第一篇：生活數(shù)學(xué)-有沒(méi)有？有多少？[范文]

單元名稱： 1.5數(shù)理能力：有沒(méi)有？有多少？

參照學(xué)生： 編寫教師： 單元目標(biāo)及分解：

1.5.1數(shù)前概念 1.5.1.1 能區(qū)分有無(wú) 1.5.1.2 能區(qū)分多少 計(jì)劃課時(shí)：4課時(shí) 學(xué)材準(zhǔn)備：

1.學(xué)生喜愛(ài)的玩具 2.雪花片或積木

3、圖片 教學(xué)要點(diǎn)：

一、教育訓(xùn)練起點(diǎn)評(píng)估：先了解學(xué)生是否能區(qū)分有與無(wú)、多與少？再依學(xué)生的起點(diǎn)能力，進(jìn)行指導(dǎo)。

二、教育訓(xùn)練指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、在學(xué)生的課桌上放置其喜歡的玩具（學(xué)生課桌上沒(méi)有其它物品的干擾），教師描述：課桌上有玩具。學(xué)生把玩一會(huì)兒，教師拿走玩具，描述：課桌上沒(méi)有玩具了。教師反復(fù)此動(dòng)作，用“課桌上有沒(méi)有玩具？”來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生回答或點(diǎn)、搖頭表示。之后，換背景，如在教師手中或在地上嘗試玩具有無(wú)的變化。

2、同時(shí)在學(xué)生面前放置一片雪花片和一堆（一把）雪花片，讓學(xué)生選擇其一并告知學(xué)生選的是多或少。重新放置數(shù)次，讓學(xué)生自主選擇一堆雪花片并說(shuō)出這是多的還是少的，答對(duì)后及時(shí)給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)。

3、之后，可在學(xué)生面前邊數(shù)雪花片邊堆放好兩堆，兩堆的片數(shù)要告知學(xué)生，數(shù)量的差距慢慢地從大到小。

4、控制好比較的環(huán)境和物體，不斷循序變化：如利用圖片中兩個(gè)不同群的人或物進(jìn)行比較多少；在兩個(gè)容器中比較所盛物體的多和少。

三、教師總結(jié)并指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

四、特殊指導(dǎo)

1、智障與自閉癥學(xué)生：引導(dǎo)用語(yǔ)言回答或描述有沒(méi)有、多還是少。

2、腦癱學(xué)生：用點(diǎn)、搖頭表示有沒(méi)有、多還是少。

五、互動(dòng)游戲

“我要多/少！”：學(xué)生兩人一組，教師指定好兩堆數(shù)量不同的雪花片，教師發(fā)口令：我要多/少的！隨即，學(xué)生用最快的速度指出哪一堆，答出或指出又對(duì)又快的學(xué)生及時(shí)給以獎(jiǎng)勵(lì)。但是教師要強(qiáng)調(diào)先要想好多或少，答對(duì)最重要。之后，學(xué)生從兩人增至多人一組進(jìn)行比賽。教學(xué)評(píng)量：

1.5.1.1 通過(guò)變換物體的出現(xiàn)和消失，學(xué)生能回答或點(diǎn)、搖頭表示有和沒(méi)有，算通過(guò)。1.5.1.2 學(xué)生能回答或指出面前的兩堆物體或兩個(gè)容器內(nèi)的其中一組物體是多還是少，算通過(guò)。教學(xué)反思：

結(jié)合日常環(huán)境，尋找多次機(jī)會(huì)進(jìn)行有趣味性的訓(xùn)練。

第二篇：生活中，你有多少智慧？

每日名言

你希望掌握永恒，那你必須控制現(xiàn)在。

每日自勵(lì)

吃了就一定要拉，人一定要學(xué)會(huì)隨緣放下，否則就會(huì)便秘。

每日短文 生活中，你有多少智慧？

１．哲學(xué)家來(lái)到集市上。屠夫問(wèn)：“你會(huì)殺豬嗎？”哲學(xué)家答：“不會(huì)?！辫F匠問(wèn)：“你會(huì)打鐵嗎？”哲學(xué)家答：“不會(huì)?！鄙倘藛?wèn)：“你會(huì)經(jīng)商嗎？”哲學(xué)家答：“不會(huì)?！彼麄冇謫?wèn)：“那你會(huì)什么？”“我會(huì)思想?！北娙舜笮Γ骸八枷胫刀嗌馘X一斤？”哲學(xué)家說(shuō)：“我不能做你們所能做的事，但能思考你們所不能思考的問(wèn)題?！闭f(shuō)完他便開始思考，眾則無(wú)語(yǔ)。

