第一篇：依托教學(xué)模式 構(gòu)建和諧課堂

依托教學(xué)模式

構(gòu)建和諧課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)“情境——問題”教學(xué)模式解讀

一、教學(xué)模式的含義

什么是教學(xué)模式、教學(xué)有沒有模式、教學(xué)需要不需要模式，以及研究教學(xué)模式對實施素質(zhì)教育又有什么促進(jìn)作用等，是近年來我們 一直在關(guān)心和探討的問題。我認(rèn)為，認(rèn)識教學(xué)模式，要抓住一個前提、兩個要素。一個前提是指任何一個教學(xué)模式，特別是成功的教學(xué)模式都一定會有一個明確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，這是一個必要的前提，也是一個重要的基礎(chǔ)。兩個要素：一個是結(jié)構(gòu)，一個是程序。教學(xué)模式可以看作是一種結(jié)構(gòu)，也可以看作是一種程序。如果我們把結(jié)構(gòu)看作是一種橫向關(guān)系的話，那么程序就是一種縱向的關(guān)系；如果我們把結(jié)構(gòu)看作是一種靜態(tài)關(guān)系的話，那么程序就是一種動態(tài)的關(guān)系。

如此看來教學(xué)模式就是一種客觀存在，教學(xué)模式是在一定的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的相對穩(wěn)定的示范型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們創(chuàng)建了“情境---問題”式教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念（1）數(shù)學(xué)課程

要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)；

人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的本精神，代表著一種新的數(shù)學(xué)課程理念和實踐體系。數(shù)學(xué)課程從精英教育走向大眾教育。（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地從事觀察，實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。這一理念強調(diào)了過程，不僅與創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)緊密相連，而且使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個充滿生命力的過程。學(xué)生有充分從事數(shù)學(xué)活動的 時間和空間。在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個新境界，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性，能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。（4）數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的空間。轉(zhuǎn)變教師的角色。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定的。學(xué)習(xí)具有主動性、社會性和情境性。學(xué)習(xí)是主體和客體之間的交互作用，學(xué)習(xí)者主動地去接觸有關(guān)的信息，以自己的經(jīng)驗和觀點建構(gòu)客觀世界，獲得對客觀世界的理解并賦予意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動的共同參與者。

三、“情境——問題”教學(xué)模式流程（四個環(huán)節(jié)）

創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——自主探究、合作交流——聯(lián)系生活、拓展應(yīng)用——反思總結(jié)、自我建構(gòu)。

四、操作闡釋

（一）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。

在新課開始前，教師借助各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識的情境，引起學(xué)生的求知欲望；激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的興趣。從而使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

具體操作：

教師活動：（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、知識生長點和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等創(chuàng)設(shè)問題情境。

（2）情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)可以是多方面的，有生活化的數(shù)學(xué)情境，有數(shù)學(xué)化的生活情境，情境中的素材，可以來自學(xué)生、來自生活、來自教材，不受教材的局限，充分體現(xiàn)內(nèi)容的開放性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)就在我們的生活中；數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實際緊密相連。情景的內(nèi)容在課堂教學(xué)中，可從以下五個方面選取問題情景的內(nèi)容?！?學(xué)生身邊的人和事 ● 現(xiàn)代社會發(fā)展現(xiàn)實 ● 現(xiàn)代科技最新成果。

● 現(xiàn)代社會的熱點、焦點問題。● 重大節(jié)日、紀(jì)念日

（3）創(chuàng)設(shè)情境的呈現(xiàn)方式也是多樣的，可以是學(xué)生動手操作、生活實際、演繹推理，也可以是多媒體課件的演示觀察等等。情境有兩種，一種是真實的情境，一種是“虛擬”的情景。真實的情景就是實實在在的、學(xué)生親身感受的客觀情境?！疤摂M”情景就是從客觀情景中抽象出來的情景?！疤摂M”情景的呈現(xiàn)方式有： ● 圖文并茂型（如情境圖）● 數(shù)字表格型 ● 文字?jǐn)⑹鲂?/p>

● 故事形式：設(shè)計一些真實的或想像的故事，故事里包含有學(xué)習(xí)內(nèi)容?！穸嗝襟w畫面演示：如電視、錄像等。

（4）激勵學(xué)生分析問題情境，讓學(xué)生提出問題，并將問題轉(zhuǎn)化、分解為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)必須是教學(xué)的重點，要具有明確性，可操作性、可檢測性，是學(xué)生通過獨立思考，小組討論能夠順利完成的?！駥W(xué)生活動：（進(jìn)入情境，提出問題）（1）以積極的態(tài)度和情感進(jìn)入情境，分析情境中所蘊含的數(shù)學(xué)問題。（2）對問題表現(xiàn)出較高的興趣和好奇，大膽提出問題，并充許異想天開。用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)問題。

說明：課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂教學(xué)全過程的主線。它是調(diào)動、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的核心。

（二）自主探究，合作交流。

在新課學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生自主探究，合作交流，是教學(xué)環(huán)節(jié)的最核心要素，新一輪教學(xué)改革大力倡導(dǎo)，以學(xué)生為主，組織學(xué)生自主探究，合作交流，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要提供足夠的空間讓學(xué)生獨立思考與交流，讓所有學(xué)生都能主動參與。在觀察、猜想、探索、驗證和動手操作過程中提出問題，在自主探索與合作交流中，找出解決問題的方法。讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑、解疑的過程中，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。

具體操作：

1、自主探究。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境

激發(fā)自主探究的欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在探究內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。一個好的問題情境往往能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立的分析問題和解決問題。因此，在實施自主探究教學(xué)時教師首先應(yīng)把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生認(rèn)知特點的問題情境。常用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有：

A、設(shè)置認(rèn)知沖突

即呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗不一致甚至矛盾沖突的現(xiàn)象或事實，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，從而把學(xué)生的思維帶入一個再發(fā)現(xiàn)的過程。

認(rèn)知沖突為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題提供了直觀感性的材料，是問題的直接來源之一。設(shè)置認(rèn)知沖突一般從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

a在新舊知識的銜接點上設(shè)置認(rèn)知沖突； b在學(xué)生認(rèn)知中的轉(zhuǎn)折點上設(shè)置認(rèn)知沖突； c在知識的跨越點上設(shè)置認(rèn)知沖突； d在相似知識的辨析點上設(shè)置認(rèn)知沖突。B、生活問題數(shù)學(xué)化

拓展數(shù)學(xué)信息源的渠道，把生活中的現(xiàn)實問題加工提煉成有待探究的數(shù)學(xué)問題。這樣讓生活中的問題原型生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起他們的形象思維，使學(xué)生在熟悉的情境中獲得對數(shù)學(xué)問題的獨特感悟。

C、設(shè)計開放題

即只提供有關(guān)的信息，而為學(xué)生留取廣闊的問題空間，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身水平，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

明確自主探究方向 “最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！弊灾魈骄拷虒W(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，而要達(dá)成這一目標(biāo)首先應(yīng)使學(xué)生獲得從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識、理解和提出問題的機會。所以對于問題情境中所隱含的問題，教師不能簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中根據(jù)已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平自己去感悟發(fā)現(xiàn)。因為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究動機；同時能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問題是學(xué)生主體參與的充分體現(xiàn)，也為學(xué)生進(jìn)一步自主探究指明方向。

當(dāng)然要使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并提出具有探究價值的數(shù)學(xué)問題，需要教師精心組織和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生真正面臨問題情境，發(fā)現(xiàn)問題的存在。在具體教學(xué)中可采用如下策略：

A、嘗試發(fā)現(xiàn)策略

由于數(shù)學(xué)知識一般都具有連續(xù)性，所以在面對新的問題時我們可以讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中使學(xué)生感知新舊知識之間的矛盾沖突，從而構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部矛盾，喚起他們對問題的關(guān)注。

B、交流質(zhì)疑策略

學(xué)生對新知識的感知是建立在自己已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對遇到的新事物進(jìn)行大膽的猜測，并組織學(xué)生開展討論質(zhì)疑，使每個學(xué)生輸出信息又獲取信息，互相觸發(fā)思維的“火花”，并從中明確問題的實質(zhì)。

C、觀察比較策略

觀察和比較是學(xué)生認(rèn)識發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的重要手段。在教學(xué)中教師應(yīng)有目的、有計劃地為學(xué)生感知問題提供相應(yīng)的材料，讓學(xué)生在觀察中辨析、思考事物間的關(guān)系（特別是相似對象間的不同點和不同對象間的相似點），并在此基礎(chǔ)上形成問題意識。

