第一篇：談聾生書面語能力的提高

談聾生書面語能力的提高

一、提高聾生書面語能力的必要性

《全日制聾校課程計劃》在“學(xué)科”教學(xué)任務(wù)中提出：“所有學(xué)科都要加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，特別是提高學(xué)生的語言表達能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力?！边€在此基礎(chǔ)上提出了具體要求：“??對聽覺損失嚴(yán)重且頻率補償不全的學(xué)生，各科教學(xué)也要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語、書面語能力列為教學(xué)任務(wù)之一?！笨谡Z和書面語是聾人與社會溝通，彼此交流思想的工具。聾生在校學(xué)習(xí)階段，是聾生各種語言發(fā)展、提高的重要階段，而聾校的語文教學(xué)是重要渠道，提高聾生書面語表達能力，是聾教育工作者的重要任務(wù)。我認(rèn)為，使聾生能夠較通順、清楚地表達自己的想法，減少與正常人交流的障礙，構(gòu)建和諧社會，必須提高書面語言表達能力。

二、聾生書面語現(xiàn)狀的原因分析

作為聾校教師，我長期思考了聾生的多篇日記和作文，閱讀專業(yè)理論書籍，和同事探討等發(fā)現(xiàn)，聾生書面語的詞序倒裝等現(xiàn)象并不是其思維不正常、邏輯混亂所致，倒裝并非雜亂無章，而是具有一定規(guī)律。如：（1）我飯吃。（動賓倒裝）（2）接受老師的批評我。（主謂顛倒）（3）他早已舉起高高地手。（修飾語倒置）（4）開會時同學(xué)們提出了決心（詞語搭配不當(dāng)）??教學(xué)中，我們深深感到聾生學(xué)習(xí)書面語確實存在很多困難，仔細分析形成原因，主要有以下幾個方面：

1、生理缺陷的影響。

視覺的功能和聽覺不同，要求聾啞兒童用聽覺來認(rèn)識和理解字意和其含義，是十分困難的事。因為聽力障礙，最終導(dǎo)致聾生沒有在認(rèn)識事物的同時形成口語，嚴(yán)重影響他們運用語言文字表達思想的能力形成，使聾生以視覺代替聽覺，在書面語學(xué)習(xí)中存在著難以逾越的鴻溝。

2、語言環(huán)境的影響。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：聾啞兒童對于 “共產(chǎn)黨”、“電影院”等詞匯書寫正確率一般比較高。分析發(fā)現(xiàn)，這些詞語都是聾啞兒童在家庭、社會生活等經(jīng)常見到并有過多次書面語刺激，但是課堂上學(xué)到的詞匯、句子卻缺少書面語刺激。大多數(shù)聾生家長與孩子交流，習(xí)慣使用手勢語，在使用手勢語出現(xiàn)溝通困難時，干脆任其自由發(fā)展，這些狀況極大影響了聾生書面語能力的提高。

3、教學(xué)因素的影響。

就大多數(shù)聾校語文課教學(xué)看，雖然多數(shù)語文教師把發(fā)展聾生的語言能力當(dāng)作重要任務(wù)來完成，但是在進行口語和書面語學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時間上極易造成分配失衡，繼而忽略書面語能力的訓(xùn)練。另外，因為聾生使用的手語和規(guī)范的書面語表達很不一致，也大大影響了書面語的提高。如：“天上有月亮?！贝蠖鄶?shù)聾生由于手語自身特點和實際溝通的便利，常常打出的手語卻是“天上月亮有?！被颉霸铝撂焐嫌?。”，諸類現(xiàn)象還有很多。就此意義上講，手勢語獨特的表達方式和規(guī)則，對聾生學(xué)習(xí)規(guī)范語言存在干擾作用，而學(xué)生之間利用手勢交流，在一定程度上阻礙了學(xué)生書面語能力的形成和發(fā)展。

4、社會及家庭的影響。

在學(xué)校、家庭、社會生活中，聾生書面語言的應(yīng)用有其局限性，課堂上學(xué)習(xí)到的書面語不能及時鞏固，加上社會上有些鍵聽人片面認(rèn)為，聾生只會指指劃劃，懶得與聾生打交道等現(xiàn)象，結(jié)果是極大地挫傷與消弱了他們學(xué)習(xí)書面語的興趣和積極性，使他們不愿與鍵聽人來往，這樣就大大縮小了他們的生活圈，喪失了向健聽人學(xué)習(xí)語言、正常交往的良好機會。再加上大多聾生家長注重簡便，認(rèn)為書面交談即費勁又費時，極不方便，一般家長不愿意與孩子進行書面語交流，有的根本就沒有與孩子進行書面交談的意識。這樣一來，聾生在學(xué)校學(xué)到的語言知識也就很難得到實踐與提高。

三、提高聾生書面語言能力的措施

要提高聾生書面語言能力，其正確途徑應(yīng)當(dāng)是雙管齊下，手語先行，先幫助學(xué)口語、看話、識字學(xué)文化，再有效促進書面語形成，達到聾啞人與鍵聽人之間進行健康交往的目的。

1、培養(yǎng)學(xué)生使用書面語的興趣。

興趣是推動人直接學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。我們可以想辦法讓學(xué)生在實際交流過程中，體驗到用書面語言交流的成就感，培養(yǎng)學(xué)生使用書面語言的習(xí)慣，在學(xué)?；虬嗌闲纬梢环N使用書面語言交流的氛圍。例如，在與普通學(xué)校舉辦聯(lián)誼活動時，讓聾生和正常學(xué)生交流，活動結(jié)束，聾生比一比誰獲得的信息多，寫出來互相傳閱，使他們體會到使用書面語言交流的成功。這樣做既能促進健全學(xué)生更多地理解，關(guān)心和幫助聾生，促進社會精神文明建設(shè)；又能克服聾生的自卑心理 1 與孤立感，使聾生愿意向健全人學(xué)，促進語言水平和書面語能力的不斷提高。

2、堅持說話、寫日記。

聾生書面語言表達能力水平很大程度上取決于他的說話水平?？谡Z是書面語的基礎(chǔ)，只有具備一定的正確的說話能力，才能運用文字正確記錄說話內(nèi)容。由于聾生說話清晰度有限，不易被人聽清，所以在教學(xué)中，最好采用說、寫并舉的方式，鼓勵聾生把他們說得不清楚的話，用文字清楚表達出來。寫日記是提高聾生書面語表達能力操作性極強的措施。它能有效培養(yǎng)發(fā)展聾生語言能力，是聾生自學(xué)、進行語言實踐的最好機會。聾啞兒童個體間差異很大，形成信號系統(tǒng)的途徑也各不相同，但是，只要能形成信號系統(tǒng)，就為讀和寫奠定了基礎(chǔ)。老師在學(xué)生寫日記之前，要求學(xué)生最好根據(jù)自己的生活經(jīng)驗寫真事抒真情，對不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同要求，有的可以限定一定頁數(shù)；有的可以寫上一句或幾句通順、連貫的話就可以；有的可以要求兩天一篇，有的可要求一周一篇。在學(xué)生寫完日記后，教師要及時批改，及時反饋，并盡量在了解學(xué)生表達意愿的基礎(chǔ)上批改日記，同時，還要經(jīng)常講評日記。這樣不僅鞏固、提高了聾生書面語言表達能力，而且培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的能力，可謂一舉多得。

3、強化課外閱讀，積累語言。

課外閱讀對于形成聾生語言能力的幫助很大。閱讀是語言記憶、積累的過程，書面表達是一個提取語言應(yīng)用的過程。通過課外閱讀可以提高聾生思維、理解能力。語言積累得越多，書面語的應(yīng)用越得心應(yīng)手，如魚得水。鼓勵聾生要充分利用多種學(xué)習(xí)途徑，進行課外閱讀，積累語言。如：鼓勵聾生利用好學(xué)校閱覽室的優(yōu)勢，多讀課外讀物，并能利用學(xué)習(xí)資源及時解決閱讀中遇到的困難。同時，在圖書選擇、讀書方法等方面加以重點指導(dǎo)，先引導(dǎo)聾生借閱圖文并茂的資料，擴大知識面，幫助提高理解能力；在聾生具備一定理解能力的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)聾生摘抄好詞好句、名段名篇，并能背記一些片段，積累語言，促進語言應(yīng)用，鞏固語言成果。

