shí)感”質(zhì)量的有效途徑。

二、明確寫(xiě)作目的，增強(qiáng)角色意識(shí)。

“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌和為事而作?！保ò拙右祝号c元九書(shū)）寫(xiě)文章總要有一定的動(dòng)機(jī)和目的，即實(shí)現(xiàn)某種特定需要。為實(shí)現(xiàn)這種需要，作者必須根據(jù)具體交際對(duì)象、環(huán)境和條件，借助構(gòu)成文章的各種要素的完美組合，恰如其分的表達(dá)自己的思想和抒發(fā)自己的情感，從而實(shí)現(xiàn)交際目的。這一過(guò)程表明，寫(xiě)作目的和具體交際對(duì)象、環(huán)境和條件對(duì)文章思想的表達(dá)，情感的抒發(fā)起著客觀制約作用。而作者對(duì)以上各方面及其關(guān)系的綜合考量把握（姑且稱之為“角色意識(shí)”）正確與否，決定著文章思想表達(dá)，情感抒發(fā)質(zhì)量的高下。在寫(xiě)作中，不少同學(xué)缺乏角色意識(shí)，只追求老師給個(gè)好分?jǐn)?shù)，因而他們的作文或矯情做作，或寡情少感，或情感泛濫，或情無(wú)寄托、浪費(fèi)情感。何以如此？其中一個(gè)重要原因就是作者在動(dòng)筆之時(shí)對(duì)為什么要寫(xiě)這篇文章，針對(duì)什么而寫(xiě)，要解決什么問(wèn)題，要達(dá)到什么目的；自己以什么身份說(shuō)話，對(duì)誰(shuí)說(shuō)話，說(shuō)些什么，怎樣說(shuō)才能達(dá)到目的等等問(wèn)題沒(méi)有考慮或考慮甚少。讓人感興趣的是，有些學(xué)生的非習(xí)作、非應(yīng)試文章，如發(fā)言稿、書(shū)信、日記等等，卻內(nèi)容充實(shí)，情感真摯，非常具有可讀性、感染力。要探討其成功的道理，自然不能忽略作者全心投入寫(xiě)作時(shí)明確的目的性和角色意識(shí)。有了明確的寫(xiě)作目的和角色意識(shí)，就有了激活思維，激發(fā)情感的內(nèi)驅(qū)力，因而文章也就有了真情實(shí)感。

三、利用好生活積累，從自己的生活寫(xiě)起。

學(xué)生作文缺少真情實(shí)感還有一個(gè)原因，就是作者對(duì)所寫(xiě)的人和事，所反映的問(wèn)題缺少深切的感受和深刻的認(rèn)識(shí)。從客觀上說(shuō)，中學(xué)生“三點(diǎn)一線”的生活圈子，緊張繁忙的生活節(jié)奏確實(shí)不利于我們?nèi)ブ苯佑^察、感受、認(rèn)識(shí)豐富多彩的社會(huì)生活。但“不利”不是不能。我們每一個(gè)學(xué)生自身的生活都是一部?jī)?nèi)容豐富的大書(shū)。十幾年的所見(jiàn)所聞、所感所歷，家庭、學(xué)校、社會(huì)的萬(wàn)千氣象，那一處不是豐富多彩？即令是“三點(diǎn)一線”，又何處無(wú)故事，何處無(wú)圖畫(huà)，何處無(wú)精神？其間該有多少讓我們感興趣的的東西？毫無(wú)疑問(wèn)，這些為我們提供了取之不盡的寫(xiě)作源泉，也為我們?cè)谖闹斜磉_(dá)真情實(shí)感提供了良好的基礎(chǔ)。這方面道理可從曹雪芹、魯迅等大作家身上得到印證。然而不少學(xué)生身在寶山不識(shí)寶，對(duì)生活，對(duì)身邊的人、事、物不加留意，每至作文就搜索枯腸，舍近求遠(yuǎn)，把那些自己不感興趣，不熟悉，也無(wú)感受，又缺少認(rèn)識(shí)的材料搬運(yùn)過(guò)來(lái)塞進(jìn)文章。這樣的文章缺少真情實(shí)感當(dāng)然再自然不過(guò)。由此可知，利用好自己的生活積累，首先寫(xiě)好自己最感興趣、感受最深的人和事，寫(xiě)好自己或自己身邊的人和事，反映自己對(duì)生活的感悟、認(rèn)識(shí)、看法，對(duì)初學(xué)寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)是一條很重要，也很管用的經(jīng)驗(yàn)。如此下去，再逐步擴(kuò)大表現(xiàn)生活的范圍，那么，我們文章的真情實(shí)感就不再會(huì)是可望不可求的了。