D、聯(lián)想遷移策略

數(shù)學(xué)知識和技能都是內(nèi)在聯(lián)系著，并總是相互作用彼此影響的。所以在學(xué)生理解和掌握某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律和方法后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)想遷移：其它的類似現(xiàn)象有沒有這樣的規(guī)律和方法？或者說在學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象時應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想遷移的習(xí)慣：以前學(xué)的類似現(xiàn)象有什么規(guī)律和方法，現(xiàn)在的新知識能不能也用同樣的方法解決？在學(xué)生解決了當(dāng)前問題后，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自問：某原因?qū)е缕浣Y(jié)果后，會不會又有其它結(jié)果？在什么條件下會有？有原因是不是必定有相關(guān)的結(jié)果？等等。總之，教師應(yīng)注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不斷激勵學(xué)生對事物多問幾個“為什么？”“怎么辦？”

(3)自由選擇探究策略

培養(yǎng)自主探究的能力

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象性決定了數(shù)學(xué)探究實質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動的探究，而這種思維活動總是表現(xiàn)為分析問題和解決問題的過程。所以為了保證自主探究教學(xué)的順利進(jìn)行，使學(xué)生的探究在經(jīng)歷了一段努力后有所結(jié)果，讓學(xué)生掌握一些基本的分析問題和解決問題的策略是相當(dāng)必要的。這樣他們才能獲得科學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)生的自主探究才會逐步向科學(xué)探究的方向發(fā)展。更為重要的是學(xué)生一旦掌握了自主探究的方法，他們就可以運用這種數(shù)學(xué)思維方法，獨立地去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，提高 學(xué)生在社會生活中進(jìn)行決策與改造的基本能力。因此，在探究中教師應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生揭示知識背后的知識，提煉出知識本身蘊涵的策略思想，逐步提高學(xué)生的自主探究能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的自主探究策略主要有以下五種：

1、化歸策略

化歸策略是小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)中最常用的一種策略。使用這種策略的關(guān)鍵是在準(zhǔn)確把握新舊知識關(guān)系的基礎(chǔ)上，把新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的已有知識進(jìn)行解決。然后根據(jù)兩者的關(guān)系加以分析、重組，使舊知識得到改造、發(fā)展，最終“創(chuàng)造”出新知識。

2、歸納策略

歸納策略是指從學(xué)生已知的具體事實或個別性前提通過猜想驗證推斷出一般性或普遍性結(jié)論的探究方法。在教學(xué)一些公理性的數(shù)學(xué)知識，如：運算定律、性質(zhì)時較多使用這種策略。在具體操作中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)問題的實際簡單枚舉一些具體的數(shù)學(xué)事實，然后由學(xué)生感悟歸納其中具有共性的現(xiàn)象或事實，從而獲得問題的解決。

3、分解策略

有些復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)生很難一步到位，這時需要學(xué)生善于把這個問題分解成一系列的小的簡單問題，然后通過解決小問題導(dǎo)致總問題的解決。有時也可以從問題要達(dá)到的目標(biāo)出發(fā)往回一步一步推理，從而使問題得到解決。

4、比較策略

比較策略是指從具有同一屬性的事物間尋找差異性，或從具有差異屬性的事物間尋找同一性的探究方法。這種策略有助于認(rèn)識兩種以上事物之間屬性的異同，從而提示事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。

5、假設(shè)驗證策略

在探究一些起始概念和抽象概念的時候經(jīng)常要用到假設(shè)驗證策略。在使用這個策略時，需要學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗對問題的結(jié)論作出假設(shè)，然后通過操作實驗、合情推理等手段加以檢驗。

說明：教師要組織學(xué)生進(jìn)入問題情境，引導(dǎo)自主探究，巡視指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生作適當(dāng)?shù)膯l(fā)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)問題的不同類別，靈活采用各種方法對新問題進(jìn)行獨立探究。學(xué)生自主探索的質(zhì)量有賴于教師的激勵和指導(dǎo)。

2、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是課改中學(xué)習(xí)方式改革的一個明顯特征，合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。如何才能有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓合作從“形式走向?qū)嵸|(zhì)”呢？ A、合理構(gòu)建合作小組

首先合作學(xué)習(xí)的重要而有效的形式是“學(xué)習(xí)互助小組”，小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。合作小組通常在四至六人之間為宜。組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，在組建學(xué)習(xí)小組和座位安排上進(jìn)行合理搭配，同時兼顧不同性別和不同性格，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高的目的。當(dāng)然也可根據(jù)合作目的及具體情況的不同，靈活采用不同的隨機的合作小組，如同桌兩人、前后四人等。

其次，選拔并培養(yǎng)小組長，履行職責(zé)。培養(yǎng)小組長的組織、協(xié)調(diào)、歸納等能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

B、及時把握合作時機

在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，一定要留給學(xué)生獨立思考的時間。只有在成員個體獨立思考的基礎(chǔ)上，再在組內(nèi)合作交流，合作才有價值。教師要善于抓住最有利的時機組織有效的小組合作。當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生主動提出有探討價值的問題時??，都最好及時地安排合作學(xué)習(xí)才更有價值。教師把握時機、適時開展合作學(xué)習(xí)活動，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

C、適當(dāng)指導(dǎo)“合作策略”

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是認(rèn)知的過程，更是一個交往過程與審美過程，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。

a學(xué)會傾聽

“學(xué)會傾聽”就是學(xué)會在與人交談時，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的意見，不隨意打斷或插嘴。而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的意會。學(xué)會傾聽是合作的前提。合作小 組必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞、聽得進(jìn)批評之言。

b學(xué)會表達(dá)

僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生都必須學(xué)會表達(dá)。教師要深入到小組中，調(diào)動學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎(chǔ)知識較差、思維能力較弱、不善于言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會?！罢f”是表達(dá)的一種主要形式，卻不是唯一形式。小學(xué)生由于年齡小，有時候語言的表達(dá)卻跟不上思維，出現(xiàn)他們想到了卻一時說不出來的“急死人”的場景。這時表情、眼神、手勢動作、圖畫、學(xué)具或非文非圖的代號就成了好幫手。

c學(xué)會思考

思維是伴隨著整個學(xué)習(xí)過程始終的，這里所指的思考主要是交流討論后的反思。通俗地說就是指在完成一項任務(wù)后回顧一下自己的智能活動過程，及時總結(jié)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)策略。唯有反思，才能控制思維操作，才能促進(jìn)理解，提高自己的原認(rèn)知水平。

d學(xué)會欣賞與寬容

渴望得到欣賞、希望得到理解是每個人的愿望，所以每個人都應(yīng)該學(xué)會贊賞別人的優(yōu)點與成功，包容別人的缺點。它能促使和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍的形成，使每個學(xué)生在全部學(xué)習(xí)活動中都能保持積極向上、生動活潑、進(jìn)取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高效的合作效能。

說明：這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)中居于一個特殊的、極其重要的地位，在操作中要注意處理好這一環(huán)節(jié)，要安排充足的時間進(jìn)行生生、師生間相互有效的交流評價，在交流的過程中，教師深入傾聽或參與討論，進(jìn)行指導(dǎo)，了解、把握小組合作學(xué)習(xí)情況，要注意學(xué)生傾聽、表達(dá)、分工、協(xié)作等合作能力的培 養(yǎng)，評價時，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平和結(jié)果的評價，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，以及在活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的評價。

3、歸納小結(jié)。

師生合作總結(jié)，建立數(shù)學(xué)模型。用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)模型。

學(xué)生活動：自由發(fā)言，對全班已有各種意見自覺進(jìn)行比較、歸納、概括，得出自己認(rèn)為最佳的方法、策略。

教師活動：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)氛圍，組織學(xué)生辯論，并同時引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問題。

說明：在這一環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生自己歸納小結(jié)，教師只作點撥引導(dǎo)，將最優(yōu)方法推薦給學(xué)生，但不應(yīng)把某一種方法強加給學(xué)生必須使用，應(yīng)該是“你喜歡什么方法就用哪一種方法”。

（三）聯(lián)系生活、拓展應(yīng)用。

這一環(huán)節(jié)既是了解學(xué)生對新知識掌握情況和檢測掌握運用學(xué)法的效度，又是形成技能技巧發(fā)展能力的訓(xùn)練。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和能力差異是客觀存在的，為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習(xí)的方法，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題、綜合題。體現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)多層次學(xué)生的需要，充分體現(xiàn)人人都能發(fā)展，不同的人有不同的發(fā)展。練習(xí)中評價教師要學(xué)會欣賞，學(xué)會等待。

