第一篇：誘思探究 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

誘思探究提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

梁坑地

實施素質(zhì)教育，要求教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力（如認(rèn)識能力、思維能力、應(yīng)用能力等）。而數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)能力的核心，也是素質(zhì)教育的一項根本任務(wù)。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師將最優(yōu)化的方法，以最簡便的方式呈現(xiàn)出來，誘導(dǎo)學(xué)生按老師設(shè)計好的方案一步步地學(xué)習(xí)知識。這樣節(jié)省時間，避免走彎路，提高了學(xué)習(xí)效率。事實上，這節(jié)省的時間恰恰是學(xué)生探索、分析、思考、擇優(yōu)的過程。在教學(xué)中，應(yīng)適時給學(xué)生“制造”一些思維受阻的情境，讓學(xué)生看到老師思維的思考過程：怎樣入手思考問題，思考過程中想到了哪些方法，采取了什么措施，最后問題如何解決，在很多種解決方法的情況下，選取了哪種方法，這種方法好在哪里等，這種情境在教學(xué)中隨時都有，但有時需要老師去精心“設(shè)計”，讓學(xué)生有思維的時間和空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者……我認(rèn)為有一項十分重要的教育任務(wù)，這就是不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現(xiàn)他的愿望?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生自由充分、積極主動參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，親身體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)造的經(jīng)歷，正是實現(xiàn)了學(xué)生要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，同時又是錘煉學(xué)生良好素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生思路順暢是一種成功，思路受阻，吃一塹長一智，在經(jīng)歷無數(shù)次的嘗試后，獲得進(jìn)步，從而培養(yǎng)思維的敏捷性。

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)能力。就是教師要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，把潛于教材中的發(fā)現(xiàn)精神方法提煉出來，使之表面化，在講授數(shù)學(xué)問題時教師要不失時機(jī)地將數(shù)學(xué)的探究發(fā)現(xiàn)方法展示給學(xué)生，使學(xué)生縱然把數(shù)學(xué)知識忘記了，但數(shù)學(xué)的這種探究發(fā)現(xiàn)的精神、思想和方法還會深深地銘刻在頭腦中，長久地活躍于日常工作和學(xué)習(xí)中。

我們通過梯形中位線定理的教學(xué)例子說明如何誘導(dǎo)思維、探究問題、解決問題方法。

1、指出目的：梯形中位線定理是研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，開始不要急著給出這條個結(jié)論，若一開始就指出定理，給出證明，只能使學(xué)生知道定理的內(nèi)容及正確性，卻不能學(xué)到對事物的研究的態(tài)度，研究的方法，發(fā)現(xiàn)的方法，現(xiàn)在我們來考察梯形中位線與上底下底在大小位置上有什么關(guān)系，明確目的。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方法：首先讓學(xué)生任意畫幾個梯形，作出相應(yīng)的中位線，分別量出中位線與上底下底的長度及同位角的度數(shù)，老師應(yīng)詳細(xì)地告訴學(xué)生具體的做法及注意的地方，要求學(xué)生測量盡量精確。

3、給出學(xué)生發(fā)現(xiàn)的適當(dāng)時間，然后提問學(xué)生測量結(jié)果：這時，有的學(xué)生可能回答，同位角度數(shù)相等，中位線的長度等于兩底和的一半，也有的學(xué)生可能因測量上的誤差，回答不出來，這時老師可適當(dāng)加以引導(dǎo)、提示，說明由于畫圖或測量上的誤差，不可避免出現(xiàn)錯誤的結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雖未知準(zhǔn)確的結(jié)果，但以上實驗，可推測出梯形中位線平行于兩底并等于兩底和的一半。

由此說明，發(fā)現(xiàn)一個幾何定理，觀察實驗和證明兩者都是需要的理由，由實驗來發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)定理是不充分的，因為實驗是對個別梯形來進(jìn)行的，但梯形有無窮多個，不可能都與兩個底都有這個關(guān)系，因此實驗使我們能對事物的真象作一個大概的推測，而證明則是判斷推測是否正確，所以實驗和證明兩者結(jié)合，才能完成數(shù)學(xué)定理的發(fā)現(xiàn)。如在梯形ABCD中（如圖）AD||BC，AM=MB，DN=NC。1求證：MN||BC，MN=（BC＋AD）。

