第一篇：語文課題4自主-合作-探究語文教學模式初探

“自主-合作-探究”語文教學模式初探

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。新課程標準中也明確強調，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程必須依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神。作為一名語文教師，如何在自己的教學中很好的實施呢？一年的實踐，我進行了探索，構建了“自主--合作--探究”的課堂教學模式，下面，我就以小學語文第十冊課文《豐碑》的教學為例，進行闡述。

一、啟動激趣，促使好奇心、求知欲的產生

這一階段主要是教師通過各種教學手段，創(chuàng)設生動活潑的情境，制造引人入勝的懸念，讓學生初步感知體驗學習內容，激發(fā)學生的探求欲，喚起學生自主參與學習的欲望。興趣是學習的動力，是獲得知識的前提條件，學生有了興趣，便能主動地進行學習，取得最佳效果。教師的作用體現(xiàn)在：

1、教師要營造良好的課堂氛圍，調動學生學習新課的興趣。教師根據(jù)不同階段學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。

2、精心設計“最近發(fā)展區(qū)”，視學生的學習需要復現(xiàn)已知的知識及學法，或提供有關的背景材料，為新舊知識的迅速聯(lián)系作準備。

3、創(chuàng)設問題情境，使學生明確學習目標及探索的方向。

在教學《豐碑》一課時，上課伊始，我是這樣導入的：“在艱若的戰(zhàn)爭年代，無數(shù)英雄為國捐軀，請大家試著用最精練的一句話介紹一位英雄的感人事跡。剛才，同學們說的這些英雄的事跡都已名垂青史，但是還有許多英雄。我們雖然不知道他們的名字，卻永遠記住了他們的感人事跡。其中就有這樣一位軍需處長，在行軍途中，他穿著單薄破舊的衣服被活活地凍死，在漫天的風雪中成了一座晶瑩的豐碑?！边@樣以名垂青史的幾位英雄引出文中的無名英雄-軍需處長，進而引出他可歌可泣的感人事跡。把學生帶入了故事的情境之中，使學生一上課，便有了良好的情感體驗，喚起他們學習的情感和認知需要。

二、質疑探究，激發(fā)主動意識、進取精神

學生帶著對閱讀課文的興趣和通過初步學習尚不能解決的疑問進入此環(huán)節(jié)，這是閱讀教學的主體階段。分步環(huán)節(jié)如下：

1、自主學習，個人嘗試探究。

學生針對問題，充分利用自身的知識資源，挖掘思維原動力，嘗試解決問題。教師要保證有充分的時間留給學生，通過他們自己充分地讀，理解課文內容，品味語言文字。教師的作用體現(xiàn)在：（1）巡視指導，了解學情。在保證學生有充裕的時間自學的同時，注重良好的自學習慣的培養(yǎng)，加強個別輔導。（2）注重圈劃批注與質疑方法的指導，讓學生“運其才智”，主動閱讀、主動求解。

2、協(xié)同學習，小組合作促究

在學生個人探究的基礎上，采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來，使學生在與老師，與

伙伴的協(xié)同學習中消除恐懼感，消除拘束感；學會以他人之長，補自已之短。讓學生在輕輕松松的氛圍中學會合作，學會學習，成為學習的主人。這樣，組員間的互補性得到發(fā)揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認識，使不同層次的學生通過努力都能在原有的基礎上取得進步。教師的作用體現(xiàn)在：及時收集學生討論中出現(xiàn)的各類信息加以歸納整理，為進一步研討作準備。

3、創(chuàng)新學習，大組交流啟悟。

素質教育最終是為了人的發(fā)展，社會的發(fā)展。所以學習能力中最可貴的便是創(chuàng)新能力。教師在教學中，尤其要重視學生求異思維的培養(yǎng)，合理的“異”要大加鼓勵；不合理的“異”要小心保護，妥善引導，因為從某種角度看，“求異”就是“創(chuàng)新”。教師的作用體現(xiàn)在：（1）因勢利導，為學生再次提供交流信息，全面互動的機會，從而使信息渠道全面暢通。（2）重視“集體開竅反應”。充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，反饋糾正學生在學習中出現(xiàn)的理解不當之處。（3）教師要抓住教學契機，巧為點拔。把語言訓練、學法指導，思想教育三者有機結合。

教學《豐碑》一課時，在學生學完直接刻畫軍需處長一段時，請同學們回顧學習過程，總結出學習方法：讀一讀，劃一劃，想一想，說一說，讀一讀。然后請學生運用學法自學3-13 自然段中描寫將軍的部分。這時候給學生充分的時間，讓學生人人動腦，人人動手，人人動口。需要是人進行實踐活動原動力，從馬斯洛的學說看“自我實現(xiàn)是需要的最高層次?！蓖瑯?，閱讀需要是人進行閱讀活動的動力和源泉，在閱讀教學中，讓學生通過自身努力進行自主閱讀，解決閱讀中遇到的問題、困難，享受到成功的喜悅,從而進一步積極地投入到新的自主閱讀中去。通過自學，學生們有了不同程度的收獲，這時就請學生將自己的學習心得與小伙伴交流（4人小組），也可以將在自學中沒有解決的問題提出來，共同商討，鼓勵學生積極參與，大膽發(fā)表自已的見解。通過四人小組的討論交流，學生有了不少新的體會，新的認識，此時，教師及時把握學生合作學習信息交流處于高潮的時機，因勢利導，組織學生以組向全班匯報學習情況，其他各組給予補充、評價。