具體操作：

教師活動：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點、難點設(shè)計好練習(xí)（練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難易適度，有趣味性，習(xí)題既要有強化新知的單一基礎(chǔ)題，又是要有動手操作的實踐題，既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題，既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題）。結(jié)合學(xué)生知識，能力的差異，組織學(xué)生分層練習(xí)，分類反饋評價，指導(dǎo)、調(diào)控。

學(xué)生活動：人人完成基礎(chǔ)題的練習(xí)，低等生在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎(chǔ)上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種練習(xí)都完成。新授課的練習(xí)側(cè)重于學(xué)生對知識的探究過程，習(xí)題的選擇偏向于基礎(chǔ)性、專項性。教學(xué)中要選取最新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同層次的練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、他人評價中認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)展自我。

說明：在分層練習(xí)中，不能給學(xué)生劃分等級，等級是隱性的，在引進(jìn)開放題 練習(xí)的時候，教師要把握好“放”的度，不能忽視 “收”的作用，既重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，又不失教師的主導(dǎo)性。

（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)。

這是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，是不容忽視的，課堂教學(xué)總結(jié)的任務(wù)主要在兩個方面：一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點，強化難點，總結(jié)規(guī)律使學(xué)生對全課的教學(xué)內(nèi)容和知識要點獲得明確清晰的印象，二是開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們對有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想和思考，使知識系統(tǒng)化和條理化，實現(xiàn)知識和能力的遷移。把課堂總結(jié)和教學(xué)內(nèi)容融為一體，給學(xué)生留下一個能激發(fā)興趣的懸念，使課的開始引人入勝，總結(jié)扣人心弦整個教學(xué)過程協(xié)調(diào)完美。教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地歸納所學(xué)的內(nèi)容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，體驗成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)的樂趣。具體操作：

學(xué)生活動：自學(xué)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？學(xué)會了什么？懂得了什么？明白了什么？是怎樣學(xué)習(xí)的？還有什么問題？培養(yǎng)自己的反思能力，提高原認(rèn)知水平，達(dá)到內(nèi)化整合，自我建構(gòu)的目的。

教師活動：聆聽思索，分析學(xué)生的反思過程，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完善認(rèn)知的建構(gòu)過程。

說明：在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的年段，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出不同的反思要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)六法：

復(fù)述法。根據(jù)板書或提問進(jìn)行整理復(fù)述，明確本節(jié)內(nèi)容?？谠E法。編制口訣朗讀記憶。

圖表法。用圖表或列表歸納知識或揭示知識之間的聯(lián)系。游戲法。組織一場游戲作為課堂總結(jié)。

引申法。提出與本課有關(guān)的引申題，或與教材例題不同的解法。

設(shè)疑法。有意設(shè)置一個懸念，促使學(xué)生去思考、探索、創(chuàng)新，產(chǎn)生一種向往，這對學(xué)生預(yù)習(xí)是一種無形的動力。

五、教學(xué)建議。

1、正確理解運用模式。

實踐證明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的簡化表現(xiàn)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分認(rèn)識、把握并運用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能使自己的教學(xué)水平邁上一個新的臺階。無論未來社會如何發(fā)展，社會需要的絕大多數(shù)人永遠(yuǎn)是具有合理思維方式的人。用模式指導(dǎo)規(guī)范我們的課堂教學(xué)，上好常規(guī)課，教給學(xué)生簡潔易懂、明確嚴(yán)緊、合情合理的數(shù)學(xué)。

2、內(nèi)外兼修。

教學(xué)模式的展開、展好，還需要教師具備扎實的基本功和靈活的教學(xué)機智，能根據(jù)所選教學(xué)模式選擇好教法，準(zhǔn)備好教具，設(shè)計好學(xué)生的學(xué)法。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式才能真正靈活地運轉(zhuǎn)在課堂之上。教師必須努力掌握本學(xué)科的教學(xué)理論與知識技能，加強教學(xué)基本功訓(xùn)練（1）研讀教材

a、教好教材 b.改進(jìn)加工教材 c.豐富教材 d.開發(fā)教材

（2）、抓好環(huán)節(jié)教學(xué)。

教師要調(diào)動一切積極因素，抓好環(huán)節(jié)教學(xué)，努力把教學(xué)模式在課堂上展開、展好。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式這副骨架，只有在所教內(nèi)容的填充下才能顯得有血有肉，活靈活現(xiàn)。教師在運用教學(xué)模式時，要注意抓好新舊知識的聯(lián)系和課堂每個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓程序環(huán)環(huán)相扣，知識層層生輝。

（3）、實踐反饋調(diào)整

將實踐反饋回來的信息，及時用于教學(xué)模式的調(diào)整，研討產(chǎn)生新的教學(xué)模 式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種理論。它來源于實踐，又要回頭指導(dǎo)實踐。但由于它本身還存在著不足和局限性，所以仍需要在教學(xué)實踐中不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用不能千篇一律。有些知識雖然性質(zhì)相同，但具體操作卻不是一成不變的。創(chuàng)造性的使用模式。有模式不唯模式，結(jié)合教學(xué)實際大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性的使用模式。

（4）、教師要靈活機智地處理預(yù)設(shè)與生成，恰當(dāng)利用生成資源。

3、教師必須有激情和真情。

教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。教師的入情入境帶來學(xué)生的心動情發(fā)。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。用心上課，打造充滿生命力的課堂。通過我們的課堂教學(xué)讓學(xué)生擁有： 一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛； 一個能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦； 一副為謀國家富強人民幸福的心腸。

綏中教師進(jìn)修學(xué)校

魏

靜 2008、9、11 12

第二篇：篤行“五字”教學(xué)模式,構(gòu)建和諧高效課堂（定稿）

篤行“五字”教學(xué)模式，構(gòu)建和諧高效課堂

——圍子初中課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之路

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校教育教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵，它體現(xiàn)著學(xué)校的治學(xué)理念、辦學(xué)特色，加強課堂教學(xué)，是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的生命所在。近幾年來，為進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、健康成長創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，并把全力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂作為課堂教學(xué)改革的生命之所在。經(jīng)過幾年的實踐與探索，通過施行“五字”教學(xué)模式，從師生素質(zhì)的提高到教學(xué)質(zhì)量的飛躍，從教學(xué)特色的凝練到文化使命的擔(dān)當(dāng)，我們摸爬滾打，堅定執(zhí)著，走出了構(gòu)建和諧高效課堂的改革創(chuàng)新之路。

一、問題的解讀：

基于目標(biāo)的“導(dǎo)、學(xué)、議、練、結(jié)”五字教學(xué)模式探索

（一）理論基礎(chǔ)，推進(jìn)目標(biāo)教學(xué)法

在2009年，我校全面開展了目標(biāo)教學(xué)法的研究，在全體教師中普及目標(biāo)教學(xué)的相關(guān)理念。課堂中教師如何能熟練做到以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）對癥下藥，改進(jìn)教學(xué)策略

2010年初，我校成立了以校長為組長的課堂教學(xué)調(diào)研小組，對全體教師進(jìn)行課堂聽課，意圖發(fā)現(xiàn)病癥，對癥下藥。經(jīng)過近兩個月的課堂調(diào)研，總結(jié)出以下問題：1.教師對教材、學(xué)生實際情況把握不夠，想當(dāng)然定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以形成有效的課堂教學(xué)策略；2.教學(xué)目標(biāo)單一，關(guān)注知識目標(biāo)，忽視能力目標(biāo)，虛設(shè)情感目標(biāo)的現(xiàn)象嚴(yán)重；3.教師和部分優(yōu)秀孩子主導(dǎo)課堂，學(xué)生參與度低。教學(xué)目標(biāo)的定位錯位，使得教師很難生成有效的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考、積極地探究、積極地參與學(xué)習(xí)過程而有效的生成對知識的應(yīng)用能力。這樣使課堂氣氛死氣沉沉、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味、課堂教學(xué)低質(zhì)低效。針對這種現(xiàn)象，我們采取了“集體備課、說課、磨課”教研活動模式，通過集體備課，確立三維目標(biāo)，催生教師的教學(xué)目標(biāo)意識以及圍繞目標(biāo)整合教材的意識，催生教師目標(biāo)達(dá)成和生成教學(xué)策略的意識，提高了老師的構(gòu)課能力；通過說課，研討有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的建構(gòu)，落實自主互助式學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，落實研究生成性性課堂教學(xué)模式，有效的完成課堂教學(xué)目標(biāo)；通過磨課，把說的講出來，全面落實“集體備課、說課”的內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，全員參與課堂改革。

（三）立足高效，探索課堂模式

2011年初，結(jié)合我校的實際和當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)管理制度現(xiàn)狀，為適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),實現(xiàn)低耗時、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的目標(biāo)，在研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理的基礎(chǔ)上，推行了基于目標(biāo)的“導(dǎo)、學(xué)、議、練、結(jié)”的五字教學(xué)模式。

