第一篇：學(xué)科教學(xué)論復(fù)習(xí)整理
一、名詞解釋
（一）、課程標(biāo)準(zhǔn)—是各個(gè)學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效的、連貫的、目標(biāo)一致的開展教學(xué)工作。
（二）、課程目標(biāo)—是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。
（三）、課程的實(shí)施—是指把課程化付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。
（四）、地方課程—又稱地方本位課程，是指地方各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)，政治，文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發(fā)，設(shè)計(jì)，實(shí)施的課程。
國家課程―亦稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。
校本課程—是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。
（五）、教學(xué)基本原則：1.直觀性原則 2.啟發(fā)性原則 3.系統(tǒng)性原則 4.鞏固性原則 5.量力性原則 6.思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則 7.理論聯(lián)系實(shí)際原則 8.因材施教原則
（六）、赫欽斯的“白本名著計(jì)劃”—永恒主義認(rèn)為永恒的古典學(xué)科應(yīng)該在學(xué)校課程中占有中心地位。
（七）教學(xué)評價(jià)—是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。
課程評價(jià)—既包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，又包括對課程本身的評價(jià)，兩者是同等重要的。
二、簡答題
（一）、結(jié)構(gòu)主義課程理論的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育和教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的智能發(fā)展；注重教授各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；主張學(xué)科基礎(chǔ)的早期學(xué)習(xí)；提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”；主張教師是結(jié)構(gòu)教學(xué)中的主要輔助者。
（二）、課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。
依據(jù)：①學(xué)生的心理發(fā)展邏輯；②學(xué)科的邏輯；③教育目的和各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)；④社會的需求。
（三）、活動課程與分科課程的區(qū)別:1.在目的方面學(xué)科課程主要向?qū)W生，傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)。2.在編排方式上，學(xué)科課程重視學(xué)科邏輯的系統(tǒng)性；活動課程強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。3.在教學(xué)方式上，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗(yàn)；活動課程主要是以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。4.在評價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；活動課程重視過程性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
（四）、國家層面上是教育目的，指一定社會對人的培養(yǎng)的總要求，規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。
地方層面上是培養(yǎng)目標(biāo)，指各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。
教師層面上是課程目標(biāo)，指對學(xué)生畢業(yè)前所要完成的所有學(xué)習(xí)任務(wù)的總體安排。
（五）、常用的教學(xué)方法：講授法，談話法，討論法，實(shí)驗(yàn)法，實(shí)習(xí)作業(yè)法，演示法，練習(xí)法，參觀法，自學(xué)輔導(dǎo)法。
選擇依據(jù)：①教學(xué)目的和任務(wù)；②教學(xué)過程規(guī)律和教學(xué)原則；③本學(xué)科的具體內(nèi)容及教學(xué)法特點(diǎn)；④學(xué)生的可接受水平，包括生理、心理和認(rèn)知感‘⑤教師本身?xiàng)l件，包括業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)’⑥學(xué)校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備等；⑦教學(xué)的時(shí)限，包括規(guī)定的課時(shí)與可利用的時(shí)間；⑧預(yù)計(jì)可能取得的真實(shí)效果。
三、論述
1、泰勒：美國著名教育學(xué)家，課程理論專家泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，也是科學(xué)化課程研究的集大成者。
“泰勒原理”即泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出的開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)問題：①學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？②提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？③怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)基本問題可以進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”和“評價(jià)教育計(jì)劃”，泰勒原理是由這四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的，這四個(gè)環(huán)節(jié)有其內(nèi)在的邏輯順序性，個(gè)環(huán)節(jié)之間又具有相對獨(dú)立性及關(guān)聯(lián)性。確定教育目標(biāo)，是課程開發(fā)與研究的出發(fā)點(diǎn)；選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是課程開發(fā)的主體環(huán)節(jié)，它指向教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；評價(jià)教育計(jì)劃則是課程開發(fā)系統(tǒng)運(yùn)行的結(jié)果和基本保證。其中，教育目標(biāo)既作用與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又作用于評價(jià)，既是選擇、創(chuàng)造和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指南和關(guān)鍵因素，又是開發(fā)評價(jià)手段和工具的規(guī)范。因此，教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是課程開發(fā)的核心。
如果要對教育目標(biāo)做出明智的選擇，必須考慮三方面的因素①學(xué)科的邏輯，即學(xué)科自身知識、概念系統(tǒng)的順序；②學(xué)生的心理發(fā)展邏輯，即學(xué)生心理發(fā)展的先后順序。不平衡性、個(gè)別差異等規(guī)律性；③社會的要求，如社會經(jīng)濟(jì)、職業(yè)的需求等。他們分別對學(xué)校課程產(chǎn)生影響。不同的時(shí)期、不同的人對這三種因素的強(qiáng)調(diào)程度不同，便形成了不同的課程主張或不同的課程流派，如知識中心課程理論、學(xué)習(xí)者中心課程理論和社會中心課程理論。
歷史貢獻(xiàn)：①為人們提供了一個(gè)廣為采用的課程研究范式，引起人們字課程研究中的方法論思考，是其突出貢獻(xiàn)；②這種課程理論的體系及具體研究奠定了基本框架；將評價(jià)引入課程編制過程，是泰勒的又一重要貢獻(xiàn)，這大大提高了課程編制的科學(xué)性，使其成為動態(tài)的、開放的過程。
2、校本課程開發(fā)
校本課程開發(fā)更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)校本課程是一個(gè)持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度等等。當(dāng)然校本課程也存在幾個(gè)方面的負(fù)面效應(yīng)。第一、課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間課程的差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。第二、校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏校本課程的專門理論和專門技能。第三，在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財(cái)力、物力、信息和時(shí)間，所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國家課程的需求。第四、在教師流動比較頻繁的學(xué)校，流動老師無法正常工作參與校本課程的編制、實(shí)施、評價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。
第二篇：學(xué)科教學(xué)論期末復(fù)習(xí)[推薦]
好好學(xué)習(xí)天天向上
學(xué)科教學(xué)論期末復(fù)習(xí)
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的含義
答：課程標(biāo)準(zhǔn)是指由國家統(tǒng)一制定、統(tǒng)一頒發(fā)的，規(guī)定中小學(xué)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排的教育綱領(lǐng)性文件、是編寫教材、實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。
2.思想政治新課程教科書的特點(diǎn)和使用
答：特點(diǎn)：1.體現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生塑造健全人格的現(xiàn)代教材觀，是促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的重要文本。2.教科書構(gòu)建了以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的知識體系，符合高中學(xué)生思想政治素質(zhì)形成規(guī)律。3.教科書的呈現(xiàn)方式有利于深化教育方式和學(xué)習(xí)方式的改革，符合青少年的認(rèn)知規(guī)律。4.教科書的設(shè)計(jì)具有開發(fā)性和實(shí)踐性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更寬廣的平臺。
使用：1.正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系。2.更新教學(xué)觀和教材觀。
3.教學(xué)原則
答：教學(xué)原則是人們根據(jù)思想政治（品德）課的教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律及其教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而確立的、正確處理思想政治（品德）課教學(xué)過程中基本矛盾關(guān)系所必須遵循的指導(dǎo)思想、基本準(zhǔn)則和基本要求。
4.理論聯(lián)系實(shí)際原則
答：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指在課堂教學(xué)中，既要聯(lián)系實(shí)際以掌握的理論基礎(chǔ)知識，又要運(yùn)用理論去分析和說明實(shí)際，達(dá)到觀點(diǎn)和材料、理論和實(shí)際、學(xué)與用、知和行的辯證統(tǒng)一。
**為什么說理論聯(lián)系實(shí)際原則是思想政治課教學(xué)的基本原則？
答：（1）思想政治學(xué)科的性質(zhì)決定了教學(xué)要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。（2）思想政治學(xué)科的內(nèi)容決定了教學(xué)要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。（3）教學(xué)實(shí)踐證明思想政治課教學(xué)必須遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
**貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求
答：第一，明確理論聯(lián)系實(shí)際原則的兩個(gè)條件：（1）要學(xué)習(xí)理論，掌握理論。這是思想政治課教師貫徹這一原則的首要條件。（2）要熟悉實(shí)際，了解實(shí)際。（了解我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，了解中學(xué)生的實(shí)際，了解人類優(yōu)秀文明成果的實(shí)際，了解聯(lián)系榜樣的實(shí)際）
第二，把握理論聯(lián)系實(shí)際的兩個(gè)階段（聯(lián)系實(shí)際闡釋理論；運(yùn)用理論分析和說明實(shí)際問題。）
第三，要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐提供更大的空間。
第四，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。
**貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則要防止的兩種錯(cuò)誤傾向
1.忽視對理論的學(xué)習(xí)。2.忽視對實(shí)際的聯(lián)系。
5.教學(xué)方法的含義及其選擇依據(jù)
答：教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，雙方共同進(jìn)行并相互作用的一系列活動方式、步驟、手段的總和。
選擇依據(jù)：（1）某種教學(xué)方法本身的功能和所體現(xiàn)的教育價(jià)值觀。2）教學(xué)的具體任務(wù)和目的。（3）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。（4）學(xué)生的年齡特征、背景知識和背景技能。（5）教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。（6）現(xiàn)有的教學(xué)條件。
6.教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及其特征