用心

愛(ài)心

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四、敞開(kāi)心扉和讀者交流。

文章是否有真情實(shí)感還取決于作者的心理狀態(tài)。如果作者能平等的看待讀者，把寫(xiě)作看成是和忠實(shí)的朋友的思想情感交流，不設(shè)心理防線，大膽坦誠(chéng)的向?qū)Ψ街v述、議論、傾訴，那么，文章就會(huì)情真意切，就有感染人的力量。讀者在情感上接受了你，信任你，那么就能很容易地認(rèn)同并接受你所表達(dá)的一切。

值得指出的是，要做到這一點(diǎn)，必須有一定的勇氣，有魯迅先生那樣敢于自我暴露、自我解剖的勇氣；其中包括暴露解剖自己的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)、自私、萎瑣、卑下、甚至可恥的那一面。能做到這樣，那么，文章的“情”之真，“感”之實(shí)，誰(shuí)會(huì)懷疑呢？如果面對(duì)與《堅(jiān)韌——我追求的品格》《心靈的選擇》類似的作文題，能從這方面考慮一下，作文成功的可能性或許更大些。

怎樣讓文章多一些真情實(shí)感，對(duì)我們而言是一個(gè)寫(xiě)作技巧問(wèn)題，也是一個(gè)綜合素質(zhì)問(wèn)題；要很好的解決這個(gè)問(wèn)題，需要從多方面力，要長(zhǎng)期努力。這個(gè)問(wèn)題解決好了，要解決寫(xiě)作中許多困擾我們的其它難題就容易多了，寫(xiě)作中的“個(gè)性化”“創(chuàng)造性”的表現(xiàn)和發(fā)揮就會(huì)有實(shí)質(zhì)性的突破，寫(xiě)作能力也會(huì)有一個(gè)很大的提高。

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愛(ài)心

專心 3

第二篇：初中語(yǔ)文論文：作文——讓我的文章與眾不同

讓我的文章與眾不同

幾年的教學(xué)過(guò)程讓我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生在寫(xiě)作上面臨的最大問(wèn)題之一是文章沒(méi)有新意，寫(xiě)法太過(guò)于傳統(tǒng)，內(nèi)容往往是老生常談，沒(méi)有創(chuàng)意。學(xué)生們?cè)谕粫r(shí)間、面對(duì)同一考題選材、構(gòu)思、立意時(shí)，要想出奇制勝，就必須突破陳舊的思維定勢(shì)，在文章的構(gòu)思上別出心裁，做到選材、形式新穎，就會(huì)使文章充滿靈氣和魅力。

抓住生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，做個(gè)有心人。

學(xué)生經(jīng)常抱怨，每天的生活平淡無(wú)奇，天天兩點(diǎn)一線，沒(méi)有曲折離奇的故事，沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)。怎么能從平常的日子里找到與眾不同的素材來(lái)呢？對(duì)于學(xué)生的感慨，我總是建議他們“睜大”眼睛，不要錯(cuò)過(guò)了天天經(jīng)歷的生活細(xì)節(jié)。如果別人忽視了，你卻留意了，并且把它寫(xiě)進(jìn)文章里。那么你的文章不就與眾不同了？