二、解決問題所采取的策略措施與手段

(一)推行五字模式學(xué)案教學(xué)

●導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機），●學(xué)（明確目標(biāo)，獨立自學(xué)），●議（小組互助，質(zhì)疑釋疑，教師精講，目標(biāo)達(dá)成），●練（檢測反饋，鞏固提升），●結(jié)（課堂小結(jié)，拓展延伸）。

經(jīng)過全校上下的共同努力，五字教學(xué)模式已成為教師課堂教學(xué)的常態(tài)化模式，老師們普遍認(rèn)為該模式符合新課程理念，很具體、好操作，有的老師在實踐過程中，還創(chuàng)造性地豐富了五字的內(nèi)容，根據(jù)不同年級的實際情況、不同的課型對五字賦予不同的內(nèi)涵和具體的步驟。提高了課堂教學(xué)的有效性，為大面積提高學(xué)校教學(xué)管理制度質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)案設(shè)計是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對教材作二度創(chuàng)作后編寫的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)（包括隨堂作業(yè)）、課后知識整理的骨架（留空白讓學(xué)生總結(jié)梳理）以及課后作業(yè)等部分。它既支持了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時又是學(xué)生復(fù)習(xí)的資料。教師在學(xué)案設(shè)計過程中，要突出問題引領(lǐng)，引領(lǐng)思考、思維和自主討論，而不是簡單的知識點填空。這就要求教師做好以下四方面的工作：

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程的總體要求；

（2）仔細(xì)研究教材，明確教學(xué)的重點、難點、疑點，精心設(shè)計和編制各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（3）重視研究學(xué)情，搞清學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，制定科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)方法；

（4）認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)管理理念，著力探究適宜發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新教法和新手段?？傊瑢W(xué)案是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的一個平臺，主要是要安排學(xué)生如何學(xué)，怎樣學(xué)。

教師在編制學(xué)案過程中應(yīng)遵循的原則：

（1）體現(xiàn)課標(biāo)的要求；（2）依據(jù)教材；（3）立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

（4）體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的特征；（5）簡潔明了，思路清晰；

（6）面向全體學(xué)生，兼顧個體學(xué)生；（7）重視基礎(chǔ)性，兼顧拓展性；（8）講求實效性，不要將學(xué)案編制成課本、資料的翻版。

（二）根據(jù)不同內(nèi)容，倡導(dǎo)三種課型

新授課：感知自學(xué)、合作探究、展示反饋、精講提升、當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 1．學(xué)案引領(lǐng)，感知自學(xué)

學(xué)生在老師導(dǎo)的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)案，自學(xué)教材或?qū)嶒炋骄?，自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進(jìn)行必要的記憶或理解，在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作探究，完善學(xué)案

自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、教師可適當(dāng)點撥，學(xué)生完善學(xué)案（限時）。3．展示反饋，達(dá)成共識

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識（限時）。4.精講提升，梳理總結(jié)

教師或?qū)W生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，師生共同整理構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)以幫助完善學(xué)生的記憶。這一階段留出時間讓學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶?？捎山M長負(fù)責(zé)檢查落實，進(jìn)行交叉鞏固，確保不同層次的學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。5.當(dāng)堂檢測，及時反饋

教師針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一組練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，題目難易適度，以能檢測學(xué)生是否達(dá)標(biāo)為目的。學(xué)生獨立限時完成。小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。教師最后進(jìn)行總結(jié)。

復(fù)習(xí)課：自主補缺、小組互查、歸納梳理、當(dāng)堂檢測、拓展練習(xí)

1．自主補缺 學(xué)生根據(jù)學(xué)案目標(biāo)及預(yù)習(xí)提示自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟。（限時）。

2．小組互查

自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)互查知識掌握情況，對復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行討論、幫教，（限時）。

3．歸納梳理

各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，教師最后進(jìn)歸納梳理，突出復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點、難點、考察點。

4．當(dāng)堂檢測，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。學(xué)生總結(jié)。

5.拓展練習(xí)

教師根據(jù)本課復(fù)習(xí)效果，設(shè)計整合練習(xí)、拓展練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)等題型，訓(xùn)練學(xué)生的運用知識解決問題的能力。

講評課：自主糾錯、錯題解剖、展示點評、精講提升、變式拓展

1．自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯，（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。

2．錯題解剖

小組內(nèi)就錯題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面進(jìn)行集體研討，達(dá)成共識。3．展示點評

各小組推薦學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。使問題得到深化，點評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改（限時）。教師要適時點評。

4．精講提升

對學(xué)生錯題解剖中仍然不會的習(xí)題教師要進(jìn)行精講、點撥、釋難，幫助學(xué)生歸納梳理相關(guān)的知識點。

5.變式拓展

教師根據(jù)講評內(nèi)容中學(xué)生出錯率較高的題型，有針對性的設(shè)計相似的檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，評價、總結(jié)。

（三）精心打造教學(xué)動車組

在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時，我們構(gòu)建了以小組管理、小組建設(shè)為核心的課堂管理模式——教學(xué)動車組。對小組的建設(shè)和管理做出新的探索。在課堂教學(xué)的組織形式的確立上，我們精心打造教學(xué)動車組,通過科學(xué)劃分小組、合理安排座位等措施，充分利用學(xué)生差異資源，實現(xiàn)小組的最優(yōu)化組合，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展；通過小組合理分工，實現(xiàn)“人人有事干，事事有人管”，激勵學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，實現(xiàn)小組的最優(yōu)化組合；通過設(shè)計個性組名、組徽、制定奮斗目標(biāo)等方法，加強小組精神文化建設(shè)，營造團結(jié)向上的小組文化，增強小組的凝聚力；通過精挑組長人選，培養(yǎng)得力助手、貫徹實施“一幫一”，努力實現(xiàn)“兵教兵”，制定嚴(yán)格組規(guī)，培養(yǎng)良好組風(fēng)；通過評選明星小組，促進(jìn)競爭動力，落實小組管理。

（四）以賽課促改革 1.出臺課堂模式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在五字教學(xué)模式下，我們制定了與“五字”教學(xué)模式相應(yīng)的《圍子初中 高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》，該評價標(biāo)準(zhǔn)分別評價教師的教和學(xué)生的學(xué)。主要從學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與率、自主學(xué)習(xí)時間、回答問題的積極性、學(xué)生知識的達(dá)成度等方面評價學(xué)生的學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)流程編排、學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計、目標(biāo)達(dá)成度等方面來評價老師的教。

2.加強同課異構(gòu)活動及評課反思

各學(xué)科集中組織教師進(jìn)行同課異構(gòu)教研活動，聽課、評課、反思一條龍，使同課異構(gòu)研究常態(tài)化。

引導(dǎo)教師回顧課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)）、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果等四項實況及細(xì)節(jié)。進(jìn)行連續(xù)追問：你這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)有哪些？圍繞這些目標(biāo)你安排了哪些教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容分別是為了完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)？你組織了多少學(xué)習(xí)活動，這些活動都是必須的嗎？如果不全是，哪些應(yīng)該精簡，哪些又應(yīng)該強化？你覺得這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了哪些效果？其中最好的效果是哪一項？??促進(jìn)教師主動反思，改進(jìn)課堂教學(xué)行為。

3、舉行教師教學(xué)能力大賽

我校每年都進(jìn)行教師教學(xué)能力大賽，其核心就是通過學(xué)案教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)落實五字教學(xué)法，全體教師參與賽課，由校長、教研組長、學(xué)科教師組成評課小組，進(jìn)行觀課、議課、評課，全面評價反思教師教學(xué)行為和學(xué)生活動。

三、取得的成效：

該課堂教學(xué)模式具有“開放、激活、生成”三個特點：

我們的“開放”，真正地把課堂還給了學(xué)生。在預(yù)習(xí)課中，把講學(xué)稿發(fā)給每個學(xué)生，然后讓組長帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主，碰到障礙時，組員之間開展合作探究。在這個過程中，教師退居幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。我們的展示課堂更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。每個學(xué)習(xí)小組都有展示任務(wù)，小組長組織組員把預(yù)習(xí)得到的東西大聲“說”出來，或者在學(xué)案上“寫”出來。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個孩子都成為主講老師，都能體驗到課堂學(xué)習(xí)的快樂。課堂上學(xué)生主動參與，發(fā)言積極，對其他同學(xué)所講的內(nèi)容大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑和解疑中共同提高。老師講得很少，只是對學(xué)生的自學(xué)和展示內(nèi)容進(jìn)行點拔，指導(dǎo)，釋疑。這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的主體地位、合作精神和探究能力得到充分的體現(xiàn)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維被激活，智慧被激活，生命潛能被激活，從而生成了有價值的知識，生成了受惠終身的能力。這正是課改的終極目標(biāo)。