答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師遵循教育教學(xué)的規(guī)律和原理，應(yīng)用系統(tǒng)的方法，在把握學(xué)生的知識、能力、情意等實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)過程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過程。
（所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法及最優(yōu)化的思想對各種教學(xué)要素進(jìn)行有機(jī)整合，做出整體安排的一種計(jì)劃構(gòu)想。）
特征：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的“實(shí)質(zhì)”是對課程的二次開發(fā)。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的“內(nèi)容”是知情合一的統(tǒng)一體。
（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的“成果”是一個(gè)指導(dǎo)性的動態(tài)方案。
7.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和總體要求
答:教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路主要有兩種：一種是依據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)；另一種是以師生互動為主線，以解決問題為目標(biāo)組織教學(xué)。
總體要求：1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視對學(xué)生的分析，要把學(xué)生的具體情況作為教
學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。2.教學(xué)設(shè)計(jì)必須以現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有的教材資源為教學(xué)的基本依據(jù)。3.要努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生的“主體參與”。4.優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。
8.教學(xué)反思的內(nèi)涵
答：教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，借助行動研究，批判地審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)、理念、背景，總結(jié)成敗得失，不斷優(yōu)化教學(xué)問題解決，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的自覺活動和過程。
9.教學(xué)反思的主要內(nèi)容
答：教學(xué)反思的主要內(nèi)容是：1.教學(xué)目標(biāo)是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。
2.教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理。3.教學(xué)方法是否以學(xué)生為主體。4.教學(xué)是否體現(xiàn)新課程的基本理念。
10.教師提高教學(xué)反思能力的基本途徑
答：1.在理論學(xué)習(xí)中反思和警醒自我。2.在交流學(xué)習(xí)中反思和提高自我。3.在審視自己的教學(xué)實(shí)踐中反思和改變自我。4.在教育教學(xué)評價(jià)中反思和發(fā)展自我。
11.課程資源的內(nèi)涵及其種類
答：內(nèi)涵：在課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力、財(cái)力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。
種類：1.文字與音像資源如報(bào)刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等。
2.人力資源如教師隊(duì)伍、學(xué)生群體、家長以及社會各界人士。3.實(shí)踐活動資源如課堂討論、辯論、課堂演示、調(diào)查、訪談、參觀博物館、文化館、紀(jì)念館、教育基地、自然和人文景觀等。4.信息化資源如網(wǎng)絡(luò)文字資源、多媒體資料、教學(xué)課件等。
12.課程資源的特點(diǎn)
答：1.待開發(fā)性（價(jià)值潛在性）2.主觀轉(zhuǎn)化性3.學(xué)科借鑒性4.豐富多樣性
5.動態(tài)生成性
13.課程資源開發(fā)利用的意義
答：課程資源開發(fā)是指在現(xiàn)有的課程來源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和
目的，拓寬和開發(fā)新的課程資源。
意義：1.有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展2.有利于提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展。3.有利于轉(zhuǎn)變思想政治（品德）課課程功能和學(xué)習(xí)方式4.有利于新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展。
14.課程資源開發(fā)利用的原則和方法
答：原則：（1）基本原則：1.篩選原則2.協(xié)調(diào)原則3.實(shí)踐性原則
（2）具體原則：1.目的性原則2.適應(yīng)性原則3.教育性原則4.經(jīng)濟(jì)性原則5.個(gè)性原則
途徑（方法）：（1）自主開發(fā)：1.自主開發(fā)課程資源，應(yīng)成為教師勝任教學(xué)的必要技能和基本素質(zhì)。2.自主開發(fā)課程資源，要求學(xué)生成為課程資源的開發(fā)主體。
（2）特色開發(fā)：1.因地制宜，開發(fā)利用地方思想政治（品德）課課程資源。2.依托社區(qū)、學(xué)生家長資源，開發(fā)利用思想政治（品德）課課程資源。3.強(qiáng)化思想政治（品德）課課程資源的學(xué)校特色。4.體現(xiàn)師生特點(diǎn)。
（3）共同開發(fā)：1.合作式開發(fā)，建立學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間以及學(xué)校與社區(qū)之間的課程資源共享機(jī)制。2.整合式開發(fā)，建立思想政治（品德）課多種課程資源的共建整合長效機(jī)制。3.體驗(yàn)式教學(xué)，促使學(xué)生個(gè)性、情感、意志、態(tài)度進(jìn)入課程資源。4.探究式教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生對課程資源的廣泛開發(fā)、利用和共享。
15.案例教學(xué)含義、功能、操作要領(lǐng)及其應(yīng)注意的問題
答：含義：案列教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇呢帶有啟迪性的典型案例，在一定的情境下，通過教師和學(xué)生共同對案例的分析、討論、評價(jià)、尋找對策等工作，讓學(xué)生去理解和掌握理論知識，提高能力和綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。
功能：1.案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于通過案例分析獲得蘊(yùn)涵其中的那些已形成的原理和方法，還在于能提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題的能力。2.案例教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)良好、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心。4.案例教學(xué)通過把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供了接觸和處理各種實(shí)際問題的機(jī)會，大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)
際生活情境的差距。
操作要領(lǐng)：1，收集和編寫案例2.教師進(jìn)行具體的案例教學(xué)3.反饋和提高
應(yīng)注意的問題：1.選用案例要做到“新，近，真，精”2.運(yùn)用案例要講究時(shí)機(jī)
3．使用案例要恰到好處。
16.活動教學(xué)法
答：含義：活動教學(xué)是指以具有教育性、社會性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學(xué)方法。
價(jià)值取向：1.活動教學(xué)體現(xiàn)了新的生命價(jià)值—生命在活動中豐富。2.體現(xiàn)了新的課堂教學(xué)觀—課堂在活動中生動。3.體現(xiàn)了新的發(fā)展觀—學(xué)生在活動中發(fā)展。4.體現(xiàn)了新的教師觀—教師在活動中成長。5.體現(xiàn)了新的課程觀—課程在活動中回歸。
操作要領(lǐng)：1.設(shè)置先行組織者2.創(chuàng)境激趣3引思、探索、發(fā)現(xiàn)4.協(xié)作交流5.評價(jià)總結(jié)
17.體驗(yàn)式教學(xué)
答：含義：體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，是學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
特征：1.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷2.重視感受3.重視直覺4.強(qiáng)調(diào)意會。
操作過程：1.把握學(xué)生生活和社會熱點(diǎn)，挖掘生命體驗(yàn)沖動的來源2.引發(fā)體驗(yàn)，強(qiáng)化感受3.催化交流和分享，豐富和完善體驗(yàn)4.引導(dǎo)反思，深化體驗(yàn)5.延伸應(yīng)用，升華體驗(yàn)。
注意的問題：1.發(fā)展學(xué)生的主體性2.注重教學(xué)的情境性3.關(guān)注教學(xué)關(guān)系的建構(gòu)4.實(shí)施質(zhì)性評價(jià)5.提高教師自身的語言功能6.注重理性思維的引導(dǎo)
18.情境陶冶教學(xué)
答:含義：情境陶冶教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動具體情境，以激發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的欲望和一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生帶著情感感知和具體情境，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，達(dá)成陶冶情感、情通理達(dá)、激情促信之目的的教學(xué)方法。
特征：1情境的引入或創(chuàng)設(shè)具有明確的目的。2.生動具體的場景是以鮮明的形象為主體的。3，引入和創(chuàng)設(shè)的情境具有較強(qiáng)的感情色彩。
情境創(chuàng)設(shè)的方式：1.實(shí)物演示情境2.圖畫展示情境3.音樂渲染情境4.活動創(chuàng)設(shè)情境5.語言描繪情境6.講述故事帶入情境7.現(xiàn)身說法，體現(xiàn)情境。
操作程序：1.背景提示：教師在情境展示之前，根據(jù)教學(xué)目的，采取導(dǎo)入性背景提示，以引起學(xué)生對情境的向往。2.帶入情境：教師在背景提示的基礎(chǔ)上，通過各種手段巧妙地將特定情境展示在學(xué)生面前，將學(xué)生不知不覺地帶入到情境當(dāng)中，使之成為其中一員。3.體驗(yàn)情境：教師通過啟發(fā)談話，引導(dǎo)學(xué)生觀察、參與，讓學(xué)生想象情境中的人和事，并站在情境中人物的位置上體驗(yàn)其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韻等多種信息，并相互交流彼此的真實(shí)感受、想法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容要求相適應(yīng)的情感反應(yīng)。4.感悟升華：在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象、概括和論證，使學(xué)生產(chǎn)生較為穩(wěn)定的情感態(tài)度和價(jià)值取向，使之升華為學(xué)生人格個(gè)性的一部分。
19.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)
答：含義：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是指通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過教師相應(yīng)指導(dǎo)而完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。
特征：1.學(xué)在導(dǎo)前，自學(xué)為主。2.學(xué)導(dǎo)結(jié)合。
操作要領(lǐng)：1，設(shè)疑自學(xué)：設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀、感知教材，發(fā)現(xiàn)疑難，使師生共同明確下一步教學(xué)目標(biāo)。2.質(zhì)疑釋疑：在教師的指導(dǎo)下，互相質(zhì)疑釋疑，使學(xué)生在沙龍式課堂答辯中相互啟發(fā)，明辨是非。3.課堂精講：針對學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中無法解決的疑難問題和教學(xué)的重點(diǎn)問題，教師給于講解。4.演練：通過練習(xí)、認(rèn)識性模擬活動、綜合作業(yè)、社會調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、小組論文比賽等方式，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，并從中加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。
20.自主學(xué)習(xí)
答：含義：自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)激勵下，學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價(jià)，構(gòu)建教與學(xué)的互動模式的教學(xué)方式。
21．合作學(xué)習(xí)
答：含義：合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。
操作要領(lǐng)：1。改變座位排列，正確進(jìn)行分組。2.重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新進(jìn)行編排。
3.選用合適方式，培養(yǎng)合作意識，講授合作方法。4.要建立合理有效的評價(jià)制度。
5.正確處理合作和競爭的關(guān)系。6.注意結(jié)合其他教學(xué)方法的使用。
22.研究性學(xué)習(xí)
答：含義：研究性學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中選擇或確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)，同時(shí)學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，通過獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。