比如一讓學(xué)生寫(xiě)有關(guān)親情的文章，學(xué)生最愛(ài)寫(xiě)了莫過(guò)于生病了爸爸媽媽送我去醫(yī)院，陪我打點(diǎn)滴；或者半夜給我掖好被子；或者雨天給我送傘，自己卻淋濕了。這些素材不僅老套，而且還讓讀者覺(jué)得有些虛假。反之，有些學(xué)生抓住了別的同學(xué)忽視的細(xì)節(jié)，寫(xiě)出了富有真情實(shí)感且與眾不同的好文章。

同樣寫(xiě)親情，一位女生寫(xiě)的是媽媽為自己梳頭，分了兒時(shí)、小學(xué)時(shí)、現(xiàn)在三個(gè)階段，從媽媽為我梳頭的手的日漸蒼老寫(xiě)出了媽媽對(duì)我的關(guān)愛(ài)，感情真摯，讓人眼前一亮。還有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是祖孫情，選的材料是他寫(xiě)書(shū)法時(shí)，奶奶為他磨墨，細(xì)致入微地刻畫(huà)了奶奶磨墨時(shí)的手部動(dòng)作和眼神，無(wú)一不流露出奶奶對(duì)他的關(guān)愛(ài)，讓人感動(dòng)。

在中學(xué)生的日常生活中，有上述生活經(jīng)歷的學(xué)生應(yīng)該不少，可是大多數(shù)同學(xué)都忽視了這些可以入文的好素材。如果我們都能做個(gè)有心人，那么寫(xiě)起文章來(lái)應(yīng)該會(huì)有所不同了吧。

運(yùn)用逆向思維，獨(dú)辟蹊徑。

所謂逆向思維就是從人們思維的反方向進(jìn)行思維。通常我們按照常規(guī)思路寫(xiě)文章，雖然是中規(guī)中距，但是人人都這樣寫(xiě)，不免千篇一律，沒(méi)有新意。反彈琵琶，逆向思維，往往會(huì)別有洞天，使你的文章獨(dú)辟蹊徑，熠熠生輝。如某地中考以“關(guān)心”為話題，要求結(jié)合自己的切身感受，寫(xiě)一篇有真情實(shí)感的文章。一位考生別出心裁，由眾人對(duì)一個(gè)百日小孩起名的關(guān)心，引出一位被人漠視、歧視的老人（即小孩的爺爺）的悲慘故事，家人對(duì)待小孩與老人的不同態(tài)度，對(duì)比鮮明，反映了具有社會(huì)意義的深刻主題。文章的構(gòu)思以“反”為主，以“正”

襯“反”，以“反”寫(xiě)“正”，以老人的不被關(guān)心，來(lái)呼喚全社會(huì)對(duì)老人的關(guān)心。

還有學(xué)生寫(xiě)了一篇與荷花有關(guān)的文章，乍一看還是要贊美荷花出淤泥而不染的品格，細(xì)讀才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他的文章是在為淤泥抱不平呢！他的觀點(diǎn)是淤泥為什么就該處在被貶的位置，它默默無(wú)聞地為荷花提供可立足之地和養(yǎng)料，還要忍辱負(fù)重地承擔(dān)別人對(duì)它的評(píng)價(jià)。淤泥的品格比荷花更高尚！這樣的文章大膽地推翻了常規(guī)認(rèn)識(shí)，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，與那些按常規(guī)贊美荷花的文章放在一起自然就鶴立雞群了。

由此看來(lái)作文的創(chuàng)意，離不開(kāi)思維方法的創(chuàng)新。思維定勢(shì)往往阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展，采用逆向思維將能突破思維定勢(shì)，使作文的立意新穎、深刻。

