第一篇：低年級聾生口算能力調(diào)查問卷及分析

低年級聾生口算能力調(diào)查問卷（小課題研究前）

調(diào)查人：李丹梅 調(diào)查班級：康復三年 學生姓名： 2012.3

1、你喜歡做口算題嗎？…………………………（）

A．喜歡

B．不喜歡

C．談不上喜歡和不喜歡

2、你認為你的口算水平怎樣？ …………………（）

A．很好，我很滿意 B．一般，有待進步 C．很不滿意，要努力提高

3、你做錯口算題的原因大多數(shù)是因為：…………（）A．不會做

B．粗心

C．緊張

4、對于口算結果你通常：……………………………………（）A．詳細反復檢查驗算。B．估算后，再驗算。

C．一次就能做對，基本沒有必要驗算。

5、在做口算題時，你一般：…………………………………（）A、弄清運算順序和計算方法進行計算。B、讀一遍題后就開始算。C、太簡單沒有必要審題，直接計算。

6、對于口算題，你通常：……………………………………（）A．按照題目要求口算。B．簡單的口算，有難度的進行筆算。C．先口算，檢驗時筆算。

7、你對草紙的看法是：……………………………………（）A．無關緊要，可有可無，所有的題目都不會使用

B．考試時會使用草稿紙，平時有時會使用，一般不用固定的草稿本。C．很重要，一如既往地都使用草稿本。

8、在你的學習中，你覺得“估算”運用的情況是：（）A．很多，經(jīng)常運用。B．在做估算題時才會進行估算。

C．作用不大，往往計算出正確結果，再根據(jù)結果得出估算答案。D．不能確定。

9、對試卷命題中出現(xiàn)的口算題，老師對你們的要求是：…………（）A．要求先進行口算，檢驗時用筆算。

B．簡單的口算題要求口算，有難度的可進行筆算。C．按照題目要求進行口算。

10、根據(jù)你的觀察，你班大多數(shù)學生做完口算題后通常：………（）

A．獨立檢查驗算，不與別的同學驗證答案。B．先獨立檢查，再與別的同學驗證答案。C．先與別的同學驗證答案，發(fā)現(xiàn)問題再進行檢查驗算。D．除非老師強調(diào)，一般很少檢查

低年級聾生口算能力調(diào)查問卷分析（小課題研究前）

通過調(diào)查得知：84.4%的學生覺得口算題不難，48.8%的學生在做口算題時先看清符號再認真計算，13.3%的學生覺得在做完口算題后基本沒有必要檢查，95.6%的學生以為做錯口算題的原因是粗心或緊張。分析原因如下：

1、粗心馬虎是主要的原因：從這次調(diào)查結果看來出錯率偏高，平時學習較好的學生也出現(xiàn)錯誤，認為是粗心大意。

2、對學生忽視了學習習慣的培養(yǎng)：學生拿到題目就寫，算后又不認真檢查，算錯、寫錯，缺乏一種良好的計算習慣。

3、對口算缺乏經(jīng)常性的練習和指導：由于課時比較緊張，教授給學生學習的方法后，缺乏指導練習，忽視了學生學習的整體性練習，對學生學習效果的反饋較少。

4、忽視了過程的檢查：學生口算出現(xiàn)錯誤時，只是把正確的答案展示出來，沒有深究錯誤的根源在哪里，導致一些學生把錯誤的方法延續(xù)下去，形成了不好一種惡性循環(huán)。

可見，在很多學生的心里，認為口算就是簡單的口頭計算，只是一種單一的運算技能，沒有多大的思維含量，因此長期以來使得口算處于“集體輕視”狀態(tài)。而當提及要組織一個“口算練習小組”時，只有55.5%的學生有興趣參加，17.8%的學生不能堅持每天練習口算。