操作要領(lǐng)：1.進(jìn)入問題情境階段（師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，確定研究范圍和題目）
2.實(shí)踐體驗(yàn)階段（搜集分析信息資料，調(diào)查研究，初步學(xué)習(xí)）3.表達(dá)與交流階段（歸納整理，總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料）。
第三篇：學(xué)科教學(xué)論教學(xué)反思[范文模版]
學(xué)科教學(xué)論教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的學(xué)科教學(xué)論教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)科教學(xué)論教學(xué)反思11、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和本事，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。經(jīng)過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。
每節(jié)課均以“問題探究”開始，經(jīng)過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂資料的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄資料的補(bǔ)充和延伸。“知識鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應(yīng)，構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn)，從而對知識進(jìn)行歸納構(gòu)成概念，得出結(jié)論。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。
4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的本事以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，僅有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物本事才能得以切實(shí)提高?！斗肿优c細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，經(jīng)過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有
5、多方位地評價(jià)學(xué)生新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績作為唯一的評價(jià)手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)資料包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。
6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，
才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡便愉悅、民主和
諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
學(xué)科教學(xué)論教學(xué)反思2孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。常常在一堂課之后，我們總能找出這堂課的不足，問題可能是課堂紀(jì)律、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生活動等等。曾聽人說過：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，遺憾之處就在于總是要上完課后才能發(fā)現(xiàn)問題，雖然沒有完美的課堂，但我們可以通過不斷的反思追求更好的課堂。一學(xué)年又過去了，回顧這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動為要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好,學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件。從地理知識來看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動起來。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問題。
二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山
分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。再如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識的能力。
充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要動手做試驗(yàn)、開展社會調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。以“34個(gè)省級行政區(qū)”教學(xué)為例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題 ,學(xué)會解決問題,學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：
(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。
(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點(diǎn)。
(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識地對學(xué)生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
四、不足之處
（1）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍
前蘇聯(lián)著名的'教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論，就教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。在地理課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生地理知識和技能參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動得到良好開展。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）處理好“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系
課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學(xué)生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會了思考，學(xué)會了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會逐步提高，會逐步掌握獨(dú)立獲取知識的方法，最終由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
學(xué)科教學(xué)論教學(xué)反思3在第二學(xué)期很快進(jìn)入全面復(fù)習(xí),經(jīng)過一段的復(fù)習(xí),學(xué)生中暴露出很多的問題,反思近一段的教學(xué),自我認(rèn)為今后的復(fù)習(xí)還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:
一、加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題過程中，基礎(chǔ)知識不過關(guān)是造成學(xué)生題不會做的主要方面，例如在進(jìn)行浮力計(jì)算時(shí)由于公式不記得，看到浮力題感到無從下手，在分析力的有關(guān)知識時(shí)，由于對于施力物體與受力物體分析不清楚，分析不清物體受到幾個(gè)力，造成許多的力學(xué)問題無從下手?；A(chǔ)知識是學(xué)習(xí)其他知識的前提，也是中考中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)應(yīng)是物理復(fù)習(xí)的重中之重。
二、加強(qiáng)物理知識與實(shí)際生活的聯(lián)系
物理新課標(biāo)要求要注重物理知識與實(shí)際生活的的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，近幾年的物理與生活的聯(lián)系越來越緊密，讓學(xué)生從具體的情景中分析出有關(guān)的物理知識，并能讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識去解決許多實(shí)際中的問題，20xx年高考中就有近一半的考題涉及到與實(shí)際生活的聯(lián)系。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，新課標(biāo)又加強(qiáng)了學(xué)生的探究能力的考察，從20xx年到20xx年在高考中實(shí)驗(yàn)的考察逐步加強(qiáng)，20xx年達(dá)到19分，且考察的范圍不斷增大，既有學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，又有演示實(shí)驗(yàn)，既有結(jié)論的考察，又有過程的考察，既有現(xiàn)象的考察，又有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，既有從現(xiàn)象中進(jìn)行猜想，又有實(shí)驗(yàn)中問題的處理，等等，總之，考察的范圍之大，考察的范圍之廣，加強(qiáng)了學(xué)生的動手動腦能力的考察。因此在今后的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)將是一個(gè)重要方面，實(shí)驗(yàn)中做到“一個(gè)了解、五個(gè)會”。即了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E和原理；會控制條件、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論，會利用學(xué)過的原理和方法設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。以實(shí)驗(yàn)帶復(fù)習(xí)，組合歸類設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步樹立動手操作意識；安全規(guī)范意識；創(chuàng)新質(zhì)疑意識。學(xué)會正確、簡練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，特別是書面的表述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產(chǎn)、科技和社會問題，學(xué)會知識的應(yīng)用，積極開展課外的研究性課題實(shí)踐活動.
分析今年命題的基本趨勢，一是基本的實(shí)驗(yàn)技能、基本的實(shí)驗(yàn)儀器使用題要考；二是以實(shí)驗(yàn)為背景材料的試題將增加；三是帶有探究味道的題、設(shè)計(jì)型試題還會出現(xiàn)，考查實(shí)驗(yàn)方法的遷移運(yùn)用能力；四是現(xiàn)場操作性試題還有可能出現(xiàn)，五是對于實(shí)驗(yàn)過程的感悟、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)也可能出現(xiàn)。
四、搞好試卷講評，提高應(yīng)試能力；
試卷講評是下階段的主要課型之一，通過試卷講評一是鞏固深化所學(xué)知識；二是及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，查漏補(bǔ)缺；三是總結(jié)吸收教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。四是可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。只講評不練習(xí)，只練習(xí)不講評，或雖講評但卻不及時(shí)，都會影響教學(xué)效果。
五、要進(jìn)行答題規(guī)范訓(xùn)練
①獨(dú)立審題，獨(dú)立地弄清物理情景、獨(dú)立地提取信息，這是學(xué)生必須具備的基本的解題能力，也是近幾年中考命題所看重的熱點(diǎn)問題。近幾年出現(xiàn)“信息給題”、“聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會和科技的題目”，意圖之一就是考查學(xué)生是否具備獨(dú)立審題能力、是否能夠通過自己的閱讀理解，從中篩選出有用信息，進(jìn)行求解。為何這類題得分率低？主要原因之一是學(xué)生獨(dú)審題獨(dú)立解題的能力差。因此，在復(fù)習(xí)中，在分析例題或者講評試題的時(shí)候，教師要把審題的機(jī)會還給學(xué)生，從讀題開始，獨(dú)立完成解題全過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立審題、獨(dú)立解決問題的能力。要通過例題、習(xí)題，養(yǎng)成對具體物理過程作具體分析的好習(xí)慣，學(xué)會分析物理情境、建立物理模型的思維方法
②規(guī)范解題
語言規(guī)范:特別是目前比較注重探究題、論述題，要求學(xué)生能清晰的理解物理概念并能準(zhǔn)確的表達(dá)，敘述應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性、條理性，要簡明、扼要，直奔主題，要寫出主要的步驟。尤其是實(shí)驗(yàn)填空題，最后結(jié)果表述不規(guī)范，就可能把解答過程所花的時(shí)間和精力全部浪費(fèi)掉。書寫規(guī)范：對作圖題更要特別注意認(rèn)真規(guī)范。
總之，在今后的復(fù)習(xí)中仍有待于不斷的根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷的改進(jìn)復(fù)習(xí)的方法與進(jìn)程，提高教學(xué)的質(zhì)量，將是我們的目標(biāo)。
學(xué)科教學(xué)論教學(xué)反思4認(rèn)真分析高考物理試題和學(xué)生高考成績，回首自己高三這一年來的教學(xué)工作，有許多值得總結(jié)和思考的地方。下面就一年來在教育教學(xué)中的體會總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)研究，明確方向
