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      語文學(xué)科教學(xué)論
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 23:47:45下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《語文學(xué)科教學(xué)論》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《語文學(xué)科教學(xué)論》。

      
	
      

      第一篇：語文學(xué)科教學(xué)論
      

      第一章
      1.語文：通常意義的語文是指漢語文，作為一門普通教育的學(xué)科名稱，指的是通過聽說讀寫等言語活動(dòng)去養(yǎng)成聽說讀寫的能力，以適應(yīng)社會(huì)生活中的聽說讀寫的需要。
      2.工具性：語言是人類最重要的交際工具和思維工具，是學(xué)好各門知識(shí)和從事種種工作的基本工具。語文學(xué)科的工具性的內(nèi)含是指教學(xué)生熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運(yùn)用祖國的言語文字，提高學(xué)生讀寫聽說的能力，提高進(jìn)行思維，交際，從事學(xué)習(xí)和工作的能力。3.人文性：一是指在語文學(xué)習(xí)過程中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想認(rèn)識(shí)，歷史文化和民族感情。二是指引導(dǎo)學(xué)生理解作者獨(dú)特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語文感悟能力和審美創(chuàng)新能力。三是指尊重和發(fā)展個(gè)性，陶冶學(xué)生高雅情操，培養(yǎng)健全人格。語文學(xué)科的人文性是指語文教學(xué)中的文化特質(zhì)--文化知識(shí)和文化精神，它與語文學(xué)科的思想性融為一體，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學(xué)的方方面面。第二章
      1.課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。
      2.語文課程目標(biāo)：是課程目標(biāo)下的分科目標(biāo)，師從語文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，也是語文課程編制，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則。
      3.語文素養(yǎng)：是指通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)，能力，技藝和情感，態(tài)度，價(jià)值觀。
      4.語文課程目標(biāo)的三維建構(gòu)：知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三者，知識(shí)和能力這一角度，關(guān)注的是在語文教學(xué)中要培養(yǎng)現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的基本語文知識(shí)和語文能力。過程和方法，關(guān)注的是學(xué)習(xí)主體在言語實(shí)踐過程中語感和文化的積累，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，以奠定其終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的基礎(chǔ)。情感態(tài)度和價(jià)值觀角度，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中高尚的人格情操與審美情趣的發(fā)展，并在這樣的一種人文熏陶中使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。第三章
      1.談?wù)勀銓?duì)語文新課程基本理念的理解
      答：一，以人為本，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為總的目標(biāo)追求，從知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度構(gòu)成語文課程目標(biāo)體系。二：根據(jù)語文課程特點(diǎn)，注重豐富的人文內(nèi)涵，既要弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，又要尊重理解多元文化，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。三：強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性，實(shí)踐性和學(xué)生的自主選擇性，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。四：特出教師和學(xué)生在課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)中的主題構(gòu)建作用，力求實(shí)現(xiàn)建設(shè)有序，開放而有活力的語文課程的課程理想。課程的被動(dòng)接受者變成了課程主動(dòng)的建設(shè)者。五：著眼創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和自主探究能力。倡導(dǎo)合作，自主，探究的學(xué)習(xí)方式。六：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，發(fā)揮多種評(píng)價(jià)功能，采用多種評(píng)價(jià)方式倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)的目的不僅僅是考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的教師的語文教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四章
      語文課程內(nèi)容：指語文學(xué)科關(guān)于聽說讀寫的知識(shí)，技能，方法，態(tài)度及價(jià)值觀等教學(xué)內(nèi)容要素的總和，這些內(nèi)容要素以語言作品為載體的語言實(shí)踐中得以整合。
      語文知識(shí)：是指關(guān)于聽說讀寫的事實(shí)，概念，原理，法則之類的陳述性知識(shí)，即一種是什么 和為什么的知識(shí)。語文技能：是指運(yùn)用有關(guān)聽說讀寫的概念，規(guī)則，原理執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)的復(fù)雜的語言操作系統(tǒng)。第五章 談?wù)勀銓?duì)葉圣陶語文教本只是一些例子這一觀點(diǎn)是如何理解的？ 第九章 閱讀：是指通過書面語言獲取思想或體驗(yàn)情感的心理活動(dòng)，是讀者與作者以文本為憑借的對(duì)話。
      閱讀能力：1.分為認(rèn)讀能力：指的是對(duì)文本字，詞，句對(duì)的感知能力，是正確，流利的通讀文本的能力。2.解讀能力：即在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上理解文本的能力，包括理解詞句的能力，理解段落的能力和理解篇章的能力。3.鑒賞能力：即鑒定和欣賞文本的能力。
      閱讀教學(xué)：使學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使情感，態(tài)度，價(jià)值觀得以發(fā)展的教學(xué)。
      閱讀教學(xué)目標(biāo)：1.獲取知識(shí)。2.培養(yǎng)能力。3.陶冶情操。4.發(fā)展思維。5.形成習(xí)慣。6.積累語言。
      如何理解多元解讀：在新課改理念引領(lǐng)下，多元解讀作為一種開放的思維方式，越來越多地被運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。那么，如何理解多元解讀呢？
      眾所周知，文學(xué)作品是多解的，建構(gòu)主義理論認(rèn)為：世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人決定的，人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同?！耙磺€(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、人生經(jīng)歷、資質(zhì)悟性不同，他們對(duì)文本的領(lǐng)悟也就不同。因此，在文學(xué)性作品的閱讀教學(xué)中，教師不要刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該尊重學(xué)生的這些個(gè)體差異，還學(xué)生閱讀的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性理解，如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。同時(shí)，學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，應(yīng)讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，允許學(xué)生有各自不同的感受，見仁見智，承認(rèn)答案的豐富多彩，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計(jì)開放而富有彈性的問題情境，使學(xué)生擁有一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的寬松氛圍，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才能。
      寫一份教案：
      教學(xué)目標(biāo)1．幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，提高默讀速度2．理解文章中父親的四次“背影”3．感受父愛的偉大
      教學(xué)重點(diǎn)1．望父買橘 2．情境教學(xué)
      一、導(dǎo)入朱自清。那我們學(xué)習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過他的一篇什么課文??？
      對(duì)，《春》。好，在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，我們已經(jīng)向大家介紹了朱自清，那今天，我們一起來回憶一下，好嗎？朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興。五歲時(shí)去了揚(yáng)州，在那里時(shí)間較長，所以說他是揚(yáng)州人。他是現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。生于光緒二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。朱自清有很多散文，他的散文第一次結(jié)集時(shí)，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的?？梢钥吹贸鰜?，他自己對(duì)《背影》這篇散文也是比較看好的。可以說，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文?！侗秤啊返降资且黄趺礃拥奈恼履?？為什么會(huì)這么有名？到底寫了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把課文翻開，我們一起去看一看。
      二、默讀課文
      請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，并思考下面兩個(gè)問題： 1.文章寫的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？ 2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達(dá)什么樣的中心？
      三、生字新詞
      交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭
      對(duì)照幻燈片，看看自己注的對(duì)不對(duì)。關(guān)于生字新詞的解釋，同學(xué)們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。
      四、整體感知
      好，那我們就針對(duì)剛才的問題，一起來看一下。
      首先，文章寫了一件什么事情??？父子二人在車站送別。那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對(duì)，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！币环矫?，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個(gè)不幸的事實(shí)，那就是，當(dāng)時(shí)剛好是軍閥割據(jù)，帝國主義明爭暗斗的時(shí)期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長子，還在學(xué)校讀書，還沒有能力承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)，于是乎，整個(gè)家庭的擔(dān)子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對(duì)父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個(gè)環(huán)境下發(fā)生的，當(dāng)時(shí)，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結(jié)束后，作者也回學(xué)校讀書，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學(xué)呢？送了。對(duì)，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的那份體貼、那份關(guān)愛。
      正是因?yàn)槭歉赣H親自送兒子去上學(xué)，才有了我們課文《背影》這個(gè)故事。課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。
      ⑴第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對(duì)，開篇點(diǎn)題“背影”，還有呢？對(duì)，這句話引發(fā)我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導(dǎo)我們繼續(xù)讀下去，是嗎？
      ⑵那我們接著找，第二次是在哪里寫到父親的背影?。繉?duì)，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時(shí)候，然后作者對(duì)父親的背影進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫，對(duì)嗎？望父買橘，刻畫背影；
      ⑶第三次呢，對(duì)，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影；
      ⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？對(duì)，文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現(xiàn)背影。
      五、重點(diǎn)分析
      好，課文四寫背影，我們都已經(jīng)把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動(dòng)？ 好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的？ 請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真去體會(huì)一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？
      父親的穿戴：黑、深青；布
      同學(xué)們找找看，作者朱自清當(dāng)時(shí)是什么衣服啊？把好的留給兒子，可以看出父親對(duì)兒子非常疼愛。同時(shí)，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影?。┳呗返淖藙荩痕橎签ぉつ昙o(jì)較大，腿腳不便（蹣跚的背影?。┡涝屡_(tái)動(dòng)作：探攀縮傾
      動(dòng)作描寫，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動(dòng)不便，步履艱難（艱難的背影?。┳屚瑢W(xué)們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。同學(xué)們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅(jiān)持去買這橘子呢？ 1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對(duì)兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。
      2.父親擔(dān)心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。
      不管怎么說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因?yàn)樘蹛圩约旱膬鹤影。繉?duì)，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？
      大家思考一下，注意要到文章中去找證據(jù)，說他不理解父親，有什么證據(jù)？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據(jù)（思考3分鐘）。
      三次流淚，兩次自責(zé)： A． 望父買橘，艱難背影──感動(dòng)之淚 B．父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B． 含淚讀信，再現(xiàn)背影──思念之淚 D．太聰明了，聰明過分──后悔自責(zé) 兒子理解父親、愛父親。
      好，那到現(xiàn)在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應(yīng)該是非常明確了，是什么？──文章通過描寫，表達(dá)了。（父親送我去上學(xué)的事情、父疼子，子愛父，父子深情）
      五、拓展延伸
      同學(xué)們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯(lián)系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？
      六、作業(yè)布置
      寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂上一起分享一下，好，下課。
      第十章
      寫作：也稱作文，只經(jīng)過自己的構(gòu)思，自己組織的語言來表情達(dá)意的書面形式。寫作能力：寫作能力是對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。寫作教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生選取材料，整理思路，提高書面表達(dá)能力的教學(xué)。結(jié)合你的寫作實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)寫作能力發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)： 第十一章
      口語交際：是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言和相應(yīng)的態(tài)勢語言進(jìn)行聽，說互動(dòng)，雙方或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。
      口語交際教學(xué)目標(biāo)分析：1.規(guī)范學(xué)生的口語。普通話，適當(dāng)?shù)恼Z速，針對(duì)不同對(duì)象變換口語，按語法邏輯表發(fā)自己想法。2.歷練口語交際能力。專注敏銳的傾聽能力，清楚流利的表達(dá)能力，積極互動(dòng)的表達(dá)能力。3.培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)。耐心傾聽他人表述，善于進(jìn)行自己表達(dá)，重視人文素養(yǎng)的培育。內(nèi)在精神世界完善。第十三章
      談?wù)勀銓?duì)語文新課程評(píng)價(jià)理念的理解：
      1.語文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的：有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的在于甄別和選拔功能，新的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善課程教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
      2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容：全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。注重知識(shí)與技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面評(píng)價(jià)。
      3.評(píng)價(jià)的重心：不僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要注重學(xué)生的整個(gè)成長過程及其特點(diǎn)，使學(xué)生的成長過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。
      4.評(píng)價(jià)的主體：重視多方評(píng)價(jià)結(jié)合。把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長的評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。第十五章
      為什么要倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式？
      首先，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促使每一名學(xué)生都樂學(xué)、會(huì)學(xué)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，作出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。有學(xué)者將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
      其次，現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種集體智慧的交融活動(dòng)，是以承認(rèn)個(gè)體的差異性，并視這種差異性為學(xué)習(xí)資源作為前提的。在個(gè)體 自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且 可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
      第三，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種探究性的活動(dòng)。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，如果只是接受，缺乏探究，那么，語文學(xué)習(xí)就談不上創(chuàng)新和發(fā)展。學(xué)生在語文實(shí)踐中的探究過程是獲取知識(shí)、方法和情感體驗(yàn)的過程。在探究過程中獲取的探究樂趣，比探究獲取的結(jié)果更為重要。
      由此看來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，探究學(xué)習(xí)離不開自主，因?yàn)闆]有個(gè)人的自主就談不上個(gè)人的探究；探究學(xué)習(xí)離不開合作，因?yàn)闆]有人際之間的合作就不會(huì)有集思廣益的集體智慧來進(jìn)行探究。只有在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過合作探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到共同提高的目的。改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是改變一種習(xí)慣，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“移風(fēng)易俗”。當(dāng)務(wù)之急在于建立教學(xué)新理念，由過去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)）而言的，是指在教學(xué)條件下的學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既個(gè)動(dòng)又互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由促動(dòng)到能動(dòng)
      第十六章
      試述語文課內(nèi)教學(xué)與課外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系？
      在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)、課外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系。語文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。課程本身的上述特點(diǎn)，決定了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的綜合性和實(shí)踐性。
      課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三個(gè)維度，綜合提出課程目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)從上述三個(gè)維度，綜合提出并全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，不能有所偏廢。
      體現(xiàn)語文的綜合性和實(shí)踐性，從課程內(nèi)容方面來說，就是要不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)、不斷更新、源遠(yuǎn)流長的一泓活水。
      體現(xiàn)語文的綜合性和實(shí)踐性，從課程實(shí)施來說，就是要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
      要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。變封閉為開放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使語文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程，使小課堂連著大世界。
      還要搞好綜合性學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更多的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的自主權(quán)，更能發(fā)揮個(gè)人和群體的聰明才智，運(yùn)用多種語文實(shí)踐的形式，在生活中學(xué)語文、用語文，提高綜合運(yùn)用的能力。
      總之，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，一切課程資源、一切活動(dòng)形式都能為我所用，將學(xué)校、家庭、社會(huì)語文教育形成一個(gè)整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會(huì)廣闊的天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂。第十七章
      談?wù)勀銓?duì)語文教師角色定位的看法？
      1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。首先教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著，輔導(dǎo)者各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上。其次教師是學(xué)生人生的引路人，不光要傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。2.教師是教育教學(xué)的研究者。教師以教學(xué)行動(dòng)為研究對(duì)象的研究，是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問題而進(jìn)行研究，這種把教學(xué)與研究有機(jī)的融為一體的做法，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。
      3.教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主，開放，科學(xué)的課程理念，確立了國家課程，地方課程，校本課程三級(jí)課稱管理政策，教師必須形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)，提高和增強(qiáng)課程建設(shè)的能力，具有開發(fā)本土化，鄉(xiāng)土話，校本話課程的能力。4.教師是社區(qū)型開放的教師。學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。
      第二篇：語文學(xué)科教學(xué)論復(fù)習(xí)提綱
      《語文學(xué)科教學(xué)論》復(fù)習(xí)提綱
      1、當(dāng)代教育學(xué)理論中教學(xué)是什么？P6 一般觀點(diǎn)：當(dāng)代教育學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。本人觀點(diǎn)：教學(xué)是師生共同引起、維持、促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)的行為方式。
      教學(xué)時(shí)教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。它包括兩大類：A呈示、對(duì)話、、輔導(dǎo)等主要行為方式。B 激發(fā)動(dòng)機(jī)、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。
      2、什么是語文學(xué)科？
      一般觀點(diǎn)：是一種特殊的教育活動(dòng)，是承載著中華文明的母語教育活動(dòng)。
      本人觀點(diǎn)：語文教學(xué)是師生共同引起、維持、促進(jìn)師生共同開展的承載著中華民族和世界文明的母語教育活動(dòng)。
      3、什么是語文教學(xué)設(shè)計(jì)？
      語文教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)實(shí)際問題和客觀需要，制定語文教學(xué)規(guī)劃。
      4、什么是閱讀教學(xué)？
      閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。
      5、什么是口語交際教學(xué)？
      教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲的語言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。
      6、分別指出“四書”、“五經(jīng)”、“
      三、百、千”的內(nèi)涵。P21-22 “四書”它是儒家經(jīng)典的代表性著作《論語》《孟子》《中庸》《大學(xué)》四部著作的合稱。宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》之后“四書”之名始立，此后長期作為封建政府科舉取士的考試用書。
      “五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”。
      “
      三、百、千”分別指《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》
      7、語文課程的基本性質(zhì)是什么？
      語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
      8、語文課程目標(biāo)的五個(gè)區(qū)域包括哪些方面？
      識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)
      9、語文教材具有哪四個(gè)功能？
      德智啟迪、語文歷練、語文積累、知識(shí)擴(kuò)展
      10、語文教材由哪四個(gè)要素構(gòu)成？
      范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)
      11、如何科學(xué)和藝術(shù)地使用語文教材？ 1縱觀全套教材，了解編輯意圖； ○2熟悉整冊(cè)課本，明確教學(xué)重點(diǎn)（A根據(jù)教學(xué)單元制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃B處理好講讀課○文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關(guān)系C精心設(shè)計(jì)篇章處理藝術(shù)）；
      3專研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略（A目標(biāo)導(dǎo)向式B比較式C化繁為簡D突出特點(diǎn)，加○深理解E利用插圖增強(qiáng)教學(xué)效果）；
      4靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整（A在歷史性的教材中注入新的觀點(diǎn)B自組單元，顯示新意C○適當(dāng)抽換教材）
      12、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)有哪些？
      A語文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)B語文教學(xué)的實(shí)際水平C基礎(chǔ)教育課程改革的要求
      13、安排語文教學(xué)內(nèi)容的基本原則有哪些？
      多樣性原則、綜合性原則、靈活性原則、創(chuàng)造性原則、優(yōu)化組合原則
      14、解形識(shí)字法包括哪三個(gè)方面？ 解行為本、偏旁帶字、形音義結(jié)合
      15、常見的對(duì)外漢字教學(xué)法包括哪10種？
      翻譯法、古文字介入法、畫圖法、體態(tài)語教學(xué)法、偏旁部首帶字發(fā)、語音摹擬法、部件分合法、筆順展示法、韻語教學(xué)法、信息化教學(xué)法
      16、好的閱讀習(xí)慣主要有哪幾個(gè)方面？
      勤于讀書的習(xí)慣、健康讀書的習(xí)慣、邊讀邊思邊動(dòng)筆的習(xí)慣、質(zhì)疑問難的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣
      17、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意那幾個(gè)方面？
      明確閱讀的目標(biāo)和意義、鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料、追求閱讀教學(xué)的審美意境
      18、閱讀教學(xué)的常規(guī)過程是怎樣的？
      引導(dǎo)過程（預(yù)習(xí)、解題、介紹相關(guān)資料‘介紹作者、說明寫作緣起、介紹時(shí)代背景、介紹作品的社會(huì)影響、播放有關(guān)音相材料’、課前談話‘開門見山、承前啟后、問以致思、趣聞軼事）
      研讀過程（感知階段、分析階段‘結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容要素分析、寫作技巧分析、語言分析、1注意：審題引申、段意綜合、弦重點(diǎn){特點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)}分析’、綜合階段‘○2總結(jié)寫作特點(diǎn)’外之音○）
      運(yùn)用過程
      19、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)有哪些？
      培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力
      20、評(píng)點(diǎn)法可以用哪四句話概括？
      一般的地方讀過，重點(diǎn)的地方講解，層次段落之間評(píng)論，全文講完后總結(jié)。
      21、閱讀能力包括哪些方面？
      閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評(píng)價(jià)力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。
      22、什么是話題作文？
      話題作文是一段用提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激發(fā)想象，讓習(xí)作著針對(duì)一個(gè)談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生的觀點(diǎn)?；蚵?lián)想到的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。
      23、作文教學(xué)的主要任務(wù)有哪些？
      育人訓(xùn)練（注意：言之無物、虛假連篇、思想庸俗）、積累訓(xùn)練（觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物）、思維訓(xùn)練（善于想象與聯(lián)想，深入地思考生活，全面、辯證地看問題）、語言訓(xùn)練（準(zhǔn)確生動(dòng)、簡明得體）、1審題能力訓(xùn)練A準(zhǔn)確理解文題含義‘本義，引申義’B弄清寫作的要求；技能訓(xùn)練（○2立意能力訓(xùn)練‘正確、深刻、新穎’○3選材能力訓(xùn)練‘真實(shí)、典型、新穎’○4謀篇布局能○5運(yùn)用表達(dá)方式能力的訓(xùn)練○6遣詞造句能力的訓(xùn)練）力訓(xùn)練○、文體訓(xùn)練（A記敘文寫作訓(xùn)練要點(diǎn)‘寫清楚、寫具體、恰當(dāng)運(yùn)用議論抒情’B說明文寫
      1作訓(xùn)練要點(diǎn)‘抓住事物的特征、掌握說明的順序、語言準(zhǔn)確平實(shí)C、議論文寫作訓(xùn)練要點(diǎn)‘○2選用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法：闡釋說明法、歸納總結(jié)法、對(duì)比分析法、辯證分析指導(dǎo)學(xué)生立意，○3表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密D應(yīng)用文寫作訓(xùn)練要點(diǎn)：強(qiáng)化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練、應(yīng)用文語言要簡法○明、得體注重規(guī)范性）
      寫作速度訓(xùn)練（基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練‘優(yōu)化思維環(huán)境、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，教給學(xué)生思維的方法’技巧訓(xùn)練‘審題速度訓(xùn)練，構(gòu)思速度訓(xùn)練，行文速度訓(xùn)練’）
      24、口語交際教學(xué)的主要內(nèi)容哪些？P272-276 口語交際的態(tài)度（耐心專注地傾聽、自信負(fù)責(zé)地表達(dá)）、語音辨識(shí)力、話語記憶力、話語理解力、話語評(píng)判力、口語表達(dá)能力（內(nèi)部組碼能力、語言編碼能力、定向發(fā)碼能力）、口語應(yīng)對(duì)能力
      25、口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？
      口語交際的態(tài)度（耐心專注地傾聽，自信負(fù)責(zé)地表達(dá)），語音辨識(shí)力，話語記憶力，話語理解力，話語評(píng)判力，口語表達(dá)能力（內(nèi)部組碼能力，語言編碼能力，定向發(fā)碼能力）
      26、綜合性學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)有哪些要求？