丹東市特殊教育學校 二0一二年三月

低年級聾生口算能力調(diào)查問卷（小課題研究后）

調(diào)查人：李丹梅 調(diào)查班級：康復四年 學生姓名： 2012.12

1、你現(xiàn)在喜歡做口算題嗎？

A.喜歡 B.不喜歡 C.談不上喜歡還是不喜歡

2、進行一年的口算訓練后，你還害怕口算嗎？

A.不害怕 B.害怕 C.還是有點害怕

3、你認為你的口算水平是否提高了？

A.提高，進步很大 B.有一些進步 C.進步不大，要努力提高

4、你的口算速度是否提高？……（）

A.計算速度快多了 B.計算速度有點提高 C.還是不變

5、現(xiàn)在在做口算題時，你一般能做到…………………………（）A．審題，弄清運算順序和計算方法進行計算。B．讀一遍題后就開始算。

C．太簡單沒有必要審題，直接計算。

6、現(xiàn)在對于口算結果你通常能做到……………………………（）A詳細反復檢查驗算 B估算后再驗算。

C一次就能做對，基本沒有必要驗算。

7、你現(xiàn)在做口算題還出現(xiàn)錯誤的原因是:…………………（）A.計算方法不懂 B．粗心抄錯數(shù)字 C.看錯運算符號 D.運算順序錯

8、口算過程你會運用簡便運算嗎？………（）A.有時用

B.B.能簡算的就簡算 C.C.一般不用簡便算法

9、本學期期末口算測試中你的口算扣了多少分?..............（）A.沒有扣分 B.扣了1-3分 C.扣了4-6分，D.扣了7-9分，E.10分和10以上

低年級聾生口算能力調(diào)查問卷分析（小課題研究后）

通過調(diào)查得知：經(jīng)過一年的訓練，聾生的口算能力有了進一步的提高。具體表現(xiàn)在：一是口算速度有了提高，上學期組織口算測試，10分鐘的口算時間班平均比以前縮短了近1分鐘，而且正確率沒有下降；二是聾生“聽”算能力有了明顯提高，原來學生基本不會“聽”算，?！奥牎卞e數(shù)，算錯題，通過訓練，學生基本都能正確“聽”數(shù)，正確率也有所提高。成績的提高使孩子們對口算提高了興趣，樹立的自信，覺得自己很有成就感，同時也覺得老師教的口算技巧和方法很有用，愿意更多的和老師交流探討，同時大多數(shù)聾生也養(yǎng)成了每天都做口算、做完認真檢查的好習慣。

口算能力是學習數(shù)學的基礎，口算能力的高低，直接影響學生基本的運算能力；口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；有助于培養(yǎng)學生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力；有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，在聾校數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的口算能力，是極為重要的。而低年級聾生的口算是基礎中的基礎，尤為重要?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)，要經(jīng)過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。要提高聾生的口算能力，不是一朝一夕能實現(xiàn)的。作為老師，我們要持之以恒的做好、做實這項工作，才能為孩子們打下堅實的基礎。

丹東市特殊教育學校 二0一二年十二月

第二篇：聾校低年級數(shù)學教師口算教學調(diào)查問卷及分析

聾校低年級數(shù)學教師口算教學調(diào)查問卷及分析

調(diào)查人：李丹梅 教師姓名： 2012.3

1、隨著科技水平的發(fā)展，計算工具越來越多、越來越便捷，你認為當今聾校數(shù)學對培養(yǎng)學生口算能力的重視程度應該:（）

A.淡化口算 B.重視口算 C.一般，與以前差不多

2、你覺得現(xiàn)行使用的教材對培養(yǎng)學生口算能力的要求較之以往：（）A.提高了 B.差不多 C.降低了

3、平時的教學中，你是否經(jīng)常對學生進行口算能力的訓練？（）A.經(jīng)常 B.只在教學口算內(nèi)容時訓練 C.有時進行口算訓練

4、你認為是否應適當增加學生的聽算訓練？（）A.是 B.否

5、你對一些學生口算筆算化傾向的態(tài)度是：（）A.口算的方法有別于筆算，堅決杜絕 B.只要學生能夠算對，管他用什么方法

C.筆算的方法比較容易，提倡用筆算的方法進行口算

6、你認為落實培養(yǎng)學生口算能力的年段應該是：（）A.主要在低年級 B.在小學整個階段 C.只要在低年級

7、你認為目前所教學生的口算能力：（）A．很強 B.較差 C.一般

8、你覺得是否有必要分階段對學生進行口算能力的測評？（）A．有 B.沒有 C.無所謂

9、你認為口算新授課的起始教學環(huán)節(jié)應是：（）A．舊知鋪墊 B.情境導入 C.無所謂

10、你認為提高學生整體口算水平的關鍵是：（）A．課中講清算理、堅持訓練 B.課后加強對學困生的個別輔導 C.家長配合訓練

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：所有教師都認為在整個小學階段都要堅持培養(yǎng)學生的口算能力，其中28.6%的教師認為目前學生的口算能力較差，92.9%的教師認為在科技越來越發(fā)達的形勢下，我們還應重視口算，但對于學生采用何種方法進行口算，35.7%的教師認為只要學生能夠算對，不必強調(diào)用哪一種方法，還有35.7%的教師提倡學生用筆算的方法進行口算，說明老師們對口算的價值認識還不一致。

