第一篇：高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建課題研究

一.問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái),英語(yǔ)教師始終沒(méi)能,也不敢擺脫升學(xué)的指揮棒,熱衷于“一支粉筆一本書(shū),教師在講臺(tái)上滔滔不絕,學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法,教師只注重字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解,學(xué)生的總體英語(yǔ)水平偏低,使用英語(yǔ)的能力差,許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語(yǔ)法,能辨認(rèn)一些單詞,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當(dāng)前的素質(zhì)教育的開(kāi)展,極不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在這種模式下,往往使學(xué)生形成一種聽(tīng)不懂、看不懂、寫(xiě)不出、講不出的畸形英語(yǔ)。因此,我們要改變這一現(xiàn)狀,就必須改變課堂教學(xué)模式。

二.對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式主要內(nèi)容的思考

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出高中英語(yǔ)教學(xué)目的主要是:“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上,鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)??”。

“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)”,我們認(rèn)為是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí),這一部分無(wú)需在課堂上進(jìn)行大量的講解,作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解的培養(yǎng);只有在語(yǔ)篇理解的前提下,才能發(fā)展學(xué)生的口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此,我們主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)交際能力為目的,以語(yǔ)篇教學(xué)法為手段,以發(fā)展的英語(yǔ)能力為結(jié)果的課堂教學(xué)模式。

語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語(yǔ)教學(xué),如果用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語(yǔ)言并非是一些雜亂無(wú)章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位,是一次交際過(guò)程中的一些列連續(xù)的話(huà)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話(huà),也可以是獨(dú)白,它包括書(shū)面語(yǔ),也包括口語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語(yǔ)言使用的環(huán)境既包括語(yǔ)言方面的知識(shí),也包括文化背景、語(yǔ)用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。因此,只有語(yǔ)篇教學(xué),才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力。

高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)(必修)教科書(shū),每單元共4課,其中第一課為對(duì)話(huà)課,第二、三課為閱讀課文和語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言項(xiàng)目,第四課為聽(tīng)力和寫(xiě)作。我們認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)的思想應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。對(duì)于對(duì)話(huà)課和閱讀課具體采用以下教學(xué)模式:a.導(dǎo)入(呈現(xiàn))b.速讀c.精讀d.理解e.復(fù)述(表演)f.討論g.鞏固等七步。

1.導(dǎo)入(呈現(xiàn))(Presentation):可通過(guò)不同形式導(dǎo)入新課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的注意。

2.速讀(Fast-Reading):通過(guò)速讀,使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義;回答Pre-reading中所提的問(wèn)題。

3.精讀(Intensive-Reading):通過(guò)精讀,使學(xué)生掌握文章中所包含的信息(Readforinformation)。

5.復(fù)述(表演)(RetellingActing):通過(guò)復(fù)述或表演來(lái)加深對(duì)文章的理解,深化語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

6.討論(Discussion):通過(guò)分組討論或兩兩討論來(lái)發(fā)展語(yǔ)言的應(yīng)用能力,發(fā)表學(xué)生自己的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移的目的。

7.鞏固(Consolidation):鞏固本課的內(nèi)容,加深記憶。、三.語(yǔ)篇教學(xué)構(gòu)建的策略

語(yǔ)篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識(shí),擴(kuò)大他們的知識(shí)面。具體說(shuō)來(lái),在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師不能僅僅滿(mǎn)足于對(duì)教材中的語(yǔ)言難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言現(xiàn)象,并結(jié)合這些語(yǔ)言現(xiàn)象,廣泛地向?qū)W生傳授文化、語(yǔ)用、認(rèn)知、文體等方面的外部世界知識(shí)。這樣才有可能真正一提高外語(yǔ)應(yīng)用能力。

四.開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式的有利因素

1.本課題組成員包括二名高級(jí)教師、一名一級(jí)教師和一名新教師。兩名高級(jí)教師具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力;一名一級(jí)教師從教多年,具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神;一名新教師剛從大學(xué)畢業(yè),具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.本校的學(xué)生都是從各初中精選出來(lái)的優(yōu)秀畢業(yè)生,他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),為在課堂上進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)提供了保障。

高中英語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式構(gòu)建

(ADiscourseApproachTeachinginHigh-schoolELT)課題研究方案

桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)“語(yǔ)篇”課題組

一.課題組成員及分工: 本課題組成員由2名高級(jí)教師、1名一級(jí)教師和一名新教師組成,其中4人均為本科畢業(yè)。具體分工如下: 顧問(wèn):孫士鑫、姚平

總負(fù)責(zé):莊志琳

文獻(xiàn)、資料:王燕、莊志琳

問(wèn)卷設(shè)計(jì):莊志琳、孫士鑫

問(wèn)卷調(diào)查:姚平、孫士鑫、莊志琳

調(diào)查、觀察:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

課堂設(shè)計(jì):姚平、莊志琳、孫士鑫

座談會(huì):姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

個(gè)人采訪(fǎng):姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

對(duì)外聯(lián)絡(luò)總負(fù)責(zé):孫士鑫

訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家學(xué)者:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

階段報(bào)告總負(fù)責(zé):王燕

結(jié)題報(bào)告總負(fù)責(zé):莊志琳

二.研究手段: 實(shí)驗(yàn)法為主,輔以問(wèn)卷法、觀察法、文獻(xiàn)法。

三.研究階段安排及預(yù)期目標(biāo): 實(shí)驗(yàn)時(shí)間:2000年3月~2002年9月分三個(gè)階段。1.準(zhǔn)備階段:2000年3月~2000年9月 a.收集資料,制定實(shí)驗(yàn)方案 b.落實(shí)組織分工 c.資料準(zhǔn)備

d.理論學(xué)習(xí)和信息交流

2實(shí)施階段:2000年10月~2002年2月 a.規(guī)定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則 b.討論課堂設(shè)計(jì)思路和方案

c.設(shè)計(jì)問(wèn)卷,確立調(diào)查對(duì)象、方法、反饋教學(xué)效果 d.討論并改進(jìn)課堂設(shè)計(jì) e.座談會(huì)反饋教學(xué)效果

f.不定期外出聽(tīng)課,訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家學(xué)者 3總結(jié)階段:2002年3月~2002年9月 a.形成材料分析 b.總結(jié)各階段成果 c.寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告