高三年級教學(xué)伊始，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究“新大綱”以及前幾年的高考試題，從中找出共性，發(fā)現(xiàn)變化及趨勢，總結(jié)規(guī)律，明確備考方向，提高復(fù)習(xí)備考的針對性。物理試題的共同特點(diǎn)是：注重基礎(chǔ)，考查物理主干知識、重點(diǎn)概念和規(guī)律；緊密結(jié)合實(shí)際，考查綜合應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)物理知識在實(shí)際問題中的應(yīng)用；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾?。變化之處及趨勢：?yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力要求有所提高；能舉一反三的設(shè)計(jì)、解決書本以外的開放性實(shí)驗(yàn)；第二親卷難度可能會降低，23、24、25題梯度會更明顯。
二、制定計(jì)劃，落實(shí)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)校的具體情況，制定切合實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)階段的目標(biāo)定位。
1、適當(dāng)降低難度，使學(xué)生擁有優(yōu)越感，順利跨過會考、高考的臺階。
學(xué)生剛完成會考，會考期間簡單的重復(fù)練習(xí)，使他們思維簡單化，而高考物理試題的難度之大是眾所周知的，所以，從會考到高考如何過渡顯得非常重要。
2、夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)能力。
高考物理試題有8道選擇題，每道題6分，其中多數(shù)題目來源于課本中所謂的非重要章節(jié)，甚至有的是課本的原話再現(xiàn)，這要求我們重視課本，并對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。對于主干知識更是考查重點(diǎn)，這些知識的應(yīng)用前提是在理解的基礎(chǔ)上，否則無法實(shí)現(xiàn)。在加深對“雙重”理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用物理思維分析解決問題的能力，也就是復(fù)習(xí)中應(yīng)做好點(diǎn)面結(jié)合。主干知識的復(fù)習(xí)，首先選擇一系列相關(guān)連的一環(huán)扣一環(huán)的小題目串由學(xué)生自主復(fù)習(xí)、解答作為鋪墊帶動相關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣，學(xué)生清楚物理模型的建立過程以及用物理思維分析解決問題的過程和方法。相反，一個(gè)綜合性較強(qiáng)的題目，可以采取拆分的方法——“化整為零”，對復(fù)雜問題的分析、分解、建模、解決問題的全過程展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有利于學(xué)生理解掌握解決問題的思維過程和方法，提高應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。
3、理科綜合試題仍是學(xué)科內(nèi)綜合，以專題形式進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合復(fù)習(xí)。
編織知識網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)多題歸一，舉一反三、觸類旁通，并能抓住應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的實(shí)質(zhì)方法——分析物理過程，建立物理模型；有利于培養(yǎng)學(xué)生推理和分析綜合的能力，用物理思維分析解決實(shí)際問題的能力；通過專題訓(xùn)練進(jìn)行思想方法歸納和總結(jié)。
4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
實(shí)驗(yàn)題的分值有17~18分之多，但從歷年高考的得分情況分析，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾榭偸菍W(xué)生較為薄弱的部分，得分率一直偏低。為了提高這塊的得分率，復(fù)習(xí)備考時(shí)，注重抓實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)思想的理解，實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)、誤差來源分析及減小誤差的方法，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納、對比；讀數(shù)類、電路設(shè)計(jì)類，力學(xué)中的紙帶處理，圖象處理及光學(xué)、熱學(xué)等。
三、加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化課堂教學(xué)
高三時(shí)間緊，課堂教學(xué)更應(yīng)具有針對性、實(shí)效性，為了能達(dá)到這個(gè)要求，我們需要對教材有透徹的理解，對知識的應(yīng)用有更深更廣的了解，對學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)或不解之處有預(yù)見，以使教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，我們備課組常互相探討、交流、學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短。
四、注重解題方法指導(dǎo)
物理試題有三題計(jì)算題，分值為54~55分之多，所以解題方法及規(guī)范與否將大大影響到學(xué)生的得分，所以有必要加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)。物理評分原則是重過程、輕計(jì)算，按步得分，如何抓住得分點(diǎn)尤其重要。我們除了堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的解題規(guī)范外，指導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)未知物理量列方程的方法實(shí)現(xiàn)分步得分，同時(shí)應(yīng)寫清楚研究對象和過程，標(biāo)注方程序號，物理量符號書寫應(yīng)規(guī)范等。
回顧過去一年的教學(xué)工作，略作梳理，值得反思的問題多多，慢慢品味，真有不少收獲。
學(xué)科教學(xué)論教學(xué)反思5根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理八年級上冊》為籃本，結(jié)合本縣的教育教學(xué)環(huán)境與學(xué)生素質(zhì)水平的實(shí)際情況，參照課程配套練習(xí)及縣教研室專項(xiàng)單元測試等資料進(jìn)行命題。試題重點(diǎn)考察基礎(chǔ)知識和基本技能，注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。試題盡量減少死記硬背的內(nèi)容，更加注重對地理基本事實(shí)、概念、規(guī)律的理解，以及運(yùn)用所學(xué)地理知識簡單分析生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題的能力
試卷結(jié)構(gòu)分析：
1、題型設(shè)計(jì)
本次考試以閉卷筆試。試卷分為單項(xiàng)選擇題和綜合題兩部分組成，共計(jì)6頁25題，總分100分，答題時(shí)間60分鐘。其中選擇題(20題，每題2分)，分值占40%;綜合題5大題，分值占60%，題型全部為讀圖分析題。題型設(shè)計(jì)差不多跟中學(xué)結(jié)業(yè)會考一樣。
2、知識結(jié)構(gòu)
試題突出教材重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧覆蓋面。試題的考點(diǎn)覆蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)所列的重要知識點(diǎn)，各部分比例力求與課時(shí)要求保持一致，對重點(diǎn)章節(jié)有所傾斜如：22大題的考查黃河;23大題考查長江;24大題考查中國地形，都集中在第二章節(jié)的內(nèi)容。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，考查學(xué)生最基本記憶、理解、分析問題的能力。
3、試卷難易度
試題難易度偏低。可簡單分為中低兩種類型，比例為3：7。無偏題、怪題、超標(biāo)準(zhǔn)題，試題保證了一定的區(qū)分度。
試卷特點(diǎn)：
1、注重基礎(chǔ)知識考查，談化基礎(chǔ)知道內(nèi)質(zhì)延伸
從知識點(diǎn)的分布看，試題的涉足面較廣，均衡第一章和第二章，且大部分題目都力求達(dá)到課本知識的再現(xiàn)，能更多地檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并注重學(xué)科主干知識體系知識的考查，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面掌握地理知識，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)盡量避免和杜絕機(jī)械呆板地記憶知識，這就要求試題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活地理解、領(lǐng)悟和掌握運(yùn)用知識，培養(yǎng)知識的遷移運(yùn)用能力。今年的試題在此方面雖有不同層次的體現(xiàn)，但不太明顯，只有選擇題第1、2、3、4有涉及到本地的文化地名和實(shí)事事件“平和蜜柚、神舟七號、平和”，有點(diǎn)新穎，雖然容易但也算是給單調(diào)的試卷一點(diǎn)亮點(diǎn)。
2、缺乏結(jié)合生活實(shí)際，模糊學(xué)生創(chuàng)新能力考查
創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐探究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。在整份試題中，沒有出現(xiàn)這樣創(chuàng)新的題目，所以本次考試沒有達(dá)到考查學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的地理知識簡單分析、處理和解決社會生活、生產(chǎn)中所出現(xiàn)問題的能力，沒有達(dá)到新課改革的能力要求，不利利于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3、卷面設(shè)計(jì)缺乏人性關(guān)懷，乏味且不新穎
整張?jiān)嚲沓尸F(xiàn)感覺缺乏新穎靈活，忘記考試也是一種師生的情感關(guān)懷，沒有體現(xiàn)人文性，比如友情提示，還有優(yōu)美清晰的圖形卡通形象，當(dāng)然也少了創(chuàng)設(shè)新情景，讓學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐入手，解決試卷所創(chuàng)設(shè)的問題。
存在問題：
每一塊試題中，一些平時(shí)上課認(rèn)真的學(xué)生差不多都能拿到高分甚至滿分，如選擇題20道，還有第24，25題能拿滿分也有許多，比較可惜的是在一些小題沒有仔細(xì)看題。
一、基礎(chǔ)不扎實(shí)，掌握知道不牢固，主意集中體現(xiàn)在選擇題方面如：1、5、6、10、16、17還有綜合題21四張圖，22黃河的發(fā)源地和流入海洋錯(cuò)誤情況也較明顯。
二、考試態(tài)度問題不嚴(yán)謹(jǐn)，許多同學(xué)沒有認(rèn)真對待考試，從其做題試卷表面就能體現(xiàn)出來，字跡了草隨便，做題答非所問，亂七八糟。思想品行差。
四、應(yīng)變能力差，思維擴(kuò)展力不足。如選擇題1-4題，關(guān)于平和的;21題湖北的地圖輪廓不會跟其(3)聯(lián)想起來，23題(3)“正在興建的b是水電站”，這邊沒有畫一個(gè)下橫線學(xué)生就沒有做，全年級沒有一個(gè)學(xué)生這個(gè)有做。這說明學(xué)生的思想應(yīng)變能力不足，沒有用心去做題，看題審題。
教育教學(xué)反思：
1.創(chuàng)造性理解使用教材
認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性理解使用教材。要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?、調(diào)整、刪減和補(bǔ)充，對教材知識講授力求全面，讓學(xué)生理解，學(xué)以致用，切忌照本宣科。
2.要創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間
充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會自律學(xué)習(xí)，學(xué)會自覺學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)意學(xué)習(xí)，要從課堂上課外生活上引導(dǎo)他們愛上地理。所以在課堂教學(xué)中“多一絲關(guān)懷，少一分責(zé)難”“多一些探討，少一點(diǎn)講解”“多一些自主，少一些灌輸”。
3.培養(yǎng)學(xué)生看圖、識圖、解圖的綜合能力
隨著新課程改革的全面實(shí)行，地理圖形知識在地理新教材中所點(diǎn)的比例更加大，這就要求在進(jìn)行地理圖形知識教學(xué)當(dāng)中要加大對讀圖教學(xué)的比重和力度。因此，在教學(xué)過程中重視讀圖訓(xùn)練，重視探究活動，加強(qiáng)動手能力，平日強(qiáng)化訓(xùn)練。
4.落實(shí)好基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)遷移能力
在教學(xué)中應(yīng)首先從雙基入手，抓住各基本概念、原理和規(guī)律的內(nèi)涵，試題落點(diǎn)一般都能在教材上可以找到解決問題的原型。聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用一致是考查的重點(diǎn)。教師應(yīng)關(guān)注教材中的實(shí)際問題、科普知識，對基本概念、原理和規(guī)律重在理解、重在聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用，嚴(yán)防死記硬背。
5.學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際
在教學(xué)過程中因盡量創(chuàng)設(shè)情景，寓基礎(chǔ)知識與生活、生產(chǎn)的實(shí)際問題之中，多讓學(xué)生用所學(xué)的地理知識解釋日常生活現(xiàn)象，提高學(xué)生分析、解釋實(shí)際問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
6、因人施教，全面發(fā)展提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績
素質(zhì)教育教導(dǎo)教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)情況要因人而異，因材施教。每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的獨(dú)體，對待優(yōu)秀學(xué)生更要嚴(yán)格要求，不能寵愛，對待中等學(xué)生要持之以恒，鼓勵表揚(yáng)，鞏固其基礎(chǔ)知識前題下進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力和成績，而對差生更不能放棄，更要循循循善誘，提高學(xué)習(xí)興趣。從而縮小學(xué)生之間三級分化，達(dá)到全面學(xué)習(xí)發(fā)展，建設(shè)好優(yōu)秀向上的班級集體。
第四篇：英語學(xué)科教學(xué)論
(一)1.What is the goal of foreign language teaching?
