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      高中英語語篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建課題研究

      時間:2019-05-13 04:08:14下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《高中英語語篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建課題研究》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《高中英語語篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建課題研究》。

      第一篇:高中英語語篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建課題研究

      一.問題的提出

      長期以來,英語教師始終沒能,也不敢擺脫升學(xué)的指揮棒,熱衷于“一支粉筆一本書,教師在講臺上滔滔不絕,學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法,教師只注重字、詞、句的分析和語法講解,學(xué)生的總體英語水平偏低,使用英語的能力差,許多學(xué)生只粗略懂一點語法,能辨認(rèn)一些單詞,聽、說、讀、寫能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當(dāng)前的素質(zhì)教育的開展,極不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。在這種模式下,往往使學(xué)生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此,我們要改變這一現(xiàn)狀,就必須改變課堂教學(xué)模式。

      二.對語篇教學(xué)的課堂模式主要內(nèi)容的思考

      《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》提出高中英語教學(xué)目的主要是:“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)??”。

      “鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識”,我們認(rèn)為是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識和語法知識,這一部分無需在課堂上進(jìn)行大量的講解,作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對學(xué)生語篇理解的培養(yǎng);只有在語篇理解的前提下,才能發(fā)展學(xué)生的口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此,我們主張在英語課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)交際能力為目的,以語篇教學(xué)法為手段,以發(fā)展的英語能力為結(jié)果的課堂教學(xué)模式。

      語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學(xué),如果用在外語學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一些列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。因此,只有語篇教學(xué),才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時,發(fā)展他們的言語交際能力。

      高級中學(xué)英語(必修)教科書,每單元共4課,其中第一課為對話課,第二、三課為閱讀課文和語法、詞匯等語言項目,第四課為聽力和寫作。我們認(rèn)為語篇教學(xué)的思想應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。對于對話課和閱讀課具體采用以下教學(xué)模式:a.導(dǎo)入(呈現(xiàn))b.速讀c.精讀d.理解e.復(fù)述(表演)f.討論g.鞏固等七步。

      1.導(dǎo)入(呈現(xiàn))(Presentation):可通過不同形式導(dǎo)入新課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的注意。

      2.速讀(Fast-Reading):通過速讀,使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義;回答Pre-reading中所提的問題。

      3.精讀(Intensive-Reading):通過精讀,使學(xué)生掌握文章中所包含的信息(Readforinformation)。

      5.復(fù)述(表演)(RetellingActing):通過復(fù)述或表演來加深對文章的理解,深化語言的應(yīng)用能力。

      6.討論(Discussion):通過分組討論或兩兩討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力,發(fā)表學(xué)生自己的觀點,實現(xiàn)知識向能力遷移的目的。

      7.鞏固(Consolidation):鞏固本課的內(nèi)容,加深記憶。、三.語篇教學(xué)構(gòu)建的策略

      語篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識,擴(kuò)大他們的知識面。具體說來,在課堂教學(xué)實踐中,教師不能僅僅滿足于對教材中的語言難點的分析和訓(xùn)練,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象,并結(jié)合這些語言現(xiàn)象,廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認(rèn)知、文體等方面的外部世界知識。這樣才有可能真正一提高外語應(yīng)用能力。

      四.開展語篇教學(xué)的課堂模式的有利因素

      1.本課題組成員包括二名高級教師、一名一級教師和一名新教師。兩名高級教師具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和課堂駕馭能力;一名一級教師從教多年,具有一定的實踐能力和創(chuàng)新精神;一名新教師剛從大學(xué)畢業(yè),具有豐富的專業(yè)知識。

      3.本校的學(xué)生都是從各初中精選出來的優(yōu)秀畢業(yè)生,他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實的英語基礎(chǔ)知識,為在課堂上進(jìn)行語篇教學(xué)提供了保障。

      高中英語篇教學(xué)的課堂模式構(gòu)建

      (ADiscourseApproachTeachinginHigh-schoolELT)課題研究方案

      桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)“語篇”課題組

      一.課題組成員及分工: 本課題組成員由2名高級教師、1名一級教師和一名新教師組成,其中4人均為本科畢業(yè)。具體分工如下: 顧問:孫士鑫、姚平

      總負(fù)責(zé):莊志琳

      文獻(xiàn)、資料:王燕、莊志琳

      問卷設(shè)計:莊志琳、孫士鑫

      問卷調(diào)查:姚平、孫士鑫、莊志琳

      調(diào)查、觀察:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

      課堂設(shè)計:姚平、莊志琳、孫士鑫

      座談會:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

      個人采訪:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

      對外聯(lián)絡(luò)總負(fù)責(zé):孫士鑫

      訪問專家學(xué)者:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

      階段報告總負(fù)責(zé):王燕

      結(jié)題報告總負(fù)責(zé):莊志琳

      二.研究手段: 實驗法為主,輔以問卷法、觀察法、文獻(xiàn)法。

      三.研究階段安排及預(yù)期目標(biāo): 實驗時間:2000年3月~2002年9月分三個階段。1.準(zhǔn)備階段:2000年3月~2000年9月 a.收集資料,制定實驗方案 b.落實組織分工 c.資料準(zhǔn)備

      d.理論學(xué)習(xí)和信息交流

      2實施階段:2000年10月~2002年2月 a.規(guī)定相應(yīng)的實施細(xì)則 b.討論課堂設(shè)計思路和方案

      c.設(shè)計問卷,確立調(diào)查對象、方法、反饋教學(xué)效果 d.討論并改進(jìn)課堂設(shè)計 e.座談會反饋教學(xué)效果

      f.不定期外出聽課,訪問專家學(xué)者 3總結(jié)階段:2002年3月~2002年9月 a.形成材料分析 b.總結(jié)各階段成果 c.寫出結(jié)題報告

      第二篇:高中英語“語篇教學(xué)模式”探究

      高中英語“語篇教學(xué)模式”探究 新疆石河子二中

      靳愛新

      摘要:本文分析了運用語篇分析理論,分析替代、省略、照應(yīng)銜接等手段在英語教學(xué)中的應(yīng)用,并通過對文化背景知識的了解,幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩方面正確、全面而深刻地理解文章,活躍學(xué)生思維,提高學(xué)生閱讀理解能力。語篇教學(xué)理論的確能夠提高學(xué)生的英語能力,同時,也要讓高中學(xué)生意識到了語篇教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的重要性。