      1具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)?！?掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)?！?放手讓學(xué)生自己解決問題，○除了必要的指導(dǎo)外教師不要過多地干涉學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。4加強(qiáng)計(jì)劃性○（綜合語文課程的各個(gè)領(lǐng)域，語文課程與其他課程的有機(jī)整合，學(xué)校與家庭與社會(huì)的廣泛聯(lián)系）5現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力 ○
      27、語文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)和利用，主要表現(xiàn)在哪些方面？ 動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志
      28、語文教學(xué)中智力因素的培養(yǎng)和利用，主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力、語文教學(xué)中右腦開發(fā)
      29、語文課程的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值分別是什么？我們應(yīng)該如何選擇？P65 A內(nèi)在價(jià)值、根本價(jià)值是促進(jìn)人的發(fā)展，外在價(jià)值、工具價(jià)值是把承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能。選擇：
      首先，新課程的基本價(jià)值取向是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求，其次：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,要求21世紀(jì)的中國課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，追求新的課程理念。
      30、確定語文教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？P141 A依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則 B教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) C教學(xué)內(nèi)容 D教師素質(zhì) E學(xué)生特點(diǎn)
      F教學(xué)的組織形式、時(shí)間、設(shè)備條件
      31、語文課程目標(biāo)的作用有哪些？ P69 導(dǎo)向、推進(jìn)、控制、評(píng)價(jià)、管理作用
      32、全日制義務(wù)教育語文課程目標(biāo)突出了哪些新教育思想？P71 A突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位 B突出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求 C突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。
      33、語文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有哪些？P155 測定學(xué)習(xí)成績、鑒定教學(xué)效果、檢驗(yàn)管理水平、獲取反饋信息、預(yù)測發(fā)展方向。
      34、語文教學(xué)的分析階段的主要任務(wù)是些什么？P212 是對(duì)文章的內(nèi)容和形式的各個(gè)方面進(jìn)行深入細(xì)致的具體分析
      35、教育史上曾經(jīng)有過哪些課程流派？
      ?學(xué)科中心課程論的課程目標(biāo) 以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。?人本主義課程論的課程目標(biāo) 以追求人的和諧 發(fā)展為目標(biāo)，希望在教育過程中實(shí)現(xiàn)和發(fā)展人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能。
      ?社會(huì)再造主義課程論的課程目標(biāo) 是主張根據(jù)社會(huì)的需要確定教育目的和課程活動(dòng)。
      36、普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的普通高中語文課程總目標(biāo)包括那五個(gè)方面？P79
      積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新
      37、新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度的目標(biāo)包括那三個(gè)？P67
      情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)和能力
      38、語文教材的專指概念是什么？P99
      指在泛指和特指中的語文教材系列中占有重要地位的語文教科書，即課本。
      39、選擇語文教學(xué)方法的原則有哪些？P143
      多樣性
      綜合性
      靈活性
      創(chuàng)造性
      優(yōu)化組合原則
      40、成功的板書和圖示要求做到哪些方面？P150
      硬筆書法能力、一定的制圖能力和繪圖能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝
      版面設(shè)計(jì)能力、文明的書寫習(xí)慣
      41、語文考試試卷的評(píng)析方法有哪三種？P162
      試卷評(píng)析的基本方法是“借題發(fā)揮”
      A抓住一點(diǎn)，講清一類
      B對(duì)照比較，講清知識(shí)、能力與智力的關(guān)系 C改變題型，觸類旁通
      42、閱讀教學(xué)針對(duì)不同的文體應(yīng)重點(diǎn)確定哪些不同的教學(xué)內(nèi)容要素？
      43、寫作教學(xué)過程包括哪四個(gè)階段？P248 A教師引導(dǎo)，學(xué)生定向。
      B教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作 C教師批改，學(xué)生參與
      D交流評(píng)改，互相溝通
      44、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練方法有哪些？
      （一）質(zhì)疑的習(xí)慣
      （二）識(shí)字的能力
      （三）朗讀的訓(xùn)練
      （四）閱讀積累的習(xí)慣(五)注意培養(yǎng)孩子們自查自改的習(xí)慣
      45、根據(jù)材料編寫教案。
      第三篇：《語文學(xué)科教學(xué)論》練習(xí)題(含答案)[范文模版]
      《語文學(xué)科教學(xué)論》練習(xí)題一
      練習(xí)題第一套
      一、論述
      1.試分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的關(guān)系。2.談一談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題。3.舉例談?wù)勀銓?duì)閱讀教學(xué)中存在的對(duì)話關(guān)系的理解。
      二、案例分析
      《花未眠》教學(xué)設(shè)計(jì)（摘錄）江蘇省侯集高級(jí)中學(xué) 李莉
      （一）導(dǎo)入課程
      同學(xué)們學(xué)過也閱讀過許多散文，能否給散文分類，舉個(gè)例子？ 板書：敘事散文 《背影》
      寫景散文 《荷塘月色》
      師：今天我們學(xué)習(xí)另一種類別的散文——說理散文《花未眠》（板書）作者：川端康成 ……
      二、編寫教案（共40分）《發(fā)問的精神》
      練習(xí)題第二套
      一、論述題
      1.新課程改革的語文課程目標(biāo)從哪三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)思路與以往語文教學(xué)大綱中課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路在理念上有何不同？請(qǐng)舉例說明之。
      2.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文教師在新課程實(shí)施中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變？ 3.為什么要提倡研究性學(xué)習(xí)，談一談你的理解。
      二、案例分析題
      閱讀下面的案例，試從新課標(biāo)的角度進(jìn)行評(píng)析這堂課：
      杜甫《登高》教學(xué)實(shí)錄
      江蘇省常熟市碧溪中學(xué) 周衛(wèi)鴿
      【教學(xué)課的緣起】：在與學(xué)生一起討論寫秋的古代詩句時(shí)，學(xué)生舉了好多有關(guān)秋的詩詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，特別有同學(xué)提到了杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”句，可以說同學(xué)們已不僅僅是從寫景體現(xiàn)秋季來回答問題，而是大多從秋所蘊(yùn)涵的感情色彩角度來展開討論。在這種情況下，我便萌生了上一節(jié)《登高》課堂探究討論課的想法，借此引導(dǎo)學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)詩歌所表現(xiàn)的意圖與思想情感，能夠既感受到詩歌的形象性，更能領(lǐng)會(huì)詩歌思想蘊(yùn)涵的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩歌的審美意識(shí)，汲取古詩豐富的營養(yǎng)，為學(xué)生課外閱讀古詩奠定基礎(chǔ)，提高欣賞品位。
      導(dǎo)入： ……
      三、編寫教案 《江城子．密州出獵》
      《語文學(xué)科教學(xué)論》練習(xí)題二
      練習(xí)題第三套
      一、論述題
      1.試分析綜合性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的異同。
      2.如何看待多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中應(yīng)如何把握。3.什么是語文能力？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？
      二、案例分析題
      下面是法國2001年高中畢業(yè)會(huì)考作文題。法國高中三年級(jí)分文、理、經(jīng)濟(jì)三科，每科均出三題，考生可以選作一題。
      高三文科：（1）“我是誰？”這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來回答？（2）能否說“所有權(quán)力都伴隨著暴力”？
      （3）試分析休謨論“結(jié)伴欲望和孤獨(dú)”一文的哲學(xué)價(jià)值?！啊Y(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望，而孤獨(dú)可能是最使人痛苦的懲罰。”
      高三理科：
      （1）能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？
      （2）我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是否受科學(xué)知識(shí)的局限？
      （3）試分析盧梭論“人類的幸福、不幸和社交性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說：“我們對(duì)同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的歡樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情?！? 高三經(jīng)濟(jì)科：
      （1）什么是公眾輿論能承受的真理？
      （2）“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
      （3）試分析尼采論“罪行與犯罪”一文的哲學(xué)意義。作者在文中提出問題：輿論在了解了犯罪動(dòng)機(jī)和作案具體情況后，即能遺忘錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象是否有悖倫理原則？
      閱讀完上面的材料后，請(qǐng)回答以下問題： 1.你認(rèn)為上述作文題目有哪些特點(diǎn)？
      2.請(qǐng)比較這些題目與近年來我國高考作文題目的異同；
      3.法國高三畢業(yè)會(huì)考作文題目給我國中學(xué)作文教學(xué)改革以怎樣的啟示？
      三、編寫教案
      《囚綠記》
      練習(xí)題第四套
      一、論述題
      1．語文教材改革趨勢如何？你理想中的語文教材是什么樣的？
      2．結(jié)合實(shí)例，談?wù)務(wù)Z文教師在新課程實(shí)施中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變？ 3．試論述新一輪語文課程改革的理念及內(nèi)涵.二、案例分析題
      閱讀下面的課例，結(jié)合新課程改革的相關(guān)理念予以評(píng)析：
      一堂沒有備的課
      江蘇如皋搬經(jīng)中學(xué) 郁俊生
      頂著凜凜寒風(fēng)，踏著皚皚自雪，想著《故鄉(xiāng)的榕樹》，走向沸騰的教室。上課的鈴聲失去了往日的威嚴(yán)，教室里依舊是片叫聲、笑聲。待到我的身影從窗口閃過，同學(xué)們才飛快地竄向座位。一位同學(xué)迅速打開了教室門，一個(gè)雪團(tuán)從門檐滾落下來在地上炸開了花。我知道這是同學(xué)們想跟我開個(gè)玩笑又怕炸彈”真的掉到我頭上才提前引爆的保護(hù)措施。我微微笑走進(jìn)教室，并且做了個(gè)快速掃描，只見同學(xué)們頭發(fā)上、衣襟上和課桌上、地面上到處都是星星點(diǎn)點(diǎn)的雪，同學(xué)們的頭也微微地埋著，有此同學(xué)還邊窺視我邊在用眼睛互相交流著。我明自他們的魂旱已被雪勾去了，他們正在拼命壓抑著自己的興奮呢。我想，不是說學(xué)生是上帝，老師的教學(xué)應(yīng)該國繞著學(xué)生轉(zhuǎn)嗎?何必強(qiáng)扭著大家在這大雪紛飛的冬日去感受夏日榕樹下的陰涼呢，就讓大家去擁抱下自雪公主吧。
      ……
      三、編寫教案 《一片樹葉》
      練習(xí)題第五套
      一、論述題
      1．語文學(xué)科性質(zhì)是什么？你是如何理解的？ 2．目前作文教學(xué)中存在哪些問題？應(yīng)從哪些方面進(jìn)行訓(xùn)練？ 3．舉例論述智力因素與非智力因素在語文學(xué)習(xí)中的關(guān)系。
      二、案例分析題
      閱讀下面的材料，結(jié)合新課程的相關(guān)理念對(duì)該中考語文命題做出評(píng)析：
      2003年深圳市中考語文試卷
      說明：
      1、全卷1大題（含一道作文題和與作文相關(guān)的兩道簡答題）。共4頁?？荚嚂r(shí)間60分鐘，滿分100分。作文、簡答題的答案須寫在作文格內(nèi)。
      2、答卷前，請(qǐng)將自己的考試考場、試室號(hào)、座位號(hào)、考生號(hào)和姓名填寫在試卷密封線左邊的方格內(nèi)，不得在試卷上做任何標(biāo)記。
      請(qǐng)閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文
      一個(gè)深圳中學(xué)生代表團(tuán)訪問日本，在一片已收成的果園里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，每棵樹上都還有一些成熟的果實(shí)沒有采摘。同學(xué)們紛紛詢問緣由，果園的主人回答說：“那是留下來給鳥兒們吃的。”大家一時(shí)無語，陷入了沉思。
      造物主的贈(zèng)予，我們不能盡數(shù)帶走，還得留下什么，人類為自然留下什么，歷史為今天留下什么，歲月為人生留下什么……常言道，“前人栽樹，后人乘涼”，“送人玫瑰，手有余香”，其實(shí)，無論自然、社會(huì)，還是家庭、個(gè)人，每天都在為自己、為他人留下什么。
      要求：
      1、請(qǐng)以“留下”為話題，寫一篇文章，不少于600字。自擬題目，文體不限。如寫詩歌，不少于20行。
      2、文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名，否則扣分。
      同學(xué)們，完成這篇凝聚你的才思的文章后，請(qǐng)回答下面兩個(gè)問題：
      1、你的這篇文章想要表達(dá)什么樣的思想感情？（答案的字?jǐn)?shù)不多于40個(gè)字）
      2、你最欣賞自己這篇文章的哪一點(diǎn)？（千萬別說你這篇文章沒有可欣賞之處哦?。┱?qǐng)簡要說明理由。（答案字?jǐn)?shù)不多于60字）
      三、編寫教案（略）《語文學(xué)科教學(xué)論》練習(xí)題一 答案
      練習(xí)題第一套 答案
      一、論述（每題10分，共3題，共30分）
      1.課程標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)校教育一定學(xué)段的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。
      語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)大綱都曾是語文學(xué)科教學(xué)的指令性文件，盡管語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸取代語文教學(xué)大綱對(duì)語文學(xué)科的指導(dǎo)作用，但語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱在性質(zhì)、內(nèi)容、功能等方面都具有明顯的承繼關(guān)系。
      語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)大綱的區(qū)別主要體現(xiàn)在：
      （1）語文教學(xué)大綱的大部分內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題的敘述，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)則主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)年之后各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的描述；
      （2）語文教學(xué)大綱是語文學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是語文教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對(duì)語文課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)則是站在課程統(tǒng)整教學(xué)的“大課程觀”角度來定位語文課程與教學(xué)的關(guān)系；
      （3）語文教學(xué)大綱主要是針對(duì)課堂教學(xué)而言的，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)則更傾向于開放的課堂；（4）同語文教學(xué)大綱相比，語文課程標(biāo)準(zhǔn)把注重結(jié)果的評(píng)價(jià)變成注重過程的評(píng)價(jià)，在過程評(píng)價(jià)中注重過程、方法、情感、態(tài)度等多方面評(píng)價(jià)。2.語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
      （1）保證時(shí)間。語文綜合性學(xué)習(xí)不是學(xué)生的課余活動(dòng)，也不是學(xué)生的假期作業(yè)，必須安排一定的課時(shí)組織來進(jìn)行；
      （2）保證全員參與。教師不應(yīng)有功利的思想，將其變成少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利；
      （3）幫助學(xué)生成功。開展綜合性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不要太高，切入口不能太大，要由淺入深，由簡單到復(fù)雜地開展活動(dòng)；
      （4）體現(xiàn)個(gè)性化。不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生，開展綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)自有特點(diǎn)。3.現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
      這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)的。對(duì)話理論認(rèn)為，作者與讀者之間的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體系了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，知識(shí)一種共同參與一直共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對(duì)不是消極被動(dòng)的，讀者也是文學(xué)活動(dòng)的主體。
      因此，在閱讀教學(xué)中我們要：
      （1）要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位；（2）要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)；
      （3）注意教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一。
      二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）
      “只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。”這是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，而對(duì)寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨(dú)有偶，千年以后，一位日本作家發(fā)現(xiàn)了凌晨四點(diǎn)海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了一篇言辭優(yōu)美，意緒深遠(yuǎn)的散文。這就是本文，世家著名文學(xué)大師川端康成的隨筆散文《花未眠》。
      “美是邂逅所得，是親近所得”。作者從夜深仍然開放的美麗的花朵，感受到邂逅和親近是美獲得的途徑，美的獲得是要有“機(jī)緣”的：從藝術(shù)美、生活美、特定的時(shí)間是感受、邂逅美的機(jī)緣與誘因三個(gè)方面進(jìn)行了論述。
      本課教學(xué)，以教材選文為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重對(duì)課文語言的深入挖掘，將文章抽象、概括、藝術(shù)的事理以具體、細(xì)節(jié)的重點(diǎn)語句的分析和理解，來幫助學(xué)生明確文章的有關(guān)審美主旨，領(lǐng)會(huì)作者觸景生情下對(duì)自然和藝術(shù)的美的執(zhí)著追求。在教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解課文的意蘊(yùn)，深刻體會(huì)課文中關(guān)于“審美”的論述，教師補(bǔ)充了作者的生平事跡、文學(xué)觀點(diǎn)、美學(xué)追求。通過對(duì)課文難句的解析，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，對(duì)日本京都晚霞圖的描繪更是鍛煉了學(xué)生的語言實(shí)踐能力。
      三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）
      《發(fā)問的精神》教案  教學(xué)目的：1.懂得發(fā)問的意義，學(xué)會(huì)做一個(gè)樂于發(fā)問、善于發(fā)問、勤于發(fā)問的人。2.學(xué)習(xí)正面論證與反面論證相結(jié)合來論證論點(diǎn)的寫法。3.學(xué)習(xí)本文在正反論證過程中采用舉例和講道理論證的方法。重點(diǎn)難點(diǎn)：
      1.重點(diǎn)：學(xué)會(huì)正面論證與反面論證相結(jié)合的論證方法。2.難點(diǎn)：如何緊扣論點(diǎn)選擇典型論據(jù)。學(xué)法引導(dǎo)：
      1.學(xué)生自讀課文，找出文章中心論點(diǎn)，與上一課《懷疑與學(xué)問》嘗試比較體會(huì)異同。
      2.細(xì)讀課文，理清結(jié)構(gòu)層次，找出正面論證、反面論證的部分，并具體分析運(yùn)用怎樣的論證方法論說道理的。
      教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過程 ：
      第一課時(shí)
      一、預(yù)習(xí)
      1.解釋下列詞語。
      景仰：佩服尊敬；仰慕。
      平淡無奇：平平淡淡，沒有什么特點(diǎn)出色的地方。奇，特殊的。尋根究底：尋求根由，追究底細(xì)。弄清事物的來龍去脈。
      自以為是：認(rèn)為自己的看法和做法都正確，不接受別人的意見。是：對(duì)，正確。潛修靜想：形容專心研究，認(rèn)真思考。
      典籍：記載古代法制的圖書。也泛指古代圖書。2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。
      二、導(dǎo)入
      所謂學(xué)問，一是學(xué)，一是問，虛心求教才是應(yīng)有的態(tài)度。這篇文章的意圖是提倡發(fā)問。讀后想想，我們從中受到了些什么啟發(fā)。
      三、正課
      1.學(xué)生自讀課文，要求：
      （1）思考：為什么要提倡發(fā)問的精神？不問不行嗎？
      學(xué)生回答后教師講述：發(fā)問是思想的初步、研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。古今中外有成就者都是能發(fā)問、勤發(fā)問的人。牛頓等人的事例就足以證明發(fā)問精神的可貴。而不問則不能求得真知，因?yàn)椴粏柧筒荒苎芯?，文明就不能進(jìn)步；不問就會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的；發(fā)現(xiàn)的問題越多，才能對(duì)實(shí)際事物看得越清楚，對(duì)所學(xué)才更有把握。所以，提倡發(fā)問精神又有了它的必要性。能發(fā)問、勤發(fā)問，就擁有了開啟密庫里的珍奇的鑰匙，何不多問呢？
      （2）從下面四句話中選出文章的論點(diǎn)：
      A.我們?nèi)粘Ｋ娝勊佑|的事物里有很多的道理。B.發(fā)問的精神是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。
      C.發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。
      D.能發(fā)問，勤發(fā)問的人，頭腦自然會(huì)日益豐富，眼光自然會(huì)日益敏銳。
      2.仔細(xì)研讀課文，思考問題：（1）本文的中心論點(diǎn)是怎么提出來的？
      （2）課文前半部分從正面證明論點(diǎn)，舉了哪些事例？列舉這些事例的段落是怎樣同上下文緊密聯(lián)系的？（列舉這些事例之前，先在第4段用“能發(fā)問、勤發(fā)問的人……他偏會(huì)看出不平常的道理”這兩句，分析“能發(fā)問、勤發(fā)問的人”的共同特點(diǎn)，然后用“這樣的人，古今中外都有的是”引起下文。列舉這些事例之后，在第9段用“夠了，夠了，不必多舉了”過渡，用“舉出這幾個(gè)人物，無非要證明發(fā)問精神的可貴”一句歸結(jié)到論點(diǎn)。這樣寫文章上下文之間過渡自然，論點(diǎn)論據(jù)配合緊密。（3）第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學(xué)家大思想家”能否改成“大思想家大科學(xué)家”或別的稱謂呢？ 討論并歸納：不能。因?yàn)檫@關(guān)系到上文列舉的四位名人的順序，前兩位是“大科學(xué)家”，后兩位是“大思想家”，所以這里在歸納時(shí)按上文順序?qū)懗伞按罂茖W(xué)家大思想家”。這體現(xiàn)了文章語言表達(dá)非常嚴(yán)謹(jǐn)周密。（4）你覺得課文選用的四個(gè)事例是否很妥貼？為什么？你能為課文補(bǔ)充今人好問的事例嗎？
      四、總結(jié)
      本文通過講道理，設(shè)比喻，引出“發(fā)問的精神”的論題，接著提出中心論點(diǎn)，并列舉了四位名人的事例，從正面論證論點(diǎn)。
      五、作業(yè)
      完成課后練習(xí)三。
      第二課時(shí)
      一、預(yù)習(xí)：閱讀課文，思考課后練習(xí)二。
      二、導(dǎo)入 ：這節(jié)課我們分析課文的后半部分，這一部分和前半部分不同，先提出一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，然后證明這個(gè)觀點(diǎn)是不正確的。這應(yīng)該怎么寫呢？
      三、正課
      1.仔細(xì)研讀課文，思考問題：（1）課文后半部分提出了什么反面論點(diǎn)？分哪幾個(gè)層次對(duì)反面論點(diǎn)作分析論述，指出其“漏洞”的？又用哪些詞語把幾個(gè)層次串聯(lián)在一起的？ 分三個(gè)層次對(duì)反面論點(diǎn)作分析論述：
      A.墨守舊說，不能發(fā)問，就不能研究，文明就不能進(jìn)步。B.一味吸取，不去審問，會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的。
      C.發(fā)現(xiàn)的問題越多，才能對(duì)實(shí)際事物看得越清楚，對(duì)所學(xué)才更有把握。提出反面論點(diǎn)后，先用兩句作總的否定：“說這話，大概自以為是?？墒亲屑?xì)想想，就會(huì)看出漏洞?！比缓笥谩暗谝弧薄捌浯巍薄案M(jìn)一步說”等詞語關(guān)聯(lián)，銜接緊密，層次清楚。（2）篇末“那么，你萬不可忘記那把鑰匙，你得能發(fā)問，勤發(fā)問。”句中的“那把鑰匙” 指什么？它與前文哪些語句相呼應(yīng)？
      （3）本文的論點(diǎn)與《懷疑與學(xué)問》一文的論點(diǎn)有何異同？
      （4）本文多次運(yùn)用反問的修辭手法，請(qǐng)從課文中找出來，談?wù)劮磫柧涞氖褂糜惺裁春锰帲?2.請(qǐng)根據(jù)以上分析，編擬出課文段落層次提綱。（見板書）3.鞏固練習(xí)。
      讀下面的語句，答題：（1）這種道理猶如封鎖在密庫石室里的珍奇，我們要用一把鑰匙去開啟。這把鑰匙就是發(fā)問的精神。指出這兩個(gè)比喻句的本體和喻體。
      答案：A本體－事物的道理 喻體－封鎖在密庫石室里的珍奇 B本體－發(fā)問的精神 喻體－鑰匙（2）你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？你愿意永遠(yuǎn)盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠(yuǎn)只做兩腳書柜嗎？這段話使用了什么修辭手法？加點(diǎn)字的含義是什么？ 答案：使用了排比、比喻的修辭手法?！皟赡_書柜”是比喻只擁有知識(shí)而不會(huì)運(yùn)用知識(shí)的人。
      四、總結(jié)
      文章從如何做學(xué)問的高度，明確提出了“發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端?！钡恼擖c(diǎn)，并運(yùn)用確鑿的例證和透辟的分析進(jìn)行正反論證。有直接的闡述，也有反面的駁斥，破立結(jié)合，增強(qiáng)了說理的說服力。
      五、作業(yè) ：完成課后練習(xí)一、二題。
      練習(xí)題第二套 答案
      一、論述（每題10分，共3題，共30分）
      1.第一，情感態(tài)度和價(jià)值觀維度的目標(biāo)，比如培養(yǎng)愛國主義精神、培養(yǎng)放眼世界的開闊胸懷、培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)、培養(yǎng)健康的個(gè)性心理品質(zhì)、培養(yǎng)高品位的審美情趣和審美能力
      第二、過程和方法維度的目標(biāo)，比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      第三、知識(shí)和技能維度的目標(biāo)，比如語文知識(shí)目標(biāo)包括：語音、文字、詞語、語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文言文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和文化常識(shí)、讀寫知識(shí)、工具書使用知識(shí)等。語文能力目標(biāo)包括：閱讀能力目標(biāo)、寫作能力目標(biāo)、口語交際能力目標(biāo)、搜集處理信息與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等。
      2．角色一詞最早源于戲劇舞臺(tái)，指演員在舞臺(tái)上依據(jù)劇本扮演的某一特定人物，其角色行為主 要取決于特定人物的地位。根據(jù)這一隱喻，角色被借用并成為社會(huì)心理學(xué)的重要概念。角色的概念主要有三種含義：其一是指一套社會(huì)行為模式；其二是指由人們的社會(huì)地位和身份所決定的角色行為真實(shí)地反映出個(gè)體在群體生活和社會(huì)關(guān)系體系中所出的位置；其三是指按照社會(huì)所規(guī)定的行為規(guī)范、責(zé)任和義務(wù)等去行動(dòng)。
      教師角色是職業(yè)角色中的重要組成部分。教師角色期待主要指社會(huì)對(duì)于教師這一特定職業(yè)所給予的期待。教師的角色意識(shí)是指教師對(duì)與所扮演角色相適應(yīng)的一套權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)與理解。教師的角色行為則專指教師這一角色在社會(huì)期待及個(gè)人意識(shí)的影響下所產(chǎn)生的行為表現(xiàn)。教師在教育乃至社會(huì)體系中具有著不可或缺的地位。
      新課程背景下的語文教師角色具有以下特征：語文教學(xué)的組織者；語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；社會(huì)道德的示范者；語文學(xué)科的研究者。
      3．研究性學(xué)習(xí)是建立在“自主性”學(xué)習(xí)層次上的一種高級(jí)學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生的學(xué)習(xí)觸角深入到知識(shí)的深層去探究其聯(lián)系和區(qū)別、并在近乎獨(dú)立的情況下就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、綜合而建立自己的觀點(diǎn)并形成獨(dú)立解決問題的獨(dú)特思路的一種嶄新的學(xué)習(xí)潛能。這種潛能一般出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)的高級(jí)階段，尤以高一高二明顯。這個(gè)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更深入，范圍更廣泛；語文學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，能從語文學(xué)習(xí)的意義上改變對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣的一些片面認(rèn)識(shí)，不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的自覺性，而且將自覺性遷移到課外；語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的思辯性，初步學(xué)習(xí)用自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、理智與情感去體驗(yàn)生活，感受作品，在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的概括能力、議論能力和邏輯抽象能力；合作精神與合作能力形成并有所發(fā)展。
      二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）
      《登高》是中學(xué)古詩歌的傳統(tǒng)教學(xué)篇目。詩歌教學(xué)歷來是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在以往的古代詩歌教學(xué)中存在這樣一種教學(xué)方法：教師從分析詩歌語言入手，告訴學(xué)生這句詩的意思，具有什么象征意義；另外，給詩歌劃分節(jié)奏。然而，卻缺乏具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀和鑒賞詩歌，沒有讓學(xué)生通過自己正確的誦讀體會(huì)詩歌的意義，去品味作者的思想感情。上面的《登高》的教學(xué)案例中教師既訓(xùn)練學(xué)生讀詩、鑒賞詩的能力，又使學(xué)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的古代詩歌的學(xué)習(xí)方式，在自主、合作和探究的氛圍中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，加深了對(duì)詩的感情?？偟恼f來，這個(gè)教例的成功之處體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
      第一、在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)和有效的引導(dǎo)； 第二、讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，在合作中集體解決詩歌鑒賞中的難點(diǎn)；
      第三、對(duì)詩歌的意境和作者的心境進(jìn)行了深入的挖掘，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)詩歌的探究熱情。自主、合作和探究的新語文學(xué)習(xí)方式，三者相互滲透，學(xué)生在整個(gè)的語文課堂學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題，在合作中和同學(xué)、老師共同探究問題，打破了以往詩歌學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)簡單翻譯模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了對(duì)詩歌的新的體驗(yàn)，并且增長了知識(shí)，陶冶了情操。當(dāng)然，詩歌教學(xué)的方法是多種多樣的，每個(gè)教師對(duì)同一首詩歌的理解也是多樣化的，但教師在教學(xué)中最重要的還是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為詩歌學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。
      三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）
      《江城子．密州出獵》教案
      教學(xué)目的：
      1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞詞的能力。
      2、感知蘇東坡豪放的詞風(fēng)，復(fù)雜的性格。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀，推究文理，品味意境。
      教學(xué)難點(diǎn)：深刻體味作品所蘊(yùn)含的情思，理解詞人的胸襟抱負(fù)。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)流程：
      一、導(dǎo)入
      一首《水調(diào)歌頭》牽動(dòng)了多少人的情思，一句“但愿人長久，千里共嬋娟”更是表達(dá)了天下多少離人的美好祝愿。這位北宋的蘇軾又引起了多少后人的關(guān)注。我們中學(xué)語文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關(guān)的文章。請(qǐng)作回憶。（《水調(diào)歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜游》《荷》）
      二、溫故知新，簡介作者
      蘇軾：北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一，與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇” 散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詩歌與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃” 書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“四大家”，詞風(fēng)豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”
      三、文體小常識(shí)