三、反饋評價，注重個性發(fā)展，培植創(chuàng)新火花

教師對學生的不同見解、不同表現(xiàn)、不同學習習慣，給予恰如其分的評價。通過教師鼓勵性的評價，學生既獲得認知信息的反饋，又獲得學習的信心，進一步獲得更多的活動自主感和創(chuàng)新成功感。

教學《豐碑》一課時，在學生自讀描寫軍需處長的段落后談自己的學習方法時，對學生說：“同學們非常善于學習?！痹谝勒諏W法個人探究描寫將軍的段落時，我對學生說：“通過剛才的自學，老師發(fā)現(xiàn)同學們已經養(yǎng)成了不學動筆墨不讀書的習慣，老師為你們感到高興?！痹趯W生小組合作學習之后評價：“同學們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲?！痹谡n堂上，一位同學回答問題有自已獨特的見解，我及時評價說：“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍?！币粋€學生朗讀完，我是這樣評價的：“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情?！痹诖蠼M交流時，一個學生在板書“舍己為人”時，“舍”字不會寫，在同學們的幫助下，他終于把這個字寫了出來，這時，我為了保護學生的自尊心，說：“這個學生不小心提筆忘字?！笨傊畬W生的評價要貫穿于閱讀教學的整個過程中。

“自主-合作探究”教學模式體現(xiàn)了以學生為本，學生是學習的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中認知和情感以及創(chuàng)新精神都得到開發(fā)和發(fā)展。教學要有模式，但不能模式化，應在有關的理論指導下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構建和應用，從而整體優(yōu)化教學過程，提高教學效率，提高學生素質。

第二篇：自主探究教學模式課題小結

自主探究教學模式課題小結

今年11月份，我校承擔了重大課題《自主探究學習模式的研究》。自課題立項以來，我們協(xié)調組織，健全制度，在實踐中反思，取得了一些成效，也需要繼續(xù)更深入研究?，F(xiàn)在做一個階段性總結與大家交流：

一、確定自主探究式教學四步模式

1、創(chuàng)設情境，引入探索

教學在復習引入階段要抓住新知識的起點，使復習鋪墊做到新舊知識緊密聯(lián)系，設置懸念，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生知識遷移能力。這樣，既激發(fā)學生探索新知的欲望，同時又使學生明確探索目標與方向。

2、探索新知、合作交流

學習新知階段，教師要重視加強操作感知的指導和加強知識遷移的指導，善于為學生提供可探索的材料，讓學生經歷探索新知識的過程，引導學生自己想問題，導方法，做結論。發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律，又注意啟發(fā)學生通過獨立思考，討論交流，小組合作學習，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的精神。

3、實踐運用、拓展創(chuàng)新

在鞏固練習階段中，要求練習形式多樣，層次分明，引導學生將獲得的知識聯(lián)系實際生活，將書本知識轉為能力。

4、評價體驗、總結延伸

通過本節(jié)課的學習，根據(jù)學生目標要求總結讓學生說出自己的學習表現(xiàn)與學習體驗，想提的問題，讓學生向課外實踐延伸，教師重視評價，關注過程，關注再現(xiàn)，幫助學生認識自我，建立信心體驗學習成功的快樂。

二、取得的成效

1、課題研究促進了老師的學習和實踐

課題研究促進了教師的學習和實踐。老師在課題研究中反復學習了課程標準和相關的理論知識，重新認識了教師的角色定位，尊重學生的主體地位，在實踐中不斷的反思。

2、課題研究使教師對課堂教學有了新的認識。

自主探究學習模式的研究主要來探討課堂中怎樣最大限度的激發(fā)學生自主學習的能動性，變教師的灌輸為學生主動地去以舊知構建新知，變接受的過程為探索發(fā)現(xiàn)解決的過程。

三、通過研究有以下幾點思考：

1、創(chuàng)設平等自主的氛圍是探究的先決條件

創(chuàng)設平等的師生關系時進行自主探究的先決條件。教師要敢于放手，把時間和空間放給學生，創(chuàng)設良好的心理氛圍。但是僅僅放開是不夠的。在一些文章中談到：教師在實踐自主探究教學方式時，開始積極性高，后來感覺效果不如原來的，慢慢回到過去舊的方式。我覺得根本原因不是這種方式的弊端，而是實踐中出了問題，教師不僅僅要學會放，還要精心設計，培養(yǎng)學生的各種習慣和能力。例如小組