4、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

校園語言環(huán)境在聾生語言的形成和發(fā)展過程中處于主導(dǎo)地位，起決定性的作用。聾校應(yīng)充分利用標(biāo)語、墻報、板報、宣傳欄，以及增設(shè)通知欄、啟示欄等手段，創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，讓聾生潛移默化地接受影響與熏陶。其次，還可以在師生之間、學(xué)生之間通過相互寫心理話、留言等形式，給聾生使用書面語搭建學(xué)習(xí)的平臺。此外，鼓勵家長多與聾生開展筆談活動也很重要。就是不失時機地激發(fā)聾生產(chǎn)生語言交往的需要，讓他們感到隨時隨地有話可說，有話可寫，增強學(xué)習(xí)書面語的信心與動力。聾生學(xué)習(xí)語言的最終目的是與整個社會上的人交往，如果校園語言環(huán)境能夠與家庭語言環(huán)境和社會語言環(huán)境結(jié)合起來，共同為耳聾學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，效果將會更好。

5、創(chuàng)造性地進行語言教學(xué)。

全面提高聾校聾生書面語表達能力，教師要創(chuàng)造性地進行語言教學(xué)。聾校的教師必須站在特殊教育的前沿，根據(jù)學(xué)生思維、認(rèn)知等特點，有針對性進行教學(xué)改革，強化語言訓(xùn)練，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息科學(xué)的優(yōu)勢，開展聲像教學(xué)，將無聲世界提高到有聲世界。利用聾啞人殘余的聽力，進行聽覺訓(xùn)練和語言培訓(xùn)。從早期教育開始，引導(dǎo)聾兒模仿健聽人發(fā)音，并能分析一個音節(jié)的聲韻母，記下一個漢字的音素，把說話、寫話和看話結(jié)合起來，為發(fā)展書面語言能力奠定良好基礎(chǔ)。

總之，聾生書面語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是一項長期的艱巨的工作，不是一蹴而就的，只要我們不斷探索總結(jié)，不斷創(chuàng)新，聾生的書面語能力將會得到較大的提高。

形成和發(fā)展聾生語言能力初探

摘 要

聾生的語言能力往往被忽視,而特殊教育學(xué)校對聾生的培養(yǎng)目的之一,就是要讓聾啞學(xué)生能夠在社會上過上正常人的生活，其與正常人的交往能力,決定了他們生活的是否幸福。本文就這方面將自己多年來的探索進行了理論研究。筆者認(rèn)為,形成和發(fā)展聾生的語言可以從以下幾方面入手：一是堅持聽覺訓(xùn)練；二是以看促聽、聽看并舉；三是加強閱讀教學(xué),鼓勵學(xué)生多讀多寫，不斷提高他們書面語言的表達能力。

關(guān)鍵詞：聽覺訓(xùn)練 視覺訓(xùn)練 激發(fā)興趣 聾生語言

一、堅持聽覺訓(xùn)練，為耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造條件。

盡管有些學(xué)生戴助聽器后，具有一定的聽力，但仍需要有意識的繼續(xù)訓(xùn)練他們的聽覺功能，增強聽覺感受力，我對他們經(jīng)常注意進行以下一些訓(xùn)練：

首先，引導(dǎo)耳聾學(xué)生借助助聽器來增強聆聽意識，養(yǎng)成自覺聆聽的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生依靠殘余聽力，提高語言 能力的主要途徑。

其次，經(jīng)常利用辨別不同的聲響來鞏固和提高耳聾學(xué)生的聽覺功能，其具體做法如下：

1、聽音練習(xí)，提高學(xué)生對各種場所物體聲的辨音能力。

2、在課堂無知覺中，隨時隨地進行聽與說的訓(xùn)練，在辨聽訓(xùn)練過程中重視發(fā)展學(xué)生的語言。

3、取得家長的支持,在家庭與學(xué)生的交往中讓他們親自體驗,多去實踐。家庭生活中的語言，往往是課本中所學(xué)不到的,因此讓家長有意識地聯(lián)系生活實際同聾生進行言語交往,對豐富他們的語言,提高其聽說能力具有重要意義。因此,學(xué)校家庭兩位一體，教師與家長相互配合對聾生進行聽說訓(xùn)練是十分必要的。

二、“以看促聽、聽看并舉”，是提高耳聾學(xué)生聽說能力的重要條件。

1、重視背誦，給學(xué)生創(chuàng)造口語交流的機會。我要求學(xué)生凡學(xué)過的課文百分之九十以上讓他們熟練地背誦或復(fù)述其內(nèi)容。此外，通過每日一成語，說格言等形式，不放過一切可以利用口頭表達的機會。

2、組織多種形式的聽（看）話訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：利用晨練、課間及課余時間組織一些日常用語問答競賽，還隨時地進行背聽與看話小游戲。因為班級學(xué)生的聽力有一定的差異,我就把學(xué)生排成一列,有的面對面,有的背靠背，教師說詞句，由第一個聽力好的學(xué)生用耳去聽，把聽到的傳給第二個學(xué)生，第二個學(xué)生聽力差一點的通過看口,把看到的再傳給第三個同學(xué),依次類推,一個聽，一個看。這樣，學(xué)生不僅可以聽、看老師的聲音和口型,而且也增強學(xué)生相互之間的聽、看意識，真正做到聽、看訓(xùn)練相結(jié)合。

3、在實踐中，讓耳聾學(xué)生反復(fù)接觸語言，鼓勵他們多用口語與人交往，讓學(xué)生在聽看的基礎(chǔ)上逐步由學(xué)話向會話發(fā)展。

首先，我有意識的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境。如：幫助老師轉(zhuǎn)告他人一件事，或者給同學(xué)代買一樣?xùn)|西，把學(xué)生帶到公共場所，接觸實際發(fā)展語言等等類似的事情讓學(xué)生多去實踐，拓寬耳聾學(xué)生獲取語言的渠道，增加對周圍事物的感知和認(rèn)識能力。

其次，耳聾學(xué)生利用聽覺對有聲語言的辨別能力如何，往往同他們對語言的理解運用能力有直接關(guān)系。所以,我結(jié)合無知覺實踐除了注意對他們進行聽說訓(xùn)練之外，還重視讀與寫的訓(xùn)練。在鼓勵學(xué)生讀寫的過程中逐步掌握語言規(guī)則,與此同時也促進了聽覺對辨別語言意義能力的提高。

三、加強閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生多讀多寫,不斷提高他們書面語言的表達能力,從而自如地理解和運用祖國的語言文字。

1、注重閱讀指導(dǎo)

閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認(rèn)識客觀世界的重要途徑之一，尤其是語文學(xué)科的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要使命。俗語說：“讀書百遍，其義自見?！边@恰恰說明讀的重要性。讀是獲取寫作經(jīng)驗，并用來指導(dǎo)寫作的重要途徑。在教育教學(xué)實踐中，要充分利用課堂閱讀教學(xué)這個主渠道不時地向?qū)W生滲透有關(guān)寫作方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)作文，讓學(xué)生依據(jù)文章體會作者的思路，理清課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者是如何觀察認(rèn)識每一個具體事物的，從而不斷提高他們的邏輯思維能力。

2、借助電化無知覺媒體，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀

在朗讀訓(xùn)練中,我鼓勵學(xué)生朗讀大量的古詩、詩歌及精彩的片斷，在讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何停頓，如何抑揚頓挫，甚至連四個聲調(diào)我也耐心地給學(xué)生糾正。因為有感情的朗讀可以加深促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。為了不斷增強學(xué)生的語感，我適時地運用電化教學(xué),增強學(xué)生的語音感知能力。如：在學(xué)習(xí)《聽潮》這篇課文時，我把海睡時，海醒時，海怒時的情景錄制并剪輯下來，分別讓學(xué)生進行感覺和比較，給他們創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)意境，把書本上靜態(tài)的圖文變成動態(tài)的畫面，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時又增強了他們的視覺與聽覺的感知能力,為下一步培養(yǎng)他們有感情的朗讀,加深對課文內(nèi)容的理解,取得了事半功倍的效果。

3、從日記入手，寫實的東西，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍的事物，不斷提高他們的書面表達能力。

