第一篇：論“自主、合作、交流探究”的教學(xué)模式

論“自主、合作、交流探究”的教學(xué)模式

“自主、合作、交流探究”的教學(xué)模式，是構(gòu)建“有效課堂”(“有效課堂”就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。)教師與學(xué)生要共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。要求教師與學(xué)生必須建立相互信任平等的關(guān)系、學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生問(wèn)題充當(dāng)朋友的關(guān)系、合作交流同伴的關(guān)系、互助溝通橋梁的關(guān)系。又由于學(xué)習(xí)形式是以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，因此我們教師不再是唯一的知識(shí)傳授者、知識(shí)權(quán)威的象征者。而是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心行動(dòng)理念者，是“導(dǎo)”而不是“教”，是參與者、問(wèn)題呈現(xiàn)者、對(duì)話交流者、情境刺激者、科學(xué)指導(dǎo)者、問(wèn)題評(píng)價(jià)者，而不是師道尊嚴(yán)。從真正意義上說(shuō)成了合作伙伴、學(xué)習(xí)者、參與者、成了學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)研究者。教師的主要責(zé)任是怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行策略性、智慧性指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)績(jī)效。落實(shí)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是教師在采用結(jié)構(gòu)化備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)教材分析，教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵問(wèn)題。又利用全景式評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、氣質(zhì)、差異、家庭。分層布置預(yù)設(shè)問(wèn)題單。〔按照結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)流程安排自學(xué)任務(wù)。〈一〉預(yù)習(xí)任務(wù)：即教材第幾頁(yè)到第幾頁(yè)。〈二〉完成任務(wù)：1.按“六字訣”閱讀要求（即查著工具讀、劃著重點(diǎn)讀、寫著感受讀、記著內(nèi)容讀、練著習(xí)題讀、思著問(wèn)題讀）完成閱讀任務(wù)。2.結(jié)合教材內(nèi)容，以填空、選擇題的形式完成概念、原理性問(wèn)題。3.針對(duì)當(dāng)節(jié)課內(nèi)容由易到難精心設(shè)計(jì)，并具有梯度的2—3道題?！慈祮?wèn)題評(píng)價(jià)：即通過(guò)預(yù)習(xí)內(nèi)容未能解決的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在課堂內(nèi)展現(xiàn)，然后采用自己評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)。最后由老師提煉、歸納、整理，可以作為問(wèn)題生成單之用?！吃俨捎谩叭ā弊灾鲗W(xué)習(xí)策略?！匆弧刀〞r(shí)間。就是根據(jù)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂”有效教學(xué)課型（問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課、問(wèn)題生成課、問(wèn)題解決課、問(wèn)題訓(xùn)練拓展課、問(wèn)題綜合解決課）及教學(xué)工具“一案三單”預(yù)設(shè)的時(shí)間告訴學(xué)生，讓學(xué)生閉口，看著《問(wèn)題導(dǎo)讀單》、《問(wèn)題生程單》或《問(wèn)題訓(xùn)練單》上的問(wèn)題進(jìn)行思考建構(gòu)?！炊刀ㄈ蝿?wù)。就是依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照“一案三單”分層次安排學(xué)習(xí)任務(wù)。把任務(wù)安排之后可以讓學(xué)生在聲音≤3°進(jìn)行互動(dòng)合作交流學(xué)習(xí)。但不能影響1.5尺以外的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。〈三〉定問(wèn)題。就是大體在分配時(shí)間內(nèi)通過(guò)過(guò)程體驗(yàn)提升意義上的“新問(wèn)題”，這些“新問(wèn)題”可以作為問(wèn)題生成單上的問(wèn)題進(jìn)行合作探究解決，或者留在下一節(jié)課作為問(wèn)題生成單的問(wèn)題在過(guò)程體驗(yàn)中進(jìn)行解決。

