第一篇：初中物理教學(xué)基本流程

初中物理教學(xué)基本流程

依據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，結(jié)合我市初中物理教學(xué)實際，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出“創(chuàng)景激學(xué)——知能生成——應(yīng)用內(nèi)化——總結(jié)反思”四環(huán)教學(xué)流程，與各位同行商榷！創(chuàng)景激學(xué)

“學(xué)習(xí)始于問題”、“動力源于興趣”！我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點、學(xué)生實際經(jīng)驗和學(xué)校實際，從物理與生活的結(jié)合點、物理與社會的結(jié)合點、物理實驗、新舊知識的之間的矛盾等方面入手，創(chuàng)設(shè)真實的、主題鮮明的、具有發(fā)展性、生動有趣的學(xué)習(xí)情景,激勵學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機。知能生成

學(xué)生獲得知識的過程，也是能力、情感提升的過程，在知能構(gòu)建中我們要以問題為中心，圍繞科學(xué)的能激發(fā)學(xué)生思維的問題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極探究解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識與技能的同時，經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量、從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的探究實踐，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究、思維方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度，在“做科學(xué)”的探究實踐中提高科學(xué)素養(yǎng)，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。同時，我們要關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中的“生成”，積極發(fā)揮我們促進、組織、引導(dǎo)的作用，讓知能構(gòu)建過程成為一個以問題為主線、以學(xué)生親歷為載體、以思維推進螺旋上升為標(biāo)志的生成性過程。下面提供兩個學(xué)習(xí)生成途徑，供各位同行參考。

（一）討論合作

將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為幾個大問題。然后將每一個大問題分為幾個環(huán)環(huán)相扣的小問題，形成由一系列首尾相連、環(huán)環(huán)相扣、層層推進的小問題組成的學(xué)習(xí)過程。

在問題提出后，在教師或?qū)W生的主持下，讓幾個同學(xué)為一小組進行獨立思考、相互討論，若能自己解決就解決，解決不了再提交小組、全班進一步討論解決，使學(xué)生始終處于獨立思考——討論——總結(jié)的循環(huán)過程。

（二）科學(xué)探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的探究要素：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——收集證據(jù)與進行實驗——分析與論證——評估——交流與合作。

實踐中，探究學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是多種多樣的，并且各要素之間均可結(jié)合教材相互組合，從而形成新的思維程序。下面僅僅介紹一種“思維探究模式”：

在物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的探索過程中，可采取如下的程序：提出問題——搜尋事實——歸納分析——建立模型或假說——檢驗?zāi)Ｐ突蚣僬f。操作說明

⑴提出問題：師、生或師生一起提出本節(jié)課的主要研究問題。⑵搜尋實事：針對問題的內(nèi)容，讓學(xué)生尋找與之有關(guān)的大量實例?？刹扇《鄻踊氖侄稳ふ?，如觀察周圍的現(xiàn)象、利用身邊的器材進行實驗、回憶有關(guān)的事實經(jīng)驗或查閱有關(guān)的資料等等。⑶歸納分析：讓學(xué)生分析他們所搜集到的大量的實例，找到它們的共性內(nèi)容或特點。⑷建立模型或假說：根據(jù)這些共性的內(nèi)容、特點，讓學(xué)生提出假說或建立模型。

⑸檢驗?zāi)Ｐ突蚣僬f：讓學(xué)生運用各種手段（設(shè)計實驗、尋找其它實例等）去檢驗自己的假說、模型的科學(xué)合理性，并最終得出結(jié)論、解決問題。應(yīng)用內(nèi)化