      關(guān)鍵詞:關(guān)鍵詞

      語篇分析

      銜接手段

      文化背景

      語篇閱讀與理解,高中英語教學(xué)大綱中明確指出 :“課文首先應(yīng)作為整體教學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解翻譯、學(xué)生聽做筆記,經(jīng)常把閱讀課上成了語法課,這樣的課堂容易使學(xué)生感到枯燥乏味,沒有活力,不能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。然而,語篇整體教學(xué)一方面是從微觀上把語篇作為最小的單位來教;另一方面是從宏觀上把整個高中階段每冊書的每個單元當(dāng)作一個整體來教。語篇教學(xué)實際也是一種閱讀教學(xué),它是搞好閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其優(yōu)點在于可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力和提高學(xué)生的語言運用能力,幫助學(xué)生理清思路,抓住細(xì)節(jié),完整、系統(tǒng)地進(jìn)行語篇閱讀與理解。高中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,采用多種靈活的教學(xué)方法,有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

      一,理論分析:現(xiàn)代語篇分析是二十世紀(jì)五十年代發(fā)展起來的,1952年美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯在《語言》雜志上發(fā)表“Discourse Analysis”一文,正式揭開語篇分析研究的序幕。胡壯麟(1994:1)說:“語篇指任何不完全受句子語法約束的?!?《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出1,基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。那么,課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語言能力”究竟是一種什么樣的能力?怎樣才能有效地培養(yǎng)出這種能力?在多年的英語教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)語篇意識和語篇能力可以使語言知識的學(xué)習(xí)更系統(tǒng),更高效。

      二,語篇教學(xué)的嘗試

      下面我就以高中第二冊Unit 3“Olympic”為例,談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行課文整體教學(xué)的。

      第一課時:泛讀課文

      1.課前利用卡片復(fù)習(xí)開學(xué)初已經(jīng)學(xué)過的本課生詞。

      2.采用討論式導(dǎo)入新課。如問: Do you like sports ? What are they ?

      3.聽課文錄音。通過這一過程,首先,讓學(xué)生進(jìn)入一個真實地道的語境,建立聲音與意義的聯(lián)系。其次,聽錄音時要求學(xué)生不要看書,采用心記法,捕捉信息。最后讓學(xué)生回答聽錄音前提出的兩個問題:

      What’s it about ?

      4.快速閱讀。尋找信息,了解大意,指導(dǎo)學(xué)生帶問題去快速尋讀或跳讀。

      5.學(xué)生對全文的概貌有了初步了解以后,再讓他們成段理解課文,這時,我主要采用讓學(xué)生回答問題的形式,如課后練習(xí)冊的問題。通過這一過程,使他們深入到文章的每一段落,并使 粗讀進(jìn)一步深化。然后,引導(dǎo)學(xué)生運用這些問題對課文進(jìn)行復(fù)述。這時,我運用投影儀,放映與課文相關(guān)的簡筆畫圖片,并把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上(生詞用紅筆劃出),使復(fù)述更加生動、形象。復(fù)述過程可分為四步:第一遍學(xué)生聽教師復(fù)述;第二遍學(xué)生小聲跟教師復(fù)述;第三遍學(xué)生大聲復(fù)述,教師適當(dāng)提示;第四遍教師聽學(xué)生集體復(fù)述。

      第二課時:精讀課文

      首先,檢查學(xué)生復(fù)述課文的情況;然后讓學(xué)生任意提問,他們不懂或認(rèn)為是新的語言點,較簡單的,請學(xué)生回答,學(xué)生不能回答的由教師講解,邊講邊練,講練結(jié)合;最后,下課前教師將課文濃縮成10來句漢語,要盡量把新學(xué)的語言點包含進(jìn)去,用小黑板或投影儀展出,先引導(dǎo)學(xué)生譯成英語,待集體矯正后讓學(xué)生抄寫在本上作為復(fù)習(xí)提綱并且背熟。

      第三課時:強(qiáng)化訓(xùn)練,習(xí)題精做。

      為了強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解與掌握,必須要加大練習(xí)力度。首先,由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納本單元中出現(xiàn)的重難點詞、詞組或句型(要輔以板書),然后以學(xué)生練習(xí)為主。訓(xùn)練方式可采取問答式、搶答式、漢譯英、完型填空、改錯等多種形式。最后可以讓他們改寫、縮寫或擴(kuò)寫課文,主要目的是實行知識搬家,口筆并用,提高應(yīng)用能力。

      第四課時:閱讀原著,以一帶六。

      采用限時閱讀訓(xùn)練方式,在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生讀完六篇短文,并完成文后習(xí)題。教師主要是導(dǎo)解題方法、思路,幫助學(xué)生排除語句疑難,同時注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度。教師一定要少講,更不能串講,一定要放大膽讓學(xué)生自己去讀,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

      三,語篇教學(xué)的注意事項

      (一)、對課文進(jìn)行整體教學(xué)

      閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體教學(xué)原則,不應(yīng)只對文中的詞匯、句型及語法結(jié)構(gòu)等作簡單處理。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的插圖、標(biāo)題或段首句入手,并提出一兩個問題,讓學(xué)生帶著問題速讀全篇,從整體上了解全文后,找出每段的主題句,最后讓學(xué)生說出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個部分,用圖表或摘要等方式歸納出來,使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力,而且有助于學(xué)生日后寫作能力的提高,寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。

      之后需要細(xì)讀課文,理解每句話的含義、詞句的表達(dá)、語法的運用。對于生詞,要教會學(xué)生根據(jù)上下文或構(gòu)詞法等去猜測,掌握一定的閱讀技能。

      因此,在課堂中教師要讓學(xué)生多讀文章,以讀促進(jìn)學(xué)生去想,以讀促進(jìn)學(xué)生去說,以讀促進(jìn)學(xué)生去做。而且要讓學(xué)生每次帶著問題有目的地去讀,讀過之后要及時檢查閱讀的效果。實踐證明,通過大量的閱讀,可以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

      (二)、要靈活處理單詞和句型、語法的教學(xué)

      在教學(xué)過程中,有些教師常常把生詞提出來單獨教,遇到某個句式反復(fù)訓(xùn)練,把閱讀課上成了單詞課或句式訓(xùn)練課。因此,在閱讀課中,教師要靈活處理單詞和句型。對于重點難點單詞、短語、句型要適當(dāng)精講,精講細(xì)析無疑會使學(xué)生更深刻地理解文意及語言,提高他們的閱讀理解能力。