      婉約派：語言 暢達(dá)流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容 多以雄奇闊大意境抒發(fā)強(qiáng)烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
      豪放派：語言 清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內(nèi)容 以情感為題材。
      四、文本解析
      （一）初讀感知 判斷風(fēng)格
      1.輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。2.小組合作，交流疑難，理解詞的大意 3.小組推選代表概述詞意，可以合作完善。4.在了解詞意的基礎(chǔ)上初步判定風(fēng)格--豪放
      5.以怎樣的語氣腔調(diào)讀這種風(fēng)格的作品？--豪邁奔放，高亢激昂 6.個(gè)別試讀--聽錄音--齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）
      （二）二讀品析 感受豪放
      1.聽同學(xué)們的朗讀，老師感受到風(fēng)格豪放的作品在語言上的氣勢。剛剛僅僅是了解大意，初步判斷風(fēng)格為豪放，現(xiàn)在細(xì)讀課文找出判斷的依據(jù)，作進(jìn)一步的確認(rèn)。請(qǐng)?jiān)僮x本文從內(nèi)容上判斷哪個(gè)字最能表達(dá)詞人當(dāng)時(shí)的豪放之情？--狂
      2.狂在何處，采用什么手法寫出這種狂？
      --狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情；狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿；狂在，“干騎卷平岡”的陣容
      ；狂在，“為報(bào)傾城隨太守”的場面；狂在“親射虎，看孫狼”的氣概；狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心；狂在“會(huì)挽雕弓如滿月”的忠心；狂在“西北望，射天狼”的雄心； 典故：（補(bǔ)充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）
      親射虎，看孫郎自喻孫權(quán)，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發(fā)。
      持節(jié)云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己
      會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達(dá)了自己要報(bào)效國家、抵御入侵者、建功立業(yè)的決心。小結(jié)：以“狂”字統(tǒng)攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報(bào)國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達(dá)報(bào)國之心。這也確實(shí)是一首風(fēng)格豪放的詞篇。（中心主題）
      （三）三讀吟誦 再現(xiàn)豪放
      以高亢的音調(diào)、充沛的激情，再現(xiàn)詞人不可抑制的豪情！（對(duì)照板書，嘗試背誦）
      五、拓展研讀
      1.這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”其實(shí)這是他的第一首豪放風(fēng)格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風(fēng)的開創(chuàng)者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風(fēng)格的詞篇。（讀出豪情）
      念奴嬌 赤壁懷古
      大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
      遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。
      思考：如果說《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報(bào)國心的濃烈，那這首詞有表現(xiàn)在何處？（雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚(yáng)郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。）
      2.詞人在豪放詞篇中表現(xiàn)出其昂揚(yáng)的風(fēng)姿，豪邁的氣概，是一名響當(dāng)當(dāng)?shù)臐h子。可是，無情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風(fēng)格。就在創(chuàng)作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢(mèng)見愛妻王弗，便寫下了被陳師道夸贊為“有聲當(dāng)徹天，有淚當(dāng)徹泉”的悼亡詞《江城子．乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。一起欣賞，并結(jié)合對(duì)蘇軾的了解用一句話來概括蘇軾的形象。
      江城子
      乙卯正月二十日夜記夢(mèng)
      十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。
      夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。3.一句話概括蘇軾形象
      （我心目中的蘇軾）例如：  他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人； 他是一位內(nèi)柔外剛的人； 他是一位真正的男子漢；
      他是一個(gè)兒女私情與家國在計(jì)兼顧的矛盾體； 他是一位有血有肉的平常人?！?/p>
      六、總結(jié)全文、布置作業(yè)
      背誦本文
      《語文學(xué)科教學(xué)論》練習(xí)題二 答案
      練習(xí)題第三套答案
      一、論述（每題10分，共3題，共30分）
      1．綜合性學(xué)習(xí)借鑒了研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和長處，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重探究精神、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，注重發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。但二者是有區(qū)別的，語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?，因?yàn)樗哉Z文相關(guān)的內(nèi)容為對(duì)象，綜合性學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，而研究性學(xué)習(xí)更注重專題研究，注重研究品質(zhì)的養(yǎng)成。綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)是相對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)量要小一些，與課內(nèi)聯(lián)系緊密，而研究性學(xué)習(xí)完全是開放的。
      2．傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)又稱為常規(guī)教學(xué)技術(shù)，指那些過去在教學(xué)中經(jīng)常使用，并且現(xiàn)在仍在使用的、比較簡單易行的教具、媒體。傳統(tǒng)教學(xué)主要采取教師講，學(xué)生聽的方式，使用的教學(xué)技術(shù)也比較簡單，如教學(xué)語言、板書、教學(xué)模型、實(shí)物教具等。
      多媒體教學(xué)技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)而言，又可稱為電化教學(xué)技術(shù)或者電教技術(shù)，指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相關(guān)成果，借助視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體、等手段傳輸和調(diào)節(jié)教學(xué)信息，以取得教好教學(xué)效果的教學(xué)技術(shù)。
      任何教學(xué)技術(shù)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。以此，一方面，語文教學(xué)技術(shù)的選擇要以語文教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。語文教學(xué)技術(shù)的合理性與有效性就體現(xiàn)在是否符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，是否反映語文學(xué)科的性質(zhì)，是否立足于學(xué)生的未來與發(fā)展。另一方面，語文教學(xué)技術(shù)的選擇要著眼于各種教學(xué)技術(shù)的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)技術(shù)的融合。傳統(tǒng)語文教學(xué)技術(shù)和多媒體語文教學(xué)技術(shù)有各自不同的特點(diǎn)、適用范圍、條件和操作方法，在傳遞不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)具有不同的功能。因此，語文教師在教學(xué)技術(shù)選擇上要表現(xiàn)出包容與開放，不能因?yàn)閷?duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)技術(shù)熟悉或因曾為語文教學(xué)做出過巨大的貢獻(xiàn)而排斥多媒體教學(xué)技術(shù)，也不能因多媒體教學(xué)技術(shù)有許多不可比擬的優(yōu)越性而用多媒體教學(xué)技術(shù)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)技術(shù)。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)熟悉不同的教學(xué)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，因地、因時(shí)、因課制宜，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
      3．語文能力落實(shí)在中學(xué)語文教學(xué)中是指掌握語文工具（語言文字）的能力，中學(xué)語文教學(xué)要把向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想教育與培養(yǎng)學(xué)生的語文能力統(tǒng)一起來，使他們能夠正確理解赫運(yùn)用祖國的語言文字，具有一定的聽說讀寫能力。
      中學(xué)語文教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即聽、說、讀、寫四種基本能力。閱讀能力包括認(rèn)讀、理解、記憶、速度等四個(gè)因素。
      寫作能力分寫作的一般能力和寫作的基本能力。寫作的一般能力主要是指觀察力、思考力、想象力。寫作的基本能力根據(jù)不同的劃分，可以分為兩大類。一類是指各種體裁的文章的寫作能力，如記敘文寫作能力、說明文寫作能力、議論文寫作能力、應(yīng)用文寫作能力，即根據(jù)各種文體的特點(diǎn)，要求學(xué)生具有相應(yīng)的寫作能力。還有一類是寫作各種體裁文章所共同要求的寫作能力，主要包括審題能力、立意能力、布局謀篇能力、表達(dá)能力、修改文章能力。這些能力也是寫作的基本因素，在寫作活動(dòng)中屬于方法、技巧和技術(shù)活動(dòng)的范圍。
      聽說能力主要有這樣一些構(gòu)成因素：注意力、記憶力和思維力。語音的鑒別力和運(yùn)用力。語義的理解和組織力。評(píng)價(jià)、判斷力和反饋力。
      二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）
      1.從材料我們可以發(fā)現(xiàn)，法國作文題目的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：
      （1）作文題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了豐富的人文精神；
      （2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、個(gè)性化的思考；（3）學(xué)術(shù)含量較高，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高。2.從材料我們可以發(fā)現(xiàn)，中法作文題目的異同主要表現(xiàn)在：
      相同點(diǎn)：（1）注重考查學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；（2）命題設(shè)計(jì)注重開放性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。不同點(diǎn)：
      （1）法國作文題目多為命題作文，我國多為話題作文和材料作文；
      （2）法國作文題目按照高中的分科進(jìn)行分別命制，而我國則文理科通用一個(gè)作文題目。3.上述材料給我們的啟示是，我國中學(xué)作文教學(xué)改革需要在以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：
      （1）增強(qiáng)作文題目的可選擇性，充分考慮到文理科學(xué)生在思維模式上的不同特點(diǎn)；（2）大力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是哲學(xué)思辨的能力和批判性思維；（3）加強(qiáng)學(xué)生的人文積淀和公民意識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。
      三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）
      《囚綠記》教案
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、理清文章的線索，把握文章主要內(nèi)容及主旨。
      2、理解詠物抒情的表現(xiàn)手法，品味本文含蓄優(yōu)美的語言。
      3、了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情；了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
      4、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)作者面對(duì)困境勇于追求光明和自由的精神。重點(diǎn)難點(diǎn)：
      1、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)其精巧，多姿的特點(diǎn)
      2、了解有關(guān)語句的深刻含義及表現(xiàn)手法，感受語言的含蓄優(yōu)美的特點(diǎn) 教學(xué)過程
      第一學(xué)時(shí)
      一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
      同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它 的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之 色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠 色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
      二、整體感知課文內(nèi)容：
      1、“綠”本指綠色，文中實(shí)際指窗外長著的常春藤?！扒艟G”就是把常春藤“囚禁”起來，“囚禁”是緣于對(duì)綠的熱愛和渴盼。“囚”又使作者認(rèn)識(shí)到常春藤的品格，從而表達(dá)了自己的心聲。
      2、介紹作者陸蠡。
      3、憑藉北平臨時(shí)寓所，窗外常春藤帶入室內(nèi)的一片綠影，作者敏感地發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”，也發(fā)現(xiàn)它總是朝著窗外沿伸，盡管枝干是被“幽囚”的、浙漸失去青春之色的綠條，還是不屈地面向陽光之神生存。那時(shí)，是在蘆溝橋事件之后，它隱喻著“永不屈服于黑暗”的民族的熱望，“也讓我們窺見了他那渴望陽光、渴望生命、渴望歡樂的靈魂。”這篇散文確是他的代表作之一。
      4、學(xué)習(xí)生字：略．
      5、理解生詞。
      6、教師范讀，學(xué)生自由朗讀課文。
      三、默讀課文，理清條理：
      全文共14段，可分為四個(gè)層次。第一層（1－7），賞綠。作者用濃墨抒寫了對(duì)青藤的喜愛之情。第二層（8－11），囚綠。作者著意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤的不甘被囚的執(zhí)著。第三層（12－13），釋綠。這一部分中“盧溝橋事變發(fā)生了”是精彩的一筆，這一句點(diǎn)明了文章寫作的時(shí)代背景，使故事具有了鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性，如燭炬點(diǎn)亮全篇，突出文章的主題。第四層（14），思綠。在遙遠(yuǎn)的南方，作者思念著他的圓窗和他的綠友，含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
      四、教師小結(jié)：這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個(gè)令人心動(dòng)的故事，借窗前的一株常青藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。
      五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。
      第二課時(shí)：
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
      二、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
      1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
      2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
      3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠——囚綠——釋綠——思綠
      三、學(xué)習(xí)課文第一部分。
      1、指名讀課文1到7自然段。
      2、“這是去年夏間的事情。”在文中起什么作用？
      3、文章題目是“囚綠記”，為什么不直接寫“綠”，而先寫公寓？
      4、學(xué)生速讀課文。指名學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。（1）、“綠色是多寶貴啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”——這兩句快意淋漓的直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)綠色的不同尋常的理解和深深的愛意。（2）、“我懷念著綠色把我的心等焦了·我懷念著綠色，如同涸輒的魚盼等著雨水！”——用恰當(dāng)?shù)谋扔鲗懗觥拔摇睂?duì)“綠”的一往情深，一片癡迷。（3）、“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)悟。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！薄@句話主要表現(xiàn)“我”與“綠”心靈相通。這里主要是表達(dá)作者對(duì)“綠”的熱愛，對(duì)安寧、平和的追求。（4）、“我天天望著窗口常春藤的生長·雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞?！?/p>
      ——這一段用細(xì)膩的筆觸、特寫的鏡頭、飽滿的激情、主觀的感受，描繪“我”對(duì)常春藤生長狀態(tài)的守望。至此，“我”對(duì)“綠”的酷愛達(dá)到了高潮，為下文的“囚綠”作了鋪墊。
      四、學(xué)習(xí)課文第二部分：
      1、指名朗讀課文（8到·11）段。
      2、“我”“囚綠”的原因是什么？
      3、文中插入“我”對(duì)從前住的鄉(xiāng)下小屋里的芽苗、蕈菌不忍拔除的事情有什么作用？
      4、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
      5、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
      五、教師小結(jié)：被囚禁的常春藤失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃……我漸漸不能原諒自己的過失……我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。本性善良的作者對(duì)這綠色既怨恨又愛憐、欲開釋又難舍，這是一種多么令人心酸的事情啊。
      六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。
      第三課時(shí)：
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
      文章以對(duì)“綠”的情感變化為線索，按“賞綠——囚綠——釋綠——思綠”的發(fā)展過程來安排文章結(jié)構(gòu)，形成作品特有的節(jié)奏?！百p綠”部分用大量篇幅極言對(duì)綠之愛，為“囚綠”作鋪墊；接著用繁筆寫“囚綠”之執(zhí)著，“釋綠”部分是文章主題所在。
      二、學(xué)習(xí)課文第三部分：
      1、指名讀課文。
      2、“盧溝橋事件發(fā)生了”這句話在文中有什么作用？
      3、由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
      明確：穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害?！搬尵G”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
      三、學(xué)習(xí)課文第四部分：
      1、齊讀課文14段。
      2、這一段文字有什么深刻含義？
      四、合作探究：
      1、“我”喜歡綠色，也囚住了綠，為什么最后“我”又讓“綠囚”恢復(fù)了自由？
      2、課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？聯(lián)系文中交代的歷史背景說一說。
      明確：課文借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了作者對(duì)光明與自由的向往之情。因?yàn)楸疚膶懽鞅尘笆恰氨R溝橋事件發(fā)生了”，這一句使故事具有了鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性。之后，作者回到了上海。他在上海孤島堅(jiān)守進(jìn)步文化陣地，繼續(xù)救亡宣傳，那么這個(gè)時(shí)期作者就似這被囚的常春藤，所以本文抒發(fā)了作者不屈用于黑暗和對(duì)光明與自由的向往之情。
      五、品味語言：
      1、“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅?！薄拔摇卑丫G色拖進(jìn)“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強(qiáng)、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對(duì)自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。
      2、“有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”——表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對(duì)綠色的思念，其實(shí)該句還含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。
      3、“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！薄伴_釋”用“珍重”一詞來修飾，表現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚，在這里，那一綹青藤仿佛得了靈性，它那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，它那永向光明的?zhí)著，仿佛作者也從中照見了自己的性格和命運(yùn)。
      六、教師小結(jié)：
      常春藤那“永遠(yuǎn)向著陽光”“永不屈服于黑暗”的精神告訴我們：要敢于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、生活中的困難，要有戰(zhàn)勝這些困難的勇氣，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)，到達(dá)成功的彼岸。
      七、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。
      板書設(shè)計(jì)：
      2、囚綠記
      賞綠（喜悅）——囚綠（愛憐）——釋綠（祝福）——思綠（牽掛）————追求自由和光明。
      練習(xí)題第四套答案
      一、論述（每題10分，共3題，共30分）1．語文教材的發(fā)展趨勢包括以下幾個(gè)方面：
      打破教材的單一編寫體系，建構(gòu)多元的教材編寫方式；
      在堅(jiān)持發(fā)展和創(chuàng)新的同時(shí)，保持教材基本內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性；
      重視學(xué)生共性與個(gè)性的雙重發(fā)展，使語文教材具有彈性和可開發(fā)性； 建立完整的教材編制理論體系，配置結(jié)構(gòu)合理的教材編制隊(duì)伍； 充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，編制具有科技含量的新型教材。
      2．新課程的實(shí)施使教師的角色發(fā)生了改變：
      由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者、開發(fā)者和實(shí)施者； 從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者；
      從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡摺⒑献髡撸?從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的創(chuàng)新者。
      3．本次語文新課標(biāo)的理念重要包括：
      全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，即字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品味，什么情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容；
      正確把握語文教育的特點(diǎn)，注意語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注意感性把握和漢語言文字的特點(diǎn)。
      積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一次新課程改革提倡新型的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在已經(jīng)習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。
      努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。溝通語文學(xué)科與其他學(xué)生之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。教師要增強(qiáng)課程的資源意識(shí)，具有現(xiàn)代意識(shí)。
      二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）
      這是一堂沒有備的課，也是一堂體現(xiàn)語文課程改革基本理念的課。學(xué)生對(duì)“天下大雪”興奮不已，教師“投其所好”，果然改變了預(yù)設(shè)的計(jì)劃，將學(xué)生置于大自然創(chuàng)設(shè)的學(xué)的情境之中，開展有滋有味有趣有益的教學(xué)活動(dòng)，這是“順省心”，體現(xiàn)了以人為本，以生為本的思想，這正是新課程的人文起點(diǎn)。
      教師捕捉住天下大雪的自然現(xiàn)象，充分利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生貼緊生活，開展綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，正符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的建設(shè)有開放而有活力的語文課程這一理念。教師讓學(xué)生用雪的象征意義，完成雪的配伍題，多角度抒發(fā)對(duì)雪的感受，圍繞雪作文。所有這些都在緊扣一個(gè)“雪”字，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于雪的知識(shí)儲(chǔ)備，不蔓不枝開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力，又讓學(xué)生在關(guān)照自然、關(guān)照社會(huì)、關(guān)照人生中健全人格，提升精神境界，體現(xiàn)了全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教改理念。
      三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）
      《一片樹葉》教案
      教學(xué)目標(biāo)：
      一 通過品味散文優(yōu)美、富于哲理的語言，學(xué)習(xí)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，了解作者的寫作思路（也是對(duì)自己寫作的借鑒）（知識(shí)、能力目標(biāo)）
      二 珍惜生命的話題日久彌新，學(xué)習(xí)本文，激發(fā)我們對(duì)生命的由衷熱愛和對(duì)身邊人和事物的珍惜，形成樂觀向上的人生態(tài)度。（情感目標(biāo)）
      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
      重點(diǎn)：了解作者生平以及作者構(gòu)思（主旨的步步深入的揭示過程）
      難點(diǎn)：每一個(gè)過程對(duì)生命的感悟，如何體現(xiàn)珍惜生命這個(gè)主題。
      教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí)
      教學(xué)過程：
      一導(dǎo)入新課
      由教師親身體驗(yàn)，引用茅盾“自然是偉大的，然而人類更偉大”富有哲理的語言，征服自然改造自然的人類固然偉大，那么能夠?qū)⒆匀幻谰懊璁嫵鰜淼娜?，并能激發(fā)我們的人內(nèi)在感悟的人，是否也有其與眾不同的偉大之處呢？
      展示東山魁夷的畫，請(qǐng)同學(xué)們選擇最喜歡的一幅，組織語言，說明理由。
      幻燈片
      （一）《北楊》
      幻燈片
      （二）《湖》
      幻燈片
      （三）《月夜櫻花》
      二、由以上圖片的展示以及學(xué)生的參與，自然過渡到東山魁夷其人以及他如畫般的散文。
      問題一：作者東山魁夷的一生直接影響著他的畫風(fēng)和文風(fēng)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《迢迢大和路》，用簡練的語言介紹他的一生。
      生概括師總結(jié)，多媒體展示如下內(nèi)容：
      ?東山魁夷1908年生于橫濱，從1923年進(jìn)入美術(shù)學(xué)院，到戰(zhàn)后第三年（1947）為社會(huì)所承認(rèn)登上日本畫大師寶座，長達(dá)二十五年，其時(shí)已經(jīng)39歲。歷經(jīng)留學(xué)德國，旅行北歐、南歐，日本各地以及中國，所一生富有東西南北各方面的體驗(yàn)和素養(yǎng)。家族生意破產(chǎn)，戰(zhàn)爭，至親全部死亡等變故，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，他被強(qiáng)征入伍，親眼目睹日軍屠殺別國人民，也看到了戰(zhàn)爭給日本人民帶來的災(zāi)難。戰(zhàn)爭結(jié)束后，雖難逃貧困，但他滿懷喜悅，沒有抱怨長期不能進(jìn)入專圈子的失落，反而將孤獨(dú)時(shí)候的落寞，與大自然的美妙融為一體，為后來的散文創(chuàng)作建立了深厚的基礎(chǔ)，與同時(shí)期獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的川端康成稱為文壇“雙璧”，199年逝世，一顆畫壇和文壇巨星隕落了。
      問題二：
      文章以“一片樹葉”為題，抒發(fā)了作者內(nèi)心的情懷和對(duì)生命的感悟，但不僅僅寫一片樹葉，請(qǐng)你概括一下作者從哪幾個(gè)方面下筆的？
      圓山月賞櫻花
      對(duì)戰(zhàn)爭歲月的回憶
      觀賞庭前樹葉
      三、由問題二的解決，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別有感情地朗讀課文，完成品味語言，主旨探究的課文分析過程。
      生朗讀的同時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)手題和一個(gè)思考題。
      問題一：勾劃你認(rèn)為優(yōu)美的、頗有哲理、富于表現(xiàn)力的語句。
      問題二：有人說，東山魁夷的這篇散文，標(biāo)題為“一片樹葉”,最后一部分才由庭院的樹葉闡發(fā)聯(lián)想，完整地闡釋了生命的意義，前兩部分脫離主題，屬于敗筆；有人說，這三部分是有意組合在一起的，更好地揭示了生命的內(nèi)涵。你認(rèn)同哪一種說法？緊密結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理由。
      四、重點(diǎn)解決思考討論題，必然要緊密結(jié)合教材，那么第一個(gè)動(dòng)手題就是分析課文的關(guān)鍵，不管是哪一個(gè)答案，都需要對(duì)課文的每一部分進(jìn)行品味分析。
      圓山月夜櫻花 奇緣巧遇：物我兩融，震撼人心
      由衷喜悅：正因?yàn)槊篮蒙亩虝?，它的燦爛更能動(dòng)人情懷（可以聯(lián)想到蟬，梅花）
      （對(duì)于日本人的櫻花情結(jié)，可以講講大和民族的精神內(nèi)核，與我們民族的異同之處從古到今，我們民族的悲落花情結(jié)，可以補(bǔ)充一些詩句，通過對(duì)比，更能體會(huì)作者對(duì)生命的感悟）
      對(duì)戰(zhàn)爭歲月的感悟 戰(zhàn)爭中：生命之火行將熄滅，受到自然景物旺盛活力的強(qiáng)烈震動(dòng)
      戰(zhàn) 后：貧困、苦難、親人離去，但清澄的自然和樸素的人性讓我“充實(shí)而滿足”，重燃生命之火，也影響了他的畫風(fēng)。
      庭前觀樹葉斷想 樹葉的生死輪回與一棵樹休戚相關(guān)，人的命運(yùn)亦與整個(gè)社會(huì)密切相關(guān)
      由衷感慨：珍惜自己和他人的生命
      此三部分由部分與部分之間的過渡語有機(jī)地組織起來了 五 拓展練習(xí)：
      ……道路的回憶是無盡的。
      ……這是一條令人絕望的冬日之路。
      ……縱長的畫面，中央是一條灰黃的路，左右的田野和山丘一片青綠，天空狹長，呈現(xiàn)藍(lán)色。我考慮這三種顏色在分量上的比重
      ……我想使這幅畫的畫面得以充實(shí)……
      ……這條路既不是被光芒熾烈的太陽映照的路，也不是被陰慘的暗影包裹的路，這是一條在熹微的晨光里默默地呼吸著的永生之路。
      ——節(jié)選自散文《路》
      根據(jù)《一片樹葉》主旨的揭示過程、你對(duì)東山魁夷人生的了解和以上文字的啟示，請(qǐng)用一段文字詮釋《路》的主旨。
      練習(xí)題第五套答案
      一、論述（每題10分，共3題，共30分）
      1．（1）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本屬性
      語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以語言文字為主要載體，而語言文字是人類進(jìn)行思維與交際的重要工具。聯(lián)合國教科文組織指出，作為一個(gè)能正常生活的世界公民必須具備五大生活技能：聽、說、讀、寫、算。語文教育的任務(wù)之一，是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”，“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、協(xié)作能力、口語交際能力”。（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2001年7月第一版，以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)。）語言的作用和中學(xué)語文科的任務(wù)決定，工具性是語文學(xué)科的基本屬性。
      語文學(xué)科還具有人文性。語言，從形式上說，是交際與思維的工具。從內(nèi)容上說，它所承載的信息、交際交流的信息都是思維的結(jié)果，是人類文明的體現(xiàn)，因而語言具有人文性。并且，為學(xué)校在整個(gè)社會(huì)中的地位和作用所決定，這里所承載、傳流的信息更應(yīng)是人類文明、進(jìn)步的最高、最的結(jié)晶，所以對(duì)信息質(zhì)量的要求就應(yīng)更高、更嚴(yán)。沒有哪一類信息能夠比學(xué)校傳播交流的信息對(duì)人類本身的發(fā)展更重要，因?yàn)閷W(xué)校是人類文明得以傳承的最主要陣地。因而，人文性自然應(yīng)該成為學(xué)校各科教育的一個(gè)基本屬性，人文內(nèi)涵十分豐富的語文學(xué)科教育更不例外。
      “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”（新課標(biāo)）。語文是承載和傳播人類文明的工具；學(xué)生學(xué)語文是為了掌握這個(gè)工具去接受和傳達(dá)人類文明。在教學(xué)的過程中，只有在接、傳人類文明的訓(xùn)練中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)工具的掌握，也只有在掌握工具的過程中，才能更好地接、傳人類文明。二者相輔相成。
      （2）綜合性和實(shí)踐性是語文科的重要屬性
      首先，語文學(xué)科是綜合性學(xué)科，這使它和中學(xué)的其它學(xué)科都鮮明地區(qū)別開來。它的綜合 性表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)功能的多重性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)原則的復(fù)雜性、教學(xué)方法的多樣性。
      其次，語文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文綜合素養(yǎng)的形成要靠實(shí)際訓(xùn)練來形成。語文學(xué)科是工具學(xué)科，又是基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)語文，是為學(xué)習(xí)其它學(xué)科打基礎(chǔ)，掌握工具。從這個(gè)意義上來說，語文學(xué)科更應(yīng)注意學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文能力的培育和形成，離開語文實(shí)踐，沒有其它的途徑。語文學(xué)科的實(shí)踐性還表現(xiàn)在，語文的學(xué)習(xí)必須遵循“大語文”教育觀，把學(xué)校內(nèi)語文學(xué)習(xí)和社會(huì)中、家庭 中的語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語文，把語文的學(xué)習(xí)與生活中的語文運(yùn)用結(jié)合起來的良好習(xí)慣。一道學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，在生活中實(shí)踐的各種場合、各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。