２．有一天，俄國(guó)作家索洛古勒來(lái)看望列夫·托爾斯泰，說(shuō)：“您真幸福，您所愛(ài)的一切您都有了。”托爾斯泰說(shuō)：“不，我并不具有我所愛(ài)的一切，只是我所有的一切都是我所愛(ài)的?！比藗兌伎释坝形宜鶒?ài)”，豈不知，“愛(ài)我所有”才是最大的幸福。

３．一位成果卓著的老科學(xué)家和一個(gè)年輕的歌星同機(jī)到達(dá)某市。他們走下飛機(jī)舷梯時(shí)，歌星被圍得水泄不通，而老科學(xué)家則孑然一身，無(wú)人問(wèn)候。事后有人為老科學(xué)家鳴不平，但他卻說(shuō)：“歌星是面對(duì)面地為人們服務(wù)的，我們卻是背對(duì)背地為大家服務(wù)的。面對(duì)人群，怎能思考和實(shí)驗(yàn)？”其實(shí)，我們更缺少的，就是這種“背對(duì)背地服務(wù)”。

４．印度有一個(gè)古老的故事，說(shuō)佛祖為了消除人們的疾苦，就從人間選了１００個(gè)自以為最痛苦的人，讓他們把自己的痛苦寫在紙上。寫完后，佛祖說(shuō)：“現(xiàn)在，請(qǐng)你們把手中的紙條相互交換一下。”結(jié)果，這１００個(gè)人交換看了別人的紙條之后，個(gè)個(gè)都非常驚奇。過(guò)去，總以為自己是最“不幸”的人，現(xiàn)在才知道很多人比自己更痛苦，還有什么消沉的理由？

５．開學(xué)第一天，蘇格拉底對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天咱們只做一件事，每個(gè)人盡量把胳臂往前甩，然后再往后甩?！闭f(shuō)著，他做了一遍示范。“從今天開始，每天做３００下，大家能做到嗎？”學(xué)生們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事，誰(shuí)做不到？可是一年之后，蘇格拉底再問(wèn)的時(shí)候，全班卻只有一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)，這個(gè)人就是后來(lái)的大哲學(xué)家柏拉圖。

６．一乘客上了出租車，并說(shuō)出自己的目的地。司機(jī)問(wèn)：“先生，是走最短的路，還是走最快的路？”乘客不解：“最短的路，難道不是最快的路？”司機(jī)回答：“當(dāng)然不是?，F(xiàn)在是車流高峰，最短的路交通正擁擠，弄不好還要堵車，所以用的時(shí)間肯定要長(zhǎng)。你要有急事，不妨繞一點(diǎn)道，多走些路，反而會(huì)早到?！鄙?，的確經(jīng)常需要這樣的“繞道”。

７．有人問(wèn)被稱為希臘七賢之一的阿那哈斯：“你說(shuō)，什么樣的船只最安全？”阿那哈斯回答：“那些離開了大海的船只?！薄芭?，我明白了，離開了道路的車輛，離開了戰(zhàn)場(chǎng)的士兵，也都同樣可以安全無(wú)比?！薄笆堑模卸嗌偃嗽敢膺@樣做呢？

８．有一個(gè)富人，害怕死后財(cái)產(chǎn)再無(wú)用處，因此想送一些財(cái)富給窮人，條件是只送給那些對(duì)生活毫無(wú)希望的人。有一天，他看見(jiàn)一個(gè)衣衫襤褸的乞丐坐在一堆垃圾上，就走過(guò)去送給他１００個(gè)金幣。這乞丐不解，問(wèn)富人為什么會(huì)送給自己這么多錢。當(dāng)富人說(shuō)明了原因后，這乞丐氣憤地把金幣擲還給他，說(shuō)：“只有死去的人才沒(méi)有希望！”

每日文摘 簡(jiǎn)單的辦法

1916年，位于美國(guó)猶他州的小鎮(zhèn)弗納爾的居民非常渴望修建一座磚砌的銀行。

鎮(zhèn)長(zhǎng)買好了地，備好了建筑圖紙，萬(wàn)事俱備，只差磚還沒(méi)有著落。

就在一切仿佛都進(jìn)展得很順利的時(shí)候，障礙出現(xiàn)了。這是一個(gè)致命的障礙，由于它，整個(gè)工程計(jì)劃將化為泡影：從鹽湖城用火車運(yùn)磚，每磅要2.5美元。這個(gè)昂貴的價(jià)格將斷送掉一切：不會(huì)有足夠的磚，也不會(huì)有銀行了。