心理學(xué)知識告訴我們：當(dāng)學(xué)齡兒童已經(jīng)萌發(fā)自我意識時，便具有強烈的表達欲望，耳聾學(xué)生由于聽覺障礙，客觀地抑制了這種要求，致使他們潛在的才能得不到施展，甚至不會觀察和思考，更談不上日記和作文言之有物，情動辭發(fā)。為改變這一現(xiàn)狀,我從訓(xùn)練學(xué)生寫日記入手,著重進行方法上的指導(dǎo),培養(yǎng)他們樂于和勤于記日記的好習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會上每天都會看到各種自然現(xiàn)象,見到各種人,遇到各種事，學(xué)一些，搞一些活動，這些都是日記極好的素材。我從學(xué)生寫觀察日記入手，讓學(xué)生留心周圍的事物，寫出自己的所見所聞，所感所想，所學(xué)所做，3 讓他們在日記里地，自信地表達。為了豐富日記的內(nèi)容,我還加強課外閱讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生人人手中備有詞匯積累本，訓(xùn)練學(xué)生寫摘錄式日記。通過讀書閱覽，抄寫一些名人名言和優(yōu)美的詞、句、段等，教師定期進行批閱和講評,甚至給予鼓勵。為了避免學(xué)生把日記寫成流水賬或三言兩語式的日記,我經(jīng)常采用一些較有啟發(fā)性的文題引導(dǎo)學(xué)生寫好日記。如：讓學(xué)生用片斷反映父母對自己的愛,反映弟弟、妹妹的頑皮，反映自己喜愛的人或物等等。有時給幾組關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生把某個場景或情景連貫地描繪出來，有時提供一些素材，讓學(xué)生廣開思路,大膽想象??學(xué)生通過日記把自己有趣的思想,日常的觀察和感受記下來,不但打開了思路,為作文積蓄了素材，不斷地練筆，逐步豐富語言。此外，通過日記的自由表達,引導(dǎo)學(xué)生描寫自然美，歌頌生活美、人格美,既滿足了學(xué)生求美的心理需求，也塑造了他們美的心靈，達到了練文練人的目的。

當(dāng)然，形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語言，不斷地提高其聽、說、讀、寫能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后還需不懈地努力與探索。

第二篇：聾校小學(xué)語文教學(xué)中聾生書面語能力的培養(yǎng)

聾校小學(xué)語文教學(xué)中聾生書面語能力的培養(yǎng)

史秀珍

我們培養(yǎng)教育的聾生，將來都要融入社會，自主、自立于社會，更需要與周圍人交流并平等參與社會。實踐證明，聾生與正常人的交往中，較喜歡使用書面語。一是因為聾生的口語很多發(fā)音不夠準(zhǔn)確，常人無法聽清；二是因為大多數(shù)正常人不懂手語。由于聾生聽力受損，組織書面語的能力明顯低于同齡常人。因此，在聾校教學(xué)中應(yīng)加強聾生書面語能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中尤為重要。

下面淺談我在聾校小學(xué)語文教學(xué)中對聾生書面語能力培養(yǎng)的幾點做法：

一、低年級生字詞的鞏固

聾生學(xué)習(xí)知識的特點是以目代耳，主要通過視覺感覺字音、字形，通過手語理解字義，增加了學(xué)習(xí)鞏固生字詞的難度，遺忘率高。為適應(yīng)聾生的特點，在識字學(xué)詞教學(xué)中采用了多種方法，以鞏固聾生所學(xué)字詞。如：找朋友法：老師將學(xué)過的合體字拆開，把偏旁和獨體字分寫在卡片上，分掛黑板兩旁，叫一個同學(xué)拿偏旁，再叫另一個同學(xué)拿獨體字，兩個同學(xué)把拿到的卡片拼在一起，組成字。拿對了，老師及時鼓勵。大家齊讀所拼出的字。兩人一組，輪流上來拼。添加法：老師寫出一個單字，讓學(xué)生組成詞，再把詞寫成句子。如：?雄——英雄——人民英雄紀(jì)念碑——清明節(jié)我們到人民英雄紀(jì)念碑前獻花圈?。開花法：老師寫出一個單字，讓學(xué)生 1

用這個字組成詞，并寫下來，比賽看誰寫得多。如：

（一）（海浪）（炮）（火炮）

（海邊）—海—（海面）（飽）（吃飽）—包—（跑）（跑步）

（海風(fēng)）（刨）（刨子）

（一）（二）

老師寫出一個獨體字讓學(xué)生加偏旁組字寫詞。如：上

（二）通過這些教學(xué)方法的運用，即鞏固了聾生所學(xué)字詞，又提高了聾生組詞說話的能力，同時發(fā)展了聾生的擴散思維，加深了聾生對字詞的理解，積累了豐富的詞匯，為聾生書面語的運用打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、中高年級聾生書面語能力的培養(yǎng)

1、通過復(fù)述練習(xí)，培養(yǎng)聾生書面語能力。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，那些語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，在復(fù)述課文時，思路清晰，用詞準(zhǔn)確；而那些語文成績一般或較差的學(xué)生，在復(fù)述課文時，思路混亂，詞序顛倒，語法不通。但是這些同學(xué)經(jīng)過教師的指導(dǎo)、點撥，也可以把課文復(fù)述的比較正確。因此，在聾校小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常進行復(fù)述練習(xí)，消除手語和書面語的語法障礙。

一是按順序復(fù)述課。如：《蔣小蕓洗手帕》一文，復(fù)述蔣小蕓是怎樣洗手帕的，按洗手帕的順序為：?端水——先——然后——最后——洗完后——?。

二是找出課文中的關(guān)鍵詞語，把它們連成通順的話，復(fù)述課文內(nèi)容。如：《秋天》一文，關(guān)鍵詞語為：?天氣、樹葉、大雁、地里的莊稼、農(nóng)民、景象?。學(xué)生經(jīng)過思考，想象就可以把課文內(nèi)容復(fù)述出來。

2、仿說、仿寫練習(xí)，培養(yǎng)聾生書面語的運用能力。

在以往的聾校教學(xué)中?重講輕練，重教輕學(xué)?，強調(diào)了聾生語言能力訓(xùn)練，忽視了聾生書面語言的練習(xí)，課堂教學(xué)多是字、詞、句的分析講解，而忽略了語文能力的整體訓(xùn)練，造就了聾生學(xué)習(xí)語文的困難，尤其是聾生書面語的表達詞不達意，跟不上手語、口語。為了改變現(xiàn)狀對聾生進行仿說、仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生書面語的表達能力。

一是仿照課文的寫作順序及寫作內(nèi)容進行仿說、仿寫。

課文《我們的學(xué)校》一文中寫到：?走進校門是個美麗的大花壇。大花壇后面是整潔明亮的教學(xué)樓。穿過教學(xué)樓是寬闊的操場。最后面是一排宿舍樓。宿舍樓旁邊是食堂。?要求學(xué)生仿照課文的寫作順序，把自己的學(xué)校介紹給別人，并用書面形式表達出來，老師加以引導(dǎo)并糾正。

二是仿照課文恰當(dāng)使用動詞、形容詞的特點進行仿說、仿寫練習(xí)。在《小八路》一文中，對小八路的描寫為?身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章。?通過此段描寫，一個鮮明的小八路形象就浮現(xiàn)在我們眼前。此段描寫按從上到下的順序，使用了?穿、戴?兩個動詞。要求學(xué)生仿照此段寫法，對熟悉的人進行描寫，觀察的順序也是從上到下。有的聾生對一個值日生的描寫為：?頭上扎著粉紅色的蝴蝶結(jié)，脖子上系著紅領(lǐng)巾，上身穿著短袖衫，下身穿藍裙子，胳膊上戴著‘值日生’臂章?。

3、把看（聽）話練習(xí)和觀察結(jié)果落實于書面表達。

小學(xué)語文課后練習(xí)題，大部分有看（聽）話練習(xí)，在做練習(xí)時，要讓學(xué)生把看到的寫下來，加上標(biāo)點，教師及時訂正。在進行觀察活動時，要明確觀察思路，讓聾生充分表達自己的觀察結(jié)果，這時聾生往往是說的熱

鬧，但要他們用書面語表達時，就會出現(xiàn)丟掉虛詞、語序顛倒等毛病。教師要及時幫助聾生將手語轉(zhuǎn)化為書面語，并進行個別糾正。久而久之，聾生的書面語表達能力就會提高。