學(xué)習(xí)知識的根本目的在于應(yīng)用，用來解決實際問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學(xué)知識進行再理解、再鞏固的過程，因此，在教學(xué)中我們要強化習(xí)題設(shè)計和習(xí)題教學(xué)的意識。一要保證訓(xùn)練時間，一般學(xué)生獨立訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于10分鐘，要注意側(cè)重能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學(xué)生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要“小”、“精”、“活”，要注意梯度、變式，要突出應(yīng)用，練習(xí)形式要多樣化。三要重視評析，要多渠道收集學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的“問題”，從而強化評析的針對性和實效性，要評出方法、評出思維、評出規(guī)律、評出士氣，評析方式要多渠道發(fā)揮教師、學(xué)生的作用，并積極鼓勵學(xué)生建立“錯題檔案”。四要把我們的要求要和示范有機結(jié)合起來，要做學(xué)生的楷模，要親身示范，要引導(dǎo)、指導(dǎo)，確保方法、能力和規(guī)范同步提高?？偨Y(jié)反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)小結(jié)應(yīng)該由學(xué)生自己完成。我們可以通過總結(jié)概括、分析比較、預(yù)習(xí)引導(dǎo)、首尾呼應(yīng)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中逐步學(xué)會小結(jié)、學(xué)會反思沉淀，引導(dǎo)學(xué)生從知識技能、過程、方法、思維規(guī)律、情感態(tài)度等方面做好小結(jié)。并引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)，以及在以往學(xué)習(xí)中忽略的東西，促使學(xué)生沉淀積累思維、方法，促使學(xué)生吸取失敗的教訓(xùn)，改進學(xué)習(xí)。

流程、方法不是一成不變的，就象探究七要素要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實際進行有選擇的滲透和有機的循環(huán)，以上四個環(huán)節(jié)在一堂課也可以形成多個相互滲透、融合地循環(huán)。再者，預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力保障，我們教學(xué)中也要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。總之“教無定法”依然是我們遵循的原則，“有效高效”是我們對課堂教學(xué)的不懈追求。

第二篇：初中物理課程基本理念

初中物理課程基本理念

一、基本理念：

（一）面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。

（二）從生活走向物理，從物理走向社會

貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

（三）注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

讓學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進展，關(guān)注科技發(fā)展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學(xué)的世界觀。

（四）提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。鼓勵在物理教學(xué)中合理運用信息技術(shù)。

（五）注重評價改革導(dǎo)向，促進學(xué)生發(fā)展

在新的評價觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，發(fā)展性評價與甄別性評價結(jié)合，以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進。

二、課程設(shè)計思路

義務(wù)教育物理課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從課程基礎(chǔ)性、實踐性、時代性等方面提出了課程基本理念，從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感?態(tài)度?價值觀”三方面提出了課程目標(biāo)。

科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑，在設(shè)置義務(wù)教育物理課程的內(nèi)容時，將科學(xué)探究納人“課程內(nèi)容”。本標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)探究”包含提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要索。本標(biāo)準(zhǔn)對這些要素分別提出了“科學(xué)探究能力的基本要求”。

根據(jù)物理學(xué)的內(nèi)涵，本標(biāo)準(zhǔn)以“物質(zhì)”、“運動和相互作用”、“能量”為“課程內(nèi)容”中“科學(xué)內(nèi)容”的一級主題，對全體初中學(xué)生應(yīng)掌握的物理內(nèi)容提出了要求。每個一級主題含有若干二級主題，每個二級主題又含有若干三級主題。這些三級主題綜合融進了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感?態(tài)度?價值觀”三個方面的課程目標(biāo)。

為進一步將義務(wù)教育物理課程的基本理念和課程目標(biāo)滲透到課程內(nèi)容中，在科學(xué)內(nèi)容中增設(shè)了樣例和活動建議，它們不是硬性要求的內(nèi)容，而是為了幫助教師理解科學(xué)內(nèi)容中三級主題的具體含義。本標(biāo)準(zhǔn)還提出了實施建議，以便教師進一步參考。

第三篇：初中物理教學(xué)

初中物理教學(xué)“難點”成因的調(diào)查研究

“突出重點、突破難點”是常掛在教師嘴上的一句話。那么,究竟什么是“重點”?什么是“難點”?對于前者,各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)表述的十分清楚,而對于后者卻沒有明確的“標(biāo)準(zhǔn)”,物理教師常常把“難”歸結(jié)于概念的抽象性、規(guī)律的復(fù)雜性和知識運用的多變性,強調(diào)知識本身“難被接受”的絕對性。為了弄清教學(xué)中的“難點”形成的原因,在教學(xué)中突破“難點”尋求更有效的突破方法,筆者對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成障礙的原因進行了小范圍調(diào)查,并對當(dāng)前初中物理教學(xué)如何突破“難點”提出了一些教學(xué)建議。