幸運(yùn)的是，小鎮(zhèn)里的一位商人開始以一個(gè)全新的角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。他想出了一個(gè)近乎愚蠢的主意—郵寄磚！

結(jié)果是：包裹每磅1.05美元，比用火車運(yùn)送便宜了一半的價(jià)錢。事實(shí)上，不僅是價(jià)格便宜了一半，而且郵寄過(guò)來(lái)的磚和用火車貨運(yùn)過(guò)來(lái)的磚是同一班列車運(yùn)送！就是這么一個(gè)貨運(yùn)和郵遞之間的價(jià)格差異使情況完全不同了。

幾周之內(nèi)，郵寄的包裹像洪水般涌入小鎮(zhèn)。每個(gè)包裹7塊磚，剛好可以不超重。這樣，弗納爾鎮(zhèn)的居民

驕傲地?fù)碛辛怂麄兊牡谝患毅y行。而且，這家銀行全部是用郵寄過(guò)來(lái)的磚蓋起來(lái)的。

第三篇：有多少感動(dòng)文檔

有多少感動(dòng)就有多少羞愧

昨晚，被太多的感動(dòng)沉浸,我想活在希望里,不再流淚。

如許多的感動(dòng)之后,除了覺(jué)得自己應(yīng)該做一個(gè)好人之外,卻怕再被感動(dòng),總覺(jué)得有一種若楚難以面對(duì),仿佛一個(gè)舉重運(yùn)動(dòng)員,去舉一個(gè)終究要被壓垮的重量—無(wú)奈總是讓人悲觀。光明的腳步剛剛跨入新的一年，在一個(gè)叫趙秀花的女孩面前，淚水仍然悄悄濡濕了眼角。

感動(dòng)的敘述已經(jīng)艱難，艱難的沉重總是讓人下意識(shí)的沉默。藏起了悲歡，藏其了言語(yǔ)，就是怕說(shuō)出了心碎，就是怕覺(jué)察到無(wú)力?？稍谶@個(gè)從未表達(dá)自己的小女孩面前，在這個(gè)只將愛(ài)化作行動(dòng)、只用行動(dòng)挽救的小女孩面前，應(yīng)該有一種表達(dá)—表達(dá)我們的感動(dòng)，表達(dá)我們的羞愧。

然后，哭也可以，行動(dòng)也可以。

這個(gè)叫趙秀花的女孩，只有十二歲，父親智障，母親患有精神病。女孩七歲起即撐起家庭生活重?fù)?dān)。去年2月，九歲的弟弟患上腎功能衰竭綜合癥。女孩在賣掉家里一切能賣的東西后，帶著弟弟走上求醫(yī)之路，先后十二次往返長(zhǎng)沙，許多路程，都是一步一步走過(guò)來(lái)的。

多少孤苦無(wú)依，說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)橐院笠苍S還得靠她這樣去走；多少風(fēng)餐露宿，不想說(shuō)了，因?yàn)橐院笠苍S還得靠她這樣去過(guò)。在這個(gè)小女孩面前，有多少感動(dòng)就有多少羞愧。

我不知道，一個(gè)父親智障，母親患有精神病的家庭，其基本生活保障從何而來(lái)。這個(gè)家庭的孩子，既缺乏家庭的保障，又缺乏社會(huì)的救助，其境遇的悲情是不是雙重的？一個(gè)十二歲的女孩，既擔(dān)負(fù)起對(duì)自己的責(zé)任，又擔(dān)負(fù)起對(duì)家庭的責(zé)任，其力量是不是雙重的？

一個(gè)孩子在患重病之后，沒(méi)有任何的保障，這是不是我們醫(yī)療保障體系的羞愧？而由一個(gè)最柔弱的肩膀來(lái)承擔(dān)只有社會(huì)才能承擔(dān)的救助責(zé)任，這是不是社會(huì)救助體系的羞愧？當(dāng)一個(gè)小女孩在竭盡自己所能之后，舉著“天下好心人，請(qǐng)救我弟弟一命！”的牌子，牽著弟弟走在漫漫的求醫(yī)路上，有一種力量讓我們羞愧難當(dāng)。

不知道這個(gè)小女孩將如何去看待這個(gè)世界，她把弟弟揣在胸口，而我們卻讓她獨(dú)自行走在她難以經(jīng)受的風(fēng)雨里。

當(dāng)她與弟弟忍饑挨餓之時(shí)，當(dāng)她流浪與城市的廣場(chǎng)，在寒夜流著淚撫摸弟弟脹痛的肚皮，讓他入睡，當(dāng)她用自己的身體溫暖著幼小的弟弟，所有社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任，所有可以呵護(hù)她的人們，是不是都已睡著？