選取不同角度，出奇制勝。

人們?cè)谂恼諘r(shí)，都十分注意選擇一個(gè)好的角度。拿拍攝人像來(lái)說(shuō),可以正面拍,可以側(cè)面拍，可以俯拍，也可以仰拍……而選擇一個(gè)配有背景的好角度，拍出人物栩栩如生的表情神態(tài)，這對(duì)攝影者來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。作文也同攝影一樣，要講究角度。先擇什么樣的用度來(lái)表現(xiàn)文章的主題，往往能決定一篇文章的優(yōu)劣和成敗。

往往寫(xiě)人的文章，學(xué)生總是會(huì)在人物的正面上多加筆墨，總覺(jué)得這樣最保險(xiǎn)可靠，但很難脫穎而出。我們先看看大作家是怎樣選取不同角度，出奇制勝的。

比如朱自清的《背影》，謳歌的是深沉的父愛(ài)。如何表現(xiàn)父愛(ài)，如何刻畫(huà)父親，才能使之成為一篇好文章呢？朱自清沒(méi)有描寫(xiě)通常人描寫(xiě)的正面，而是刻畫(huà)了父親的背面，這個(gè)背影讓多少讀者潸然淚下啊！朱自清選取了一個(gè)好的角度來(lái)表現(xiàn)文章的主旨，也使文章顯得獨(dú)特別致！

學(xué)生作文里也有這方面的佳作，同樣也是謳歌父愛(ài)，小作者也沒(méi)有正面描寫(xiě)父親，而是在翻相冊(cè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)相冊(cè)里大都是自己和媽媽的照片，極少有父親的照片，都是父親為自己和媽媽在拍照。他稱父親是“相機(jī)背后的人?！庇纱寺?lián)想到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不僅拍照如此，其他事父親也都在默默為家庭付出奉獻(xiàn)。這篇文章因選取了一個(gè)與眾不同的角度而成功。

別人的例文可以給我們一些啟示，不僅正面寫(xiě)可以刻畫(huà)出人物，換個(gè)角度，背面、側(cè)面甚或不露面也能刻畫(huà)好人物，而且能讓文章煥然一新。

以上幾點(diǎn)是我對(duì)作文創(chuàng)新的想法，當(dāng)然作文寫(xiě)得有新意還有許多其他的方法途徑，諸如形式體裁上，語(yǔ)言風(fēng)格上等等，還需要我們語(yǔ)文教師在作文教學(xué)之路上一起摸索一起前進(jìn)。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 讓作文告別刻板

讓作文告別刻板

一 天，我應(yīng)邀到一位同志的宿舍里，那天心情特別好。在我看來(lái)，她臉白無(wú)暇，眼睛里非常明亮，不知有多少，恬靜的氣息。她流露的熱烈連房子都亮了許多，端莊秀 美、淳樸的儀態(tài)，有女孩的嬌艷。當(dāng)時(shí)，她臨窗而坐，嬌憨的小孩似地，端端正正的坐著，淡淡的課是有光彩的笑意，浮在她眉眼唇頰之間，因?yàn)樵谧约旱氖覂?nèi)，頭 發(fā)沒(méi)有梳髻，漆發(fā)得體的自然下垂，劉海齊眉，雙手捧著一本書(shū)細(xì)細(xì)的讀著，這一瞬間的感覺(jué)，讓我寫(xiě)作的心思便一下子豐盈起來(lái)。便興致勃勃的寫(xiě)了起來(lái)。寫(xiě)完之 后，我反復(fù)看了幾次，覺(jué)得這樣寫(xiě)任然美中不足，仿佛缺的很多，有點(diǎn)寓意未定，于是，又停下來(lái)。

直 到有一天，我們幾個(gè)人在樓道里議論人們的衣著打扮聯(lián)想到同志的打扮，這時(shí)我的靈感驀然激發(fā)起來(lái)，我想要寫(xiě)的就這樣。后來(lái)。我將原來(lái)內(nèi)容進(jìn)行了達(dá)量得修改，連文章的題目都換了，變成又見(jiàn)冬妮婭。文章自然寫(xiě)出來(lái)了。我寫(xiě)的這位同志有了冬妮婭河邊度書(shū)得情景和韻味、氣質(zhì)、對(duì)生活的感悟。這樣一來(lái)。這位同志從形到 神便在文章中立了起來(lái)。我把文章登載博客里。便有了博友的贊美聲傳來(lái)。