第二篇：高中英語(yǔ)“語(yǔ)篇教學(xué)模式”探究

高中英語(yǔ)“語(yǔ)篇教學(xué)模式”探究 新疆石河子二中

靳愛(ài)新

摘要：本文分析了運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，分析替代、省略、照應(yīng)銜接等手段在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并通過(guò)對(duì)文化背景知識(shí)的了解，幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩方面正確、全面而深刻地理解文章，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀理解能力。語(yǔ)篇教學(xué)理論的確能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力,同時(shí),也要讓高中學(xué)生意識(shí)到了語(yǔ)篇教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞

語(yǔ)篇分析

銜接手段

文化背景

語(yǔ)篇閱讀與理解，高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出 ：“課文首先應(yīng)作為整體教學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解翻譯、學(xué)生聽(tīng)做筆記，經(jīng)常把閱讀課上成了語(yǔ)法課，這樣的課堂容易使學(xué)生感到枯燥乏味，沒(méi)有活力，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。然而，語(yǔ)篇整體教學(xué)一方面是從微觀上把語(yǔ)篇作為最小的單位來(lái)教；另一方面是從宏觀上把整個(gè)高中階段每?jī)?cè)書(shū)的每個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教。語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)際也是一種閱讀教學(xué)，它是搞好閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其優(yōu)點(diǎn)在于可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生理清思路，抓住細(xì)節(jié)，完整、系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀與理解。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，采用多種靈活的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

一，理論分析：現(xiàn)代語(yǔ)篇分析是二十世紀(jì)五十年代發(fā)展起來(lái)的,1952年美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯在《語(yǔ)言》雜志上發(fā)表“Discourse Analysis”一文,正式揭開(kāi)語(yǔ)篇分析研究的序幕。胡壯麟(1994:1)說(shuō):“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的。” 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出1,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。那么,課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語(yǔ)言能力”究竟是一種什么樣的能力?怎樣才能有效地培養(yǎng)出這種能力?在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇能力可以使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng),更高效。

二，語(yǔ)篇教學(xué)的嘗試

下面我就以高中第二冊(cè)Unit 3“Olympic”為例，談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行課文整體教學(xué)的。

第一課時(shí)：泛讀課文

1．課前利用卡片復(fù)習(xí)開(kāi)學(xué)初已經(jīng)學(xué)過(guò)的本課生詞。

2．采用討論式導(dǎo)入新課。如問(wèn)： Do you like sports ? What are they ?

3．聽(tīng)課文錄音。通過(guò)這一過(guò)程，首先，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)地道的語(yǔ)境，建立聲音與意義的聯(lián)系。其次，聽(tīng)錄音時(shí)要求學(xué)生不要看書(shū)，采用心記法，捕捉信息。最后讓學(xué)生回答聽(tīng)錄音前提出的兩個(gè)問(wèn)題：

What’s it about ?

4.快速閱讀。尋找信息，了解大意，指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題去快速尋讀或跳讀。

5．學(xué)生對(duì)全文的概貌有了初步了解以后，再讓他們成段理解課文，這時(shí)，我主要采用讓學(xué)生回答問(wèn)題的形式，如課后練習(xí)冊(cè)的問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，使他們深入到文章的每一段落，并使 粗讀進(jìn)一步深化。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。這時(shí)，我運(yùn)用投影儀，放映與課文相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片，并把一些關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上（生詞用紅筆劃出），使復(fù)述更加生動(dòng)、形象。復(fù)述過(guò)程可分為四步：第一遍學(xué)生聽(tīng)教師復(fù)述；第二遍學(xué)生小聲跟教師復(fù)述；第三遍學(xué)生大聲復(fù)述，教師適當(dāng)提示；第四遍教師聽(tīng)學(xué)生集體復(fù)述。

第二課時(shí)：精讀課文

首先，檢查學(xué)生復(fù)述課文的情況；然后讓學(xué)生任意提問(wèn)，他們不懂或認(rèn)為是新的語(yǔ)言點(diǎn)，較簡(jiǎn)單的，請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生不能回答的由教師講解，邊講邊練，講練結(jié)合；最后，下課前教師將課文濃縮成10來(lái)句漢語(yǔ)，要盡量把新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)包含進(jìn)去，用小黑板或投影儀展出，先引導(dǎo)學(xué)生譯成英語(yǔ)，待集體矯正后讓學(xué)生抄寫(xiě)在本上作為復(fù)習(xí)提綱并且背熟。

第三課時(shí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題精做。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握，必須要加大練習(xí)力度。首先，由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納本單元中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞、詞組或句型（要輔以板書(shū)），然后以學(xué)生練習(xí)為主。訓(xùn)練方式可采取問(wèn)答式、搶答式、漢譯英、完型填空、改錯(cuò)等多種形式。最后可以讓他們改寫(xiě)、縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)課文，主要目的是實(shí)行知識(shí)搬家，口筆并用，提高應(yīng)用能力。

第四課時(shí)：閱讀原著，以一帶六。

采用限時(shí)閱讀訓(xùn)練方式，在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生讀完六篇短文，并完成文后習(xí)題。教師主要是導(dǎo)解題方法、思路，幫助學(xué)生排除語(yǔ)句疑難，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度。教師一定要少講，更不能串講，一定要放大膽讓學(xué)生自己去讀，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

三，語(yǔ)篇教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）、對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體教學(xué)原則，不應(yīng)只對(duì)文中的詞匯、句型及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等作簡(jiǎn)單處理。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的插圖、標(biāo)題或段首句入手，并提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題速讀全篇，從整體上了解全文后，找出每段的主題句，最后讓學(xué)生說(shuō)出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個(gè)部分，用圖表或摘要等方式歸納出來(lái)，使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學(xué)生日后寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)同體裁同類(lèi)別的文章時(shí)他們知道該從哪幾方面入手。