這世界總有一些東西讓你悲從中來(lái)，忍不住，躲不掉；這世界總有一些東西讓年一無(wú)怨無(wú)悔，站定了，挺直了。

我們現(xiàn)在大多數(shù)所謂的“感動(dòng)”，總是滿足于事后的發(fā)掘，而不是事前的保障與當(dāng)時(shí)的救助。當(dāng)我們面對(duì)這個(gè)小女孩時(shí)，我總在想，天底下是不是還有這樣的遭遇在發(fā)生？天底下是不是還有這樣的孩子在承擔(dān)？而我們是不是現(xiàn)在就應(yīng)該打開沉重的閘門，放他們到輕松快樂(lè)的地方去？當(dāng)這個(gè)小女孩用乞討實(shí)現(xiàn)她對(duì)弟弟的救助時(shí)，我覺(jué)的我們?cè)S多袖手旁觀的理由，社會(huì)體系中視而不見(jiàn)的理由，都已失去了重量。

有多少感動(dòng)就有多少羞愧，因?yàn)槲覀兏袆?dòng)于別人所承擔(dān)的，恰恰是我們沒(méi)有去做，或者說(shuō)恰恰是社會(huì)的缺陷所在。

我唯一的希望，是這個(gè)社會(huì)所有責(zé)任的承擔(dān)，所有愛(ài)心的付出，能形成一個(gè)強(qiáng)大的合力，讓所有的缺陷不再留有縫隙！

第四篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)小樹有多少棵教案

三年級(jí)數(shù)學(xué)小樹有多少棵教案

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)小樹有多少棵教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級(jí)數(shù)學(xué)小樹有多少棵教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：結(jié)合具體情景，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2.數(shù)學(xué)思考：經(jīng)歷認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展歸納、概括的能力 解決問(wèn)題：能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用

3.情感態(tài)度：經(jīng)歷觀察、思考、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。

教法學(xué)法：

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)理論，我主要運(yùn)用以下幾種教法和學(xué)法，在教學(xué)中，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極思維的動(dòng)機(jī)。教師精講，學(xué)生多練，體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)原則。

教學(xué)相長(zhǎng)，我主要采用自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)方法。動(dòng)手操作，自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，遵循了學(xué)生的認(rèn)知思維規(guī)律，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生較大的空間進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诰唧w情景中進(jìn)行獨(dú)立思考。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

首先出示課本第2頁(yè)的主題圖，學(xué)校要組織植樹活動(dòng)，為我們提供了許多小樹。學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，提出問(wèn)題：從中您能獲得哪些數(shù)學(xué)信息?并提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題?從而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵?”

這一環(huán)節(jié)從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)展開教學(xué)，不但拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，而且可以借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向新知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生易于接受新知，并培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、自主探究，解決問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了3個(gè)活動(dòng)

活動(dòng)一

要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題“有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵?”列出算式并嘗試計(jì)算。

學(xué)生可能列出算式20 X 3 或則20 + 20 + 20，并計(jì)算得出答案是60棵。接著小組之間進(jìn)行討論算式“20 X 3”，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題情景，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)算式的含義，再說(shuō)說(shuō)計(jì)算的方法。

小組派代表發(fā)言，算式20 X 3=60中的20表示每捆有20棵，3表示有3捆這樣的小數(shù)，60就是表示有60棵小樹。學(xué)生有可能想出以下的幾種計(jì)算方法1、20 X 3就是3個(gè)20相加，也就是算式：20 + 20 + 20=60;

2、可以把20看成2個(gè)10，這樣20 X 3可以變成6個(gè)10，就是60。

3、2×3=6，20×3=60

先不看20后面的“0”，2×3=6,乘完后再在6的后面加一個(gè)“0”，所以就等于60。

比較算法：以上算法你認(rèn)為哪種更簡(jiǎn)單?

由于學(xué)習(xí)過(guò)乘法的意義，所以學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)排除加法，很自然地選擇第三種方法。而第三種方法是本節(jié)課希望學(xué)生掌握的口算方法，所以應(yīng)抓住機(jī)會(huì)及時(shí)總結(jié)、強(qiáng)化：在整十?dāng)?shù)的乘法算式中，在乘的時(shí)候先不看乘數(shù)末尾的“0”，乘完以后再在積的末尾添上同樣多的“0”。

師生共同將題目補(bǔ)充完整，教師板書為學(xué)生做好示范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

解決問(wèn)題后，繼續(xù)追加問(wèn)題：4捆小樹有多少棵?5捆呢?