2我們可以引導(dǎo)學(xué)生，連續(xù)AN并延長交底BC的延長線于點E，然后證明△AND≌△ECN，得出AN=EN，AD=EC。在△ABE中MN是中位線，根據(jù)三角形中位線定理得出中位線MN||BC，MN=示幾種證明方法。

現(xiàn)代教育理論研究表明，知識和素質(zhì)的明顯區(qū)別在于個體獲得知識可以借教師的傳授來實現(xiàn)，而能力和素質(zhì)則不然，這不能單憑教師的傳授而形成。必須通過個體積極主動活動來構(gòu)建。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，就不但要向?qū)W

1（BC＋AD）。還可以提2

生展示科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識方法和創(chuàng)造性地解決問題的思維過程，以促使個體為解決問題而進(jìn)行積極主動的主觀努力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的目的。為此，在完成一節(jié)課的教學(xué)之后，教師可有意識地拋出一些源于課本、高于課本的問題，要求學(xué)生進(jìn)行獨立地創(chuàng)造性地加以解決。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《三角形三條邊的關(guān)系》后，可給出：“設(shè)P是△ABC所在一面上的任意一點，求證：點P到三角形三個頂點的距離之和必大于三角形的周長一半”要求學(xué)生去完成；學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和之后，可補(bǔ)充下列題目：探求四邊形、五邊形……的內(nèi)角和，并猜測n邊形的內(nèi)角和。讓學(xué)生去思考，去探索；學(xué)習(xí)了相似形之后，可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行實地測量，如求旗桿的高，在實地上畫出要建造邊長為1米的正六邊形的花壇的地基等，讓學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地加以解決。

改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中展示思維過程，滲透教學(xué)思想方法是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的幾個重要方面。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的精髓，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁?，F(xiàn)代社會越來越多地要求人們自覺地運用數(shù)學(xué)思想來提出問題、分析問題、解決問題、評價問題。綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題的解決探究過程，滲透和蘊含著許多有價值的數(shù)學(xué)問題，比如方程的思想、函數(shù)的思想及數(shù)形結(jié)合的思想等，這些數(shù)學(xué)思想是在學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識的深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。為此，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，誘思探究，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維的廣闊性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

第二篇：淺議如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

淺議如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

魏金華 長沙市明德天心中學(xué) 郵編：410004 提要：這篇文章在于討論初中數(shù)學(xué)課堂怎樣提高課堂教學(xué)效果，適合于所有的數(shù)學(xué)課型，主要是從一些教學(xué)常規(guī)方面去進(jìn)行落實，相對于我們在教學(xué)常規(guī)中落實的問題，該文提出了一些有創(chuàng)新的意見，直奔主題相容于情境創(chuàng)設(shè)，“做”和“說”的有機(jī)結(jié)合，怎樣在數(shù)學(xué)課堂中做好做和說等。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效果、“做”和“說”、分層教學(xué)

數(shù)學(xué)課程歷來受到社會、家長、學(xué)生的充分重視，但也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的“攔路虎”。雖然新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教材已較大篇幅的削減內(nèi)容，降低難度，但初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)生苦、教師累、成績差”的惡性教學(xué)怪圈仍在延續(xù)。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師是課堂教學(xué)工作的引領(lǐng)者、主導(dǎo)者和組織者。抓住了課堂、提高了課堂教學(xué)效果，就牽住了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的牛鼻子。所以，改變教師的觀念，用新的教學(xué)策略指導(dǎo)新課標(biāo)教材的使用，對探索既提高學(xué)生成績，又減輕師生負(fù)擔(dān)的教學(xué)新思路具有積極的理論意義和實踐價值。

一、直奔主題相容于情境創(chuàng)設(shè)