      1.在語篇中教學(xué)單詞。閱讀理解的一個難點是詞匯量的缺乏,但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實踐證明,閱讀是擴(kuò)大和鞏固詞匯量的最好方法??梢岳谩霸~不離句,句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯,并鼓勵學(xué)生把這些新單詞積累到單詞本上,放在身邊,利用零散時間反復(fù)記憶,加深印象,不知不覺中詞匯量就擴(kuò)大了,從而為語篇分析理解能力的加強(qiáng)打下良好的基礎(chǔ)。正如有些同學(xué)所說,原來拼命背單詞過眼就忘,而現(xiàn)在沒有刻意去背,反而記牢了,也會用了。這種做法正符合了在語篇中學(xué)單詞、在用中學(xué)單詞的學(xué)習(xí)原則。

      2.在語篇中教學(xué)句型、語法。句型教學(xué)也一樣,呈現(xiàn)句型的方法多樣,多舉實例??梢岳谜n文中的情景、圖片,把學(xué)生聽到的聲音、看到的情景一起印入腦海,這樣印象比較深刻。例如,八年級下Unit 6,根據(jù)課文中的情景、圖片教學(xué)句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years時,學(xué)生能很容易地掌握現(xiàn)在完成進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)和用法。再如,在教學(xué)固定短語more and more時,我先結(jié)合語篇中的句子教學(xué),然后再舉實例拓展延伸。如:There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后讓學(xué)生自己學(xué)會造句,靈活運用。

      (三)、精心設(shè)計課堂練習(xí),及時鞏固

      課前教師要做好充分準(zhǔn)備,根據(jù)語篇內(nèi)容,精心設(shè)計課堂練習(xí)。大多數(shù)語篇都很長,知識點多,學(xué)生不易記住,做好課堂練習(xí)有利于學(xué)生記住所學(xué)知識。

      練習(xí)的形式有:(1)精心設(shè)計問題。問題要典型,有針對性、連貫性,對于學(xué)生容易混淆的問題,要加以點撥。如how soon, how long, how often, when, what time都是針對時間提問,但時間的表達(dá)有多種情況,教師應(yīng)給學(xué)生指出,以便于準(zhǔn)確回答。經(jīng)常訓(xùn)練,學(xué)生就會熟能生巧,對答如流。(2)設(shè)計英漢互譯。運用所講重難點詞、短語、句型填空,要提醒學(xué)生注意詞形的變化。如:They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)設(shè)計短文填空、首字母填空。從語篇中挖出重點單詞、短語,針對訓(xùn)練,加深印象。(4)設(shè)計單項選擇、完形填空等等。通過這些課堂練習(xí),學(xué)生能及時鞏固基礎(chǔ)知識并能靈活運用,有效地提高了學(xué)生掌握知識的能力和寫的能力。(5)復(fù)述課文。學(xué)完課文后,讓學(xué)生用自己的話來改寫或復(fù)述,有時也可通過看圖的形式,再現(xiàn)情境讓學(xué)生復(fù)述。這樣做既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,強(qiáng)化了記憶,又使學(xué)生感到新穎、有趣。我把這種方法應(yīng)用于中考寫作復(fù)習(xí)中,通過聽讀范文要求學(xué)生根據(jù)自身情況用自己的話來復(fù)述文章,有能力的學(xué)生在復(fù)述中可以改寫文章或提出自己的觀點,從而提高寫作能力。(四)、要注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

      1.設(shè)法讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略。如模仿英語的語音、語調(diào)、語流,學(xué)會查閱詞典、資料或網(wǎng)上搜索,解決學(xué)習(xí)中的一般性問題;有意識地應(yīng)用已知的語言學(xué)習(xí)規(guī)律,把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解;把學(xué)習(xí)母語的某些方法用于英語學(xué)習(xí)中,利用所學(xué)語言材料的上下文和有關(guān)背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點;學(xué)會提問,以獲得幫助,解決疑難;有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上,如關(guān)鍵詞、觀點等,以獲取有用的信息;完成一項語言活動后,自我評價其得與失等等。教師還可用漢語呈現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)策略,什么時候精讀,什么時候略讀,讀的時候要怎么做,要注意什么,課后應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)任務(wù),更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅持下去,時間久了,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的策略就了如指掌,不會再出現(xiàn)不會讀的現(xiàn)象,從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

      2.指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。做筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘,因此,英語教師指導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記是相當(dāng)重要的。

      首先,教師必須讓學(xué)生明白“記什么”。在初中英語課堂上,教師除了引導(dǎo)學(xué)生記重點詞匯、重點句子之外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄課堂中的問題。

      其次,教師必須指導(dǎo)學(xué)生“怎么記”。學(xué)生聽、想、發(fā)言、交流與記筆記在時間上是沖突的,教師要讓學(xué)生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接在書本上用不同的符號標(biāo)注,如:重點句子用單下劃線,重點短語用雙下劃線,關(guān)鍵的介詞打圈,引導(dǎo)定語從句的連詞用三角標(biāo)注,等等。

      最后,教師還必須引導(dǎo)學(xué)生在課后做好課堂筆記的整理。要求學(xué)生當(dāng)天的筆記必須當(dāng)天完成整理,經(jīng)常提醒學(xué)生對課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí),以此讓課堂筆記達(dá)到真正提高課堂效率的作用。(五)、要注重雙邊活動

      閱讀課常常被學(xué)生討厭,一個重要的原因是教師把閱讀課上得死氣沉沉。如果每一節(jié)課老師都能設(shè)計各種各樣的活動,如sing, chat, act, TV news,pair work, group work等等,那么每節(jié)課都會洋溢著學(xué)生的笑聲,老師的掌聲。而且這些活動均有明確的目標(biāo)與要求,并能夠安排在一定的語境和情景中進(jìn)行,突出培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情和用英語進(jìn)行交流的能力,課堂教學(xué)效果非常好。但是活動不能太多,那樣閱讀課就變成了活動課,閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就不可能達(dá)到?;顒右惨臀恼聝?nèi)容聯(lián)系緊密,要注重活動的實效性。(六)、要聽說讀寫有機(jī)結(jié)合