4、通過閱讀培養(yǎng)聾生書面語的表達能力。

閱讀能補償聾生的能力，拓寬知識面，將知識轉(zhuǎn)化為能力。現(xiàn)行聾校小學(xué)教學(xué)中往往是教師一學(xué)期教一本書，學(xué)生就只學(xué)一本書，沒有其他閱讀材料，限制了聾生信息的獲得，知識與能力的轉(zhuǎn)化。因此，在聾生盡可能的范圍內(nèi)，增加閱讀量，擴大閱讀范圍。但是，閱讀要根據(jù)各年級的特點，有明確目的性、實用性，對課本上的閱讀文章側(cè)重學(xué)知識、懂方法，對課外的讀物側(cè)重用方法、成習(xí)慣，這樣課內(nèi)外結(jié)合，不僅可以豐富學(xué)生生活、開闊視野，增長了知識，而且培養(yǎng)并提高了聾生的書面語能力。

另外，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶υ拡鼍埃瑢⒄Z言與實際應(yīng)用結(jié)合起來，發(fā)揮語言的交際功能，進而培養(yǎng)并提高聾生的書面語表達能力。

通訊地址：河北省曲陽縣聾啞學(xué)校

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第三篇：怎樣對聾生進行書面語的詞語教學(xué)

怎樣對聾生進行書面語的詞語教學(xué)

賴笑容

聾人的耳朵殘疾導(dǎo)致他們不僅無法接收與表達語音信息，而且很難掌握記錄語音信息的書面符號系統(tǒng)——書面語，所以他們不僅閱讀艱難，而且書面語表達相當(dāng)艱澀，人們對他們表達的意思常常一知半解，甚至誤解。從學(xué)生作業(yè)中舉例子： “小華騙人被壞人一起去湖南的房間門關(guān)，要欺負(fù)做壞事打人，小華的病痛不好身體?！薄拔覀?nèi)V播體操上捐款的幾元買水?！薄胺偶俟不丶摇！倍鴱倪@些句子表述看出，聾生的詞匯量很少，重復(fù)使用相同的詞語表達不同的意思，平房、樓房、大廈、小區(qū)、宿舍、公寓??常常一概用“房子”表達；而對詞語的意思、性質(zhì)也很不理解，“操場”、“做操”和“廣播體操”常?；煜?；詞語匱缺、詞性混淆又造成詞語亂用、語序顛倒，“為旱災(zāi)捐款”用“買水”代替，“放假恭喜”的意思是“寒假”，“小華騙人被壞人一起去湖南的房間門關(guān)”的意思是“小華被壞人騙去湖南關(guān)禁起來”。因此，要提高聾生的書面語表達水平，重要的是讓他們掌握運用詞語。

一、怎樣講授詞語

每上新課，就先要解決課文中詞語的講解教學(xué)。對聾生，我們絕不能僅僅依靠一本詞典或者課文注釋就能達到教學(xué)效果，我們要借助多媒體，要手腳并用地表演，要多種方法齊下，立體的直觀的，方能讓聾生明白詞語意思。我們常常運用下面幾個方法。

1.、實物展示?！鞍俾劜蝗缫灰姟薄Ｔ诮虒W(xué)中我們遇到的生詞，盡量采用 “實物展示”的方法。比如“鹽”、“醋”、“食油”、“蜂蜜”、“鈴鐺”、“陀螺”、“風(fēng)車”、“ 望遠鏡”、“鋼條”、“鋁條”等詞語，健聽人自幼耳濡目染，一看到實物就不假思索地講出詞語。但聾生只知道這些事物的樣子和用處，不知道它們的書面名稱。我們可以把實物拿到課堂上讓學(xué)生看一看，摸一摸，聞一聞，玩一玩，讓物與詞對上號，加深印象。

2、圖片展示和視頻講解。隨著年級的遞增，學(xué)習(xí)內(nèi)容也漸趨復(fù)雜，許多事物難以把實物擺上講臺，又或者實物展示的效果難達到預(yù)期。多虧科技的發(fā)展，我們

有精彩生動的圖片和視頻，無論是遙遠的天安門、金字塔、海倫凱勒、霍金、唐宋朝代，還是神秘的宇宙、火山、造紙術(shù)、北極光，我們使用圖片和視頻來講解，不僅幫助耳塞而閉聽的聾生拓寬了接收信息渠道，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，更能明白書中那些方塊字包涵著如此多姿多彩的大千世界。

3.、場景表演。上述兩點比較適用于名詞教學(xué)，對于動詞、形容詞，除非動作很大的形象很抽象的，如“爆炸”、“突圍”、“白云蒼狗、“一瀉千里”，我們得靠圖片和視頻來講解外，很多動詞和形容詞，比如“踢、跳、跨、蹲、踮、跑??注視、啰嗦、愛撫、責(zé)備??忐忑不安、威風(fēng)八面、驕傲、膽怯、猥瑣??”我們都可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場給學(xué)生表演，用動作和表情還有道具，惟妙惟肖地將詞語的意義表現(xiàn)出來。而且，有些詞語，比如“文靜”和“沉靜”，“自責(zé)”和“責(zé)備”，“粗魯”和“粗心”，老師將詞語的微妙不同的內(nèi)涵用不同的場景表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來，比口授詞義更令學(xué)生印象深刻。

4、圖表釋義。聾生用眼睛接受信息，長于視覺的觀察和體驗，對直觀性的具體性的詞語能強記，但對表達抽象性間接性事物和事物發(fā)展變化以及事物之間關(guān)系的詞語很難理解和掌握。比如“朝代”、“政治”、“科技”、“文化”、“原料”“對付”、“親子”、“驗證” ??這時我們就可以利用圖表的系統(tǒng)性和條理性的特點，畫出圖表，將這些抽象詞語的脈絡(luò)、內(nèi)涵剖析，讓學(xué)生通過觀察、解讀圖表來理解詞語。講解“朝代”，可以利用詞典后面的朝代編年史，或者自己畫出一個年代圖，讓聾生明白，“朝代”是按不同的君主統(tǒng)治時期對時間的劃分的統(tǒng)稱，是一個時間詞語；講解“原料”，可以畫一副生產(chǎn)流程圖，用“原料”到“成品”的過程，解釋“原料”的詞義和包含范圍。

5、以舊釋新。當(dāng)聾生對詞匯有了一定的積累時，“以舊釋新”是自然而然能運用到的好辦法?！耙耘f釋新”就是用已經(jīng)學(xué)過的詞來解釋生詞。這個方法的另一個好處是在解釋生詞的同時，幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞語，此外，還可以幫助他們建立起詞語之間語義上的關(guān)系，同時可以培養(yǎng)聾生用書面語思考的能力以及自學(xué)能力。比如剛?cè)雽W(xué)的聾生，掌握了“電”、“冰”、“圓”的意思，日后遇到“電力”、“觸電”、“電梯”、“冰涼”、“冰激凌”、“滑冰”、“冰雕”、“圓桌”、“圓滑”、“圓滾滾”等詞語，都比較容易理解新詞語。又比如，學(xué)過“柴薪”“薪酬”，就能用來解釋“杯水車薪”“薪水”“高薪”的含義。

6、利用上下文。如果聾生有了一定的語文基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)課文新詞的時候就可以不查字典也不必字字問老師而通過聯(lián)系上下文來猜測出生詞的意思，從而將文章通讀下來。這個方法既能省時省力又能培養(yǎng)聾生的自學(xué)能力和對掌握書面語的自信心。語言的詞匯常常不止一個意思，不同的語境下，意思各有不同，聯(lián)系上下文記憶詞匯，針對不同的語境舉例，往往能起到事半功倍的效果。

二、怎樣掌握詞語

作為老師，“授之以魚”不如“授之以漁”。教授給聾生這么多詞語，并不能就此了事，我認(rèn)為，教給聾生詞語，最重要的是教會他們怎樣掌握使用詞語的方法，也是把詞語進行歸類和擴展的問題。這是對聾校語文教學(xué)中最艱難的事情。

1、歸類。每授完新詞，我必要求學(xué)生把所學(xué)詞語歸類。歸類的目的是為了掌握。如同存放物件一樣，如果雜亂無章地塞作一堆，要用時就很難信手拈來。在“歸類”時可以利用詞匯的特點把學(xué)習(xí)的生詞分為幾大類。因為，每個詞都有不同的性質(zhì)和意義，在句子中的語法性質(zhì)和語音特點也都有所不同。這些都可以作為“歸類”可以遵循的原則。一般常用以下三種歸類方法。