合作探究學習，怎樣分組，組內怎樣學習，如何有效利用時間防止無效的合作，怎樣培養(yǎng)學生的合作能力，如何在適當?shù)臅r機“收”起來，引導學生有一個總的認識，這都是我們思考的問題。

2、探究的形式要與內容結合自主研究教學模式的轉變需要一個過程，需要一些相應的形勢作為支撐。例如為培養(yǎng)學生的問題意識，就要設計讓學生充分提問的環(huán)節(jié)，在探究過程中設計小組合作、辯論、表演等活動形式，沒有形式學生就無法活動、探索，沒有時間學生的思維就無法發(fā)散。但問題是如何利用好各種形式，關鍵是形式與內容結合好，避免空洞流于形式。學生提出問題要合理梳理，學生合作表演等活動要在充分理解的基礎上把握。

3、教師的位置和作用

教師在課堂中如何把握自己的位置，這是令新課改中教師迷惑的問題。在我們課題小組在一塊反復交流、相互聽課之后，讓我明白了課堂上老師不是省事了，而需要積極的與學生合作，給遇到位的指導，課前老師要深挖教材后才能做到這一點，課堂會因為老師和學生的深入學習而生動。所以，我覺得老師要在課外下大功夫，在課堂中才能起到點撥和幫助學生提煉的作用。

4、怎樣融合探究理念與其他教學理念

課堂中，任何一種教學理念都需要和其他教學理念融合運用，這樣才能不讓自主探究的方法顯得疲憊。教學中往往形成定式走向單

一。無論是什么名堂的教學方法，我們不妨追根溯源，找找他的理論

基礎是什么，這樣腦子中就明晰了。自主探究教學方式的運用也要融合其他的教學方式，包括接受性學習和情境教學、活動教學等方式。

總之，我校的課題研究剛剛起步，懇請各位領導和老師給與指導和幫助，自主探究模式課堂階段總結

岳春杰

第三篇：自主探究教學模式課題小

12012049 引導自主探究 培養(yǎng)語文能力

——閱讀教學有效教學模式探究與實踐課題研究小結

龍巖市長汀縣童坊中心學校

張興群

上學期，我校經過積極申報，承擔了省級立項課題《基于語文實踐的有效教學模式探究》的子課題——《閱讀教學有效教學模式探究與實踐》的研究

。自課題立項以來，我們協(xié)調組織，健全制度，組織教師認真學習理論，編寫、印發(fā)學習材料，深入課堂，調查研究，尋找我校在閱讀教學中存在的問題，掌握實驗的第一手材料。教師根據(jù)自己班級的教學實際，圍繞學校確立的專題確定自己的小課題，并在實踐中反思，取得了一些成效，為繼續(xù)更深入研究?，F(xiàn)做一個階段性小結：

一、分析現(xiàn)狀，找準方向

課題研究是為解決學校的教學，存在實際問題而研究的。如果脫離了校本研究，那失去了研究的意義，是流于形式，是無效的研究。因此，我們從教師的組成結構、教師的教學行為、方式、學生的學習狀況等方面深入分析。我們發(fā)現(xiàn)：教師給與學生的時間和空間太小，學生的主體地位沒有得到很好體現(xiàn)，學生在課堂中的自主意識不強、問題意識薄弱，探究能力差。現(xiàn)有的，閱讀教學模式不能適應學生的語文發(fā)展。因此，通過研究?構建‘引導自主探究，培養(yǎng)語文能力’新型的閱讀教學模式?，作為我校通過本課題的研究要解決的主要問題。從而有效提高閱讀教學效率，落實好小學閱讀教學目標，全面提

高語文教學質量。

二、成立機構，保障措施

根據(jù)課題研究的要求，我們成立了課題試驗小組，制定了各種研究制度，在教師外出學習培訓和資料購置等方面予以充分保障，定期組織研討活動，教研和科研相結合，從案例中研究，從實踐中發(fā)現(xiàn)和反思，積極參加縣教學研討活動，寫出交流的案例、心得和反思。

三、學習理論，轉變觀念。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛地學習和借鑒。因此，我們針對課題研究的需要，學習了《基礎教育課程改革綱要》、《新課程需要什么樣的教學觀念》、《教師角色和教學行為》及《2011版語文課程標準》、《建構主義理論》、《最近發(fā)展區(qū)理論》等與課題相關的材料、理論專著，邀請專家作專題講座，組織教師觀看名家名師報告和課堂教學錄像、外出觀摩學習等。通過學習，提高了教師理論水平，轉變了教育觀念、并自覺地把培養(yǎng)學生自主合作探究的能力視為己任，積極撰寫心得體會，努力改進教法，著力提高課堂教學效益。

四、以點帶面，逐步推開。

研究起始，我們先確定兩個試驗班開展小范圍的語文學科的研究。經過一學期的實踐后，開始向其他班級和其他完小輻射。一是班級、學校之間結成合作研究伙伴，邊學習、邊研究、邊交流、邊總結；二是請有關專家來指導，把教師與專家結合起來協(xié)同攻關。我們針對課題研究的重點，圍繞“新課程標準下的教學觀和學生觀”、“探究