之后需要細(xì)讀課文，理解每句話(huà)的含義、詞句的表達(dá)、語(yǔ)法的運(yùn)用。對(duì)于生詞，要教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文或構(gòu)詞法等去猜測(cè)，掌握一定的閱讀技能。

因此，在課堂中教師要讓學(xué)生多讀文章，以讀促進(jìn)學(xué)生去想，以讀促進(jìn)學(xué)生去說(shuō)，以讀促進(jìn)學(xué)生去做。而且要讓學(xué)生每次帶著問(wèn)題有目的地去讀，讀過(guò)之后要及時(shí)檢查閱讀的效果。實(shí)踐證明，通過(guò)大量的閱讀，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）、要靈活處理單詞和句型、語(yǔ)法的教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師常常把生詞提出來(lái)單獨(dú)教，遇到某個(gè)句式反復(fù)訓(xùn)練，把閱讀課上成了單詞課或句式訓(xùn)練課。因此，在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型要適當(dāng)精講，精講細(xì)析無(wú)疑會(huì)使學(xué)生更深刻地理解文意及語(yǔ)言，提高他們的閱讀理解能力。

1.在語(yǔ)篇中教學(xué)單詞。閱讀理解的一個(gè)難點(diǎn)是詞匯量的缺乏，但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實(shí)踐證明，閱讀是擴(kuò)大和鞏固詞匯量的最好方法?？梢岳谩霸~不離句，句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生把這些新單詞積累到單詞本上，放在身邊，利用零散時(shí)間反復(fù)記憶，加深印象，不知不覺(jué)中詞匯量就擴(kuò)大了，從而為語(yǔ)篇分析理解能力的加強(qiáng)打下良好的基礎(chǔ)。正如有些同學(xué)所說(shuō)，原來(lái)拼命背單詞過(guò)眼就忘，而現(xiàn)在沒(méi)有刻意去背，反而記牢了，也會(huì)用了。這種做法正符合了在語(yǔ)篇中學(xué)單詞、在用中學(xué)單詞的學(xué)習(xí)原則。

2.在語(yǔ)篇中教學(xué)句型、語(yǔ)法。句型教學(xué)也一樣，呈現(xiàn)句型的方法多樣，多舉實(shí)例?？梢岳谜n文中的情景、圖片，把學(xué)生聽(tīng)到的聲音、看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如，八年級(jí)下Unit 6，根據(jù)課文中的情景、圖片教學(xué)句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years時(shí)，學(xué)生能很容易地掌握現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。再如，在教學(xué)固定短語(yǔ)more and more時(shí)，我先結(jié)合語(yǔ)篇中的句子教學(xué)，然后再舉實(shí)例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)造句，靈活運(yùn)用。

（三）、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固

課前教師要做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。大多數(shù)語(yǔ)篇都很長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生不易記住，做好課堂練習(xí)有利于學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)。

練習(xí)的形式有：(1)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要典型，有針對(duì)性、連貫性，對(duì)于學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，要加以點(diǎn)撥。如how soon, how long, how often, when, what time都是針對(duì)時(shí)間提問(wèn)，但時(shí)間的表達(dá)有多種情況，教師應(yīng)給學(xué)生指出，以便于準(zhǔn)確回答。經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)熟能生巧，對(duì)答如流。(2)設(shè)計(jì)英漢互譯。運(yùn)用所講重難點(diǎn)詞、短語(yǔ)、句型填空，要提醒學(xué)生注意詞形的變化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)設(shè)計(jì)短文填空、首字母填空。從語(yǔ)篇中挖出重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，針對(duì)訓(xùn)練，加深印象。(4)設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇、完形填空等等。通過(guò)這些課堂練習(xí)，學(xué)生能及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生掌握知識(shí)的能力和寫(xiě)的能力。(5)復(fù)述課文。學(xué)完課文后，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)改寫(xiě)或復(fù)述，有時(shí)也可通過(guò)看圖的形式，再現(xiàn)情境讓學(xué)生復(fù)述。這樣做既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，強(qiáng)化了記憶，又使學(xué)生感到新穎、有趣。我把這種方法應(yīng)用于中考寫(xiě)作復(fù)習(xí)中，通過(guò)聽(tīng)讀范文要求學(xué)生根據(jù)自身情況用自己的話(huà)來(lái)復(fù)述文章，有能力的學(xué)生在復(fù)述中可以改寫(xiě)文章或提出自己的觀點(diǎn)，從而提高寫(xiě)作能力。(四)、要注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1.設(shè)法讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略。如模仿英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，學(xué)會(huì)查閱詞典、資料或網(wǎng)上搜索，解決學(xué)習(xí)中的一般性問(wèn)題;有意識(shí)地應(yīng)用已知的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，把單詞或詞組放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解;把學(xué)習(xí)母語(yǔ)的某些方法用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)語(yǔ)言材料的上下文和有關(guān)背景知識(shí)理解不熟悉的詞匯、觀點(diǎn);學(xué)會(huì)提問(wèn)，以獲得幫助，解決疑難;有選擇地把注意力集中在特定的語(yǔ)言材料上，如關(guān)鍵詞、觀點(diǎn)等，以獲取有用的信息;完成一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)后，自我評(píng)價(jià)其得與失等等。教師還可用漢語(yǔ)呈現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)策略，什么時(shí)候精讀，什么時(shí)候略讀，讀的時(shí)候要怎么做，要注意什么，課后應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅(jiān)持下去，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略就了如指掌，不會(huì)再出現(xiàn)不會(huì)讀的現(xiàn)象，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。做筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘，因此，英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記是相當(dāng)重要的。

首先，教師必須讓學(xué)生明白“記什么”。在初中英語(yǔ)課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生記重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句子之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄課堂中的問(wèn)題。

其次，教師必須指導(dǎo)學(xué)生“怎么記”。學(xué)生聽(tīng)、想、發(fā)言、交流與記筆記在時(shí)間上是沖突的，教師要讓學(xué)生明白“聽(tīng)清、聽(tīng)懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接在書(shū)本上用不同的符號(hào)標(biāo)注，如：重點(diǎn)句子用單下劃線(xiàn)，重點(diǎn)短語(yǔ)用雙下劃線(xiàn)，關(guān)鍵的介詞打圈，引導(dǎo)定語(yǔ)從句的連詞用三角標(biāo)注，等等。

