第一篇：構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

課 題 方 案

武進區(qū)奔牛實驗小學(xué)

一、研究背景

（一）問題提出的背景

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》對現(xiàn)代的教育進行了精辟的解讀:“教育的目的在于使人成為他自己”，教育“應(yīng)該培養(yǎng)一種能動的、非順從的、非保守的人”。教育所追求的終極目的應(yīng)是培育出具有美好人性、靈性的“好人”、“能人”，而不是喪失“人性”、“靈性”的“庸人”、“壞人”，更不是扭曲本性和迷失自我的“廢人”、“癡人”。這就需要我們的教育工作者，站在整個人類生命價值的高度去關(guān)愛每個生命的成長，尊重愛護每個學(xué)生的個性，去促進學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展。這樣的教育才是我們追求的教育。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)認為，教育的最終目的是使人全面、自由、充分、和諧的發(fā)展。綠色課堂就是強調(diào)面向全體學(xué)生，通過為學(xué)生構(gòu)建一種學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識的途徑，使學(xué)生身臨其境的積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握科學(xué)知識，而且能培養(yǎng)鍛煉合作交往，探究發(fā)現(xiàn)的能力，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，陶冶情操，形成正確的價值觀和人生觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《教育部課程改革綱要（試行）》指出: 一切以學(xué)生的發(fā)展為本。要改變當前教學(xué)中注重知識傳授、課堂內(nèi)容脫離生活、評價過分強調(diào)甄別選拔等現(xiàn)狀，使學(xué)生成為“四有”新人。綠色課堂就是要讓學(xué)生面向豐富的社會生活，課堂不再局限于學(xué)校，而是面向整個自然及社會生活；教師也不僅僅是學(xué)校教師，而是社會伙伴的有機結(jié)合；教材也從傳統(tǒng)的課本中突破出來，使學(xué)生閱讀課本這個“有字書”，更要學(xué)習(xí)自然這本“無字書”。

在新課程推行的過程中，學(xué)校新舊文化的沖突、傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代意識碰撞在課程文化上表現(xiàn)得尤為突出，如長期以來，老師們把教材作為唯一的教育資源；思維束縛于沒有生氣的教學(xué)內(nèi)容等。幾乎所有的學(xué)校、所有的教師都面臨著一個個現(xiàn)實的問題：如何理解把握新課程的精神實質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實三維目標。老師們很茫然，怎樣走進新課程?怎樣轉(zhuǎn)變觀念?怎樣將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為? 縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)由于受基礎(chǔ)教育長期形成的課堂教學(xué)模式的影響，主要存在以下問題：（1）課堂上師生的互動過程比較單一枯燥，很難激起學(xué)生探究新知的欲望。（2）課堂教學(xué)流程不科學(xué)，缺乏時間效益觀，講到哪里算到哪里。（3）課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，動口、動手、動腦的機會少。基礎(chǔ)知識掌握不扎實，獨立思考機會少。（4）、忽視學(xué)生質(zhì)疑問難意識的培養(yǎng)，忽視師生、生生間的多維評價等等。這些問題的存在，阻礙了小學(xué)生整體素質(zhì)的提高與個性的健康發(fā)展。課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，課堂又是由學(xué)生、教師、課程組成的。這三者的關(guān)系猶如水中行舟，學(xué)生是舟，而教師文化和課程文化是承載舟航行的帆和水。“水能載舟，亦能覆舟”，只有正確的航向才能使學(xué)生達到成人、成才、成功的彼岸。學(xué)校所作的一切都是為了一切的學(xué)生。那么，新課程理念的實施是不是應(yīng)該從建構(gòu)理想的、嶄新的、綠色的課堂生活入手呢?走校本之路，從課堂入手，提出綠色課堂的人，能極大地激發(fā)老師們研究的興趣與活力。

前華中科大前校長楊叔子院士積極倡導(dǎo)綠色教育，認為理想的教育應(yīng)該是可開發(fā)保護、可持續(xù)發(fā)展、可求真務(wù)善、可人文至美。我校在這種人文與科學(xué)結(jié)合的綠色教育觀的啟示下，提出了“構(gòu)建綠色課堂”的課題研究，樹立新型的教學(xué)過程觀、教學(xué)價值觀和師生觀，作為學(xué)校主課題下的子課題，我們研究小組根據(jù)組員學(xué)科特點與研究基礎(chǔ)，選擇“構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式”作為研究課題，促進教師建立新型的教育觀和教學(xué)觀，重點研究綠色課堂理念指導(dǎo)下，不同年級、不同數(shù)學(xué)課型的一般教學(xué)模式，促進綠色教育目標的達成，從而能在課堂教學(xué)中關(guān)注師生情感與需求，保護師生個性與興趣，開發(fā)師生思維與創(chuàng)造力，促進師生的和諧發(fā)展。

（二）問題研究的意義

新一輪課程改革引發(fā)了我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多的反思，我們提出“綠色課堂”，來改判課堂教學(xué)現(xiàn)狀。因為學(xué)生的發(fā)展是“一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外礫的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實現(xiàn)”。綠色課堂是指在“綠色思想”的指導(dǎo)下，從課堂的各個環(huán)節(jié)著手，協(xié)調(diào)平衡各種主客觀因素，以促進學(xué)生自由、主動、健康發(fā)展的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。綠色課堂，是現(xiàn)代教育發(fā)展和人類社會生活發(fā)展的必然產(chǎn)物。綠色課堂是更活潑、更自主、更和諧的課堂，是教育可持續(xù)發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生的課堂，是培養(yǎng)和諧全面發(fā)展的課堂。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點也認為:學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是在特定的情境即社會背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己先前的知識基礎(chǔ)，有選擇性地感知外在信息，建構(gòu)新知識的過程。教師應(yīng)成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者，協(xié)作者，引導(dǎo)者”。這就要求學(xué)校教育要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究；注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)知識建構(gòu)的特定的生活情境和實踐；重視學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)互相合作與交流。綠色課堂就是要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)一種活潑生動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、理論思考

1、概念界定 ：

綠色：本意是一種顏色，現(xiàn)代社會，綠色成了環(huán)保的代名詞。這里的綠色，不僅指通常意義上的生態(tài)綠色，還指在教學(xué)活動中尊重生命，注重生態(tài)環(huán)境和人文精神的和諧發(fā)展，課堂充滿生機和活力。構(gòu)建綠色課堂：在人文精神的指引下，通過教學(xué)改革，構(gòu)建充滿生機和活力的，師生共同成長、和諧發(fā)展的課堂。主要特征是：

1、著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展來設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，使每項教學(xué)活動都有意義。

2、突出學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生在寬松和諧、富有激情的課堂氛圍中自主地學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)活動充滿生機和活力，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生生命活力，真正體現(xiàn)學(xué)生生命價值的場所。

3、強調(diào)師生合作互動、共同發(fā)展，使課堂教學(xué)同樣成為激活教師生命活力的過程。

教學(xué)模式：又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。近年來，認為教學(xué)模式是在教育理論指導(dǎo)下，抓住特點，對教育過程的組織方式作簡要概括，以提供教育實踐選擇；另一方面，對教育實踐的經(jīng)驗作概括，抓住特點，則可得到個別的教育模式，以豐富教育理論。

2、研究目標

（1）通過本課題的研究實踐，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）通過本課題的研究實踐，進一步改變教師的教育教學(xué)觀念，探索出一套激發(fā)師生生命活力，促進師生和諧發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

（3）通過本課題的研究實踐，打造綠色課堂，讓廣大學(xué)生在充滿生機和活力的學(xué)習(xí)活動中成長發(fā)展，使他們自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的情感與能力不斷增強。

三、研究內(nèi)容

1、構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式的研究。

綠色課堂應(yīng)以學(xué)論教、少教多學(xué)、學(xué)教互動。綠色課堂應(yīng)做到“清、實、活”。清是指環(huán)境清雅，目標清晰，流程清晰，學(xué)生語言清楚，老師評議清晰，有感染力。實是指課堂真實，過程扎實，方法務(wù)實，效果在此之前?！盎睢笔翘釋W(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)方式靈活，教師精心預(yù)設(shè)，能靈活處理教學(xué)情況。

