第一篇：提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果論文

提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果論文（精選3篇）

無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編收集整理的提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果論文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，課堂主體已由“教的主體”變?yōu)椤皩W(xué)的主體”，以求“教是為了達(dá)不教”的最終目的。如何提高課堂教學(xué)效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格人才的關(guān)鍵。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果談一下自己的感受。

1.首先優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課的過(guò)程中，系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)對(duì)象、確定教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)問(wèn)題和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的過(guò)程。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)應(yīng)突出以下兩個(gè)方面：

1.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的確定需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組和優(yōu)化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如七年級(jí)數(shù)學(xué)中對(duì)平行線的引入，是非常重要的一課，它與以往所學(xué)的相交線有著完全不同的概念，同時(shí)后面學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的性質(zhì)和判定都是建立在平行線基礎(chǔ)上的，所以在備課時(shí)應(yīng)注意，通過(guò)這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辨證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)解釋平行線的形成和發(fā)展，采用假設(shè)的方法來(lái)推理得出，在同一平面內(nèi)，兩直線不相交就平行，讓學(xué)生體會(huì)到矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，矛盾的解決推動(dòng)著事物的發(fā)展。從而引申到現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)自己遇到矛盾時(shí)，也要勇于面對(duì)矛盾和解決矛盾，同時(shí)也就提高了學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.2優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程一般分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)引入、講授新課、練習(xí)鞏固、課堂總結(jié)五個(gè)階段。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀和教師自身的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把握教學(xué)節(jié)奏。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生活動(dòng)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。這樣才能打破教學(xué)過(guò)程比例失調(diào)、節(jié)奏緩慢、氣氛松散的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

2.突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)明。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都是有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱結(jié)領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為了讓學(xué)生明確這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上課時(shí)，可以在黑板的醒目位置將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如在講授《平移》這一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是觀察和分析圖形結(jié)構(gòu)和形成過(guò)程，經(jīng)歷制作過(guò)程認(rèn)識(shí)平移在圖案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，難點(diǎn)是通過(guò)平移，遠(yuǎn)離模仿進(jìn)行有創(chuàng)意的圖案設(shè)計(jì)。如在講授《數(shù)軸》這一課時(shí)，首先重點(diǎn)要講清數(shù)軸概念，數(shù)軸是一個(gè)比較抽象的概念，講數(shù)軸前，先介紹溫度計(jì)，再由溫度計(jì)抽象化成數(shù)軸。絕對(duì)值是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念，他們大都只是機(jī)械地記憶當(dāng)a<0時(shí)，|a|=-a，但當(dāng)x<2時(shí)，卻不會(huì)化簡(jiǎn)|x-2|。教學(xué)時(shí)，我以具體的數(shù)來(lái)判斷并加以引導(dǎo)，如當(dāng)x=1.9時(shí)，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，當(dāng)x=1時(shí)，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當(dāng)x<2時(shí)，x-2<0，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)此就會(huì)有深刻的了解，教學(xué)效果會(huì)明顯提高。

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)

教學(xué)方法是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)稱(chēng)。教是為了學(xué)，如果教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，就不能使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，更談不上提高課堂教學(xué)效率了。每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的不同以及教學(xué)設(shè)備的改變，靈活選擇教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法很多，對(duì)于新授課。我們采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)。而在幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用學(xué)生思考討論，學(xué)生練習(xí)和學(xué)生歸納等等方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己的觀察，探索，動(dòng)手操作，發(fā)展其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。一般說(shuō)，只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都掌握了盡可能多的知識(shí)，這樣的教學(xué)效率才算時(shí)比較高的。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”。只要有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學(xué)方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學(xué)效率不斷提高。

4.實(shí)施情感教育是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的保證

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，因此提高教學(xué)效率不但要保證教師教的效率，更要保證學(xué)生學(xué)的效率。在教學(xué)過(guò)程中，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是十分重要的。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)。及時(shí)與學(xué)生溝通，采取積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛(ài)的教育情感。特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要更加關(guān)心和體貼他們。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性的差異，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，給他們獲得成功的體驗(yàn)，使他們意識(shí)到只要自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高，同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。只有這樣，才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能確保課堂教學(xué)效率的提高。

5.建立融洽的師生關(guān)系

隨著社會(huì)環(huán)境的變化，獨(dú)生子女在家里越來(lái)越被嬌寵，使現(xiàn)在的學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對(duì)俯首帖耳的學(xué)生已不多見(jiàn)。在絕不遷就姑息的基礎(chǔ)上，教師也要調(diào)整自身，從教育學(xué)、心理學(xué)等方面以科學(xué)的管理方法去面對(duì)學(xué)生，教師要提高自身素養(yǎng)，在課堂上應(yīng)有主持人的優(yōu)雅自如的風(fēng)度。要自然、大方、詼諧、幽默，使學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)?！坝H其師”才能“信其道”，學(xué)生喜歡教師，也會(huì)對(duì)這位教師所任的學(xué)科感興趣，進(jìn)而幻想在這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)效率才會(huì)大大提高。

總之，效果是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。提高課堂教學(xué)效果是我們教師追求的主要目標(biāo)之一，課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中踏實(shí)努力，精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方式，創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形式多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有我們教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己課堂教學(xué)行為，合理運(yùn)用有效課堂教學(xué)的策略，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能充分地迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，提高課堂教學(xué)效果是可以期待的。