      2．作文教學(xué)存在的問題：（1）作文言之無物。學(xué)生作文中表現(xiàn)最為突出的問題是無事可寫、無話可說、無情可表、言之無物、讀來無味。原因是缺乏觀察、體驗(yàn)、積累。（2）作文中語匯貧乏。標(biāo)點(diǎn)使用、錯(cuò)字別字、詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、詞匯貧乏，用語干癟以及語句不通、語序混亂等毛病在作文中比較普遍。（3）作文中心不明，立意不高。這方面與學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、思維水平等密切相關(guān)。（4）作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，條理不明晰。應(yīng)把握四種關(guān)系：時(shí)空關(guān)系、順逆關(guān)系、詳略關(guān)系、內(nèi)外關(guān)系。
      作文訓(xùn)練：（1）育人訓(xùn)練（2）積累訓(xùn)練：觀察和感受生活、廣泛涉獵讀物（3）思維訓(xùn)練：善于聯(lián)想和想象；深入思考生活；辯證地看待問題，全面地認(rèn)識(shí)事物；多角度、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)事物。（4）語言訓(xùn)練：準(zhǔn)確、簡明、得體、生動(dòng)。（5）技能訓(xùn)練：審題能力的訓(xùn)練、立意技能的訓(xùn)練、選材技能的訓(xùn)練、謀篇技能的訓(xùn)練、成文技能的訓(xùn)練、修改技能的訓(xùn)練。（6）文體訓(xùn)練：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。（7）速度訓(xùn)練。
      3．智力因素與語文學(xué)習(xí)
      （1）注意力與語文學(xué)習(xí)：要巧妙利用無意注意、要依靠有意注意組織學(xué)習(xí)、要爭取發(fā)展學(xué)生的有意后注意。（2）觀察力與語文學(xué)習(xí)：善于激發(fā)學(xué)生觀察的興趣、傳授觀察的方法、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣（3）記憶力與語文學(xué)習(xí)：充分利用無意記憶，增強(qiáng)記憶力；提高學(xué)生對(duì)材料的加工水平；掌握良好的記憶方法，提高記憶效率。（4）想象力與語文學(xué)習(xí)：可以用文學(xué)作品中的形象或事件啟發(fā)學(xué)生的想象力、要注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、要注意豐富學(xué)生的語言。（5）思維能力與語文學(xué)習(xí)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)思維；要學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法，促進(jìn)思維力的發(fā)展；要特別注意創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
      非智力因素與語文學(xué)習(xí)
      （1）動(dòng)機(jī)與語文學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲；提供成功的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。（2）興趣與語文學(xué)習(xí)：擴(kuò)大知識(shí)視野，發(fā)展多種興趣；把學(xué)生原有的興趣遷移到語文學(xué)習(xí)中；增強(qiáng)語文教學(xué)的形象性；以感情帶動(dòng)興趣。（3）情感與語文學(xué)習(xí)：重視培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操；要重視師生情感的交流，教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程，師生間感情的交流有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，增進(jìn)他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱情和參與意識(shí)；要充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的道德感和美感。（4）意志力與語文學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀的教育；給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)、克服困難的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)意志的重要條件；增強(qiáng)意志品質(zhì)的自我培養(yǎng)。
      二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）
      試題的價(jià)值取向：1.在命題形式上有創(chuàng)意。在形式上大膽以一篇作文設(shè)計(jì)整套試卷，改革了長期以來中考試卷繁瑣內(nèi)容的弊端；
      2.材料具有文化品味。語文教學(xué)評(píng)價(jià)的過程不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的單一性、線性式記憶考察，評(píng)價(jià)本身也是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中生成知識(shí)、激潤情感、接受價(jià)值理念。文本內(nèi)容在評(píng)價(jià)中與學(xué)生思想碰撞，實(shí)現(xiàn)著價(jià)值的交流、沖突、協(xié)調(diào)與融合，進(jìn)行語文教學(xué)評(píng)價(jià)就是展現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言的價(jià)值觀念等文化特性的思考。這則材料講了果園的主人把一些成熟的過失留下給鳥兒吃，體現(xiàn)了人與自然的和諧，對(duì)生命的關(guān)愛。“其實(shí)，無論自然、社會(huì)，還是家庭、個(gè)人，每天都在為自己、為他人留下什么”這些提示語很有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的思考，對(duì)人奉獻(xiàn)、助人為樂、追求和諧等價(jià)值觀念的強(qiáng)調(diào)。
      3.從評(píng)價(jià)目標(biāo)上來看，語文新課標(biāo)把“抒真情、寫實(shí)感”作為評(píng)價(jià)作文的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上就是要求學(xué)生把作文與做人緊密聯(lián)系起來，是從寫作主體出發(fā)提出的要求，也是自主學(xué)習(xí)、自主寫作的具體體現(xiàn)。
      4.從評(píng)價(jià)的途徑上看，在這次中考中體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元，改變了在選拔性考試中，學(xué)生僅是被評(píng)價(jià)對(duì)象的情況。學(xué)生自評(píng)的引入，既是對(duì)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體尊重，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思。
      5.從評(píng)價(jià)的方法上看，這是一次高中階段學(xué)校招生的選拔性考試，所以評(píng)價(jià)仍是用分?jǐn)?shù)進(jìn)行了量化，分項(xiàng)給分并且由三位老師大分取平均分的方法能保證評(píng)價(jià)的公平性。
      三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）（略）
      第四篇：《學(xué)科教學(xué)論》(語文)教案
      江西科技師范大學(xué)
      教學(xué)檔案
      《學(xué)科教學(xué)論（語文）》
      教
      案
      江西科技師范大學(xué)
      文學(xué)院
      楊增波
      二O一二年元月
      修正
      江西科技師范大學(xué)
      教學(xué)檔案
      目錄
      第一章
      緒論???????????????????????????3 第一節(jié)
      語文與語文課程????????????????????3 第二節(jié)
      語文課程教學(xué)論????????????????????8 第二章
      語文教學(xué)設(shè)計(jì) ??????????????????????13 第一節(jié)
      語文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與內(nèi)容 ????????????13 第二節(jié)
      研讀教材內(nèi)容 ????????????????????13 第三節(jié)
      研究學(xué)生情況 ????????????????????18 第四節(jié)
      明確教學(xué)目標(biāo) ????????????????????26 第五節(jié)
      安排教學(xué)過程 ????????????????????29 第六節(jié)
      選擇教學(xué)方法 ????????????????????37 第七節(jié)
      擬定教學(xué)方案 ????????????????????45 第三章
      語文教學(xué)技能 ??????????????????????52 第一節(jié)
      導(dǎo)入技能 ??????????????????????52 第二節(jié)
      講解技能 ??????????????????????60 第三節(jié)
      提問技能 ??????????????????????68 第四節(jié)
      結(jié)束技能 ??????????????????????75 第五節(jié)
      板書技能 ??????????????????????79 第六節(jié)
      說課與評(píng)課技能 ???????????????????83 第四章
      閱讀教學(xué) ????????????????????????84
      第一節(jié)
      閱讀教學(xué)及其內(nèi)容 ??????????????????84 第二節(jié)
      閱讀教學(xué)的常規(guī)過程 ?????????????????86 第三節(jié)
      閱讀課的基本類型 ??????????????????88 第四節(jié)
      閱讀教學(xué)的常用方法 ?????????????????88 第五章
      寫作教學(xué) ????????????????????????92 第一節(jié)
      寫作教學(xué)及其發(fā)展 ??????????????????92 第二節(jié)
      寫作教學(xué)的內(nèi)容 ???????????????????94 第三節(jié)
      寫作教學(xué)的過程 ???????????????????97 第四節(jié)
      寫作訓(xùn)練課的類型及其寫作訓(xùn)練體系 ??????????98 第五節(jié)
      作文的批改 ?????????????????????99 第六章
      中學(xué)語文教師??????????????????????100
      第一節(jié)
      新時(shí)期中學(xué)語文教師的角色定位????????????100
      第二節(jié)
      新時(shí)期中學(xué)語文教師的素養(yǎng)??????????????100
      第三節(jié)
      新時(shí)期中學(xué)語文教師的專業(yè)成長????????????102 附錄：《學(xué)科教學(xué)論（語文）考查評(píng)分表》 ?????????????103
      江西科技師范大學(xué)
      教學(xué)檔案
      《學(xué)科教學(xué)論（語文）》 又可以稱為：《語文課程與教學(xué)論》、《中學(xué)語文教學(xué)法》、《中學(xué)語文教材教法》、《中學(xué)國文教學(xué)法》等等。
      課程名稱關(guān)鍵詞：語文
      語文課程（學(xué)科）
      語文課程（學(xué)科）教學(xué)論
      第一章
      緒
      論
      教學(xué)目的和要求：總體介紹本學(xué)科的學(xué)科發(fā)展情況，明確本學(xué)科的研究對(duì)象、基本任務(wù)等。
      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：本學(xué)科的研究對(duì)象。教學(xué)方法、手段：講授、討論等。授
      課
      時(shí)
      數(shù)：3課時(shí)。
      第一節(jié)
      語文與語文課程
      一、語文
      （一）、“語文”理解：
      1949年，中央人民政府教育部根據(jù)原華北人民政府教育部教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個(gè)名稱，統(tǒng)稱“語文”。
      葉圣陶：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?/p>
      張志公：“語文就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面謂之文，合起來稱為語文?！?/p>
      其他理解：
      (1)、根據(jù)構(gòu)詞法，把語文解釋為語言文字。這一解釋具有歷史的一貫性和社會(huì)的共同性。歷次課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱都有各種變化，但有一點(diǎn)始終不變：語文教學(xué)的基本內(nèi)容和主要任務(wù)就是“使學(xué)生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”。各種語體（現(xiàn)代、古代、口頭、書面）和各類文章（包括文學(xué)作品）都是語言文字的不同運(yùn)用形式。
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      教學(xué)檔案
      (2)、根據(jù)語文教材的基本內(nèi)容，把語文解釋為語言文學(xué)或語言文章。1956年以前，語文教育界的權(quán)威人士實(shí)際上是把語文理解為語言文學(xué)的。不然的話，為什么會(huì)有1956年的漢語文學(xué)“分家”呢？但以后有許多人指出，語文教材中有許多非文學(xué)作品的常用文體文章，文章可以涵蓋文學(xué)作品，而文學(xué)作品不能涵蓋文章。所以語文是指語言文章。
      (3)、根據(jù)語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文。因?yàn)椤墩Z文》是由《國語》和《國文》合并而來，《國語》原以語體文為主，《國文》原以文言文為主。建國后中小學(xué)都以語體文為主，統(tǒng)稱《語文》。
      (4)、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言文化。一些人根據(jù)語文學(xué)科的思想教育性、審美情意性，把語文視為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，看作一種文化載體，認(rèn)為文化載體性就是語文的性能。
      (5)、根據(jù)言語學(xué)派的理論，認(rèn)為語文是言語。20世紀(jì)90年代以后，有學(xué)者根據(jù)心理社會(huì)學(xué)語言學(xué)派創(chuàng)始人瑞士語言學(xué)家索緒爾的“言語學(xué)”理論，提出語文就是研究、學(xué)習(xí)言語的學(xué)科。因?yàn)檎Z文是“口頭的語”和“書面的文”，正是“個(gè)人運(yùn)用語言的過程和產(chǎn)物”（言語的定義）。這種爭論持續(xù)不斷。直至1963年葉老明確了語文的含義是口頭語和書面語言的合稱，并由此規(guī)定了語文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性，此后定名問題算是有了結(jié)論，開始研究定性問題了。
      （二）、“語文”定義：
      1950年中華人民共和國教育部擬定的《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》中的解釋是：“所謂語文，應(yīng)是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語體文?！?/p>
      二、語文課程的演變
      （一）、1904—1911：獨(dú)立設(shè)科——未定名
      1904年清政府頒布和實(shí)施《奏定學(xué)堂章程》，語文獨(dú)立設(shè)科，現(xiàn)代語文課程開始萌芽，并逐步走向成熟。
      （二）、1912—1919：國文——文言文
      辛亥革命后，臨時(shí)政府于
      1912年頒布了《中學(xué)校令施行規(guī)則》，規(guī)定中小學(xué)一律開設(shè) “國文”課，這是語文獨(dú)立設(shè)科后的第一個(gè)正式名稱。
      （三）、1920—1949：國語——口頭語言和現(xiàn)代文，國文——文言文
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      “五四”時(shí)期，在“白話文運(yùn)動(dòng)”和“國語運(yùn)動(dòng)”的推動(dòng)下，北洋軍閥政府于1920年1月通令全國，小學(xué)開設(shè)“國語”，主要教白話文；中學(xué)開設(shè)“國文”，仍然教文言文。這在語文學(xué)科史上，是現(xiàn)代文第一次進(jìn)入語文教材，在語文教學(xué)中取得了合法地位，并逐步占據(jù)主要地位。這是克服傳統(tǒng)語文教育脫離語言實(shí)際、脫離應(yīng)用實(shí)際的根本措施?？梢哉f，語文學(xué)科是現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)物，現(xiàn)代語文學(xué)科則是新文化運(yùn)動(dòng)、特別是白話文運(yùn)動(dòng)和國語運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，標(biāo)志著具有現(xiàn)代意義的語文課程的確立。
      （四）、1949—2000：語文——工具性
      1949年中華人民共和國成立，語文教育也揭開了新的篇章。從1949年開始到20世紀(jì)末，中國當(dāng)代語文課程與教學(xué)在探索中前進(jìn)，經(jīng)歷了曲折發(fā)展的道路。1、1949年“語文”名稱的出現(xiàn)。2、1953—1956年關(guān)于《紅領(lǐng)巾》教學(xué)的討論。3、1956—1959年語文分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。4、1959—1963年“工具論”的提出。5、1966—1976年“文革”十年語文教學(xué)的“純政治化”。6、20世紀(jì)80年代，“工具論”再次提出并豐富了內(nèi)涵。7、20世紀(jì)90年代，“工具論”與“人文論”之爭。
      （五）、21世紀(jì)語文課程改革：工具性與人文性統(tǒng)一
      1999年頒發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2001年頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，同年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，為21世紀(jì)課程改革指明了方向。2001年教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，新一輪的語文課程改革正式啟動(dòng)。2003年，教育部頒發(fā)了《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，將課程改革推向一個(gè)新高潮。
      新課程賦予語文以不少新的內(nèi)涵。一個(gè)適合21世紀(jì)信息時(shí)代需要的新的語文課程體系，已著手構(gòu)建并有待進(jìn)一步發(fā)展。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們對(duì)語文這門學(xué)科的重要性和科學(xué)性的認(rèn)識(shí)日益加深，我們相信語文這門年輕的學(xué)科，將插上現(xiàn)代化的翅膀，獲得更大的發(fā)展。
      三、語文課程的性質(zhì)
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      （一）、對(duì)語文課程的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)
      1、工具說、工具論 形成：1959——1963 背景：語文學(xué)科分科教學(xué)受到批判后，語文成政治課，教學(xué)質(zhì)量急劇下降。觀點(diǎn)：語文學(xué)科的基本屬性是工具性。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，應(yīng)加強(qiáng)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）教學(xué)。1963年的大綱第一次明確了這種觀點(diǎn)。
      發(fā)展：20世紀(jì)80年代以后，工具論在有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的爭論中逐漸成為占主導(dǎo)地位的觀點(diǎn)。1986年的大綱中是這樣描述的：“工具性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。語文教育的主要任務(wù)是傳授語文知識(shí)和語文能力，使學(xué)生能以之為工具，準(zhǔn)確地去接受、處理和交流各種信息”；并增加了“開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚審美觀”的要求，豐富了語文教育的內(nèi)容。
      局限：對(duì)語文教育的定位不全。重“文”輕“道”。
      弊端：語文教學(xué)只是尋詞摘句，肢解課文，思想意義形同虛設(shè)，語文教育陷入困境。
      2、人文說、人文論
      提出：20世紀(jì)80、90年代；語言學(xué)界、文學(xué)界。
      背景：商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊人們的觀念，消極思想為一些人所崇尚。社會(huì)呼喚人文精神的回歸。語文教育界也隨之加入了討論。
      觀點(diǎn)：一是指應(yīng)認(rèn)識(shí)到漢語言文字中所包含的思想認(rèn)識(shí)、歷史文化和民族精神；二是指引導(dǎo)學(xué)生開掘漢語漢字的人文價(jià)值，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化；三是指尊重和發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)健全人格。
      3、工具說與人文說之比較
      工具說：現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)同的工具論，是指以承認(rèn)語文學(xué)科的工具性為前提，同時(shí)也承認(rèn)語文學(xué)科的思想性的一種語文學(xué)科性質(zhì)觀。它的主要特點(diǎn)是：
      重知識(shí)輕能力
      重智力輕情感
      重認(rèn)知輕創(chuàng)造
      重教師輕學(xué)生
      重集體輕個(gè)人
      人文說：認(rèn)為語文應(yīng)當(dāng)是知、情、意的統(tǒng)一，語文課不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的地方，也是學(xué)生體驗(yàn)人生的地方。人文觀的主要特點(diǎn)是：
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      重感悟輕傳授
      重情感輕智力
      重創(chuàng)造輕認(rèn)知
      重學(xué)生輕教師
      重個(gè)人輕集體
      （二）、語文課程的基本特點(diǎn)
      ——“人文性”和“工具性”結(jié)合說
      這種觀點(diǎn)認(rèn)為工具性和人文性都是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，兩者是不可分割的統(tǒng)一體，沒有輕重之分、賓主之分。
      2001年教育部制定的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將語文課程的性質(zhì)表述為：
      “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>
      四、語文課程的目標(biāo)
      語文課程的目標(biāo)是語文教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它指導(dǎo)和制約語文教育的一切活動(dòng)。是搞好語文工作的前提和保證。
      （一）、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)
      1、教育目的
      是社會(huì)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育總的規(guī)定和要求，對(duì)一切教育教學(xué)活動(dòng)都具有指導(dǎo)和制約作用。其特點(diǎn)為原則性、概括性和抽象性。
      2、培養(yǎng)目標(biāo)
      是學(xué)校根據(jù)教育目的制定的、符合一定社會(huì)需要的具體要求，是具體化的教育目的，與教育目的之間是具體和抽象的關(guān)系。
      3、課程目標(biāo)
      （1）、課程目標(biāo)的含義
      即學(xué)科教育目標(biāo)。是根據(jù)國家的教育方針，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)而達(dá)到的目標(biāo)。它受教育目的的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。
      （2）、課程目標(biāo)的分類
      縱向：總目標(biāo)、階段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo) 橫向：識(shí)字與寫字目標(biāo)、閱讀目標(biāo)、寫作目標(biāo)、口語交際目標(biāo)、綜合性學(xué)習(xí)7
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      目標(biāo)
      （二）、語文課程的目標(biāo)
      1、概念：
      語文課程目標(biāo)是指在語文領(lǐng)域內(nèi)展開全部教育活動(dòng)中預(yù)期要達(dá)到的具體目標(biāo)。
      2、設(shè)計(jì)依據(jù)：
      新世紀(jì)頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是根據(jù)知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度來設(shè)計(jì)的。
      緯度一：知識(shí)與能力
      這一緯度擴(kuò)展了現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)際能力。現(xiàn)代公民應(yīng)具備的語文能力不僅局限于過去的聽、說、讀、寫能力，還應(yīng)具備一定的交際能力、創(chuàng)新能力和搜集整理信息的能力。
      緯度二：過程和方法
      這一緯度強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性。
      緯度三：情感、態(tài)度和價(jià)值觀
      這一緯度規(guī)定了語文教育要把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生觀作為重要內(nèi)容。
      3、具體內(nèi)容：
      （1）、總目標(biāo)（內(nèi)容詳見《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）
      總目標(biāo)的內(nèi)涵突現(xiàn)了這樣一些思想：
      第一、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位
      第二、凸現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求
      第三、突現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)
      第四、強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)探索的新型學(xué)習(xí)方法
      （2）、階段目標(biāo)（內(nèi)容詳見《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）
      語文課程目標(biāo)分四個(gè)學(xué)段從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域，對(duì)語文教學(xué)應(yīng)達(dá)到的分目標(biāo)做了具體的要求。
      第二節(jié)
      語文課程教學(xué)論
      一、語文課程教學(xué)論的演變
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      語文課程教學(xué)論是隨著語文課程與教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生與發(fā)展起來的。中國古代沒有獨(dú)立的語文課程與教學(xué)，因而也就沒有獨(dú)立的語文教育理論的研究，但許多教育論著中包含著關(guān)于語文教育的精湛論述，許多行之有效的教育方法，不僅適用與過去，同樣適用于當(dāng)代，特別適用于現(xiàn)行中小學(xué)時(shí)期，其對(duì)中小學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)我國素質(zhì)教育的實(shí)施，意義重大。
      20世紀(jì)初，語文獨(dú)立成科后，語文教育研究大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：
      1、孕育于教育學(xué)時(shí)期（1902——1918）
      欽定京師大學(xué)堂——師范館——教育學(xué)——各科教授法（語文）
      特點(diǎn)：語文課程的教學(xué)與研究孕育于教育學(xué)之中
      2、“國文教授法”時(shí)期（1918——1924）
      特點(diǎn)：研究的重點(diǎn)是教師的“教”
      3、“國文教學(xué)法”和“國語教學(xué)法”時(shí)期（1924——1939）
      1919年，陶行知提出改“教授法”為“教學(xué)法”。
      1934年、1938年《國文教學(xué)法》、《國語教學(xué)法》成為高等師范院校的一門重要學(xué)科。
      特點(diǎn)： 由單獨(dú)研究教師的“教”拓展為同時(shí)研究學(xué)生的“學(xué)”。
      相關(guān)著述：
      吳研因
      《小學(xué)國文國語教學(xué)法》
      黎錦熙
      《新著國語教學(xué)法》
      王森然
      《中學(xué)國文教學(xué)概要》
      袁
      哲
      《國語讀法教學(xué)原論》
      阮
      真
      《中學(xué)國文教學(xué)法》
      蔣伯潛
      《中學(xué)國文教學(xué)法》
      以上著作奠定了我國語文教育學(xué)研究堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
      4、語文教材教法時(shí)期（1939——1978）
      1939年，國民政府教育部規(guī)定師范學(xué)院各系、科都要開設(shè)“分科教材教法研究”課?！敖滩慕谭ā钡难芯砍蔀橹匾獌?nèi)容。
      1949年，“國文”、“國語”統(tǒng)稱為“語文”。師范院校就相應(yīng)地開設(shè)了“中學(xué)語文教材教法研究”和“小學(xué)語文教材教法研究”課程。
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      這個(gè)名稱一直沿用到1984年國家教委頒發(fā)、1990年修訂的《漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)大綱》中。
      特點(diǎn)：這種名稱的出現(xiàn)和長期被沿用，顯示了語文教育研究由側(cè)重于語文教學(xué)研究而逐步同時(shí)重視課程研究。
      相關(guān)著作：
      張志公
      《傳統(tǒng)語文教學(xué)初探》
      張志公
      《張志公論語文教學(xué)改革》
      呂叔湘
      《呂叔湘論語文教育》
      辛安亭
      《論語文教學(xué)及其它》
      葉圣陶
      《葉圣陶語文教育論集》、“語文教學(xué)法”和“語文教學(xué)論”時(shí)期（1978——1989）
      1978年，國家教育部委托12所院校編寫統(tǒng)一的高等院校中文系、科語文教學(xué)法教材，定名為 《中學(xué)語文教學(xué)法》。
      “法”：其內(nèi)涵已不再局限于基本屬于操作技能的“教學(xué)方法”，而是指原理、原則、法則等。
      所以，進(jìn)入80年代，就有《 語文教學(xué)原理》、《語文教學(xué)論》等名稱的著作問世。
      特點(diǎn)：在完善操作性研究的基礎(chǔ)上上升到了教學(xué)理論的高度。
      6、“語文教育學(xué)”時(shí)期（1989—1997）
      語文教育學(xué)的研究有以下特點(diǎn) ：
      由側(cè)重知識(shí)和能力的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“教育”；
      由側(cè)重具體理論和方法的“法”和“論”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結(jié)構(gòu)的“法”。
      語文學(xué)科的教學(xué)和研究都出現(xiàn)了空前繁榮和迅猛發(fā)展的大好局面，著述頗豐。
      7、“語文課程與教學(xué)論”時(shí)期（1997—）
      20世紀(jì)末，我國許多教育家提出課程論與教學(xué)論統(tǒng)整合統(tǒng)一的理論。1997年，國務(wù)院學(xué)位辦在確定教育類博士和碩士學(xué)位點(diǎn)時(shí)，把各學(xué)科的課程論、教學(xué)論都納入到“課程與教學(xué)論”中，各學(xué)科的“課程與教學(xué)論”都作為 10
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      其中的一個(gè)研究方向，如：語文課程與教學(xué)論。這種定名肯定了課程與教學(xué)論統(tǒng)一的理論。
      名稱變換：教授法—教學(xué)法—教材教法—教學(xué)論—教育學(xué)—課程與教學(xué)論 實(shí)質(zhì)：語文教育理論的研究由具體教法研究的層次上升到總體研究的理論高度，并逐步實(shí)現(xiàn)課程論與教學(xué)論的統(tǒng)一。
      二、語文課程教學(xué)論的研究對(duì)象
      1、研究對(duì)象——語文課程與教學(xué)問題
      橫向：語文教育是大教育，不僅局限于學(xué)校語文教育，還包括家庭語文教育、社會(huì)語文教育。
      縱向：語文教育是終身教育，貫穿人的一生。
      2、研究重點(diǎn)——學(xué)校的語文學(xué)科教育
      學(xué)校是基礎(chǔ)教育，語文是中小學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科。
      3、研究內(nèi)容——語文課程與教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵 語文學(xué)科教育的基本內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言。
      思想、品德、審美、情感等非智力的教育因素在語文教育中也占有很重要地位。
      三、語文課程教學(xué)論的基本任務(wù)
      1、認(rèn)識(shí)語文課程與教學(xué)現(xiàn)象
      語文課程現(xiàn)象，是指語文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文課程外在的、活動(dòng)易變的方面。表現(xiàn)為物質(zhì)性的、活動(dòng)性的、關(guān)系性的等三個(gè)方面。
      語文教學(xué)現(xiàn)象，是指語文教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學(xué)外在的、活動(dòng)易變的方面。表現(xiàn)為環(huán)境性的、活動(dòng)性的、關(guān)系性的等三個(gè)方面。
      2、揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律
      語文課程規(guī)律，是指語文課程及其構(gòu)成要素在變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。包括語文課程形式與內(nèi)容的相互聯(lián)系，語文課程形式和內(nèi)容的演變與社會(huì)文化發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系，語文課程改革和發(fā)展的趨勢，語文課程研制過程中主體與客體、教師與學(xué)生、社會(huì)與學(xué)校、規(guī)劃與實(shí)施、實(shí)施與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)與規(guī)劃之間的本質(zhì)聯(lián)系，以及這些聯(lián)系在不同歷史條件下的漸進(jìn)性和飛躍式變化趨勢等。
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      語文教學(xué)規(guī)律，是指語文教學(xué)及其構(gòu)成要素在變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。包括教學(xué)與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展之間的本質(zhì)關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，教師、學(xué)生、語文內(nèi)容、環(huán)境、方法、組織形式、語文教學(xué)目的與結(jié)果之間的本質(zhì)聯(lián)系，語文教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性之間的本質(zhì)聯(lián)系等。
      3、指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐
      語文課程與教學(xué)實(shí)踐是人們有目的地開展語文課程與教學(xué)活動(dòng)的教育實(shí)踐，可以區(qū)分為管理、研制和應(yīng)用三種類型：
      ⑴、語文課程與教學(xué)管理實(shí)踐，是指教育行政部門或?qū)W校行政對(duì)語文課程和教學(xué)過程的計(jì)劃、實(shí)施和監(jiān)督的組織行為，包括語文課程研制、教學(xué)應(yīng)用、評(píng)估總結(jié)等。
      ⑵、語文課程研制實(shí)踐，是指教育行政官員、課程與教學(xué)專家和語文教師，有組織的編研語文課程和教學(xué)材料，組織語文課程和教學(xué)實(shí)施，開展語文課程和教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等，集中表現(xiàn)為編制、使用和修訂語文課程和教學(xué)材料。
      ⑶、語文教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，就是教師和學(xué)生根據(jù)語文課程和教學(xué)計(jì)劃，使用語文課程和教學(xué)材料開展語文教育教學(xué)活動(dòng)的過程。
      這三種實(shí)踐之間是密切相關(guān)和緊密聯(lián)系的。
      課外作業(yè)：
      1、試論課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論之間的關(guān)系。
      2、語文課程與教學(xué)論如何指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐？
      3、如何理解語文學(xué)科發(fā)展的實(shí)質(zhì)意義？
      4、根據(jù)自己的閱讀思考，談?wù)剬?duì)語文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
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      第二章
      語文教學(xué)設(shè)計(jì)
      教學(xué)目的和要求：旨在幫助學(xué)生了解和掌握語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，并通過一定的訓(xùn)練，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。
      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排 教學(xué)方法、手段：講授、討論、訓(xùn)練等