一、調(diào)查的基本情況

筆者把本校469名八年級學(xué)生、520名九年級學(xué)生和鄰近4所學(xué)校的41名物理教師(包括本校被試學(xué)生的任課教師)作為被試對象,調(diào)查材料采用蘇科版義務(wù)教育物理教科書的章節(jié)為測試項目,結(jié)合《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求,將學(xué)習(xí)內(nèi)容編號,編制成問卷,采用師生問卷調(diào)查方法,問卷中采用外顯化認(rèn)識層次描述,讓師生直接在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇自己認(rèn)為是“難學(xué)”的項目。

以班級為統(tǒng)計單位,把每個章節(jié)認(rèn)同為“難學(xué)”的人數(shù)除以班級被試總?cè)藬?shù),再把得到的商折合成百分比,作為該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的認(rèn)同率。認(rèn)同率低于20%,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易;認(rèn)同率在20%~40%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有一定難度;認(rèn)同率在40%~60%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有較高難度;認(rèn)同率超過60%的,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有很高難度,即所謂的“難點”。物理教師認(rèn)同率高于80%的章節(jié),認(rèn)定為“難點”(教師的認(rèn)同率計算方法與學(xué)生相同)。本文討論的就是有關(guān)“難點”的教學(xué)問題。

筆者配合問卷調(diào)查,還采用了相應(yīng)的師生訪談和課堂隨機觀察的調(diào)查方法。

二、調(diào)查結(jié)果分析

筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,結(jié)合訪談和課堂隨機觀察的情況,逐一對學(xué)生學(xué)習(xí)“難點”的成因

進行統(tǒng)計分析,研究發(fā)現(xiàn)有以下特點:

1.學(xué)生認(rèn)同的“難點”少于教師認(rèn)同的“難點”

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點”占初中總章節(jié)數(shù)的36.2%,而學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點”只占初中總章節(jié)數(shù)的20.0%。落差16個百分點,如表1所示。在某些章節(jié),師生的認(rèn)同率落差較大,如下頁表2所示。在九年級師生認(rèn)同率落差較大的幾項中,各項落差水平都在40個百分點以上。究其原因,問題出在師生對“難點”認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)不一致。教師看重的是教學(xué)內(nèi)容本身的概括性、抽象性、復(fù)雜性和重要性;學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易判斷來自于學(xué)習(xí)過程中的直接感受。這里值得一提的是,教師認(rèn)同的“難點”與筆者30年前剛?cè)寺殨r認(rèn)同的基本相同,而且教師對“難點”的認(rèn)同極為一致,在教師認(rèn)為29個難學(xué)的章節(jié)中,有21個章節(jié)的認(rèn)同率達到100%,認(rèn)同率最低的章節(jié)也達到85%以上。也就是說,教師認(rèn)同的“難點”,近30年(甚至在更長的時間)沒有發(fā)生大的變化。但是,現(xiàn)在的學(xué)生和30年前學(xué)生的認(rèn)知水平和獲取知識的渠道不可同日而語,一些原來的學(xué)習(xí)“難點”,現(xiàn)在已不成其難。這就要求我們物理教師重新思考,在教學(xué)中究竟該突破哪些“難點”?說白了就是教師再也不能以知識本位去組織教學(xué),應(yīng)該站在學(xué)生的立場去引領(lǐng)學(xué)習(xí),這樣我們的課堂教學(xué)才會真正有效。