2、探索組織與實施綠色課堂的具體策略的研究。

對教學(xué)目標、內(nèi)容、情境、扭轉(zhuǎn)、手段課堂等要素進行研究，使課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，各個要素能激發(fā)學(xué)生的生機與活力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展教師的教學(xué)智慧。

3、建立體現(xiàn)綠色課堂理念的教學(xué)評價機制的研究。

一是改革課堂教學(xué)評價的內(nèi)容與方式與方法。二是建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)觀察、評價機制，以更好地以學(xué)論教，發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵作用，既關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、研究方法

1、文獻研究法。查閱與該課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息，確保課題研究的正確方向。

2、行動研究法。運用這一方法適時調(diào)整計劃，并在實踐中采取相應(yīng)行動，不斷觀察、反思，逐步推進研究，總結(jié)有關(guān)變量的屬性。

3、調(diào)查研究法。通過問卷、座談等多種調(diào)查形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求、現(xiàn)有基礎(chǔ)等及課題研究在實踐中是否科學(xué)恰當?shù)葐栴}，為研究提供依據(jù)和支撐。

4、個案研究法。對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行跟蹤分析研究，以有利進行針對性地幫助、指導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同需要。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進行分析、概括，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

五、研究措施

1、理解課題研究內(nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

為了轉(zhuǎn)變觀念，強化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的過程中突出培訓(xùn)目標，實行參與式培訓(xùn)，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、同伴互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，學(xué)習(xí)課改的理念、掌握課程標準、落實課程計劃和進程，幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想，熟練掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并要求教師在學(xué)習(xí)時勤作筆錄，勤寫心得，結(jié)合教學(xué)教研實際，撰寫教學(xué)札記與讀書筆記，使所學(xué)知識和技能有效地遷移到實際的教學(xué)實踐中去。

2、抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢。

改變傳統(tǒng)的備課活動形式，強調(diào)課題組集體備課，建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思、教案復(fù)備”的備課制度。改革備課的內(nèi)容重點，強調(diào)以“活動設(shè)計”為中心進行三備，即備課程理念、備學(xué)生心理、備課程資源，使課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性。學(xué)校還定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體“會診”活動，要求教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，定期召開教師集體研究會，把問題擺出來，由課題組教師或全體教師共同“會診”，找出解決的辦法。為了探討新課程的有效教學(xué)策略，學(xué)校以課題組為單位，采用個人構(gòu)思→集中交流→每人寫出個案→交流討論→創(chuàng)意加減→形成教案（學(xué)案）的備課方式。還要求每個教研組開展年級研討課的上、聽、評活動。一人上課，課題組集體聽課，聽完課之后針對教學(xué)中存在的問題和不足，發(fā)表自己的見解，同伴互助，共同進步。

另一方面，開展專題系列教學(xué)活動，如課堂教學(xué)三部曲：綠色課堂模式探討課—（考核課）模式嘗試到模式探討，找出自身存在的問題，確定下一階段的學(xué)習(xí)目標；綠色課堂示范課—（外出聽課、名師錄像課）邀請名師授課，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)風格和教學(xué)理念；綠色課堂展示課—（同一節(jié)課進行對比教學(xué)）同年級同學(xué)科每位教師準備一節(jié)代表自己最高水平并體現(xiàn)綠色課堂思想的課，展示自己的教學(xué)成果。通過校本教研，不斷探索綠色課堂的教學(xué)模式，在漸變的過程中使綠色思想與綠色理念成為學(xué)校文化的主色調(diào)。

3、加強教學(xué)案例研究，促教師迅速成長。

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，“教學(xué)案例研究”將成為課題研究的又一亮點。我們將組織教師針對課堂教學(xué)存在的實際問題，結(jié)合新的教學(xué)理念的落實，進行課堂教學(xué)研究、探索和實踐。在此基礎(chǔ)上每位中青年教師每月總結(jié)出1篇教學(xué)心得，深入細致地剖析、反思，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗和體會。隨著教學(xué)改革的不斷深入，許多新的觀點，新的方法，新的設(shè)想如雨后春筍般涌現(xiàn)也出來，使教師以一名“反思的實踐者”和“反思的研究者”的身份進入教育教學(xué)活動中來，在認真?zhèn)湔n、上課后針對自己的實際情況進行反思，將自己對教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補追求”記錄下來，并在“反思”中暢所欲言，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所獲，從而有力地推動了我校課題研究工作的優(yōu)化進程。

六、課題研究的計劃及時間

第一階段：準備階段（2009年8月－2010年8月）

1、申報課題。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)自主、合作、探究教育的資料和成功經(jīng)驗。

3、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標體系。

4、召開研討會，對課題方案和學(xué)生培養(yǎng)目標體系進行修改。

5、組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。

第二階段：實施階段（2010年9月－2012年1月）

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

第三階段：總結(jié)階段（2012年1月－2013年1月）

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。

2、展示研究成果。

3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

七、課題組成員

高偉明

季亞珍 孫娟 陳莉 等

(奔牛實驗小學(xué) 高偉明、季亞珍、孫娟、)

陳莉合作完成

第二篇：構(gòu)建綠色課堂

構(gòu)建綠色課堂，促進師生和諧發(fā)展

一、項目背景

1、源于新課程對“充滿生命活力課堂”的呼喚。

課堂，是兒童直接或間接學(xué)習(xí)知識技能、體驗豐富人生，滿足生命成長需要的地方。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，要求我們給學(xué)生提供健康成長所需的生態(tài)土壤，要求我們的教學(xué)成為培育學(xué)生成長的育人行為。在爭創(chuàng)綠色學(xué)校的過程中，我們奔牛實小的全體師生領(lǐng)悟到“綠色”的博大與精深：“綠色”——象征著自然、本真、健康、尊重，象征著個性、豐富、和諧和可持續(xù)發(fā)展?！熬G色課堂”——是一種基于自然性生態(tài)化的本色育人課堂；一種基于生命自主成長的行為更新與自主完善；一種基于人本教育，情感教育、自主教育的常態(tài)體現(xiàn)；一種基于科學(xué)教育與人文教育的相融與共生。我們要讓課堂里充滿生命的本色——綠色，灑滿讓學(xué)生人格、情感、智慧成長的陽光雨露，最終讓課堂成為學(xué)生生命的綠洲。

2、源于對“學(xué)習(xí)過程人本化”的深入思考。

“十一五”期間，我校承擔的省教研課題《學(xué)習(xí)過程人本化的研究》成功結(jié)題。通過該課題的研究，學(xué)生在人本化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主體地位得到較好的落實，能主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)空間得到有效拓展，自主探究、實踐能力不斷增強；教師的角色意識發(fā)生了很大的變化，教育教學(xué)行為得到了有效的優(yōu)化。這些都為新一輪課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但我們在深入觀察課堂時，也發(fā)現(xiàn)部分老師不能持久正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，對學(xué)生是一個完整的人、發(fā)展的人尚未能自始至終地重視，自己在學(xué)生生命成長中的關(guān)鍵作用重視得不夠，自己本身的價值比較忽視，學(xué)生未能得到理想的發(fā)展，自己也勞累并痛苦著。如何讓人文精神和科學(xué)精神有機統(tǒng)一融合于學(xué)習(xí)過程中，確保課堂教學(xué)有智慧、有意義，從而促進每個學(xué)生自主、和諧、全面發(fā)展，同時讓教師能更好地體現(xiàn)生命的價值，這是我們必須繼續(xù)探討的新課題。我們想構(gòu)建的綠色課堂旨在追尋一種內(nèi)生性的“綠色”重建，讓綠色學(xué)校的建設(shè)重心在于“人”而非“物”上，讓教育“以人為本”得以真正彰顯，“綠”的層次置于“人性人格”的高度，而不僅僅是一種“物性化”的感官；更是對教育本質(zhì)的自主追尋，通過教育的實踐致力完善人，充實人，尋找讓師生共同成長的綠色通道。基于以上的思考和認識，我們決定開展構(gòu)建綠色課堂，促進師生和諧發(fā)展的的研究活動。

二、項目創(chuàng)意

綠色：本意是一種顏色。隨著全球經(jīng)濟、生活環(huán)境的變化，文明的進步，人們賦予了它更廣更深的人文性含義，綠色成了環(huán)保、生命的代名詞，象征著自然、和諧、充滿生機和活力。我們這里的綠色，就是指它的人文意義。