性課堂教學的基本特點”、“自主探究的課堂教學模式”等主題進行思考和研討，并扎實開展形式多樣的課題組活動。如：“磨課”研討活動、課堂賽教、教研沙龍、教師美文誦讀等。通過這些活動的開展，使我校的教研工作更加有聲有色，教科研氛圍，愈加濃厚。

五、持續(xù)深入 提高效率

為使研究進一步地深入，提高研究效率，接下來通過研究著重解決如下幾個問題：

1、根據(jù)自主探究學習的目標和課改的要求，根據(jù)新的課堂評價標準，加強教師的學習和培訓。今后加強教師培訓、進修、外出學習，并聘請專家講座、指導課題開展。提高教師的理論水平，研究水平和課堂教學水平，努力建設一支具有較高現(xiàn)代教育素質和教育科研能力的小學學科骨干教師隊伍。

2、積極開展集體備課活動和課題研討活動，課題研究的重點仍放在課堂教學上，積極開展以培養(yǎng)學生自主探究學習能力并提高實效性為主的青年教師“校內研討課”活動，加強對青年骨干教師的培養(yǎng)。

3、每周在中心校開展教學研討活動、每學期開展全鎮(zhèn)性教學研討活動，個案跟蹤要進一步抓緊抓實，并進行案例分析。積極開展課堂教學案例收集與分析，認真總結推廣經驗。

4、建議各課題組之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

六、存在問題與困難

（1）多數(shù)教師的教育教學理論水平仍還有待提高，教師對教科研的基本過程，基本方法掌握不夠。

（2）課題研究和實踐過程中專家的有效指導不夠。（3）校內外，尤其是與校外相關的交流機會太少。

（4）自主探究學習應是培養(yǎng)學生一種學習習慣，習慣的養(yǎng)成越早抓成效越明顯。所以應從低年級開始，養(yǎng)成好習慣，到高年級有些習慣，糾正起來很難。

（5）自主探究學習能力的培養(yǎng),要提高其實效性,都要求學生有一定的學習自覺性。目前,對學習基礎比較差的學生效果不太明顯，因此分化比較嚴重。

總之，回顧半年多來的課題研究雖然取得了一些成績，但存在著許多問題，還有很多工作需要我們不斷地完善。往后，我們繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，以案例研究為主線，加強研究，不斷解決研究中的新問題。以課題研究成果指導課程實踐，轉變教師教學方式，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，從而提高學生的語言文字的運用能力。

第四篇：“自主―探究―體驗―合作”教學模式

“自主―探究―體驗―合作”教學模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學模式?；瘜W教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：“創(chuàng)設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”。

【關鍵詞】新課標；實驗；探究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，正是這種學科特點，決定了在化學眾多教學模式中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應用廣泛的特點，是諸多模式中構建和諧化學課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領同學們積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的提出

首先，創(chuàng)設貼近學生生活，聯(lián)系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的設計思路

高中新課程的教學理念提倡以學生為主體的多樣化教學方式，化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：

“創(chuàng)設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”

“實驗──探究”教學模式的實踐

“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發(fā)，以學生能夠發(fā)展為目標的探索性、發(fā)現(xiàn)性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題――猜想與假設――制定計劃與設計實驗――進行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發(fā)揮學生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學奧秘。

其次，在實驗探究教學模式下，學生充分參與課堂活動。

再次，實驗探究教學模式的特點，就是在沒有結果的前提下，由學生通過實驗得出結論。我們更應該注重的是過程，是思維方法，是科學品質的培養(yǎng)。

最后，教學的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學的實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學的探究模式應包含以下幾個環(huán)節(jié)：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像

引導學生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設計

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應來證明你的觀點？

氧化鋁與酸、堿反應的化學方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進行適當?shù)囊龑В蓺溲趸X的組成分析反應物所應提供的微粒。

3.探究實驗

（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。

實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。

在黑板上記錄相應的實驗現(xiàn)象、結果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。書寫相應的化學方程式和離子反應式。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學生設計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應來制備氫氧化鋁。

（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學性質。

設問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應。

小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學生實驗結果，寫出相應的化學方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學生活動：經過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應過程得出方案3；分組進行方案4的實驗

記錄：在黑板上記錄相應的實驗現(xiàn)象、結果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

知識歸納：

本課總結：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉化關系。

師生共同歸納：總結本課重點知識，加深學生記憶；進一步深化拓展，得出各微粒間轉化關系，使知識更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結束語

引導師生互動、生生互動、及學生與教科書的互動，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，轉變學生的學習方式，幫助學生形成終身學習的意識和能力。本課教學中還注重學習過程，讓學生在學習過程中掌握學習方法，體驗學習成功的快樂。教師真正起到了學生學習“促進者”的作用，實現(xiàn)了教師的“教”是為學生的“學”服務。