（1）意義歸類。利用“義類”歸類。我們用語言的詞匯來表示我們生活中的事物和活動，這些事物和活動由于它們各自之間的關(guān)系會形成一些類別，因此，用于表示它們的這些詞匯就可以根據(jù)這種關(guān)系來分類。我們把意義類別相同或者相近的詞匯集中在一起，它們就形成“義類”。詞匯所表現(xiàn)出的“義類”可以從兩個方面來看：其一是是詞匯意義的百科分類，根據(jù)詞匯所代表的事物或者活動或是社會生活具體方面分類，比如：茄子、白菜、絲瓜、大蔥劃為蔬菜類，跳遠、打羽毛球、拳擊劃為運動項目類；其二由于一些詞匯所代表的意義相近或相關(guān)，從意義上看，它們組成一定的語義類別，比如：父親，爸爸，老爹，都可以用同一個概念來表示。按意義歸類的邏輯系統(tǒng)較為直接和簡單，經(jīng)老師講解詞語意思后，聾生能明白詞語的意義以及所代表或所屬的類別。聾校中低年級教材的課后練習(xí)中，“讀下面的詞，分三類寫下來”或“把不是同一類的詞語劃去”都是意義歸類的練習(xí)，在教學(xué)新詞時也可以做按幾個大的類別把新詞對號入座的練習(xí)。聾生對這類詞語練習(xí)最易掌握，興趣最大，成就感最強。

（2）語法歸類。從語句組織和句法分析的角度，也即是根據(jù)語法功能對詞語進行分類，分成一般人都熟悉的名詞、動詞、副詞、介詞等等。我們知道每個詞在

句中應(yīng)站什么位置，我們說的每一句話每一個詞都使用了語法，才能方便溝通。其實聾人也有自己的語法，手語也是有內(nèi)在規(guī)律的語言，但手語不屬于有聲語言，手勢也不和口語詞（音節(jié)）一一對應(yīng)。每個漢字都可以一個音節(jié)一個詞地念出來，而手語則不是完全這樣。比如，打一個“共”字形手勢，要說“gong”；打一個“美”的手勢，要根據(jù)表情和上下文，從“真美呀”“美麗極了”“挺美的”里挑選一個適當(dāng)貼切的詞組來說。聾生也很難明白書面語里“星星”和“閃閃發(fā)光”有何不同，在他們的手語表達里，都是五指一張一合作閃爍狀的。因此，聾生能用手語準(zhǔn)確表達詞語意思，但轉(zhuǎn)換成書面語常常會錯漏百出。我們常常讀到聾生寫的 “我和家人時間聊天”“小華的病痛不好身體”等句子。要讓聾生掌握書面語里詞語的性質(zhì)、功能，對有了一定語言能力的聾生很有必要進行語法歸類的教學(xué)和練習(xí)，而且應(yīng)該比普通學(xué)校學(xué)生更多地進行此類練習(xí)。詞語語法歸類的練習(xí)大都是在句子練習(xí)和閱讀理解練習(xí)中出現(xiàn)，比如“句中三個“他”分別指的是誰”“句子里有多少個描述動作的詞語”“給用詞不當(dāng)?shù)牟【涓腻e”等等。這類練習(xí)也都在中高年級的課后練習(xí)中大量出現(xiàn)。聾生都說對這類練習(xí)最為棘手。然而在講授新課的新詞時，我們就可以結(jié)合課文讓聾生給詞語按語法歸類。我布置了一個課堂筆記本，里面辟出時間詞、處所詞、方位詞、數(shù)詞、量詞、區(qū)別詞、代詞、動詞、形容詞、狀態(tài)詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞、嘆詞各項，專門讓聾生每學(xué)新詞就摘錄歸類。

（3）音節(jié)歸類。在對外語的學(xué)習(xí)中，很多人都是通過記憶英語詞根、單詞的前綴和后綴來達到擴大英語量的。聾生在學(xué)習(xí)書面語詞語中采用這種音節(jié)歸類的記憶學(xué)習(xí)方法，同樣會行之有效。比如“老”開頭：老張，老王，老李，老爸，老板??“阿”開頭：阿姨，阿媽，阿哥，阿妹??或者“子”結(jié)尾：杯子，盤子，桌子，椅子，窗子??“巴”結(jié)尾：泥巴，啞巴，嘴巴，鹽巴，結(jié)巴??聾生也很喜歡使用這種歸類方法，他們長于視覺思維的特點令他們較為容易掌握這種歸類方法，每當(dāng)我寫出“紅”，聾生馬上反應(yīng)出“紅色”“紅血”“紅彤彤”“紅包”“紅花”等等，這也是一種有趣且有效的練習(xí)，可以幫助聾生觸類旁通，擴充詞匯量。

2、擴展。歸類是對比較多的生詞進行處理的方法，目的是通過教學(xué)活動引導(dǎo)聾生認(rèn)識并掌握新的生詞。但歸類并不能幫助聾生對所學(xué)生詞的實踐應(yīng)用有透徹的

理解，所以在歸類后，還要通過詞匯擴展對聾生開展進一步的訓(xùn)練。擴展是把小的語言單位擴大成更大的語言單位?；蛘哒f大的語言單位也可由下的語言單位擴展而成。語素 — 詞 － 短語 － 句子 － 句群。如果聾生可以把語素擴展成詞，把詞擴展成短語，把短語擴展成句子，再擴展成句群，那么我們的教學(xué)就成功了。在聾校教材里詞語擴展性質(zhì)的練習(xí)分量很多，組詞、在詞語前面填上恰當(dāng)?shù)男稳菰~、給兩組詞語搭配連線、擴句、把兩句合為一句、把句子補充完整、用給出的詞語寫幾句話、選詞填空等等。

我們的教學(xué)要從根本抓起，強調(diào)詞語的教學(xué)，讓聾生掌握大量的詞語，并能夠貫通運用到書面語表達中去。那么聾人就不會“巧婦難為無米之炊”，不會有意回避不會寫的詞語，而使書面語表達干枯生硬了。聾人唯有掌握了書面語，才能進行學(xué)習(xí)閱讀寫作，才能提高文化素養(yǎng)，才能融入主流社會。

第四篇：饒秋-淺析聾生書面語學(xué)習(xí)困難的原因

淺析聾生書面語學(xué)習(xí)困難的原因

都江堰特殊教育學(xué)校 饒秋

一、研究起因

從接觸聾教育之初我便知道，聾生在書面語的學(xué)習(xí)以及寫作上存在很大的問題。那個時候的我還是個剛開始學(xué)習(xí)聾教育的學(xué)生，在和本校的聾人大學(xué)生進行交流時，我發(fā)現(xiàn)他們在書面語的交流上存在著很大的問題，比如語序不當(dāng)、缺乏主語等。當(dāng)時我是很詫異的，亦是困惑的，只知這是他們所特有的特點。隨著時間的推移，我已從事聾教育三年有余，我也漸漸明白了為什么聾生在學(xué)習(xí)書面語上那么困難。而我來到學(xué)校后從事的是低年級的語文教學(xué)工作，算得上是從源頭上發(fā)現(xiàn)了問題。

二、分析原因

從我的教學(xué)經(jīng)驗看來，我覺得聾生書面語學(xué)習(xí)困難的原因主要有如下幾點：

（一）聾生本身的生理缺陷所帶來的局限性

俗話說“十聾九啞”，就是因為聽不到所以說不出來。眾所周知，學(xué)習(xí)語言是從模仿開始的?？墒敲@生由于聽不見，他便失去了模仿的能力，而語言在學(xué)習(xí)之初，靠的就是模仿，當(dāng)他們聽不到時，他們便沒有辦法去模仿別人，也沒有辦法與別人交流，因此不能說話。聾生如果沒有經(jīng)過很好的語言訓(xùn)練，或者沒有較好的聽力補償，一般的聾孩子是不能開口說出清楚的話的。而且他們在獲取信息上，也會少獲取很多信息，他們只對形象具體的東西理解較好，抽象的就特別難，有些東西完全不能理解。