第三篇：低年級聾生計算能力的培養(yǎng)的一些做法

計算教學是小學數(shù)學教學的一項重要內(nèi)容，從一年級開始重視學生計算能力的培養(yǎng)關系到學生觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力的發(fā)展，并為今后的學習打下堅實的基礎。如何提高學生的計算能力呢？根據(jù)平時聽課得到啟發(fā)以及自己多年的數(shù)學教學實踐，我認為要提高學生的計算能力必須做好以下幾點教學工作：

一、教好表內(nèi)加（減）法表和乘法九九表。這兩個表在實際運算中的使用頻率是最高的，也是學生進一步學習復雜計算的基礎，這部分知識掌握得牢固，有助于后繼的教學和學習。低年級學生對于20以內(nèi)加減法，表內(nèi)乘除法必須要算得很熟練，看到題目能脫口而出，這是培養(yǎng)學生的計算能力的關鍵。在教授加減法表要教給學生想出得數(shù)的方法，指出思考途徑，講清算理，反復練習。如教9+4=時，要教會學生這樣想9+1+3=13，即“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加?！崩蠋熞寣W生掌握思考過程，并讓學生說出自己題怎樣算的，多練習，當學生初步掌握“湊十法”后，就可以在較大的計算范圍里應用“湊十法”，實現(xiàn)知識的遷移，提高計算的能力。如果一味板手指頭或數(shù)小木棒方法來算，結果雖然對，但對學生的想象力、思維能力的提高卻無多大的促進作用。另外，用背得數(shù)的方法去死記硬背加減法表，學生也常常丟三拉四，或者急起來就忘得一干二凈。當然，九九表是一定要背熟練的，而加減法表就不能靠背，而要在理解的基礎上記憶。

二、從小培養(yǎng)學生良好的改錯習慣。學生的學習是一個反復的認識和實踐的過程，出錯總是難免的，老師要深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教育。同時，我們也應注意到有些學生只是把完成作業(yè)當作向老師“交差”，對作業(yè)只看分數(shù)和評語，對錯題的原因不去深入分析，往往不加思考重新做一遍了事。平時做作業(yè)、做練習、甚至考試都沒有形成自覺檢查，驗算的習慣，久而久之，很容易形成學生不會自我檢查，不愿獨立思考的壞習慣。所以，老師要重視學生的改錯習慣的培養(yǎng)。（1）、學習習慣不好是造成錯誤的主要原因之一，教師要培養(yǎng)學生認真負責，一絲不茍的學習習慣與格式規(guī)范、書寫工整等要求相結合，對學生進行美的教育。在平時教學過程中督促學生做完練習、作業(yè)、考查后要養(yǎng)成自覺檢查、驗算的習慣。（2）、教師要讓學生在知道做錯題的原因，是自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，在知錯的基礎上重新把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。（3）、教師要因人因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了題，老師就要集中進行講解分析錯誤原因，解題的思路和方法。對基礎較差、常做錯了題的學生，教師要多點在課后或安排“幫對”學生對其進行輔導。

三、鼓勵學生靈活選用算法。要計算得又快又對，必須在“巧”字上下功夫，因此，我們要引導學生養(yǎng)成尋求簡單計算方法的習慣。對涉及練習計算時，老師應經(jīng)常提倡怎樣簡便就怎樣計算，要求學生計算時先考慮能否使用簡便方法進行計算，不要一看到題就迫不及待就去做。例如：計算432－299和25×36，學生往往一看到題就習慣用豎式進行計算。如果學生養(yǎng)成使用簡單計算習慣后，就會先思考該題有沒有簡便的計算方法，然后根據(jù)湊整法、乘法交換律將式子換成432－300+1和25×4×9來進行計算，這樣大大地提高計算的速度。還有，在教學過程中我們要鼓勵學生以變異的觀點，突破習慣思維的方法，從不同角度找出不同的計算方法，培養(yǎng)學生靈活使用簡算方法的良好習慣。對算得巧的學生要及時進行表揚，這樣有利于激發(fā)學生計算的積極性和創(chuàng)造力。