      授
      課
      時(shí)
      數(shù)：18課時(shí)。
      第一節(jié)
      語文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與內(nèi)容
      語文教學(xué)設(shè)計(jì)是指遵循語文教學(xué)的基本原則，對(duì)語文教學(xué)的各個(gè)方面以至具體環(huán)節(jié)做出規(guī)劃和安排。
      一、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
      （一）、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；
      （二）、努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性；
      （三）、重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；
      （四）、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系；
      （五）、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略。
      二、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
      語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、板書或演示設(shè)計(jì)、編寫教學(xué)方案、組織教學(xué)評(píng)估。
      為了同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)和把握，本課程講解的 “語文教學(xué)設(shè)計(jì)” 的主要內(nèi)容包括：
      1、研讀教材內(nèi)容 ；
      2、研究學(xué)生情況 ；
      3、明確教學(xué)目標(biāo) ；
      4、安排教學(xué)過程 ；
      5、選擇教學(xué)方法 ；
      6、擬定教學(xué)方案。
      第二節(jié)
      研讀教材內(nèi)容
      一、語文教材的概念
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      語文教材是語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以具體的內(nèi)容和直觀的形式體現(xiàn)出語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想。
      語文教材又泛指、特指、專指三種不同的概念：
      泛指：對(duì)人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面和非書面的語言材料。
      特指：根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，供語文教學(xué)中師生使用的材料，包括教科書、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像教材、教學(xué)軟件、選修教材、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書等。
      專指：在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。
      這里主要探討專指的教材，兼顧泛指、特指教材。
      二、語文教材的功能
      （一）、智德啟迪
      語文教學(xué)可以使學(xué)生的思想品德修養(yǎng)受到潛移默化的影響，使學(xué)生的智力得到開發(fā)，有助于磨礪其思維品質(zhì)。
      （二）、語文歷練
      知識(shí)可以傳授，能力必須訓(xùn)練，而且是反復(fù)訓(xùn)練；語文教材的作用就是語文歷練的憑借。
      （三）、語文積累
      包括語言的積累和文章結(jié)構(gòu)模式的積累。熟讀、背誦一部分名篇佳作，作用在于通過記誦，使自己語匯豐富、知識(shí)淵博、并掌握大量的結(jié)構(gòu)技藝。
      （四）、知識(shí)擴(kuò)展
      語文學(xué)科既有關(guān)于語文的知識(shí)，又有通過優(yōu)秀的作品傳遞出來的關(guān)于社會(huì)和自然各個(gè)領(lǐng)域的百科知識(shí)，往往更加鮮明、生動(dòng)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的感情，留下深刻的印象。
      三、中學(xué)語文教科書的內(nèi)容要素和結(jié)構(gòu)類型
      （一）、中學(xué)語文教科書的內(nèi)容要素：
      1、范文系統(tǒng)
      范文即課文，是語文教材的主體，是精心選擇的文質(zhì)兼美的典范文章。范文系統(tǒng)的主要作用是示例作用和憑借作用。
      2、知識(shí)系統(tǒng)
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      建國后的語文教材中的語文知識(shí)大致包括：讀寫聽說知識(shí)、漢語知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等四個(gè)領(lǐng)域；
      《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把語文知識(shí)簡化為“語文修辭知識(shí)要點(diǎn)”，包括：詞的分類、短句的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句、常見修辭格等5項(xiàng)。
      3、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)
      按照一定的目標(biāo)有計(jì)劃的設(shè)計(jì)出一系列“活動(dòng)”的內(nèi)容和方法，便構(gòu)成了教科書中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)系統(tǒng)，表現(xiàn)為練習(xí)題和練習(xí)冊(cè)。
      4、助讀系統(tǒng)
      助讀系統(tǒng)就是教科書編者對(duì)整套書、一冊(cè)書、一個(gè)單元、一篇課文的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式方法等，所作的說明、提示或注釋。
      （二）、中學(xué)語文教科書的結(jié)構(gòu)類型
      1、綜合型語文教材：
      特點(diǎn)：⑴、閱讀、寫作、知識(shí)三結(jié)合，以能力訓(xùn)練為體系；
      ⑵、按文體組織單元，輪番學(xué)習(xí)，使能力呈螺旋形上升；
      ⑶、知識(shí)穿插分布，在單元中配合讀寫，在全書中自成體系，直線進(jìn)行；
      ⑷、每冊(cè)中的文言文集中編寫。
      2、分科型語文教材：
      優(yōu)點(diǎn)：三者各自的系統(tǒng)性較強(qiáng)，教學(xué)效果明顯；
      問題：三者怎樣組成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐中三者怎樣配合，較難解決。
      3、各種實(shí)驗(yàn)教材編寫體系除綜合型和分科型外，還有：（1）、以文體能力為體系；（2）、以聽說讀寫為體系；
      （3）、以寫作能力為體系；（4）、以閱讀能力為體系；（5）、以語言訓(xùn)練為體系；（6）、以思維訓(xùn)練為體系；（7）、閱讀與寫作分科；
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      （8）、讀寫與知識(shí)分科；（9）、以語文知識(shí)為體系等。其中最值得注意的，是歷代文選體系。
      四、中學(xué)語文新教材
      1986年，國家教委成立了全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)，從此，語文教材由“編審合一”變成“編審分開”。
      （一）、中學(xué)語文新教材的種類：
      2001年經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過的語文教材有：
      1、人民教育出版社出版的1~6年級(jí)三冊(cè)、7~9年級(jí)三冊(cè)（簡稱“人教版”）；
      2、江蘇教育出版社出版的1~6年級(jí)三冊(cè)、7~9年級(jí)三冊(cè)（簡稱“蘇教版”）；
      3、北京師范大學(xué)出版社出版的1~6年級(jí)三冊(cè)（簡稱“北師大版”）；
      4、語文出版社出版的7~9年級(jí)三冊(cè)（簡稱“語文版”）； 以上教材統(tǒng)稱為“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”。
      （二）、中學(xué)語文新教材的特點(diǎn)：
      以上新教材的“新”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
      1、教材設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想新；
      2、選文新；
      3、構(gòu)建新的教材體系；
      4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；
      5、列入了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。
      五、語文教材內(nèi)容的研讀
      （一）、研讀教材的方法
      1、宏觀把握的方法
      第一、領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，掌握教材的整體結(jié)構(gòu)；
      第二、要熟悉整套、整冊(cè)教材、明確編輯的意圖、教學(xué)的重點(diǎn)、訓(xùn)練的要求。
      2、微觀把握的方法
      ——是指對(duì)一篇具體課文的鉆研、掌握。
      （以下內(nèi)容都是關(guān)于微觀把握的方法。）
      （二）、研讀課文的操作步驟：
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      第一步：閱讀課文，“整體感知”課文“寫什么？”：
      1、解決字、詞、引文、典故等閱讀障礙；
      2、查閱作者、寫作背景等有關(guān)資料；
      3、了解文體、大致掌握文章大意。
      第二步：研讀課文，“局部分析”課文“怎么寫？”：
      1、研究文章的結(jié)構(gòu)，劃分意義段，概括段意；
      2、段落分層次，分析重點(diǎn)句（含義、表現(xiàn)形式、作用）；
      3、分析關(guān)鍵詞語（音、形、義）；
      4、分析特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（特點(diǎn)、作用）；
      5、說明文章的寫作手法的具體運(yùn)用；
      6、領(lǐng)會(huì)文章的語言風(fēng)格；
      7、總結(jié)文章的主題。
      第三步：分析課文，“整體領(lǐng)會(huì)”課文“為什么要這樣寫？”：
      1、分析材料的選擇、組織與中心的關(guān)系極其原因；
      2、文章的表現(xiàn)形式是怎樣為內(nèi)容服務(wù)的；
      3、每一個(gè)局部是怎樣服從整體的。
      “整體把握”（“寫什么？”）、“局部分析”（“怎么寫？”）、“整體領(lǐng)會(huì)”（“為什么要這樣寫？”）
      以上過程反映了閱讀、閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。
      第四步：廣讀博覽，集思廣益（博覽各種參考書）：
      借鑒參考書中的觀點(diǎn)、方法，開拓視野、思路。
      第五步：比較分析，找出特點(diǎn)（與副教材比較）：
      副教材是指與課文相近或相似的作品。
      第六步：初步設(shè)計(jì)，確定內(nèi)容（列出教學(xué)綱要）：
      在以上鉆研的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃的要求和課文及學(xué)生的特點(diǎn)，初步確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      教學(xué)內(nèi)容安排的具體要求：（1）、要恰當(dāng)；（2）、要充實(shí)；（3）、要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、疑點(diǎn)明確。
      第七步：吟頌課文，熟悉內(nèi)容（傾心欣賞才能準(zhǔn)確把握）：
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      在吟頌、欣賞課文中，真正的解決字、詞、引文、典故等閱讀障礙。
      （三）、研讀課文的特點(diǎn)：
      1、研讀課文要全面透徹地理解課文；
      從
      形 式
      →
      內(nèi)
      容
      從
      整 體
      →
      局
      部
      從
      本 身
      →
      相關(guān)內(nèi)容
      2、研讀課文的主要角度是語言運(yùn)用的問題；
      3、研讀課文要善于從課文中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、確定訓(xùn)練點(diǎn)。
      課外作業(yè)：
      在下面提供的課文中任選一篇，按研讀課文的步驟要求進(jìn)行分析，并寫出分析報(bào)告。
      1、荷塘月色；
      2、再別康橋；
      3、拿來主義；
      4、滕王閣序；
      5、故都的秋；
      6、寡人之于國也。
      第三節(jié)
      研究學(xué)生情況
      一、在備課中研究學(xué)生情況的意義
      （一）、研究學(xué)生情況在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展
      教育改革的根本動(dòng)因在于國家和民族的發(fā)展，在于每一名學(xué)生獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。無論從課程的設(shè)計(jì)，還是從課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。
      如果教師將每一名學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為教育教學(xué)工作的目標(biāo)，那么教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就要時(shí)刻思考著如何讓每名學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)和基本思想，就不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的長期目標(biāo)。
      （二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開
      當(dāng)前，在學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念下，課堂教學(xué)的最大變化就是從以前的
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      “以教促學(xué)” 發(fā)展到今天的“以學(xué)促教”，亦即課堂教學(xué)組織和落實(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在于讓每名學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。更通俗地說，就是學(xué)生怎么方便“學(xué)”，教師就應(yīng)該怎么“教”。
      在此基礎(chǔ)上，教師的課堂教學(xué)職責(zé)也在發(fā)生著比較大的變化。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)是：
      1、幫助學(xué)生檢視和反思自我，使學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長的渴望；
      2、幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；
      3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；
      4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)東西的個(gè)人意義；
      5、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；
      6、幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；
      7、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。
      （三）、學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的
      與以往的課堂教學(xué)觀念相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主構(gòu)建理解的過程。
      因而，教師在研究教科書的同時(shí)，更要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方式方法，同時(shí)，對(duì)于學(xué)困生應(yīng)采取補(bǔ)救措施，對(duì)優(yōu)秀生采取特殊的額外措施等等。
      通過備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。
      我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維，堅(jiān)持思維無禁區(qū)論，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人和有潛力的人，最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能，促進(jìn)自身主動(dòng)發(fā)展。
      二、研究學(xué)生情況的基本原則
      （一）、主體性原則
      學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)
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      果。因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由活動(dòng)和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅，不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。
      （二）、差異性原則
      教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，盡可能為每一名學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)。無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有所長，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行分層指導(dǎo)，因材施教。
      （三）、發(fā)展性原則
      教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。教師要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能“跳一跳就會(huì)摘到果子”。
      三、研究學(xué)生情況的具體內(nèi)容
      （一）、研究學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律
      學(xué)生原有的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有十分重要的影響。
      以小學(xué)教學(xué)為例，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可概括為“動(dòng)作——感知——表象——概念”。教師要根據(jù)知識(shí)、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)能力，注重從知識(shí)的整體入手。對(duì)教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示，注意遵從適應(yīng)知識(shí)內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)有趣的、富有挑戰(zhàn)性的和有豐富教學(xué)內(nèi)涵的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解。
      （二）、研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)
      要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已獲得的知識(shí)與即將獲得的知識(shí)是密切相關(guān)的，常常是前后密切關(guān)聯(lián)的。為此，教師剛接班時(shí)，應(yīng)對(duì)全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)每名學(xué)生以前和所學(xué)知識(shí)的掌握情況有個(gè)綜合研究，分類登記，并注明哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較差，哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較好。找出學(xué)生存在較多的問題，普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出來并作重點(diǎn)指導(dǎo)，個(gè)別的問題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
      在具體的一節(jié)課的備課時(shí)，教師要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)的情況，分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通
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      過自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達(dá)到事半功倍的效果。
      （三）、研究學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活關(guān)注點(diǎn)
      每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待社會(huì)的觀點(diǎn)，對(duì)于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。
      學(xué)生生活在各自的家庭中，家庭成員對(duì)學(xué)生的成長有十分重要的影響，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，就須要了解其家庭成員的情況，包括住址、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況、文化程度等，同時(shí)應(yīng)了解其家庭所處的社會(huì)環(huán)境，分析出哪些是教育的有利條件，哪些是不利條件，并適當(dāng)利用各種條件協(xié)助教育工作的開展，如高中一年級(jí)經(jīng)濟(jì)常識(shí)中有關(guān)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)，就可以引用農(nóng)村學(xué)生的家庭和所接觸的社會(huì)環(huán)境中的種種現(xiàn)象補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易理解，易接受。
      （四）、研究學(xué)生的能力
      在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級(jí)制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。
      中學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力，教師應(yīng)了解學(xué)生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內(nèi)容學(xué)生可以通過自學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)學(xué)生能夠理解、分析、歸納的內(nèi)容，教師可少講，多給學(xué)生提供一些自學(xué)機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生不易理解、不能分析的問題便可多費(fèi)些工夫講授，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。
      （五）、研究學(xué)生的情感因素
      情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成分。學(xué)生的情感因素是伴隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對(duì)學(xué)生的外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。
      教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，調(diào)整方法，制定相應(yīng) 21
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      措施。如設(shè)計(jì)充滿情趣的環(huán)節(jié)，使同學(xué)們能夠順暢、清晰地提升學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)思路、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
      （六）、研究學(xué)生的身心特征
      不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象，選擇不同的教育方法。
      初中學(xué)生正處在一個(gè)身心發(fā)展的階段，有較強(qiáng)的自尊心、自信心和獨(dú)立思考問題的能力，有充沛的精力和較強(qiáng)的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，幼稚與成熟并存，辨別是非能力較差，易受不良習(xí)氣的影響，因此，對(duì)初中生既要尊重又要加強(qiáng)教育，嚴(yán)格要求。
      高中學(xué)生的身心發(fā)展正趨于成熟，知識(shí)量增多，社會(huì)接觸面更廣，社會(huì)交往更頻繁，升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加速，思維能力更加成熟，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)，但由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)問題不準(zhǔn)確不深刻，有時(shí)帶有片面性。教師要充分尊重他們，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，多做細(xì)致的思想工作。
      四、獲取學(xué)生信息的基本途徑
      （一）、從研究學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)中獲取信息
      學(xué)習(xí)者從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。
      現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，我們就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。
      為此，在備課中我們可以從以下方面切入，尋找學(xué)生的起點(diǎn)：
      第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識(shí)。
      第二，哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。
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      （二）、從學(xué)生的個(gè)別差異中獲取信息
      1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層
      在備課時(shí)，教師要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長避短，分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。
      2、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)分層
      在課堂教學(xué)的過程中，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整練習(xí)。教師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)三個(gè)層次練習(xí)，即基本練習(xí)、變式練習(xí)、引申練習(xí)。通過分層練習(xí)，各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
      3、設(shè)計(jì)作業(yè)分層
      作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計(jì)。作業(yè)可分為Ａ、Ｂ、Ｃ。Ａ組為基礎(chǔ)，Ｂ組為中等，Ｃ組為最佳。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，全體學(xué)生可不同程度地落實(shí)新知，充滿對(duì)學(xué)習(xí)的自信和興趣。
      （三）、從學(xué)生的內(nèi)在需要中獲取教學(xué)的信息
      隨著時(shí)代的發(fā)展、教育改革的不斷深入，在今天的備課中，我們開始考慮學(xué)生、分析學(xué)生的意識(shí)，但在分析學(xué)生時(shí)，也時(shí)常流于形式——很多時(shí)候考慮的是學(xué)生應(yīng)該的狀態(tài)，而忽視了現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)。
      以對(duì)教科書的處理為例，通常把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，更談不上去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
      其實(shí)，學(xué)生是有生活體驗(yàn)的人，滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)在學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，是備課必須關(guān)注的話題。站在學(xué)生的角度思考，保持一顆與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的心態(tài)?！跋雽W(xué)生所想，苦學(xué)生所苦，思學(xué)生所思”，讓學(xué)生真正成為我們教學(xué)研究的主要對(duì)象，深入地從學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)基礎(chǔ)以及情感態(tài)度上考慮，這樣備出來的課才是符合學(xué)生需要的。
      （四）、診斷和預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)發(fā)生的內(nèi)容
      長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，準(zhǔn)確診斷和預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況和可能會(huì)遇到的內(nèi)容，是從“備學(xué)生”中獲取重要的信息。
      1、學(xué)生可能想到的內(nèi)容
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      由于學(xué)生的思維與教師的課程導(dǎo)入和課程的重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)，因此教師備課就可以預(yù)先考慮到課堂上學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生的想法，提前作好思想準(zhǔn)備。
      2、學(xué)生難懂的內(nèi)容
      教師備課特別要注意的一點(diǎn)就是時(shí)刻把握學(xué)生的智力水平和接受水平。教師在備課時(shí)要注重?fù)Q位思考，想到學(xué)生的智力水平和接受知識(shí)的能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由易到難的轉(zhuǎn)化。
      3、學(xué)生疑慮的內(nèi)容
      我們深知學(xué)生的疑慮會(huì)直接影響新知識(shí)的接受和課后習(xí)題的完成。在課堂上，我們常常會(huì)看到學(xué)生表情呆板，臉色凝重，學(xué)生的思維不能與教師同步，造成心理上的不和諧，成為繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的障礙。
      高明的教師會(huì)預(yù)先意識(shí)到這一點(diǎn)，備課時(shí)善于轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度來思考這些疑慮，采取積極、樂觀、向上的措施，來加以引導(dǎo)，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮。這就更須要我們?cè)趥湔n時(shí)細(xì)心一些，耐心一些。
      4、學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容
      在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、批閱作業(yè)、批閱試卷和下班輔導(dǎo)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣或那樣的錯(cuò)誤。為了不讓學(xué)生再出現(xiàn)錯(cuò)誤，在備課時(shí)，教師可以特意準(zhǔn)備一些學(xué)生易錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)和習(xí)題，故意上課時(shí)錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒，達(dá)到防微杜漸的目的。
      5、學(xué)生激動(dòng)的內(nèi)容
      課堂是師生共同表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與到這種表演中來，是現(xiàn)代教學(xué)所必需的。這樣，教師就必須預(yù)先想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想到學(xué)生的激動(dòng)心情。
      因此，在備課時(shí)，可能讓學(xué)生參與的活動(dòng)、可能激起學(xué)生激動(dòng)和新奇心態(tài)的活動(dòng)，我們都要為學(xué)生盡力準(zhǔn)備，盡量讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流、觀察討論中的好奇心得到滿足，求知欲望更加強(qiáng)烈。
      6、學(xué)生易忘的內(nèi)容
      在備課中，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)提前預(yù)料到學(xué)生用到這部分知識(shí)時(shí)可能會(huì)遺忘什么，從而有意地提前讓學(xué)生溫故知新。不僅如此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時(shí)，常常預(yù)先把這部分內(nèi)容提煉，升華，甚至編制成口訣讓學(xué)生輕松地記憶、儲(chǔ)存，24
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      為學(xué)生的應(yīng)用掃清障礙。
      五、研究學(xué)生情況的若干技巧
      （一）、研究學(xué)生的幾個(gè)技巧
      研究學(xué)生，有其中的規(guī)律和技巧。如下的幾個(gè)技巧就是來自實(shí)踐中的總結(jié)。
      一查，即查資料檔案。主要是為了了解學(xué)生以往的思想品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、身體健康狀況等。
      二談，即座談了解。主要是為了了解學(xué)生以往和現(xiàn)在在同學(xué)中的交友情況及非智力因素方面的情況。
      三聊，即個(gè)別談話。主要是為了了解學(xué)生的性格，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、教師和同學(xué)的看法，以及在學(xué)習(xí)和生活中的困難，等等。
      四訪，即家訪、社會(huì)調(diào)查。主要是為了了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生在家庭及當(dāng)?shù)氐谋憩F(xiàn)情況，了解學(xué)生的愛好和特長，了解學(xué)生對(duì)父母及他人的態(tài)度，了解學(xué)生的勞動(dòng)觀念、社交情況等。
      五察，即察言觀色。主要是為了了解當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)，收集教師自己的教育教學(xué)效果的反饋信息，了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)等。
      （二）、以學(xué)生的錯(cuò)誤為研究對(duì)象
      研究學(xué)生的錯(cuò)誤可以更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，尋找教學(xué)中的漏洞和盲點(diǎn)。可以這樣說，學(xué)生的錯(cuò)誤是備課、精心預(yù)設(shè)的寶貴資源。在中小學(xué)教學(xué)中，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中有兩個(gè)突出現(xiàn)象：
      1、“多犯”，即教學(xué)進(jìn)行到某些節(jié)點(diǎn)上，必然會(huì)出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯(cuò)誤，其癥狀相似，時(shí)段也相同?！岸喾浮闭f明了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著障礙，這從表面看多是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容較為復(fù)雜或困難引起的，其實(shí)質(zhì)還是在于學(xué)生在思維節(jié)點(diǎn)與思維程序上存在著客觀性障礙。
      2、“再犯”，即某些錯(cuò)誤在某些學(xué)生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使被糾正過，但也必然會(huì)在后繼學(xué)習(xí)過程中再次發(fā)生?！霸俜浮眲t主要說明了教師在教學(xué)的處理與把握上存在著問題，教師往往注重形式上的內(nèi)容而忽視了思想方法、思維過程的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)未能深入到思維層面，其知識(shí)的掌握是不穩(wěn)固的。同時(shí)，某一名學(xué)生身上的“再犯”現(xiàn)象也說明了教師的教學(xué)在注意到普適性的同時(shí)，未能照應(yīng)到個(gè)別學(xué)生的差異性。
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      總之，在備課活動(dòng)中，認(rèn)真做好“備學(xué)生”的工作，對(duì)于切實(shí)提高備課質(zhì)量，具有十分重要的作用。
      第四節(jié)
      明確教學(xué)目標(biāo)
      一、語文教學(xué)目標(biāo)的含義與分類
      （一）、語文教學(xué)目標(biāo)的含義
      語文教學(xué)目標(biāo)是每一次語文教學(xué)的方向，也是評(píng)價(jià)每一次教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。