綠色課堂： 是一種強調(diào)以生為本，尊重生命，注重自然和諧、智慧高效，充分張揚師生生命活力，促進師生共同發(fā)展的課堂。

構(gòu)建綠色課堂，指在人文精神的指引下，通過教學(xué)改革，構(gòu)建充滿生機和活力、師生共同成長、和諧發(fā)展的課堂。主要創(chuàng)意是：

1、著眼于學(xué)生的知、情、意、行全面發(fā)展、和諧發(fā)展來設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，使每項教學(xué)活動都有意義。

2、突出學(xué)生的主動發(fā)展，讓學(xué)生在寬松和諧、富有激情的課堂氛圍中自主自覺地學(xué)習(xí)，不斷增強學(xué)生主動發(fā)展的意識和能力，為其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3、強調(diào)師生合作互動、共同發(fā)展，在一切為了學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的過程中，教師也能得到良好的發(fā)展，也能實現(xiàn)生命的價值。

三、項目目標

1、探索能體現(xiàn)綠色課堂理念的教學(xué)方式，探索出一套激發(fā)課堂生命活力的具體的教學(xué)策略，并以此為重點，帶動本校學(xué)科教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，逐步形成本校的教學(xué)特色。

2、進一步更新教師的教學(xué)觀念，增強職業(yè)情趣，改善教學(xué)方式，使廣大教師能在教育教學(xué)工作的舞臺上展現(xiàn)才能，發(fā)展個性。

3、打造綠色課堂，使廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的情感和能力不斷增強，在充滿生機和活力的學(xué)習(xí)活動中成長發(fā)展。

四、項目內(nèi)容

我們的項目重點立足于課堂，積極開展“構(gòu)建綠色課堂”的研究和實踐，探索組織與實施優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的具體策略。具體內(nèi)容為：

1、創(chuàng)設(shè)綠色課堂教學(xué)環(huán)境；

2、綠色課堂教學(xué)設(shè)計的整體綜合；

3、研究綠色課堂的基本特征和一般模式；

4、探討課堂生成性問題的解決策略；

5、研究綠色作業(yè)的設(shè)計；

6、構(gòu)建綠色課堂評價體系。

五、項目推進措施

1、學(xué)習(xí)交流

我們引導(dǎo)并組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新教育理念，充分認識本項目的重要性、必要性和緊迫性，以滿腔的熱情和科學(xué)的態(tài)度投身于項目研究與實施，扎實有效地開展工作。以“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、交流”等形式加強項目組成員的理論學(xué)習(xí)，促進他們轉(zhuǎn)變觀念。個性自學(xué)

我們在校園里倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，自學(xué)已成為教師的自覺行為。學(xué)校還經(jīng)常向老師們推薦、贈送教書育人、自身發(fā)展等方面的書籍，如： 《人的教育》、《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》、《賞識你的學(xué)生》

等，進一步扎實教師的理論功底，豐富教師的文化底蘊。老師們堅持每周讀一本教育雜志，每學(xué)期做好不少于3000字的摘抄，寫好不少于2000字的讀書心得體會。除了看書，上網(wǎng)學(xué)習(xí)也是老師們的必修課，各學(xué)科教研網(wǎng)和與項目研究相關(guān)的網(wǎng)站是老師們每天必到的地方。專家導(dǎo)學(xué)

我們邀請省教研室朱紛老師、萬偉博士、市教研室龔國勝老師、王俊老師，以及武進區(qū)教研室徐惠仁、錢新建主任到我校進行項目指導(dǎo)，并組織一批又一批老師外出聆聽一些名師、名家的講座，然后有選擇地把經(jīng)典的講座光盤帶回家，供全校老師學(xué)習(xí)。沒有光盤，則由外出教師對學(xué)習(xí)筆記進行整理上傳至校園網(wǎng)或利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間向老師們傳達。其次，利用校園網(wǎng)這個平臺，向老師們推薦有關(guān)教育熱點文章，拓寬老師們的視野和思路。交流互學(xué)

集體的智慧常常能碰撞出知識的火花。項目組每月堅持開展兩次學(xué)習(xí)研討活動并作相應(yīng)的記錄，還經(jīng)常開展多種形式、主題不一的 “青年教師學(xué)術(shù)沙龍”活動，在交流中進行反思，在反思中成長，以不斷滿足自己的學(xué)習(xí)需要。每天，老師們還會在校本教研網(wǎng)上針對自己的研究進行發(fā)帖、跟帖。一段時間，我們還會帶著困惑去兄弟學(xué)校交流、學(xué)習(xí)，或送經(jīng)上門或虛心請教，互釋疑惑，共同發(fā)展。

2、研究 實踐

我們首先成立以一把手校長為組長的項目研究組織機構(gòu)，成立了項目研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長室和各教科研骨干教師組成，負責項目設(shè)計、理論培訓(xùn)與過程指導(dǎo)，同時提供經(jīng)費、制度的保證。為了更好地實施項目，我們把總項目依據(jù)研究需要分解成五個子項目，每個子項目設(shè)組長1名，具體負責項目的組織實施。項目組成員由學(xué)校教師自愿報名組成，涉及到各個年級、各門學(xué)科，負責項目的具體實施。其次，我們建立了與項目研究相配套的制度，對項目組成員的學(xué)習(xí)、研討、實踐、考核等都作了詳細的規(guī)定，如多元化的學(xué)習(xí)、每周的研究課、每學(xué)期的項目組成員考核??等都一一落實。考核的目的是為了斷促進項目研究科學(xué)、有效地開展，根據(jù)考核情況，我們每學(xué)期都要評出一批項目實施先進個人，在精神、物質(zhì)上給予獎勵。

第三，在研究過程中，我們注重把學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，平時的每節(jié)課都是研究課，有明確的研究意圖。在實踐中遇到的困惑我們就再進行深入研究，然后再實踐，如此循環(huán)往復(fù)。同時，我們還注意科研資料的積累和規(guī)范的歸檔，便于我們回顧工作的進程和分析存在的問題。

3、互動 反思

每學(xué)期初，我們要求教師自愿申報項目研究公開課，然后根據(jù)上報情況統(tǒng)籌安排。每節(jié)課先由執(zhí)教老師進行思考、設(shè)計，然后由項目組的全體成員一起集體備課，研討各個環(huán)節(jié)的研究意圖是否合明確、合理，接著大家一起聽執(zhí)教老師上課，課后大家再一起圍繞研究主題進行評課，重點看每一環(huán)節(jié)的研究意圖是否切實得到落實，哪些地方還需調(diào)整或改進。執(zhí)教老師再進行深入的反思，再在其他班進行該內(nèi)容的教學(xué)。研究、互動、反思是我們的家常小菜。

每學(xué)期我校都要舉行一次鎮(zhèn)案例評比和論文評比，評出一、二等獎若干名，鼓勵老師們平時做一名有心人，注意捕捉教學(xué)中的精彩瞬間，認真反思，不斷總結(jié)，極大地提高了老師們動筆的積極性。在項目研究中，我們注意及時總結(jié)，每學(xué)期的階段小結(jié)都是對工作的提升和反思，便于明確今后的努力方向，使項目研究始終煥發(fā)活力。

六、項目成效

（一）尋找到創(chuàng)設(shè)綠色課堂環(huán)境的策略

我們通過查閱文獻資料、實踐研究和對學(xué)生的調(diào)查、觀察、分析，尋找到一些綠色課堂環(huán)境的分類及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和一些創(chuàng)建策略。

1、綠色課堂環(huán)境的分類及對學(xué)生的影響（1）、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境 ①生活化學(xué)習(xí)環(huán)境 一切學(xué)習(xí)皆來自生活，生活是學(xué)習(xí)實踐的大課堂。生活學(xué)習(xí)環(huán)境又分真實的和模擬的兩類。真實的即現(xiàn)實生活，模擬的就是通過一些技術(shù)手段在課堂里呈現(xiàn)出現(xiàn)實生活的場景。在生活中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生充分體驗生活、理解生活，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，開始自主探究學(xué)習(xí)，最后將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來并應(yīng)用于生活，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。②資源化學(xué)習(xí)環(huán)境 根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，把教師或?qū)W生的各類作品布置于教室里或校園櫥窗中，一方面可以使展示作品的學(xué)生獲得成功的喜悅，另一方面對其他同學(xué)也有熏陶和促進的作用。展示的可以是作品，也可以是收集到的有關(guān)主題學(xué)習(xí)材料，可以彌補課堂教學(xué)的不足或填補課堂教學(xué)的空白，實現(xiàn)資源共享，使每個學(xué)生都受益。③信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