To help the learner master the target language in the shortest possible time
By mastering the target language, we mean that the learner is able to have successful communications with others in the target language.2.What is the nature of FLTM?
FLTM is a science which studies the processes and patterns of foreign language teaching, aiming at revealing the nature and laws of foreign language teaching.It examines the practices and procedures in foreign language teaching;studies approaches, methods and techniques;and studies principles and beliefs that underline them.3.Why do we call FLTM is an interdisciplinary science?
It involves a lot of disciplines such as philosophy, linguistics, psychology, pedagogy, Anthropology, Sociology.So we call it an interdisciplinary science
4.What are the main features of traditional linguistics?(purpose, beliefs, approach and contents)Purpose: to help understand classic works
beliefs: the written form of language superior to the spoken form.approach:a prescriptive approach
Contents: Classification of all the words into 8 parts of speech and the study of the syntax of Greek
5.What are the main features of American structuralism?(beliefs, approach and contents)beliefs: speech was primary and writing was secondary.approach:a descriptive and inductive approach
Contents:
1.A language was a habit of verbal behavior which consisted of a series of stimuli and responses.2.To acquire a language was to form a habit of verbal behavior and learning a language was learning a habit.6.What is Chomsky’s explanation of the first language acquisition process?
Linguists should study the linguistic competence, not the performance, of the native speaker and try to set up a system of rules that will generate an infinite number of grammatical sentences.7.What is the main feature of functional linguistics?
the meaning of any single word is to a high degree dependent on its context.The context of situation must have an important position in a descriptive linguistic model.Linguistic events should be accounted for at three primary levels: substance)the material of language), form(organization)and context(relations of the form to non-linguistic features of the situation).Three dimensions: field, tenor, and mode.8.What is the basic theory of Gestalt psychology?
Contents: the area of perception, aiming at the exploration of the relationship between parts and whole in people’s perceptual experience.beliefs: people perceives objects and scenes as organized wholes before they noticed their component parts
9.What is the basic theory of psychoanalysis?
Contents: the analysis of the unconscious mind.beliefs: unconscious mental processes influence conscious thought and action.10.What is the basic theory of behaviorism?
Important figures:
1.John B.Watson(American psychologist)
Contents: nonhuman animal’s behavior and the external environmental conditions.beliefs: Behavior was the only proper subject of study in psychology ,because only behavior, not the mind, could be observed publicly and objectively
Important figures:
2.B.F.Skinner, the leader of behaviorism
Contents: learning
To characterize learning in terms of stimuli and responses
To identify basic learning processes
Beliefs: learning processes can be divided into two kinds: classical conditioning and operant conditioning.11.What is the basic theory of cognitive psychology?
contents：to explain observable behavior by reference to hypothetical mental structures.beliefs: experimental subjects do not simply make passive, mechanic responses to stimuli.Rather they are very active in identifying the meaning of stimuli and in expecting the consequences of their responses.12.What are the main six theories of second language acquisition? What are the main features? The habit-formation theory習(xí)慣-形成理論
According to behaviorists, language is regarded as a set of linguistic habits and the linguistic habits are formed through identifying and strengthening the associations between stimuli and responses.Learning a second language means the formation of a new set of linguistic habits.Imitation and practice play an important role in the process of habit-formation.Errors should be predicted, avoided and should be corrected.Positive transfer/ negative transfer/ contrastive analysis
The hypothesis of linguistic universals 語言共性說
There exists certain linguistic properties which are true to all the natural languages in the world.Noam Chomsky : a particular language;core grammar and peripheral grammar
Hoseph H.Greenberg: different languages
The acculturation theory 文化認(rèn)同說
Individuals of one culture have to go through the process of modification in attitudes, knowledge, and behavior in order to function well in another culture.Social and psychological distances determine the degree of acculturation success
The discourse theory話語交際說
In the late 1970s
E.Hatch:focus his research on the process of second language acquisition
Only through communication discourses can the learner acquire the second language
The monitor theory 監(jiān)調(diào)理論
The cognitive theory 認(rèn)知理論
Cognitive psychology: learning is a cognitive process
The second language learning should be regarded as the acquisition of a complex cognitive skill, and its internal representations include procedures for selecting appropriate vocabulary,grammatical rules, and pragmatic conventions governing language use.Learners’ language performance improves along with the reconstructing of the internal representations.The task of language acquisition is very complex because it involves constant practice and integration of different aspects of the task until automaticity is reached
(二)1.What are the main features and objectives of the Grammar-Translation Method?
1).Main features:
① Main content: grammar
② Arrangement of the teaching materials: grammar system
③ Purpose of teaching activities: mastering grammatical rules.④ Major focus: reading and writing
⑤ Main medium of instruction: the native language
⑥ Principal practice technique: translation
2).objectives:
To enable the learners to read and translate its literature by requiring students to memorize grammatical rules.2.What are the main features and objectives of the Direct Method?
1).Main features:
① Arrangement of the teaching materials: situations or topics
② Purpose of teaching activities: developing oral communication skills
③ Major focus: speaking and listening
④ Main medium of instruction: the target language
2).Objectives:
To develop the students’ ability to communicate in the target language.To enable the students to think in the target language
To develop the four basic language skills
To help students to have correct pronunciation from the beginning of the course.3.What are the main features and objectives of the Oral Approach?
1).Main features:
① Language teaching begins with the spoken language.② New language points are introduced and practiced situationally.③ Vocabulary selection procedures are followed to ensure that an essential general service
vocabulary(基本的常用詞匯）is covered.④ Items of grammar are graded following the principle that simple forms should be taught
before complex ones and should be taught inductively.⑤ Reading and writing are introduced once a sufficient lexical and grammatical basis is
established.⑥Main medium of instruction: the target language
2).objectives:
To enable the learners to get a practical command of the four basic skills of language.Accuracy in both pronunciation and grammar is regarded as crucial, and errors are to be avoided at all costs.4.What are the main features and objectives of the Audio-lingual Method?
1).Main features:
① separation of language skills into listening, speaking, reading and writing, and emphasis
on the teaching of listening and speaking before reading and writing.② Use of dialogues as the chief means of presenting the language.③ Emphasis on certain practice techniques: mimicry(imitation), memorization and pattern
drills.(mim-mem method)
① Discouraging the use of the mother tongue in the classroom
② Use of language laboratory.2).objectives:
To enable the learners to use the target language communicatively.The primary stress is laid on oral proficiency, which means the students should achieve accurate pronunciation and correct grammar.5.What are the main features and objectives of The Cognitive Approach？
1).Main features:
④It insists that learning is based on understanding and language learning is a creative
process.So meaningful learning and meaningful practice are emphasized.⑤ It gives equal importance to all the four skills.But listening and reading should precede
speaking and writing.⑥ It holds that mistakes are unavoidable in the creative use of language.What the teacher
should do is to analyze the mistakes so that they could find the cause and do some remedial work accordingly.2).objectives:
To develop in the students the same type of abilities possessed by native speakers.6.What are the main features and objectives of The Communicative Approach?
1).Main features:
① An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.② The introduction of the authentic texts into the learning situation.③ The provision of opportunities for learners to focus, not only on language but also on the
learning process itself
④ An enhancement of the learner’s own personal experiences as important contributing
elements to classroom learning.⑤ Am attempt to link classroom language learning with language activation outside the
classroom.2).objectives:
To develop the students’ communicative competence.It includes:
a.Knowledge of the grammar and vocabulary of the language.b.Knowledge of rules of speaking
c.Knowing how to use and respond to different types of speech acts such as requests,apologies, thanks, and invitations.d.Knowing how to use the language appropriately.(三)
To develop students’ overall language ability, what are the five aspects mentioned in the National English Curriculum?
Language, language skills, learning, affect and culture.