記得我們班的數(shù)學(xué)老師講過一件讓她哭笑不得的事：我班有個孩子在那天上課時特別不乖，批評了他好多次，可是還是沒有改，老師氣極了，說：“你這就叫臉皮厚，不知羞?！蹦莻€孩子很困惑，其他孩子也很困惑地盯著他，想看看他臉皮哪里厚。很顯然，他們根本不知道什么叫做“臉皮厚”，他們只能理解很直觀形象的東西。因為他們本身生理缺陷帶來的局限性，他們很難去理解抽象的東西，更別說應(yīng)用了，所以在書面語的學(xué)習(xí)上有很大的困難。加上聾生的教材簡單，本身詞語積累就不大，而且學(xué)過的東西很容易忘，更不容易理解這些。

（二）手語帶來的局限性

1、現(xiàn)有的手語詞匯不足。

在我沒有接觸手語之前，我以為手語應(yīng)該就和漢語是一樣的：不論什么意思，都能用恰當(dāng)?shù)淖衷~表達出來。其實不然，在手語的世界里，有很多是沒有辦法表達出來的，因為手語本身就是一種生動形象的語言，很多抽象的東西根本表達不出來。

雖然我現(xiàn)在教的孩子才是五年級的孩子，可是其中就有很多詞匯只能靠老師去編或者用手指語代替。在學(xué)習(xí)量詞時，這個問題就把我難住了，很多量詞是沒有很明確的手語的，只能用手指語代替。記得有一次學(xué)習(xí)的量詞有：碟、頂、朵，三個字皆以“d”為聲母，手指語也都是“d”的手指語，學(xué)生就混淆了，根本不知道哪個是哪個了，雖然我已幫他們做了些改動。隨著學(xué)習(xí)的量詞越來越多，他們在這方面出的錯也越來越多，更別說用好這些量詞了。除了量詞還有很多字詞也是比較抽象的，不能用手語很好的表達出來，他們又怎么談得上應(yīng)用這些詞呢。

2、很多字詞手語一致或者相似，學(xué)生易混淆。

手語在某些字詞的打法上很相似甚至是一致的。這種情況在常用的字詞上也經(jīng)常有。再加上我們班的孩子詞語積累很少，用的也就是這些常用詞，所以寫出的句子簡直讓人哭笑不得。比如：①最、很、更：這三個字的手語是一模一樣的，可是意思卻是有區(qū)別的。有個孩子曾經(jīng)就寫到：今天我最熱?？墒菑暮竺娴木渥涌梢钥闯觯胝f的是很熱。②坐、在：這兩個字的手語比較相似，“在”要在手心上頓一下，而“坐”不用。結(jié)果有孩子把句子寫成：我坐操場上打羽毛球。③晚上、夜：這兩個字詞因為意思的相近，在手語的打法也是一樣的，可是用的地方卻不一樣。在我教他們學(xué)寫日記的時候便已經(jīng)教會他們“晚上”，結(jié)果這幾天學(xué)習(xí)“夜很深了”的時候，有幾個能發(fā)出點聲音的孩子讀成“晚上很深了。”還有個孩子也許想顯擺一下自己學(xué)了個新詞，在日記上寫到：夜，我去宿舍洗漱睡覺了。這些讓人哭笑不得的錯誤常常在他們身上發(fā)生，而且還不易糾正。

3、相同的字詞因意思的不一樣而有不一樣的手語打法。

漢語的確是門博大精深的語言，同一個字卻可能有很多種意思，可是對于這些沒有聽力的孩子們來說掌握一種都很不錯了。明明是同一個字，可是打法卻不一樣，就讓孩子們很困惑，搞不清楚。比如：“起”在“一起”和“起來”中的意思就是不一樣的，他們在學(xué)習(xí)國歌的時候先學(xué)會了“起來”，后來只要碰到“起”就覺得就是那種意思，那種打法。后來講到“一起”，我告訴他們新的意思，新的打法，可是他們卻把句子寫成：我們和去操場玩。只因為“一起”的打法和“和”很像，而他們沒有接受新的那種意思。

由此可見，手語帶來的局限性是很大的，可是以我們現(xiàn)有的特殊教育發(fā)展水平來看，要做一個比較大的手語方面的改革是比較困難的。而這點困難必須由工作在一線的特教老師們發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力去為孩子們逐步解決。

（三）自然手語帶來的局限性。

自然手語是指在聾人群體中，聾人根據(jù)以視覺的觀察將事物反映到大腦中的規(guī)律，在交流中自然而然產(chǎn)生并流行的，具有獨有句法結(jié)構(gòu)的手語。而孩子們之間的交流大多用的都是自然手語，只有在老師的要求下才會打漢語手語。

在我班孩子們剛寫日記的時候，我就發(fā)現(xiàn)他們總是寫：我吃飯完了，我上語文課完了，我跳舞時間很長完了之類的句子。而且不是一個兩個孩子這么寫，幾乎所有孩子都是這么寫。當(dāng)時我很納悶，便找到一個孩子問為什么，結(jié)果他手語一打，我全明白了。因為他手語打出來的句子就是××完了。后來我專門用了一節(jié)課的時間為他們糾正，結(jié)果只改了幾天而已。然后我們就處在錯誤——改正的拉鋸戰(zhàn)中。而這只是其中的一部分錯誤，還有省略句子成分，把動詞堆積在一起等等。

可見自然手語的力量是十分強大的，對書面語的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，因為自然手語才是他們常用的，他們已經(jīng)習(xí)慣了。都說習(xí)慣成自然，一旦成自然便不好糾正了。曾經(jīng)聽了北京第二聾校的葉立言校長的一堂講座，他說：“應(yīng)該專門為我們的聾人出版自然手語書籍?！笨墒沁@個建議在現(xiàn)在看來是很不切實際的，我們只能教育我們的孩子跟隨主流，學(xué)習(xí)我們健聽人所用的書面語。

（四）缺乏練習(xí)。

低年級正是語言學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，需要大量的練習(xí)與鞏固?？墒俏覀儼嗟暮⒆釉诘湍昙墪r這方面稍嫌不足。首先，我班低年級時為復(fù)式教學(xué)，教師的注意力會分配到兩個層次的學(xué)生身上，教學(xué)任務(wù)很緊，在練習(xí)上就有點放松了。現(xiàn)在，由于新學(xué)期的到來，分班后這種情況有所改善。再次，大多數(shù)聾孩子都有一種惰性，我們班的孩子貪玩，沒有自覺性。最后，家長的支持太少。以我們班為例，我班共14個孩子，可是會手語并且能與孩子交流的家長只有兩個。其他家長和孩子的交流只能靠猜，更別說輔導(dǎo)作業(yè)了。所以星期一的我是最無奈的，上個星期學(xué)習(xí)的很多東西被他們?nèi)慷纪娴袅?，甚至還會存在沒有寫完作業(yè)的現(xiàn)象，更別說能讓他們多做什么書面語方面的練習(xí)了。

三、淺談前景

通過上述，我們已經(jīng)認(rèn)識到聾生要想像正常孩子一樣學(xué)習(xí)好書面語可謂是困難重重?？墒撬自捳f“天下無難事，只怕有心人”。在這三年多里，我為我們班的聾生想過很多辦法：從三年級開始我便讓他們寫日記，這個習(xí)慣已經(jīng)持續(xù)了兩年多；我讓他們讀小故事，常常在小故事后寫出一些問題讓他們課余時間完成。雖然成效不是特別令人驚喜，可是看著他們的日記上我紅筆勾畫和改的地方越來越少，在小故事的閱讀上錯誤越來越少，對我而言何嘗不是一種欣慰呢。學(xué)校在兩年前也有了語言訓(xùn)練設(shè)備以及專門的語言訓(xùn)練教室，語言訓(xùn)練課也進行的如火如荼，學(xué)校現(xiàn)在有6個孩子正在接受語言訓(xùn)練。如果他們能說話，對書面語的學(xué)習(xí)可以說是起到關(guān)鍵性的作用了。我相信，只要孩子、學(xué)校、老師和家長都努力付出，我們聾生在書面語的學(xué)習(xí)上就算達不到最好，也會更好。

第五篇：聾生應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)

聾生應(yīng)用題的解題能力培養(yǎng)

摘要：應(yīng)用題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生解決較復(fù)雜數(shù)學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題的基礎(chǔ)。聽力障礙兒童由于語言障礙，對應(yīng)用題的理解具有一定程度的困難。如何幫助聾生克服語言障礙，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