2.對于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對”的難點

筆者以八年級學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計情況為例分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,認(rèn)同率最高的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不超過85%。在學(xué)生認(rèn)同的九個難點中,沒有一個章節(jié)的內(nèi)容被所有班級一致認(rèn)為是難點。比如,九個章節(jié)中,難度相對較小的《光的折射》的難度認(rèn)同率,最高的班級為73.2%,最低的班級為52.3%。再比如,傳統(tǒng)意義上的難點——“壓強”,最高認(rèn)同率的班級為83.7%,最低認(rèn)同率的班級也只有58.1%。所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對”的難點,教師教學(xué)方法如果得當(dāng),搭建合適的臺階,完全可以化“難”為“易”。筆者對本校3班和4班《凸透鏡成像的規(guī)律》一堂課進行觀察,發(fā)現(xiàn)教師突破教學(xué)常規(guī),學(xué)生精確測定光源從遠處逐漸靠近凸透鏡過程中的幾組

物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實驗數(shù)據(jù),得出相應(yīng)的柱狀圖,學(xué)生從圖形中直觀地發(fā)現(xiàn)像高、像距隨物距變化而變化的規(guī)律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。同樣的方法,該教師在《物體的浮與沉》一節(jié)的教學(xué)中,通過自制學(xué)具組織學(xué)生進行定量探究來發(fā)現(xiàn)、歸納物體的浮沉條件,學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果極佳。一句話,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的“障礙”,極大程度上來自于教師的教,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。

3.師生關(guān)系可能是影響學(xué)習(xí)“難點”形成的一個因素

良好的師生關(guān)系,也是化解學(xué)生學(xué)習(xí)“難點”的一個積極因素。反過來說,師生關(guān)系不良,也可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降,從而對當(dāng)前的學(xué)習(xí)會感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級比較,“難點”相對少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內(nèi)課外互動多,關(guān)系融洽,教師在學(xué)生中的威望高,深得學(xué)生的信任,使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性高、興趣濃。

綜上所述,不可否認(rèn),學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生認(rèn)知水平之間存在較大的落差,就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。但是,教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng),往往成為學(xué)生能否順利地理解知識、掌握技能的關(guān)鍵。方法得當(dāng),即便是教師認(rèn)為的“難點”也不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙;相反,教學(xué)方法欠當(dāng),教學(xué)藝術(shù)運用不得法,原本是很容易理解和掌握的知識點,也會成為學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)“難點”。

三、“難點”突破的教學(xué)建議

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙形成與教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng)有著密切的關(guān)系,為此筆者提出下列幾條教學(xué)建議:

1.注重教學(xué)目標(biāo)的合理分解

指望一堂課就能解決一個知識點教學(xué)的所有問題,是不切合實際的。將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“終極目標(biāo)”合理地分為新授、單元、學(xué)期和學(xué)年等階段性目標(biāo),在每個階段控制教學(xué)難度,為學(xué)生設(shè)計小坡度、低臺階的教學(xué)進度,通過有序的反復(fù)”,不斷地提升同一知識點教學(xué)的難度,是突破“難點”最有效的方式。但是,在現(xiàn)實的教學(xué)中,教師往往簡單地把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求當(dāng)做一堂課的教學(xué)目標(biāo),忽視學(xué)生認(rèn)知過程需要一個不斷深化的過程,這種像“澆注鋼筋混凝土”式的教學(xué)方法,往往會使學(xué)生的思維“凝固”。

2.注重教學(xué)方法的多樣化

教師常把突破“難點”的標(biāo)準(zhǔn)定位于學(xué)生是否能解決習(xí)題訓(xùn)練中的問題,能不能應(yīng)付各級各類考試。于是,突破“難點”的過程就異化為題海戰(zhàn),“熟能生巧”成為教師“機械重復(fù)訓(xùn)練”的托詞。學(xué)習(xí),對于學(xué)生而言都是一件困難又枯燥的活動。為學(xué)生提供一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,也是幫助學(xué)生突破“難點”的一項創(chuàng)造性教學(xué)活動。但是,這絕對不是教師在課堂上用插科打諢來取悅學(xué)生,而是用有效的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)來實施教學(xué),幫助他們理解知識、掌握技能。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實驗不僅是物理學(xué)科的一個組成部分,也是學(xué)好物理的重要方法和手段,物理教師應(yīng)充分利用實驗,組織學(xué)生嘗試、體驗、探究,讓物理課堂充滿好奇,學(xué)生才能情趣盎然地專注于物理學(xué)習(xí)。