在義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是以接受性學(xué)習(xí)為主要方式的學(xué)習(xí)活動，是以搭建知識平臺，構(gòu)建數(shù)學(xué)現(xiàn)實為主要內(nèi)容的認(rèn)知過程。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并應(yīng)用于現(xiàn)實，并不是一切教學(xué)活動都要從生活現(xiàn)實開始。初中教學(xué)內(nèi)容中有許多知識內(nèi)容有很好的實際生活動背景，如負(fù)數(shù)、數(shù)軸、絕對值、方程等，可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)引入，但也有很多的知識內(nèi)容，如代數(shù)式、運算法則、公式、定理等則可以開門見山，明了主題，直接凸現(xiàn)主要矛盾，節(jié)約時間資源，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，講完全平方和（差）公式，就可以依據(jù)以前學(xué)生掌握的多項式乘法公式的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，提出（x+2）2，如何計算，引出（a+b）2=a2+2ab+b2。平方差公式、完全平方公式是多項式乘法運算中的重要公式，它是恒等變形的基本工具，是初中數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，屬于材料性知識內(nèi)容。在已有多項式的乘法法則背景之下，去創(chuàng)設(shè)問題情景沒有太多的必要，有浪費課堂時間之嫌。利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實材料，也可以直接奔主題，節(jié)約時間。這樣引入課題，實際上也是一種情境創(chuàng)設(shè)，起到了上掛下連的作用。

二、“做”“說”結(jié)合利于以練促學(xué)

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的獲得不是教師授予、他們簡單吸收的，而是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主。“先做后說”首先強(qiáng)調(diào)了在“做中學(xué)”，既承認(rèn)模仿練習(xí)與機(jī)械記憶的技能性訓(xùn)練階段，更注重了在做的過程中對數(shù)學(xué)過程的感悟與體驗。“說”有兩個方面的含義：一是教師講，給出問題，小結(jié)方法，總結(jié)步驟，揭示規(guī)律，感悟思想方法等；二是學(xué)生講，說出自己對問題的理解或看法（暴露其中的思維過程），操作、實踐，說出感悟和體現(xiàn)，才會有效進(jìn)入問題的交流，才能完成認(rèn)知的建構(gòu)。以練促學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。學(xué)如逆水行舟、不進(jìn)則退，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是生活活潑的思維活動，同時也是一個艱苦的過程。練不僅是強(qiáng)化記憶、鞏固知識、形成技能的作用，更有訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的作用，所以適度的課堂練習(xí)是達(dá)成高的教學(xué)效果有效途徑。但對課堂練習(xí)“度”的掌控是教師初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，如果濫用“練習(xí)”就會使數(shù)學(xué)教學(xué)變成“題海教學(xué)”，使學(xué)生沉沒在練習(xí)題的汪洋之中。但如果放任學(xué)生建構(gòu)知識，也會浪費課堂資源。適度的精選練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生“模仿、記憶”的進(jìn)程，加速認(rèn)知平臺的搭建。因此，“做”與“說”在課堂上要有機(jī)的結(jié)合，使例題起到練習(xí)題的作用，練習(xí)題達(dá)到例題的效果，這樣能幫助學(xué)生認(rèn)知自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、設(shè)計教學(xué)才能梳理鞏固

新課標(biāo)教材降低了要求，刪減了內(nèi)容，其內(nèi)容要求是對所有學(xué)生的最低要求。而且新課標(biāo)也指出，教材是教學(xué)活動的線索，教師每一次課堂教學(xué)活動過程都是一次創(chuàng)造性的勞動。因此，教師依據(jù)學(xué)生具體的實際情況，靈活的處理教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)集中內(nèi)容，用較高的速度來換更多的時間，用教學(xué)來贏得效果是一種積極的教學(xué)態(tài)度，它不過分追求“難度”，在速度上也不是說越快越好。關(guān)鍵是學(xué)生能夠基本領(lǐng)悟，可以操作，就應(yīng)該前進(jìn)，搭建起較完整的知識平臺后，再梳理知識，鞏固提高。對初中數(shù)學(xué)教材如何依據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)，如何掌控前進(jìn)的“度”，是對教師智慧的挑戰(zhàn)，也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們不能刻意的去追求某個進(jìn)度，某種進(jìn)度，但對于教師來說有一種積極的心態(tài)，通過相對集中內(nèi)容、積極前進(jìn)，用速度來獲得時間，有了時間也就有了根據(jù)學(xué)生學(xué)牙清況梳理知識空間；有了時間，也就有了效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能更有效的掌控，才有更多的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會。