故事講完了，給我的啟示：作文要高別刻板。

生活中我們見(jiàn)到得人事，我們還覺(jué)得不完美，我們就要遠(yuǎn)離刻板

當(dāng)然，習(xí)作貴在真情實(shí)感，游要有入情如理的虛構(gòu)。須構(gòu)是文學(xué)創(chuàng)作的一種方法。當(dāng)前有效的途徑有兩種：

一、模仿生發(fā)。就是模仿別人的文章進(jìn)行虛構(gòu)。如我們學(xué)了華南虎后可以

寫(xiě)成這樣的小詩(shī)：

你是山谷中的幽蘭，面對(duì)游客的絕望和感慨，你挺直頭不低估自己。

別人面對(duì)你清新，你把精神留給山風(fēng)，當(dāng)風(fēng)的歌聲響起，遍地是你的清香。

二、借用拼湊。就是把耳聞目睹、道聽(tīng)途說(shuō)的加以選取，為我所用，為表

達(dá)主題服務(wù)。我們學(xué)了《在沙漠中心》一文后，我們面對(duì)挫折的態(tài)度應(yīng)是這樣的：

我雖然失敗了，但我領(lǐng)略了海風(fēng)，算是呼吸過(guò)新鮮的空起氣了。

只要我們不拘泥于習(xí)慣，不刻板，作文會(huì)有出路。

用心 愛(ài)心 專心 1

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性

提要：在新課程理念下，語(yǔ)文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個(gè)方面來(lái)做好。首先是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和生活的環(huán)境，課前預(yù)設(shè)為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個(gè)學(xué)生敢發(fā)問(wèn)的課堂，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風(fēng)，才能促使課堂具有生成性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂生成性教師學(xué)生

語(yǔ)文課堂最應(yīng)是靈動(dòng)的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語(yǔ)的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒(méi)有一刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿生機(jī)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過(guò)程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；在教學(xué)過(guò)程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問(wèn)題和答案，甚至方法，過(guò)程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺(jué)是思維活躍，好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)學(xué)生是被迫跟從。教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也花更多的時(shí)間揣測(cè)教師想讓我回答什么。這一過(guò)程使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過(guò)程也顯得乏味無(wú)比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，有利于對(duì)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對(duì)學(xué)生智慧的保護(hù)，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就如何使語(yǔ)文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要

對(duì)教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說(shuō)倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開(kāi)展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來(lái)對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時(shí)我們還要多想幾個(gè)意外，學(xué)生會(huì)在課堂中想到那些問(wèn)題，我們教師如何來(lái)應(yīng)對(duì)。要想很好的應(yīng)對(duì)這些意外，就要求教師對(duì)教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們?cè)谡n堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，如果教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》不熟悉，那就很難應(yīng)對(duì)課堂的變化，很難促進(jìn)問(wèn)題的生成，也難以給學(xué)生帶來(lái)興趣，這種情況下課堂也就沒(méi)有了生機(jī)。有時(shí)學(xué)生會(huì)問(wèn)：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物，把對(duì)人物的理解放置在整本小說(shuō)中，在教師的引導(dǎo)下對(duì)人物了解會(huì)更深入，或依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，讓學(xué)生在探討中提升對(duì)文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤(pán)活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過(guò)有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來(lái)。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子