3.注重課堂講解

新課程實施以來,科學(xué)探究成為物理課堂教學(xué)的課程內(nèi)容之一,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式之一。但是,我們不能因噎廢食,忽視教學(xué)最基本、最常態(tài)的方法——講授法。物理概念的詮釋、物理規(guī)律的歸納,離不開教師的講解。通過學(xué)生自主探究,在研究過程中獲得直接經(jīng)驗,這對學(xué)生終身發(fā)展是必需的,也是學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和方法的最基本技能。但是,在校學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣,學(xué)習(xí)每一個知識都得去走探究之路,實際上大多知識的獲得,還是來自于間接經(jīng)驗的傳授,這就充分說明了教師講解的重要性。教師講解不等于“滿堂灌”,問題是看教師怎么講。在師生對話過程中,教師應(yīng)該在學(xué)生的言語系統(tǒng)里遣詞造句,變學(xué)科專業(yè)人士的思維方式為學(xué)習(xí)者的思維方式,課堂用語既要體現(xiàn)啟發(fā)性、生活性和激勵性,但又不失科學(xué)性和規(guī)范性。生動活潑、正確精煉、機智幽默的語言是教師駕馭課堂的最基本功力之一。

4.注重真探究活動

預(yù)知了探究結(jié)果的探究活動是流于形式的假探究,這不但無益于學(xué)生對知識的理解和技能的掌握,而且對學(xué)生科學(xué)精神的培育、物理學(xué)科素養(yǎng)的提升會帶來十分嚴(yán)重的負(fù)面影響,會讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性。教師要在教學(xué)活動中順利地突破“難點”,必須而且很有必要組織學(xué)生的真探究活動。有一定難度的定量探究,有一定思維深度的邏輯推理,對剛接觸物理學(xué)習(xí)的初中生來說,有一定的難度,但是一旦科學(xué)探究活動成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)習(xí)活動時,那么學(xué)習(xí)上的“難點”就會在師生、生生多邊互動活動中迎刃而解,因為學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識和技能,而且還從同伴那里學(xué)到了解決問題的方法和學(xué)習(xí)物理的策略。

5.注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系

初中生由于身心發(fā)育不平衡,在這個年齡階段學(xué)習(xí)效果在很大程度上要看教師的教學(xué)方法和水平。學(xué)生面對一個教育威望不高、不被學(xué)生信任的教師時,學(xué)習(xí)積極性會低落。所謂“親其師,方能信其道”,學(xué)生往往因為喜歡老師而“愛屋及烏”,喜歡這門學(xué)科,所以物理教師不僅僅是課堂上向?qū)W生傳授物理知識和培養(yǎng)技能的良師,而且應(yīng)該在課內(nèi)課外主動去做學(xué)生的朋友。為此,我們要研究學(xué)生,了解他們的興趣,恰如其分地多講他們喜聞樂見的話,創(chuàng)造性地多做他們愛做愿做的事,師生就有了溝通交流的平臺,這樣教師就能跨越師生間的“代溝”,成為學(xué)生的良師益友。物理課堂才能真正地還給學(xué)生,教學(xué)才能真正地獲得高效?？梢?人格平等、民主、和諧的師生關(guān)系是教與學(xué)二力合成最大合力的因素之一。

四、調(diào)查給予的啟示

通過這次調(diào)查,筆者有三點體會,一是要研究學(xué)生,才能真正突破教學(xué)難點。教師不能以知識本位去組織

第四篇：初中物理教學(xué)

新課程理念下的初中物理教學(xué)

初二物理組

新課程理念下的初中物理教學(xué)

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施給教師帶來了新的任務(wù)，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，去改變，去實驗。而有效教學(xué)就成為了新課標(biāo)的顯著特色。初中物理課堂教學(xué)是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)效率，努力實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中物理 教學(xué)

作為一名教師，我們要及時反思教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學(xué)生愛學(xué)物理、學(xué)好物理。但在實際的教學(xué)活動中,有時感到很累,當(dāng)看到學(xué)生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效?，F(xiàn)結(jié)合物理課堂教學(xué)的實際情況，談?wù)務(wù)n堂低效的幾種表現(xiàn)以及他們的產(chǎn)生原因和解決的方法。