電視、網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代技術(shù)，有聲有色、富有動感，非常吸引學(xué)生的眼睛。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的情緒高漲，注意力特別集中而且持久，效果也特別好。同時，校園電視臺、校園廣播、校園信息網(wǎng)也是學(xué)生展示才華的天地，能很好地張揚學(xué)生的個性。

（2）、人文的學(xué)習(xí)環(huán)境 ①融洽的師生關(guān)系

教學(xué)的過程，不僅是一個知識傳授的過程，也是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與、平等對話。融洽的師生關(guān)系能使學(xué)生消除緊張的心理，對教師產(chǎn)生心理的認同，愿意敞開心懷，展開真誠的交流。②民主的學(xué)習(xí)氛圍

民主、平等的課堂氛圍，能使課堂真正成為一個寬松自如的天地，成為學(xué)生自由發(fā)表意見的王國，能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需要，并積極進入狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。③有趣的學(xué)習(xí)過程

小學(xué)生好奇、好勝、好玩，從學(xué)生和學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與一些生動有趣的教學(xué)形式結(jié)合起來，能豐富學(xué)生的課堂生活，極大地滿足了學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、勇敢地挑戰(zhàn)、大膽地創(chuàng)新等心理需要。

2、綠色課堂環(huán)境的創(chuàng)建策略

（1）、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建策略 ①走向生活

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能帶學(xué)生走出校門走向社會，在生活中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。如認識千米，教材是利用10個100米的跑道連起來向?qū)W生介紹1千米的。其實這樣介紹還只介于抽象于直觀之間，對學(xué)生來說還是比較抽象。這時我們帶學(xué)生到馬路上去看一看從哪里到哪里是1千米，再走一走，讓學(xué)生有比較直觀的感受。再如語文教材中有很多寫景的課文，如《春到梅花山》，我們在梅花開放的季節(jié)組織或由家長帶著孩子去梅花山賞梅。我們學(xué)校還與《常州日報》聯(lián)手，經(jīng)常帶小記者外出采風，豐富學(xué)生的見聞，提高學(xué)生的采訪、作文水平。校內(nèi)的樹、花可以標上英文名稱，力求每堵墻壁每個角落都充滿著英語的氣息，時刻傳遞著英語教學(xué)的信息。科學(xué)、綜合實踐活動則經(jīng)常組織到社會中去開展豐富多樣的主題活動，至于藝體課，則在暑期組織學(xué)生到社會上開展適合學(xué)生的夏令營活動。②模擬生活

我們重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，把一些花草樹木、鳥獸魚蟲、吃穿住行等“請”進課堂，或者利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活，努力把課堂變成一個濃縮的微型社會，讓課堂活起來。如認識人民幣之后，我們在教室里開設(shè)“小超市”，讓學(xué)生模擬購物；學(xué)《維也納》這篇課文時，可以根據(jù)課文內(nèi)容欣賞維也納的相關(guān)圖片，聆聽優(yōu)美的旋律。③豐富信息資源庫 學(xué)校一方面利用采購、租借等方式來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，另一方面我們自己制作一些，還經(jīng)常組織老師進行課件、網(wǎng)頁制作比賽，經(jīng)常更新、添加校園網(wǎng)上的教學(xué)課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，不斷豐富我校的信息資源庫。（2）、人文的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建策略 ①建立以人為本的師生、生生關(guān)系 為了建立以人為本的師生關(guān)系，我們在學(xué)生中進行調(diào)查，了解學(xué)生喜歡怎樣的老師以及喜歡怎樣與老師交往，然后組織教師進行討論，最后確定了我校教師的具體做法：教師要放下“師道尊嚴”的架子，主動與學(xué)生進行交往；要蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，使學(xué)生親其師、樂其道；教師在學(xué)生面前要誠懇，了解并尊重他們的需求，付出持久的耐心和愛心，能坦率承認自己的失誤；教師要相信學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心和責任感；教師要欣賞學(xué)生，不僅欣賞其優(yōu)點，還要欣賞其缺陷中積極的一面；教師要始終用發(fā)展的眼光對待學(xué)生的差異，用靜心等待、延緩評價等手段留出時間和空間，幫助學(xué)生成就最佳的自我；教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性，做到引而弗牽、放而不縱；教師要積極促進學(xué)生間的合作，幫助他們積極互動，使他們相互理解、相互支持、相互關(guān)愛；教師要善待學(xué)生的失誤，當學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，要在理智地控制好情緒，站在學(xué)生的角度去分析問題，并反省自己的言行。同時，學(xué)生也要尊敬老師，尊重老師的勞動，聽從老師的正確教導(dǎo)。

同樣，為了建立以人為本的生生關(guān)系，我們也在學(xué)生中進行調(diào)查，了解學(xué)生喜歡怎樣的同學(xué)以及喜歡怎樣與同學(xué)交往，然后根據(jù)調(diào)查資料組織師生進行討論，最后確定同學(xué)之間應(yīng)這樣做:尊重同學(xué)，友好地和同學(xué)相處，要學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言，精彩之處要熱情鼓掌，錯誤或不足之處要善意指正或補充，絕不能諷刺、嘲笑；生活中要互相關(guān)心、互幫互助、團結(jié)協(xié)作；與同學(xué)發(fā)生摩擦?xí)r，不斤斤計較，學(xué)會換位思考，多體諒對方，多作自我批評。②營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學(xué)生，對學(xué)生保持寬容與理解，少一些否定與指責，多一些肯定與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。課堂上教師要給學(xué)生提問題的環(huán)境與機會，要尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)多樣化的解題策略。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能充分培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，營造出民主和諧的課堂氛圍。③實施快樂的學(xué)習(xí)過程

從學(xué)生的年齡特點和心理需求出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中盡可能安排一些學(xué)生喜聞樂見的形式，如游戲、表演、競賽等，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、思考，在快樂中獲得知識，在快樂中鍛煉學(xué)生的動腦、動手能力。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，還要創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，獲得克服困難、戰(zhàn)勝困難的內(nèi)部動力，真正體驗到學(xué)習(xí)的愉悅。平時，我校經(jīng)常開展一些豐富多樣的活動，如紅領(lǐng)巾義賣活動。學(xué)生在整個過程中學(xué)到了消毒、修補的技能，學(xué)會了如何擬價、推銷、購物、理財?shù)燃记伞Ｓ秩缯b讀、演講、校園小歌手、挑戰(zhàn)主持人等比賽，讓學(xué)生有公開表現(xiàn)自己、自由表達他們的情感的機會。為了提高學(xué)生的英語口語水平，學(xué)校還特地聘請外教，使學(xué)生能夠和外國人直接對話、接觸，感受純真的英語。

（二）初步形成了綠色課堂教學(xué)設(shè)計的整體綜合策略 教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)為一種靜態(tài)的課堂教學(xué)實施方案，是課堂教學(xué)的具體藍圖。綠色課堂的教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)學(xué)生的各方面狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞綠色課堂育人的核心價值，對課堂教學(xué)作出整體的策劃和具體的設(shè)計。

1、落實綠色課堂教學(xué)框架——為綠色課堂積基樹本 課堂最基礎(chǔ)的目標就是傳遞知識，綠色課堂教學(xué)框架在考慮傳遞知識的同時更強調(diào)教學(xué)是為“育人”的資源和手段，服務(wù)于“育”主動、健康、全面發(fā)展的人這一根本目的。教學(xué)設(shè)計要把課堂教學(xué)的各種要素看作是教學(xué)整體的一部分，將各種要素進行綜合，使教和學(xué)成為相互構(gòu)成、同生同長的一個有機整體。為了在教學(xué)中體現(xiàn)這些認識和追求，我們制定了奔牛實驗小學(xué)“構(gòu)建綠色課堂”備課格式（見表）。