二、合作學(xué)習(xí)為了“有效課堂”更有和諧性、開放性、靈活性、情境性、多樣性、問(wèn)題性、體現(xiàn)“有效課堂”的新特征。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是坐立自然，行動(dòng)自由。〈一〉要求在結(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上?；ハ鄬W(xué)習(xí)共同進(jìn)步，同伴互助齊參與。訓(xùn)練評(píng)價(jià)爭(zhēng)優(yōu)先，研究討論共同學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)出成果。〈二〉要求在合作學(xué)習(xí)技能上。做到學(xué)科話語(yǔ)要養(yǎng)成，表達(dá)精練扣中心。學(xué)會(huì)傾聽不插嘴，看著對(duì)方注意聽。聽完補(bǔ)充要積極，幫助他人雙進(jìn)步。求助同學(xué)要真誠(chéng)，得到指導(dǎo)要謝謝。幫助同伴要熱心，誨人不倦解疑難。自控守約聽安排，融入團(tuán)隊(duì)愛(ài)集體。團(tuán)結(jié)協(xié)作智慧多，合作交流有收獲?！慈狄笤谕粫r(shí)間完成下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。全體起立——全體聚首——小組長(zhǎng)開口（安排學(xué)習(xí)任務(wù)）——人人參與討論（按上面要求〈一〉、〈二〉去做）——多元評(píng)價(jià)（即自己評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)。）。只要抓住以上的要求和環(huán)節(jié)，就能夠達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

三、交流探究

交流探究按照“六字決”進(jìn)行展示。即講——說(shuō)話。要求話語(yǔ)結(jié)構(gòu)完整，破敬句恰當(dāng)，表達(dá)可用陳述句，討論話語(yǔ)要準(zhǔn)確，結(jié)束語(yǔ)句和諧有啟發(fā)。思——思考。講求“三定”原則。要求掌握時(shí)間度，完成任務(wù)，問(wèn)題評(píng)價(jià)正確。論——討論。要求人人參與，要自信、敢于張揚(yáng)個(gè)性。評(píng)——評(píng)價(jià)。有見解、大膽、不怕出錯(cuò)勇于評(píng)判。演——表演。要求形式多樣化、內(nèi)容豐富化、活動(dòng)角色化、表演正確靈活化。記——記憶、記錄。要求記憶成功的喜悅和快樂(lè)，記錄自己未能解決的問(wèn)題和提升意義上的新問(wèn)題。只要經(jīng)常堅(jiān)持展示自己，將會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才會(huì)使學(xué)生的潛能得到發(fā)展和提有。

四、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)

在“有效課堂”視野下教師點(diǎn)撥指導(dǎo)?！匆弧嫡n中行動(dòng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。①組織好小組合作學(xué)習(xí)。②按問(wèn)題解決課組織學(xué)習(xí)。③按照課型流程進(jìn)行。（即問(wèn)題呈現(xiàn)——自主合作——展示評(píng)價(jià)——問(wèn)題訓(xùn)練——提升意義）。④采用一放、二扶、三退、四隱?！炊到虒W(xué)行為點(diǎn)撥指導(dǎo)。①問(wèn)題牽動(dòng)你、我、他。②對(duì)話自由創(chuàng)和諧。③刺激多元點(diǎn)活動(dòng)（多方激勵(lì)）④指導(dǎo)科學(xué)循規(guī)范。⑤評(píng)價(jià)全面揚(yáng)個(gè)性。〈三〉教師智慧型點(diǎn)撥指導(dǎo)。①學(xué)生問(wèn)題“卡殼”時(shí)——給予啟發(fā)式指導(dǎo)。②學(xué)生問(wèn)題偏向時(shí)——給予規(guī)范性指導(dǎo)。③學(xué)生問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)——給予科學(xué)性指導(dǎo)。④學(xué)生問(wèn)題混亂時(shí)——給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)。⑤學(xué)生問(wèn)題深入時(shí)——使用遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)?！此摹到處熃巧袆?dòng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。①生進(jìn)師退（想學(xué)生之事、做學(xué)生之事、促學(xué)生之事）。②煽風(fēng)點(diǎn)火激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。③評(píng)價(jià)效果落實(shí)質(zhì)量和目標(biāo)。

在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂”教改實(shí)踐中。只要我們?cè)谛抡n程理念下，認(rèn)真扎實(shí)的有效地踐行自主合作探究學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量才能有效的提有，學(xué)生潛能才會(huì)得到更好的發(fā)展，教師專業(yè)水平將會(huì)得到進(jìn)一步的提升，教育事業(yè)將會(huì)有更大的發(fā)展。