問題一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學(xué)生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。

原因及解決方法：在課堂教學(xué)中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學(xué)生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會理想。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也食而不化。那么如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他的主觀能動性呢？在教學(xué)中，教師可以采用多種信息載體，如實驗、多媒體課件、教具、板畫等，使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，從而加深對抽象知識的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講授法，教無定法，靈活運用才是根本法。除此以外，生動形象的類比、幽默風(fēng)趣的語言、挑戰(zhàn)性的問題，都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中，我們還要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)他們在解決問題的過程中體驗到學(xué)習(xí)帶來的成功感和愉悅感，使學(xué)習(xí)興趣長久地保持下去。

問題二：上課的節(jié)奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調(diào)沒有輕重緩急，不給學(xué)生消化吸收的時間，使學(xué)生接受不了這么多信息；或者開始上課時節(jié)奏很慢，簡單概念反復(fù)講，使學(xué)生昏昏欲睡，到結(jié)尾時越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

原因及解決方法：學(xué)生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學(xué)的節(jié)奏，不要拖沓冗長。相比之下，我們更提倡節(jié)奏較快的教學(xué)，因為它能培養(yǎng)學(xué)生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。一節(jié)好的物理課，教學(xué)過程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點、難點和學(xué)生的實際情況設(shè)置幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞重點、難點展開，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，使學(xué)生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。由于學(xué)生在每一節(jié)課上都會有一個短暫的疲勞波谷區(qū)，教師還可以想辦法設(shè)計一個教學(xué)高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學(xué)生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區(qū)。只有控制好節(jié)奏，才會使信息更快地為學(xué)生所接受、所內(nèi)化。

問題三：學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強，造成一些學(xué)生只動手不動腦，只關(guān)注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)，造成聽課無重點、無準(zhǔn)備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學(xué)習(xí)物理的困難戶，喪失了學(xué)好物理的信心。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預(yù)習(xí)，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學(xué)生預(yù)習(xí)了，才能知道將要學(xué)習(xí)的知識中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學(xué)生發(fā)問，然后依據(jù)學(xué)生存在的問題組織教學(xué)。而學(xué)生已經(jīng)弄懂的內(nèi)容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學(xué)生帶著問題聽課，也會事倍功半。除此以外，教師還要對學(xué)生進行聽課能力的學(xué)法指導(dǎo)。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發(fā)問討論等活動形式。無論學(xué)生參加什么活動，都要注意力高度集中。在演示實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康模プ∮^察的要點和關(guān)鍵，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的科學(xué)習(xí)慣。在進行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學(xué)生分工合作、角色交換，避免一些學(xué)生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認(rèn)真，實驗草草收場，敷衍了事?？傊?，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結(jié)合。問題四：復(fù)習(xí)課上，學(xué)生忙于應(yīng)付大量的練習(xí)，題海無邊，效率低下；而教師布置的習(xí)題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學(xué)生以點撥指導(dǎo)，使學(xué)生反復(fù)地進行機械訓(xùn)練，解題的創(chuàng)造性得不到提高。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生都承受了很大的壓力，致使學(xué)生進行機械訓(xùn)練，再加上個別教師責(zé)任心不強，讓學(xué)生大海撈針一樣去學(xué)習(xí)知識，點撥指導(dǎo)又沒有到位，使學(xué)習(xí)物理成了單調(diào)乏味的事情。學(xué)習(xí)中進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以加深對物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，但習(xí)題要精選精練，并及時反饋。教師應(yīng)選擇能起到揭示規(guī)律作用的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學(xué)生，培養(yǎng)他們解題的技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生的練習(xí)也應(yīng)該精心選擇，所選習(xí)題應(yīng)聯(lián)系實際，對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考能力能起到促進作用。

當(dāng)然，課堂教學(xué)只一種是物理教學(xué)的基本形式,要提高課堂教學(xué)的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學(xué)原則,合理安排教學(xué)內(nèi)容,另外還要靈活運用多種教學(xué)方法和手段,注重物理課堂教學(xué)中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑，如：