第三篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 適用模式

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新模式

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學(xué)目標的新型教學(xué)模式。

它的主要特點有：

1.教師和學(xué)生一般在時間和空間上是相對分離的，主要依靠媒體進行教學(xué)和溝通信息。

2.學(xué)生根據(jù)自己的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)負擔和社會負擔等方面有針對性地選擇課程、靈活地安排自己的進度。

3.學(xué)生不受年齡、時間、地點和空間的限制，可跨越時空進行學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有交互性和多媒體性。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)資源豐富多樣，資料傳遞方便。

6.學(xué)生可進行跨文化交流，并能接觸多領(lǐng)域?qū)＜抑R。

7.促進終生教育和教育全民化的實現(xiàn)。

一、如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1、新世紀的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要以推行素質(zhì)教育為目的積極推進中小學(xué)信息技術(shù)教育，廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學(xué)課程、教材、教學(xué)改革服務(wù)，是貫徹鄧

小平同志“三個面向”，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要；是落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，深化基礎(chǔ)教育改

革，全面實施素質(zhì)教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新

型人才的一項重要措施。在教學(xué)模式探索過程中必須全面落實貫徹“新課程標準”和《教育發(fā)展綱要》精神，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)從“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，力求使學(xué)生學(xué)會認識，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要能夠面向全體學(xué)生實現(xiàn)分層次教學(xué)。

2、應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論作為探索過程的理論基礎(chǔ)

探索過程中以皮亞杰的建構(gòu)主義理論，主客交互、建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法為指導(dǎo)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)模

式。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素,即：“情境”是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，情境必須有利于學(xué)

生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”與“會話”是學(xué)習(xí)過程中人際和人機之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始

終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”靠學(xué)生自覺、主動去完成，強調(diào)

以學(xué)生為中心。

3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的技術(shù)優(yōu)勢探索新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

進行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲

取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與

發(fā)展，即促進學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比

擬的，可以使學(xué)生快速靈活獲取數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能真正建立在教師指導(dǎo)下的自己為中心的學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會話（實時聊天系統(tǒng)、人

機對話、BBS論壇）和意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)）而且在同一時空可進行高、中、低多層次非線性的教學(xué)以實現(xiàn)

真正意義上的面向全體學(xué)生。

4.從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況來看：目前學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握主要是通過學(xué)校課堂上的教學(xué)，教師的口頭的講授而忽略學(xué)生自主的探究，體現(xiàn)不了人人參與，人人有成就感，這樣使學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)的激情，最后

產(chǎn)生厭倦的心理。運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的核心思想是“主動探究”、“獲取知識”、“解決問題”。

這種模式，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)科特點，利用現(xiàn)代化手段，完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、探

究問題、解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)過程的設(shè)計與實施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生如何學(xué)為中心，而不是以教師如何教為中心，這就要求教師在進行教學(xué)時需要收集大量的資料，查找相關(guān)的網(wǎng)址以及制作一些課件，并制作成站點，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，目前較成熟的教學(xué)法有以下幾種：

（一）啟發(fā)式教學(xué)方法；

啟發(fā)式教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）確定目標——確定要傳授給學(xué)生的知識或技能。

（2）了解對象——分析學(xué)生掌握這一知識或技能的思維過程。

（3）設(shè)計方案——將這一思維過程分解為幾個階段，分析每個階段所需要的思維技巧或策略。

（4）提出問題——針對每個思維階段的不同的思維策略設(shè)計相應(yīng)的問題。

（5）啟發(fā)學(xué)習(xí)——提問啟發(fā)學(xué)生。

（6）訓(xùn)練學(xué)生自我提問啟發(fā)自己。

（二）拋錨式教學(xué)方法；

拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

（１）創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（２）確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（３）自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（４）協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解。

（５）效果評價——由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）隨機進入教學(xué)方法；

隨機進入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（１）呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

（２）隨機進入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機進入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。

（３）思維發(fā)展訓(xùn)練——由于隨機進入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（４）小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。

（５）學(xué)習(xí)效果評價——包括自我評價與小組評價。

（四）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法；

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（１）建立框架——圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（２）進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。

（３）獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。

（４）協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。

（５）同化新知——學(xué)生將已發(fā)現(xiàn)的知識（如，概念、規(guī)則、解題方法）納入相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)中。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的辨析

1、從教學(xué)環(huán)境來看：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來講，學(xué)習(xí)資源的多寡直接來自于教師，即教師一個人決定著資源。學(xué)生只有被動接受，學(xué)生不必也不能自由地主動地去查詢、選擇資源。因為在傳統(tǒng)教學(xué)中，本身就沒有給學(xué)生提供自由獲取資源的條件，所以形成了應(yīng)試教育中的學(xué)生的被動接受的惰性。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，人們潛意識中認為教師就是權(quán)威，教師有經(jīng)驗，如果自己再去探索，簡直會被認為是耽誤時間。有現(xiàn)成的，干嘛自己去找呢？這就無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，與創(chuàng)新教育更是大相徑庭。相比之下，網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用不僅提供了豐富的教學(xué)資源，同時它對文本、圖形、聲音、圖像等多媒體的集成功能可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

本新

2．多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境數(shù)學(xué)教師角色的更新

(1)觀念系統(tǒng)的角色更新。教師首先要樹立新的教育觀念和教學(xué)的評價體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教學(xué)中追求全面發(fā)展與學(xué)生獨特才能相結(jié)合，面向全體發(fā)展每一個學(xué)生的創(chuàng)造個

性，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。另外在教學(xué)中要樹立育民思想，法制意識，教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生。在教學(xué)過程建立一種民主和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生對權(quán)威（包括教師）做出科學(xué)質(zhì)疑、爭辯乃至批評，允許課堂內(nèi)外師生智力對抗和思維撞擊，這種民主平等的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師和學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。

(2)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師要敢于創(chuàng)造性的重組教材，將創(chuàng)新意識和能力滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須有以下能力：

1）不斷探索和創(chuàng)新精神和教育教學(xué)科研的能力。

2）設(shè)計出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方案的能力。

3）及時處理信息和資源管理的能力。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式，往往都是有許多超文本的鏈接，你的注意力在這些超文本鏈接的指引下，在互聯(lián)網(wǎng)中自由地翱翔，有時候你甚至完全忘記是從哪里開始的，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有熟練地從網(wǎng)絡(luò)的各種載體中獲是信息，選擇信息，并有效使用到教學(xué)實踐中去的能力。

(3)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的更新。

1）教師結(jié)合自己所教學(xué)科，在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

2）根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授一般的學(xué)習(xí)原理和學(xué)習(xí)方法，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取專題形式定期或不定期地向?qū)W生進行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)。

3）教師采用診斷治療的方式，在幫助學(xué)生具體分析影響自己學(xué)習(xí)效果的因素、找出主要問題的同時，有針對性地教給學(xué)生地教給學(xué)生解決問題的辦法。

4）教師在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，要求學(xué)生逐步形成習(xí)慣。

5）組織學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗，采用經(jīng)驗交流方式，促進學(xué)生取長補短，共同提高。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正實現(xiàn)了因人施教的原則：新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式中，避免了教師一講到底的情況，教師只用很少的時間提出教學(xué)目標并進行必要的說明。而一堂課的多數(shù)時間是學(xué)生根據(jù)目標自主的安排。在課堂教學(xué)活動中，同學(xué)們將自己創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)提供的環(huán)境表達出來，例如：用Word制作成電子作業(yè)，用PowerPoint做成演示文稿，用FrontPage制作主頁、多媒體報告，等等。教師要不時地在學(xué)生周圍指導(dǎo)或解決一些技術(shù)上的問題。其次，這種新型的教學(xué)模式還能體現(xiàn)課程整合思想，不同學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起，更接近生活的現(xiàn)實，將學(xué)以致用體現(xiàn)地淋漓盡致。教學(xué)過程中，提高了學(xué)生多方面的能力，提高了綜合素質(zhì)，響應(yīng)了信息時代的素質(zhì)教育的號召。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力有很大的促進作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)習(xí)興趣，但網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量差，數(shù)量非常少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對較低，網(wǎng)上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的生理健康不利及對學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟費用要求高等問題也是值得作進一步研究和探討的問題。