關(guān)鍵字：應(yīng)用題教學(xué) 誘導(dǎo)讀題 實際體會 解題程序

數(shù)學(xué)老師一直的心聲：“講應(yīng)用題比做應(yīng)用題怎么就難那么多呢？特別是教會聾校的聽力障礙學(xué)生正確的解答應(yīng)用題，我總覺得不知道從哪下手”。

應(yīng)用題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生解決較復(fù)雜數(shù)學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題的基礎(chǔ)。聽力障礙兒童由于語言障礙，對應(yīng)用題的理解具有一定程度的困難。如何幫助聾生克服語言障礙，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

曾參加了市里的優(yōu)質(zhì)課比賽，所選的課題就是《求比一個數(shù)大（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題》通過這次比賽我學(xué)到了不少，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)確實存在很多的不足之處，經(jīng)過各位評委及來自全市各縣特教學(xué)校的骨干教師的點評，我深受啟發(fā)，回到學(xué)校后我將自己平時的經(jīng)驗以及我校學(xué)生的特點更重要的是各位老師給我的寶貴意見進行了一次大反思。結(jié)合這近幾年來教學(xué)經(jīng)歷我總結(jié)了一點自己的經(jīng)驗。如何將學(xué)生真正帶入應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中呢？

一、鼓勵聾生說話

多說對聾生地語言發(fā)展很有幫助，現(xiàn)在大家都認(rèn)識到特殊教育發(fā)展成為特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再把教育對象的特殊而是指教育需要的特殊，即是教育特殊而不是教育對象特殊，即既然聾啞學(xué)生聽力存在障礙，我就得根據(jù)他們的這點特征給予他們特殊的教育，就是不管是在什么教學(xué)中都不要忘記對他們語言的培養(yǎng)。語言的發(fā)展滯后于思維的發(fā)展，這是聾生普遍的現(xiàn)象。然而思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。所以聾生的數(shù)學(xué)能力要比語文能力更弱，這群小朋友對數(shù)學(xué)里的好多概念無法接受，由于數(shù)學(xué)思維是抽象的邏輯思維，如果學(xué)生不掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言，那么他的數(shù)學(xué)思維就不能得到進一步發(fā)展。要讓聾生感受應(yīng)用題的樂趣，可以采用誘導(dǎo)方式，引導(dǎo)聾生逐步學(xué)習(xí)說應(yīng)用題，要引導(dǎo)聾生多讀，只有多讀才能讓他們更好的接受語言，普通小學(xué)也是一樣。不僅是上語文課要讀課文，上數(shù)學(xué)課也一樣要讀題，這樣才能更好理解題目的意思，更重要的是發(fā)展兒童的語言理解能力，課堂上教師的語言要簡潔，聾生才能夠聽懂或看懂。要掌握一定的數(shù)學(xué)思維能力，就要能用簡單的語言來表達自己的思維，教學(xué)過程中.要鼓勵學(xué)生多提問題和完整地回答問題，教會學(xué)生準(zhǔn)確地用語言表達思維的過程。平時也要注意培養(yǎng)聾生語言思維的習(xí)慣，學(xué)生完成的作業(yè)讓學(xué)生自己讀幾遍。能幫助聾生在實踐中掌握數(shù)學(xué)語言。并不是說一個人不會說話他就不懂得語言，不會運用語言。為什么有很多聾啞人不會說話但他能看懂很多經(jīng)典的著作“復(fù)雜的語法短句”。這都在于他們有著強大的語言理解能力，并還能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的文章，說明他們已經(jīng)學(xué)會如何用語言來準(zhǔn)確地表達自己的思維，所以在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中語言的運用是很重要的。

做應(yīng)用題應(yīng)從“說”入手，要想做好應(yīng)用題一定得知道應(yīng)用題的內(nèi)容，知道要求的什么。

解應(yīng)用題重要一環(huán)，即讀題。正確讀題是理解題意、分析題意的基礎(chǔ)。聾生由于聽覺障礙導(dǎo)致，言語發(fā)展遲滯，缺乏用語言來表達自己的思想的體驗，從而失去了“說”的興趣。但是不能因為這樣就不重視語言在數(shù)學(xué)中的運用，只有或得一定的語言能力才能弄懂題意，也才能用語言來表達自己的思維.解題的思路，從而正確的解決問題。為了幫助聾生重新建立“說”的概念，激發(fā)聾生“說”的興趣。我覺得要從準(zhǔn)備課的“大、小、多、少、長、短”等就得開始，鼓勵聾生大聲地說，并且教師跟學(xué)生可以大膽地伴隨形象的動作。教師從神態(tài)上表現(xiàn)出：“說的不錯”“我愛聽”，且不失時機地伸出大拇指考考他們，聾生感受到有人愛聽、樂聽，也逐漸有了“說”的要求。在多次受到鼓勵和稱贊后，“說”的愿望會逐步增強。

二、尋找教材中趣味性

讓學(xué)生從應(yīng)用題中找到快樂，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)換成一個個小故事，鼓勵聾生“表演”應(yīng)用題的題意，幫助聾生形成數(shù)學(xué)語言。在當(dāng)前的應(yīng)用題教學(xué)中，很多老師確實注意到了讀題的重要性，要求聾生讀兩至三遍，但是往往這也很可能只能讓學(xué)生對應(yīng)用題的認(rèn)識只是停留在表面，聾生不一定真正理解題意，形成數(shù)學(xué)語言，從而造成聾生解答應(yīng)用題能力差的問題，因此我覺得應(yīng)采取指導(dǎo)聾生“表演”的方式，幫助聾生理解題意、形成數(shù)學(xué)語言，在趣味的游戲中完成教學(xué)。如：“爸爸買了9個蘋果，媽媽又買來了8個蘋果，現(xiàn)在一共有多少個蘋果?！?。我當(dāng)時就叫了兩位同學(xué)上臺表演，一個扮演爸爸，一個扮演媽媽，先“爸爸”拿著一個籃子到學(xué)校的“娃娃之家”模擬超市買來9個蘋果回來。緊接著“媽媽” 又來到超市買了8個蘋果，再來問同學(xué)爸爸和媽媽一共買來多少蘋果呀？在解決這種簡單的應(yīng)用題是時我還會要求聾生說說計算方法，“將爸爸買來的蘋果加上媽媽買來的蘋果就是總的蘋果數(shù)了”從而引導(dǎo)聾生在表演中歸納出“求一共有多少的應(yīng)用題”的解題方法。

三，用語言巧妙的引導(dǎo)學(xué)生

老師可以運用設(shè)問的方法將同學(xué)一步一步帶入解題的思路中。比如:“紅花有15朵，黃花比紅花少8朵，求黃花有多少朵?”先提問：“紅花有多少？這樣就可以先將學(xué)生帶入到題目中，再來進行更深一步的提問：“黃花比紅花少8朵，說明哪朵花要多呀？”（要得出這結(jié)論并不難，在我們一年級的第一章中就有學(xué)過，這涉及到數(shù)學(xué)多些、少些的概念問題，所以說不可以輕看聾校的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備課，在剛開始接觸數(shù)學(xué)時一定要幫他們建立“多”和“少”“長”和“短”等基本概念，我覺得這一點真的很重要，對他們以后進行應(yīng)用題解題以及更難的數(shù)學(xué)實際問題的解決都是很有幫助的。）繼續(xù)提問：“那又要多多少呢？那該把哪種花分成兩部分？哪兩部分呢？…….”這樣一問一答，學(xué)生對題目的理解會越來越深的，學(xué)生就能正確的找到題目中得關(guān)系量。