例如，老師：我們一起來討論一下這樣一個問題，我手上有一個邊長為a 正方形紙板，如果在它上面截下一塊邊長為b(b

四、分層教學(xué)必須結(jié)合多元評價

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該齊步走，而應(yīng)該在達(dá)到基本要求的同時使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必需途徑。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分注意和尊重各個學(xué)生在認(rèn)識上的特殊性，重視學(xué)習(xí)活動的個體性質(zhì)?！胺謱咏虒W(xué)”是因材施教在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體化，是糾正“錯誤”的最好時機(jī)，是再建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最重步驟。教師應(yīng)當(dāng)及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生在解決問題中所表現(xiàn)出來的不同水平。而多元評價是實現(xiàn)過程評價的基礎(chǔ)，是在課堂教學(xué)中“分層”的前提。通過評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過評價達(dá)到師生、生生之間的交流與互動，在班級這個學(xué)習(xí)共同體中實現(xiàn)“再次”甚至“多次”的知識建構(gòu)過程，是課堂教學(xué)教師主導(dǎo)作用是否發(fā)揮、教學(xué)效果是否呈現(xiàn)的重要標(biāo)志。

仍以平方和（差）教學(xué)為例：

老師：如果前面兩組題有關(guān)(a +b)(a-b)，(a +b)2 都正確的同學(xué)，可以繼續(xù)思考，完成下面的A 組題，其余同學(xué)在改正錯誤后完成B 組題。A 組：

(1)(a+b+c)(a-b-c)；(2)(a-b-3)(a-b+3)；(3)(a+b)3；(4)(a+b+c)2。B 組：(1)(2x+y)(2x-y)；

(2)(a+2b)(a-2b)-(3a-2b)(3a+2b)；(3)(m+2n)2；

分層教學(xué)可以解決課堂教學(xué)中“吃不飽”與“不消化”問題，能夠能好的完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。分層練習(xí)也為多元評價提供了基本的平臺，能增強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒有固定的模式，只要使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中能夠積極主動的參與數(shù)學(xué)活動，在活動中積累驗、知識，培養(yǎng)思維發(fā)展能力就是成功的課例，但效果好的課堂教學(xué)活動必須要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計。

總之，課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效果是老師提高數(shù)學(xué)成績、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

第三篇：誘思探究教學(xué)

分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

讓誘思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果

張士賀

誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長期的教學(xué)實踐中概括總結(jié)的。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個學(xué)科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽(yù)，被譽(yù)為操作性強(qiáng)、易學(xué)、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強(qiáng)的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持與實踐指導(dǎo)。

去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進(jìn)了這一教學(xué)理論并大力推廣。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實地參觀、專家報告、統(tǒng)一組織知識測試，這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情?，F(xiàn)在，我校參與這一實踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會。大家在實踐的過程中很多時候還表現(xiàn)出對誘思探究教學(xué)法的懵懂。我們在進(jìn)行實踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。這期教研誘思探究專刊，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實踐、勇于改革、勇于總結(jié)。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程

“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實驗，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。

20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。

實驗經(jīng)歷了18年共四個階段的探索：

第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。

從這個階段調(diào)查研究的切身體驗中，張熊飛認(rèn)識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實驗的實施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

經(jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識。

第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。

張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗運用于實踐，在4個學(xué)校的10個自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計劃的實驗，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實現(xiàn)途徑。同時，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。

為了改變當(dāng)時一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。

同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。

此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。

第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。

在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運用已有的理論認(rèn)識，促進(jìn)了一批實驗基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究專刊

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同時，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。

其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：

“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。

經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。

第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵

誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識了四條教學(xué)規(guī)律： 分校教研誘思探究?？?/p>

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引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學(xué)之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過程自然有一定的運行機(jī)制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機(jī)制→實現(xiàn)教學(xué)價值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。分校教研誘思探究專刊

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要達(dá)到“教是為了不教”的目的

誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。基于這種認(rèn)識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究?？?/p>

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誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。

在教學(xué)管理中實施誘思探究教學(xué)法的建議

所謂誘思探究教學(xué)法，是對“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價值實現(xiàn)。具體實施如下：

１．采取理論探究法。這是由教材本身特點決定的。在教學(xué)中，充分運用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)”的認(rèn)識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。

２．采取形象探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學(xué)的探索層次。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。

３．采取實驗探究法。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實驗探索、分校教研誘思探究?？?/p>

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歸納形容，遷移深化的四個步驟來完成。貫穿這四個步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