最后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生在課后做好課堂筆記的整理。要求學(xué)生當(dāng)天的筆記必須當(dāng)天完成整理，經(jīng)常提醒學(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此讓課堂筆記達(dá)到真正提高課堂效率的作用。(五)、要注重雙邊活動(dòng)

閱讀課常常被學(xué)生討厭，一個(gè)重要的原因是教師把閱讀課上得死氣沉沉。如果每一節(jié)課老師都能設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那么每節(jié)課都會(huì)洋溢著學(xué)生的笑聲，老師的掌聲。而且這些活動(dòng)均有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語(yǔ)境和情景中進(jìn)行，突出培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，課堂教學(xué)效果非常好。但是活動(dòng)不能太多，那樣閱讀課就變成了活動(dòng)課，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就不可能達(dá)到?；顒?dòng)也要和文章內(nèi)容聯(lián)系緊密，要注重活動(dòng)的實(shí)效性。(六)、要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是緊密聯(lián)系的，聽(tīng)是說(shuō)和讀的基礎(chǔ)，聽(tīng)得多了，自然而然地就會(huì)說(shuō)會(huì)讀。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)讀達(dá)到一定水平，就能夠進(jìn)行書(shū)面表達(dá)了。要提高學(xué)生的閱讀能力，只有將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。目前初中使用的英語(yǔ)教材中已包含聽(tīng)力材料，教師可充分利用每一課中的聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，這其中要讓學(xué)生理解這篇聽(tīng)力材料，即聽(tīng)懂。在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)教給學(xué)生如何去聽(tīng)，給學(xué)生介紹一些基本的聽(tīng)力技能，如理解中心思想和重要細(xì)節(jié)，以及判斷說(shuō)話(huà)人的觀點(diǎn)、態(tài)度等。同時(shí)，教師還可利用聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。還可讓學(xué)生口頭復(fù)述聽(tīng)力材料，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步交際能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合在一起，然后通過(guò)讀和寫(xiě)讓學(xué)生把所學(xué)展示出來(lái)。(七)、重視語(yǔ)篇的背誦，培養(yǎng)良好語(yǔ)感

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，它和語(yǔ)文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，大量背誦積累語(yǔ)言素材，學(xué)生將來(lái)在生活中遇到類(lèi)似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)脫口而出。背誦可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)閱讀中有許多精彩對(duì)話(huà)、變化多端的句型，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)朗讀背誦才能領(lǐng)會(huì)到詞句的深層含義。這樣做將不斷教會(huì)學(xué)生許多詞匯及短句，還將幫助學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候避免許多錯(cuò)誤。在背誦的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行課文表演，這有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)有不可忽視的作用，教師要善于捕捉訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)言能力、思維能力及交際能力。

參考文獻(xiàn)：

1，余立霞;語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，;黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2004年05期

2，郭珍梅;語(yǔ)篇教學(xué)法探微[J];山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版);2001年02期

3，王楓林;閱讀理解和語(yǔ)篇分析，;外語(yǔ)界;1994年01期

第三篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建

初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建”研究活動(dòng)記錄

主題：初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建 時(shí)間：2009年5月24日 地點(diǎn)：年級(jí)辦公室 出席對(duì)象：英語(yǔ)組成員 活動(dòng)主持人，活動(dòng)記錄：張彩鈴 活動(dòng)過(guò)程：

張彩鈴：長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師始終沒(méi)能，也不敢擺脫升學(xué)的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書(shū)，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師只注重字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解，學(xué)生的總體英語(yǔ)水平偏低，使用英語(yǔ)的能力差，許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語(yǔ)法，能辨認(rèn)一些單詞，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當(dāng)前的素質(zhì)教育的開(kāi)展，極不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在這種模式下，往往使學(xué)生形成一種聽(tīng)不懂、看不懂、寫(xiě)不出、講不出的畸形英語(yǔ)。因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，就必須改變課堂教學(xué)模式。

郭春燕：語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語(yǔ)教學(xué)，如果用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語(yǔ)言并非是一些雜亂無(wú)章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一些列連續(xù)的話(huà)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話(huà)，也可以是獨(dú)白，它包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語(yǔ)言使用的環(huán)境既包括語(yǔ)言方面的知識(shí)，也包括文化背景、語(yǔ)用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。因此，只有語(yǔ)篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力。、陸航：我談一下我對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)構(gòu)建的策略的認(rèn)識(shí)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各項(xiàng)教學(xué)媒體相繼投入使用，校園網(wǎng)，多媒體實(shí)驗(yàn)，錄音機(jī)，電視機(jī)，錄像機(jī)，VCD，投影儀等電教設(shè)備保證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和充足性，為在課堂中開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)提供保證，因此在每一節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮這一因素，來(lái)展示語(yǔ)篇功能，從中心句（Topic sentence）到關(guān)鍵詞（Key words）；從語(yǔ)篇標(biāo)記（Discourse marks）到段落結(jié)構(gòu)（Paragraph structure）；從中心話(huà)題到與此有關(guān)的深層次的思考，在整個(gè)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇交際能力。

語(yǔ)篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。具體說(shuō)來(lái)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不能僅僅滿(mǎn)足于對(duì)教材中的語(yǔ)言難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語(yǔ)用、認(rèn)知、文體等方面的外部世界知識(shí)。這樣才有可能真正一提高外語(yǔ)應(yīng)用能力。

總結(jié)：今天我們就有關(guān)課題研究的方面做了一次比較深入的討論，在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該圍繞課題研究多思考多討論多專(zhuān)研，我們既要合作也需要個(gè)人的專(zhuān)注精神。

第四篇：構(gòu)建“有效性課堂”教學(xué)模式課題申請(qǐng)書(shū)

構(gòu)建“有效性課堂”教學(xué)模式課題申請(qǐng)書(shū)