第五篇：學(xué)科教學(xué)論復(fù)習(xí)資料
學(xué)科教學(xué)論
第一章 語文生活
一、語文的構(gòu)成
語文知識——語言（偏重工具性）語文產(chǎn)品——言語（偏重人文性）
二、語言和言語二分
語言和言語的區(qū)分，是現(xiàn)代語言學(xué)的一個(gè)重要方法論原則。語言和言語的區(qū)分是索緒爾提出來的，對這一學(xué)說引進(jìn)中國有貢獻(xiàn)的是方光燾、陳望道和高名凱。陳望道是最早專文介紹語言和言語區(qū)分的中國學(xué)者。
三、語言和言語的界定
語言，是一套表達(dá)觀念的符號系統(tǒng)。言語，是指個(gè)人運(yùn)用語言的行為及作品。△歷來對言語的不同理解：
（1）指用語言手段表現(xiàn)一定思想的表達(dá)形式，即言語作品的形式；并認(rèn)為語言和言語是一般和個(gè)別的關(guān)系（方光燾、施文濤1959；方光燾1961；岑麒祥 1961；王希杰1984）。（2）指言語行為和言語作品的表達(dá)形式的總和（高名凱 1960；劉叔新1992）。（3）指言語活動和言語產(chǎn)物的統(tǒng)一體（戚雨村、吳在揚(yáng)1961；岑運(yùn)強(qiáng)1994）。（4）指言語活動的產(chǎn)物，即說出來的“話”（田茹 1961）。
四、語言和言語的區(qū)分
1．聯(lián)系語言和言語的定義，它們的區(qū)別主要是以下幾點(diǎn)：
（1）語言是社會性的，是社會成員共用的工具；言語是個(gè)人性的，是人們運(yùn)用這個(gè)工具所寫的過程和結(jié)果。
（2）語言是潛在性的，語言系統(tǒng)是穩(wěn)定的，具有相對靜止?fàn)顟B(tài)；言語是顯在性的，是人們運(yùn)用語言工具進(jìn)行交際的過程和結(jié)果，是自由結(jié)合的，具有運(yùn)動狀態(tài)。
（3）語言是空間性的，語言系統(tǒng)的各種結(jié)構(gòu)成分是有限的；言語是時(shí)間性的，每個(gè)人都可以運(yùn)用這個(gè)工具說寫出無限多的話來。2．關(guān)于語言與言語區(qū)分的一些例子
以下例子中，語言和言語是不能替換的。
①漢語、英語等都是歷史地形成的民族語言。
②每個(gè)國家都有自己的語言和文字。
③你走的時(shí)候言語一聲兒。
④太太說完這個(gè)，又看了祥子一眼，不言語了。
⑤趙三有什么事在心中似的，他什么也沒言語。
五、語言和言語的統(tǒng)一
1． 在現(xiàn)實(shí)世界中并不存在一個(gè)獨(dú)立于語言的言語，也不存在一個(gè)獨(dú)立于言語的語言。2． 從歷時(shí)的角度看，言語先于語言，即言語是第一性的，語言是第二性的，言語是語言的歷史前提；從共時(shí)的角度看，言語是語言存在的形態(tài)，即語言規(guī)則存在于具體的言語之中，語言是言語的邏輯前提。
3． 語言來源于言語，并潛在于言語中，但又反作用于言語；言語是語言的存在方式。言語推動了語言的發(fā)展，語言推動了言語的發(fā)展。
六、二分法對語文教學(xué)的啟示
所謂語文是以語言——言語的方式存在，是語言和言語的雙向發(fā)展。語文教學(xué)在技術(shù)層面上，也可以概括為兩個(gè)方面：通過言語讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，通過語言發(fā)展學(xué)生的言語。
七、幾個(gè)概念
1． 語法：組詞成句的規(guī)則。2． 語言和言語三要素：
（1）語言三要素：語音、詞匯、語法。語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的結(jié)構(gòu)部件，語法是語言的組合規(guī)律。
（2）言語三要素：言語主體、言語環(huán)境、言語作品。言語主體是言語的活動者，言語環(huán)境是言語的背景條件，言語作品是言語的物質(zhì)成果。
3． 言語環(huán)境：指言語活動賴以發(fā)生和進(jìn)行的條件系統(tǒng)。根據(jù)這些條件因素與言語活動關(guān)系的遠(yuǎn)近的不同，可以分為情境語境和背景語境兩大類。
（1）情境語境：就是我們所說的交際的場合。所謂場合，就是指交際事件發(fā)生時(shí)的情況，包括交際事件發(fā)生時(shí)的現(xiàn)場環(huán)境和人際環(huán)境?，F(xiàn)場環(huán)境是指交際發(fā)生時(shí)的自然景象和事件情形；而人際環(huán)境是指“話語參與者之間的一套永久性或暫時(shí)性的相應(yīng)的社會關(guān)系”。
（2）背景語境：是相對情境語境而言的，包括言語活動賴以發(fā)生的社會背景、歷史背景和民族文化背景。4． 語言內(nèi)容和形式
（1）語言內(nèi)容：指語言的意義，就是語言的所指。它有兩個(gè)特征，一是概括性，二是客觀性。
（2）語言形式：即語音，它是語言的物質(zhì)載體。5． 言語內(nèi)容和形式
（1）言語內(nèi)容：是指在具體的言語活動中，語言與言語環(huán)境結(jié)合在一起產(chǎn)生的意義。這種結(jié)合，是言語主體的創(chuàng)造。
（2）言語形式：是指言語活動的方式，或者說是語言與言語環(huán)境相結(jié)合的方式。
6． 語文生活：語文就其本真狀態(tài)而言，它不是客觀意義上的、有待我們?nèi)グ盐盏拇嬖谖铮侨酥疄槿说纳钍澜?。我們不是用語文來生活，我們就生活在語文之中，語文就是我們生活之所在。我們把這種以語文為本體的生活存在稱之為“語文生活”。
7． 對話意識：即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。
八、兩個(gè)思考
1． 在語文教學(xué)中采取“講深講透”方法好不好？為什么？
采取講深講透利少弊多。其理由如下：
（1）這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其理由是任何作品都是由語言形式和語言內(nèi)容構(gòu)成的，閱讀作品就是經(jīng)由語言形式達(dá)對語言內(nèi)容的理解，閱讀的過程中，就是一個(gè)主觀（讀者）向客觀（作品）靠攏的過程。
（2）這種方法忽略了言語主體的創(chuàng)造性，有違閱讀與寫作的基本規(guī)律，使教學(xué)變得僵化死板。這種方法導(dǎo)致了語文教學(xué)中的形式主義和技術(shù)主義的痼疾。
（3）這種方法是“填鴨式”“滿堂灌”的代名詞，在這種教學(xué)方法下，只強(qiáng)調(diào)教師單方面的作用，只重視課堂教學(xué)的規(guī)范化、形式化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不重視學(xué)生智力的開發(fā)，不重視理論與實(shí)際的結(jié)合，不重視師生之間的情感交流，不講究教學(xué)的民主性，學(xué)生被動地聽，被動地記，養(yǎng)成了以聽代思的習(xí)慣，只知道對教師作簡單的模仿，不知道如何去發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性，不僅會失去吸收知識的興趣，而且產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
2． 為什么必須在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對話意識與對話能力？
（1）語文的本質(zhì)是人的一種生活，而對話是人的語文生活的實(shí)現(xiàn)方式。一方面語文是一種生活對話，與語文對話隱喻了與自然的對話，人際的對話也隱喻了與自我的對話；另一方面，生活也就是一種對話，人通過對話獲取對象，在對象中確證自己。通過對話，人重新構(gòu)建了自己與世界的關(guān)系。正是在這個(gè)意義上，對話不僅僅是我們時(shí)代的哲學(xué)主題，也是我們時(shí)代的生活主題，也是我們時(shí)代的生活主題，又是我們時(shí)代的語文主題，即我們時(shí)代的人的主題。（2）對話過程與理解過程具有本質(zhì)上的同一性，對話過程是對話主體雙方的視界融合過程，視界融合的結(jié)果是主體雙方認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建。
（3）對話的原始意義是交談，但交談不一定是對話，真正的對話要求對話主體必須具有對話意識。有了對話意識，即使默默無言，也是一種對話。在對話中對方的存在意義和價(jià)值在相當(dāng)程度上決定著自我的意義的獲得和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因此，不尊重對方就是不尊重自我，對方意義的缺損就是自我意義的犧牲。人必須在另一個(gè)人在場的情況下，才能實(shí)現(xiàn)自我。即主體間性（P28)的體現(xiàn)。
第二章 語文素質(zhì)
一、素質(zhì)與語文素質(zhì) 1.素質(zhì)
總結(jié)目前大家使用的“素質(zhì)”一詞的含義，大致可以分為這么三種：一是生理意義上的，主要指“有機(jī)體天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性，以及感官和運(yùn)動器官的特性”；而是心理學(xué)意義上的，主要指以生理層次素質(zhì)為基礎(chǔ)的神經(jīng)系統(tǒng)活動功能特征；三是社會學(xué)意義上的，主要指在主體對外部材料進(jìn)行加工的過程中逐漸確立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和行為模式，與個(gè)體的人格特性融成一個(gè)統(tǒng)一體。2.語文素質(zhì)
語文素質(zhì)，是指借用“素質(zhì)”的原始意義創(chuàng)造出來的語文學(xué)概念，它是指人最基本、最重要的語文修養(yǎng)。
語文素質(zhì)不僅僅是一種語文知識、語文能力、語文思維等方面的素養(yǎng)，還包括人的語文體驗(yàn)、語文直覺、語文感悟、語文想象、語文情感等方面的內(nèi)容；它不僅包括語文方面的知識、能力、思維、體驗(yàn)、直覺、想象、情感等要素，還包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等要素。總之，是一個(gè)人語文生活所需要的修養(yǎng)中最基本、最重要的組成部分。
語文素質(zhì)包括兩個(gè)層次，四個(gè)方面。所謂兩個(gè)層次，就是直覺的層次和非直覺的層次；直覺層次是指語感，非直覺層次包括語文思維、語文知識、語文技能三個(gè)方面。即語文素質(zhì)的四個(gè)方面是指語感、語文思維、語文知識、語文技能。其中，語文素質(zhì)的核心是語感，語文素質(zhì)其他方面的內(nèi)容都是從屬于語感這個(gè)核心的。3.語文素質(zhì)的要素構(gòu)成。（P34~P35）
語感
直覺層次
語文思維
非直覺層次
雙基 語文基礎(chǔ)知識
語文基本技能
語文素質(zhì)要素構(gòu)成層次圖
二、語感的特征與地位 1.語感的特征
（1）語感的心理特征：
語感既是一種人的言語心理行為（語感過程），又是一種言語心理狀態(tài)（語感結(jié)構(gòu)）。語感作為一種動態(tài)的行為過程，它的特征是遷移。（P38)語感作為一個(gè)靜態(tài)的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，它的特征是圖式。(P39)△思考㈠：如何理解語感的遷移功能？
①語感能夠使主體通過最少的言語激發(fā)來獲得最大的信息，即超出言語向外延伸，這就是所謂的極值效應(yīng)，這個(gè)動態(tài)的過程就是遷移。
②每個(gè)人都有一個(gè)詞庫（個(gè)人詞典），其結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)中自然會有許多的節(jié)點(diǎn)，又稱為信息聚焦點(diǎn)，提取或激活某個(gè)節(jié)點(diǎn)，思維和意識就沿著網(wǎng)絡(luò)通道同時(shí)向所有方面擴(kuò)展，直到涉及整個(gè)詞典。
③語感遷移的關(guān)鍵就在語感結(jié)構(gòu)中的節(jié)點(diǎn)的自動化程度和開放性程度。語感能力的高低，就是指節(jié)點(diǎn)的擴(kuò)展激活能力的高低，語感能力的大小，就是指節(jié)點(diǎn)擴(kuò)展激活所涉及的范圍的大小。
△識記㈡：什么是言語表達(dá)式?