參考文獻：

[1] 王世存.《化學學習負遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設計研究.――以中學化學教科書設計為例》.山東師范大學，2006年4月

第五篇：《小學語文自主探究型閱讀教學模式》課題研究報告

《小學語文自主探究型閱讀教學模式》課題研究報告 作者：芳橋小學

一、課題提出：

反思我們的閱讀教學，教師重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學生的腦口手，阻礙了學生自主學習能力的提高，扼殺了學生的探究精神，也不利于學生語文綜合素質的發(fā)展。

為從根本上扭轉語文閱讀教學的弊病，克服語文教學中過分強調接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認識取向，突出學生在閱讀過程中的主體地位，強化學生的探究意識，真正把《語文課程標準》中倡導的“自主合作探究”的學習方式落實到閱讀教學之中，提高閱讀教學的質量。我校及時提出了“語文自主探究型閱讀教學模式研究”這一課題，旨在引導廣大語文教師在閱讀教學過程中，堅持“以人為本，促進學生語文綜合素質提高”的教學理念，充分解放學生的腦口手，把學習的主動權交給學生，讓學生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自能讀書內化，自我建構吸納，最終達到使學生“學會學習”，從而開發(fā)學生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識和創(chuàng)新精神。

二、課題界定：

現(xiàn)代教學論指出，感知不是學習產生的根本原因，而真正的學習動因來源于不斷發(fā)生的問題，因而只有把教學的內容轉變成具有潛在意義的目標情景，才能有效激發(fā)學生的主動性。所謂的自主探究型閱讀教學模式，就是以現(xiàn)代教學論為指導，在教學過程中，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)目標、實驗操作、調查搜索、處理信息、表達交流等探索活動，獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的一種新的閱讀教學模式，即將教學的過程變成“自主——探究——發(fā)現(xiàn)——解決”的過程，轉變成學生學習主動性不斷生成、張揚、提升的過程。

自主探究型閱讀教學模式特征表現(xiàn)為：（1）問題性——引導學生以問題為載體，在一系列探究的過程中體驗了解知識的形成和發(fā)展過程；（2）綜合性——問題的解決，需要運用多學科知識，多學科的學習方法，從而克服分學科對人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)學生的綜合能力；（3）開放性——打破書本教室壁壘，與學生生活實際相聯(lián)系，必然帶動學習內容開放、學習形式開放、思維方式開放。（4）主動性——凸現(xiàn)學生主動性，學生可根據(jù)個人興趣特長自主選擇課題內容，自主選擇喜歡的方式研究、展示。（5）活動性——探究學習活動以學生主體實踐活動為主線展開，學生在“做中學”“學中做”，獲得直接或間接經驗積極情感體驗。（6）互動性——探究閱讀中主客之間、師生之間、生生之間必然互動，群體與個體間必然合作幫助，遇到疑難少不了教師參與、引導，這種參與中互動，自然培養(yǎng)了學生合作交流、團隊意識。

三、研究目標：

1、運用《語文課程標準》中的基本理念及國內外先進的語文教育理論，總結本校在語文教學方面取得的成功經驗，大膽改革語文課堂，積極構建適合本校實際的低級段和中高級段語文自主探究型教學模式，以指導全校的語文課改工作。

2、通過課題研究，著力在課堂教學中教給學生發(fā)現(xiàn)問題和善于提問的方法和策略，培養(yǎng)學生自我探究和合作學習的能力，讓語文課堂成為學生自我習得、主動發(fā)展、自能構建和自主展示的“舞臺”，使學生的語文潛能得到開發(fā)，學習個性得以張揚，學生的語文素質得到實實在在的提高。

3、在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結、樂于奉獻的科研型語文骨干教師，從而提高語文學科的整體教學水平，推進學校的課程改革。

四、操作模式及課堂結構：

小學語文自主探究型閱讀教學模式，以自主學習為主體，以探究性閱讀為核心，引導學生在問題中探究，在探究中領悟，其課堂教學結構一般可分為以下幾個環(huán)節(jié)：目標定向—提出問題—自主探究—合作交流—多元評價—練習測標。該教學模式中學生的“學”表現(xiàn)為“目標引入——自主探究——合作交流——反饋完善”；教師的“導”表現(xiàn)為“出示材料——啟發(fā)點撥——組織討論——評價矯正”。

在實際運用這一模式時，我們注意根據(jù)閱讀教材、學生實際和教師的教學特點等，進行靈活處理，并對有關環(huán)節(jié)作必要的增刪，以提高教學的實效性，做到既體現(xiàn)模式精神，又不程式化。

五、研究過程及策略：

（一）創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生探究興趣。

學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地進行學習地一種心理傾向。興趣是學生進行探究性閱讀的原動力。因此，在語文教學過程中，我們注意依據(jù)學生的心理特征和教材內容的不同特點，注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生進行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學習”為“探究性學習”。