      聽說讀寫是緊密聯(lián)系的,聽是說和讀的基礎(chǔ),聽得多了,自然而然地就會說會讀。當(dāng)聽說讀達(dá)到一定水平,就能夠進(jìn)行書面表達(dá)了。要提高學(xué)生的閱讀能力,只有將聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來,才能不斷提高學(xué)生的語言綜合運用能力。目前初中使用的英語教材中已包含聽力材料,教師可充分利用每一課中的聽力材料對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練,這其中要讓學(xué)生理解這篇聽力材料,即聽懂。在訓(xùn)練過程中,應(yīng)教給學(xué)生如何去聽,給學(xué)生介紹一些基本的聽力技能,如理解中心思想和重要細(xì)節(jié),以及判斷說話人的觀點、態(tài)度等。同時,教師還可利用聽力材料對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,讓學(xué)生大膽地開口說英語。還可讓學(xué)生口頭復(fù)述聽力材料,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步交際能力,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生把聽與說結(jié)合在一起,然后通過讀和寫讓學(xué)生把所學(xué)展示出來。(七)、重視語篇的背誦,培養(yǎng)良好語感

      英語教學(xué)是語言教學(xué),它和語文教學(xué)一樣,重在反復(fù)讀,時刻練,大量背誦積累語言素材,學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出。背誦可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,提高口語表達(dá)能力。英語閱讀中有許多精彩對話、變化多端的句型,學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀背誦才能領(lǐng)會到詞句的深層含義。這樣做將不斷教會學(xué)生許多詞匯及短句,還將幫助學(xué)生在表達(dá)的時候避免許多錯誤。在背誦的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行課文表演,這有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。

      總之,語篇教學(xué)有不可忽視的作用,教師要善于捕捉訓(xùn)練的機(jī)會,多學(xué)習(xí),多實踐,使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、語言能力、思維能力及交際能力。

      參考文獻(xiàn):

      1,余立霞;語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,;黑龍江教育學(xué)院學(xué)報;2004年05期

      2,郭珍梅;語篇教學(xué)法探微[J];山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版);2001年02期

      3,王楓林;閱讀理解和語篇分析,;外語界;1994年01期

      第三篇:初中英語語篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建

      初中英語語篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建”研究活動記錄

      主題:初中英語語篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建 時間:2009年5月24日 地點:年級辦公室 出席對象:英語組成員 活動主持人,活動記錄:張彩鈴 活動過程:

      張彩鈴:長期以來,英語教師始終沒能,也不敢擺脫升學(xué)的指揮棒,熱衷于“一支粉筆一本書,教師在講臺上滔滔不絕,學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法,教師只注重字、詞、句的分析和語法講解,學(xué)生的總體英語水平偏低,使用英語的能力差,許多學(xué)生只粗略懂一點語法,能辨認(rèn)一些單詞,聽、說、讀、寫能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當(dāng)前的素質(zhì)教育的開展,極不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。在這種模式下,往往使學(xué)生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此,我們要改變這一現(xiàn)狀,就必須改變課堂教學(xué)模式。

      郭春燕:語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學(xué),如果用在外語學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一些列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。因此,只有語篇教學(xué),才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時,發(fā)展他們的言語交際能力。、陸航:我談一下我對于語篇教學(xué)構(gòu)建的策略的認(rèn)識

      隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各項教學(xué)媒體相繼投入使用,校園網(wǎng),多媒體實驗,錄音機(jī),電視機(jī),錄像機(jī),VCD,投影儀等電教設(shè)備保證了英語學(xué)習(xí)材料的真實性和充足性,為在課堂中開展語篇教學(xué)提供保證,因此在每一節(jié)的設(shè)計過程中,要充分考慮這一因素,來展示語篇功能,從中心句(Topic sentence)到關(guān)鍵詞(Key words);從語篇標(biāo)記(Discourse marks)到段落結(jié)構(gòu)(Paragraph structure);從中心話題到與此有關(guān)的深層次的思考,在整個過程以學(xué)生活動為中心,依托所創(chuàng)設(shè)的情景,在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語篇交際能力。

      語篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識,擴(kuò)大他們的知識面。具體說來,在課堂教學(xué)實踐中,教師不能僅僅滿足于對教材中的語言難點的分析和訓(xùn)練,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象,并結(jié)合這些語言現(xiàn)象,廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認(rèn)知、文體等方面的外部世界知識。這樣才有可能真正一提高外語應(yīng)用能力。

      總結(jié):今天我們就有關(guān)課題研究的方面做了一次比較深入的討論,在我們的教育教學(xué)實踐中,我們應(yīng)該圍繞課題研究多思考多討論多專研,我們既要合作也需要個人的專注精神。

      第四篇:構(gòu)建“有效性課堂”教學(xué)模式課題申請書

      構(gòu)建“有效性課堂”教學(xué)模式課題申請書

      主持人:李清波

      一、課題設(shè)計論證

      (一)研究的具體問題:

      1.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下,“生活導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中,問題設(shè)計的遵循的原則、方法和能力。

      2.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下,“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中,問題設(shè)計的遵循的原則、方法和能力。

      3.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下,“點撥釋疑”環(huán)節(jié)中,問題設(shè)計的遵循的原則、方法和能力。

      4.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下,“合作探究”環(huán)節(jié)中,問題設(shè)計的遵循的原則、方法和能力。

      5.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下,“鞏固提高”環(huán)節(jié)中,問題設(shè)計遵循的原則、方法和能力。

      6.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下,“點撥釋疑”環(huán)節(jié)中,點撥疑難問題遵循的原則、方法和能力。

      7.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下,“鞏固提高”環(huán)節(jié)中,教師講評的遵循的原則、方法和能力。

      (二)選題的意義

      深刻理解“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”改革實質(zhì),對“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”理念進(jìn)行詮釋,實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的終極目標(biāo),切實達(dá)到學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)、借鑒他人經(jīng)驗的同時,結(jié)合我校學(xué)生實際,開展“發(fā)展性”教學(xué)模式下,問題設(shè)計和精心講評的研究。提升教師問題設(shè)計能力和講評的能力,切實構(gòu)建問題設(shè)計和精心講評的遵循的原則、方法,提高課堂的有效性,實現(xiàn)師生共同成長。

      (三)研究價值:

      1.理論價值

      (1)。完善“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下,問題設(shè)計和精心講評理論。使“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”中問題設(shè)計和精心講評賦予時代性,實現(xiàn)與時俱進(jìn),開拓創(chuàng)新。

      (2)。使“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式完成由理論-----實踐-----理論的過程。形成完整的“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式理論。

      (3)。使“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式理論適合本校實際,使其與我校30多年的校園文化底蘊(yùn)相融合,具有本校特色。為特色學(xué)校的創(chuàng)建打下堅實的基礎(chǔ)。

      2.實踐價值

      (1)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,通過自主學(xué)習(xí),提高了自主學(xué)習(xí)的能力,有助于學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí),學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練,學(xué)生的自信心增強(qiáng),在學(xué)習(xí)中得到快樂,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了“樂學(xué)”,由“樂學(xué)”變成了“好學(xué)”。