第二篇：淺談自主合作探究的教學(xué)模式

淺談自主合作探究的教學(xué)模式

雅長(zhǎng)中心校:補(bǔ)小艷

自主學(xué)習(xí)”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學(xué)習(xí)的前提

第一，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色。教師要多給一點(diǎn)微笑，要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，使每一位孩子在成長(zhǎng)的道路上淋浴的都是陽(yáng)光與雨露。對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵(lì)，學(xué)生即使出錯(cuò)，做錯(cuò)了也不妨“容錯(cuò)”，給予其熱情的鼓勵(lì)，引導(dǎo)其“改錯(cuò)”。其次，要給予學(xué)生信任，尊重個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該感受到教師對(duì)自己的尊重、信任，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，我常說(shuō)“讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)”、“相信你，你能行?！钡龋て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時(shí)的課堂中，“誰(shuí)想到了什么”“想說(shuō)就說(shuō)吧”“我也不太清楚，咱們一起來(lái)研究”這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，激活了整個(gè)課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來(lái)發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《祁黃羊》一課的過(guò)程中，讀書時(shí)，我讓學(xué)生選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。通過(guò)講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢(shì)，讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動(dòng)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對(duì)性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅，成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受到表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)使孩子更聰明?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點(diǎn)、莫名的想法，經(jīng)常用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。如教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問(wèn)題，小組討論合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。我呢？則參與討論，適時(shí)給予點(diǎn)撥，一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問(wèn)題。事實(shí)上學(xué)生完全依靠自己的力量學(xué)懂了課文，這時(shí)我評(píng)價(jià)說(shuō)：“你們真行，真會(huì)動(dòng)腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文?！痹谶@環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成，只是學(xué)生感覺(jué)不到這是教師在教他們，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實(shí)現(xiàn)了真正意義的自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

3、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，是自主學(xué)習(xí)的保障 教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。韓愈在《師說(shuō)》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子?！?。在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛(ài)的氣氛中解放出來(lái)。在教學(xué)中，我有意出錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，做小老師，讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對(duì)手”，指出我的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極自動(dòng)地，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學(xué)中時(shí)刻要注意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)，相信學(xué)生的能力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說(shuō)是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長(zhǎng)

第三篇：“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗(yàn)―合作”為線索的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問(wèn)題”。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點(diǎn)，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢(shì)和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動(dòng)與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。[1]

一、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的提出

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問(wèn)題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識(shí)探求問(wèn)題的解決途徑；最后，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問(wèn)題”

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題――猜想與假設(shè)――制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評(píng)價(jià)交流與合作。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問(wèn)題，都盡量通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展開，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究化學(xué)奧秘。

其次，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。

再次，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是在沒(méi)有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過(guò)程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

四、案例說(shuō)明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識(shí)點(diǎn)：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來(lái)證明你的觀點(diǎn)？

氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請(qǐng)利用下列試劑設(shè)計(jì)幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過(guò)思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

3.探究實(shí)驗(yàn)

（1）探究實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)室制氫氧化鋁方案。

實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過(guò)量。

實(shí)驗(yàn)2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過(guò)量。

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。

在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。

方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并由此得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來(lái)制備氫氧化鋁。

（2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)問(wèn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。

小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實(shí)驗(yàn)三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過(guò)量二氧化碳

方案4：往實(shí)驗(yàn)1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過(guò)量

學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過(guò)小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過(guò)程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實(shí)驗(yàn)

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。

方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。

知識(shí)歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識(shí)更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過(guò)量二氧化碳來(lái)制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語(yǔ)

引導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、及學(xué)生與教科書的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計(jì)研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計(jì)為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月

第四篇：自主探究合作交流有感

自主探究合作交流有感

自主探究合作交換有感 ?

有效的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。自主探究與合作交換不但能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生主動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)的精神，需要教師常常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)時(shí)間地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。有了 1 定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就可以主動(dòng)探求知識(shí)、勇于質(zhì)疑問(wèn)難而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。如何能更好的進(jìn)行自主探究和合作交換，我有以下的體會(huì)：

1、教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起探究欲 ?