主持人：李清波

一、課題設(shè)計(jì)論證

（一）研究的具體問(wèn)題：

1.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“生活導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的遵循的原則、方法和能力。

2.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的遵循的原則、方法和能力。

3.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“點(diǎn)撥釋疑”環(huán)節(jié)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的遵循的原則、方法和能力。

4.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“合作探究”環(huán)節(jié)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的遵循的原則、方法和能力。

5.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“鞏固提高”環(huán)節(jié)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循的原則、方法和能力。

6.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“點(diǎn)撥釋疑”環(huán)節(jié)中，點(diǎn)撥疑難問(wèn)題遵循的原則、方法和能力。

7.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“鞏固提高”環(huán)節(jié)中，教師講評(píng)的遵循的原則、方法和能力。

（二）選題的意義

深刻理解“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”改革實(shí)質(zhì)，對(duì)“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”理念進(jìn)行詮釋?zhuān)瑢?shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的終極目標(biāo)，切實(shí)達(dá)到學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展“發(fā)展性”教學(xué)模式下，問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)的研究。提升教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力和講評(píng)的能力，切實(shí)構(gòu)建問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)的遵循的原則、方法，提高課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

（三）研究?jī)r(jià)值：

1.理論價(jià)值

（1）。完善“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下，問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)理論。使“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”中問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)賦予時(shí)代性，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。

（2）。使“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式完成由理論-----實(shí)踐-----理論的過(guò)程。形成完整的“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式理論。

（3）。使“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式理論適合本校實(shí)際，使其與我校30多年的校園文化底蘊(yùn)相融合，具有本校特色。為特色學(xué)校的創(chuàng)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐價(jià)值

（1）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生將來(lái)的終身學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，學(xué)生的自信心增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了“樂(lè)學(xué)”，由“樂(lè)學(xué)”變成了“好學(xué)”。

（2）學(xué)生在課堂的“合作探究”中，真正實(shí)現(xiàn)了合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有助于學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)。

（3）通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)的研究，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)和講評(píng)方面得到訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)化水平。提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)出專(zhuān)家型教師。

（4）通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)的研究，提高教師的教研能力，提升學(xué)校教研有效性，以實(shí)現(xiàn)教研促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

（5）學(xué)生的智力因素、非智力因素都得到發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，有助于學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（四）概念界定：

所謂“有效性課堂教學(xué)模式”是指從“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”學(xué)生先學(xué)，教師后教出發(fā)，以學(xué)生在課堂上得到有效性訓(xùn)練為核心，以學(xué)生自主性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精心講評(píng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。核心是教師先精心備課，深入了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)、合作探究的問(wèn)題和鞏固提高中訓(xùn)練題，同時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)撥和講解。它的實(shí)質(zhì)是圍繞牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)進(jìn)行恰當(dāng)訓(xùn)練的前提下，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和訓(xùn)練題出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)全面把握，以達(dá)到課堂的有效性的教學(xué)模式。

（五）研究目標(biāo)：

1.學(xué)生在“有效性課堂教學(xué)模式”下，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，擴(kuò)大學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)、權(quán)威，進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行思維的移植和重新組合。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生以最高的熱情來(lái)探究問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，提高面向全體學(xué)生的有效性。

2.學(xué)生在“有效性課堂教學(xué)模式”下，針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)教師的精心講評(píng)，凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生歷經(jīng)思考過(guò)程。通過(guò)練習(xí)積累解題思維，達(dá)到思維遷移的能力。使學(xué)生舉一反

三、觸類(lèi)旁通。提高實(shí)效性。

3.培養(yǎng)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)的創(chuàng)新能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)教師發(fā)展。在“有效性課堂教學(xué)模式”下，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況整合教材內(nèi)容，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心的講評(píng)，使課堂成為教師專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的舞臺(tái)。

（六）。研究?jī)?nèi)容：

1.構(gòu)建“有效性課堂教學(xué)模式”下，問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)內(nèi)在理念。

2.對(duì)“有效性課堂教學(xué)模式” 問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)價(jià)值取向的研究。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的研究，對(duì)現(xiàn)代新課程實(shí)施理念的研究，明確問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)價(jià)值對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

3.“有效性課堂教學(xué)模式”下，精心講評(píng)在各學(xué)科教學(xué)中具體實(shí)施方法研究。

4.“有效性課堂教學(xué)模式”下，問(wèn)題設(shè)計(jì)在各學(xué)科教學(xué)中的具體實(shí)施方法研究。

（七）主要觀點(diǎn)：

1.問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的最佳紐帶，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的載體。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能較好啟迪學(xué)生的心智，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)習(xí)效果，而且能有效培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)造力。

2.精心講評(píng)能反映教師的智慧和學(xué)科底蘊(yùn)。在講評(píng)中力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，以一種嶄新的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生注意，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和重塑，提高學(xué)生能力。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高課堂的有效性。

（八）創(chuàng)新與突破之處：

1.在問(wèn)題設(shè)計(jì)和講評(píng)過(guò)程中要體現(xiàn)人文關(guān)懷，（人文關(guān)懷是指對(duì)人的生存狀況的關(guān)注，對(duì)人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件的肯定和對(duì)人類(lèi)明天的思考，它關(guān)懷的是人類(lèi)的和諧與發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)所有生命的憐憫和尊重，是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)。）新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動(dòng)性。這就要求教育工作者對(duì)學(xué)生要有人文關(guān)懷，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生有活動(dòng)空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)和成功體驗(yàn)。講評(píng)過(guò)程中，要以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的缺點(diǎn)和不足。及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。.問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)靈活性和多樣性。學(xué)生是有差距的，各班之間存在或多或少的差距。因而，教師在“生活導(dǎo)入” “自主學(xué)習(xí)” “點(diǎn)撥釋疑” “合作探究” “鞏固提高”五大環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須根據(jù)各班情況，具體設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)靈活性和多樣性。