４．采取體驗探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會科學(xué)的教學(xué)，是利用學(xué)生的親身體驗來實施探索層次的。這就得讓學(xué)生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，形成概念，完成教學(xué)任務(wù)。５．采取經(jīng)驗探究法。這種方法是根據(jù)學(xué)生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗，通過設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識和適應(yīng)社會、處理事物的能力。

實施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來也會走樣。尤其作為教學(xué)校長，更應(yīng)有超前意識，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進(jìn)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。分校教研誘思探究?？?/p>

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《奇妙的二氧化碳》教學(xué)設(shè)計

化 學(xué) 劉 芳 2008年4月

課程分析

《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學(xué)上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容淺顯，語言平實。從結(jié)構(gòu)體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的思路和方法，為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ)；從內(nèi)容安排上講，本節(jié)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)情景，通過學(xué)生自主實驗探究二氧化碳的性質(zhì)，再到現(xiàn)實生活的應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

因此,把教學(xué)設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對知識的歸納整理總結(jié)及動手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點實驗進(jìn)行了再開發(fā)，試圖使學(xué)生通過對實驗的設(shè)計分析，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會如何學(xué)習(xí)化學(xué)。

學(xué)習(xí)此課時，學(xué)生在動手操作，歸納總結(jié)時，要用到前面實驗操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，從而使舊知識得到鞏固。

學(xué)情分析

剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)一個月，還未進(jìn)入到難點，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行，實驗既多又有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。

此課又是以學(xué)生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元剛剛學(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實驗等的關(guān)系，也到實驗室進(jìn)行過幾次操作訓(xùn)練，動手能力是較強(qiáng)的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對于認(rèn)識物質(zhì)的基本過程，還是了解的，估計自學(xué)整理，設(shè)計實驗并動手操作是可以實現(xiàn)的。

設(shè)計理念

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設(shè)計時，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于包辦的作法，重視實驗教學(xué)，以問題為主線、思維為主攻、實驗探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗并動手實踐，驗證推理，解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。

課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準(zhǔn)備好。課中以電影情景引入，改教師演示實驗為學(xué)生探究實驗，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點、串聯(lián)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，五官并用；組織學(xué)生分組討論，分組實踐，充分突出學(xué)生的主體地位；教師在其中適時發(fā)出導(dǎo)向性信息，使教學(xué)過程自然 分校教研誘思探究專刊

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過渡到下一個環(huán)節(jié)。整節(jié)課在師生互動，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識，發(fā)展能力。

在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會“生活中處處有化學(xué)”，感受知識的應(yīng)用價值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

此外，適時插入與本課有關(guān)的影片、動畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識二氧化碳主要的物理和化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過實驗驗證科學(xué)的求真態(tài)度。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意

【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》

【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。

（設(shè)計意圖：令人震撼的災(zāi)難場面使學(xué)生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）

(簡要實錄:學(xué)生的胃口被吊了起來，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認(rèn)識奇妙的二氧化碳。）

二、匯報歸納 理論應(yīng)用 1.二氧化碳的循環(huán) 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？

（設(shè)計意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗中歸納總結(jié)有關(guān)知識，并體會到“循環(huán)——一定含量”）

(簡要實錄:學(xué)生進(jìn)行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來。)2.二氧化碳的狀態(tài)變化

【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。誰來向大家說說？

（設(shè)計意圖：書上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學(xué)知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。）

（簡要實錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說到了干冰的用途。整理不夠理想的同學(xué)趁勢將提綱補(bǔ)充完整，在交流 分校教研誘思探究專刊

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中完善了知識。）3.二氧化碳與石灰水

【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？?！驹賳枴吭鯓幼C明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！

（設(shè)計意圖：這三個問題學(xué)生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。）學(xué)生活動

探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳

【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。

（設(shè)計意圖：該實驗現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無實際經(jīng)驗，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實驗基本操作。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗，因此需在實驗前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。）

（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學(xué)生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。）

【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì)，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時生成水?！景鍟緾O2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓

（設(shè)計意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會以化學(xué)語言記錄實驗。）4.二氧化碳與水 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？

（設(shè)計意圖：從打開飲料瓶時的現(xiàn)象，順勢進(jìn)入第4個知識點，順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問題，使學(xué)生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學(xué)生充分理解了“能”溶于水的含義。）