該教學(xué)模式的實施使我校的教育教學(xué)有了以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：

第一，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在我校“開放、激活、生成”課堂上，學(xué)生學(xué)知識再不是被動地接受，他們在經(jīng)歷了短暫的適應(yīng)過程后，現(xiàn)在已習(xí)慣了自己討論問題、自己探求答案、自己講解知識。學(xué)習(xí)知識對學(xué)生來說不再是苦累的負(fù)擔(dān)，而是一種精神的享受和愉快的體驗。經(jīng)過幾年的鍛煉，這些孩子的思維能力、語言表達(dá)能力、自主探索能力發(fā)生了很大的變化。

第二，改變了師生關(guān)系

教師充分利用課堂教學(xué)這塊主陣地，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維潛能，鼓勵學(xué)生樹立自信心，積極大膽地闡發(fā)自己的觀點。為了達(dá)到這個目的，教師要更多地了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好、才能特長，以便更好地實施教學(xué)。俗話說“好話一句三冬暖，惡語一言六月寒?！崩蠋煂Υ龑W(xué)生像對待自己的孩子一樣，真正做到愛生如子，使師生關(guān)系如水乳般融洽。這樣，教師們在課內(nèi)課外與學(xué)生多角度多渠道地建立起良好的師生關(guān)系。課堂改革讓教師更加喜歡學(xué)生，情不自禁地注入了更多愛的情感，必將付出愛的行動。學(xué)生不再像以前那樣對老師敬而遠(yuǎn)之，他們主動向老師討教，和老師親近，親其師而信其道。課堂教學(xué)方式的變換使得師生相處和諧，做到了名副其實的教學(xué)相長。

第三，形成了一支擁有創(chuàng)新教育理念，充滿科研探索精神的教師團隊 隨著課改的推進(jìn)，我校涌現(xiàn)出一批擁有創(chuàng)新教學(xué)理念的教師，王瑞霞、王海霞、馬文青老師先后被評為濰坊市教學(xué)能手榮譽稱號。吳占霞、方圓老師，分別榮獲昌邑市初中課堂教學(xué)大賽文、理科優(yōu)質(zhì)課三等獎。7位老師在2011年昌邑市課堂教學(xué)大賽中榮獲各科一、二等獎。3位老師撰寫的5篇論文分別在中國現(xiàn)代教育報發(fā)表，兩位老師撰寫的論文，分別榮獲山東省中小學(xué)教科研優(yōu)秀成果一、三等獎。兩位老師撰寫的論文，在昌邑市第十三屆教育督導(dǎo)論文評選中分別榮獲優(yōu)秀獎和二等獎。14位老師撰寫的論文，在昌邑市2011教科研論文評選中榮獲一、二、三等獎。教師們的科研成果，印證了這是一支充滿科研探索精神的團隊。

應(yīng)注意的問題或有待進(jìn)一步研究的問題：

在上級部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力下，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽儭＿@些成績的取得是對我們大膽創(chuàng)新，銳意改革的回報，同時也更堅定了我們繼續(xù)創(chuàng)新教育的決心。由于“五字”教學(xué)模式推行時間較短，還不是很完善，在實施過程中，我們感受到了不少的困惑：

（一）如何處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系 過去課堂教學(xué)中重教輕學(xué)，缺乏學(xué)生的積極性、主動性，不能收到好的效果；現(xiàn)在，如果過度地重學(xué)輕教，片面強調(diào)學(xué)生的主體性，忽視或輕視教師的主導(dǎo)性，也不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)過程中教師仍然起主導(dǎo)作用，只是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，單純地從知識的傳授者、組織管理者轉(zhuǎn)向了組織者、引導(dǎo)者與合作者。以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反──這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果離開了教師精當(dāng)?shù)闹v述、巧妙的點撥和漸人佳境的引導(dǎo)，離開了教師的專業(yè)素養(yǎng)，又怎么能上出好課呢？在教學(xué)過程中，怎樣將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機統(tǒng)一，才能獲得最佳教學(xué)效果？

（二）如何處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只是學(xué)習(xí)知識，而是掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還要學(xué)會思考，提高自己的能力，學(xué)習(xí)審美情操，發(fā)展個性等。我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過程中融入對學(xué)生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等能力的培養(yǎng)？即如何將基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)、思考和問題解決的能力、情感和價值觀的培養(yǎng)與具體知識的教學(xué)結(jié)合起來？

（三）如何處理好尊重教材與靈活處理教材的關(guān)系

教師應(yīng)怎樣充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求？

（四）如何處理好教學(xué)與研究的關(guān)系

從教師專業(yè)化成長的角度出發(fā)，如何引領(lǐng)全體教師在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，加以推廣和應(yīng)用？

風(fēng)正潮平，自當(dāng)揚帆破浪；任重道遠(yuǎn)，更需快馬加鞭。課改路上，雖然面臨眾多困惑，但是機遇與挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在。我深知前面道路曲折、困難重重，但有困難才更彰顯課改的價值，圍子初中全體教師將進(jìn)一步同心同德，凝心聚力，克難奮進(jìn)，大膽實踐，解決困惑，深化教學(xué)改革。“莫道今年春將盡，明年春色倍還人?！蔽覀儓孕?，在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，有全校師生的齊心協(xié)力，有各界人士的大力支持，圍子初中課改事業(yè)在新的起點上定會實現(xiàn)更高的跨越。我們將始終不渝、堅持不懈辦好讓學(xué)生幸福、社會滿意的教育。

第三篇：依托云端構(gòu)建軍隊信息化教學(xué)模式

依托云端構(gòu)建軍隊信息化教學(xué)模式

[摘 要]軍隊院校信息化教學(xué)的不斷深入推進(jìn)，逐步將信息化教學(xué)變成為一種主流教學(xué)形式，實現(xiàn)了信息與裝備的結(jié)合，從而提高了軍隊整體信息化作戰(zhàn)的能力，為國防信息化建設(shè)帶來了翻天覆地的變化。本文對構(gòu)建軍隊士官院校信息化教學(xué)模式進(jìn)行分析研究，首先從認(rèn)知角度對信息化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，其次探索推進(jìn)軍隊院校信息化教學(xué)的必要性，之后重點分析了軍隊士官信息化教學(xué)的構(gòu)建，最后提出了實施方法，并對崗位實踐情況展開研究。

[關(guān)鍵詞]信息化；教學(xué)模式；軍隊院校

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2018.06.097

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）06-0-02

信息技術(shù)正在構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多元化的全新教育環(huán)境，而新的教學(xué)模式就是在無限開放的網(wǎng)絡(luò)平臺上產(chǎn)生的，并逐步走進(jìn)人們的視野，這個新的模式就是信息化教學(xué)。云端課程、幕課、微課以及太空課程等信息化教學(xué)平臺的涌現(xiàn)，更是開啟了教學(xué)模式的新篇章。軍隊士官院校教學(xué)的主體是部隊崗位士官，促進(jìn)崗位士官的信息化戰(zhàn)場能力生成，是軍事教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，大力推進(jìn)軍隊院校信息化教學(xué)實施才能與信息化戰(zhàn)場接軌，才能更好地完成軍隊院校改革創(chuàng)新，在未來信息化戰(zhàn)場中立于不敗之地。依托云端構(gòu)建新型軍隊信息化教學(xué)模式，使各教育環(huán)節(jié)完全數(shù)字化，旨在培養(yǎng)具有“能打仗、打勝仗”的綜合信息能力的士官人才。軍事院校信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

面對千變?nèi)f化的信息戰(zhàn)場，軍事院校對崗位士官的教育也出現(xiàn)新的格局、新的理念、新的模型，但信息化教學(xué)的推進(jìn)仍有滯留。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合推進(jìn)

由于信息化教學(xué)正處于發(fā)展階段，教學(xué)模式還不夠成熟，實踐措施還不夠完善，無論是軍校教員還是學(xué)員，都還沒有具備相應(yīng)的理念和技能，以百分百適應(yīng)信息化教學(xué)?，F(xiàn)今主要運用的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍具備部分優(yōu)點，可實現(xiàn)知識文化的傳承，特別是在情感語言交流等方面更是具有明顯優(yōu)勢。因此，現(xiàn)階段的士官院校教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教?W相結(jié)合的推進(jìn)方式。