1、創(chuàng)設問題情境?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進?！睂W生的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才能有學習的動機。如教學《“科學怪人”》之前，先讓學生看課題提問題，學生提出了許多有價值的問題：“科學怪人”是誰？他“怪”在哪里？為什么稱他是“科學怪人”？他的“怪”說明了什么？學生提出這些問題后，教師進行篩選，確立研究的重要問題，讓學生在自讀中探究問題，在探究中感悟語言。正因為教師給學生創(chuàng)設了“生疑”情景，為他們提供了充分的思維空間，才激發(fā)了學生主動思考、積極探究的欲望。

2、運用生活情景。生活中處處皆語文?！墩Z文課程標準》倡導我們要把語文教學與學生的生活緊密聯(lián)系。為此，我們依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實際，注重開發(fā)課程資源，努力體現(xiàn)教學的開放性。一是加強語文教學與學生生活的密切聯(lián)系，將教材這本“小書”與生活這本“大書”有機地融為一體，尋找更適合學生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發(fā)學生的學習興趣。如學習了《聽爺爺說漢字》后，讓學生談談自己名字的來歷和蘊含的深刻含義；學習了《特殊的葬禮》后，我們引導學生調查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染及治污情況，先后開展了 “三個一”的活動，即設計一條環(huán)保宣傳標語、撰寫一份調查報告、組織一次“綠色行動”。二是我們加強了語文與姊妹學科的橫向聯(lián)系，將語文學習與科學探究、藝術欣賞、動手實踐等學習活動有機結合，以體現(xiàn)探究性閱讀的實踐性和綜合性。如張潔老師教學了《世紀寶鼎》后，讓學生設計2008年北京奧運會的吉祥物，并引導學生仿照書上談談設計意圖和深刻含義。在此基礎上，還組織了一次“情系2008”的主題隊活動。

3、體驗角色情境。在探究性閱讀過程中，我們必須想方設法讓學生入境界、進角色，動真心、真情，把閱讀探究和角色表演結合起來，激發(fā)學生積極讀書的強烈愿望。如學習《小鷹學飛》、《狐假虎威》、《小稻秧歷險記》等童話寓言類文章，都可以運用讀演教學法。由于增加了角色表演，豐富了學生的感性認識，為學生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛力的機會，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，有落實了學生的朗讀訓練和語言訓練。這種表演的形式在低年級的教學中運用更多，表演的目的是為了深化學生的閱讀探究，使學生讀懂讀好，不能喧賓奪主。

4、借助媒體情境。教學手段的現(xiàn)代化、多樣化，可以激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。多媒體教學手段的介入，拓寬了語文學習的廣闊領域，學生能得到來自于課堂內外的各種知識信息的共享和互動，使語文課堂富有時代氣息和立體感。運用多媒體教學手段，也能迅速地把學生的視聽感覺系統(tǒng)很快地調動起來，使學生進入課文內容的氛圍之中。如黃麗萍老師教學《詹天佑》一課，在引導學生探究“八達嶺”和“居庸關”隧道不同的開鑿方法時，先讓學生自主閱讀課文，自己探究嘗試畫一張示意圖，然后借助媒體手段，讓學生把畫的作品拿到視頻展示臺上進行比較，以深化學生的閱讀探究；在學習“設計‘人’字形線路”一部分時，學生對“原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推”一句提出了疑問：火車怎么會掉轉頭行駛呢？這時教師適時演示多媒體動畫片，突破了教學難點。

（二）教給自主學習方法，培養(yǎng)學生探究能力。

自主學習要求學生個體對“學什么”、“如何學習”等問題有一定的意識和反應。而學生如何學習，就涉及到一個學習方法的問題，學生探究性閱讀方法的獲得，除了在學習過程中自主習得以外，更多的還是需要教師來進行訓練和培養(yǎng)。

1、教給自主讀書的方法。通過實踐探索，我們主要教給以下讀書方法：一是自讀，即讓學生圍繞課后習題、導讀提示等，讀課文重點章節(jié)，了解文章的大致內容和寫作特色；二是查閱，即查閱工具書、查閱與課文內容相關的課外資料；三是評注，即讓學生結合重點問題，給文中重點詞句、精彩片斷作簡要的評點批注，研讀課文；四是聯(lián)系，即聯(lián)系上下文、聯(lián)系學生的生活實際及已有知識去獨立學習，探究問題答案；五是賞析，即賞析好詞好句，朗讀品評，練習感情朗讀；六是質疑，即學生在自主讀書、解答問題的過程中形成的新問題做上記號，提交小組或班級交流研討；七是練習，包括讀練、說練和寫練，也可以針對不同學生的學習情況設計“快樂做一做”、“作業(yè)超市”等。