一、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的意義

1．提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，假如老師注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，那么在課堂教學(xué)中教師普遍會(huì)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，例如，教師一般會(huì)準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征，并對(duì)其進(jìn)行一定的心理鼓勵(lì)，一般有:教師肯定的眼神、贊賞的話語(yǔ)，等一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)心和重視，這樣學(xué)生就會(huì)有主動(dòng)融入課堂教學(xué)的興趣。正如“馬太效應(yīng)”中，學(xué)生在感受到自己價(jià)值的同時(shí)，會(huì)更加朝向優(yōu)秀的方向發(fā)展，并將這種優(yōu)秀持續(xù)。同時(shí)，在高效率課堂上教師一般對(duì)學(xué)生采取積極鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也能理性看待，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判教育時(shí)，教師更注重對(duì)評(píng)判方法的把握，而不是一味的指責(zé)學(xué)生和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。這樣的教育方法更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。同樣，在這樣的積極狀態(tài)下，更有利于課堂教學(xué)的時(shí)效性的發(fā)揮。

2．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性建設(shè)過(guò)程中，主要是對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。在學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)形成自己的邏輯思維模式。教師一味的學(xué)術(shù)灌輸，只能做到“授之以魚(yú)”，而這種教學(xué)模式往往抹殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的解決方法。在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是主體學(xué)生借助于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在外部環(huán)境的制約和影響下，主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)客體。所以，在建設(shè)高效課堂的過(guò)程中，有利于學(xué)生的思維活力的不斷培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)實(shí)效性的強(qiáng)調(diào)還有利于學(xué)生保持勤于思考，在思考中學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提高。

二、提高初中課堂教學(xué)實(shí)效性的具體方法

1．方法教學(xué)

這里的“方法教學(xué)”強(qiáng)調(diào)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師不能一味的只是讓學(xué)生求得題目，不能是“為做題而做題”的目的。而是要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決某個(gè)問(wèn)題更重要。在實(shí)效性課堂建設(shè)過(guò)程中，教師交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。這就要求教師在教學(xué)工作中積極主動(dòng)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，在課堂中更好的實(shí)現(xiàn)自己，我們知道學(xué)習(xí)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上更好的解決問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握使學(xué)生形成一種開(kāi)放性思維，真正的“會(huì)學(xué)”，這樣學(xué)生也就能夠獨(dú)立發(fā)展邏輯思維，形成解決問(wèn)題的能力，最終獨(dú)立解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其要抓住機(jī)會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活案例，并滲透數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)知識(shí)中的發(fā)生過(guò)程，這一過(guò)程實(shí)際也是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的強(qiáng)調(diào)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生分析目前和數(shù)學(xué)思想融合的解決問(wèn)題的方法。因?yàn)橹挥凶⒁鈱?duì)學(xué)生思想方法的分析，教師才能更好的把握教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這也是符合數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)字把握。

2．豐富教學(xué)模式

在初中教學(xué)工作中，要建設(shè)實(shí)現(xiàn)性數(shù)學(xué)課堂，就要結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征，豐富教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)科規(guī)定了不同年齡段的學(xué)生注意力集中程度，初中生由于處于性格形成階段，其注意力易受外界環(huán)境的影響。如果數(shù)學(xué)課堂中，老師僅僅采用單調(diào)的板書(shū)教學(xué)模式，那么學(xué)生則會(huì)在集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間后出現(xiàn)思維停頓或者是不能專(zhuān)注于課堂教學(xué)。在實(shí)效性數(shù)學(xué)課堂建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，例如，在立體幾何的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生動(dòng)手親自制作立體模型，在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐中，更加有效的把握空間圖像的抽象性。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)課堂上采用分組討論，學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生解答、學(xué)生歸納等多種形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，確保其學(xué)習(xí)的高效性。

3．新教學(xué)工具的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的成功也廣泛的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在初中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該熟練的掌握多媒體教學(xué)工具。多媒體教學(xué)工具參與教學(xué)，有利于將平面固定的模式轉(zhuǎn)化為可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、線條感等一系列感官活動(dòng)有效把握的生動(dòng)畫(huà)面。在這種形象、直觀的視覺(jué)展示中，使學(xué)生更加有利的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行把握，同時(shí)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使思維更加活躍。這樣當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)難題時(shí)，學(xué)生可以有效的把握其重點(diǎn)和突破點(diǎn)，最終有利于問(wèn)題的解決。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果就得到了優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)改革進(jìn)程不斷推動(dòng)下，提高初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，我們必須明確高效率的數(shù)學(xué)課堂不僅僅呼喚高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師，來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，更重要的是在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。只有在不斷的教學(xué)創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。同時(shí)，在實(shí)效性課堂建設(shè)過(guò)程中還要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。最終真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的理想教學(xué)目標(biāo)。

【內(nèi)容摘要】

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)。這就需要數(shù)學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的單一機(jī)械的教學(xué)模式，融入多元化的因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；聯(lián)系實(shí)際生活，增加學(xué)習(xí)的趣味性；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】

初中數(shù)學(xué) 求知欲望 學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，主要考查學(xué)生的計(jì)算能力及邏輯思維能力。初中階段的數(shù)學(xué)，包括的計(jì)算量及難度都有所提升，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難的情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法要進(jìn)行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的單一機(jī)械的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，首先要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣才能夠主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提升教學(xué)的有效性。教師可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時(shí)也激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強(qiáng)的，當(dāng)遇到自己感興趣的事情時(shí)就想要急切的知道最終的答案，這會(huì)促使學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)任何學(xué)科都要具備的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，預(yù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大體的了解，提前了解重點(diǎn)的內(nèi)容，然后針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)在課堂上重點(diǎn)的聽(tīng)講，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)更加有選擇性，改變以前盲目聽(tīng)的情況，可以采用“符號(hào)標(biāo)記法”的形式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于理解的內(nèi)容可以畫(huà)上直線，對(duì)于疑難的地方可以畫(huà)上問(wèn)號(hào)，概念模糊的地方畫(huà)上重點(diǎn)符號(hào)，聽(tīng)講的時(shí)候要更加集中注意力。預(yù)習(xí)中勾勾畫(huà)畫(huà)能夠有效的幫助學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)的有效性。