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂模式構(gòu)建

淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂模式構(gòu)建

漳縣鹽井中學(xué) 劉彩蘭 *** 在新課改的背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標。在新的課改形勢下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補；訓(xùn)練不足課后補；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學(xué)模式，下面結(jié)合教學(xué)實際，淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

在教學(xué)實踐中，我總結(jié)出構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個中心

以學(xué)生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談?wù)n改，顯然，過去那種滿堂灌，就偏離了這個中心。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師引導(dǎo)、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。然而在實際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，力求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對稱時，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生通過探索、操作、總結(jié)軸對稱的性質(zhì)，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，讓學(xué)生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、交流、制作軸對稱圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會更好。

新課改的精髓是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，這三個一切，充分體現(xiàn)了中心的重要性。因此，高效的的標準之一：課堂上學(xué)生為中心，讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺；成長的樂園。秉承著“我的 課堂學(xué)生來做主”。二、二個轉(zhuǎn)變

教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在以下方面：

1、教什么，怎樣教

教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學(xué)的好；會教不如會學(xué)。因此轉(zhuǎn)變學(xué)法，至關(guān)重要。自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示。讓學(xué)生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性。真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

2、鉆研教材，精心備課，加強集體備課

“教無定法，教學(xué)有法，貴在得法”，精心備課是上好課的重要條件。加強集體備課是備好課前提，在集體備課中，可以做到仁者見仁智者見智，資源共享，優(yōu)勢互補。分析教材、熟悉教法、研究課標、研究學(xué)生、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、如何適時評價等等，所有這些都對課堂教學(xué)大有幫助。這樣就 能彌補個人的不足。三、三個關(guān)注

高效課堂的構(gòu)建要關(guān)注教材、教法學(xué)法；關(guān)注差異；關(guān)注評價。教材是通適的教學(xué)原本，因此教學(xué)過程中要注重研究、尋找較好的教法和學(xué)法。因為好的教學(xué)和學(xué)法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高、讓學(xué)習(xí)效果明顯、讓學(xué)習(xí)效益顯著。同時要關(guān)注差異，因為課堂上面對的是不同層次的學(xué)生，如果教學(xué)時一刀切，勢必造成一大批學(xué)生掉隊，因此要因材施教。同一問題，可以多設(shè)臵幾個小問題，這樣有一個坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學(xué)生都能不同程度的得到思維訓(xùn)練和能力提高。如勾股定理的推導(dǎo)，可以設(shè)臵以下問題：

1、運用方格計算兩個小正方形的面積（查小方格的個數(shù)）

2、大正方形的面積求法？（割、補法）

3、三個面積間的關(guān)系如何？這樣達到全員參與，學(xué)生倍感興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，既要考慮智力因素又要考慮非智力因素，在課堂上教師的評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的提高和發(fā)展。評價是一劑良藥；評價是一股暖流；評價是一種活力；評價是檢測課堂效果的尺度。評價讓學(xué)困生找到自信；評價讓中等生品嘗甜蜜；評價讓優(yōu)生回味無限。四、四為主

新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、探究為主旨。

教師為主導(dǎo)，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中作為領(lǐng)路人，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學(xué)生成為看客，讓學(xué)生欣賞教師的“才藝”，讓學(xué)生感觸 到“教師多會講”。一堂課不是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，而是向?qū)W生灌輸?shù)览?，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，我認為，首先，教師課前要精心設(shè)計教案，要統(tǒng)籌安排，要在關(guān)鍵處濃墨重彩；要在考點、難點、要點出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導(dǎo)學(xué)行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為此教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。

教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學(xué)的進程、流程。所以教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)的，顯然學(xué)生應(yīng)為主體。因此要引導(dǎo)學(xué)生擺正位臵，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、多法并舉。在課堂上往往會出現(xiàn)學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，這種學(xué)生方式嚴重制約學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。

在課堂上，學(xué)生要自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進行小組交流。只有自己想學(xué)、會學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

訓(xùn)練為主線，新課改的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。結(jié)果和過程同樣重要。教的再好，學(xué)不會沒有用；學(xué)的再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強課堂訓(xùn)練至關(guān)重要。訓(xùn)練是反映學(xué)習(xí)最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學(xué)，由于過多地強化知識的形成和發(fā)展過程，因此，訓(xùn)練的有效時間在縮減，為了保證訓(xùn)練的有效性，要求教學(xué)時，要穿插訓(xùn)練的因素，可以邊學(xué)邊練；可 以學(xué)完再練；可以學(xué)練結(jié)合；訓(xùn)練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。

探究為主旨，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的主要方式就是探究式學(xué)習(xí)。探究會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿深度、力度。

數(shù)學(xué)高效課堂的模式構(gòu)建是一個動態(tài)的生成的過程，高效是一個相對的概念，一堂課如果教師引導(dǎo)的好，學(xué)生學(xué)的好；師生互動，生生互動，配合默契；探究活動扎實有效；達標檢測達標率高，這樣的課堂就是高效的。構(gòu)建高效課堂是一項艱巨的任務(wù)，更是一個嶄新的課題，我縣教研室推行的導(dǎo)學(xué)提綱就是打造高效課堂的強有力的一種手段，早已在各校普及，我校實行情況很好。

第五篇：實踐.365教學(xué)模式構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

實踐“三六五”教學(xué)模式 構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

當前，很多課堂教學(xué)效率低下，滿堂灌，灌滿堂，耗時多，收效少，常常出現(xiàn)課內(nèi)損失課下補的情況，在課堂上教師缺少靈性、學(xué)生缺少個性、課堂缺少活性。出現(xiàn)這種狀況的原因有三個方面：一是教師方面。教師準備不充分，對學(xué)生缺乏信心，教師講得多，不敢放手給學(xué)生，唯恐教學(xué)任務(wù)完不成。二是學(xué)生方面。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力差。三是缺少一種有效的課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)。而《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！苯?gòu)主義認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。這樣的學(xué)習(xí)是建立在尊重學(xué)生的不同個性與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)，因此它是一種引發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)，而不是從外部進行的灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)。由此可見，二者都強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，怎樣才能促進他們數(shù)學(xué)地思考、深刻地理解，從而建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂呢？構(gòu)建一種好的教學(xué)模式——“三六五”課堂教學(xué)模式，利用模式指導(dǎo)教學(xué)，是非常有效的做法。

一、特點顯明，“三六五”教學(xué)模式體現(xiàn)高效

從2008年4月開始，我們學(xué)校先學(xué)山東諸城、再學(xué)河南永威，在三至六年級推行“三六五”課堂教學(xué)模式改革，所謂“三六五”課堂教學(xué)模式，是指一節(jié)課教學(xué)從準備到結(jié)束要分三個階段、六個環(huán)節(jié)、融入五項教育?！叭齻€階段”：自主學(xué)習(xí)、合作探究、當堂檢測三個階段；“六個環(huán)節(jié)”：定向示標、自主學(xué)習(xí)、分組展示、探究總結(jié)、當堂訓(xùn)練、達標檢測六個教學(xué)環(huán)節(jié)；“五項教育”：習(xí)慣養(yǎng)成教育、自主合作教育、信念信心教育、感恩孝心教育、道德法制教育。其中“六個環(huán)節(jié)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中細化為“板題示標導(dǎo)學(xué)------看一看------說一說----考一考------議一議-----練一練”六個環(huán)節(jié)?！叭濉苯虒W(xué)模式本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想觀點，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。挖掘自主學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和良好的習(xí)慣。具有以下幾個特點：

1、把握教學(xué)靈魂的目標教學(xué)。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，是上課的目的、意義和精神所在?！叭濉闭n堂教學(xué)模式要求老師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要明確目標。上課伊始出示目標讓師生明確，上課始終關(guān)注目標的真實達成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，學(xué)習(xí)目標具備三個要素：（1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師。（2）行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的，否則就無法評價。（3）表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。

2、當堂預(yù)習(xí)的先學(xué)后教?！叭濉闭n堂教學(xué)核心是：學(xué)在前，教在后，以學(xué)定教，順學(xué)而教，當堂達標。在教學(xué)中，通過“自學(xué)指導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生當堂自學(xué)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊反思，學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師再根據(jù)學(xué)情有針對性的教。