      (2)學(xué)生在課堂的“合作探究”中,真正實現(xiàn)了合作,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神,有助于學(xué)生將來融入社會。

      (3)通過問題設(shè)計和精心講評的研究,教師的問題設(shè)計和講評方面得到訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)化水平。提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),培養(yǎng)出專家型教師。

      (4)通過問題設(shè)計和精心講評的研究,提高教師的教研能力,提升學(xué)校教研有效性,以實現(xiàn)教研促進(jìn)教學(xué),達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

      (5)學(xué)生的智力因素、非智力因素都得到發(fā)展,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展,有助于學(xué)生健康快樂成長。

      (四)概念界定:

      所謂“有效性課堂教學(xué)模式”是指從“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”學(xué)生先學(xué),教師后教出發(fā),以學(xué)生在課堂上得到有效性訓(xùn)練為核心,以學(xué)生自主性、主動性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以教師精心設(shè)計問題、精心講評為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。核心是教師先精心備課,深入了解學(xué)情,在此基礎(chǔ)上,精心設(shè)計小組學(xué)習(xí)、合作探究的問題和鞏固提高中訓(xùn)練題,同時對學(xué)生自學(xué)有問題的地方適當(dāng)點撥和講解。它的實質(zhì)是圍繞牢固掌握基礎(chǔ)知識,扎實進(jìn)行恰當(dāng)訓(xùn)練的前提下,教師指導(dǎo)學(xué)生對問題和訓(xùn)練題出現(xiàn)的知識點全面把握,以達(dá)到課堂的有效性的教學(xué)模式。

      (五)研究目標(biāo):

      1.學(xué)生在“有效性課堂教學(xué)模式”下,通過問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極思維,擴(kuò)大學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)、權(quán)威,進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)行思維的移植和重新組合。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。讓學(xué)生以最高的熱情來探究問題。問題的設(shè)計要滿足不同學(xué)生的需要,提高面向全體學(xué)生的有效性。

      2.學(xué)生在“有效性課堂教學(xué)模式”下,針對學(xué)生練習(xí)中的問題,通過教師的精心講評,凸顯學(xué)生的自主性,讓學(xué)生歷經(jīng)思考過程。通過練習(xí)積累解題思維,達(dá)到思維遷移的能力。使學(xué)生舉一反

      三、觸類旁通。提高實效性。

      3.培養(yǎng)教師問題設(shè)計和精心講評的創(chuàng)新能力,提升教師的專業(yè)化水平,促進(jìn)教師發(fā)展。在“有效性課堂教學(xué)模式”下,教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況整合教材內(nèi)容,優(yōu)化問題設(shè)計,通過有效的問題設(shè)計和精心的講評,使課堂成為教師專業(yè)訓(xùn)練的舞臺。

      (六)。研究內(nèi)容:

      1.構(gòu)建“有效性課堂教學(xué)模式”下,問題設(shè)計和精心講評內(nèi)在理念。

      2.對“有效性課堂教學(xué)模式” 問題設(shè)計和精心講評價值取向的研究。通過對現(xiàn)代教育教學(xué)理論的研究,對現(xiàn)代新課程實施理念的研究,明確問題設(shè)計和精心講評價值對教學(xué)活動的理論意義和現(xiàn)實意義。

      3.“有效性課堂教學(xué)模式”下,精心講評在各學(xué)科教學(xué)中具體實施方法研究。

      4.“有效性課堂教學(xué)模式”下,問題設(shè)計在各學(xué)科教學(xué)中的具體實施方法研究。

      (七)主要觀點:

      1.問題是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線,也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶,因此,問題設(shè)計是教學(xué)活動的載體。有效的問題設(shè)計不僅能較好啟迪學(xué)生的心智,開闊學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的個性,提高學(xué)習(xí)效果,而且能有效培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)造力。

      2.精心講評能反映教師的智慧和學(xué)科底蘊(yùn)。在講評中力求創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生主動參與教學(xué)過程,以一種嶄新的形式呈現(xiàn)出來,引起學(xué)生注意,有助于學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和重塑,提高學(xué)生能力。

      3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的自我評價,體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能,提高課堂的有效性。

      (八)創(chuàng)新與突破之處:

      1.在問題設(shè)計和講評過程中要體現(xiàn)人文關(guān)懷,(人文關(guān)懷是指對人的生存狀況的關(guān)注,對人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件的肯定和對人類明天的思考,它關(guān)懷的是人類的和諧與發(fā)展,體現(xiàn)了對所有生命的憐憫和尊重,是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)。)新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,學(xué)生是處于發(fā)展中的人,具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。這就要求教育工作者對學(xué)生要有人文關(guān)懷,把生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生。尊重學(xué)生的人格,發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過問題設(shè)計讓學(xué)生有活動空間、表現(xiàn)機(jī)會和成功體驗。講評過程中,要以鼓勵為主,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的缺點和不足。及時進(jìn)行知識的積累和學(xué)習(xí),彌補(bǔ)不足。.問題設(shè)計體現(xiàn)靈活性和多樣性。學(xué)生是有差距的,各班之間存在或多或少的差距。因而,教師在“生活導(dǎo)入” “自主學(xué)習(xí)” “點撥釋疑” “合作探究” “鞏固提高”五大環(huán)節(jié)中設(shè)計問題時,必須根據(jù)各班情況,具體設(shè)計,要體現(xiàn)靈活性和多樣性。

      (九)研究思路:

      立足我校學(xué)生實際,在“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”基礎(chǔ)上,改變備課形式,實行教研組共同探討問題設(shè)計,聽課后,根據(jù)學(xué)生課堂反映,及時更改問題設(shè)計,在此基礎(chǔ)上,整理形成本學(xué)科和本年級專門的包括教學(xué)環(huán)節(jié)的“習(xí)題集”。通過骨干教師的“點撥釋疑”環(huán)節(jié)中,點撥疑難問題創(chuàng)造的原則、方法展示。以及“鞏固提高”環(huán)節(jié)中,教師講評的創(chuàng)造的原則、方法展示,研究形成本學(xué)科在這兩個環(huán)節(jié)中遵循的原則和方法。

      (十)研究方法

      在創(chuàng)建過程中,我校采用教育經(jīng)驗總結(jié)法、問卷調(diào)查法、收集文獻(xiàn)法、實踐法與課例研究法等方法進(jìn)行研究。