化學(xué)是 1 門很有趣的學(xué)科，與平常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、航空航**都與聯(lián)系，教師在教學(xué)中可以從這些事例中提出問(wèn)題或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心；另外，課本中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等也能引發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生有了好奇心，頭腦中就有1 些想法，就急于想知道“是甚么、為何、或會(huì)怎樣樣等等”這樣或那樣的想法，這時(shí)候他們就有了探究的好奇心，有了好奇心，教師在這時(shí)候加以正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)激起他們強(qiáng)烈的探究欲，就好比 1 石激起千層浪，讓思想的浪花產(chǎn)生漣漪，讓探究沖鋒的號(hào)角吹起來(lái)。(提出的問(wèn)題應(yīng)處在學(xué)生思惟發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和有 1 定的情趣，能引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。)?

2、確立適當(dāng)?shù)奶骄空n題，建立互助合作小組，完成探究進(jìn)程。

小組情勢(shì)的合作探究不但能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，而且通過(guò)組內(nèi)生

生間的交換也能讓學(xué)生體會(huì)到集體的氣力，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作精神。小組間的合作是重要的學(xué)習(xí)方式，要卓有成效，不能走情勢(shì)，更不能華而不實(shí)。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作，分組就是相當(dāng)重要的 1 環(huán)，要分好組，教師首先要準(zhǔn)確了解全班學(xué)生情況，根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力把全班學(xué)生分為若干個(gè)組,在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)要統(tǒng)籌不同性別和不同性情。通過(guò)分組教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，體會(huì)到集體的榮譽(yù)和學(xué)習(xí)帶給他們的樂(lè)趣，也能體會(huì)到幫助他人的樂(lè)趣，意想到自己也是重要的 1 員。從而讓每位同學(xué)在集體中鍛煉、在集體中成長(zhǎng)、在集體中交換、在集體中發(fā)展，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同提高的目的。這樣做能夠讓學(xué)生的智力和非智力因素都有所發(fā)展。

3、體驗(yàn)合作探究成功的喜悅，感受自主探究的樂(lè)趣。

個(gè)人只要體驗(yàn) 1 次成功，便會(huì)激起無(wú)窮的尋求意念和氣力，因此，在學(xué)生獲得知識(shí)的探索進(jìn)程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探索的樂(lè)趣；當(dāng)學(xué)生在探索知識(shí)進(jìn)程中經(jīng)歷“磨難”后，突破重圍有偉大的新發(fā)現(xiàn)時(shí)，這是 1 種強(qiáng)有力的和使人興奮的情緒體驗(yàn)，學(xué)生品味到自主探索帶來(lái)的成功樂(lè)趣時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生再次尋求這類情感體驗(yàn)的欲望 ?

4、及時(shí)對(duì)小組鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持合作探究的熱忱。

“在人的心靈深處，都有 1 種根深蒂固的需要，就是希望自己是 1 個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這類需要特別強(qiáng)烈。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）教師不但要激起學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求愿望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中取得成功的情感體驗(yàn)。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱忱，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。從這類意義上講，成功是發(fā)展之母。發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。不

但要重視對(duì)知識(shí)理解是不是正確的評(píng)價(jià)，更要重視評(píng)出自信，產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功者會(huì)產(chǎn)生自我鼓勵(lì)，但是未必人人次次都會(huì)獲成功。對(duì)未獲成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。在學(xué)生解題的毛病中常常有正確的成分，我們應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)其毛病中的正確成分予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正毛病，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

第五篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問(wèn)題為主。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對(duì)知識(shí)“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過(guò)程中自己獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式概括起來(lái)基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運(yùn)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識(shí)點(diǎn)很多：有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的，有思想感情的。語(yǔ)文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會(huì)不深入。這就要確定幾個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)這些重點(diǎn)來(lái)確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時(shí)教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報(bào)交流的重點(diǎn)。

接下來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時(shí)傾聽別人的想法，當(dāng)問(wèn)題無(wú)法在組內(nèi)解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來(lái)。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對(duì)性地探究重點(diǎn)問(wèn)題。這一過(guò)程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過(guò)程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問(wèn)題的過(guò)程中，力求把所有自學(xué)中的問(wèn)題都展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)會(huì)讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，教師需要精心設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計(jì)以句式訓(xùn)練、語(yǔ)段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。