另外學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成總結(jié)和歸納錯(cuò)題的習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將自己在考試和練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題摘抄下來(lái)，在錯(cuò)題本上寫(xiě)明錯(cuò)誤的原因，再將正確的解題過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，分析考查的知識(shí)點(diǎn)等，以防在以后的練習(xí)中出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤，整理錯(cuò)例這一習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著非常重要的意義的，錯(cuò)誤點(diǎn)是學(xué)生很難改正的，只有通過(guò)仔細(xì)的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學(xué)生的錯(cuò)題，通過(guò)教師的講解覺(jué)得掌握了，其實(shí)真正再次遇到相同的題目時(shí)，很容易出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，整理錯(cuò)例是一種很好的習(xí)慣，能夠?qū)㈠e(cuò)題變成一種學(xué)習(xí)資源，提升自身的數(shù)學(xué)水平。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)；聯(lián)系生活開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離；培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正的提升學(xué)生的綜合能力。

第二篇：淺議如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

淺議如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

魏金華 長(zhǎng)沙市明德天心中學(xué) 郵編：410004 提要：這篇文章在于討論初中數(shù)學(xué)課堂怎樣提高課堂教學(xué)效果，適合于所有的數(shù)學(xué)課型，主要是從一些教學(xué)常規(guī)方面去進(jìn)行落實(shí)，相對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)中落實(shí)的問(wèn)題，該文提出了一些有創(chuàng)新的意見(jiàn)，直奔主題相容于情境創(chuàng)設(shè)，“做”和“說(shuō)”的有機(jī)結(jié)合，怎樣在數(shù)學(xué)課堂中做好做和說(shuō)等。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效果、“做”和“說(shuō)”、分層教學(xué)

數(shù)學(xué)課程歷來(lái)受到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的充分重視，但也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的“攔路虎”。雖然新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教材已較大篇幅的削減內(nèi)容，降低難度，但初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)生苦、教師累、成績(jī)差”的惡性教學(xué)怪圈仍在延續(xù)。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師是課堂教學(xué)工作的引領(lǐng)者、主導(dǎo)者和組織者。抓住了課堂、提高了課堂教學(xué)效果，就牽住了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的牛鼻子。所以，改變教師的觀念，用新的教學(xué)策略指導(dǎo)新課標(biāo)教材的使用，對(duì)探索既提高學(xué)生成績(jī)，又減輕師生負(fù)擔(dān)的教學(xué)新思路具有積極的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、直奔主題相容于情境創(chuàng)設(shè)

在義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是以接受性學(xué)習(xí)為主要方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以搭建知識(shí)平臺(tái)，構(gòu)建數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，并不是一切教學(xué)活動(dòng)都要從生活現(xiàn)實(shí)開(kāi)始。初中教學(xué)內(nèi)容中有許多知識(shí)內(nèi)容有很好的實(shí)際生活動(dòng)背景，如負(fù)數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值、方程等，可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)引入，但也有很多的知識(shí)內(nèi)容，如代數(shù)式、運(yùn)算法則、公式、定理等則可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，明了主題，直接凸現(xiàn)主要矛盾，節(jié)約時(shí)間資源，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，講完全平方和（差）公式，就可以依據(jù)以前學(xué)生掌握的多項(xiàng)式乘法公式的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，提出（x+2）2，如何計(jì)算，引出（a+b）2=a2+2ab+b2。平方差公式、完全平方公式是多項(xiàng)式乘法運(yùn)算中的重要公式，它是恒等變形的基本工具，是初中數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，屬于材料性知識(shí)內(nèi)容。在已有多項(xiàng)式的乘法法則背景之下，去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景沒(méi)有太多的必要，有浪費(fèi)課堂時(shí)間之嫌。利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)材料，也可以直接奔主題，節(jié)約時(shí)間。這樣引入課題，實(shí)際上也是一種情境創(chuàng)設(shè)，起到了上掛下連的作用。

二、“做”“說(shuō)”結(jié)合利于以練促學(xué)

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得不是教師授予、他們簡(jiǎn)單吸收的，而是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主?！跋茸龊笳f(shuō)”首先強(qiáng)調(diào)了在“做中學(xué)”，既承認(rèn)模仿練習(xí)與機(jī)械記憶的技能性訓(xùn)練階段，更注重了在做的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)程的感悟與體驗(yàn)?！罢f(shuō)”有兩個(gè)方面的含義：一是教師講，給出問(wèn)題，小結(jié)方法，總結(jié)步驟，揭示規(guī)律，感悟思想方法等；二是學(xué)生講，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的理解或看法（暴露其中的思維過(guò)程），操作、實(shí)踐，說(shuō)出感悟和體現(xiàn)，才會(huì)有效進(jìn)入問(wèn)題的交流，才能完成認(rèn)知的建構(gòu)。以練促學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。學(xué)如逆水行舟、不進(jìn)則退，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是生活活潑的思維活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)艱苦的過(guò)程。練不僅是強(qiáng)化記憶、鞏固知識(shí)、形成技能的作用，更有訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的作用，所以適度的課堂練習(xí)是達(dá)成高的教學(xué)效果有效途徑。但對(duì)課堂練習(xí)“度”的掌控是教師初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，如果濫用“練習(xí)”就會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)變成“題海教學(xué)”，使學(xué)生沉沒(méi)在練習(xí)題的汪洋之中。但如果放任學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，也會(huì)浪費(fèi)課堂資源。適度的精選練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生“模仿、記憶”的進(jìn)程，加速認(rèn)知平臺(tái)的搭建。因此，“做”與“說(shuō)”在課堂上要有機(jī)的結(jié)合，使例題起到練習(xí)題的作用，練習(xí)題達(dá)到例題的效果，這樣能幫助學(xué)生認(rèn)知自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)才能梳理鞏固