      第一階段:開展“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下,問題設(shè)計和精心講評重要性的理論學(xué)習(xí),采用的是教育經(jīng)驗總結(jié)法、收集文獻(xiàn)法。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,完成《大慶二十五中學(xué)“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下問題設(shè)計和精心講評實驗方案》。

      第二階段:各學(xué)科研究本學(xué)科的“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下,問題設(shè)計遵循的原則和方法。采用的主要方法是:實踐法、課例研究法。先以語文、數(shù)學(xué)、英語為先導(dǎo)進(jìn)行三大學(xué)科實踐,然后,進(jìn)行課例研究、分析。在理論與實踐的基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。

      第三階段:學(xué)校和學(xué)科組織教師開展課例研究。針對學(xué)生和教學(xué)效果進(jìn)行研究和反思,努力追求課堂教學(xué)的有效性,促使全體教師熟練運用和高效開展實踐,并使問題設(shè)計具有時代性、實用性和創(chuàng)造性。精心講評體現(xiàn)教師的智慧和聰明才智,在講評中拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的思維。在研究過程中,重視過程、關(guān)注方法、科學(xué)實施。真正實現(xiàn):教育教學(xué)科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。

      (十一)具體實施步驟

      1.創(chuàng)建階段(2011.4----2011.9)

      (1)成立領(lǐng)導(dǎo)小組及各種職能小組,制定《大慶二十五中學(xué)“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下問題設(shè)計和精心講評實驗方案》。

      (2)通過會議、發(fā)放材料等進(jìn)行廣泛宣傳,完成教師觀念轉(zhuǎn)變。

      (3)開展教師培訓(xùn),為問題設(shè)計和精心講評遵循的原則、方法制定奠定基礎(chǔ)。

      (4)派骨干教師外出學(xué)習(xí),擴(kuò)大教師視野。學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法,加以融合、內(nèi)化和吸收,提高課堂的有效性。

      (5)信息技術(shù)培訓(xùn)、白板培訓(xùn),提高教師應(yīng)用信息技術(shù),提高課堂的有效性。

      2.嘗試階段(2011.9----2012.9)

      (1)嘗試先制定初一語文、數(shù)學(xué)和英語課堂問題設(shè)計和精心講評遵循的原則、方法,選年級進(jìn)行實踐。(2011.9---2012.3)

      (2)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員、骨干教師深入課堂聽課指導(dǎo),及時指出不足,加以不斷完善問題設(shè)計和精心講評遵循的原則、方法,提高課堂效率。

      (3)。經(jīng)過階段性實踐,推廣到政治、歷史、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科制定問題設(shè)計和精心講評遵循的原則、方法。(2012.3---2012.9)

      3.實施階段(2012.9---2013.9)

      (1)通過“展示課”,起引領(lǐng)作用。

      (2)開經(jīng)驗交流會,過關(guān)教師總結(jié)經(jīng)驗,以起到指導(dǎo)作用。

      (3)通過“過關(guān)課”檢查各學(xué)科教師落實情況,領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長負(fù)責(zé)評課,指出缺點、不足,幫助教師成長。

      (4)“過關(guān)課”的“展示課”進(jìn)一步明確“問題設(shè)計和精心總結(jié)”的原則、方法。

      4.總結(jié)階段(2013.9----2014.3)

      (1)把實踐年級學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”選出訂成冊。

      (2)探索出習(xí)題課等課堂模式。

      (3)總結(jié)經(jīng)驗,形成文字材料,整理教師的教學(xué)反思、教學(xué)案例。

      二、課題可行性論證

      (一)研究的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ):

      1.理論基礎(chǔ):

      (1)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展”。

      (2)建構(gòu)主義理論:

      建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下,借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?!扒榫啊保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求,也就是說,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者,就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用:A 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī); B通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。C設(shè)計真實的任務(wù)。真實的活動是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和日常的活動或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。D設(shè)計能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境。E給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維,激發(fā)他們自己解決問題。F設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。G鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點。H支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思,發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能,成為獨立的學(xué)習(xí)者。

      (3)人本主義理論:

      A、人本主義強(qiáng)調(diào)個人的發(fā)展。人本主義認(rèn)為人是環(huán)境的主體,人有理想、有意志、有個性,人能夠改造環(huán)境,決定自己的命運。同樣,在教育中學(xué)生也不是被動的。所以,教育要培養(yǎng)學(xué)生個人的獨特性和個性,培養(yǎng)學(xué)生的主動性、選擇能力。

      B、人本主義重視個人的尊嚴(yán)和價值,認(rèn)為每個人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達(dá)到完善的境界,達(dá)到自我實現(xiàn)。所以,人本主義認(rèn)為教育的目的就是幫助學(xué)生達(dá)到自我實現(xiàn)。教育要尊重學(xué)生的人格,培養(yǎng)學(xué)生的人格,教育要以學(xué)生為中心,要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力,以幫助學(xué)生達(dá)到自我實現(xiàn)。

      C、認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。學(xué)生也是作為一個完整的人而存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以內(nèi)部動機(jī)為基礎(chǔ)的,所以人本主義主張教學(xué)要以人的能力的全域發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學(xué)生智力以外,還要發(fā)展學(xué)生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面,以達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。

      D、人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。馬斯洛認(rèn)為,外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識,忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。所以,只有內(nèi)在教育才能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能,幫助是學(xué)生達(dá)到自我實現(xiàn)。

      2.實踐基礎(chǔ):

      洋思中學(xué)獨創(chuàng)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,教學(xué)效果顯著,教學(xué)質(zhì)量明顯提高。《中國教育報》、《人民教育》雜志等刊物作過長篇報道。洋思中學(xué)的教育特色為我們提供了豐富的教科研資源和雄厚的事實依據(jù)。我校在此基礎(chǔ)上完成胃了“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式課題。

      (二)前期認(rèn)識或已有成果和存在的問題

      1.“十一五”期間,構(gòu)建“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”研究,取得顯著成果。課堂教學(xué)實現(xiàn)了七大轉(zhuǎn)變:

      (1)教師注重學(xué)生主體地位,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。(2)注重自主合作探究,轉(zhuǎn)變授課模式。(3)注重多邊互動交流,轉(zhuǎn)變師生合作方式。(4)注重學(xué)生實際,轉(zhuǎn)變教學(xué)切入角度。(5)注重學(xué)生個性發(fā)展,轉(zhuǎn)變創(chuàng)新思維能力。(6)注重課堂實際效果,轉(zhuǎn)變教學(xué)工具手段。(7)注重專業(yè)合作引領(lǐng),轉(zhuǎn)變教師備課方式。