3、教與學(xué)互動的有效性。“教育的新理論扎根在課堂，課改的新理念發(fā)生在課堂，教師的真功夫體現(xiàn)在課堂，教學(xué)的真效益生成在課堂?！薄叭濉闭n堂教學(xué)模式在“后教”時要求師生充分互動，學(xué)生交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把學(xué)的時間還給學(xué)生，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時間和空間，老師點撥、追問、提升、評價，以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中?！叭濉苯虒W(xué)模式的有效性體現(xiàn)在以下幾個方面。有效果：當堂達標，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有效率：讓學(xué)生緊張而興奮，使學(xué)生思維活躍，效率高。有效益：注意學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，注意“五項教育”，將知識、能力和學(xué)習(xí)動機、品行修養(yǎng)有機結(jié)合。

二、課堂實踐，“三六五”教學(xué)模式綻放精彩

下面以我在區(qū)課堂教學(xué)改革公開課活動中執(zhí)教的北師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“電視廣告——小數(shù)四則混合運算”一課為例，談一談對模式的運用過程和體會。

（一）板題示標導(dǎo)學(xué)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最大動力。因此，要讓學(xué)生生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)，一方面要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生回憶認知結(jié)構(gòu)中已有的知識和經(jīng)驗，讓已有的知識和經(jīng)驗在探索新知的過程中起鋪墊作用，促進知識正遷移。創(chuàng)設(shè)情境目要做到簡潔化，不必重復(fù)學(xué)生原有的生活或活動，僅是喚起學(xué)生原有的活動經(jīng)驗，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)習(xí)目標要準確、具體，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面。教師重點出示知識與技能目標。知識與技能目標要有可測量性。目標要讓學(xué)生聽得懂、記得住、做得到。自學(xué)時“自學(xué)指導(dǎo)”體現(xiàn)“四個明確”，即明確“時間、內(nèi)容、方法、要求”。要把學(xué)生自學(xué)內(nèi)容提煉成問題，把問題的答案要點化，要點的表述條理化。教學(xué)“電視廣告——小數(shù)四則混合運算”時，此環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

1、板書課題

師：同學(xué)們，準備好了嗎？準備好了，上課！

師：同學(xué)們，我們知道精明的商家為了推銷自己的產(chǎn)品，采用最多的宣傳方式就是作廣告，今天這節(jié)課咱們一起來學(xué)習(xí)“電視廣告——小數(shù)四則混合運算”。

2、出示目標

師：本節(jié)課要達到以下目標：

【課件出示：學(xué)習(xí)目標：（1）掌握小數(shù)連除和乘除混合運算的運算順序。（2）會計算小數(shù)四則混合運算。】

指名學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標。

3、自學(xué)指導(dǎo)

師：要達到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，離不開你們的努力，有信心嗎？ 生：有！

師：那好！請大家打開書翻到71頁，請“自學(xué)指導(dǎo)”來幫助我們。【（課件出示）自學(xué)指導(dǎo)：認真看課本第71頁“試一試”上面的內(nèi)容，重點看方框以內(nèi)部分，并在書上寫答。思考：

1、課本中的兩種方法各是先算什么？后算什么？

2、小數(shù)連除和乘除混合運算的運算順序是怎樣的？

3、小數(shù)四則混合運算的運算順序和整數(shù)一樣嗎？

（5分鐘后，看誰會做與例題相似的題）】 一生讀自學(xué)指導(dǎo)。

此教學(xué)環(huán)節(jié)，用一句話創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，直奔課題和教學(xué)目標，過渡自然，省時有效。在“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計中做到了“四個明確”，即明確時間——5分鐘；明確內(nèi)容——課本第71頁“試一試”上面的內(nèi)容；明確學(xué)習(xí)方法——認真看、重點看、思考；明確要求——思考的三個問題，做與例題相似的題。

（二）看一看 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W(xué)生解決問題的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，通過“看一看”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)?！翱匆豢础弊龅阶寣W(xué)生課上自學(xué)，自主探究。教學(xué)“電視廣告——小數(shù)四則混合運算”時，做法如下：

師：自學(xué)競賽現(xiàn)在開始，比一比誰看書時坐姿最端正，看的認真。（學(xué)生獨立看書，師巡視）

（三）說一說

“說一說”就是學(xué)生在班內(nèi)匯報自學(xué)成果。學(xué)生匯報要面向全體，使用數(shù)學(xué)語言，聲音洪亮。教師當主持人，采取“兵教兵”的形式，分享學(xué)生學(xué)習(xí)成果，遇到學(xué)生無法解決的問題，教師精講點撥（講學(xué)生不會的）。教學(xué)“電視廣告——小數(shù)四則混合運算”時，做法如下：

師：看懂的請舉手，看完的請把手放下！

師：誰來說一說課本中第一種方法的計算過程?！菊n件出示：第一種方法】

生1：第一種方法先算兩周一共播多少秒，用14×30，再用一共付的人民幣35.7元除以兩周一共播多少秒，就得到平均每秒多少元。還有要補充的嗎？

生2：第一種方法先算小括號里面的14×30=420，再用35.7÷420=0.085（萬元）最后把0.085萬元換算成元850元。

師：他們說得清楚明了，好極了!同學(xué)們看，乘除混合運算的運算順序是怎樣的？

生3：先算小括號里面的，再算括號外面的。師：誰來說一說課本中第二種方法的計算過程?！菊n件出示：第二種方法】

生4：第二種方法先算一天付多少元錢，因為一周7天，兩周就有14天，所以用35.7÷14，再算每秒應(yīng)付多少元，用得數(shù)除以30.還有要補充的嗎？

生5：這種方法先算前面的35.7÷14=2.55，再用2.55÷30=0.085（萬元），因為萬元和元之間的進率是10000，所以小數(shù)點向右移動四位得850元。

師：這位同學(xué)說出了單位換算的算理，大家聽明白了嗎？ 生：聽明白了。

師：小數(shù)連除的運算順序是怎樣的？ 生6：從前往后算。

生7：從左往右依次計算。

師：對比一下，這兩種方法有什么區(qū)別？

生8：第一種方法先求兩周一共播多少秒，第二種方法先求一天付多少元錢。

生9：第一種方法是乘除混合運算，有小括號的先算小括號里面的，第二種方法是連除，從左往右依次計算。

師：由此我們可以看出：小數(shù)四則混合運算的運算順序和整數(shù)一樣嗎？

生：一樣。

師板書：小數(shù)四則混合運算的運算順序和整數(shù)一樣。

在說一說時，一是關(guān)注層次性，先說第一種方法，再說第二種方法，然后在兩種方法對比中產(chǎn)生思維碰撞，提升運算順序，找出知識生長點。二是關(guān)注學(xué)習(xí)主體的多元性，講解、質(zhì)疑、釋疑的學(xué)生本片斷有10余人。三是關(guān)注教師的精彩點撥，教師簡潔的幾句話，句句具有針對性，句句具有啟發(fā)性，不說一句不必要的話語。

（四）考一考 “考一考”就是教師出示與例題類似的題（題目不要多，要精選和側(cè)重不同類型），讓學(xué)困生板演，教師要設(shè)計好板演的位置，以便于學(xué)生更正，其他同學(xué)在練習(xí)本上做。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題過程中的錯誤，根據(jù)學(xué)生做題錯誤二次課堂備課（預(yù)備講學(xué)生易錯點）。教學(xué)“電視廣告——小數(shù)四則混合運算”時，做法如下：

師：學(xué)會的請舉手。（生舉手，師目光巡視）敢不敢接受挑戰(zhàn)？ 生：敢

師：那好！請看：

【課件出示：5.2÷6.5＋26×0.37 9.4×[0.96÷（5.4÷0.9）] 】

兩位學(xué)生上臺板演，其余同學(xué)自己做。

（五）議一議

學(xué)生根據(jù)板演，如果出現(xiàn)不一樣的情況，先用不同的粉筆更正，更正時要圈化，教師再根據(jù)學(xué)生對錯情況，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生討論，教師結(jié)合學(xué)生討論溝通各個練習(xí)題的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)注意事項，概括小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)“電視廣告——小數(shù)四則混合運算”時，做法如下：