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

從學(xué)生所經(jīng)歷的事務(wù)中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，這是物理教學(xué)中所要采取的主要做法，將科學(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r時處處有問題，每個學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始，我們在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點的問題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發(fā)現(xiàn)問題。

通過問題情境的渲染，學(xué)生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質(zhì)的密度。

2、合作探究，解決問題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料，讓學(xué)生來實驗、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

3、遷移應(yīng)用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學(xué)生的能力提出較高的要求。我們在認(rèn)真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個遷移和發(fā)展點，設(shè)計開放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題進而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題（1）通過實驗引出課題

例如：在《大氣壓強》一節(jié)教學(xué)開始時,教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形,很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待,本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。

（2）從理論或?qū)嵺`的角度,提出一個富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應(yīng)”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁,那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解,明晰概念和規(guī)律

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),物理教學(xué)也必然要以實驗為基礎(chǔ),通過實驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律,對提高教學(xué)的有效性很有意義。

1．由于慣性思維的局限,學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時,對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認(rèn)識,通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實驗,引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學(xué)結(jié)論,學(xué)生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認(rèn)識,而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學(xué)生“好奇”的心理特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”,引起和保持“學(xué)”的注意。例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前,學(xué)生通常會有一種錯誤的認(rèn)識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學(xué)開始時,教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管,要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會浮？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,一般都會認(rèn)為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實學(xué)生的猜想是對的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會說“是的”,也可能會有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”,這時教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論,接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論;若沒有學(xué)生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯,學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當(dāng)他們看到經(jīng)過一段時間,鍋內(nèi)的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至?xí)_到終生難忘的程度,這樣學(xué)生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。

2．滿足學(xué)生“好動”的心理特點,多讓學(xué)生參與實驗操作,進而引起和保持“學(xué)”的注意。多數(shù)學(xué)生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學(xué)生家里都一定有磁鐵,教師告訴學(xué)生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實驗,學(xué)生興趣盎然,即使是平時學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生,也會很認(rèn)真地做這個實驗。

三、優(yōu)化教學(xué)語言,提高教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂的教學(xué)效果,教師的教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言,能對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強,能潛移默化地影響學(xué)生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學(xué)生思維和語言表達的嚴(yán)密性和規(guī)范性。“教學(xué)語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響,知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動力,從而促進教學(xué)有效性的提高。

四、調(diào)動物理課堂教學(xué)中的情感因素

教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落,表現(xiàn)貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的,能夠感染學(xué)生的。

“讓生活走進物理,讓物理走進社會?！敝R源于生活,要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然,主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),運用多種實驗手段激發(fā)學(xué)生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生,都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。

第五篇：初中地理課堂教學(xué)基本流程

初中地理課堂教學(xué)基本流程

根據(jù)教育部《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合我市初中地理教學(xué)的實際，特提出?情境設(shè)疑，問題導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——關(guān)注生成，破疑解惑——典例引路，突出方法——鞏固訓(xùn)練，拓展應(yīng)用?五環(huán)節(jié)問題探究教學(xué)法，其基本操作流程如下：

1、情境設(shè)疑，問題導(dǎo)學(xué)

教師創(chuàng)設(shè)?問題情境?設(shè)疑，其基本方式有：用生活所見設(shè)疑，用實驗設(shè)疑，用日常體驗與普遍規(guī)律之間的矛盾設(shè)疑，用比較法設(shè)疑等。創(chuàng)設(shè)?問題情境?的目的是讓學(xué)生學(xué)會設(shè)疑的基本思路，即?感受問題——分析問題要害——用語言表達問題?。以問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)探究動力。問題的確立應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，可以是教師預(yù)設(shè)，也可以是學(xué)生自學(xué)教材后自己發(fā)現(xiàn)的問題。呈現(xiàn)形式：下發(fā)文字材料、懸掛小黑板、黑板板書、教師或?qū)W生口述等等。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究