新課標(biāo)教材降低了要求，刪減了內(nèi)容，其內(nèi)容要求是對(duì)所有學(xué)生的最低要求。而且新課標(biāo)也指出，教材是教學(xué)活動(dòng)的線索，教師每一次課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都是一次創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，教師依據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況，靈活的處理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)集中內(nèi)容，用較高的速度來(lái)?yè)Q更多的時(shí)間，用教學(xué)來(lái)贏得效果是一種積極的教學(xué)態(tài)度，它不過(guò)分追求“難度”，在速度上也不是說(shuō)越快越好。關(guān)鍵是學(xué)生能夠基本領(lǐng)悟，可以操作，就應(yīng)該前進(jìn)，搭建起較完整的知識(shí)平臺(tái)后，再梳理知識(shí)，鞏固提高。對(duì)初中數(shù)學(xué)教材如何依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，如何掌控前進(jìn)的“度”，是對(duì)教師智慧的挑戰(zhàn)，也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們不能刻意的去追求某個(gè)進(jìn)度，某種進(jìn)度，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有一種積極的心態(tài)，通過(guò)相對(duì)集中內(nèi)容、積極前進(jìn)，用速度來(lái)獲得時(shí)間，有了時(shí)間也就有了根據(jù)學(xué)生學(xué)牙清況梳理知識(shí)空間；有了時(shí)間，也就有了效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能更有效的掌控，才有更多的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。

例如，老師：我們一起來(lái)討論一下這樣一個(gè)問(wèn)題，我手上有一個(gè)邊長(zhǎng)為a 正方形紙板，如果在它上面截下一塊邊長(zhǎng)為b(b

四、分層教學(xué)必須結(jié)合多元評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！背踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該齊步走，而應(yīng)該在達(dá)到基本要求的同時(shí)使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必需途徑。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該充分注意和尊重各個(gè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的特殊性，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體性質(zhì)?！胺謱咏虒W(xué)”是因材施教在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體化，是糾正“錯(cuò)誤”的最好時(shí)機(jī)，是再建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最重步驟。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的不同水平。而多元評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是在課堂教學(xué)中“分層”的前提。通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到師生、生生之間的交流與互動(dòng)，在班級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)“再次”甚至“多次”的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，是課堂教學(xué)教師主導(dǎo)作用是否發(fā)揮、教學(xué)效果是否呈現(xiàn)的重要標(biāo)志。

仍以平方和（差）教學(xué)為例：

老師：如果前面兩組題有關(guān)(a +b)(a-b)，(a +b)2 都正確的同學(xué)，可以繼續(xù)思考，完成下面的A 組題，其余同學(xué)在改正錯(cuò)誤后完成B 組題。A 組：

(1)(a+b+c)(a-b-c)；(2)(a-b-3)(a-b+3)；(3)(a+b)3；(4)(a+b+c)2。B 組：(1)(2x+y)(2x-y)；

(2)(a+2b)(a-2b)-(3a-2b)(3a+2b)；(3)(m+2n)2；

分層教學(xué)可以解決課堂教學(xué)中“吃不飽”與“不消化”問(wèn)題，能夠能好的完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。分層練習(xí)也為多元評(píng)價(jià)提供了基本的平臺(tái)，能增強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒(méi)有固定的模式，只要使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中積累驗(yàn)、知識(shí)，培養(yǎng)思維發(fā)展能力就是成功的課例，但效果好的課堂教學(xué)活動(dòng)必須要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)。

總之，課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效果是老師提高數(shù)學(xué)成績(jī)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

第三篇：初中物理教學(xué)論文 如何提高物理課堂教學(xué)效果

如何提高物理課堂教學(xué)效果

內(nèi)容摘要：要改善物理課堂教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)效果，必須熟悉物理教材，加強(qiáng)平時(shí)知識(shí)積累，精心備課，充分利用好多媒體，電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)工具，利用好學(xué)校現(xiàn)有的條件，使教學(xué)形象生動(dòng)，圖文并茂。引用物理故事，激發(fā)學(xué)生興趣，適當(dāng)應(yīng)用課堂留白，給學(xué)生一個(gè)充分的思維空間，把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，去探索課本以外的現(xiàn)實(shí)生活?yuàn)W秘。關(guān)鍵詞：新課程 物理課堂教學(xué)效果 物理故事 課堂留白

隨著新課程改革的深入,教學(xué)實(shí)踐的加深,我對(duì)如何提高物理課堂教學(xué)效果又有了更高的認(rèn)識(shí).新課程就好象一篇散文,形散而神不散.又象一座神秘的高山,令攀登者永不止步。要改善物理課堂教學(xué)，提高物理課堂果，我認(rèn)為須做到下面幾點(diǎn)。