1.2 信息化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程

雖然信息化教學(xué)已經(jīng)實施，但仍有相當(dāng)一部分人員對信息化教學(xué)的實施存在一定的思想偏差，而這個偏差，歸根于教學(xué)傳播者和知識接受者都在潛意識里質(zhì)疑信息化教學(xué)模式的可行性和實效性。因此，如何促使大家在觀念上快速轉(zhuǎn)變，是信息化教學(xué)全面推進(jìn)實施面臨的第一難題。特別是在軍事院校的士官教學(xué)中，要想讓士官學(xué)員在“填鴨式喂養(yǎng)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约簞邮殖燥垺钡臓顟B(tài)，必須要有全新的信息化觀念作支撐。

1.3 信息化資源建設(shè)仍有待進(jìn)一步加強

盡管各軍事院校已投入了一些人力和物力，但在具體課堂教學(xué)中并沒有得到全面應(yīng)用。主要緣由是信息化硬件資源仍不夠健全，不能滿足全軍信息資源的共享；其次是師資資源不能完全與信息化教學(xué)相匹配，部分教員的信息化教學(xué)能力有待加強。為了防止“穿新鞋走老路”，軍校教員要充實自己的信息化教學(xué)能力，精心設(shè)計信息化教學(xué)情境，精心布置網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)任務(wù)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)員。推進(jìn)軍隊院校信息化教學(xué)的必要性

2.1 信息化教學(xué)是提升士官隊伍戰(zhàn)斗力的核心

教學(xué)模式的改變，已從規(guī)模擴張階段轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升和質(zhì)量提高階段，且重在技能的實踐和應(yīng)用，特別是在加快教學(xué)轉(zhuǎn)型步伐的時刻，軍隊士官必須能夠熟練掌握手中的信息化武器裝備。而士官隊伍的教學(xué)也不能局限在士官的某一項技能方面，需適應(yīng)信息化戰(zhàn)場的綜合能力，大力開展信息化教學(xué)。信息化教學(xué)著眼信息化戰(zhàn)場對士官能力素質(zhì)的要求，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，落腳于培養(yǎng)具有“能打仗、打勝仗”的綜合能力士官人才。因此，快速推進(jìn)信息化教學(xué)是現(xiàn)今提高士官隊伍戰(zhàn)斗力的核心。

2.2 信息化教學(xué)是促進(jìn)士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基石

信息化教學(xué)中信息資源豐富，知識儲備量大，有利于戰(zhàn)場教學(xué)模擬情境的創(chuàng)設(shè)。同時，信息化教學(xué)模式充分滿足了士官需求、注重教學(xué)開展的針對性和士官的選擇要求，課上學(xué)員可實行自己“點菜”，選取自己感興趣、符合崗位需求的任務(wù)和實施方法；課下學(xué)員可利用多元化信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)，增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性和適應(yīng)性，滿足“多面向”的教學(xué)需求。因此，信息化教學(xué)不僅可提高學(xué)員信息化素養(yǎng)，也是促進(jìn)士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基石。

2.3 信息化教學(xué)是促進(jìn)教員信息素質(zhì)提高的關(guān)鍵

信息化教學(xué)模式是一種雙向選擇互動式的教與學(xué)的方式，不再是簡單的教員教、學(xué)員學(xué)，而是因材施教；課堂也不再局限于某一個房間、某一個訓(xùn)練場，而是全面開放式。這種多科目、多內(nèi)容、多模式教學(xué)形式，促使教員必須由原來的“一桶水”改為“常流水”，這樣才能完成課業(yè)，隱形的要求教員提升自我的綜合能力素質(zhì)。因此，教員必須加強信息化技術(shù)學(xué)習(xí)，增強自身信息化素養(yǎng)。信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

信息化教學(xué)打破了軍事院校傳統(tǒng)課堂的時空界線，學(xué)員的思維不再局限于書本和教員的講解，學(xué)員的視覺不再局限于教室內(nèi)的黑白板，學(xué)員的聽覺不再局限于教員的提問聲和戰(zhàn)友的回答聲，“個別化”“主動化”“互動化”以及“多樣化”成為信息化教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)模式的顯著特點。為了士官信息化教學(xué)的推進(jìn)，首先依托云端構(gòu)建虛擬教室，拓展教學(xué)時間由原來的課堂內(nèi)到課內(nèi)外聯(lián)動，拓寬教學(xué)空間由原來的教室到互聯(lián)網(wǎng)共享，具體實施如圖1所示。

3.1 實施方案

在信息化教學(xué)情境中，由于信息技術(shù)的使用，教員與學(xué)員的學(xué)術(shù)交流既可以組合在同一時空下，還可以在時空分離下完成教學(xué)。所以，在信息化教學(xué)中，學(xué)員享受著內(nèi)容更廣闊、更自由的空間學(xué)習(xí)，學(xué)員的思維不僅僅局限在課堂內(nèi)、訓(xùn)練場中。

依托云端構(gòu)建的信息化教學(xué)，注重學(xué)員的個性化發(fā)展。信息化教學(xué)的課堂已拓展到課前，教員根據(jù)每名學(xué)員的基礎(chǔ)和崗位情況，對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分組，再依據(jù)教學(xué)大綱和崗位需求制定每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定信息化的評價系統(tǒng)上傳到平臺。隨后，各小組成員依據(jù)分組情況在平臺上獲取教學(xué)任務(wù)，組內(nèi)成員在虛擬教室內(nèi)展開分析、討論，對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，形成實施計劃，也可以劃分成子任務(wù)，分配給小組成員。各成員初步實施后，確定小組方案后上傳平臺。教員在平臺中獲取各組的初步方案，分析檢查。課堂中，師生共同商討各方案的可行性，教員對方案進(jìn)行點評指導(dǎo)，交流解惑，學(xué)員根據(jù)指導(dǎo)議案修改，加深對實戰(zhàn)化裝備操作的理解與應(yīng)用。信息化課堂持續(xù)延伸至課后，各組成員在虛擬教室驗證最終方案，并對比前后兩種方案，且將總結(jié)報告上傳平臺，作為課后評價的依據(jù)。

3.2 實踐應(yīng)用

教學(xué)模式是連接理論和教學(xué)實踐的橋梁，任何教學(xué)模式都是一定的教學(xué)理論實施的具體體現(xiàn)，而最終的結(jié)果是落于崗位實踐。依據(jù)本課題方案在某實驗班展開，并在學(xué)員畢業(yè)后的崗前考核進(jìn)行調(diào)查，其中，傳統(tǒng)教學(xué)中，不合格占2%、合格占32%、良好占48%、優(yōu)秀占18%；“信息化”模式中，合格占17%、良好52%、優(yōu)秀占21%。這表明，通過信息化教學(xué)的實施，可在原本枯燥的業(yè)務(wù)訓(xùn)練中增加真實臺站情景，增強崗位值勤的直觀性，使學(xué)員畢業(yè)后直接上崗。建立信息化課堂評價反饋機制

信息化教學(xué)手段打破了以教員、教材、教室為中心的知識傳遞模式，逐步讓位于以學(xué)員為中心、以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式，隨之而來的是相應(yīng)的信息化?u價機制。

軍事院校開展信息化教學(xué)改革，首先要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論的評價體系。以信息化技術(shù)為主導(dǎo)的開放式教學(xué)，是否滿足課堂、能否提升學(xué)員的信息化戰(zhàn)場能力，需要健全的評價體系，促進(jìn)信息化教學(xué)完善實施。評價的實施仍然要以士官學(xué)員為目標(biāo)展開，那么如何判別是否適合，就需學(xué)員和教員及時反饋意見。反饋意見主要包括兩個方面：一是士官自我衡量是否達(dá)到自己設(shè)定的階段目標(biāo)，是否提升學(xué)習(xí)興趣以及分析問題解決問題能力；二是通過教員觀察學(xué)員課堂反應(yīng)、課下探究問題的方式方法以及任務(wù)實施結(jié)果等。教員和學(xué)員共同監(jiān)督衡量體系的可行性，積極反饋，及時更改，取長補缺，有效實施信息化教學(xué)模式。結(jié) 語

信息化教學(xué)是部隊未來發(fā)展的必然趨勢，它為院校實戰(zhàn)訓(xùn)練提供了新的機遇，它為部隊人才培養(yǎng)提供了條件和路徑，為信息化戰(zhàn)場提供了堅固的基礎(chǔ)和保障，未來的教育時代必是信息化教學(xué)的時代。但教育信息化的實踐過程不是一朝一夕之間形成的，它是一個漫長的適應(yīng)過程，要在不斷完善、不斷實踐中前進(jìn)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]尹合棟，陳軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下新建應(yīng)用型本科院校教育信息化建設(shè)構(gòu)想――以重慶第二師范學(xué)院為例[J].重慶高教研究，2015（6）.[2]張平.淺議中職校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題及對策[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2014（18）.[3]武生榮，馬啟龍.論信息化教學(xué)策略和方法[J].自動化與儀器儀表，2015（7）.[4]蔡向陽.微信應(yīng)用于高職信息化教學(xué)問題與對策[J].教育與職業(yè)，2016（23）.