里還是死板的，沒(méi)有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還應(yīng)有生成性的問(wèn)題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問(wèn)題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開(kāi)了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點(diǎn)：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說(shuō)一說(shuō)。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫(xiě)到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩(shī)中就作為愁的意象。而豆芽只能說(shuō)是瘦，寫(xiě)不出愁來(lái)，黃花既能寫(xiě)出瘦又能寫(xiě)出愁，有詩(shī)歌的意境，有詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來(lái)比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫(xiě)形，而黃花重在寫(xiě)神，寫(xiě)情寫(xiě)愁。詞語(yǔ)原本不分雅俗，用的恰當(dāng)就一樣傳神，經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問(wèn)題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，在討論中、研究中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說(shuō)明情況，把自己的朋友等來(lái)呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，學(xué)生會(huì)從多個(gè)方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過(guò)參與探討、研究解決了問(wèn)題，讓學(xué)生能體會(huì)到參與的樂(lè)趣、找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會(huì)有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語(yǔ)文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會(huì)允許有不同的聲音、不同的意見(jiàn)，也才能豐富我們。在語(yǔ)文課堂上，老師會(huì)設(shè)計(jì)一些比較靈活的，而又具有很大爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)會(huì)見(jiàn)仁見(jiàn)智，但也有學(xué)生故意出丑，也有借題發(fā)揮說(shuō)一些奇談怪論，面對(duì)這樣一種情況，教師應(yīng)如何來(lái)做呢？如果我們一棒子打死，很可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無(wú)遮攔；有時(shí)也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時(shí)也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角，教師也

可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭(zhēng)論，會(huì)有意想不到的效果，不但解決了問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時(shí)，讓學(xué)生賞析落霞與孤鶩齊飛，長(zhǎng)天與秋水一色時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)：'鶩'是野鴨，作者為什么不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發(fā)雷霆，說(shuō)學(xué)生是無(wú)理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢(shì)把它設(shè)置成為一個(gè)討論的問(wèn)題，作者為什么要選取'鶩'這個(gè)形象呢？可以結(jié)合詩(shī)句中有關(guān)鳥(niǎo)的意象來(lái)思考。這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，同時(shí)也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問(wèn)題。教師如果一味的指責(zé)，也不給學(xué)生一個(gè)理由，會(huì)讓他們感到索然無(wú)味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營(yíng)造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

總之，要想使語(yǔ)文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個(gè)方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語(yǔ)文課更具新課程理念的氣息。[初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文|淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談北峰山區(qū)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

福州北峰中學(xué) 吳知光

[摘要] 目前山區(qū)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣?；厥鬃约旱慕虒W(xué)歷程，我深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我粗淺地談幾點(diǎn)體會(huì)，以作引玉之磚。[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)狀 癥結(jié) 重要性 建議措施 實(shí)踐探索 [參考文獻(xiàn)] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [正文] 我們北峰中學(xué)是一所山區(qū)初級(jí)中學(xué)，歷年來(lái)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師為了提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量費(fèi)盡心思，但在歷次的大考中，我校學(xué)生的成績(jī)都不如平原校學(xué)生的成績(jī)，并且分值相差較大。為了改變這種局面，各學(xué)科的任課教師都在進(jìn)行反思。

為此，我認(rèn)真研究分析了近幾年我校初三學(xué)生中考語(yǔ)文的考試情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀的題目中得分普遍較低。那么，如何改變這種情況呢？

首先，要尋找問(wèn)題的癥結(jié)。從我對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數(shù)學(xué)生“想通過(guò)閱讀學(xué)一點(diǎn)知識(shí)”，對(duì)課外閱讀比較感興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，目前山區(qū)學(xué)生的課外閱讀存在很大問(wèn)題。

1.條件限制。農(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟(jì)的限制，大多數(shù)農(nóng)村家庭購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)的能力有限，學(xué)生的課外書(shū)一般很少甚至沒(méi)有。同時(shí)由于受到交通因素的影響，學(xué)生很少能到市區(qū)書(shū)店去購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)。另外據(jù)調(diào)查北峰山區(qū)目前還沒(méi)有一家正規(guī)的書(shū)店，因此學(xué)生得到課外書(shū)的途徑就只有學(xué)校了。而學(xué)校的圖書(shū)室面積小，藏書(shū)數(shù)量不多，種類不全，即使向?qū)W校學(xué)生開(kāi)架借書(shū)也只是一部分。同時(shí)北峰山區(qū)也還沒(méi)有一所農(nóng)村中學(xué)配置完備的學(xué)生電子閱讀室。從中我們可以看出農(nóng)村學(xué)生課外借閱情況不容樂(lè)觀，而有條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的就更少之又少。