一、熟悉物理教材

至今為止，我們使用了兩種版本的物理教材，一種是蘇科版，另一種是人教版。這兩種版本的最大特點(diǎn)是，教學(xué)章節(jié)的順序不同，蘇科版把電學(xué)部分放在九年級(jí)，人教版則放在八年級(jí)，從教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，八年級(jí)學(xué)習(xí)電學(xué)成績(jī)是很差的，很多學(xué)生都很難理解電學(xué)知識(shí)，認(rèn)為它看不見(jiàn)，摸不著，也不敢摸。跟日常生活的感覺(jué)相差較遠(yuǎn)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)較差。從學(xué)生的生理特點(diǎn)來(lái)看，由于年齡較小，認(rèn)知能力有限，思維能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)電學(xué)有困難。很多物理教師都有同感。另外，人教版中，八年級(jí)物理還沒(méi)有講解誤差這一概念，這對(duì)學(xué)生理解電學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也受影響。在電能轉(zhuǎn)化中，由于還沒(méi)有學(xué)習(xí)能量的概念，沒(méi)有學(xué)習(xí)能量守恒定律，對(duì)電能的轉(zhuǎn)化問(wèn)題難于理解。所以有一些章節(jié)內(nèi)容順序安排不合理，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。也為教師處理教材增加了許多難度。

從教材內(nèi)容來(lái)看，新課程教材與課改前的教材,變動(dòng)較大,增大了實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容,重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。人教版中共有一百個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。但我認(rèn)為也有一些不足。人教版中對(duì)物體受力分析，沒(méi)有引入同一直線力的合成，這對(duì)分析物體的受力情況是相當(dāng)不利的，老教師可能會(huì)及時(shí)補(bǔ)充，但新教師也許較難發(fā)現(xiàn)。，這給學(xué)生學(xué)習(xí)力的分析帶來(lái)很大困難，而這又是力學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。所以，我認(rèn)為，不論哪種版本，知識(shí)應(yīng)有一定的連貫性，能夠承上啟下，過(guò)渡不要過(guò)大，版本與版本之間，內(nèi)容大部分應(yīng)該相同。這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、注重知識(shí)積累

1、加強(qiáng)教育科研，積極開(kāi)展集體教研，集體備課，集思廣益，加強(qiáng)對(duì)教材和課標(biāo)的理解；對(duì)有難度和重點(diǎn)內(nèi)容上研究課，公開(kāi)課、觀摩課、通過(guò)評(píng)價(jià)上課來(lái)找到解決問(wèn)題的合理方案，建立學(xué)習(xí)型組織，積極開(kāi)展校本教研，開(kāi)發(fā)校本資源。

2、加強(qiáng)繼續(xù)教育和自我教育，注重實(shí)效，切實(shí)提高教師的理論水平，努力更新教育理念。進(jìn)行課后反思，提升教育理念，優(yōu)化教育行為；利用學(xué)校教學(xué)資源，經(jīng)常訪問(wèn)一些有關(guān)新課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如《人民教育出版社》、《中國(guó)教育》網(wǎng)站等。收集各種教育理論文章，提高教師素質(zhì)。

三、課前精心準(zhǔn)備

1、根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，處理教材，注意靈活性，創(chuàng)造性和特色化。把一些現(xiàn)象明顯，適合演示的實(shí)驗(yàn)在上課演示，在演示的過(guò)程中要求學(xué)生明確觀察什么，在什么條件下觀察，觀察的儀器是什么，觀察的內(nèi)容是什么。實(shí)驗(yàn)后，再組織同學(xué)們對(duì)觀察前提出的要求逐個(gè)討論，得出結(jié)論。防止學(xué)生把思維只停留在好奇、新鮮、圖熱鬧上。讓學(xué)生體會(huì)教師的探究方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。也就是說(shuō)，具要備教材，更要備學(xué)生。還要有預(yù)見(jiàn)性，前瞻性。

2、充分利用好多媒體，電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)工具，利用好學(xué)?，F(xiàn)有的條件，使教學(xué)形象生動(dòng)，圖文并茂。

3、引用物理故事講解概念、原理，激發(fā)學(xué)生興趣。如在講解密度知識(shí)時(shí)，引用阿基米德的故事，‘國(guó)王的金冠’。敘拉古的亥厄洛國(guó)王委托金匠制造一頂純金皇冠，金匠交活之后，他懷疑金匠隱匿了一些金子。金匠矢口否認(rèn)自己偷工減料，而且證實(shí)皇冠的重量與國(guó)王所給的金子重量相等。國(guó)王不肯輕易認(rèn)輸，便請(qǐng)阿基米得驗(yàn)證。阿基米得日思夜想著解決的方法。他知道金屬密度不一，比如鉑比金高，金比銀高，如果不同質(zhì)地的金屬重量相同，那么體積就不一樣，所以可以用皇冠體積鑒定皇冠是否由純金所制，但是苦無(wú)求得皇冠體積的方法。一天，阿基米得在浴盆洗澡時(shí)，看到水從盤(pán)中徐徐流出，因而悟到，可以用排水法來(lái)求出皇冠的體積，若把皇冠沉進(jìn)盛滿水的盤(pán)中，所排出的水的體積，便是皇冠的體積了。就這樣，阿基