第四篇：如何構(gòu)建和諧課堂

高中政治課如何構(gòu)建和諧課堂

山東省莘縣第二中學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的情況下，如何構(gòu)建和諧課堂，更好地把學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)和諧，是一個比較困難的問題。這就需要我們設(shè)計好每一個課堂，組織好每一個課堂。

高中政治必修4《生活與哲學(xué)》中有很多抽象的原理，由于學(xué)生知識面窄，認(rèn)知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實現(xiàn)課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關(guān)系原理時是這樣組織課堂的：【合作探究】寫出我國抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期兩個不同歷史階段的矛盾，要求結(jié)合板書內(nèi)容詳述主次矛盾及其關(guān)系原理。在課堂上學(xué)生興致很高，小組內(nèi)學(xué)生討論熱烈，很快就在黑板上板書討論的結(jié)果。從1937年到1945年我國的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國共產(chǎn)黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農(nóng)民階級之間的矛盾等；從1945年到1949年我國的矛盾有中國共產(chǎn)黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農(nóng)民階級之間的矛盾、國民黨與國統(tǒng)區(qū)人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關(guān)系怎樣，學(xué)生結(jié)合原理展示起來比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會了難以理解的知識，也學(xué)會了突破難點的方法，達(dá)到了多贏的目的。顯然由學(xué)生通過合作探究達(dá)到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實現(xiàn)了師生課堂和諧，又實現(xiàn)了學(xué)生與知識的和諧。

高中政治課和諧課堂的構(gòu)建，必須把握好知識的轉(zhuǎn)化，即要把知識事例化，把事例常識化，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解抽象的理論，更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結(jié)合起來，把課堂時間較多地還給學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能；必須讓學(xué)生通過多種方式把知識展示出來，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師要備好課，及時解決課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，突發(fā)事件；教師要做好評價工作，采取多種方式鼓勵學(xué)生，并及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題；教師要做好課堂的引導(dǎo)工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學(xué)。只有通過構(gòu)建和諧課堂，才能實現(xiàn)課堂的高效，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

第五篇：如何構(gòu)建和諧課堂

如何構(gòu)建和諧課堂

王志鋒

張渚高級中學(xué)

摘要：課堂教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都是相當(dāng)重要的，一個和諧的課堂氛圍能夠讓學(xué)生和教師全身心地投入其中，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。和諧課堂符合素質(zhì)教育的宗旨，它有幾個要素構(gòu)成：一個共同的為著提高教學(xué)效率而奮斗的目標(biāo)，教師和學(xué)生兩個互為中心的主體，教師和學(xué)生之間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)和同學(xué)間的監(jiān)督與協(xié)作的兩者和諧關(guān)系，聽說讀寫看五種齊備的功能以及一個所追求的師生間心領(lǐng)神會的境界。為了和諧課堂的順利構(gòu)建，教師和學(xué)生在課前、課中、課后都需要做出努力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)教師學(xué)生和諧課堂

教學(xué)由教與學(xué)兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學(xué)”的橋梁，是“傳道授業(yè)解惑”的主陣地。因此，一節(jié)課的課堂氛圍如何從小處著眼是影響這節(jié)課的教學(xué)效果，從長遠(yuǎn)考慮，則是關(guān)系到整個教學(xué)過程成敗的大事，它與學(xué)校的升學(xué)率以及學(xué)生的整個人生發(fā)展息息相關(guān)。一個和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學(xué)生全身心地投入其中，使教與學(xué)變成輕松愉快的活動，這樣可以大大提高教學(xué)效率，從而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化，這是符合素質(zhì)教育或是快樂教育的構(gòu)建宗旨的。那么，何為和諧課堂呢？筆者認(rèn)為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內(nèi)有所教，有所學(xué)，教師盡心，學(xué)生盡力，諄諄善誘，心領(lǐng)神會，能夠達(dá)到教與學(xué)的同步、統(tǒng)一的課堂。

一、和諧課堂的構(gòu)成要素

如何判斷一個課堂是否為和諧課堂呢，那就需要一些比較具體的判斷標(biāo)準(zhǔn)：在和諧課堂里，師生應(yīng)同心協(xié)力，為了共同的目標(biāo)而奮斗；教師和學(xué)生都應(yīng)該成為課堂的主體，兩者互為中心；教師和學(xué)生之間、同學(xué)之間的關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，互相理解、互相幫助、互相激勵、協(xié)作共進(jìn)；在課堂上要充分利用聽說讀寫看這五種功能，全身心投入到課堂中，使教學(xué)效果最優(yōu)化；和諧課堂追求一個理想境界，就是師生間能夠心領(lǐng)神會、心心相通。下面將對這些構(gòu)成要素做具體闡述。

1.一個目標(biāo)

目前在我國的和諧社會的構(gòu)建中，所有的中國人民都萬眾一心，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，著力保障和改善民生，推進(jìn)社會體制改革，擴大公共服務(wù)，完善社會管理，促進(jìn)社會公平正義，努力使全體人民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居。同理，一個和諧課堂不論學(xué)生的數(shù)量有多大，整個課堂的共同目標(biāo)應(yīng)該是一致的，全體師生應(yīng)該為著提升教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、全面提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)而努力。如果一個課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒有盡心；學(xué)生呢，帶個耳朵聽聽，聽懂就懂，不懂也就算了，沒有盡力。這樣的課堂是肯定不會和諧的，教學(xué)效果也令人堪憂。只有師生同心協(xié)力，才能“斷金”，才能讓學(xué)生健康成長，成為對社會有用的人。

2.兩個主體

課堂由教師和學(xué)生兩個主體組成，這是毋庸置疑的。但是如何處理這兩者之間的關(guān)系，一直以來學(xué)界爭論都比較大，其中最具代表性的是教師中心說和學(xué)生中心說。教師中心論者認(rèn)為老師是課堂的中心，完全主導(dǎo)著課程的內(nèi)容、進(jìn)展和授課方式，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照老師的要求和節(jié)奏來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，學(xué)生若是節(jié)拍錯位或者違反整個曲調(diào)都是不被允許的。課堂是一個一對多的場所，為了使整個授課過程按計劃有序進(jìn)行下去，教師中心說有一定的合理性。但是每個學(xué)生都有自己的特點和問題，一味地按照教條、以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式來授課，容易使學(xué)生的思維僵化，課堂沉悶，一個個棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識動腦能力。那么學(xué)生中心說呢，課堂上由學(xué)生來做主導(dǎo)，教師只是起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，課堂僅僅是一個供大家相互交流、相互學(xué)習(xí)和解決疑問的場所。西方發(fā)達(dá)國家的課堂大多都是這樣的。學(xué)生中心說依賴于學(xué)生的自我教育程度，學(xué)生的自我教育能力越強，則以學(xué)生為中心的課堂的教學(xué)效果就越好；若學(xué)生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的話，那么學(xué)生中心說將會使整個課堂呈現(xiàn)出秩序混亂、效率低下的情形。長期以來的應(yīng)試教育，都是采用的灌輸式教學(xué)，學(xué)生從生理和心理上完全認(rèn)同和習(xí)慣了這樣的模式，他們的自主性已經(jīng)變得較差，依靠學(xué)生自我教育的學(xué)生中心說課堂在目前實現(xiàn)起來還是比較困難的。

筆者認(rèn)為，和諧課堂應(yīng)教師和學(xué)生兩個主體并重，兩者都是開展正常教學(xué)所不可或缺的因素。學(xué)生和教師都應(yīng)該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對于學(xué)生來說，應(yīng)以教師為中心，認(rèn)真傾聽老師的講解，在老師的引導(dǎo)下思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，切不可停滯思維、走馬觀花、過耳既忘，也不可充耳不

聞，自我研究探求；對于教師來說，應(yīng)以學(xué)生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學(xué)生學(xué)會才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態(tài)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點、接受效果和學(xué)習(xí)情況來安排和調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和授課速度，拓寬學(xué)生獲取和運用信息的能力，讓學(xué)生能夠“漁魚”。