      可見，目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于語文教學(xué)是非常重要的。
      語文課程的目標(biāo)是多層次的，有：語文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。這里主要是指某篇課文、某一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
      （二）、語文教學(xué)目標(biāo)的分類
      1、根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類原理分為三類：
      認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)
      2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是按照三個(gè)緯度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的：
      知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
      二、確定語文教學(xué)目標(biāo)的職責(zé)與依據(jù)
      （一）、確定語文教學(xué)目標(biāo)的職責(zé)
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      專
      家
      制
      定
      教師制定
      其中語文教師主要參與“語文單元目標(biāo)”的制定，負(fù)責(zé)“語文教學(xué)目標(biāo)”的制定。
      （二）、確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)
      1、以語文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)為依據(jù)；
      語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)；語文教科書中的單元目標(biāo)是確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
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      2、以語文教學(xué)的實(shí)際水平為起點(diǎn)；
      確定語文教學(xué)目標(biāo)還要從語文教學(xué)的實(shí)際水平出發(fā)，包括：語文師資水平、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
      3、以基礎(chǔ)教育課程改革的要求為標(biāo)準(zhǔn)；
      基礎(chǔ)教育課程改革，要求構(gòu)建素質(zhì)教育的語文教學(xué)體系，要求語文課程必須通過知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程的價(jià)值要求。
      三、設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)的要求與原則
      （一）、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求
      1、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；
      2、體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)；
      3、適應(yīng)社會(huì)的需要；
      （二）、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則
      1、思想性原則；
      2、科學(xué)性原則；
      3、操作性原則；
      4、層次性原則；
      5、可測性原則；
      6、主體性原則。
      四、規(guī)范語文教學(xué)目標(biāo)的陳述
      （一）、語文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素
      規(guī)范、明確的目標(biāo)陳述應(yīng)由四要素構(gòu)成：
      1、行為主體：完成教學(xué)目標(biāo)的行為執(zhí)行者。
      2、行為動(dòng)詞：描述學(xué)生所形成的具體行為的動(dòng)詞。
      3、行為條件：影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。
      4、表現(xiàn)程度：學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
      例如：每個(gè)學(xué)生
      閱讀
      現(xiàn)代文每分鐘
      不少于500字。
      （行為主體）
      （行為動(dòng)詞）
      （行為條件）
      （表現(xiàn)程度）
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      每個(gè)學(xué)生
      都要在兩年的時(shí)間內(nèi)
      背誦
      優(yōu)秀詩文60篇（段）。
      （行為主體）
      （行為條件）
      （行為動(dòng)詞）
      （表現(xiàn)程度）
      注意：在不引起誤解或歧義的情況下，有時(shí)目標(biāo)陳述可以省略行為主體、行為條件。
      （二）、語文教學(xué)目標(biāo)表述的注意事項(xiàng)：
      1、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。
      2、必要時(shí)要附上行為條件，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。
      3、行為動(dòng)詞盡可能是可測量、可評(píng)價(jià)、可操作的。
      含義明確的動(dòng)詞：寫出、說出、解釋、讀準(zhǔn)、背誦、劃分等； 含義模糊的動(dòng)詞：了解、知道、理解、概括、分析、辨別等。
      一般來說，認(rèn)知、技能目標(biāo)都可用含義明確的動(dòng)詞，情感目標(biāo)則可靈活處理。
      4、要有具體的表現(xiàn)程度，可以是定量的，也可以是定性的。
      五、案例：《本命年的回想》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
      案例一： 《本命年的回想》教學(xué)思考：
      春節(jié)，對(duì)于十三、四歲的孩子來說，更多的只是個(gè)輕輕松松吃吃玩玩的節(jié)日，對(duì)其中蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化怕是知之甚少，我希望通過課文的學(xué)習(xí)，除了品讀作家筆下鮮明的地方特色，濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)情外，更由此引申開去，通過多種渠道（網(wǎng)絡(luò)、課外讀本），讓同學(xué)們走進(jìn)歷史長河對(duì)中國最傳統(tǒng)最民俗的節(jié)日有深入的了解，由此感受中華民族深厚的文化內(nèi)涵。
      案例二： 《本命年的回想》學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      1、正確、簡潔地概括文中所寫過年習(xí)俗，并說出所包含的文化內(nèi)涵。
      2、比較今昔過年習(xí)俗的異同，說出自己獨(dú)特的感受。
      學(xué)習(xí)重點(diǎn)：概括文中所寫過年習(xí)俗，體會(huì)其中的文化內(nèi)涵。
      學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能說出蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和對(duì)過年的獨(dú)特感受。案例三： 《本命年的回想》教學(xué)目標(biāo)：
      1、了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。
      2、體會(huì)作者的美好情思，學(xué)會(huì)從生活中獲取豐富的寫作材料。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
      1、感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。
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      2、學(xué)會(huì)從生活中獲取豐富的寫作材料。案例四： 《本命年的回想》教學(xué)目標(biāo)：
      1、聯(lián)系課文的文化背景，了解春節(jié)民俗文化的豐富內(nèi)涵。
      2、欣賞作品展現(xiàn)的優(yōu)美畫面，體會(huì)作者的美好情思.3、欣賞作品獨(dú)特的語言風(fēng)格，體會(huì)其中濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
      4、通過學(xué)生自己過年時(shí)的親身感受與作者的感受的對(duì)比，他們能體會(huì)到春節(jié)的變化與傳統(tǒng)民俗的魅力。
      案例五： 《本命年的回想》教學(xué)目標(biāo)
      （一）、知識(shí)與能力
      1、學(xué)生自己動(dòng)手查字典，掌握字詞的正確讀音。
      2、學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，整體感知，按時(shí)間的推移，講述過大年的火熱景象。
      3、品讀群眾語言，體味濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)情。
      4、提高自我閱讀的能力。
      （二）、過程與方法
      學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究中華民族過年習(xí)俗中有積極意義的文化內(nèi)涵。
      （三）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
      回憶過年習(xí)俗，了解地方特色，感受濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)味，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛純真可愛的父老鄉(xiāng)親的濃濃鄉(xiāng)情。
      第五節(jié)
      安排教學(xué)過程
      一、語文教學(xué)過程的含義及其構(gòu)成要素
      （一）、語文教學(xué)過程的含義
      教學(xué)過程就是達(dá)到教學(xué)目的的途徑，是在人類的一般認(rèn)識(shí)過程和訓(xùn)練過程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)手段所進(jìn)行的特殊的認(rèn)識(shí)過程和訓(xùn)練過程。
      語文教學(xué)過程也可以稱為語文教學(xué)程序，簡單地說，就是指教學(xué)活動(dòng)縱向推進(jìn)的流動(dòng)程序，即教學(xué)活動(dòng)從開始到結(jié)束的階段。
      （二）、語文教學(xué)過程的構(gòu)成要素
      1、學(xué)生——語文教學(xué)過程的主體，也是語文教學(xué)活動(dòng)的軸心；
      2、教師——語文教學(xué)過程的主體，也是語文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者；
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      3、教學(xué)內(nèi)容——語文教學(xué)過程的客體，也是語文教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生共同指向的目標(biāo)和任務(wù)；
      4、教學(xué)手段——語文教學(xué)過程的載體，也是語文教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起的方式和方法。
      二、語文教學(xué)過程的分類
      （一）、按語文教學(xué)的層次分：
      1、學(xué)段教學(xué)過程
      2、學(xué)年教學(xué)過程
      3、學(xué)期教學(xué)過程
      4、單元教學(xué)過程
      5、課題教學(xué)過程
      6、課時(shí)教學(xué)過程
      其中，本章所說的語文教學(xué)過程主要是指課題教學(xué)過程、課時(shí)教學(xué)過程。
      （二）、按語文教學(xué)的課型分：
      1、閱讀教學(xué)過程（講讀、自讀等）
      2、作文教學(xué)過程（講評(píng)、指導(dǎo)等）
      3、口語交際教學(xué)過程（演講、辯論等）
      三、課文教學(xué)的基本程序
      單篇課文的教學(xué)，是語文教學(xué)最基本也是經(jīng)常實(shí)施的過程。這是因?yàn)槿藗兊拈喿x常常是以一篇文章為基本單位的。語文教學(xué)就是以一篇文章為范例，教會(huì)學(xué)生閱讀同一類文章。
      單篇課文的一般教學(xué)過程可以將教與學(xué)都分成相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系的三個(gè)階段，即預(yù)習(xí)階段——教讀階段——練習(xí)、鞏固階段。各個(gè)階段有不同的內(nèi)容和要求。
      （說明：下面所說的是一般意義上的一篇課文的教學(xué)過程，我們說過教學(xué)過程不是固定不變的，語文教學(xué)沒有固定模式。追求語文教學(xué)過程的最優(yōu)化永無止境。）
      首先是 新課導(dǎo)入；
      （一）、預(yù)習(xí)階段：
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      預(yù)習(xí)的程序一般是：“誦讀——會(huì)意——發(fā)疑——小結(jié)”。
      （二）、教讀階段：
      1、指導(dǎo)理解文章標(biāo)題
      2、介紹作家和時(shí)代背景等相關(guān)知識(shí)
      3、文字教學(xué)
      4、詞匯教學(xué)
      5、句子教學(xué)
      6、段落教學(xué)
      7、求旨教學(xué)
      8、篇章教學(xué)
      （三）、練習(xí)、鞏固階段
      1、熟讀課文、增強(qiáng)記憶
      2、整理歸納、掌握規(guī)律
      3、指導(dǎo)運(yùn)用、形成技能
      四、國內(nèi)語文教學(xué)過程研究新進(jìn)展
      （一）、魏書生的教程（六步教學(xué)法）
      魏書生，男，1950年5月4日，當(dāng)代著名教育改革家。全國中青年有突出貢獻(xiàn)的專家，首屆中國十大杰出青年。中國共產(chǎn)黨第十三、十四、十五、十六大代表?，F(xiàn)任盤錦市教育局長、黨委書記。
      1、定向
      即確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。確定重點(diǎn)的方式，有時(shí)由我提出，有時(shí)由好學(xué)生提出，也有時(shí)大家討論。在大部分情況下，我都把學(xué)習(xí)重點(diǎn)寫在黑板上，如《故鄉(xiāng)》這課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
      一、字詞；
      二、文學(xué)常識(shí)：作者及時(shí)代背景；
      三、人物肖像及語言描寫；
      四、分析人物性格變化的原因。
      2、自學(xué)
      因?yàn)槟繕?biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛著自己思維向目標(biāo)行駛。仍以《故鄉(xiāng)》為例，因?qū)W生已進(jìn)行過整冊(cè)書知識(shí)歸類學(xué)習(xí)，前兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，稍加回憶或復(fù)習(xí)即可重現(xiàn)，第三、四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需自己讀書，找答案。
      3、討論
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      經(jīng)過自學(xué)，大部分難點(diǎn)都可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，四個(gè)人一個(gè)討論組，研究自學(xué)過程中各自遇到的疑難問題。
      4、答疑
      分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學(xué)，學(xué)生如果會(huì)，則由學(xué)生解答，學(xué)生不會(huì)，則由教師解答。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍、深究的意義，為了節(jié)省時(shí)間，則跟個(gè)別學(xué)生講明課后個(gè)別研究。
      5、自測
      即自我測驗(yàn)。測驗(yàn)方式不同，有時(shí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，自己答自己出的題。有時(shí)請(qǐng)一名同學(xué)出題，大家答。也有時(shí)每組出一道題，其余組搶答。有時(shí)我出一組試題，或做教材后面的練習(xí)題。需書面回答的題，一般都限定三、四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評(píng)卷。這樣檢測，既明確了有哪些知識(shí)點(diǎn)沒能掌握，又明確了經(jīng)過努力又有了哪幾點(diǎn)進(jìn)步。
      6、自結(jié)
      即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課：學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何。自結(jié)，大部分采取每位學(xué)生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)，大家訂正。
      附錄：“四遍八步讀書法”，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和思維能力。包括：
      第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點(diǎn)。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。
      第二遍，速讀。第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。
      第三遍，細(xì)讀。第五步理解和掌握字詞句，第六步圈點(diǎn)摘要，第七步歸納中心。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。
      第四遍，精讀。第八步分析寫作特點(diǎn)，速度不限。
      （二）、錢夢(mèng)龍的教程（三主四式教學(xué)法）
      “三主”是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。“三主”，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。
      “學(xué)生為主體”，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立的地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。在教學(xué)過程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體 32
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      作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)，而且在個(gè)性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實(shí)現(xiàn)。
      “教師為主導(dǎo)”，即確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過“導(dǎo)”，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實(shí)的主體。
      “訓(xùn)練為主線”，即教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)入“訓(xùn)練”過程，二者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動(dòng)為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過程，成為“主線”，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的。
      “基本式”為導(dǎo)讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)?！盎臼健奔椿菊n型，其表現(xiàn)形態(tài)為：“自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式”，后稱“四式”。
      1、“自讀式”，它不同于“預(yù)習(xí)”，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練方式。自讀，是“學(xué)生為主體”思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導(dǎo)作用。在自讀訓(xùn)練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練過程，不是學(xué)生隨心所欲的自由閱讀。
      2、“教讀式”，是教會(huì)學(xué)生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自讀，從而達(dá)到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但教師的主導(dǎo)作用，只有通過強(qiáng)化學(xué)生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；第三、幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。
      3、“練習(xí)式”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對(duì)新課知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，也是為了促進(jìn)知識(shí)的遷移。
      常用的練習(xí)類型有：
      （1）、記誦為主的練習(xí)，有助讀、背誦、抄讀等。
      （2）、以消化為主的練習(xí)，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點(diǎn)、揣摩作者思路以及寫作練習(xí)中的改寫、續(xù)寫。
      （3）、以應(yīng)用知識(shí)為主的練習(xí)，即遷移練習(xí)。這類練習(xí)可以是分解的，也可 33
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      以是綜合的，小至用一個(gè)詞造句，大至鑒課文寫作。
      （4）、評(píng)價(jià)作業(yè)。評(píng)價(jià)包括鑒賞和評(píng)論。
      4、“復(fù)讀式”，是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。把若干篇已教過的課文按一個(gè)中心組成“復(fù)讀單元”，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。既“溫故”又“知新”，這就是“復(fù)讀”“復(fù)讀單元”可以與“教學(xué)單元”重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組單元，按訓(xùn)練目的，復(fù)讀大致有三種：一是以知識(shí)歸類為目的的復(fù)讀；二是以比較異同為目的的復(fù)讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復(fù)讀。
      （三）、蔡澄清的教程（點(diǎn)撥式教學(xué)法）
      安徽省蕪湖一中的語文特級(jí)教師蔡澄清，1982年在《語文教學(xué)通訊》第二期上發(fā)表了《重在點(diǎn)撥》一文，正式提出“點(diǎn)撥法”。所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。
      實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)要：
      針對(duì)學(xué)生的三種障礙（知識(shí)障礙、思維障礙、心理障礙），抓住教材的三項(xiàng)內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），從三個(gè)方面（知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實(shí)際），通過三條途徑（通過畫龍點(diǎn)睛以掌握知識(shí)要領(lǐng)，通過舉一反三以實(shí)現(xiàn)能力遷移，通過啟發(fā)討論以求得教學(xué)相長），達(dá)到三個(gè)目的（掌握知識(shí)、發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣），從而歸結(jié)到學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。
      實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的過程，蔡澄清按照教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程將它概括為三個(gè)階段：
      1、準(zhǔn)備階段：（1）、吃透兩頭,摸清障礙;
      （2）、認(rèn)清方向,選準(zhǔn)突破;
      2、實(shí)施階段：（3）、相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥;
      （4）、討論交流,理解消化;
      （5）、雙向反饋,總結(jié)提高;
      3、發(fā)展階段：（6）、遷移訓(xùn)練,舉一反三。
      課堂閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥實(shí)施過程如下：
      1、導(dǎo)入性點(diǎn)撥;34
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      2、研究性點(diǎn)撥;
      3、鑒賞性點(diǎn)撥;
      4、反饋性點(diǎn)撥;
      5、遷移性點(diǎn)撥等。
      （四）、黎世法的教程（異步教學(xué)論）
      1989年前后，黎世法提出“異步教學(xué)論”。“異步教學(xué)”是相對(duì)“同步教學(xué)”而言的。在“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究者看來，人類教學(xué)實(shí)踐歷史顯示出三個(gè)發(fā)展階段，即古代個(gè)別教學(xué)階段、近代同步教學(xué)階段和現(xiàn)代異步教學(xué)階段?！爱惒浇虒W(xué)”主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的異步化（個(gè)體化）和教師指導(dǎo)的異步化。
      在異步教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)是一條主線。整個(gè)教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生按照“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié)”等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
      1、“自學(xué)”
      自學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是要求學(xué)生通過自學(xué)基本掌握一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。首先由教師向?qū)W生布置自學(xué)參考提綱。學(xué)生開始自學(xué)，教師巡回了解學(xué)情并有重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與學(xué)生研討學(xué)習(xí)問題，認(rèn)真進(jìn)行微觀的異步指導(dǎo)。
      2、“啟發(fā)”
      當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)仍無法解決時(shí)，就需要教師提供某種“啟發(fā)”。啟發(fā)教學(xué)的主要任務(wù)就是解決一個(gè)班的多數(shù)學(xué)生（或部分學(xué)生）在自學(xué)教學(xué)階段遇到的難以解決的共性問題，或解決一個(gè)學(xué)生在自學(xué)中遇到的難以解決的個(gè)性問題。
      3、“復(fù)習(xí)”
      復(fù)習(xí)教學(xué)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，繼續(xù)解決在新單元學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行初步的系統(tǒng)化、概括化，加深和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，為將所學(xué)的新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，形成新的技能作準(zhǔn)備的過程。
      4、“作業(yè)”
      作業(yè)教學(xué)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地將所學(xué)的新知識(shí)（在與舊知識(shí)和技能的聯(lián)系的基礎(chǔ)上）靈活運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成學(xué)生新的技能，并進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生能力和智力的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性的過程。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師巡回了解學(xué)情，并點(diǎn)面 35
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      結(jié)合進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。
      5、“改錯(cuò)”
      改錯(cuò)教學(xué)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)真分析作業(yè)的錯(cuò)誤原因，改正作業(yè)錯(cuò)誤，掌握正確作業(yè)方法的過程。
      學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先進(jìn)行自改。學(xué)生一邊自改，教師一邊巡回了解學(xué)情并有重點(diǎn)地主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生自改。學(xué)生在自改中如果發(fā)生了困難，可請(qǐng)教同座位的同學(xué)，或下位請(qǐng)教別的同學(xué)，或請(qǐng)教老師。
      每個(gè)學(xué)生除了有一般的作業(yè)本外，還要有一本錯(cuò)誤作業(yè)的重做本，將自己做錯(cuò)了或改錯(cuò)的題，在自己的重做本上重新做一遍。教師要定期抽查學(xué)生的重做本，掌握學(xué)生作業(yè)改錯(cuò)的情況。
      6、“小結(jié)”
      小結(jié)教學(xué)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使所學(xué)的知識(shí)（包括新舊知識(shí)）進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，使所學(xué)的技能（包括新舊技能）進(jìn)一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的智力的過程。
      學(xué)生在小結(jié)過程中，如果遇到難點(diǎn)或需要加深理解的內(nèi)容，要反復(fù)閱讀和深思課文，并認(rèn)真查閱參考資料和工具書，如果經(jīng)過獨(dú)立思考，問題還得不到解決，可與同學(xué)展開小聲討論，或請(qǐng)教教師。
      （五）、上海育才中學(xué)的教程（八字教學(xué)法）
      “八字教學(xué)法”是上海育才中學(xué)從1977年起實(shí)行的一種教學(xué)方法?！鞍俗帧奔醋x讀、議議、練練、講講。
      1、讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；
      2、議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動(dòng)探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；
      3、練練，就是使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體地運(yùn)用到實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的一條重要途徑；
      4、講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講。
      該方法的基本點(diǎn)在于把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)活潑。
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      值得注意的是，八字教學(xué)法并非一種機(jī)械程式，并非要把每節(jié)課都劃分為四個(gè)階段，而是要貫徹在整個(gè)單元教學(xué)中，要因班級(jí)和學(xué)科的不同有所區(qū)別。
      第六節(jié)
      選擇教學(xué)方法
      一、語文教學(xué)方法及其特點(diǎn)
      （一）、語文教學(xué)方法的含義
      教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段和途徑。
      教學(xué)，在任何時(shí)候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。
      語文教學(xué)方法是指在語文教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的一系列聯(lián)結(jié)教與學(xué)相互關(guān)系的方式、手段和途徑，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。
      （二）、語文教學(xué)方法的特點(diǎn)
      其一，具有相對(duì)性。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，語文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對(duì)好的方法或絕對(duì)壞的方法。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。
      其二，具有針對(duì)性。教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)不同對(duì)象和特點(diǎn)，不同的目的要求，選擇不同的教學(xué)方法。一般說來，教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。
      其三，具有綜合性。教學(xué)方法，是教師“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法的綜合體。教師“教”的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn) 練和輔導(dǎo)；學(xué)生“學(xué)”的方法，在于觀察、仿效、運(yùn)用和創(chuàng)造。
      其四，具有多樣性。由于語文教學(xué)的內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。
      二、新時(shí)期語文教學(xué)方法的特征與發(fā)展
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      （一）、新時(shí)期語文教學(xué)方法的特征
      傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法多以傳授現(xiàn)成知識(shí)為主要目的，視學(xué)生為單純接受知識(shí)和記憶儲(chǔ)存的容器，因而主要是注入式教學(xué)法。
      它的特征被概括為“三中心”，即以教師為中心，教材為中心，課堂教學(xué)為中心。其致命弱點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)教師如何去教，束縛了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮；忽視了學(xué)生在教學(xué)這一特殊認(rèn)識(shí)過程中的主體作用。
      新時(shí)期廣大語文教師正是以糾正這種錯(cuò)誤偏向?yàn)橥黄瓶冢M(jìn)行不斷實(shí)踐，創(chuàng)造出許許多多富有時(shí)代色彩的教學(xué)方法。概括而言，新時(shí)期語文教學(xué)方法具有以下一些共同特征。
      1、強(qiáng)調(diào)教與學(xué)并重
      新的教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生也是教學(xué)方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學(xué)生主體活動(dòng)來獲得效能。許多語文教師都重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位和作用，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。像錢夢(mèng)龍教師的“三主四式語文導(dǎo)讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，在教學(xué)過程中，教師不是給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是給學(xué)生激勵(lì)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學(xué)生學(xué)的方法，這是新時(shí)期語文教學(xué)方法的首要特征。
      2、注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)
      新時(shí)期語文教學(xué)方法是以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，它的核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。廣大語文教師順應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展的要求，把開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學(xué)方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學(xué)法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學(xué)八字法”等等，都是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動(dòng)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索，提高學(xué)生的智慧潛力，培養(yǎng)他們?cè)谡莆罩R(shí)的過程中進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力是新時(shí)期語文教學(xué)方法的基本特征。
      3、突出教學(xué)方法的情趣性