米得為國(guó)王解決了這個(gè)疑難，證明金匠用料不純。

四、課堂適當(dāng)留白

科學(xué)家克萊因提倡：留給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，他獲得的就不僅僅是一個(gè)問(wèn)題的解決，一種方法的掌握，而是一個(gè)人從整體意義上對(duì)科學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)悟。給課堂適當(dāng)留白就有可能給學(xué)生一個(gè)充分的思維空間，讓思想的高速運(yùn)轉(zhuǎn)與思維的波濤洶涌在這留白中呈現(xiàn)，形成自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)。在有些章節(jié)的教學(xué)中，適當(dāng)留有一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，通過(guò)應(yīng)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合身邊的事例或現(xiàn)象，查找有關(guān)的資料，擴(kuò)大知識(shí)的外延，無(wú)形中增加了學(xué)生的知識(shí)量，提高了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。如在《杠桿》一課結(jié)束的時(shí)候，我請(qǐng)同學(xué)們思考翹翹板是怎么回事？日常生活中有哪些杠桿，它們的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？就這樣把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，同時(shí)也將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，去探索課本以外的現(xiàn)實(shí)生活?yuàn)W秘，使我們的學(xué)生“在自己的肩膀上長(zhǎng)出自己的腦袋”。參考文獻(xiàn)：

1、《初中物理課堂的留白意義與策略》

2、《阿基米德的故事》

作者 劉海明《中學(xué)物理》2009年12期2

第四篇：誘思探究 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

誘思探究提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

梁坑地

實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力（如認(rèn)識(shí)能力、思維能力、應(yīng)用能力等）。而數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)能力的核心，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)根本任務(wù)。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師將最優(yōu)化的方法，以最簡(jiǎn)便的方式呈現(xiàn)出來(lái)，誘導(dǎo)學(xué)生按老師設(shè)計(jì)好的方案一步步地學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣節(jié)省時(shí)間，避免走彎路，提高了學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，這節(jié)省的時(shí)間恰恰是學(xué)生探索、分析、思考、擇優(yōu)的過(guò)程。在教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)給學(xué)生“制造”一些思維受阻的情境，讓學(xué)生看到老師思維的思考過(guò)程：怎樣入手思考問(wèn)題，思考過(guò)程中想到了哪些方法，采取了什么措施，最后問(wèn)題如何解決，在很多種解決方法的情況下，選取了哪種方法，這種方法好在哪里等，這種情境在教學(xué)中隨時(shí)都有，但有時(shí)需要老師去精心“設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生有思維的時(shí)間和空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者……我認(rèn)為有一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)，這就是不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助一些專(zhuān)門(mén)的工作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生自由充分、積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的經(jīng)歷，正是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，同時(shí)又是錘煉學(xué)生良好素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生思路順暢是一種成功，思路受阻，吃一塹長(zhǎng)一智，在經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的嘗試后，獲得進(jìn)步，從而培養(yǎng)思維的敏捷性。

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)能力。就是教師要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，把潛于教材中的發(fā)現(xiàn)精神方法提煉出來(lái)，使之表面化，在講授數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地將數(shù)學(xué)的探究發(fā)現(xiàn)方法展示給學(xué)生，使學(xué)生縱然把數(shù)學(xué)知識(shí)忘記了，但數(shù)學(xué)的這種探究發(fā)現(xiàn)的精神、思想和方法還會(huì)深深地銘刻在頭腦中，長(zhǎng)久地活躍于日常工作和學(xué)習(xí)中。

我們通過(guò)梯形中位線定理的教學(xué)例子說(shuō)明如何誘導(dǎo)思維、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題方法。

1、指出目的：梯形中位線定理是研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，開(kāi)始不要急著給出這條個(gè)結(jié)論，若一開(kāi)始就指出定理，給出證明，只能使學(xué)生知道定理的內(nèi)容及正確性，卻不能學(xué)到對(duì)事物的研究的態(tài)度，研究的方法，發(fā)現(xiàn)的方法，現(xiàn)在我們來(lái)考察梯形中位線與上底下底在大小位置上有什么關(guān)系，明確目的。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方法：首先讓學(xué)生任意畫(huà)幾個(gè)梯形，作出相應(yīng)的中位線，分別量出中位線與上底下底的長(zhǎng)度及同位角的度數(shù)，老師應(yīng)詳細(xì)地告訴學(xué)生具體的做法及注意的地方，要求學(xué)生測(cè)量盡量精確。

3、給出學(xué)生發(fā)現(xiàn)的適當(dāng)時(shí)間，然后提問(wèn)學(xué)生測(cè)量結(jié)果：這時(shí)，有的學(xué)生可能回答，同位角度數(shù)相等，中位線的長(zhǎng)度等于兩底和的一半，也有的學(xué)生可能因測(cè)量上的誤差，回答不出來(lái)，這時(shí)老師可適當(dāng)加以引導(dǎo)、提示，說(shuō)明由于畫(huà)圖或測(cè)量上的誤差，不可避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖未知準(zhǔn)確的結(jié)果，但以上實(shí)驗(yàn)，可推測(cè)出梯形中位線平行于兩底并等于兩底和的一半。

由此說(shuō)明，發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何定理，觀察實(shí)驗(yàn)和證明兩者都是需要的理由，由實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)定理是不充分的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是對(duì)個(gè)別梯形來(lái)進(jìn)行的，但梯形有無(wú)窮多個(gè)，不可能都與兩個(gè)底都有這個(gè)關(guān)系，因此實(shí)驗(yàn)使我們能對(duì)事物的真象作一個(gè)大概的推測(cè)，而證明則是判斷推測(cè)是否正確，所以實(shí)驗(yàn)和證明兩者結(jié)合，才能完成數(shù)學(xué)定理的發(fā)現(xiàn)。如在梯形ABCD中（如圖）AD||BC，AM=MB，DN=NC。1求證：MN||BC，MN=（BC＋AD）。