運(yùn)用剛剛優(yōu)化口算的方法，讓學(xué)生獨(dú)立完成題目進(jìn)一步強(qiáng)化口算的方法。

活動(dòng)二

在學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)口算方法后，獨(dú)立完成課本第2頁(yè)的“試一試”第2題。

學(xué)生通過(guò)獨(dú)立計(jì)算，得出算式的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較這幾組題目，找一找豎列算式的規(guī)律，用自己的話說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)的末尾依次多一個(gè)“0”，積的末尾也多一個(gè)“0”。學(xué)生已經(jīng)把整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的方法遷移到整百數(shù)乘一位數(shù)，此時(shí)進(jìn)行方法的強(qiáng)化，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括計(jì)算的方法，既訓(xùn)練學(xué)生的思維，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

活動(dòng)三

學(xué)生在總結(jié)了整十，整百，整千乘一位數(shù)的口算方法后，完成“試一試”第三題。

學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，可以引用生活中的情景來(lái)解釋算式的含義，學(xué)生在理

解了算理的同時(shí)，加強(qiáng)了口算的方法。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，自主探究，合作交流，對(duì)比發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使新學(xué)到的知識(shí)掌握的更加的牢固。

三、鞏固練習(xí)，深化新知

在這一環(huán)節(jié)我將分3個(gè)層次進(jìn)行練習(xí)。

1、基礎(chǔ)練習(xí)

完成課本第3頁(yè)練一練的第2題。

在這一練習(xí)中，要求學(xué)生利用口算方法進(jìn)行計(jì)算，鞏固核心知識(shí)。

2、提高練習(xí)

完成“練一練”的第1題和第3題。

讓學(xué)生獨(dú)立看圖，理解題意的基礎(chǔ)上列式計(jì)算。

通過(guò)這一練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去。

3、發(fā)散練習(xí)

同桌之間合作完成第三頁(yè)的數(shù)學(xué)游戲。

選擇圖中3張卡片，并拼成一個(gè)正確整十?dāng)?shù)的乘法算式。

學(xué)生在游戲的同時(shí)鞏固口算方法，并能發(fā)散學(xué)生的思維。

這一環(huán)節(jié)的三個(gè)層次的練習(xí)，是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，遵循從易到難的原則，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)于生活的理念，既概括學(xué)生的思維，有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，全課小結(jié)

回顧這節(jié)課，評(píng)價(jià)下自己：你學(xué)到了什么知識(shí)?學(xué)習(xí)的快樂(lè)嗎?你還有什么疑問(wèn)?

以上教學(xué)流程設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心里和知識(shí)起點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生嘗試、積極的探討和合理的歸納，使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。這樣的教學(xué)會(huì)更加有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在知識(shí)、能力以及情感態(tài)度方面都將得到有效的發(fā)展。

小數(shù)有多少棵

有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵?X 3=60(棵)1、1、20 X 3就是3個(gè)20相加，也就是算式：20 + 20 + 20=60;

2、可以把20看成2個(gè)10，這樣20 X 3可以變成6個(gè)10，就是60。

3、2×3=6，20×3=60

答：一共有小樹60棵。

三年級(jí)數(shù)學(xué)小樹有多少棵教案2

教學(xué)目標(biāo)：

探索并掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進(jìn)行口算。

教學(xué)重點(diǎn)：

探索并掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合具體情境，在討論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

教學(xué)用具：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

教師出示課件(書本P2的圖片)

師：你從圖中看到了什么信息?

生1：有三捆小樹

生2：每捆小樹有20棵

師：你可以提出用加法或乘法解決的什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?

生1：一共有多少棵小樹?

生2：兩捆小樹有多少棵?

生3：兩捆小樹比一捆多幾棵?

師：大家提出的.問(wèn)題都非常好，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一下小樹有多少棵

板書課題——小樹有多少棵

二、探索新知，討論算法

師：我們?cè)趺唇鉀Q這個(gè)問(wèn)題呢?

生1：用加法

生2：用乘法

師：怎么計(jì)算呢?

生1：20+20+20=60

生2：20×3=60

生3：20×2+20=60

板書算法

師：為什么20×3=60呢?

生：可以先不看20后面的“0”，因?yàn)?×3=6，乘完后再在6后面加一個(gè)“0”，所以就等于60。

師：這是個(gè)好辦法，大家覺(jué)得三種方法哪種最簡(jiǎn)便呢?

生：20×3=60 這個(gè)方法最簡(jiǎn)單

師引導(dǎo)學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計(jì)算以及運(yùn)用

三、基礎(chǔ)練習(xí)，應(yīng)用新知

師：我們?cè)賮?lái)看看4捆一共有多少棵?5捆呢?