      2.“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式運用過程中,部分教師對導(dǎo)學(xué)案缺乏精心的研究和設(shè)計,導(dǎo)致“生活導(dǎo)入”環(huán)節(jié)問題引入缺乏更好的針對性?!白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)問題設(shè)計太簡單,學(xué)生很快解決,對教材缺乏足夠的學(xué)習(xí)。“合作探究”環(huán)節(jié)問題設(shè)計過于簡單,不能起到小組共同探討的目的,過于疑難,使學(xué)生通過合作探究也無法解決一部分,造成學(xué)生對自己和同學(xué)能力的懷疑。這些在一定程度上影響了“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式成果的有效性。

      (三)研究資料:

      關(guān)于洋思中學(xué)已有的教學(xué)模式的書籍《一種獨特的教育方式》。網(wǎng)上大量的“先學(xué)后教,當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式論文和研究資料。先后去洋思中學(xué)考察回來的教師、領(lǐng)導(dǎo)撰寫的大量筆記、觀后感等。

      (四)研究經(jīng)費:

      學(xué)校在經(jīng)費預(yù)算中將籌集研究經(jīng)費設(shè)立“有效課堂”教學(xué)模式下,問題設(shè)計和精心講評的研究基金,用于考察學(xué)習(xí)、資料搜集、專題研討、成果匯總,聘請專家來我校擔(dān)任顧問,定期來我校指導(dǎo)工作。

      (五)研究時間:

      2011年3月-----2014年3月。

      (六)單位條件:

      我校現(xiàn)有16個教學(xué)班,500余名學(xué)生,一線教師62人。其中高級教師31人,中級教師25人,中心兼職教師5人,市級骨干教師5人,省級骨干教師2人,擁有一支師資力量雄厚的教師隊伍。學(xué)校踐行“讓每個人都能夠健康快樂成長,全面和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念,實行科學(xué)規(guī)范的管理。教學(xué)設(shè)施齊全,有新改造的理化生實驗室、教師備課室、微機(jī)市、語音室、階梯會議室、白板教室、語文、數(shù)學(xué)、英語、地理學(xué)科網(wǎng)站。學(xué)校實現(xiàn)了寬帶連接、信息暢通,教育設(shè)施初步實現(xiàn)現(xiàn)代化。

      (七)科研保障:

      1。建立和完善科研管理組織,保證教科研的落實。建立教科研領(lǐng)導(dǎo)組織和全員參與的教科執(zhí)行機(jī)構(gòu)。各個環(huán)節(jié)責(zé)任清、任務(wù)明。以陳長艷校長為組長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)定向;以教研主任張建敏為指揮負(fù)責(zé)具體實施;以各學(xué)科組長為主具體定位。全校上下團(tuán)結(jié)一心,共同學(xué)習(xí),共同參與,共同奮斗,利用學(xué)校一切資源,積極開展教育科研活動,保證了學(xué)??蒲泄ぷ鞯穆鋵崱?/p>

      2。開展好“五個”常規(guī)教研活動

      (1)初期制定研究和教科研工作規(guī)劃。(2)備課組每周一次,教研組隔周一次教研活動。(3)聽評課活動:教師互相聽課,共同探討教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法,努力提高課堂效率,要求普通教師每周不少于2節(jié)。(4)課題組成員每每學(xué)期圍繞課題上一節(jié)公開課。(5)期末寫好課題階段性總結(jié)、教科研總結(jié)和論文,并積極向刊物投稿。

      (八)主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究能力:

      我校對課摸的研究非常重視,教研組長親指揮,各學(xué)科組長參加,其中11名高級教師,3名中級教師,均是大學(xué)學(xué)歷。且參加過“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”研究。中心兼職教師5人,市骨干教師5人,省骨干教師2人。其中王金英參加過《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)研究》、張建敏、王海燕參加過《幾何畫板與數(shù)學(xué)教學(xué)》的研究。王金玲在《發(fā)展性基礎(chǔ)教育學(xué)校評估研究》子課題研究中獲得一等獎。郭麗華、李清波、沈清獲得二等獎。參加者年齡結(jié)構(gòu)合理,有多年教學(xué)經(jīng)驗,教研開發(fā)經(jīng)驗豐富。特別是他們具有奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊精神。教研室對課摸的發(fā)展方向及內(nèi)容有明確要求,選擇在此方面有專長的教師成立核心小組。

      全面負(fù)責(zé)我校課模的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理、檢查、指導(dǎo)、評估等工作。每周一次進(jìn)行研究交流活動,保證研究的順利進(jìn)行。我校80%的教師參加了國家級課題《初中學(xué)生發(fā)展性評價研究》。科研促進(jìn)教研,教研指導(dǎo)課堂,三位一體,整體推進(jìn)。

      第五篇:試論高中英語語篇教學(xué)模式探究

      試論高中英語語篇教學(xué)模式探究 晏杰

      分享到: 0發(fā)表時間:2013年5月30日13:27:15-論文關(guān)鍵詞:英語 語篇教學(xué)模式 策略

      論文摘 要:英語傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式是相對落后的,學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力低下,因此,我們要改變這一現(xiàn)狀,與時俱進(jìn),就必須改變英語語篇教學(xué)模式。

      

      長期以來,英語教師始終沒能擺脫以升學(xué)為目地的教學(xué)方式,并熱衷于“教師在臺上宣講,學(xué)生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學(xué)模式。教師只注重字、詞、句的分析和語法講解;學(xué)生的總體英語水平偏低,使用英語的能力差。許多學(xué)生只粗略懂一點語法,能辨認(rèn)一些單詞。為解決這一普遍問題筆者作了一定的思考。

      一、對語篇教學(xué)課堂模式的思考

      《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》提出高中英語教學(xué)目的主要是:“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力??”