所謂言語表達(dá)式是一個(gè)多層次、多要素、多成分的綜合概念。從它的內(nèi)部構(gòu)成來看，包括言語內(nèi)容和言語形式；從它的外部聯(lián)系來看，則又包括言語本身和言語環(huán)境（語境）。言語表達(dá)式既體現(xiàn)著語言的規(guī)則，更體現(xiàn)著言語的規(guī)則。
（2）語感的言語特征：
言語對語感過程和語感表現(xiàn)的支配、制約作用，以及在言語內(nèi)容和言語形式上的相應(yīng)表現(xiàn)?！魉伎?：在言語研究中，言語形式與言語內(nèi)容哪一個(gè)更為重要，為什么？
如前所述，言語內(nèi)容是指在語言運(yùn)用過程中的具體含義，言語形式則是指言語表達(dá)式。因此在言語學(xué)研究中，言語形式更為重要。因?yàn)椋哉Z形式是語感的直接心理界面，是語感的感應(yīng)點(diǎn)。言語形式可以說是語感的中介，它一方面聯(lián)系著言語對象，一方面聯(lián)系著言語主體?？傊?，言語形式是語感的門，語感就是通過這道門達(dá)到對言語內(nèi)容的直覺同化。
△思考2：為什么說語感是語文素質(zhì)的核心？ 1.語感是一個(gè)人的語文生活的主要途徑
（1）先有語言，然后才有語言學(xué)；而不是相反，根據(jù)語言學(xué)來創(chuàng)造并使用語言。①漢語的語言現(xiàn)象極為微妙，許多有關(guān)規(guī)律尚在探討之中。②即使確定的知識，如果依憑它們進(jìn)行聽說讀寫，效果將會很低。③課堂上習(xí)得的知識無論多么豐富完備高深都不可能完全解決認(rèn)讀中所碰到的所有問題。④任何人包括語言學(xué)家不可能在聽說讀寫中理性地刻意地去使用語言規(guī)則。
（2）語感是人聯(lián)系世界的主要通道。①語言本身就產(chǎn)生于人們在實(shí)踐活動中對客觀事物的直感，而不是人們對語言所的對象的科學(xué)研究。②語言現(xiàn)象是一種生命現(xiàn)象，具有生命的自由性和創(chuàng)造性，并不完全符合形式邏輯的推理，也非實(shí)證科學(xué)所能完全測得準(zhǔn)的?？梢哉f，語文首先是一種藝術(shù)，它的規(guī)律是感覺的規(guī)律，這種“感覺的規(guī)律”就是語感。
2.語感最能體現(xiàn)一個(gè)人的語文智慧
（1）語文素質(zhì)在一定的意義上說就是語文智慧。這種語文智慧集中體現(xiàn)在語感上。語感的心理特征是直覺，直覺有三個(gè)特點(diǎn)：知情合一（頂峰體驗(yàn)）；身心合一（物我兩忘）；理解和觀照合一（凝聚為意象）。語感的這種直覺思維就是在實(shí)現(xiàn)感性到理性這一過程之后，又繼續(xù)向前發(fā)展為感性形式，或者更準(zhǔn)確地說，是以感性形式表達(dá)的理性內(nèi)容。它把理性過程凝結(jié)在感性形式之中了。這就是語感的智慧性質(zhì)的根本。
（2）從智慧理論的角度看，語感也是一種理解。理解有兩種，一種是知性的理解，它靠邏輯、分析和思維達(dá)于事物的本質(zhì)；一種是完形（格式塔）的理解，它靠直覺、頓悟和靈感達(dá)于事物的本質(zhì)。前者是以“物”的方式展開，但言語作品是人的心靈的產(chǎn)物，它與人的心靈是同一種“力”的作用下成長起來的，它與人的心靈有著同一種“力的圖式”，它天生與人的心靈“同構(gòu)”“共振”。所以以“格物”為特征的知性分析方法由于它與對象的“隔”，其實(shí)是最難達(dá)到對言語作品本質(zhì)內(nèi)容的理解的，它不僅在效率上極差，最不經(jīng)濟(jì)，更主要的是，這種理解始終存在著一種止于表面、局部與個(gè)別的弊端，導(dǎo)致你不說我還明白，你越說我越糊涂。后者的理解發(fā)生于主體內(nèi)部的“完形功能”，即人內(nèi)部的某種組織、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系，這種存在于人內(nèi)部的組織、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系是在與對象同一種“力”的作用下完成的，二者在整體上、結(jié)構(gòu)上“同質(zhì)異構(gòu)”，因此，發(fā)生于它的理解活動可以直達(dá)事物“力的圖式”，直接從整體止、結(jié)構(gòu)上把握該事物。由此可見，對言語作品的理解，真正可能達(dá)于其本質(zhì)內(nèi)涵的，還是這種直覺的感知，即我們所說的語感。語感的智慧性質(zhì)，也就是由完形功能決定的頓悟。
3.語文素質(zhì)的其他要素從屬于語感素質(zhì)。（1）四種素質(zhì)不在同一層面上。
（2）語文知識與技能本身沒有終極性目的意義。它們是為語感的形成服務(wù)的。
（3）語文思維相對于“雙基”要高一層次，上的意義要大，但也不是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。（4）語文教學(xué)的終極目標(biāo)是語感（加上詞感與文感）。
三、幾個(gè)概念
1.語文思維（P48）
所謂語文思維是指主體在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力，包括交際對象、情景的辨識、判斷，聽讀內(nèi)容的領(lǐng)悟、把握，說寫目的、思路的確定與調(diào)整，等等。語文思維是語文素質(zhì)的四方面之一，屬于非直覺層次。
2.語言知識和語文知識（P50、P52）
所謂語文知識，不僅包括語言知識，還包括言語知識和語文文化知識。
語言知識的第一方面是語音知識，第二方面是詞匯知識，第三方面是語法知識。
3.語文技能（P53）
語文技能是指通過反復(fù)實(shí)踐在個(gè)體身上形成較穩(wěn)固的語文動作方式和語文心智活動。關(guān)鍵是兩個(gè)，一是自動化，二是鞏固的。語文技能包括語文動作技能和語文心智技能兩個(gè)方面，主要指語文心智操作技能。語文技能是語文素質(zhì)的四方面之一，屬于非直覺層次。
4.技能與能力的關(guān)系（P54-P55）
所謂技能，是指動作方式和心智活動方式的自動化；所謂能力，則是指作為成功地完成某些活動的條件的個(gè)性心理特征。一方面，能力是掌握技能的必要前提，能力制約著掌握技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度；另一方面，技能又是能力發(fā)展的基礎(chǔ)之一。
第三章 語文課程
一、課程： 課程是根據(jù)一定的教育政策、教育方針，遵循一定的教育規(guī)律，為著實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而在具體的教育過程中形成的復(fù)雜的教學(xué)構(gòu)架；在這個(gè)構(gòu)架中各節(jié)點(diǎn)可以視作一門門具體的科目與一項(xiàng)項(xiàng)具體的活動，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)的連線可視作經(jīng)驗(yàn)通道與學(xué)習(xí)進(jìn)程。課程的三個(gè)特點(diǎn)，即：基于教育，在教育中，為了教育。
二、語文課程：
語文課程是在學(xué)校教育進(jìn)程中，根據(jù)課程的特點(diǎn)、基本規(guī)律與要求，借助語言和言語產(chǎn)品，培養(yǎng)提高學(xué)生語感與文感能力，為實(shí)現(xiàn)此種教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一門學(xué)科課程。
? 什么是語文：葉圣陶眼里的“語文”是指以語言為根本，以聽說讀寫為途徑，以“文字”“文學(xué)”“文章”“文化”為載體，以學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w的綜合體。（即口頭為語，書面為文。）
三、語文課程目的
語文教學(xué)目的的特征：規(guī)定性、可行性、預(yù)期性。
四、語文課程內(nèi)容、幾個(gè)概念
一、什么是文章
文章就是言語產(chǎn)品。
文章的三個(gè)層面：第一，語言的層面，即詞語和語法。第二，義理層面(核心層面)，文章有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，形式指文章的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容就是指文章的義理。第三，語用（交際）的層面。
二、語文教材
1.語文教材是語文教學(xué)內(nèi)容的載體。2.語文教材三大特征：（1）文選的形式（2）模糊的序列（3）豐富的內(nèi)容
三、對話型教學(xué)觀念究竟新在哪里？