生答

師：看看這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?

80×4 6×7

80×4 6×70

800×4 6×700

讓學(xué)生找相同與不同

四、拓展練習(xí)，應(yīng)用新知

試一試第3題，練一練第1題、第2題

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)了什么知識(shí)，你收獲了什么?

六、布置作業(yè)

練一練第2、3題，作業(yè)本。

三年級(jí)數(shù)學(xué)小樹有多少棵教案3

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

小樹有多少棵。(教材第30~31頁(yè))

教學(xué)目標(biāo)

1.探索并掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,并能正確地進(jìn)行口算。

2.結(jié)合具體情境,在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):探索并掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,明確算理。

難點(diǎn):在理解算理的基礎(chǔ)上,能夠正確地進(jìn)行口算。

教具學(xué)具

課件。

教學(xué)過(guò)程

一創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

師:同學(xué)們,大家都知道植樹造林、綠化環(huán)境的好處,今天我們就一起來(lái)研究有關(guān)小樹的問(wèn)題,有興趣嗎?

【設(shè)計(jì)意圖:借助談話激發(fā)學(xué)生探究的興趣?！?/p>

二探究體驗(yàn),經(jīng)歷過(guò)程

師:請(qǐng)看下面的情境圖,說(shuō)說(shuō)從中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息。(課件出示教材第30頁(yè)情境圖)

學(xué)生可能會(huì)說(shuō):

我知道每捆楊樹有20棵,圖中有3捆楊樹。

我知道每車裝有楊樹500棵。

師:根據(jù)這些信息,你能想到什么問(wèn)題呢?

生:3捆楊樹一共有多少棵?

師:這個(gè)問(wèn)題你會(huì)解答嗎?說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。

生1:可以用加法計(jì)算,每捆有20棵楊樹,3捆就是3個(gè)20相加,即20+20+20=60(棵)。

生2:我們也可以根據(jù)乘法的意義用乘法計(jì)算,3個(gè)20的和是多少,就是20×3;根據(jù)乘法口訣“二三得六”,知道3個(gè)2是6,可以推算出3個(gè)20是60。

師:你喜歡用加法計(jì)算還是喜歡用乘法計(jì)算?為什么?

學(xué)生可能會(huì)說(shuō):喜歡用乘法計(jì)算,因?yàn)橛贸朔ㄓ?jì)算簡(jiǎn)便。

師:4捆楊樹一共有多少棵?5捆呢?用你喜歡的方法算一算。

學(xué)生嘗試自己計(jì)算,教師巡視了解情況,指導(dǎo)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

組織學(xué)生交流匯報(bào),對(duì)解答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

師:園林工人運(yùn)走了3車樹苗,一共運(yùn)走了多少棵?

生1:已知每車樹苗是500棵,3車就是3個(gè)500相加,500+500+500=1500(棵)。

生2:求3車樹苗有多少棵,就是計(jì)算3個(gè)500是多少,可以用乘法計(jì)算,即500×3,根據(jù)5×3=15,可以推算出500×3=1500(棵)。

師:算一算下面的式題,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。(課件出示教材第30頁(yè)最下面式題)

學(xué)生嘗試獨(dú)立計(jì)算,討論發(fā)現(xiàn)了什么,教師巡視了解情況。

組織學(xué)生交流匯報(bào),只要學(xué)生說(shuō)得合理,就要給予肯定和鼓勵(lì)。

【設(shè)計(jì)意圖:放手讓學(xué)生自己去探索整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、小組討論、交流匯報(bào),經(jīng)歷探索多種算法的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性?！?/p>

三課末總結(jié),梳理提升

師:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)與一位數(shù)的口算乘法。

我知道可以用表內(nèi)乘法來(lái)解決很多問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力?！?/p>

板書設(shè)計(jì)

小樹有多少棵

教學(xué)反思

1.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得良好的情感體驗(yàn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

2.這是整個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的起點(diǎn),要格外注意讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,并重視算理的理解、算法的歸納。

3.這節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,是在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)的乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,可以完全以學(xué)生為主體展開活動(dòng),讓學(xué)生親自參與,主動(dòng)探索,以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法。

三年級(jí)數(shù)學(xué)小樹有多少棵教案4

教學(xué)目標(biāo)

1．探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，體驗(yàn)算法多樣化。

2．在討論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3．進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教材分析

這是在學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上，新學(xué)期的第一節(jié)課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法。