（九）研究思路：

立足我校學(xué)生實(shí)際，在“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”基礎(chǔ)上，改變備課形式，實(shí)行教研組共同探討問(wèn)題設(shè)計(jì)，聽(tīng)課后，根據(jù)學(xué)生課堂反映，及時(shí)更改問(wèn)題設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，整理形成本學(xué)科和本年級(jí)專(zhuān)門(mén)的包括教學(xué)環(huán)節(jié)的“習(xí)題集”。通過(guò)骨干教師的“點(diǎn)撥釋疑”環(huán)節(jié)中，點(diǎn)撥疑難問(wèn)題創(chuàng)造的原則、方法展示。以及“鞏固提高”環(huán)節(jié)中，教師講評(píng)的創(chuàng)造的原則、方法展示，研究形成本學(xué)科在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中遵循的原則和方法。

（十）研究方法

在創(chuàng)建過(guò)程中，我校采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問(wèn)卷調(diào)查法、收集文獻(xiàn)法、實(shí)踐法與課例研究法等方法進(jìn)行研究。

第一階段：開(kāi)展“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下，問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)重要性的理論學(xué)習(xí)，采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、收集文獻(xiàn)法。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成《大慶二十五中學(xué)“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)實(shí)驗(yàn)方案》。

第二階段：各學(xué)科研究本學(xué)科的“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下，問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循的原則和方法。采用的主要方法是：實(shí)踐法、課例研究法。先以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為先導(dǎo)進(jìn)行三大學(xué)科實(shí)踐，然后，進(jìn)行課例研究、分析。在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。

第三階段：學(xué)校和學(xué)科組織教師開(kāi)展課例研究。針對(duì)學(xué)生和教學(xué)效果進(jìn)行研究和反思，努力追求課堂教學(xué)的有效性，促使全體教師熟練運(yùn)用和高效開(kāi)展實(shí)踐，并使問(wèn)題設(shè)計(jì)具有時(shí)代性、實(shí)用性和創(chuàng)造性。精心講評(píng)體現(xiàn)教師的智慧和聰明才智，在講評(píng)中拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維。在研究過(guò)程中，重視過(guò)程、關(guān)注方法、科學(xué)實(shí)施。真正實(shí)現(xiàn)：教育教學(xué)科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。

（十一）具體實(shí)施步驟

1.創(chuàng)建階段（2011.4----2011.9）

（1）成立領(lǐng)導(dǎo)小組及各種職能小組，制定《大慶二十五中學(xué)“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)實(shí)驗(yàn)方案》。

（2）通過(guò)會(huì)議、發(fā)放材料等進(jìn)行廣泛宣傳，完成教師觀念轉(zhuǎn)變。

（3）開(kāi)展教師培訓(xùn)，為問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)遵循的原則、方法制定奠定基礎(chǔ)。

（4）派骨干教師外出學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師視野。學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法，加以融合、內(nèi)化和吸收，提高課堂的有效性。

（5）信息技術(shù)培訓(xùn)、白板培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂的有效性。

2.嘗試階段（2011.9----2012.9）

（1）嘗試先制定初一語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)遵循的原則、方法，選年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐。（2011.9---2012.3）

（2）。領(lǐng)導(dǎo)小組成員、骨干教師深入課堂聽(tīng)課指導(dǎo)，及時(shí)指出不足，加以不斷完善問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)遵循的原則、方法，提高課堂效率。

（3）。經(jīng)過(guò)階段性實(shí)踐，推廣到政治、歷史、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科制定問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)遵循的原則、方法。（2012.3---2012.9）

3.實(shí)施階段（2012.9---2013.9）

（1）通過(guò)“展示課”，起引領(lǐng)作用。

（2）開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，過(guò)關(guān)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以起到指導(dǎo)作用。

（3）通過(guò)“過(guò)關(guān)課”檢查各學(xué)科教師落實(shí)情況，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)課，指出缺點(diǎn)、不足，幫助教師成長(zhǎng)。

（4）“過(guò)關(guān)課”的“展示課”進(jìn)一步明確“問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心總結(jié)”的原則、方法。

4.總結(jié)階段（2013.9----2014.3）

（1）把實(shí)踐年級(jí)學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”選出訂成冊(cè)。

（2）探索出習(xí)題課等課堂模式。

（3）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成文字材料，整理教師的教學(xué)反思、教學(xué)案例。

二、課題可行性論證

（一）研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)：

1.理論基礎(chǔ)：

（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”。

（2）建構(gòu)主義理論：

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫啊保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：A 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； B通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。C設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。D設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。E給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。F設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。G鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。H支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

（3）人本主義理論：

A、人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。人本主義認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個(gè)性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運(yùn)。同樣，在教育中學(xué)生也不是被動(dòng)的。所以，教育要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特性和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、選擇能力。

B、人本主義重視個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為每個(gè)人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。人通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)能夠使自己達(dá)到完善的境界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。所以，人本主義認(rèn)為教育的目的就是幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教育要尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人格，教育要以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，以幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

C、認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。學(xué)生也是作為一個(gè)完整的人而存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，所以人本主義主張教學(xué)要以人的能力的全域發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學(xué)生智力以外，還要發(fā)展學(xué)生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。

D、人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。馬斯洛認(rèn)為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識(shí)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。所以，只有內(nèi)在教育才能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助是學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)踐基礎(chǔ)：

洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，教學(xué)質(zhì)量明顯提高?！吨袊?guó)教育報(bào)》、《人民教育》雜志等刊物作過(guò)長(zhǎng)篇報(bào)道。洋思中學(xué)的教育特色為我們提供了豐富的教科研資源和雄厚的事實(shí)依據(jù)。我校在此基礎(chǔ)上完成胃了“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式課題。

（二）前期認(rèn)識(shí)或已有成果和存在的問(wèn)題

1.“十一五”期間，構(gòu)建“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”研究，取得顯著成果。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了七大轉(zhuǎn)變：

（1）教師注重學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。（2）注重自主合作探究，轉(zhuǎn)變授課模式。（3）注重多邊互動(dòng)交流，轉(zhuǎn)變師生合作方式。（4）注重學(xué)生實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)切入角度。（5）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新思維能力。（6）注重課堂實(shí)際效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)工具手段。（7）注重專(zhuān)業(yè)合作引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教師備課方式。