3.兩種關(guān)系

課堂由學(xué)生和老師兩個主體組成，和諧課堂中存在著兩種關(guān)系：教師和學(xué)生間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)關(guān)系以及同學(xué)之間的監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。這兩者關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，這要求全體師生的關(guān)系良好，有較強的默契度。教師是引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考指明方向，學(xué)生不光要從老師的言語中獲取信息，也要從老師的眼神、動作中明白自己應(yīng)該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時刻都關(guān)注到每一個學(xué)生，和諧課堂上還要求同學(xué)之間有一種監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。當(dāng)發(fā)現(xiàn)周邊的學(xué)生有走神或其他舉動時，可以用一個動作或眼神表示提醒，有討論或自習(xí)時間里，有一些問題通過相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學(xué)間的協(xié)作是很重要的，在班級團隊中，不論是處于強勢還是弱勢地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學(xué)對問題會有更深的理解與記憶，從討論中可能會糾正自己原先錯誤的想法或是發(fā)現(xiàn)新的思路，以前有疑問的同學(xué)則可以獲取知識，消除疑問。

4.五種要素

在和諧課堂上，需要靈活運用多種器官，做到聽說讀寫看齊備。對于學(xué)生來說，聽課也是一門藝術(shù)，同一個四十五分鐘同樣的授課內(nèi)容，不同的學(xué)生聽到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學(xué)生們也不可能全神貫注地聽老師講的每一句話，善聽的學(xué)生能夠根據(jù)老師的語音語調(diào)分辨出重點、難點，仔細(xì)傾聽加強記憶。學(xué)生在課堂上“說”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達(dá)能力，提高自身的綜合素質(zhì)；二是被說過一遍的知識其記憶的效果比僅僅是聽要好得多，這想必大家都有過類似的經(jīng)歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過的提問；三是學(xué)生說的內(nèi)容反饋給老師，老師能夠基本了解學(xué)生的理解和接受狀況，從而及時調(diào)整教學(xué)步伐。讀讀課文，做做練習(xí)，當(dāng)然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽或是聽不懂的地方通過看書看講義看板書也能起到一定的彌補作用。

聽說讀寫看并不僅僅是學(xué)生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說課是老師的主要任務(wù)，適當(dāng)?shù)陌鍟軌驇椭鷮W(xué)生理清思路。聽和看對于老師來說同樣很重要，面對眾多的學(xué)生，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要有“千里眼”、“順風(fēng)耳”，觀察學(xué)生的表情和動作，聽學(xué)生的發(fā)言和動向，督促溜號的學(xué)生，調(diào)整自己的教學(xué)步伐。

5.一個境界

和諧課堂追求一種理想境界，就是學(xué)生與教師之間的互動能夠超出語言的限制，能夠做到心領(lǐng)神會。一個教師需要面對多個學(xué)生，在課堂短暫的時間內(nèi)，是沒有辦法逐個進(jìn)行言語交流的，為了增強課堂上師生之間的互動，就需要借助于肢體語言。教師能夠從學(xué)生的一個眼神、一個表情或一個動作中知悉學(xué)生的需求，學(xué)生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產(chǎn)生的，需要學(xué)生和教師的共同努力，經(jīng)過長期間的培養(yǎng)。如何課堂能夠達(dá)到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學(xué)都將變得更加輕松。

二、和諧課堂的構(gòu)建

一個普通的課堂怎么樣才會成為和諧課堂呢，和諧課堂應(yīng)該如何來構(gòu)建呢？構(gòu)建一個和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關(guān)鍵的作用，并且需要教師與學(xué)生這兩個主體的共同努力。

1.教師的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過程中，教師需要做的工作主要有以下幾個方面：

首先，課前要做好充分準(zhǔn)備?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，想要在講臺上游刃有余，課前的準(zhǔn)備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學(xué)重點與難點，要仔細(xì)挑選針對性強的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習(xí)要準(zhǔn)備好。切不可照搬多年的老教案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點及知識的變化及時更新教案，要確保學(xué)生學(xué)到的是最新的、權(quán)威的知識。

備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實踐的地方。在授課過程中可能會出現(xiàn)一些新情況、新問題，通過觀察課堂氛圍和學(xué)生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節(jié)奏、順序進(jìn)行下去會影響學(xué)生的對新知識的理解與接受

使，應(yīng)及時調(diào)整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當(dāng)理論與實踐發(fā)生矛盾時，應(yīng)該順應(yīng)實踐的需要，切不可硬搬教條。

課后，教師應(yīng)該從學(xué)生的提問和習(xí)題測驗結(jié)果中總結(jié)反饋信息，重新審視課堂的教學(xué)效果，反省并想辦法改正現(xiàn)有授課方法中的缺陷，總結(jié)出新的理論來指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，若教師們能夠節(jié)節(jié)課后自省，更新教學(xué)方案，那么，教學(xué)理論和教學(xué)效果也將呈螺旋式上升。

最后，教師要適時給學(xué)生一些表揚，加強正面激勵效果。批評與表揚學(xué)生是教師的權(quán)利，同時也是一種義務(wù)，很多教師只習(xí)慣用批評，從負(fù)面刺激中迫使學(xué)生改正錯誤。然而，過多的批評容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，即負(fù)面激勵過當(dāng)，學(xué)生和教師間的和諧關(guān)系將被打破，這樣學(xué)生不僅不會改正錯誤，反而會變本加厲，產(chǎn)生惡性循環(huán)。與批評相比，表揚是一個更好的工具，適時給學(xué)生一些表揚，加強正面激勵，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表揚就好像是為學(xué)生繁忙的學(xué)習(xí)生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續(xù)奮斗的動力，拉近了老師與學(xué)生的距離，使師生關(guān)系更加融洽，為和諧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個良好的氛圍。

2.學(xué)生的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過程中，學(xué)生所要做的努力可以分為幾個階段，首先，課前一定要預(yù)習(xí)，而且是要帶有認(rèn)真思考的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過后，對所學(xué)知識的基本內(nèi)容已經(jīng)了解，有疑問或不懂的地方做上記號，這樣在課堂上聽就更加有針對性。對于課前自學(xué)過的學(xué)生來說，課堂上老師的授課則既是一個學(xué)習(xí)的過程又是一個復(fù)習(xí)的過程，事半功倍。倘若不預(yù)習(xí)的話，在課堂上眉毛胡子一把抓，不著重點，也可能跟不上老師的節(jié)拍，事倍功半。如此對比，同一個四十五分鐘下來差距就很明顯了，如果再乘以日積月累的系數(shù)，這個差距則可被放大N倍，再想要追趕就很困難了。滴水可以穿石，千萬不能小看預(yù)習(xí)的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學(xué)生課課預(yù)習(xí)，不要讓自己有拉下的機會。

其次，在課堂上，要做到人到心到，跟著老師的節(jié)奏，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，在有不理解處重點聽，如果聽老師講解過后還是有疑問，就要靈活處理了。此時，觀察一下其他同學(xué)的表情神態(tài)，覺得自己的疑問是比較共性的問題時，可以舉手發(fā)言，說出自己的疑問，這也是和諧課堂上對老師的最直接的一種反饋，老師可

以根據(jù)問題調(diào)整自己的授課內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效果最好。若僅僅是個別問題，則可課后單獨和老師溝通，不要打斷老師的正常教學(xué)。課堂上的教師資源是有限的，和諧課堂要求學(xué)生學(xué)會合理、最優(yōu)化地使用教師資源。

課堂的時間有限，學(xué)生和教師單獨溝通的時間很少，學(xué)生要充分主觀能動性，課后多找老師溝通，解決自己課堂上遺留的問題，也可博得老師的認(rèn)同感，增加師生關(guān)系，為以后的課堂和諧埋下伏筆。

三、小結(jié)

和諧課堂能夠使教與學(xué)的過程在較輕松的氛圍中完成，幫助教師和學(xué)生減輕現(xiàn)有教育模式下所帶來的種種壓力。和諧課堂要求教師和學(xué)生間以及學(xué)生相互之間都有一種和諧融洽的關(guān)系，這需要經(jīng)過大家的努力在長時間的培養(yǎng)中才能產(chǎn)生?？梢姡瑯?gòu)建一個和諧課堂，所要花費的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學(xué)生在課前、課中和課后都投入很多時間和精力。教學(xué)是個一對多的活動，相對來說，教師資源是比較有限的。教師和學(xué)生的交流不應(yīng)該僅僅局限于課堂上，想要成功構(gòu)建和諧課堂需要學(xué)生充分發(fā)揮積極主動性，利用課后時間多和老師溝通，用好用足教師資源。這樣，既可以使教師得到反饋信息，也拉近了雙方的關(guān)系。正因為教師資源的有限性，同學(xué)之間也應(yīng)該相互幫助，同學(xué)間相處的時間很長，如果能夠在一個融洽的氛圍中相互監(jiān)督、協(xié)作共進(jìn)的話，將收到事半功倍的效果。