1、更正。

師：下面的同學(xué)做完后檢查一下自己做的，檢查后再看黑板上同學(xué)做的，有不一樣的可以舉手？ 師：請生1上臺更正 師：還有沒有？

（學(xué)生上臺更正，更正時用不同顏色的筆）

2、議一議

（1）師：先看第一題，同意用白粉筆做題對的請舉手。（生舉手，都同意）

師追問1：這題是怎樣做的？（生說做題過程）

師追問2：這題的運算順序是什么？

生：這題是加、乘、除混合運算，要先算乘除、后算加法。師追問3：這題的乘、除法能同時計算嗎？ 生：能。

（2）師：我們再來看第二題。同意用白粉筆做題對的請舉手。（生沒有舉手的，都不同意對）師追問1：錯了，錯在哪里？

生（板演的同學(xué)）：我看錯小數(shù)點了，5.4÷0.9應(yīng)該得6，我得0.6了，太馬虎了！

師：這位同學(xué)能找出自己的錯誤，并改正過來，真了不起！師：同意用綠粉筆更正對的請舉手。（生沒有舉手的，都不同意對）師追問2：錯了，錯在哪里？

生：他先算9.4×0.96了，中括號外面的應(yīng)該最后算。師：同意用紅粉筆更正對的請舉手。（生舉手，都同意對）

師追問3：帶有中括號的算式，誰能說一說它的運算順序？

生：帶有中括號的算式，先算小括號里面的，再算中括號里面的，最后算中括號外面的。

（3）師追問：我們看這2道題，誰能說一說小數(shù)四則混合運算的運算順序？

（生說運算順序）

3、師：我們看左面的做題情況，可以得多少分? 生：100分

師：我們看右面的做題情況，可以得多少分? 生：100分

師：右面三位同學(xué)共同得100分。

師：我們再來看他們做的題，誰最認真，最規(guī)范，得“ ”，4、師：現(xiàn)在批改一下自己做的。（生批改）

師：全對的請舉手。對一個的請舉手。

5、師：想一想，這節(jié)課你學(xué)會了什么？（生說）這一環(huán)節(jié)，注意了評價形式的多樣性，有語言評價——這位同學(xué)能找出自己的錯誤，并改正過來，真了不起！有分數(shù)評價——100分，這個100分既可以一人得100分，也可以幾人共同得100分。有規(guī)范評價——我們再來看他們做的題，誰最認真，最規(guī)范，得“”。通過評價激勵學(xué)生積極、緊張地學(xué)習(xí)。

（六）練一練

“練一練”就是當堂達標。圍繞教學(xué)目標設(shè)計多層次、多形式的練習(xí)題，通過練習(xí)最終達到使學(xué)生所學(xué)知識融入已有知識體系中去，形成知識網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計必做題和選做題，供不同水平學(xué)生練習(xí)。教學(xué)“電視廣告——小數(shù)四則混合運算”時，做法如下：

師：這節(jié)課的內(nèi)容誰掌握了，請舉手!現(xiàn)在就來做作業(yè)，看誰作業(yè)做得又對又快。

【課件出示：課堂作業(yè)：作業(yè)：課本72頁第1題。練習(xí)：課本72第2題。選做：課本71第2題。】

（學(xué)生做作業(yè)，教師巡視）

三、教學(xué)反思，“三六五”教學(xué)模式點燃智慧 教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》在教學(xué)過程中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”依此教學(xué)理念，運用“三六五”課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生研討、交流、質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

1、全過程學(xué)生自學(xué)。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”。要給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，必須在時間上有保證。學(xué)生有了充足的學(xué)習(xí)時間，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，盡快學(xué)會學(xué)習(xí)。“三六五”課堂教學(xué)模式中，一節(jié)課40分鐘，有3/4的時間學(xué)生在活動，教師的時間只有1/4。匯報展示交流中學(xué)生的活動多而廣，老師的點撥少而精，把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。另外，在課堂上變“教師講明”為“學(xué)生自悟”，知識由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會；規(guī)律由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和概括；困難由學(xué)生自己克服和解決；技能技巧由學(xué)生自己練習(xí)掌握。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生注意力高度集中，大腦中的信息在不斷地進行組合和加工，智慧的火花不斷地迸發(fā)，創(chuàng)造性思維、探索精神和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣都得到了培養(yǎng)。

2、信息交流多向化?！叭濉闭n堂教學(xué)的信息交流主要是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流：（1）學(xué)生獨立看書后，學(xué)生說一說，說的不到位的其他學(xué)生補充；學(xué)生板演后，其他學(xué)生更正，這些都是學(xué)生與學(xué)生之間的交流。（2）老師在“說一說”時，設(shè)計有順序的問題，引導(dǎo)學(xué)生，這是老師與學(xué)生之間的交流。（3）“議一議”時，組織學(xué)生針對出現(xiàn)的問題展開集體評議，進一步完善認知結(jié)構(gòu)，這是全班網(wǎng)狀大交流。通過多向交流，充分發(fā)揮了師生間的相互作用，學(xué)生的合作意識和交流能力得到了培養(yǎng)。

3、像教師一樣講。

數(shù)學(xué)課上的匯報交流不僅僅表現(xiàn)于“說”和“各種意見的堆砌”，而是要引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識本身的思考。通過匯報交流讓層次低的學(xué)生能悟出別人的方法比自己的方法簡便、巧妙在哪里，層次高的學(xué)生則能悟出各種方法的本質(zhì)聯(lián)系，全體學(xué)生能概括出解決問題的一般方法和規(guī)律，這樣的匯報交流才能發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課的與眾不同，那學(xué)生應(yīng)該怎樣匯報交流呢？“三六五”教學(xué)模式要求學(xué)生要像老師一樣講。匯報講解時首先應(yīng)掌握匯報策略，可以先說我知道什么（結(jié)論、規(guī)律或方法，列式和結(jié)果），再說怎么想的，每一步為什么這樣做、這樣想，最后說我還有什么不明白的。也可以按照解題思路依次講解（如本文案例“說一說”中學(xué)生的匯報交流）。其次應(yīng)講究匯報方式的多樣性，可以到講臺匯報，也可以在座位上起立講說；可以匯報問題的一部分，也可以就前一同學(xué)的匯報給予補充；可以看著書講解，也可以脫離課本按照自己的學(xué)習(xí)過程講解匯報。第三，匯報要講究有序、清晰、簡潔明了。第四，匯報交流時教師要精講點撥。教師的講解都應(yīng)該是學(xué)生不會的，學(xué)生思維混亂的、急需要講的，教師的講解一般分五種類型：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解、有順序講解。這樣，學(xué)生像教師一樣講解匯報交流，教師像主持人一樣精彩點撥，“說一說”環(huán)節(jié)就會起到事半功倍的效果。

4、“后教”說難也不難

“議一議”環(huán)節(jié)屬于“三六五”課堂教學(xué)模式中的“后教”部分，此模式難在“后教”。難的原因在于它的生成性，課堂上隨機生成的資源是豐富多彩、千差萬別的，需要教師根據(jù)生成的資源課堂中二次備課，在二次備課的基礎(chǔ)上再進行后教?！敖虒W(xué)有法，但無定法?！薄昂蠼獭奔词闺y也有一定的方法可循。我在實踐中獲得的方法為：（1）教師預(yù)設(shè)有針對性地追問問題。如本案例在“議一議”環(huán)節(jié)就預(yù)設(shè)了7個追問小問題，在追問中引領(lǐng)學(xué)生提煉總結(jié)、概括升華。（2）掌握追問策略。如果對，就問“是怎樣做的？”，如果錯，就問“錯在哪里？”，然后緊跟一個提升追問。（3）“議一議”時要一類一類討論。本案例“議一議”分為“不帶括號的四則運算”和“帶括號的四則運算”兩類分別給予討論。（4）一類一類討論時，要由個別到一般。本案例每一類討論都是先討論個別情況——板演的題目，學(xué)生的更正，再討論一般情況——這一類題的運算順序，最后再把各類匯總、對比，概括出小數(shù)四則混合運算的運算順序。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們在教學(xué)中要做到皮亞杰所認為的“人的學(xué)習(xí)過程是一個主動的過程，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式是不符合人的學(xué)習(xí)和認知發(fā)展規(guī)律的，對認知進行自主建構(gòu)才是學(xué)習(xí)的有效方式。”這樣，我們才能最大限度地建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂，達到“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”的境界。