1.相對于傳統(tǒng)觀念的重學(xué)生，對話型教學(xué)重學(xué)生。對話型教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的精神個(gè)體，他應(yīng)當(dāng)而且可能成為言說說，成為他者的對話者，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念則更多地把學(xué)生看成是“容器”，他只能而必須接受訓(xùn)誨，接受傳授者所傳授的一切。
2.相對于傳統(tǒng)觀念的重訓(xùn)練，對話型教學(xué)重的是實(shí)踐。教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動。而人與人的交往是雙方的對話和敞亮，這種我和你的對話關(guān)系是人類歷史文化的核心。人作為人的生活實(shí)踐，在語文生活中就是對話實(shí)踐。
3.相對于傳統(tǒng)觀念重聽說讀寫的技能技巧，對話型教學(xué)更重視學(xué)生聽說讀寫的動機(jī)、意向、態(tài)度。純真的動機(jī)、美好的意向、誠懇的態(tài)度是對話獲得成功的不可或缺的首要條件，是言語作品生成和理解的積極力量，在聽說讀寫過程中起著主導(dǎo)作用。因此，對話型教學(xué)首先關(guān)心的是學(xué)生是不是守住了說真話、不撒謊這一社會倫理道德的底線。
4．相對于傳統(tǒng)觀念重結(jié)果輕過程，對話型教學(xué)既重結(jié)果更重過程。對話型教學(xué)由于它的目的主要是讓學(xué)生在對話的過程中學(xué)習(xí)對話、學(xué)會對話，目的體現(xiàn)于過程，因此重過程是必然的。由于并不指望得出完全一致的結(jié)果，許多分歧就不一定要加以消除。
四、學(xué)生作為對話者的特殊性
1.學(xué)生對對話的需求有其特殊的迫切性。2.學(xué)生前理解（前認(rèn)知）的相對貧乏性。
3.學(xué)生以自我為中心的同化現(xiàn)象。同化形式：淺表同化、疏陋同化、片面同化、孤立同化、錯(cuò)失同化。
五、教師作為對話者的引導(dǎo)作用 1． 激發(fā)學(xué)生對話的興趣
2． 培養(yǎng)良好的對話態(tài)度和習(xí)慣 3． 指點(diǎn)聽說讀寫的門徑
六、如何培養(yǎng)良好的對話態(tài)度和習(xí)慣 1.對話雙方人格平等 2.對話總是真誠的
3.對話雙方必須相互合作，共同追求進(jìn)入一個(gè)新的精神境界。
七、語文教學(xué)方法的核心——師生合作
八、課型：是從一堂課的總體上認(rèn)識的類型，比如我們常說的“講讀課”，就不能把它理解為“講授法”或“朗讀法”、“默讀法”之類的。
九、朗讀的性質(zhì)
1.朗讀時(shí)一種生命活動，而非純物理、生理現(xiàn)象。2.朗讀是與文本的“對話”、交流，而非有口無心式的“念經(jīng)”。3.朗讀時(shí)對文本意義的創(chuàng)造。
十、正確的朗讀指導(dǎo)主要包括三個(gè)方面：激發(fā)生命意識，設(shè)置對話情景，指點(diǎn)朗讀方法。
十一、默讀能力三要素：理解力、記憶力、速度。
十二、默讀方法：
1.瀏覽法：檢索式、跳躍式、框架式
2.精讀法：逐字逐句式、多面選擇式、適時(shí)重復(fù)式、議論評說式
十三、良好的記憶品質(zhì)包括快速性、持久性、正確性、條理性四個(gè)方面。通俗地說，就是記得快，記得牢，記得對，記得清。
十四、感受：在感覺的基礎(chǔ)上，對客觀事物所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)活動。
十五、聯(lián)想的類型：
1． 接近聯(lián)想：指由不同事物之間在空間或時(shí)間上的聯(lián)系而產(chǎn)生的聯(lián)想。
2． 類似聯(lián)想：或稱相似聯(lián)想，是指由不同事物之間形或質(zhì)的相似或接近而產(chǎn)生的聯(lián)系。3． 對比聯(lián)想：指由一事物想到與它具有相反特點(diǎn)的事物。
十六、1． 想像：就是由人類儲存在記憶中的表象出發(fā)，把這些表象以不同的方式組合起來，形成新的形象或結(jié)構(gòu)的一種思維活動。2． 想像在語文教學(xué)中的運(yùn)用
①構(gòu)造言語形象 ②注入情感動力 ③創(chuàng)設(shè)相宜環(huán)境 ④營造民主氣氛
十七、語文過程中激疑的基本要求 1． 激發(fā)主動探索的興趣 2． 激發(fā)主體意識 3． 適時(shí)合度 4． 因材施教 5． 注意評價(jià)
十八、語文教學(xué)中比較方法的運(yùn)用 1.詞語選用的比較 2.句子結(jié)構(gòu)的比較 3.不同體裁的比較 4.作者、作品風(fēng)格比較 5.選材立意比較 6.謀篇布局比較 7.人物性格比較
十九、理解：是人們逐漸認(rèn)識客觀事物或事理的關(guān)系、聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動。
二十、美國教育心理學(xué)家布盧姆的教育評價(jià)體系將學(xué)校里的教育測試與評定分為“診斷性評價(jià)”“形成性評價(jià)”“終結(jié)（總結(jié)）性評價(jià)”。
二十一、評定和選拔功能：“四度” 1.效度：也稱“可據(jù)性”，是指通過測試有效地測出學(xué)生對某一學(xué)科掌握的真實(shí)水平，也就是根據(jù)測試分?jǐn)?shù)所作的推斷是否正確和適當(dāng)?shù)膯栴}。
2.信度：也叫可靠性，是指測試的結(jié)果是否沒有誤差，是否可靠的問題。3.難度：表示題目的難易度。
4.區(qū)分度：也稱鑒別度，表示試題對被試學(xué)生水平鑒別能力的指標(biāo)。
二十二、1.語文試題的幾種基本類型 ①標(biāo)準(zhǔn)化試題 ②客觀型試題 ③主觀型試題 ④口試
2.試題設(shè)計(jì)的基本原則
①保證試題與教學(xué)目標(biāo)一致。②試題的構(gòu)造要保證能考出所要考核的目標(biāo)，必須重視整體性。③試題題型的選擇和使用要恰當(dāng)。
④選用何種類型的試題還要切合學(xué)生的認(rèn)知能力、心理發(fā)展的特點(diǎn)。
二十三、國內(nèi)語文測評現(xiàn)狀
①對各種測試類型不同功能的認(rèn)識不夠清楚。②各個(gè)學(xué)時(shí)段的測試劃分不清。③由于將目光盯住校外統(tǒng)一測試，所以，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到語文教師都過分重視學(xué)生成績的評定，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，而忽略了學(xué)習(xí)過程的評定。
④測試過于頻繁，測試方式單一，造成教師與學(xué)生都處于高度焦慮狀態(tài)。
二十四、語文測試改革的動態(tài)和趨向
①強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識能力的考核，鼓勵學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)新意識的見解。②減少題量，簡化題型。
③語文高考的閱讀試題以考課外材料為主，中考試題也有越來越多地引入課外材料的趨勢。④考試的方式和試題的編制醞釀著改革。
二十五、當(dāng)代美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果具有五種性能：智慧（心智）技能、言語信息、認(rèn)知策略、運(yùn)動技能和態(tài)度。
二十六、教師在進(jìn)行“診斷性”“形成性”評價(jià)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面： ①教師應(yīng)以積極的情感給學(xué)生以評價(jià)。②教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。③教師應(yīng)注重“自我評價(jià)”。
二十七、視聽媒體的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在以下方面：
①能同時(shí)提供視覺和聽覺兩方面的刺激信息，加快對教育信息的接收速度。②能提供豐富的感性材料和展現(xiàn)實(shí)際過程，縮短感知和理解過程。
③能充分利用“蒙太奇”藝術(shù)手段，發(fā)展學(xué)生的觀察、思維和想像等能力。④能充分利用現(xiàn)代科技成果，打破時(shí)空限制。
二十八、語文視聽媒體的教學(xué)應(yīng)用 ①主體式教學(xué) ②補(bǔ)充式教學(xué) ③復(fù)習(xí)教學(xué) ④個(gè)別化教學(xué)
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