與過(guò)去教材相比，新教材更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化的過(guò)程；充分體現(xiàn)了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念；更加關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)背景及個(gè)性差異；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出不同的計(jì)算方法，體驗(yàn)算法的多樣化；為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，力求使學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析

大慶市薩爾圖區(qū)東新一小學(xué)位于市中心最繁華的地段，屬于市區(qū)重點(diǎn)學(xué)校，教學(xué)條件較優(yōu)越，具有多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，學(xué)生大多數(shù)來(lái)自城市。三年級(jí)的學(xué)生非常喜愛(ài)新教材及配備的學(xué)具，新教材圖文并茂，學(xué)生之間可以親自動(dòng)手操作和交流。學(xué)生愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)做、敢做，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)始終處于一種樂(lè)于探索、積極主動(dòng)的狀態(tài)，在計(jì)算方面也能夠在多樣化的前提下選擇適合自己的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

1．教師利用多媒體出示教學(xué)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

師：同學(xué)們，你們知道植樹造林對(duì)人類的好處嗎?每年我們學(xué)校都要植樹，那么今天我們來(lái)看一看，植樹的活動(dòng)中有哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

(設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。)

2．請(qǐng)你認(rèn)真觀察圖后和同桌說(shuō)說(shuō)你看到了什么，(一共有幾捆小樹?每捆有幾棵?)你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“小樹一共有多少棵?”。

(設(shè)計(jì)意圖結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，主要是考慮到學(xué)生已經(jīng)到了三年級(jí)了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學(xué)生自己觀察，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種策略。)

(二)解決問(wèn)題，探索口算方法

1．獨(dú)立解答。

學(xué)生列出算式20×3，然后嘗試計(jì)算。

2．小組交流。

讓學(xué)生結(jié)合“小樹一共有多少棵”這個(gè)情境，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己列出的算式的含義，再說(shuō)說(shuō)計(jì)算方法。

(設(shè)計(jì)意圖教師放手讓學(xué)生自己去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。)

3．全班交流。

小組代表發(fā)言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學(xué)生可能想出以下計(jì)算方法：

(1)20×3就是3個(gè)20相加：20+20+20＝60；

(2)因?yàn)?×3＝6，因此20×3＝60；

(3)可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。

對(duì)于學(xué)生的計(jì)算方法，只要正確，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算。

(設(shè)計(jì)意圖全班交流體現(xiàn)了學(xué)生算法的多樣化，使學(xué)生更加方便選擇自己喜歡的計(jì)算方法，達(dá)到算法優(yōu)化目的。)

4．解決問(wèn)題。

4捆小樹一共有多少棵?5捆呢?請(qǐng)同學(xué)們先試著解決，然后小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)小樹有多少棵教案5

教學(xué)內(nèi)容：

P2P3

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算乘法的計(jì)算方法，并能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。

2、進(jìn)一步理解乘法的意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖

學(xué)具準(zhǔn)備：

數(shù)字卡片

教學(xué)重點(diǎn)：

能計(jì)算一位數(shù)乘整十整百數(shù)的口算

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握計(jì)算的方法

教學(xué)方法：

歸納法、練習(xí)法

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、師生一同復(fù)習(xí)乘法口訣。

2、教師向?qū)W生出示口算乘法題，由學(xué)生獨(dú)立完成。

二、新授

1、小樹有多少棵？ 教師出示教學(xué)掛圖，并提出問(wèn)題：小樹有多少棵？

2、將學(xué)生的方法板書到黑板上，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)20×3計(jì)算時(shí)是怎樣想的？

3、學(xué)生完成本道題

4、教師再提哦出問(wèn)題：4捆一共有多少棵？5捆呢？

5、完成P1第2題，并說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

6、完成P1第3題，做完說(shuō)說(shuō)計(jì)算時(shí)是怎樣想的。

三、練習(xí)