（簡要實錄：經(jīng)過學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來提到壓強(qiáng)，但未說明確。其他同學(xué)在“壓強(qiáng)”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳?xì)怏w，增大壓強(qiáng)，會溶解得更多。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中，打開瓶子，壓強(qiáng)減小，溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會逸出，所以會看到許多氣泡從飲料中冒出。）

三、積極探索 活躍思維

【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究專刊

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【三問】碳酸從哪來？請大家查一下標(biāo)簽上的配料表?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問】由此，你想到了什么？

（設(shè)計意圖：層層設(shè)問，引人入彀，學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開時冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關(guān)注飲料標(biāo)簽上的配料表了。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達(dá)，適時地打出投影，使得學(xué)生豁然開朗。）

（簡要實錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們通過實驗來研究。學(xué)生活動

探究二：1.二氧化碳能否與水反應(yīng)（設(shè)計意圖：從上一章的知識知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。，二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進(jìn)行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應(yīng)生成碳酸。）

（簡要實錄：興沖沖去用實驗證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）

【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？

【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水

（設(shè)計意圖：在上一個實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生悱憤情緒，適時的引導(dǎo)，尋找出路。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物——碳酸，而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設(shè)計了猜想，讓學(xué)生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識。）

（簡要實錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的?！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅

⑵ 二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？

（設(shè)計意圖：學(xué)會根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗。）

（簡要實錄：討論后一致認(rèn)定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計好了實驗過程。

【過程】1.將紫色石蕊浸泡過的干燥小花放入干燥的CO2氣體中——不變色 2.向紫色石蕊浸泡過的干燥小花噴水后，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究?？?/p>

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成功的喜悅。）

【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。碳酸使紫色石蕊試液變紅。【板書】CO2 + H2O ＝ H2CO3

（設(shè)計意圖：再次強(qiáng)調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。

（設(shè)計意圖：刻意在上一次實驗后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語調(diào)吸引學(xué)生注意力。一方面在課堂的中間時段再次集中學(xué)生的注意力，另一方面也將學(xué)生引入到下一個知識點中。）

（簡要實錄：學(xué)生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。）學(xué)生活動

探究二：2.變紅的石蕊試液為什么又變?yōu)樽仙? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現(xiàn)象及加熱到沸騰時的現(xiàn)象。（設(shè)計意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實驗進(jìn)行，同時提醒實驗的觀察點，為下一節(jié)二氧化碳的實驗室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。【板書】H2CO3 ＝ CO2↑+ H2O

（設(shè)計意圖：再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。）5.二氧化碳與滅火

【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關(guān)？

【三問】你能設(shè)計一個實驗來證明你的推論嗎？

（設(shè)計意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實，但為什么可滅火，很多學(xué)生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設(shè)計實驗又再次激起學(xué)生思維的浪花。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計對比實驗就需要動一番腦筋了。）

（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學(xué)演示自己設(shè)計的實驗。學(xué)生演示的實驗非常成功。）分校教研誘思探究專刊

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【視頻】二氧化碳不支持燃燒

（設(shè)計意圖：學(xué)生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學(xué)生難以看清實驗現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（簡要實錄：興高采烈地看自己設(shè)計的實驗在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。）6.二氧化碳不供給呼吸

【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞

【提問】你能解開這個謎嗎？

（設(shè)計意圖]成功完成滅火實驗的設(shè)計后，學(xué)生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。同時，解題時用到了第5個知識點，鞏固了對密度的認(rèn)識。）

（簡要實錄：小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學(xué)生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳?xì)怏w的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【投影】表2-5《二氧化碳對人體健康的影響》

【講述】CO2本身沒有毒性，但當(dāng)空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產(chǎn)生有害的影響。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣。【提問】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進(jìn)入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。如何檢驗?zāi)兀?/p>

（設(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際）

（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進(jìn)去。）

四、及時反饋 促進(jìn)同化

【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對CO2的認(rèn)識？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片

（設(shè)計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達(dá)到學(xué)以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來）

（簡要實錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機(jī)會，課堂氣氛格外活躍。

杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護(hù)氣，因為它不供給呼吸。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？?/p>

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氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。

王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）

五、學(xué)以致用 遷移深化

【提問】看來大家對CO2有了一定的認(rèn)識了，那你能解釋這個問題嗎？

【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？

（設(shè)計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過此題點出應(yīng)用。）

（簡要實錄：在老師對化學(xué)方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。

環(huán)境保護(hù)上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展；中國科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。