2我們可以引導(dǎo)學(xué)生，連續(xù)AN并延長(zhǎng)交底BC的延長(zhǎng)線于點(diǎn)E，然后證明△AND≌△ECN，得出AN=EN，AD=EC。在△ABE中MN是中位線，根據(jù)三角形中位線定理得出中位線MN||BC，MN=示幾種證明方法。

現(xiàn)代教育理論研究表明，知識(shí)和素質(zhì)的明顯區(qū)別在于個(gè)體獲得知識(shí)可以借教師的傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)，而能力和素質(zhì)則不然，這不能單憑教師的傳授而形成。必須通過(guò)個(gè)體積極主動(dòng)活動(dòng)來(lái)構(gòu)建。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，就不但要向?qū)W

1（BC＋AD）。還可以提2

生展示科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)方法和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思維過(guò)程，以促使個(gè)體為解決問(wèn)題而進(jìn)行積極主動(dòng)的主觀努力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的目的。為此，在完成一節(jié)課的教學(xué)之后，教師可有意識(shí)地拋出一些源于課本、高于課本的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地創(chuàng)造性地加以解決。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《三角形三條邊的關(guān)系》后，可給出：“設(shè)P是△ABC所在一面上的任意一點(diǎn)，求證：點(diǎn)P到三角形三個(gè)頂點(diǎn)的距離之和必大于三角形的周長(zhǎng)一半”要求學(xué)生去完成；學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和之后，可補(bǔ)充下列題目：探求四邊形、五邊形……的內(nèi)角和，并猜測(cè)n邊形的內(nèi)角和。讓學(xué)生去思考，去探索；學(xué)習(xí)了相似形之后，可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，如求旗桿的高，在實(shí)地上畫(huà)出要建造邊長(zhǎng)為1米的正六邊形的花壇的地基等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地加以解決。

改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中展示思維過(guò)程，滲透教學(xué)思想方法是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的幾個(gè)重要方面。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越多地要求人們自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題。綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決探究過(guò)程，滲透和蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如方程的思想、函數(shù)的思想及數(shù)形結(jié)合的思想等，這些數(shù)學(xué)思想是在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)的深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。為此，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，誘思探究，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維的廣闊性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況和解決策略

宕昌縣八力九年制學(xué)校教師：李建斌

隨作課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了可喜的變化。目前，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更加有效化，每個(gè)教師都在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。我根據(jù)自己上課的體會(huì)和多次聽(tīng)課掌握的情況，呈現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目前存在的一些現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,想談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境要合乎實(shí)際。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是有些教師過(guò)分追求教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“太做作”，也不管這個(gè)情境是否合適，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了生活實(shí)際，就不是新課標(biāo)理念下的課了。

我是夾石中學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，曾聽(tīng)了同年級(jí)組老師“代數(shù)式”一課，執(zhí)教者在介紹了代數(shù)式的概念之后，出示人物：小剛和爸爸。小剛的身高用X來(lái)表示，爸爸的身高比小剛的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老師問(wèn)：現(xiàn)在告訴你小剛的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學(xué)生紛紛舉手：2×85+4=174厘米。老師繼續(xù)問(wèn):那么如果小剛的身高是90厘米,那么爸爸的身高是?這樣學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中提問(wèn)“你還能說(shuō)嗎？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。聽(tīng)到這兒，我不禁要問(wèn)：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是否與實(shí)際相符合呢？氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。課后，我問(wèn)上課的老師為什么這樣設(shè)計(jì)，他振振有辭：我這是貫徹新課標(biāo)的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)解決了“求代數(shù)式的值”的問(wèn)題。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息或錯(cuò)誤信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

相對(duì)比，我在上該課時(shí)采用了這樣的情境：師：你想知道你將來(lái)能長(zhǎng)多高嗎？

生：想！(同學(xué)們異口同聲地說(shuō))

師：那么請(qǐng)看身高預(yù)測(cè)公式----(屏幕上出現(xiàn))，男孩成人時(shí)的身高：(x＋y)÷2×1.08，女孩成人時(shí)的身高：(0.923x＋y)÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。

學(xué)生都懷著好奇心，以極快的速度計(jì)算著，很快，每個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)身高都出來(lái)了，他們興奮地互相報(bào)著，帶著驚奇的表情，有個(gè)男生脫口而出：“哇！我能長(zhǎng)到一米八哪！”此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地講著：“每位同學(xué)求出的這個(gè)數(shù)值,就叫做這個(gè)代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計(jì)算的過(guò)程就是求代數(shù)式的值?！睂W(xué)生恍然，而且印象深刻。

二、讓學(xué)生精點(diǎn)地動(dòng)起來(lái)。

曾經(jīng)，數(shù)學(xué)課總給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺(jué)。有的教師為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課活起來(lái)，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不為所動(dòng)，或者教師連哄帶騙，結(jié)果也只有幾個(gè)學(xué)生撐撐場(chǎng)子。

如今，這樣的情況一去不復(fù)返了。現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高。下面列舉的是許多教師經(jīng)常采用的一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的做法。

(一)是過(guò)多廉價(jià)表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，教師就是“很好”、“不錯(cuò)”、“想法很好”。有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表?yè)P(yáng)。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評(píng)價(jià)中失去了應(yīng)得的肯定和激勵(lì)。

(二)是不敢批評(píng)學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師視而不見(jiàn)；甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評(píng)學(xué)生。