2.學(xué)習(xí)壓力。目前初中生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越重，特別是到了初三升學(xué)階段，學(xué)生每天完成各門(mén)功課的作業(yè)已占去了大部分時(shí)間。正因?yàn)橛腥绱朔敝氐膶W(xué)習(xí)壓力，學(xué)校教師、家長(zhǎng)也不允許學(xué)生看太多課外書(shū)。畢竟中考只憑一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論的考試體制還沒(méi)有改革，讓學(xué)生從題海中抽身而

退進(jìn)入到廣闊無(wú)邊的文學(xué)世界，沒(méi)有一位教師、家長(zhǎng)敢放心！特別是農(nóng)村家長(zhǎng)由于文化水平有限，不大支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有相當(dāng)部分家長(zhǎng)認(rèn)為這樣會(huì)浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.盲目選擇。初中學(xué)生由于年齡的限制，他們還沒(méi)有形成正確的欣賞和鑒別能力。有相當(dāng)多的學(xué)生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書(shū)的傾向，人雖在讀書(shū)，但并不知為何在讀書(shū)。大多的學(xué)生還存在“跟風(fēng)”趨勢(shì)，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書(shū)籍。據(jù)調(diào)查目前學(xué)生課外看得最多的是武俠小說(shuō)和言情小說(shuō)，愿意去看文學(xué)作品、名著的人真是少之又少。利用網(wǎng)絡(luò)也主要是網(wǎng)上聊天和玩游戲，跟不要說(shuō)是網(wǎng)上閱讀了。

4.內(nèi)容無(wú)趣：“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性?！眲?guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這正是不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。

其次，要明確培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的重要性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?？偰繕?biāo)明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！痹诮虒W(xué)建議中也提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”

而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段（7—9年級(jí)）的學(xué)生閱讀從閱讀的速度、方法、目標(biāo)等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野?！钡谑臈l要求：“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！钡谑鍡l要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這三條要求集中體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生課外閱讀的要求。

再次，提幾條關(guān)于培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的建議。

1.學(xué)校盡可能地爭(zhēng)取多方支援，建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)室和學(xué)生閱覽室，保證全校學(xué)生有書(shū)讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。

2.學(xué)?？梢岳谩凹议L(zhǎng)會(huì)”向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳讀課外書(shū)的好處，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，取得家長(zhǎng)的理解與支持。讓家長(zhǎng)成為學(xué)生課外閱讀的堅(jiān)強(qiáng)后盾，還學(xué)生閱讀的時(shí)間，把學(xué)生在家的部分電視

時(shí)間或題海時(shí)間變?yōu)檎n外閱讀時(shí)間。

3.班主任或者語(yǔ)文教師可以組織班上的學(xué)生建立班級(jí)“圖書(shū)角”，號(hào)召班級(jí)學(xué)生把自己的藏書(shū)放到“圖書(shū)角”，多開(kāi)展課外閱讀課，讓它們充分發(fā)揮作用。同時(shí)語(yǔ)文教師也要徹底轉(zhuǎn)變對(duì)課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語(yǔ)文課內(nèi)，由課內(nèi)向課外延伸。教師在日常的閱讀教學(xué)中一定要重視閱讀方法的傳授和點(diǎn)撥。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，以減少閱讀中的困難，讓學(xué)生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂(lè)趣。

4.學(xué)生方面。首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。其次語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇有價(jià)值的、適合自己的課外讀物的本領(lǐng)。最后要教會(huì)學(xué)生怎么讀書(shū)。教師要讓學(xué)生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來(lái)自己琢磨，而不是“蜻蜓點(diǎn)水”式的?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發(fā)的詞句或事例隨時(shí)記下，時(shí)間一久，就會(huì)收到積土成山的效果。