      我們認(rèn)為,“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識”是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識和語法知識,這一部分無需在課堂上進(jìn)行大量的講解,作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對學(xué)生語篇理解的培養(yǎng);只有在語篇理解的前提下,才能發(fā)展學(xué)生口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此,我們主張在英語課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)交際能力為目的,以語篇教學(xué)法為手段,以發(fā)展的英語能力為指導(dǎo)思想的課堂教學(xué)模式。

      (一)語篇教學(xué)法的理論依據(jù)

      1. 心理學(xué)原理

      教育心理學(xué)認(rèn)為,為使學(xué)生獲得感性認(rèn)識,產(chǎn)生清晰表象,就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察,然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系,最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不斷豐富,學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈,尤其是遇到新的內(nèi)容,他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。

      2.認(rèn)知理論

      從廣義來講,認(rèn)知即人的認(rèn)識活動;從狹義上來講,認(rèn)知指知覺的理解性,即領(lǐng)會、理解、意識到的東西,指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認(rèn)知理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是對客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識,強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng),是一個積極主動的過程。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知,獲得客觀事物的意義和意象,它是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論,課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。

      3.圖式理論

      圖式是認(rèn)識或心理或智力結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去,可以把圖式簡單地看作概念或類別。認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認(rèn)知構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中,給預(yù)測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程,要正確理解作者的思想,就需要運用學(xué)生自己腦子里儲存的知識。因此,圖式理論是語篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ);學(xué)生圖式理論的不斷增加,又能促進(jìn)語篇的整體理解。

      4.整體性原則

      任何事物都可視為一個有機(jī)的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)格式塔理論所言:“部分相加不等于整體,整體比部分的總和大,整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義?!币虼?,在外語教學(xué)中應(yīng)重視整體的語篇教學(xué),否則會導(dǎo)致只見樹木,不見森林;能理解詞句,不理解全文。

      (二)語篇教學(xué)法的含義

      語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學(xué),如果用在外語學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。Skehan(1998:18)認(rèn)為,只有通過實際參與語篇交際,才能真正理解語篇。因此,只有語篇教學(xué),才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時,發(fā)展他們的言語交際能力。

      (三)語篇教學(xué)法的課堂實踐

      高級中學(xué)英語(必修)教科書是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的,以話題為中心,以對話、閱讀、語法學(xué)習(xí)、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位;同時,通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán),反復(fù)打好語言基本功,整套教材各個部分都是以語篇形式出現(xiàn)。這為語篇教學(xué)的課堂模式提供了保障。

      語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手,運用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索,對所讀文章獲得一個總體印象,然后分段(語篇)找出中心思想(main ideas)和重要信息,對文章進(jìn)行表層理解(literal comprehension);在此基礎(chǔ)上,來理解作者的意圖和立場,對篇章進(jìn)行深層理解(inferential comprehension);然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容,說出自己的看法、觀點,進(jìn)行評價性理解(critical comprehension)。因此,我們在對英語課的設(shè)計過程中,應(yīng)圍繞這三個理解,具體可采用以下教學(xué)模式:① 導(dǎo)入(呈現(xiàn));② 快速閱讀;③ 理解;④ 精讀;⑤ 復(fù)述(表演);⑥ 討論;⑦ 鞏固。

      ① 導(dǎo)入(呈現(xiàn))(Presentation):可通過不同形式導(dǎo)入新課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式。通過有效的導(dǎo)入能豐富和激活學(xué)生的背景知識;背景知識對篇章理解的作用要大于語言知識。

      ② 快速閱讀(Fastreading):通過快速閱讀,使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義;回答Prereading中所提的問題。對整個篇章有個大致了解,能回答一些識記性的問題。

      ③ 理解(Comprehension):通過作記錄(Notemaking)、問答(Questions & Answers)、找中心(topic sentence)、關(guān)鍵詞(key words)等途徑來檢查學(xué)生對文章的表層理解。

      ④ 精讀(Intensivereading):通過精讀,使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的信息(Read for information)。了解各語篇的含義,作者的寫作意圖,對文章進(jìn)行深層理解。

      ⑤ 復(fù)述(表演)(Retelling/Acting):通過復(fù)述或表演來加深對文章的理解,深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。更好地服務(wù)于快速閱讀和精讀這兩個環(huán)節(jié)。

      ⑥ 討論(Discussion):通過分組討論或兩兩討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力,學(xué)生發(fā)表自己對作者所表達(dá)內(nèi)容的觀點、看法,實現(xiàn)知識向能力的遷移。對篇章進(jìn)行評價性的理解。

      ⑦ 鞏固(Consolidation):鞏固本課的內(nèi)容,加深記憶??赏ㄟ^一些口頭或筆頭練習(xí),來檢測學(xué)生對該篇章的理解,起到鞏固的目的。

      二、語篇教學(xué)構(gòu)建的策略

      隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各種新的教學(xué)手段相繼投入使用,校園網(wǎng)、多媒體實驗、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、VCD、投影儀等電教設(shè)備保證了英語學(xué)習(xí)材料的真實性和充足性,為在課堂中開展語篇教學(xué)提供保證。因此在每一節(jié)的設(shè)計過程中,要充分考慮這一因素來展示語篇功能。從中心句(topic sentence)到關(guān)鍵詞(key words);從語篇標(biāo)記(discourse markers)到段落結(jié)構(gòu)(paragraph structure);從中心話題(theme)到與此有關(guān)的深層次的思考(indepth considerations),在整個過程中以學(xué)生活動為中心,依托所創(chuàng)設(shè)的情景,在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語篇交際能力。

      語篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識,擴(kuò)大他們的知識面。具體說來,在課堂教學(xué)實踐中,教師不能僅僅滿足于對教材中語言難點的分析和訓(xùn)練,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象,并結(jié)合這些語言現(xiàn)象,廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認(rèn)知、文體等方面的知識。這樣才能真正提高學(xué)生外語應(yīng)用能力。

      由于語篇教學(xué)突出交際能力的培養(yǎng),這就要求教師加強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性。因此在語篇教學(xué)中要多開展一些學(xué)生團(tuán)體活動,如:對話(dialogue)、同桌討論(pair work)、小組討論(group discussion)、辯論(debate)等。采用上述團(tuán)體活動方式,就可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來,將領(lǐng)會思想和表達(dá)思想結(jié)合起來。從而形成以學(xué)生活動為主體的課堂教學(xué)局面。

      語篇理解是一個雙向的心理過程,要正確理解作者的思想,就需要運用讀者自己腦子里儲存的知識。在語言交際中,聽者和讀者往往根據(jù)說者和寫者發(fā)出的語言信息,在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識和經(jīng)驗來對可能發(fā)出的話語信息進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)和推斷,從而達(dá)到理解。因此,這對教師提出了更高的要求,他不但要備課,更要備“人”,以填補(bǔ)學(xué)生的信息溝(information gap)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象、內(nèi)容和階段,精心備課,以使學(xué)生能在課堂上通過自身的實踐,學(xué)習(xí)語言和運用語言。教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語言知識的系統(tǒng)性。

      參考文獻(xiàn)

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