2.“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，部分教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案缺乏精心的研究和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致“生活導(dǎo)入”環(huán)節(jié)問(wèn)題引入缺乏更好的針對(duì)性?！白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，學(xué)生很快解決，對(duì)教材缺乏足夠的學(xué)習(xí)?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能起到小組共同探討的目的，過(guò)于疑難，使學(xué)生通過(guò)合作探究也無(wú)法解決一部分，造成學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)能力的懷疑。這些在一定程度上影響了“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式成果的有效性。

（三）研究資料：

關(guān)于洋思中學(xué)已有的教學(xué)模式的書(shū)籍《一種獨(dú)特的教育方式》。網(wǎng)上大量的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式論文和研究資料。先后去洋思中學(xué)考察回來(lái)的教師、領(lǐng)導(dǎo)撰寫(xiě)的大量筆記、觀后感等。

（四）研究經(jīng)費(fèi)：

學(xué)校在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中將籌集研究經(jīng)費(fèi)設(shè)立“有效課堂”教學(xué)模式下，問(wèn)題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)的研究基金，用于考察學(xué)習(xí)、資料搜集、專(zhuān)題研討、成果匯總，聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)我校擔(dān)任顧問(wèn)，定期來(lái)我校指導(dǎo)工作。

（五）研究時(shí)間：

2011年3月-----2014年3月。

（六）單位條件：

我校現(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班，500余名學(xué)生，一線(xiàn)教師62人。其中高級(jí)教師31人，中級(jí)教師25人，中心兼職教師5人，市級(jí)骨干教師5人，省級(jí)骨干教師2人，擁有一支師資力量雄厚的教師隊(duì)伍。學(xué)校踐行“讓每個(gè)人都能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)，全面和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，實(shí)行科學(xué)規(guī)范的管理。教學(xué)設(shè)施齊全，有新改造的理化生實(shí)驗(yàn)室、教師備課室、微機(jī)市、語(yǔ)音室、階梯會(huì)議室、白板教室、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理學(xué)科網(wǎng)站。學(xué)校實(shí)現(xiàn)了寬帶連接、信息暢通，教育設(shè)施初步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

（七）科研保障：

１。建立和完善科研管理組織，保證教科研的落實(shí)。建立教科研領(lǐng)導(dǎo)組織和全員參與的教科執(zhí)行機(jī)構(gòu)。各個(gè)環(huán)節(jié)責(zé)任清、任務(wù)明。以陳長(zhǎng)艷校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)定向；以教研主任張建敏為指揮負(fù)責(zé)具體實(shí)施；以各學(xué)科組長(zhǎng)為主具體定位。全校上下團(tuán)結(jié)一心，共同學(xué)習(xí)，共同參與，共同奮斗，利用學(xué)校一切資源，積極開(kāi)展教育科研活動(dòng)，保證了學(xué)校科研工作的落實(shí)。

２。開(kāi)展好“五個(gè)”常規(guī)教研活動(dòng)

（１）初期制定研究和教科研工作規(guī)劃。（２）備課組每周一次，教研組隔周一次教研活動(dòng)。（３）聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)：教師互相聽(tīng)課，共同探討教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，努力提高課堂效率，要求普通教師每周不少于２節(jié)。（４）課題組成員每每學(xué)期圍繞課題上一節(jié)公開(kāi)課。（５）期末寫(xiě)好課題階段性總結(jié)、教科研總結(jié)和論文，并積極向刊物投稿。

（八）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究能力：

我校對(duì)課摸的研究非常重視，教研組長(zhǎng)親指揮，各學(xué)科組長(zhǎng)參加，其中11名高級(jí)教師，3名中級(jí)教師，均是大學(xué)學(xué)歷。且參加過(guò)“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”研究。中心兼職教師5人，市骨干教師5人，省骨干教師2人。其中王金英參加過(guò)《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)研究》、張建敏、王海燕參加過(guò)《幾何畫(huà)板與數(shù)學(xué)教學(xué)》的研究。王金玲在《發(fā)展性基礎(chǔ)教育學(xué)校評(píng)估研究》子課題研究中獲得一等獎(jiǎng)。郭麗華、李清波、沈清獲得二等獎(jiǎng)。參加者年齡結(jié)構(gòu)合理，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富。特別是他們具有奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)精神。教研室對(duì)課摸的發(fā)展方向及內(nèi)容有明確要求，選擇在此方面有專(zhuān)長(zhǎng)的教師成立核心小組。

全面負(fù)責(zé)我校課模的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估等工作。每周一次進(jìn)行研究交流活動(dòng)，保證研究的順利進(jìn)行。我校80%的教師參加了國(guó)家級(jí)課題《初中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》?？蒲写龠M(jìn)教研，教研指導(dǎo)課堂，三位一體，整體推進(jìn)。

第五篇：試論高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式探究

試論高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式探究 晏杰

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論文摘 要：英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式是相對(duì)落后的，學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力低下，因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)，就必須改變英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式。

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長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師始終沒(méi)能擺脫以升學(xué)為目地的教學(xué)方式，并熱衷于“教師在臺(tái)上宣講，學(xué)生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學(xué)模式。教師只注重字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解；學(xué)生的總體英語(yǔ)水平偏低，使用英語(yǔ)的能力差。許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語(yǔ)法，能辨認(rèn)一些單詞。為解決這一普遍問(wèn)題筆者作了一定的思考。

一、對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式的思考

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出高中英語(yǔ)教學(xué)目的主要是：“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力??”