相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量！

（設(shè)計意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡要實錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】

1.按所示表格形式對CO2的性質(zhì)用途進(jìn)行歸納整理

2.以“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。

（設(shè)計意圖：1.教學(xué)生一種整理新知識的方法； 2.學(xué)會多角度認(rèn)識物質(zhì)； 3.與引入情景呼應(yīng)）

課后反思

為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過程，撰寫好教學(xué)設(shè)計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。

1.學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？?/p>

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化學(xué)的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識見解，達(dá)到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

2.二氧化碳是學(xué)生在化學(xué)課堂上認(rèn)識的第3種氣體，已具備一定的認(rèn)知能力及動手實踐能力，故安排了3個學(xué)生探究實驗，2個實驗設(shè)計，1個學(xué)生演示實驗。事實證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個實驗，達(dá)到預(yù)期的目的。

3.二氧化碳與水的反應(yīng)是本節(jié)課隱藏的“探究點”，在這里，我沒有直接傳達(dá)知識要點，而是通過導(dǎo)向性信息及設(shè)置開放性的問題情境，使學(xué)生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設(shè)計驗證中獲得知識，鞏固認(rèn)知。

不足之處：

1.受條件限制，干燥小花的實驗不能由學(xué)生分組完成。

2.留給學(xué)生討論的時間有些短，理解較慢的學(xué)生未能充分進(jìn)入角色，對時間的把握還有待提高。

3.在老師的循循誘導(dǎo)下，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。但如何更好地讓學(xué)生提出問題，自主探究，解決問題，維護(hù)其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“實驗探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設(shè)計教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。

今后，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實踐，開拓進(jìn)取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。

第四篇：誘思探究教學(xué)法

誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程

“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實驗，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。

實驗經(jīng)歷了18年共四個階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。從這個階段調(diào)查研究的切身體驗中，張熊飛認(rèn)識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實驗的實施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗運用于實踐，在4個學(xué)校的10個自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計劃的實驗，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實現(xiàn)途徑。同時，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。為了改變當(dāng)時一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運用已有的理論認(rèn)識，促進(jìn)了一批實驗基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵

誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識了四條教學(xué)規(guī)律：

引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。

食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。

善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。

教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過程自然有一定的運行機(jī)制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機(jī)制→實現(xiàn)教學(xué)價值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。

要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認(rèn)識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究生 周序/文）

第五篇：誘思探究課堂教學(xué)評課標(biāo)準(zhǔn)

通知

備課組長：為了促進(jìn)我校教學(xué)模式改革工作，盡快探究出成功的模板案例，請組織本組教師學(xué)習(xí)《府谷中學(xué)“誘思探究”教學(xué)評課標(biāo)準(zhǔn)》，參照 標(biāo)準(zhǔn)評課，改課。

“誘思探究”教學(xué)評課標(biāo)準(zhǔn)

1.備課模式、教學(xué)模式、課前預(yù)習(xí)模式、課后作業(yè)模式是否達(dá)標(biāo)。

2.是否符合“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，結(jié)對幫扶，合作探究”高效課堂教學(xué)模式要求。

3.是否體現(xiàn)了高效性、主體性、差異性、主導(dǎo)性、和諧性。

4.問題設(shè)計是否體現(xiàn)“識記理解-分析綜合-應(yīng)用探究-拓展創(chuàng)新”由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)不同能力的學(xué)生通過各種途徑達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5.導(dǎo)學(xué)案是否體現(xiàn)“學(xué)生完成-小組檢查-教師檢查”痕跡。

6.課堂上是否體現(xiàn)“教師問題導(dǎo)思-學(xué)生合作探究-教師答疑解惑-學(xué)生完成測練-學(xué)生反饋生成-教師答疑解惑-教師總結(jié)升華”。

7.課堂上是否讓學(xué)生做到五到位：清楚目標(biāo)，經(jīng)歷過程，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，交流收獲。是否讓每一位學(xué)生動了起來。

8.是否圍繞同一課題，同課異構(gòu)。

9.是否有獨到和創(chuàng)新之處。

10.是否提前給聽課教師印發(fā)導(dǎo)學(xué)案、是否填寫教學(xué)設(shè)計表格。

2013年3月20日