2、重視質疑能力的訓練。一是抓住課題，設置學習懸念。題目就是文章的“眼睛”，課題本身就具有很強的探究性學習價值。為此，在組織教學時，要抓住課文題目，引導學生從各個不同的角度提出一些問題。如陳燕老師教學《燕子》一文，就啟發(fā)學生：有的家長在給自己的孩子起名字時總喜歡帶一個“燕”字，你們知道為什么？有的學生說，因為他們希望自己的孩子像燕子那樣聰明伶俐；有的學生說，因為燕子很勤勞，銜著一口口泥巴，為自己壘起一座漂亮結實的房子??從此處引導學生學習課文，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。二是抓住文中關鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。如周娜芳老師教學《草船借箭》，引導學生圍繞文中關鍵詞“神機妙算”提出問題：諸葛亮草船借箭首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？讓學生帶著問題研讀課文，體會人物特點。三是結合課后習題，歸結重點問題。如教學《誠實和信任》一文，老師精心設計了問題：“誠實和信任”是什么意思？課文為什么用“誠實和信任”作題目，還能不能用其它題目？讓學生圍繞問題閱讀教材，讓學生在分角色朗讀、課堂表演、舉例延伸等實踐活動中理解內容，升華情感。

3、研究解決問題的方法。在探究性閱讀過程中，我們對一般性問題讓學生通過自主閱讀或在小組交流中自行解決；對在小組中解決不了的關鍵性問題，特別對“牽一發(fā)而動全身”的問題，則應充分發(fā)揮教師的主導作用，組織學生進行研讀。一是引導學生反復閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問題。如教學《學會查“無字詞典”》一文，對“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩詞的理解，引導學生閱讀教材，聯(lián)系聰聰和他爸爸的對話及聰聰?shù)乃娝?，深入理解兩個詞語的意思。二是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來分析問題。像《軍神》、《宋慶齡故居的樟樹》、《十六年前的回憶》等一些含義深刻的文章，我們引導學生課外搜集與課文學習有關的材料，有助于學生理解教學重難點。三是聯(lián)系學生生活實際，舉例闡釋。如姚瑾老師在教學《特殊的葬禮》，對“它（塞特凱達斯瀑布）在群山之中無奈地低下頭，像生命垂危的老人，奄奄一息”一句的理解，他引導學生舉例說說：你見過親人去世前的痛苦樣子嗎？有一位學生說，我的爺爺?shù)昧税┌Y，去世前很瘦很瘦，我看到他那痛苦的樣子，心里非常難過。在此基礎上讓那位學生讀這句話，全班學生受到了震撼，也進一步感受到了瀑布枯竭時的悲慘景象。四是教師作簡明扼要的講解，以突破教學難點。倡導自主探究性學習，不能全盤否定教師必要的講解，對學生確實解決不了的疑難，我們還是要求教師來講，而且要講深講透，以受到畫龍點睛之效。

4、組織好學生的合作探究。我們抓住目標中的核心問題，有的放矢地引導學生進行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長作歸納；（2）接龍式。即由小組長主持，學生輪流作接龍式回答，形成問題答案；（3）補充式，即小組長指定一中心發(fā)言人，其余學生將其發(fā)言與自己的自學成果作比較，相互補充，形成統(tǒng)一意見；（4）辯論式，各自按序交流，提出不同意見及理由，或分正反兩方面通過爭論比較，由小組長綜合歸納。在這一環(huán)節(jié)中，我們努力做到以下三方面：一是教師要注意對學生提出的問題進行即時篩選或優(yōu)化重組，提煉出覆蓋面廣、有思考價值、有穿透力的研究話題，組織學生進行專題研討；二是教師要精心預設好交流的內容及學習的方式，不致于使小組合作學習流于形式；三是教師要調控好課堂秩序，重視巡視指點，加強對學習有困難學生的個別輔導，努力讓每一個學生都參加合作學習，都有所收益。

（三）重視多元化的評價，促進學生自主發(fā)展。

《語文課程標準》中明確指出，“語文閱讀評價要綜合考慮學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。特別要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！?/p>

（1）使學生學會自評。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識。例如，學生朗讀、表演或講故事時，讓他們自己對自我的表現(xiàn)作出判斷。開始學生只會說“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評價，但經過一段時間的訓練，學生就能作出“我讀得沒有感情”、“我的聲音太低”、“我的動作不好看”等較客觀、具體的評價了，而且知道了為什么不好，提高了學生的自我評價水平。

（2）加強學生之間的評價。學生之間的評價，在課堂教學中使用最為頻繁。在指導學生進行閱讀評價時，我們注意教給學生評價的方法：一是圍繞“三維”目標研究評價的內容；二是創(chuàng)新評價的方法。如如何評價同學的學習，我們要求學生先肯定別人的長處后指出努力方向；同學講了如何補充；同學與自己的意見不同，如何做到求同存異等。這種互評方式也有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