四、尋找新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)思維的廣闊性。沒有一定的廣度，就沒有一定的深度，更談不上思維的創(chuàng)造性。計算練習看起來簡單，但含有許多有趣的智能因素。因此，計算教學要求學生善于把已有的知識和新的知識 尋找聯(lián)系，使各個零碎的特征相互聯(lián)系形成一定的知識體系。實現(xiàn)思維的廣闊性。例如，在學生已有125×8＝1000，25×4＝100等知識后，要求學生很快說出2.5×4，0.25×0.4，1.25×8，12.5×0.8這類題的得數(shù)，然后在出2.5×32，0.125×160等題與第一次的口算題發(fā)生聯(lián)系又引出15÷0.125，2.4÷2.5要求商不變的性質進行計算。有了前面兩組題計算作基礎，學生能很快計算出這兩道題。這樣通過一題的引導，橫向發(fā)散，興趣盎然，綜合運用知識的能力增強了

五、講究計算練習的效率，提高計算技能。要把學生獲得知識轉變?yōu)榧寄?，需要反復的練習，但盲目、重復、單調(diào)的練習會使學生感到厭煩，注意力不集中，學習積極性不高。所以要在有效的時間內(nèi)達到練習的目的要求，教師在選擇和設計練習時要注意三點：

1、練習的目的性。練習要求要明確恰當，有針對性地安排重點、難點的練習。教學的難點也常常是學生學習的弱點，集中力量突出重點和難點的練習，有利于溝通知識的聯(lián)系，促進學生形成系統(tǒng)的知識結構。對容易出錯要反復練，并在計算過程中引導學生記錄計算中的錯誤情況，分析錯誤觀點原因。

2、練習的多樣性。要適當變換練習形式，引導學生從不同角度理解和掌握新知識。通過練習的多樣化，不僅可以引起學生的練習興趣，保持學生注意力，還可以培養(yǎng)學生在實踐中靈活使用知識和技能，我采用的練習形式有讀（聽）算、視算、接龍、打手勢算、搶答、小組競賽、玩數(shù)學撲克、做各種數(shù)學游戲等，使學生頭、手、口、耳、眼都參與教學活動，提高學生口算效率。

3、練習的趣味性。低年級的聾生年齡比較小，上課易于疲勞，精神易分散，要保持學生持久的注意力，設計新穎有趣的練習是非常必要的。根據(jù)兒童的年齡特點，結合教學內(nèi)容和借鑒了幼兒園的教學游戲，我自編了找朋友、對口令、開火車、摘蘋果、過橋、拔蘿卜、數(shù)學醫(yī)生、幫小動物找家等游戲，并在游戲中注意進行思想教育。這些游戲形式的練習學生參與的積極性很高，不僅可以訓練學生靈活運用知識的技能，而且還可以調(diào)節(jié)學生的精神，有效激發(fā)學生參與練習的積極性，提高練習的效果。

在多年的教學實踐中，我還體會到，要提高學生的計算能力不是一朝一夕的事，只有從一點一滴做起，堂堂練，天天練，持之以恒去做，才能有效地提高學生的計算能力，發(fā)展學生的智力，為后繼的數(shù)學學習打下扎實的基礎。

第四篇：低年級識字教學調(diào)查問卷分析

低年級識字教學調(diào)查問卷分析

組員：胡玲偉

根據(jù)問卷發(fā)現(xiàn)問題我擬了以下幾方面改進了識字教學。

1、教學方法單一

新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環(huán)境中識字”。新課程標準中的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味、從而降低了學生識字的效果。

2、農(nóng)村特點把握不準

我們農(nóng)村小學學生對農(nóng)村的事物比較熟悉，特別是對農(nóng)作物等都是比較熟悉的?，F(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養(yǎng)學生識字能力的機遇。

3、缺乏能力培養(yǎng)對策

有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

4.農(nóng)村家長居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長忙于農(nóng)作物也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，一部分孩子是留守兒童等因素，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

第五篇：低年級聾生溝通與交往教學計劃

低年級聾生溝通與交往教學計劃

穆玉潔

溝通與交往是《聾校義務教育課程設置實驗方案》(以下簡稱《方案》）的新設課程，是國家規(guī)定的必修課程，也是聾校新課程的一大亮點。該課程具有鮮明的聾教育特點，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進聾生語言和交往能力的發(fā)展。作為一門新設課程，由于缺乏統(tǒng)一的課程標準，沒有現(xiàn)成的教材和可供借鑒的教學實踐經(jīng)驗等諸多因素的影響，給課程有效實施帶來了較大難度。