      教學(xué)方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識(shí)，還在于激發(fā)求知，引起興趣，刺激思維。新時(shí)期語文教學(xué)方法十分注重通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助藝術(shù)表演等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與意識(shí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。38
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      比如李吉林老師的“情境教學(xué)法”就是借助各種手段，讓學(xué)生在一種愉快的環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)有意識(shí)和無意識(shí)的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生潛力，高效率地學(xué)習(xí)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情趣生活是新時(shí)期語文教學(xué)方法的一個(gè)顯著特征。
      4、重視教學(xué)方法的綜合優(yōu)化
      從整體觀點(diǎn)看，傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性，難以適應(yīng)當(dāng)代語文教學(xué)任務(wù)的多方面性和綜合性。因此，教學(xué)方法必須由多因素構(gòu)成，使具體的不同的教學(xué)方法按教學(xué)的需要和一定規(guī)律排列組合，使之互相取長補(bǔ)短，以發(fā)揮整體綜合效應(yīng)。如黎世法老師的“六課型單元教法”、上海育才中學(xué)的“八字四步教法”等等，都是把多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，構(gòu)成一個(gè)完整的整體方法。新時(shí)期語文教學(xué)方法的這種“整體化”特征，使其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性、具體性區(qū)別開來，成為自身的又一重要特征。
      （二）、新時(shí)期語文教學(xué)方法的發(fā)展
      1、追求教學(xué)方法運(yùn)用過程中的教學(xué)民主性
      教學(xué)方法是一種教學(xué)主體相互作用的活動(dòng)方式。教學(xué)方法主體間的互動(dòng)性使人們認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)師生配合默契、合作和諧時(shí)，教學(xué)方法才能最有效地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。而教學(xué)主體間相互合作和諧則表現(xiàn)為教學(xué)方法運(yùn)用過程中的教學(xué)民主性，即師生在教學(xué)方法的運(yùn)用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)。民主合作精神的發(fā)揚(yáng)，能促進(jìn)教學(xué)方法更適用于學(xué)生創(chuàng)新和探求能力的培養(yǎng)。魏書生老師民主化教學(xué)的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學(xué)方法運(yùn)用的效益，乃至影響整個(gè)教學(xué)效果。
      因此，探索如何建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)融洽的民主氣氛，追求教學(xué)主體相互作用的和諧性，將是今后語文教學(xué)方法研究的主題之一。
      2、重視智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展
      過去的教學(xué)方法研究十分關(guān)注智力因素在學(xué)生智能發(fā)展中的作用，而對(duì)教學(xué)過程中的情意側(cè)面重視不夠。近年來，心理學(xué)家、教育學(xué)家對(duì)非智力因素進(jìn)行了深入地研究和探討，認(rèn)為人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對(duì)學(xué)生能力和智力的發(fā)展具有重要作用。
      新時(shí)期語文教學(xué)方法，開始重視非智力因素對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)所起的動(dòng)力、定 39
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      向、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉(zhuǎn)變和人們對(duì)語文學(xué)科人文特性認(rèn)識(shí)的加深，人們會(huì)更多地關(guān)注語文教學(xué)方法的情意性。這一點(diǎn)我們可以從于漪老師的情感教學(xué)中得到啟示。
      可以說，如何使智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理智和情感的統(tǒng)一，是今后語文教學(xué)方法研究的又一重要課題。
      3、提倡采用現(xiàn)代化教學(xué)手段
      隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)等被廣泛用于課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段得以更新，推動(dòng)了語文教學(xué)方法的革命。
      而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的日趨自動(dòng)化、微型化、智能化、綜合化和教學(xué)軟件趨向靈活化、專門化，更使現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用范圍日趨廣泛。這不僅可以擴(kuò)大和改進(jìn)人們的感受器官的功能，大大豐富感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，還可以在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，為教學(xué)方法的改革開辟了廣闊的天地。人們會(huì)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來克服傳統(tǒng)教學(xué)方法難以逾越的障礙，使語文教學(xué)方法更為豐富和完善。
      因此，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是未來語文教學(xué)方法研究的重要途徑和必然趨勢。
      三、語文教學(xué)方法選擇和使用的原則
      （一）、語文教學(xué)方法選擇的原則
      1、多樣性原則；
      2、綜合性原則；
      3、靈活性原則；
      4、創(chuàng)造性原則；
      5、優(yōu)化性原則；
      （二）、語文教學(xué)方法使用的原則
      1、堅(jiān)持啟發(fā)引導(dǎo)；
      2、堅(jiān)持最佳組合；
      3、堅(jiān)持因材施教；
      4、堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展；
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      四、語文課堂教學(xué)的一般性方法
      （一）、講述法：
      1、含義：講述法是教師用口頭語言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識(shí)的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達(dá)到教學(xué)目的。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。
      2、優(yōu)劣：長處是：可以傳授新知識(shí)，并保持系統(tǒng)性和深刻性；可以通過簡明的語言講清問題，保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效；簡便易行。缺點(diǎn)是：它使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。
      3、適用：適用的場合主要有：學(xué)習(xí)課文之初，需要交待學(xué)習(xí)目的、范圍、要點(diǎn)和要求時(shí)：介紹作家作品及背景或相關(guān)課外知識(shí)時(shí)；分析課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)；補(bǔ)充教學(xué)所必須的各種材料時(shí)。
      4、運(yùn)用：講述法的運(yùn)用要點(diǎn)是：
      ①、講求知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)整性和思想性；
      ②、講述內(nèi)容集中、凝煉，中心明確，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，扣住特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；
      ③、語言準(zhǔn)確、簡明，感情恰當(dāng)，條理清晰，深入淺出； ④、講述要具有啟發(fā)性，注意給學(xué)生留有充分思考的余地；
      ⑤、既要體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要兼顧學(xué)生主體功能，突出語文能力培養(yǎng)的目的。
      （二）、問答法：
      1、含義：問答法是以師生的對(duì)話形式進(jìn)行教學(xué)的方法，也稱“談話法”或“提問法”。在語文教學(xué)中，以問題為中心，通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法。
      2、優(yōu)劣：長處是：有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于訓(xùn)練口語表達(dá)能力；有利于教師及時(shí)獲得反饋信息，提高教學(xué)效率。弱點(diǎn)是：教師所提問題不可能適合所有學(xué)生的理解程度，每次的問答只限于少數(shù)人的對(duì)話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)。
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      3、運(yùn)用：問答法的運(yùn)用要點(diǎn)是：
      ①、須考慮所提問題的意義、價(jià)值和啟發(fā)性；
      ②、提問要大小得當(dāng)，多少適量，難易適中，符合學(xué)生思想水平和實(shí)際能力； ③、提問應(yīng)緊扣中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵詞語和句段，并使問題系統(tǒng)連貫，合乎邏輯順序；
      ④、語言要簡明；以思考性問題為主，記憶性問題為輔；
      ⑤、要面向大多數(shù)及全班提問，必要時(shí)可將問題分為上中下三種水平，使不同水平的學(xué)生都有答問機(jī)會(huì)；
      ⑥、注意對(duì)答問給予全面評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)多于批評(píng)。
      （三）、討論法
      1、含義：討論法是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教法。其價(jià)值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想，學(xué)生在活躍的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、評(píng)判能力和論辯能力。
      2、種類：討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質(zhì)。
      3、適用：討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
      4、運(yùn)用：討論法的指導(dǎo)要點(diǎn)是：
      ①、討論前，教師應(yīng)選擇有價(jià)值的論題，并提出具體要求；指導(dǎo)學(xué)生圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱；
      ②、討論進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評(píng)判，修正自己的觀點(diǎn)，充實(shí)自己的論據(jù)，同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就論題的實(shí)質(zhì)及關(guān)鍵點(diǎn)展開辯論，因勢利導(dǎo)，深化討論內(nèi)容；
      ③、討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)作出評(píng)判性總結(jié)，并據(jù)實(shí)際需要提出進(jìn)一步思考和研究的問題。
      （四）、練習(xí)法
      1、含義：練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的活動(dòng)，掌握知識(shí)、技能 42
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      和形成習(xí)慣的方法，是語文教學(xué)的重要方法之一。
      2、優(yōu)劣：它能幫助學(xué)生把知識(shí)化為技能，把技能化為熟練技巧，進(jìn)而獲得聽讀說寫的能力和方法，養(yǎng)成聽讀說寫的習(xí)慣，使學(xué)生取得多方面的適應(yīng)性。但它只能是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上使用，主要目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)，有時(shí)也可以起到擴(kuò)展知識(shí)的作用，這就需要與其它教學(xué)方法結(jié)合起來使用。練習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，但不可過多使用，應(yīng)注意避免不必要的負(fù)擔(dān)。
      3、運(yùn)用：練習(xí)法的運(yùn)用要點(diǎn)是：
      ①、要注意引起學(xué)生練習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的自覺性；
      ②、練習(xí)的內(nèi)容要相對(duì)集中，有重點(diǎn)，難易適當(dāng)，注意練習(xí)形式的變化； ③、練習(xí)要在單位時(shí)間內(nèi)求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的量；
      ④、練習(xí)的布置應(yīng)照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，使練習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有實(shí)在的促進(jìn)。
      五、綜合性語文教學(xué)方法
      1、導(dǎo)讀法：導(dǎo)讀就是教師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，以學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為主要目的。具體做法是，教師提出問題和要求，學(xué)生自學(xué)交流，教師隨時(shí)指點(diǎn)。
      2、讀議講練法：該方法是教授法、談話法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法等各種閱讀教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。
      3、目標(biāo)教學(xué)法：課前制定教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)要求、能力層次、思想教育）；課堂展示教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后）；教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)（按內(nèi)容要點(diǎn)安排教學(xué)過程、按能力層次選擇教學(xué)方法）；課堂檢測達(dá)標(biāo)情況（補(bǔ)救失誤、保證達(dá)標(biāo)）；
      4、情景教學(xué)法：其特點(diǎn)是運(yùn)用生活場景、圖片、實(shí)物、多媒體、實(shí)驗(yàn)室和演課本劇等方法，創(chuàng)設(shè)一定的情景，學(xué)生在具體的教學(xué)情景中觀察、體驗(yàn)、思考、練習(xí)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。
      5、單元教學(xué)法：把題材、體裁或表達(dá)方式基本相同或相似的若干篇文章作為語文教學(xué)過程中的一個(gè)教學(xué)單元，從整體出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)步驟、方法和課時(shí)等。
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      六、其他語文教學(xué)方法
      （一）、其他語文教學(xué)方法介紹
      1、閱讀法：朗讀、默讀、背誦；
      2、講授法：講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法；
      3、對(duì)話法：問答、談話、討論、辯論；
      4、實(shí)踐法：觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等；
      5、電教法：照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體；
      6、研究法：問題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式；
      7、自學(xué)法：自學(xué)—輔導(dǎo)式；
      （二）、其他教育教學(xué)的方法舉隅：
      1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）
      2、思路教學(xué)法
      3、情感教學(xué)法（于漪）
      4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）
      5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）
      6、情境教學(xué)法（李吉林）
      7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）
      8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）
      9、反饋教學(xué)法（劉顯國）
      10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）
      11、欣賞教學(xué)法
      12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）
      13、點(diǎn)面教學(xué)法
      14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）
      15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）
      16、整體教學(xué)法（查有梁）
      17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）
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      18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）
      19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）
      20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）
      21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）
      22、差異教學(xué)法（華國棟）
      23、比較教學(xué)法
      24、程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）
      25、直觀教學(xué)法
      26、圖示教學(xué)法（王松泉）
      27、暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）
      28、競賽教學(xué)法（羅樹根）
      29、大語文教學(xué)法（張孝純）
      30、非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）
      31、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）
      32、道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）
      33、有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）
      34、遷移教學(xué)法（馬芯蘭）
      35、嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）
      36、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）
      第七節(jié)
      擬定教學(xué)方案
      一、語文教學(xué)方案及其特點(diǎn)
      （一）、語文教學(xué)方案的含義
      教學(xué)方案是教師將自己對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)用文字固定下來書面材料，簡稱教案。
      語文教學(xué)方案是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的書面成果，是語文教師從事語文教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行課堂具體教學(xué)的計(jì)劃和安排。
      （二）、語文教學(xué)方案的特點(diǎn)
      1、科學(xué)性：既要反映知識(shí)內(nèi)部的規(guī)律，更要反映學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)
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      教學(xué)檔案的規(guī)律；
      2、創(chuàng)造性：教案不是語文知識(shí)的匯集，也不是參考資料的摘抄，而應(yīng)該是為適應(yīng)具體情況的、創(chuàng)造性的具體設(shè)計(jì)；
      3、實(shí)用性：教案是語文教學(xué)的操作程序，而不是知識(shí)序列，也不是文章分析，也不是教學(xué)論文，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，因而必須具備實(shí)用的操作性；
      二、語文教學(xué)方案的種類
      （一）、從內(nèi)容看：教案可分為知識(shí)型教案、教法型教案和綜合型教案；
      1、知識(shí)型教案：
      這種教案的內(nèi)容是語文知識(shí)的匯集，或是教育參本資料的摘錄。包括：題解、作者簡介、時(shí)代背景、生字新詞、層次結(jié)構(gòu)、段落大意、逐段分析、全文總括、中心思想、寫作特點(diǎn)等；
      這類教案，資料性、文獻(xiàn)性強(qiáng)，是一種靜態(tài)的教案，又稱之為“資料教案”；
      優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定，便于長期保存，反復(fù)使用；
      缺點(diǎn)是只寫了“教什么”，沒有寫出“怎樣教”，缺乏個(gè)性。
      2、教法型教案：
      這種教案的內(nèi)容注重教育過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用。包括確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問、點(diǎn)拔、解難，注重板書、補(bǔ)充練習(xí)和檢測題目等。
      這類教案針對(duì)性強(qiáng)，是根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況編寫的，具有較強(qiáng)的教學(xué)個(gè)性，是一種動(dòng)態(tài)的教案。
      優(yōu)點(diǎn)是注重“怎么教”，便于施教過程中雙方活動(dòng)的實(shí)際操作，缺點(diǎn)是知識(shí)性不強(qiáng)。
      3、綜合型教案：
      這是一種知識(shí)、教法互補(bǔ)，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合的教案。內(nèi)容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設(shè)計(jì)，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機(jī)結(jié)合，語文知識(shí)共性和教學(xué)特點(diǎn)個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。
      優(yōu)秀的語文教師大多采用這類教案。無論對(duì)于新教師，還是對(duì)于老教師，這種類型的教案都是值得提倡的。
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      （二）、從詳簡看：教案又可分為詳細(xì)教案、簡明教案和微型教案；
      1、詳細(xì)教案
      這種教案內(nèi)容周詳全面、介紹作者、交待背景、正音正字、分析結(jié)構(gòu)、講解內(nèi)容、歸納中心、總結(jié)寫作特色、安排課后作業(yè)等，一應(yīng)俱全。
      其中，教學(xué)過程的編寫尤其仔細(xì)，不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)，而且每一個(gè)重要提問，甚至對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間也作了大體安排，常有圈、點(diǎn)、橫線、浪線、方框等標(biāo)識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，用不同顏色書寫關(guān)鍵詞語，專門寫出板書內(nèi)容，等等。
      詳細(xì)教案編寫起來較費(fèi)時(shí)間和精力，但便于系統(tǒng)記載教學(xué)內(nèi)容，全面把握教學(xué)進(jìn)程。適宜于經(jīng)驗(yàn)不足的新老師。
      2、簡明教案
      又叫簡案或教學(xué)提要。它文字精煉、篇幅短小，只寫出教學(xué)最基本的內(nèi)容。比如只寫出教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，教材分析只寫梗概或幾個(gè)要點(diǎn)，作家作品及背景知識(shí)都盡可能壓縮。有時(shí)，備果的相關(guān)內(nèi)容批注在課文中，與簡案配合使用。
      它是對(duì)詳細(xì)教案的簡化，編寫時(shí)需要有駕馭教學(xué)的能力和較強(qiáng)的概括能力。
      簡案雖短，但難于設(shè)計(jì)，上課時(shí)也難以把握，因而只適用于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。
      3、微型教案
      也稱卡片教案。把教育內(nèi)容盡量簡化，只保留最基本的教學(xué)步驟和必要的板書，寫在卡片紙上，每課時(shí)一張卡片；上課時(shí)，將教案卡片放置在講臺(tái)醒目處，或夾在教本里，可以同時(shí)看到教材和教案的要點(diǎn)，教學(xué)時(shí)不致臨場慌亂、丟三落四。
      微案可以跟詳案和簡案配套編寫、協(xié)同使用。對(duì)于新教師來說，微案只宜作為詳案操作的補(bǔ)充，而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來說，配合課本上的批注，運(yùn)用微案卡片，教學(xué)也能得心應(yīng)手。
      （三）、從形式看：教案又可分篇章式教案、表格式教案、提綱式教案和符號(hào)式教案；
      三、常規(guī)教案的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
      （一）、語文教案的內(nèi)容
      語文教案的內(nèi)容，主要有以下幾個(gè)方面：
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      教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)數(shù)等。
      1、確定教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確具體
      目前，《新課標(biāo)》將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，即知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。例如：《端午的鴨蛋》的教學(xué)目標(biāo)：
      【知識(shí)和能力目標(biāo)】
      1、了解端午文化，并且形成自己對(duì)民俗文化的理解；
      2、感知課文內(nèi)容，理解作者對(duì)兒時(shí)生活的懷想和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛；
      3、品味本文平淡自然而又韻味十足的語言特色。
      【過程和方法目標(biāo)】
      以賞析及討論的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族深厚文化的熱愛，從而品味文章的韻味和情致。
      【情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)】
      1、理解作者對(duì)兒時(shí)生活的懷想的情感，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情；
      2、培養(yǎng)熱愛生活、關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)平淡生活中的情趣和詩意。
      3、培養(yǎng)熱愛中華民族的情操，感受民俗中的生活期望和美好追求。
      2、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)恰當(dāng)
      例如課文《散步》，如果我們閱讀課文，可能會(huì)有很多的體驗(yàn)與感受：家庭的幸福和諧，母子、父子、祖孫、夫妻之間的濃濃親情，生命的流逝、愛的傳承，對(duì)生命、愛的珍視，中年人的責(zé)任等，都屬于文本內(nèi)容。教材必然要對(duì)文本內(nèi)容做一次篩選整理，教材偏重于讓學(xué)生體驗(yàn)文本中所體現(xiàn)的“中年人的責(zé)任”。
      在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容首先可能是對(duì)教材的忠實(shí)傳遞，旨在將教材中的種種材料完整如一地轉(zhuǎn)交給學(xué)生。教師基本上是照搬教材內(nèi)容，教材上說什么，教師就講什么，可以說是照本宣科。
      但有的教師認(rèn)為體會(huì)“中年人的責(zé)任”，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說，有點(diǎn)隔靴搔 48
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      癢的味道。這時(shí)候，他們就會(huì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將注意力集中在對(duì)親情的理解與體會(huì)上。
      在這種情況下，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容源于文本內(nèi)容，卻不同于教材內(nèi)容的情況。但這樣創(chuàng)造性的處理顯然更符合教學(xué)實(shí)際。
      3、設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)緊湊有序
      在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動(dòng)態(tài)思維的生成，因而不利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。
      新課程在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課程的及時(shí)生成、動(dòng)態(tài)生成。所以在編制教案時(shí)要貫徹“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體”的理念，突出“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”（前者服從于后者）這兩條線索，以引導(dǎo)、探討、回答學(xué)生的問題為重要內(nèi)容，準(zhǔn)備一種或多種設(shè)計(jì)思路，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，力求把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程。
      4、采用教學(xué)方法須靈活有效
      確定教法的依據(jù)是這篇課文的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。不同的教學(xué)目的會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)方法。
      試以《故鄉(xiāng)》為例：
      ①、如果以要求學(xué)生學(xué)會(huì)記敘一個(gè)連貫動(dòng)作作為教學(xué)目的，可以突出“雪地捕鳥”的內(nèi)容，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法；
      ②、如果確定以學(xué)習(xí)描寫人物外貌為教學(xué)目的，不妨以閏土少年和中年的外貌描寫為范例，訓(xùn)練學(xué)生描寫人物肖像；
      ③、如果把學(xué)習(xí)對(duì)比手法作為教學(xué)目的，自然要抓住人物和景物的幾組對(duì)比，進(jìn)行講解分析。
      此外還可以因課文而異、因人而異。
      5、分配教學(xué)時(shí)間要詳略得當(dāng)
      首先要確定一篇課文教學(xué)過程所需的課時(shí)數(shù)，再預(yù)設(shè)一個(gè)課時(shí)中每個(gè)教學(xué)步驟所需的學(xué)習(xí)時(shí)間。
      時(shí)間安排既不過多過松，也不過少過緊。
      （二）、語文教案的結(jié)構(gòu)
      一般地說，教案的整體結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)部分：課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃；
      江西科技師范大學(xué)
      教學(xué)檔案
      一個(gè)課時(shí)講完的教材，教案結(jié)構(gòu)可將課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃合二為一。
      1、課題計(jì)劃
      課題計(jì)劃，是指教學(xué)一個(gè)單元或一篇課文的整體計(jì)劃。一般包括下列內(nèi)容：
      ①、課文標(biāo)題：單元或課文的題目。課題要寫全稱，并寫上作者姓名。②、教學(xué)目的：包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三大方面，分行排列，少而精，切中要點(diǎn)。
      ③、課型類型：一類是在一堂課里同時(shí)完成兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上教學(xué)任務(wù)的綜合型，叫綜合課。一類是在一堂課里主要完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的單一型（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、作業(yè)分析課、檢查課）；若屬單一型，則要具體標(biāo)明是哪一種課型。
      ④、重點(diǎn)難點(diǎn)：本課題的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，分項(xiàng)列出。
      ⑤、教學(xué)方法：整個(gè)教學(xué)過程中主要運(yùn)用的方法，如講述法、講練法、談話法等。
      ⑥、教具說明：本課題教學(xué)中所需要運(yùn)用的教具，包括電化教具。⑦、課時(shí)安排：本課題教學(xué)所需課時(shí)數(shù)。
      2、課時(shí)計(jì)劃
      這是指一個(gè)課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃。一般包括下列內(nèi)容：
      ①、課時(shí)說明：本課時(shí)是整個(gè)課題教學(xué)中的第幾課時(shí)。
      ②、教學(xué)要求：本課時(shí)為實(shí)現(xiàn)整個(gè)課題教學(xué)目的所應(yīng)達(dá)到的要求。③、教學(xué)要點(diǎn)：本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容提要。
      ④、教學(xué)過程：也叫教學(xué)進(jìn)程。包括教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，有時(shí)還注明教學(xué)所需時(shí)間。這是教案的主體部分。
      ⑤、板書設(shè)計(jì)：分課時(shí)的是“課時(shí)板書”，可分散寫在教學(xué)步驟之中，或另外寫在與教學(xué)步驟平行的備課稿紙右側(cè)，也可集中寫在本課時(shí)計(jì)劃教學(xué)過程部分的最后。最后一課時(shí)計(jì)劃中可寫上全課題總的板書，稱為“課題板書”。
      ⑥、作業(yè)布置：每個(gè)課時(shí)一般要安排少量作業(yè)，可以是思考性的，也可以是練習(xí)性的。
      ⑦、教學(xué)后記；也稱 教學(xué)小結(jié)或 教學(xué)回顧． 是備課和教案實(shí)施情況的小結(jié)，也是教學(xué)心得體會(huì)的概括記錄，可資以后教學(xué)查考借鑒?？梢悦空n時(shí)都寫，50
      第五篇：語文學(xué)科課程與教學(xué)論大綱
      學(xué)科課程與教學(xué)論（語文）
      教學(xué)大綱
      根據(jù)福建師大為培養(yǎng)高中語文教師的省屬重點(diǎn)師大的定位及文學(xué)院為一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，并擁有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科、文學(xué)閱讀與文學(xué)教育博士專業(yè)的學(xué)科地位、生源情況，本課程為培養(yǎng)高中語文教學(xué)骨干的主干應(yīng)用理論課程。
      一、教學(xué)目標(biāo)
      1、使學(xué)生理解、掌握《語文課程與教學(xué)論》的基本原理、基本知識(shí)、基本內(nèi)容；了解掌握語文新課改、新課程、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要精神和重要理念，感受語文教學(xué)的無窮魅力，熱愛語文教學(xué)工作。
      2、較熟練掌握閱讀、寫作、口語交際教學(xué)的教學(xué)原理和實(shí)踐技能；尤其對(duì)中學(xué)花時(shí)最多、難度最大、效率最低的閱讀課，通過本課程的理論講授和模擬實(shí)踐，使師范生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)本課程的核心理念，明了提高閱讀課效率的根本途徑在于大學(xué)所學(xué)的中文學(xué)科的知識(shí)理論和教育學(xué)科的知識(shí)理論，二者缺一不可，在于認(rèn)真鉆研課文，發(fā)現(xiàn)作品的奧秘，并善于將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)操作，從而引導(dǎo)中學(xué)生感悟一篇篇課文的精華要妙，體悟祖國語言的無窮魅力和人類文化的博大精深，從而使其熱愛語文，努力地用好祖國的語言文字。
      二、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)
      本課程計(jì)劃總學(xué)時(shí)為112學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)7節(jié)。具體教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排如下：