學(xué)生根據(jù)教師或自己確立的問題自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中注意觀察，把所學(xué)知識與觀察對象聯(lián)系起來，做到邊觀察邊思考，從中發(fā)現(xiàn)有用的地理信息。特別是通過學(xué)習(xí)，促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，產(chǎn)生新問題。對于探究性問題或?qū)W習(xí)中不懂的問題，向小組內(nèi)的同學(xué)展示，讓大家參與到解決問題中來，相互啟發(fā)，共同探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高。

3、關(guān)注生成，破疑解惑

學(xué)習(xí)是一個不斷生疑、探究、解惑、再生疑、再探究、再解惑、再生疑的循環(huán)過程。教師在注重備課時?預(yù)設(shè)?問題解決的基礎(chǔ)上，要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中?生成?的新問題。生成問題是學(xué)生存在的真問題、實問題，往往比預(yù)設(shè)問題更有探討價值和研究意義。解決這些問題，可以通過小組合作，充分運用相關(guān)的地理材料或圖像、所學(xué)知識或親身體驗，采取觀察、思索、聯(lián)系、對比、綜合等形式，多法并舉，嘗試著解決問題。學(xué)習(xí)效果要讓學(xué)生進行展示，并且教師或?qū)W生要及時給予評價，提倡采用?學(xué)生點評?方式。對小組內(nèi)解決不了的問題，以小組為單位提出來，供全班交流或讓教師點撥。課堂上教師的?講解?是必要的，但要把握好?講解?的度，講在當(dāng)講處，講在當(dāng)講時，講在點子上。

4、典例引路，突出方法

方法是能力形成的階梯，掌握了正確的方法，就等于擁有了開啟知識大門的金鑰匙。教師要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，每節(jié)課都要盡量有方法指導(dǎo)。確立指導(dǎo)的方法可大可小，大的方面如?讀圖析圖用圖的方法，提取有效信息的方法，觀察問題的方法，對比分析的方法，綜合運用知識的方法，探究問題的方法，區(qū)域聯(lián)系的方法?等等；小的方面如?等高線地形圖的判讀及應(yīng)用，氣溫曲線和降水柱狀圖的判讀，埃及把尼羅河稱為‘母親河’的原因分析?等等。確定所指導(dǎo)的方法后，再精心選擇典型例題或案例進行引導(dǎo)。案例是一個具體的事例，是教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的實例，是教材知識的延伸與拓展。提倡教師使用案例教學(xué)法，如探討?荒漠化問題的產(chǎn)生及預(yù)防，全球變暖對人們生產(chǎn)生活的影響，氣候類型的判讀，工業(yè)發(fā)展與原料分布，河流對人類發(fā)展的影響?等等問題時，可適時運用。其基本步驟包括：展示案例，閱讀感知（教師導(dǎo)入主題后，通過發(fā)放文字材料、播放錄音、生動描述、多媒體呈現(xiàn)、學(xué)生表演、利用現(xiàn)時的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造等方式把案例展示給學(xué)生）——設(shè)置疑問指導(dǎo)，個體自主探究（教師設(shè)疑問難，學(xué)生剖析解惑）——小組討論，群體探究（學(xué)生個人分析獲得初步見解后，教師組織學(xué)生分組探究）——班級交流，合作互補（所有學(xué)生積極參與交流，互通有無，最后達成共識）——總結(jié)評價，能力提升（師生總結(jié)評價，提升學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力）。案例教學(xué)的目的是落實?地理教學(xué)不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會學(xué)習(xí)地理，同時向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法?的教育理念。

5、鞏固訓(xùn)練，拓展應(yīng)用

通過練習(xí)，學(xué)生鞏固消化本節(jié)課所學(xué)知識，提高技能，拓展能力，強化過程與方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)三維目標(biāo)。教師要精心設(shè)計題目，特別是重視應(yīng)用題目的訓(xùn)練。讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題、實際問題、身邊的問題或綜合性問題，學(xué)以致用，舉一反三。用一雙?地理眼?去觀察生活與實踐，親身體驗和感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)能力。

以上環(huán)節(jié)為基本操作步驟，教師可視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際適當(dāng)加以調(diào)整或簡化，也可將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成若干?組塊?，采用?大組塊小環(huán)節(jié)?的方法進行。