我們認(rèn)為，“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)”是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，這一部分無(wú)需在課堂上進(jìn)行大量的講解，作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解的培養(yǎng)；只有在語(yǔ)篇理解的前提下，才能發(fā)展學(xué)生口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語(yǔ)篇教學(xué)法為手段，以發(fā)展的英語(yǔ)能力為指導(dǎo)思想的課堂教學(xué)模式。

(一）語(yǔ)篇教學(xué)法的理論依據(jù)

1． 心理學(xué)原理

教育心理學(xué)認(rèn)為，為使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部?jī)?nèi)容。

2.認(rèn)知理論

從廣義來(lái)講，認(rèn)知即人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；從狹義上來(lái)講，認(rèn)知指知覺(jué)的理解性，即領(lǐng)會(huì)、理解、意識(shí)到的東西，指思維、記憶、感知、知識(shí)分類(lèi)等心理過(guò)程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過(guò)程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。

3.圖式理論

圖式是認(rèn)識(shí)或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體所察覺(jué)到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去，可以把圖式簡(jiǎn)單地看作概念或類(lèi)別。認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動(dòng)的發(fā)展順序的意義單位稱(chēng)作圖式或框架。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用學(xué)生自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。因此，圖式理論是語(yǔ)篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語(yǔ)篇的整體理解。

4.整體性原則

任何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義?！币虼?，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視整體的語(yǔ)篇教學(xué)，否則會(huì)導(dǎo)致只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；能理解詞句，不理解全文。

(二）語(yǔ)篇教學(xué)法的含義

語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語(yǔ)教學(xué)，如果用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語(yǔ)言并非是一些雜亂無(wú)章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話(huà)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話(huà)，也可以是獨(dú)白，它包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語(yǔ)言使用的環(huán)境既包括語(yǔ)言方面的知識(shí)，也包括文化背景、語(yǔ)用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。Skehan（1998：18）認(rèn)為，只有通過(guò)實(shí)際參與語(yǔ)篇交際，才能真正理解語(yǔ)篇。因此，只有語(yǔ)篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力。

（三）語(yǔ)篇教學(xué)法的課堂實(shí)踐

高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)（必修）教科書(shū)是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話(huà)題為中心，以對(duì)話(huà)、閱讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽(tīng)力和寫(xiě)作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán)，反復(fù)打好語(yǔ)言基本功，整套教材各個(gè)部分都是以語(yǔ)篇形式出現(xiàn)。這為語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式提供了保障。

語(yǔ)篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)游覽和捕捉重要語(yǔ)言線(xiàn)索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段（語(yǔ)篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對(duì)文章進(jìn)行表層理解(literal comprehension)；在此基礎(chǔ)上，來(lái)理解作者的意圖和立場(chǎng)，對(duì)篇章進(jìn)行深層理解(inferential comprehension)；然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說(shuō)出自己的看法、觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)性理解（critical comprehension）。因此，我們?cè)趯?duì)英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)圍繞這三個(gè)理解，具體可采用以下教學(xué)模式：① 導(dǎo)入（呈現(xiàn)）；② 快速閱讀；③ 理解；④ 精讀；⑤ 復(fù)述（表演）；⑥ 討論；⑦ 鞏固。

① 導(dǎo)入（呈現(xiàn)）(Presentation)：可通過(guò)不同形式導(dǎo)入新課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式。通過(guò)有效的導(dǎo)入能豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)；背景知識(shí)對(duì)篇章理解的作用要大于語(yǔ)言知識(shí)。

② 快速閱讀（Fastreading）：通過(guò)快速閱讀，使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Prereading中所提的問(wèn)題。對(duì)整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，能回答一些識(shí)記性的問(wèn)題。

③ 理解（Comprehension）：通過(guò)作記錄（Notemaking）、問(wèn)答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）等途徑來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的表層理解。

④ 精讀（Intensivereading）：通過(guò)精讀，使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的信息(Read for information)。了解各語(yǔ)篇的含義，作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)文章進(jìn)行深層理解。

⑤ 復(fù)述（表演）（Retelling/Acting）：通過(guò)復(fù)述或表演來(lái)加深對(duì)文章的理解，深化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。更好地服務(wù)于快速閱讀和精讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

⑥ 討論（Discussion）：通過(guò)分組討論或兩兩討論來(lái)發(fā)展語(yǔ)言的應(yīng)用能力，學(xué)生發(fā)表自己對(duì)作者所表達(dá)內(nèi)容的觀點(diǎn)、看法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移。對(duì)篇章進(jìn)行評(píng)價(jià)性的理解。

⑦ 鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內(nèi)容，加深記憶?？赏ㄟ^(guò)一些口頭或筆頭練習(xí)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)該篇章的理解，起到鞏固的目的。

二、語(yǔ)篇教學(xué)構(gòu)建的策略

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新的教學(xué)手段相繼投入使用，校園網(wǎng)、多媒體實(shí)驗(yàn)、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、VCD、投影儀等電教設(shè)備保證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和充足性，為在課堂中開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)提供保證。因此在每一節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮這一因素來(lái)展示語(yǔ)篇功能。從中心句（topic sentence）到關(guān)鍵詞（key words）；從語(yǔ)篇標(biāo)記（discourse markers）到段落結(jié)構(gòu)（paragraph structure）；從中心話(huà)題(theme)到與此有關(guān)的深層次的思考(indepth considerations)，在整個(gè)過(guò)程中以學(xué)生活動(dòng)為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇交際能力。

語(yǔ)篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。具體說(shuō)來(lái)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不能僅僅滿(mǎn)足于對(duì)教材中語(yǔ)言難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語(yǔ)用、認(rèn)知、文體等方面的知識(shí)。這樣才能真正提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力。

由于語(yǔ)篇教學(xué)突出交際能力的培養(yǎng)，這就要求教師加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。因此在語(yǔ)篇教學(xué)中要多開(kāi)展一些學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，如：對(duì)話(huà)(dialogue)、同桌討論(pair work)、小組討論(group discussion)、辯論(debate)等。采用上述團(tuán)體活動(dòng)方式，就可將書(shū)面交際和口頭交際結(jié)合起來(lái)，將領(lǐng)會(huì)思想和表達(dá)思想結(jié)合起來(lái)。從而形成以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)局面。

語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用讀者自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。在語(yǔ)言交際中，聽(tīng)者和讀者往往根據(jù)說(shuō)者和寫(xiě)者發(fā)出的語(yǔ)言信息，在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)可能發(fā)出的話(huà)語(yǔ)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)和推斷，從而達(dá)到理解。因此，這對(duì)教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補(bǔ)學(xué)生的信息溝(information gap)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和階段，精心備課，以使學(xué)生能在課堂上通過(guò)自身的實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)

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