      1、語文新課程改革、基本理念和課程性質(zhì)：
      介紹新課改的由來及其重視素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的核心理念； 介紹語文是語言、文字、文章、文學(xué)、文化缺一不可的綜合體；介紹語文課程的基本性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一
      2學(xué)時(shí)
      2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材介紹：
      介紹課標(biāo)教材的最大變化是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容從過去的虛擬性變?yōu)榱⒆阌谡鎸?shí)性，介紹初中教材以真實(shí)性為前提的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)特色；
      介紹高中教材既立足基礎(chǔ)又立足個(gè)性發(fā)展的設(shè)計(jì)思想，介紹由此形成的高中課本必修模塊和選修模塊的特點(diǎn)。
      4學(xué)時(shí)
      3、語文教師素養(yǎng)：
      闡述新課改形勢下，語文教師的職業(yè)品格、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能的構(gòu)成要素及其理由。學(xué)時(shí)
      4、閱讀教學(xué)：
      闡述真實(shí)閱讀的基本規(guī)律；
      闡述閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，是遵循真實(shí)閱讀的規(guī)律，努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、自主領(lǐng)悟優(yōu)秀讀物的“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”之“秘妙（王國維語）”，體驗(yàn)、領(lǐng)悟讀物“極要緊極精彩處（魯迅語）”：
      闡述教學(xué)操作之一是：指向秘妙，解讀文本，闡述其三大任務(wù)：“美”的積累、“美”在此處、“美”的發(fā)現(xiàn)，舉例說明三“美”教學(xué)運(yùn)作的具體要求、做法；
      闡述教學(xué)操作之二是：運(yùn)用知識(shí)，揭示奧秘，闡述掌握必要的知識(shí)、理論、方法的原因，介紹具體的閱讀知識(shí)和具體鑒賞方法，舉例說明如何運(yùn)用知識(shí)和方法提高閱讀教學(xué)效益；
      闡述教學(xué)操作之三是：多元有界的閱讀教學(xué)，闡述其理論依據(jù)，舉例介紹多元認(rèn)定、越界認(rèn)定、創(chuàng)新認(rèn)定的教學(xué)運(yùn)作。
      學(xué)時(shí)
      5、寫作教學(xué)：
      闡述讀寫結(jié)合法、知識(shí)理論－例文指導(dǎo)法、先放后收法、多作多改法的理論依據(jù)及其在寫作教學(xué)中的運(yùn)用；
      舉例闡述如何綜合上述四法進(jìn)行具體的寫前指導(dǎo)；
      闡述作文批改的原則、方式、方法，舉例說明如何貫徹運(yùn)用，尤其是最重要的多就少改原則如何運(yùn)用，最常見的評(píng)語如何擬寫；
      闡述作文講評(píng)的要求、方式，尤其是表揚(yáng)為主如何貫徹實(shí)施。
      10學(xué)時(shí)
      6、口語交際教學(xué)：
      舉例闡述口語交際的五大技能：現(xiàn)場交流感、形成共同主題、縮短心理距離、即興應(yīng)對(duì)、語言技巧；
      舉例介紹口語交際三種準(zhǔn)備法：書面講稿法、發(fā)言提綱法、完全腹稿法； 舉例介紹課本中出現(xiàn)的八項(xiàng)口語交際教學(xué)情境：訪談、討論、聊天、電話交談、講故事、演說、辯論等等。學(xué)時(shí)
      7、綜合性、研究性學(xué)習(xí)： 主要介紹這二種新型語文學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)要求。學(xué)時(shí)
      8、語文教學(xué)過程、教學(xué)方法和教案：
      介紹語文教學(xué)的過程和方法，重點(diǎn)介紹語文閱讀教學(xué)過程中如何將上述第四部分的三種教學(xué)操作凝結(jié)組織到課堂教學(xué)中，尤其重點(diǎn)介紹轉(zhuǎn)化為教學(xué)處理的“四好”要求——設(shè)計(jì)出好的課堂問題（討論題等）、好的課堂練習(xí)、擬想好教學(xué)語言、組織好課堂教學(xué)，以及重點(diǎn)介紹了閱讀教學(xué)中最常用的講讀法、討論法、問答法、串講法、評(píng)點(diǎn)法等等；
      詳細(xì)介紹教案的規(guī)范格式和撰寫要求，舉出實(shí)習(xí)生的優(yōu)秀教案為例，說明如學(xué)時(shí)
      9、模擬語文課堂：
      舉例介紹模擬講課的具體要求、做法、步驟，主要包含將上述第四、第八部分等的要求融匯到“講課”中，闡述講課中的課堂導(dǎo)入技能、課堂提問技能、板書設(shè)計(jì)技巧等；
      舉例介紹和闡述模擬說課的具體要求、做法、步驟。學(xué)時(shí)
      10、實(shí)踐教學(xué)：
      核心部分為模擬講課，學(xué)生每人30分鐘講課、10分鐘說課； 對(duì)每位學(xué)生的模擬講課、說課，均應(yīng)進(jìn)行師生現(xiàn)場評(píng)點(diǎn)；
      輔助此模擬講課核心環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)還有“課堂教學(xué)技能”和“教材與課例分析”。
      52學(xué)時(shí)+8學(xué)時(shí)
      三、考核內(nèi)容及方法
      1、考核內(nèi)容：
      學(xué)生課堂模擬講課的內(nèi)容：①鉆研教材 ②教學(xué)基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課—檢查預(yù)習(xí)—講授新課——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書設(shè)計(jì)③教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)討論題，設(shè)計(jì)讀、講、議步驟。
      實(shí)際教學(xué)效果：①模擬學(xué)生接受程度 ②模擬教師教態(tài) ③教學(xué)語言明晰度 ④模擬課堂氣氛
      2、考核方法：成績占本課程總成績100分的40分；分?jǐn)?shù)構(gòu)成：教案8分+同學(xué)點(diǎn)評(píng)8分+小輔導(dǎo)員6分+教師18分（根據(jù)當(dāng)堂效果）＝40分。
      何將規(guī)范格式與鉆研課文、發(fā)現(xiàn)秘妙及轉(zhuǎn)化為精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來。
      四、補(bǔ)充說明
      1、本教學(xué)大綱將本課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的較為虛泛的學(xué)科性質(zhì)爭論部分、學(xué)科歷史沿革部分、上位教育學(xué)已經(jīng)介紹的教學(xué)原則等等內(nèi)容進(jìn)行了壓縮，而將課程內(nèi)容整合為突出操作應(yīng)用、突出前沿應(yīng)用理論的九大知識(shí)模塊，特別是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)這三大最重要的部分，許多內(nèi)容都是過去的教材或者其他同類教材沒有闡述或者沒有著重闡述的，本教學(xué)大綱要求進(jìn)行重點(diǎn)闡述。
      2、本教學(xué)大綱要求在講授中引入新課改和當(dāng)代教育學(xué)的前沿理念，特別是要根據(jù)新課改真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)情境的理念，重視真實(shí)文本的閱讀，注意引入文藝學(xué)的鑒賞理論、細(xì)讀理論，引入本課程的理論研究人員孫紹振的課文細(xì)讀案例和錢夢(mèng)龍、于漪等等特級(jí)教師的教例，形成重視鉆研教材和轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)思想。
      3、本教學(xué)大綱要求重視理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，尤其重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，模塊順序按學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)排列，實(shí)際教學(xué)時(shí)可先集中上好最關(guān)鍵的閱讀教學(xué)及其實(shí)踐環(huán)節(jié)，即先上1、2、4、8、9模塊和實(shí)踐教學(xué)，再上5、6、7、3模塊；也可按順序上完九個(gè)知識(shí)模塊后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；寫作教學(xué)等同樣要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，如進(jìn)行作文批改訓(xùn)練等。
      4、本課程延伸的實(shí)踐教學(xué)為“教育實(shí)習(xí)”。
      附：中學(xué)語文教育實(shí)習(xí)大綱（見下頁）
      中學(xué)語文教育實(shí)習(xí)大綱
      中學(xué)語文教育實(shí)習(xí)是漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程，是高師中文畢業(yè)生職前訓(xùn)練不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。
      一、語文教育實(shí)習(xí)的目的
      中學(xué)語文教育實(shí)習(xí)，是漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在本校帶隊(duì)教師和中學(xué)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已經(jīng)獲得的專業(yè)知識(shí)、教育理論和技能，在中學(xué)從事一段時(shí)間的語文教育實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于：讓學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，綜合運(yùn)用于中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，由此了解中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識(shí)和能力，進(jìn)而樹立熱愛教育事業(yè)的責(zé)任感和事業(yè)心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；與此同時(shí)，檢驗(yàn)高師漢語言文學(xué)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，收取反饋信息，揚(yáng)長補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)中學(xué)素質(zhì)教育和語文教學(xué)改革的需要。
      二、語文教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求
      （一）實(shí)習(xí)內(nèi)容
      語文教育實(shí)習(xí)主要由語文教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和語文教育調(diào)查三部分組成。
      1、語文課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，每個(gè)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)實(shí)習(xí)量應(yīng)不少于8課時(shí)新教案（不含重復(fù)班教學(xué)量），即完成約1個(gè)單元的閱讀教學(xué)和1次完整的作文教學(xué)（包括指導(dǎo)、批改、講評(píng)）任務(wù)。
      2、班主任工作實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，每個(gè)實(shí)習(xí)生都要擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，參與實(shí)習(xí)班級(jí)日常管理，學(xué)習(xí)做中學(xué)生思想工作，組織1～2次班級(jí)主題活動(dòng)，家訪3～5人次。
      3、語文教育調(diào)查實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，每個(gè)實(shí)習(xí)生應(yīng)選擇一個(gè)具體問題，進(jìn)行中學(xué)語文教育調(diào)查研究，寫出調(diào)查報(bào)告。
      此外，每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)本隊(duì)實(shí)習(xí)生特長、實(shí)習(xí)學(xué)校的需求和實(shí)際條件，開展不拘一格的語文課外活動(dòng)。
      （二）實(shí)習(xí)要求
      1、語文教學(xué)實(shí)習(xí)
      中學(xué)語文教學(xué)實(shí)習(xí)，要嚴(yán)格遵循語文教學(xué)的原理和原則，按照基礎(chǔ)教育課程改革的要求和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，認(rèn)真做好各項(xiàng)教學(xué)實(shí)習(xí)工作。（1）備課。語文實(shí)習(xí)教學(xué)備課應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)課文的教學(xué)目的展開，著重做好以下幾個(gè)方面的工作：一是深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握課文的精要和特點(diǎn)，科學(xué)擬訂教學(xué)目標(biāo)；二是充分了解教學(xué)對(duì)象的語文智能水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，恰當(dāng)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，著眼于培養(yǎng)中學(xué)生語文能力和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。
      （2）編寫教案。編好教案是實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)成功的重要保證。實(shí)習(xí)教案一般要求寫詳案，并做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，格式完備、規(guī)范。
      實(shí)習(xí)生應(yīng)提前將實(shí)習(xí)教案送交指導(dǎo)教師審閱，并根據(jù)審閱意見認(rèn)真修改，不斷完善。未獲指導(dǎo)教師認(rèn)可的教案不得付諸實(shí)施。
      （3）預(yù)講。預(yù)講是正式上課之前的練習(xí)和預(yù)演，目的在于熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)預(yù)案，鍛煉膽量、語言表達(dá)和書寫技能，還能發(fā)現(xiàn)備課及教案的不足，以利事前糾偏救失。預(yù)講要依案施教，并有教師臨場指導(dǎo)和實(shí)習(xí)生評(píng)議。預(yù)講應(yīng)以小組預(yù)講為主，并加強(qiáng)個(gè)別預(yù)講。
      （4）隨堂見習(xí)。目的是觀察學(xué)情，學(xué)習(xí)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直接補(bǔ)益實(shí)習(xí)教學(xué)。在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后的見習(xí)階段，實(shí)習(xí)生應(yīng)列席實(shí)習(xí)班級(jí)的全部語文課，現(xiàn)場觀摩任課老師的教學(xué)，條件許可時(shí)，還應(yīng)聽其他語文老師的課。聽課時(shí)，應(yīng)注意觀察教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，認(rèn)真體會(huì)執(zhí)教老師處理教材的意圖、組織教學(xué)的方法以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并作好聽課記錄。
      （5）上課。這是整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，要求切實(shí)貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，采取合理的教學(xué)步驟和有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。尤須注意教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的矛盾，妥善處理“意外”情況。在教態(tài)儀表上，應(yīng)力求自然大方，親切和藹，語速恰當(dāng)，衣著整潔。
      課后應(yīng)反思總結(jié)，主動(dòng)征求指導(dǎo)教師意見，虛心聽取同伴的建議和中學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)。
      （6）聽課和評(píng)課。除隨堂見習(xí)外，聽課還包括實(shí)習(xí)生之間相互聽課（每人聽課不少于6節(jié)），以利互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。評(píng)課則主要指評(píng)議實(shí)習(xí)生的課，一般由指導(dǎo)老師組織評(píng)議，以幫助實(shí)習(xí)生正確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。
      （7）其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)。主要有語文作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置，作文的指導(dǎo)、批改和講評(píng)，語文測驗(yàn)的命題、批改和講評(píng)，課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)等內(nèi)容，同樣要預(yù)先擬出方案，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后方可實(shí)施。其中，作文的指導(dǎo)、講評(píng)以及測驗(yàn)的講評(píng)應(yīng)編寫較為具體的教案。（8）匯報(bào)課。指實(shí)習(xí)隊(duì)選擇有代表性的實(shí)習(xí)課，在年段或全校范圍公開教學(xué)，宜安排在教學(xué)實(shí)習(xí)的中后期。匯報(bào)課的主要目的是讓全體實(shí)習(xí)生獲得更全面、更廣泛的指導(dǎo)，因此，課后評(píng)議會(huì)要精心組織，取得實(shí)效。
      匯報(bào)課是全隊(duì)的集體行為，承擔(dān)任務(wù)的實(shí)習(xí)生要認(rèn)真對(duì)待，其他實(shí)習(xí)生要積極參與，做到集思廣益，共同提高。
      2、班主任工作實(shí)習(xí)
      （1）擬訂班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃。雖然實(shí)習(xí)時(shí)間較短，也應(yīng)在了解學(xué)生基本狀況和班級(jí)工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上，擬訂簡明、切實(shí)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)原班主任審定后依案實(shí)施。
      （2）班主任工作見習(xí)。應(yīng)在進(jìn)校初期就向?qū)W校主管部門了解班主任工作的要求和規(guī)定，并在見習(xí)階段詳細(xì)了解實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)情，逐步熟悉班主任工作的基本范圍、內(nèi)容和方法，參加主題班會(huì)，協(xié)助班主任管理班級(jí)，開展班級(jí)活動(dòng)。
      （3）日常工作。在原班主任老師的指導(dǎo)下，承擔(dān)班級(jí)的日常管理工作，主要包括早讀、課間操、課外活動(dòng)等。要有敬業(yè)精神，耐心細(xì)致地開展工作。遇到特殊情況，應(yīng)及時(shí)請(qǐng)示原班主任。
      （4）組織主題活動(dòng)。最常見的是主題班會(huì)。主題班會(huì)是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要形式，也是班級(jí)教育的主要手段。舉行主題班會(huì)應(yīng)預(yù)擬方案，經(jīng)原班主任同意后認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，并特別注意活動(dòng)的安全。主題要有教育性，形式要新穎、有特色，能激發(fā)中學(xué)生的參與意愿。
      （5）個(gè)別教育。即針對(duì)具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，其方式主要有個(gè)別談話和家訪。談話應(yīng)聯(lián)系學(xué)生和班級(jí)實(shí)際，“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”，嚴(yán)禁粗暴態(tài)度和體罰行為。家訪是加強(qiáng)家校溝通，教育學(xué)生的有效方式。家訪前，應(yīng)當(dāng)就家訪的對(duì)象、目的、方法與原班主任充分協(xié)商。應(yīng)堅(jiān)決避免為“告狀”的家訪。
      3、語文教育調(diào)查實(shí)習(xí)
      語文教育調(diào)查，是了解中學(xué)語文教育改革現(xiàn)狀，研究教育教學(xué)具體問題，體悟中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的重要方式。該項(xiàng)實(shí)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的科學(xué)精神和深入細(xì)致的工作作風(fēng)，鍛煉實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教研能力，增進(jìn)對(duì)語文教育理論的認(rèn)識(shí)。
      調(diào)查的程序包括確定專題、制定計(jì)劃、實(shí)施調(diào)查、分析調(diào)查結(jié)果、寫出調(diào)查報(bào)告等五個(gè)環(huán)節(jié)。撰寫調(diào)查報(bào)告要做到：格式規(guī)范，內(nèi)容真實(shí)，數(shù)據(jù)可靠，分析合乎邏輯，結(jié)論明確，建議要具體，語言通暢。
      三、語文教育實(shí)習(xí)的過程
      中學(xué)語文教育實(shí)習(xí)過程一般包括三個(gè)階段：
      （一）準(zhǔn)備階段。
      指進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校前的準(zhǔn)備階段，約1～2周。準(zhǔn)備工作包括：
      1、組織準(zhǔn)備：①成立學(xué)院教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組。②審查實(shí)習(xí)生資格條件，編組實(shí)習(xí)隊(duì)。③制訂本屆教育實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)班級(jí)和具體任務(wù)。
      2、思想準(zhǔn)備：①召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，明確實(shí)習(xí)意義和要求，提高實(shí)習(xí)生思想認(rèn)識(shí)。②組織學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院實(shí)習(xí)計(jì)劃、基礎(chǔ)教育的文件及教育實(shí)習(xí)工作條例等。③請(qǐng)地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)介紹教育現(xiàn)狀和發(fā)展情況，請(qǐng)模范教師介紹班主任工作和課堂教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)上屆優(yōu)秀實(shí)習(xí)生介紹教育實(shí)習(xí)體會(huì)。
      3、資料準(zhǔn)備：落實(shí)教學(xué)資料，提前備好實(shí)習(xí)所需的語文課本、必要的教學(xué)參考資料以及常用語文工具書等；根據(jù)預(yù)擬的課外活動(dòng)主題，草擬活動(dòng)方案并收集相關(guān)資料。
      4、教學(xué)準(zhǔn)備：①組織全體實(shí)習(xí)生觀摩、討論優(yōu)秀語文教師示范教學(xué)課或錄像。②實(shí)習(xí)生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)任務(wù)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教案，以隊(duì)為單位進(jìn)行預(yù)講演練。
      （二）實(shí)習(xí)階段。
      這是教育實(shí)習(xí)的主體階段，一般在秋季進(jìn)行，歷時(shí)7～8周，語文教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)等各項(xiàng)工作都在這一階段次第進(jìn)行、全面展開。
      1、見習(xí)（1～2周）：實(shí)習(xí)生跟班見習(xí)，同時(shí)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、預(yù)講。
      2、實(shí)教（5周，含國慶節(jié)例休）：實(shí)習(xí)生正式走上講臺(tái)上課，批改作業(yè)、作文，開展班主任工作，指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)，實(shí)施語文教育調(diào)查。
      3、小結(jié)（1周）：實(shí)習(xí)生總結(jié)、反思實(shí)習(xí)過程，撰寫實(shí)習(xí)小結(jié)；整理、分析教育調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫研究報(bào)告；帶隊(duì)教師寫出工作總結(jié)。同時(shí)，雙方指導(dǎo)教師(含原班主任)給實(shí)習(xí)生評(píng)定成績并寫出評(píng)語。
      （三）評(píng)價(jià)和交流階段。
      這是實(shí)習(xí)工作的結(jié)束階段?；臼马?xiàng)如下：
      1、召開由院教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員、帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)隊(duì)長參加的實(shí)習(xí)總結(jié)研討會(huì)，分析和評(píng)估教育實(shí)習(xí)工作質(zhì)量和存在問題；研討今后專業(yè)教學(xué)和教育實(shí)習(xí)工作的改革。
      2、院教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組完成學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作總結(jié)。
      3、學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和帶隊(duì)教師復(fù)評(píng)、核定實(shí)習(xí)生成績。
      4、向教務(wù)處上交學(xué)院實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師總結(jié)報(bào)告，選送優(yōu)秀教案、優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)、優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告等。
      5、必要時(shí)舉行行實(shí)習(xí)成果展覽；有條件時(shí)可編印《實(shí)習(xí)教案選》、《實(shí)習(xí)論文選》等。
      四、語文教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)
      語文教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)工作的重要內(nèi)容。
      實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定包括語文教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、語文教育調(diào)查研究和實(shí)習(xí)總結(jié)等三個(gè)方面。單項(xiàng)成績占實(shí)習(xí)總成績的百分比為：語文教學(xué)工作實(shí)習(xí)成績占50%；班主任工作實(shí)習(xí)成績占30%；教育調(diào)查研究和實(shí)習(xí)總結(jié)成績占20%。若因特殊情況無班主任工作成績的，總成績中教學(xué)工作實(shí)習(xí)成績占70%，教育調(diào)查報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)成績占30%。
      實(shí)習(xí)成績由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和原班主任寫出鑒定，分別評(píng)定實(shí)習(xí)單項(xiàng)成績，帶隊(duì)教師根據(jù)自己的指導(dǎo)、聽課、實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)等情況，在征求實(shí)習(xí)小組同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，作出合理、公正的調(diào)整，評(píng)定每位實(shí)習(xí)生的成績并提交學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組審定。
      教育實(shí)習(xí)的單項(xiàng)成績按百分制計(jì)算，實(shí)習(xí)總成績按單項(xiàng)成績比例求和，總成績按五級(jí)制記分，百分制換算成五級(jí)制：優(yōu)(90～100分，一般不超過實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)的20%)，良（80～89分），中（70～79分），及格（60～69分），不及格（59分以下）。
      實(shí)習(xí)成績不及格者，教育實(shí)習(xí)要重修，一般安排參加下一年級(jí)實(shí)習(xí)。
      五、語文教育實(shí)習(xí)的組織與管理
      （一）學(xué)院教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)
      按照校、院二級(jí)管理的原則，成立由學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)任組長的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作。
      1、組織語文教學(xué)論專業(yè)教師編寫各專業(yè)教育實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。
      2、與學(xué)校教務(wù)處協(xié)調(diào)，組織實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃（確定指導(dǎo)教師，選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生的分組和實(shí)習(xí)過程的管理等。
      3、做好實(shí)習(xí)學(xué)生的思想工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全教育，督促檢查實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、預(yù)講、微格教學(xué)等工作。
      4、有計(jì)劃地定期到實(shí)習(xí)中學(xué)、基地檢查，指導(dǎo)本院的實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)中學(xué)的聯(lián)系，收集反饋信息，做好本單位的教育實(shí)習(xí)工作總結(jié)以及延伸研究工作。
      5、督促指導(dǎo)教師做好實(shí)習(xí)的具體工作，檢查實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)習(xí)效果。
      6、評(píng)定教育實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、論文，平衡教育實(shí)習(xí)各小組實(shí)習(xí)生的總評(píng)分，審定實(shí)習(xí)成績。
      7、組織實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，評(píng)選實(shí)習(xí)中的先進(jìn)單位和個(gè)人，進(jìn)行院級(jí)表彰并向?qū)W校推薦優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教育調(diào)查報(bào)告。
      8、負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的安排與開支的審核。
      9、建立教育實(shí)習(xí)檔案管理制度，將實(shí)習(xí)材料的整理、歸檔、上報(bào)。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)總結(jié)和教育調(diào)查報(bào)告要保存電子文檔，并刻錄成光盤。在適當(dāng)時(shí)候，利用檔案進(jìn)行專題研究，以利教學(xué)和實(shí)習(xí)工作改革，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。
      10、負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和具體管理。
      （二）帶隊(duì)教師的職責(zé)
      帶隊(duì)教師在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用。帶隊(duì)教師要熱愛語文教育事業(yè)，作風(fēng)正派，為人師表，并具有較為廣博的專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力和組織才干。同時(shí)，懂得教育科學(xué)理論，了解中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，具有一定的交際和領(lǐng)導(dǎo)能力。
      1、做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，包括了解實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)及表現(xiàn)情況，布置學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)習(xí)文件，了解實(shí)習(xí)的課程安排等。
      2、向?qū)嵙?xí)學(xué)校介紹實(shí)習(xí)生的情況，與原任課教師和班主任聯(lián)系，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)具體實(shí)習(xí)任務(wù)。
      3、指導(dǎo)、督促、檢查實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作、班主任工作及教育調(diào)查工作。
      4、抓好集體備課和試講工作，聽實(shí)習(xí)生講課，組織和參加課后評(píng)議會(huì)。負(fù)責(zé)選拔具有較好教學(xué)水平的實(shí)習(xí)生開公開課。
      5、全面關(guān)心實(shí)習(xí)生的思想、工作、生活和身體健康。
      6、督促實(shí)習(xí)生嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)生守則，并經(jīng)常對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行師德教育。
      7、協(xié)同實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)定實(shí)習(xí)成績, 并寫出評(píng)語。
      8、及時(shí)向校、院領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作。
      9、具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的開支，嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定，做到?？顚Ｓ谩?/p>
      10、實(shí)習(xí)結(jié)束后及時(shí)寫出實(shí)習(xí)工作的書面總結(jié)或指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，以及有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的意見和建議。
      （三）實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的職責(zé)
      1、介紹本課程教學(xué)情況，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
      2、安排實(shí)習(xí)生的教學(xué)見習(xí)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課和試講，審批教案。
      3、聽實(shí)習(xí)生試教和講課，主持評(píng)議會(huì)，及時(shí)幫助實(shí)習(xí)生不斷改進(jìn)教學(xué)。
      4、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生批改作業(yè)和進(jìn)行課外輔導(dǎo)。
      5、評(píng)定實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績并寫出評(píng)語。
      6、班主任工作指導(dǎo)教師的主要工作是：
      7、向?qū)嵙?xí)生介紹班級(jí)工作情況，傳授班主任工作經(jīng)驗(yàn)。
      8、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生制定班主任工作計(jì)劃，檢查計(jì)劃執(zhí)行情況。
      9、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生組織好班級(jí)活動(dòng)、召開主題班會(huì)，學(xué)會(huì)班級(jí)的日常管理和對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育及家訪等工作并主持對(duì)實(shí)習(xí)生組織活動(dòng)后的評(píng)議會(huì)。
      10、評(píng)定實(shí)習(xí)生的班主任工作實(shí)習(xí)成績并寫出評(píng)語。
      （四）對(duì)實(shí)習(xí)生的要求
      凡有學(xué)籍的我院漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須參加教育實(shí)習(xí)，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)自覺遵守《本科學(xué)生實(shí)習(xí)守則》，按照教育實(shí)習(xí)大綱的要求認(rèn)真完成實(shí)習(xí)計(jì)劃規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。
      在實(shí)習(xí)期間應(yīng)認(rèn)真?zhèn)?、課編寫教案；制定班主任工作計(jì)劃；做好聽課評(píng)課以及主題班會(huì)、家訪等記錄，完成實(shí)習(xí)總結(jié)；并在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下撰寫教育調(diào)查報(bào)告或論文。
      實(shí)習(xí)結(jié)束后應(yīng)在規(guī)定時(shí)間將學(xué)生教育實(shí)習(xí)手冊(cè)上交學(xué)院，作為實(shí)習(xí)考核依據(jù)。
       
      
    
      

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