(三)是數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、模式化。很多老師在上公開(kāi)課實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生分一下組，合作討論一下，動(dòng)手操作一番。好動(dòng)愛(ài)玩是學(xué)生的天性，這樣照顧了學(xué)生的心理，輕松自在，學(xué)生當(dāng)然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒(méi)有有效組織，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，不能及時(shí)引導(dǎo)。這樣的課堂看似熱鬧，事實(shí)上學(xué)生始終停留于活動(dòng)的表層面，數(shù)學(xué)課變成了單純的活動(dòng)課，不能在活動(dòng)中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，也不利于能力的提高，不能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維。所以教師在備課時(shí)，要有預(yù)見(jiàn)性和嚴(yán)密的組織性。

我不反對(duì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，更不提倡經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，并且認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)上好一節(jié)課來(lái)說(shuō)是十分重要的。關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。在充滿生命活力的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是自由的、充實(shí)的、快樂(lè)的、幸福的。讓學(xué)生學(xué)的輕松開(kāi)心是重要的，但更重要的是著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅獲得淺層次的滿足。調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的，只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。

如我教學(xué)“游戲的公平性”一課時(shí)，其中有一個(gè)“取24”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規(guī)則，同時(shí)出示問(wèn)題：“在游戲結(jié)束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結(jié)一下”。然后讓大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來(lái),大家開(kāi)始游戲，同時(shí)牢牢記著老師的問(wèn)題，在游戲時(shí)積極思維，緊張?zhí)剿?，接著又是熱烈的討論，同時(shí)教師也應(yīng)參與進(jìn)去。最后我請(qǐng)同學(xué)代表到講臺(tái)上發(fā)言，這位同學(xué)的發(fā)言十分精彩，大家對(duì)這部分知識(shí)的掌握十分到位，在活動(dòng)中知識(shí)得到了內(nèi)化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會(huì)到了合作的重要性，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、善于取新老教學(xué)法的精華。

我們?cè)跀?shù)學(xué)課上常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：只要是上公開(kāi)課非用多媒體輔助教學(xué)不可，這也成為了評(píng)價(jià)一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現(xiàn)了課堂教學(xué)“三不”的怪現(xiàn)象。

1、不板書(shū)。一些公開(kāi)課和觀摩課，由于采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課件里不斷呈現(xiàn)精美的文字畫(huà)面，但一幅畫(huà)面閃過(guò)之后，很快又到下一幅畫(huà)面，一堂課下來(lái)黑板上仍舊是空無(wú)一字。

2、不看書(shū)。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)始終沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，有的甚至一上課教師就說(shuō)“同學(xué)們，請(qǐng)把書(shū)合上，這一節(jié)課我們講??”還有的課堂從開(kāi)始到結(jié)束根本就見(jiàn)不到有數(shù)學(xué)書(shū)。

3、不作業(yè)。我在2005年參加了區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽(tīng)了其中8節(jié)課，竟有6節(jié)課學(xué)生整堂課不寫(xiě)一個(gè)字，占聽(tīng)課總數(shù)的75%。有1節(jié)課教師雖然布置了課堂作業(yè)，可是學(xué)生剛翻開(kāi)作業(yè)紙，下課鈴就響了。

那么作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的看書(shū)、板書(shū)和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？我以為，數(shù)學(xué)課上必要的看書(shū)、板書(shū)和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時(shí)候還應(yīng)該加強(qiáng)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書(shū)不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)，“課本必須善讀”。閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書(shū)預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書(shū)自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書(shū)寫(xiě)有著無(wú)法替代的作用。俗語(yǔ)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！睂?xiě)，是思維外化的過(guò)程。教師的寫(xiě)（板書(shū)），比之課件的電子虛擬、一閃而過(guò)，有著無(wú)法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫(xiě)（作業(yè)），更是別人無(wú)法代替的。特別是一些計(jì)算教學(xué)課，需要通過(guò)一定量的練習(xí)模仿和針對(duì)性訓(xùn)練，才能形成必要的計(jì)算技能。課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋，課堂教學(xué)的高效率就無(wú)從談起。

那么中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這種“三不”現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？----多媒體的引進(jìn)是主要原因?！疤貏e要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具??”（摘自新課標(biāo)），目前很多老師都對(duì)其存在片面的理解。多媒體課件形式多樣、動(dòng)態(tài)直觀，的確給教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命。可我們也發(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。好像看電影一樣。如我曾聽(tīng)過(guò)“直棱柱的側(cè)面積”一課，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，用計(jì)算機(jī)演示了直棱柱的側(cè)面沿一條側(cè)棱剪開(kāi)鋪平的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課前教師為這個(gè)動(dòng)畫(huà)花費(fèi)了大量的時(shí)間精力。我認(rèn)為實(shí)際教學(xué)中教師只須制作一個(gè)直棱柱的模型，學(xué)生就能直觀地認(rèn)識(shí)到有關(guān)直棱柱的側(cè)面積的性質(zhì)，這位教師的設(shè)計(jì)給人以小題大做的嫌疑；再有在橢圓的定義教學(xué)中，有一教師運(yùn)用《幾何畫(huà)板》形象地演示了橢圓的生成過(guò)程，進(jìn)而得到橢圓的定義，事實(shí)上教師用一根細(xì)線，兩顆圖釘就能完成教學(xué)目標(biāo)，并且還能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手參與實(shí)踐，分享成功。這樣的多媒體教學(xué)課的效果還不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，這種脫離教學(xué)實(shí)際的“多媒體”是沒(méi)有生命力的。

教無(wú)定法，貴在得法，相信，通過(guò)每個(gè)教師的積極實(shí)踐和探索，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會(huì)更成熟更完善。