（3）重視師生之間的互評。語文教學的本質是師生的平等對話。在語文課堂教學過程中，教師和學生在無數(shù)次教與學的雙邊活動中得到同步發(fā)展，所謂“教學相長”就是這個道理。在評價過程中，我們尤其重視形成性評價。如建立“課堂表現(xiàn)評價表”，內容包括發(fā)言次數(shù)、有影響精妙的發(fā)言、今日“精彩回放”、本節(jié)課誰沉默了？今日“進步之星”等。每天有語文學習小組長作好記錄，一周公布結果，組織評比“最佳小組”和“最好的發(fā)言”。再如建立“學生成長檔案袋”，記錄學生語文學習的發(fā)展歷程，以增強學生學習語文的信心。

六、研究成果：

1、課題研究推動了學校的課程改革。

三年多來，學校領導堅持走“科研興?！敝?，高度重視課題研究工作，積極實施深化研究，課題組成員帶頭學習教育理論，帶頭課改實踐，帶頭撰寫教學論文。全體語文教師做到在教學中研究，在研究中反思，大膽實踐，勇于探索，逐步在全校在中高年級構建形成了“悟讀組合式”和“自主探究式”兩種課堂教學操作模式，并把模式研究的成果推廣到全校各科教學。在平常實際的課堂教學中，初步改變了分析串講式的語文閱讀課，有力地推動了學校的課程改革。在02年創(chuàng)建省實小的課堂教學驗收中，新課程新課堂的教學理念和這一模式的研究應用在各級各科教學中得到了充分的體現(xiàn)；在03年的無錫市課改調研中，作為農村學校代表，我們的課改工作、課堂教學得到了領導專家的肯定，促進了我校宜興市課改示范先進學校。

2、課題研究提高了學生的綜合素質。

“自主探究型閱讀教學模式”的研究，有效地轉變了學生學習方式，突出了學生的主體地位，促進了學生探究意識發(fā)展，有效地提高了學生的學習效能和綜合素質，極大地調動了學生學習語文的積極性，體現(xiàn)了學?！叭巳硕寄苓M步，人人都會發(fā)展”的教育理念，目前，各年級學生初步養(yǎng)成了讀書動口動筆、閱讀體驗情感的學習習慣；培養(yǎng)了學生自主探究發(fā)現(xiàn)、積極質疑創(chuàng)新的學習能力；發(fā)展了學生自我習得交流、自主評價展示的語文綜合水平。全校學生的寫字閱讀、口語交流、聽力寫作、征文演講等語文素質測試成績逐年提高，發(fā)展態(tài)勢良好，參加市級語文素質測試每年獲得優(yōu)秀成績，數(shù)十篇學生習作發(fā)表于各種雜志刊物，語文學科成績調研抽測始終處于前列。

3、課題研究促進教師專業(yè)成長。

本課題的實施牽動了大批教師的參與研究，促進了教師群體科研意識的增強，提高了學校的整體科研水平。一是教師的教學行為發(fā)生了較大轉變：我校的語文課堂教學已經呈現(xiàn)出了民主和諧、師生互動、生生互動、學生主動、合作探究的活躍氣氛，教師真正成為了學生學習的組織者、參與者和引導者，充分體現(xiàn)了師生在課堂上教學相長和共同發(fā)展的生命力。二是實驗教師的專業(yè)研究能力得到了培養(yǎng)與發(fā)展。三年來，全體實驗教師帶著參與課改科研的熱情與困惑，積極學鉆研課題研究的相關理論，努力學習“教師專業(yè)發(fā)展”、“教學創(chuàng)新”、“研究性學習”、“以校為本”等新的教育理論，先后開展“追求理想的課堂”、“在活動中放飛學生”、“在反思中提高”等多種形式的論壇交流，享受語文、享受學習，教學觀念得到了轉變，教書育人的責任心進一步增強，促進了自身專業(yè)水平，提高了自身教學品質，初步形成了各自的教學特色風格，在學校各年級中培養(yǎng)了一批校級語文骨干教師。蔣達君、黃麗萍、於鎮(zhèn)波、徐文靜、張潔、姚瑾、王春燕、蔣匯勤等一批青年教師很快成長，其中3位獲市學科帶頭人、新秀稱號，蔣達君副教導被評為市語文學科帶頭人，先后有3位語文教師在市的語文賽教、技能競賽中獲一、二等獎，徐文靜老師獲無錫市一等獎；有近20篇語文教學論文在省市以上獲獎、發(fā)表。

七、課題研究反思：

幾年來，我們在新課改理念的要求下，進行了自主探究型閱讀教學模式的研究嘗試，確實提高了學生探究的意識和能力，初步改變了語文教學沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性的局面。但透過研究熱潮，發(fā)現(xiàn)不少問題：一是我們對“自主探究型閱讀教學模式”的內涵還理解不深，教師中教學觀念和教學實踐仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂中仍然有“穿新鞋走老路”現(xiàn)象；二是對這一模式操作上還存在僵化現(xiàn)象。課堂中，探究內容主次不分，探究目標過分分散，忽視語文本體訓練，重過程、輕效果等諸多問題還待進一步深化研究，使本課題的價值得到準確的體現(xiàn)和推廣。