一、教學目標

溝通與交往課程又是新課程一大亮點，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進聾生語言和交往能力的發(fā)展。不以哪種溝通方法為主，而是強調(diào)多元化。這是因為，語言溝通多元化是聾生語言溝通方法發(fā)展的必然趨勢。溝通多元化，不宣稱哪一種方法是最好的，也不否定另一種方法。學生在教師心目中，應是具有特殊需要的不同個體，教師首要考慮的是兒童的個體差異和不同需要。兒童需要什么，就給予什么；適合什么，就安排什么?！胺椒ā币沼诿@童，不能讓聾童來適應和服務于“方法”。

1、著眼于學生個體的全面發(fā)展。

2、強調(diào)終身教育的基礎性。

3、突出索質教育的重點——創(chuàng)新。

4、體現(xiàn)對學生的人文關懷。

二、教學內(nèi)容

溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓練、口語訓練、手語訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進聾生語言和交往能力的發(fā)展。使聾生通過親身實踐，提高收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責任感，并逐步

形成創(chuàng)新精神與實踐能力。從基礎知識篇（介紹溝通與交往的重要意義、基本知識、培養(yǎng)交往意識）、方法技巧篇（介紹溝通與交往多元的方法技能，形成交往能力）、安全交往篇（介紹溝通與交往中的注意事項、樹立安全交往意識）、課外實踐篇（聯(lián)系生活實際，開展交往實踐，提高交往能力）四個方面開展溝通與交往的校本教材研究。再按年級設立確定“我的家庭”、“美麗的校園”、“快樂生活”等單元教學主題，編排具體綱目。根據(jù)教學主題，選擇教學內(nèi)容，開展教學，有效推動了課程實施。

三、教學措施

堅持教學生活化。我們堅持根據(jù)班級聾生年齡特點、生活體驗選取教學內(nèi)容，設計符合聾生生活經(jīng)驗的對話、交流場景，讓聾生在課堂教學中體驗社會生活的內(nèi)容，在訓練中有話可說，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化。通過組織開展聯(lián)誼、社會實踐等形式，組織引導聾生走出課堂，走出學校，走進社會，接觸不同的社會群體，到現(xiàn)實的生活中運用課堂學習的交往方法和技能，實現(xiàn)教學途徑的生活化。

堅持教學實踐化。溝通與交往技能是在實踐中不斷形成和發(fā)展的，由于眾所周知的原因，聾生生活交往的范圍十分狹窄，阻礙了其交往技能的形成和發(fā)展。針對這種情況，我們堅持教學實踐化的原則，通過創(chuàng)設師生對話、組織小組交流、開展辯論和情景模擬等具體形式，給每一位聾生創(chuàng)造交流的機會，增加表達、交流的途徑，通過課堂實踐，幫助聾生形成、鞏固和提高溝通與交往能力。

堅持教學多元化。語言溝通多元化是聾生語言溝通方法發(fā)展的必然趨勢。教學中，我們始終堅持多元化的教學原則，落實課程倡導的全面交流原則。在課堂教學中，正確處理口語、手語、書面語等各種語言形式的關系，積極探求各種語言形式在聾生溝通與交往中的最佳

切合點，根據(jù)每個聾生的個體差異和實際需要尋找最適合的溝通與交往形式，幫助其形成多元的交往技能和方法。

四、實施措施

1、鉆研教材，了解學生，突出重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

2、課堂教學形式非常靈活多樣，激發(fā)學生的興趣，寓教于樂，讓學生在快樂中學習，在快樂中健康成長。

3、精心設計每一個問題和每一個活動，及時鼓勵學生，幫助樹立信心。

4、學習活動中，發(fā)揮學生的學習主動性。

七、教學進度

1、科學飲食每一天1課時

2、選擇安全的食物2課時

3、我的家庭2課時

4、我們?nèi)ヅ郎?課時

5、你打預防針了嗎1課時

6、美麗的學校2課時

7、遠離燒燙傷1課時

8、樹立交通安全意識3課時

9、小小超市2課時

10、給父母說說心里話2課時