四、以生動的、直觀的教具引導(dǎo)聾生

以生動的、直觀的教具引導(dǎo)聾生，增加聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的新鮮感，幫助聾生形成數(shù)學(xué)概念。夸美紐斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身進行教學(xué)，那就是說應(yīng)該盡可能的把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學(xué)生看看、摸摸、聽聽、聞聞○1。那對于我們將要教學(xué)的聾校聽力障礙學(xué)生來說這一點更重要了。聾生對于語言的感受力，很大程度上取決于表象的積累，因為表象是由具體感知到抽象認(rèn)知的中介，如果缺乏某一方面的表象積累，就會在語言理解過程中形成認(rèn)知障礙。聾生生活經(jīng)驗少，閱歷淺表象積累不厚。這就對聾生地數(shù)學(xué)接受能力帶來很大的阻礙，因此需要我們聾校老師借助各種直觀中介手段更好地是在情景中教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，情景教學(xué)已有深入的研究，在實踐上取得了豐碩的成果，但在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)仍是不可忽視的。數(shù)學(xué)雖然是以抽象的形式（一大堆符號及其規(guī)則）存在，但它畢竟源于生活實際和生產(chǎn)實踐，在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。聾童因為語言發(fā)展的滯后及經(jīng)驗的不足往往夠不上數(shù)學(xué)教材內(nèi)容抽象的高度，在這種情況下，教學(xué)時創(chuàng)設(shè)接近真實的情景，可以讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)抽象過程的細節(jié)，了解其內(nèi)容，掌握其方法，理解其意義。概念的形成必須有豐富的感性材料，生動的、直觀的教學(xué)方法是聾生形成數(shù)學(xué)概念的重要教學(xué)手段。另一方面，也可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進行聾校數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)注意趣味性、新鮮感，手段要直觀性。這樣他們就樂學(xué)、愛學(xué)，注意力就特別集中。聾生聽力的喪失，視覺的補嘗作用就顯得尤為突出。以生動的、直觀的、變化的教具刺激聾生的視覺，誘發(fā)聾生求知欲望是聾校數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué)中行之有效的手段。在教學(xué)中，我常常收集或繪制一些形象生動、色彩鮮麗的圖片、圖畫，并將它們運用于應(yīng)用題教學(xué)中，聾生在好奇的感覺中，自然地產(chǎn)生“學(xué)”的興趣，以學(xué)為樂。比如：“籃子里有是11條魚，被小貓吃掉了8條，還剩下多少條？”可以借用多媒體來教學(xué)，讓學(xué)生通過動畫調(diào)動他們興趣，以及通過簡單的視屏讓他們又快又準(zhǔn)的明白題意，在輕松地氣氛中完成教學(xué)。

五、加強聾生動手能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生從文字型的學(xué)數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)換到實際中去“做數(shù)學(xué)”，就是要讓學(xué)生動手實踐，使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。聾生動手操作的一個更明顯好處，讓聾生在自我實踐中理解應(yīng)用題中的重點詞語，即幫助聾生克服了難以理解的語言障礙，使聾生將語言文字與實際生活相結(jié)合。如：聾生動手操作“拿來、拿走” “買了、賣了”，親身體驗“跑來、跑開”、“飛來、飛走”等，為進一步理解應(yīng)用題的題意打下基礎(chǔ)。聾生因為做得高興、玩得快樂，表現(xiàn)也更為突出，得到的稱贊將更多，學(xué)習(xí)的興趣也更大，對應(yīng)用題中的重點詞語的理解也更深刻。比如前不久我在教學(xué)《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題》時為了能讓學(xué)生從實際中親自動手從而學(xué)會此類應(yīng)用題，我設(shè)計了一個游戲“串珠子比賽”每一組選一位同學(xué)上來串珠，在一定的時間里看哪一組的同學(xué)穿的珠子個數(shù)要多，串珠時間一到，老師將一個組的珠子數(shù)公布，然后設(shè)計一個問題比如：“第二組串了**個珠子，第二組比第一組多串**個，哪一組贏了呀？”因為學(xué)生迫于想知道哪一組贏了，就會主動的去想辦法得到答案，等他們比較熟悉這種應(yīng)用題后，還可以由學(xué)生主動上來幫老師出題來考考其他同學(xué)。在這緊張又活躍的氣氛中，學(xué)生可以很好的將注意力集中在課堂上。

六、豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗

實踐是補足聾童數(shù)學(xué)經(jīng)驗的最有效的方法。例如:讓學(xué)生做一道課本中的加減應(yīng)用題，不如讓學(xué)生根據(jù)實際情況出一個小應(yīng)用題，比如，馬上元旦節(jié)到了學(xué)校要舉行慶元旦的活動，學(xué)校要組織一個大合唱，男孩穿衣服褲子，女孩穿裙子，要求全校人都參加那學(xué)校要買進裙子，衣服還有褲子各多少件？為了完成這道作業(yè)，學(xué)生必須親自調(diào)查計算，全校有多少班？每班有多少人？全校共有多少人？還有全校女生多少，男生又有多少？在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很有必要強調(diào)實踐的環(huán)節(jié)，在聾生學(xué)乘法除法時都最好是到實際生活中尋找例子來教學(xué)。

教會了學(xué)生理解了題意現(xiàn)在最重要的就是教會學(xué)生獨立完成解題。就得規(guī)范他們的解應(yīng)用題的程序，讓聾生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。規(guī)范解應(yīng)用題的程序，其主要目的是讓學(xué)生學(xué)會好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一位好的教師是教會學(xué)生如何去學(xué)，自己掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)已掌握的學(xué)習(xí)方法，去主動地探索性地學(xué)習(xí)，即激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又有效地提高了教與學(xué)的效益，更重要的是使孩子們得益終身，因為他們學(xué)會了學(xué)習(xí)。為了有效、直觀地幫助聾生掌握學(xué)習(xí)應(yīng)用題的方法，我在實踐中總結(jié)了“一讀、二找、三說、四算、五答”的解應(yīng)用題程序，培養(yǎng)聾生分析、解答應(yīng)用題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）讀?！白x”即正確讀題，這是正確解答應(yīng)用題最基本的環(huán)節(jié)。通過近兩年的教學(xué)實踐，也根據(jù)同行的經(jīng)驗介紹，我發(fā)現(xiàn)聾生往往不讀或者說不認(rèn)真地讀題，從而影響解答應(yīng)用題的正確性。因此，在教學(xué)中，我不僅要聾生大聲讀題，而且要求聾生帶問題讀題。并組織聾生進行表演，能徹底的理解應(yīng)用題的真正意思。比如在表演中理解“摘了”、“跳過來”、“游來了”“又跑來了“等重要詞語，在教學(xué)中一定要幫助聾生養(yǎng)成讀題的良好習(xí)慣。

（二）、找?！罢摇奔捶治鲆阎獥l件、問題。找出有哪些條件，問題又是什么。幫助聾生建立“應(yīng)用題由條件和問題組成，要根據(jù)條件去解決問題”，為應(yīng)用題的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。在二年級應(yīng)用題教學(xué)中，聾生主動自覺地尋找條件、問題，并找出題目中體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的重點詞語，找出條件中的數(shù)量跟問題中的數(shù)量有什么關(guān)系。

（三）、說?！罢f”即說計算方法。此環(huán)節(jié)中，我注重幫助聾生歸納、比較已學(xué)的應(yīng)用題的類型，如“求和，用加法”、“求剩余數(shù)，用減法”“求大數(shù)，用加”、“求小數(shù)，用減”。聾生根據(jù)已掌握的知識，在“讀與找”得到的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，主動“說”計算方法，（四）、算?！八恪奔戳惺接嬎恪Ｍㄟ^“讀、找、說”三個環(huán)節(jié)，聾生已基本上能正確列式計算了。在這一環(huán)節(jié)中，我除了要訓(xùn)練學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確度，還要幫助學(xué)生理解單位的概念，還有一些簡單的單位換算，比如：一雙（一對）相當(dāng)于兩個.....。

（五）、答?！按稹奔醋龃?。其主要目地是對整個應(yīng)用題的整理和歸納，并進一步理解應(yīng)用題的題意，明確要求的問題，訓(xùn)練聾生的語言表達能力。

在教學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時要結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主體，大力加強聾生口語能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用題解題步聚的訓(xùn)練。老師在進行聾校聽力障礙學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)時一定要有耐心，不要只求做題數(shù)量，這樣下去這個會了下次碰到類似的他與不會了，所以一定要在聾生掌握應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，再去進行教學(xué)，提高教學(xué)要求，多方面地訓(xùn)練聾生的邏輯思維能力，在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后可以適度的訓(xùn)練學(xué)生的解題速度。讓學(xué)生達到又快又準(zhǔn)的效果。

[1]沈桂芳 教育學(xué)考試大綱 朱杰人 華東師范大學(xué)出版社 2002年3月 104頁我國目前小學(xué)教學(xué)原則及運用 直觀性原則