最后，談?wù)務(wù)n外閱讀研究實(shí)踐探索。

一、確定閱讀方向

這個(gè)環(huán)節(jié)由教師在閱讀前做好準(zhǔn)備,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

1、定向閱讀（專題閱讀）

這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結(jié)合課本某個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，搜集與此相關(guān)的課內(nèi)外讀物，提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，進(jìn)行探究創(chuàng)造，最后交流探討，歸納總結(jié)。例如，在學(xué)完魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》或《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》后，組織學(xué)生定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對(duì)魯迅作品的理解。

2、自由閱讀

以各種期刊、雜志、報(bào)紙等內(nèi)容為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，有效拓展思維空間，擴(kuò)大知識(shí)面。在閱讀活動(dòng)中，我主要向?qū)W生推薦了《語(yǔ)文報(bào)》、《讀者》、《青年文摘》、《微型小說(shuō)選刊》、《中學(xué)生閱讀》等適合于學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志。另外，還把教學(xué)大綱中指定的中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀的篇目推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用節(jié)約的零花錢(qián)買(mǎi)書(shū)，以備自由閱讀時(shí)人人都有書(shū)可讀。這種閱讀方式給學(xué)生開(kāi)放了一個(gè)自由的閱讀空間，深受學(xué)生的歡迎。

3、比較閱讀

可以同類比較閱讀，可以是異類比較閱讀，也可以是反向閱讀。比如學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)可以閱讀 的《蘇州園林》，比較其中的寫(xiě)法及寫(xiě)作角度、語(yǔ)言等方面的異同點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象。

二、進(jìn)行讀法指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀前，應(yīng)集中進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學(xué)生，速讀、默讀、朗讀可根據(jù)學(xué)生自己的喜好進(jìn)行自由選擇，重在教會(huì)學(xué)生閱讀，掌握閱讀方法，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)讀會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)會(huì)讀，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力。

三、分層次閱讀

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)把閱讀品味的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，自己只做一個(gè)向?qū)?，及時(shí)地為學(xué)生的閱讀“導(dǎo)航”。為了讓學(xué)生充分參與閱讀，我在閱讀中針對(duì)不同層次的學(xué)生分別給予不同的閱讀要求，讓每一個(gè)人都有閱讀的任務(wù)和目標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。具體的層次要求包括以下幾個(gè)方面：

Ａ層：心有靈犀。即要求邊讀邊記，找出感點(diǎn)，遇到與自己的心靈有交匯的地方，應(yīng)及時(shí)寫(xiě)出自己的感想，以備交流。這一層次適應(yīng)于寫(xiě)作感悟能力很強(qiáng)的學(xué)生。

Ｂ層：讀書(shū)偶得。即要求邊讀邊想，對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)加一兩句評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，以便及時(shí)抓住靈感的火花。這一層次適應(yīng)于能力較強(qiáng)的學(xué)生。

Ｃ層：最佳眼光。即把自己喜歡的名句佳篇積累起來(lái)，整理到集錦本上，作為寫(xiě)作素材，以備查閱。這一層次適應(yīng)于能力一般的學(xué)生。

以上三個(gè)層次的不同的閱讀要求，能有效的把不同層次的學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使閱讀活動(dòng)開(kāi)展的生機(jī)勃勃，充滿激情。

以上的閱讀模式是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的初步探索，實(shí)踐證明這種模式能讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，在閱讀中進(jìn)行自主、合作、探究，在潛移默化中受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，充實(shí)精神底蘊(yùn)，陶冶性情，提高思想修養(yǎng)。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)自然會(huì)有很大的提高。

以上是個(gè)人的一些拙見(jiàn)，希望能起到拋磚引玉之功效，讓大家一起來(lái)為北峰山區(qū)的教育事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2011.9.10