完成練一練第1~3題1、1~2 學(xué)生獨(dú)立完成。

2、第三題前兩問(wèn)可讓學(xué)生先討論怎樣算，然后再做。最后一問(wèn)有開放性，學(xué)生要對(duì)自己提出的問(wèn)題解答。

四、數(shù)學(xué)游戲。

教師先向?qū)W生說(shuō)明游戲的規(guī)則，并演示幾次，讓學(xué)生明白玩法后，再互相進(jìn)行游戲。

五、小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)了什么？ 學(xué)得怎樣？

學(xué)生互相背誦，接力背誦也可以有其他方式。

學(xué)生聽(tīng)算，寫在練習(xí)本上，做完后集體訂正。

學(xué)生可能出現(xiàn)兩種方法：

1、20+20+20=602、20×3=60

學(xué)生互相交流20×3的計(jì)算方法：2×3=6所以20×3=60

將答案寫在書上。

學(xué)生先獨(dú)立思考，然后自己完成，最后在小組內(nèi)與同伴交流。

學(xué)生做完后在全班交流自己發(fā)現(xiàn)的計(jì)算規(guī)律，說(shuō)法可以不一致，只要意思正確，教師都給予肯定。

學(xué)生獨(dú)立完成，交流算法。

第一題先認(rèn)真看圖，明白圖意，然后再解答。

第二題獨(dú)立完成后集體訂正。

有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，可以兩人玩，也可以多人玩，可拓展到課堂外及放學(xué)后進(jìn)行。

學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)

板書設(shè)計(jì)：

小樹有多少棵？

掛圖

20+20+20=60 20×3=60（2×3=6）

第五篇：有多少點(diǎn)子 教案

有多少點(diǎn)子

虞福仙

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)計(jì)算點(diǎn)子數(shù)，初步學(xué)會(huì)用乘法解決問(wèn)題，加深對(duì)乘法意義的理解。

2、3、會(huì)用兩種不同的方法數(shù)排列的物體的個(gè)數(shù)，列出乘法算式。

在數(shù)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)加法和乘法之間的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)具體情境和加法算式準(zhǔn)確列出乘法算式。教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步學(xué)會(huì)用乘法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，加深對(duì)乘法意義的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、點(diǎn)子圖 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知

將下列的加法算式改寫成乘法算式 2+2+2+2+2+2= 5+5+5+5= 1+1+1+1+1=

二、談話過(guò)度到新課

（出示班級(jí)學(xué)生照片，做點(diǎn)子圖）

今天，淘氣和笑笑就在玩有多少點(diǎn)子的游戲，你們想去看看嗎？ 生：想。

板書：有多少點(diǎn)子

三、合作探討，學(xué)習(xí)新知

1、用點(diǎn)子圖照樣子做一做，說(shuō)一說(shuō)。（出示圖片）（1）師：這是10×10的點(diǎn)子圖，淘氣蓋住一部分點(diǎn)子，你知道露出來(lái)的這部分是由多少個(gè)點(diǎn)子組成的嗎？

生：6個(gè)。

師：你是怎么算出來(lái)的呢？ ① 生：2+2+2=6 師:這里的2從哪里來(lái)的呢？ 生：每行2個(gè)。師：每行2個(gè)，說(shuō)明你是橫著看的。生：是的。

師：每行2個(gè)，有3行，所以用加法算式2+2+2=6來(lái)計(jì)算。

師：誰(shuí)還有其他的計(jì)算方法呢？ 生：3×2=6或2×3=6 師：同學(xué)們除了能橫著看，還能怎么看呢？ 生：豎著看。師：說(shuō)說(shuō)你的想法？

生：豎著看，每列3個(gè)，有2列。加法算式：3+3=6 乘法算式：2×3=6或3×2=6。表格對(duì)比

請(qǐng)仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：每次列出的乘法算式都相同。師：嗯，你長(zhǎng)著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

結(jié)論：一副點(diǎn)子圖，無(wú)論橫著看還是豎著看都能寫出兩道相同的乘法算式。

（2）根據(jù)笑笑的點(diǎn)子圖，完成表格

2、現(xiàn)在我們?nèi)タ纯刺詺夂托πτ衷谠趺赐嬗螒颍≌?qǐng)仔細(xì)觀察。（1）說(shuō)說(shuō)用點(diǎn)子圖表示什么？

師：同桌兩人各用一種方法擺出4×7這個(gè)乘法算式。（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視）

師：機(jī)靈狗看到大家做游戲做得如此開心，就考想考同學(xué)們，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)碼？ 生：愿意。

學(xué)生分析題意，圈起來(lái)的部分表示3×8。

四、鞏固應(yīng)用

1、分別用兩種方法在圖上表示算式 2×7= 3×9=

2、兩人一組，我說(shuō)你擺。

3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（圖片）學(xué)生觀察，匯報(bào)。

能根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？ 學(xué)生思考后同伴交流、最后代表匯報(bào)?？赡埽?/p>

① 第一張桌上有幾塊積木？ ② 第二張桌上有幾塊積木？ ③ 第三張桌上有幾塊積木？ ④ 3張桌子一共有幾條腿？ ⑤ 3個(gè)小組一共有多少人？ 獨(dú)立寫出兩個(gè)，并解答。

5、在教室中找一找，提出能用乘法解決的問(wèn)題。

五、課堂總結(jié)