第一篇：小學生識字寫字教學方法探討陳武

小學生識字寫字教學方法探討

陳 武

我覺得提高小學生識字寫字能力的方法主要有以下幾種：

1.引導學生在閱讀中識字。

引導學生在閱讀中隨文識字，是識字教學的主要途徑之一。因為第一學段課本是漢字注音的形式，學生在閱讀中隨文識字，可借助漢語拼音讀準字音，并通過閱讀，讓漢字反復重現(xiàn)，達到識字的目的。本套教材采用拼音與識字、拼音與閱讀同時進行的編排體例，以識字帶拼音、以拼音帶閱讀和識字的雙向互動方式，為閱讀中識字創(chuàng)造了條件。閱讀中識字一般可采用以下的環(huán)節(jié)：一是讀課文時，要先借助拼音熟讀課文，然后再看漢字讀課文，遇到不認識的字再看拼音；二是在詞語和句子的教學中，結(jié)合詞語和上下文理解字義；三是鞏固練習時落實要求認識的字和要求會寫的字。落實要認識的字，讀準并記住字音即可，在熟讀課文無意識記的基礎(chǔ)上，可采用在文中找字、組詞、讀卡片的方式進行，同時指導學生書寫要求寫的字。閱讀中隨文識字，把拼音和漢字對應起來，發(fā)揮學生無意識記的作用，通過反復閱讀記住要認識的字，在擴大閱讀量的同時，擴大了識字量。 充分利用兒童已有的知識和生活經(jīng)驗進行識字教學。 語文是母語教育，在開始學習漢字之前，小學生已從不同渠道積累了相當數(shù)量的口語詞匯，構(gòu)成了最基本的語言積累，為以后的識字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。在識字教學中充分利用兒童已熟識的語言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按著這樣的理念，集中安排了多元 識字課，教學中要充分開發(fā)和利用這些課程資源。如教學《識字二》中姓氏和學校標牌上的字，《識字三》房間物品的名稱，《識字四》水果的名稱，《識字五》文具的名稱，《識字六》商標、路牌名稱時，不但要使學生認識教材上規(guī)定的字，還要引導學生聯(lián)想起與之同類型更多的字，在不加重負擔的情況下，盡可能的多認識一些字。、教給兒童識字方法，使之逐步形成獨立識字的能力。 識字教學不僅僅只是讓學生把教材上規(guī)定的那幾個生字學會，同時要培養(yǎng)學生自主識字的能力，學會獨立識字。

①要培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感。

教學中要引導學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的地位、價值和意義，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。學生有了學習漢字的濃厚興趣，必然會自覺探求識字的方法，養(yǎng)成主動識字的習慣，逐步形成識字的能力。

②要引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律和方法。

教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力，多識、快識，提高教學效率。如，《識字五》會意字“小土塵、小大尖、一火滅”“日月明、二木林、三木森、二人從、三人眾”和《識字六》形聲字“天氣晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。捉害蟲，不用請，保莊稼，好衛(wèi)兵”這樣的歸類識字的教學，在老師的恰當引導下，學生就會逐步掌握會意字、形聲字組成的一些規(guī)律，為學生獨立識字提供條件，培養(yǎng)學生的識字能力。

③鼓勵學生用自己喜歡的方式認字。

每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己喜歡的方式認字，不要強求統(tǒng)一。 運用多種直觀化教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境。

為了激發(fā)學生的識字興趣，要充分利用圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認生字的第一印象。

①實物圖畫演示法。

實物或圖畫能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物或圖畫識字，可使學生對要認的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。如教學《識字四2》有關(guān)水果名字的漢字時，可引導學生觀看各種水果實物或水果的圖片，對照實物、圖畫看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

②故事趣味識字法。

抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中記憶字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水(氵)

里去，游泳池是方(方)形的，大人()帶著孩子(子)去游泳?！币部梢跃幊蛇@樣的故事：“一個小孩子(子)，戴著游泳 帽()

在方(方)形的水(氵)池里游泳?！边@樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚，便于學生趣味識記。

③歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長?！睂W習“高”字可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字。如“為”和“辦”：“一個‘力’字加兩點，一個‘為’字一個‘辦’；‘為’字兩點在上下，‘辦’字兩點在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥?，分左右；‘左’字下邊是個‘工’，‘右’字下邊是個‘口’?！?/p>

④ 迷語識字法。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜迷語中識字。如“比”字可編成字迷：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊置约润w現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編迷語：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨木橋

(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等等。學生在猜字迷、編字迷的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。 鼓勵學生自主識字，不斷擴大識字成果。

鼓勵學生自主識字，要兩條腿走路，引導學生多識、快識、做到“下 要保底，上不封頂”。

①鼓勵學生借助教材，自主識字。

如教學《識字二①》的姓氏識字，可利用教材中的提示，引導學生認識同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字。如學習《快快樂樂》一課，可鼓勵學生認識和學校有關(guān)的一些漢字。在閱讀教學中，引導學生多讀書，在反復閱讀的過程中，漢字在眼前多次復現(xiàn)，除了每課要求認識和學會的漢字之外，學生還可以通過有意識記或無意識記自主增識一些漢字。

②鼓勵學生隨時隨地在生活中識字。

很多生字的認識都來源于生活，生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、車站名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，還要經(jīng)常提供交流、展示自主識字的機會?？梢灾笇W生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成冊，定期在班上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題

(蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??)開展活動，交流識字成果。 識用結(jié)合，鞏固識字。 ①多種方式鞏固識字。

鞏固識字最好、最有效的辦法是復現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂抓好多種形式復現(xiàn)和認字之后兩三天內(nèi)進行復習鞏固尤為重要。復習的時間要充裕，形式要多樣，要全體參與?？捎梅纸M玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗等興趣盎然的游戲進行鞏固。

②識用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。

學過的字要力求在閱讀和寫作當中經(jīng)常應用，這是復習鞏固生字的重要途徑。首先，教師要將教學時所教內(nèi)容放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機地結(jié)合起來；其次，學生認識了一定量的漢字后，要引導他們閱讀兒童報刊和書籍，使學過的生字在不同的語言環(huán)境中反復重現(xiàn)；再次，要及時為學生創(chuàng)設(shè)練習和運用新知識的機會。學用結(jié)合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導。如讓學生用字組詞，用詞造句；學說話，學寫話，為學生提供和字詞反復見面的機會，在發(fā)展語言能力的同時也提升了識字能力。

7寫字指導要到位。

①教師要以身作則，加強板書示范。

寫字是低年級語文教學一項重要的任務。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”。教師一定要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書字，以身示范，指導好學生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。 ②端正學生的寫字姿勢。

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關(guān)。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45

度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

③加強基本技能訓練。

一是要加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等 8種。每個漢字都是由基本筆畫組成的?；竟P畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，從而使每個基本筆畫寫得規(guī)范。二是要加強獨體字的訓練，定準主筆。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學時，要注意引導學生認準并定準主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規(guī)律。偏旁部首大多是 從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結(jié)構(gòu)和重心。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結(jié)構(gòu)的合體字各部件的大致比例，交待清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導學生觀察，注意發(fā)現(xiàn)問題。隨著學生寫字能力的提高，要引導學生認真觀察，把規(guī)范字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質(zhì)量。六是要把握《課標》對寫字教學要求，不要把寫字課上成書法課。

④ 調(diào)動學生寫字的積極性。

學習寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調(diào)動學生的主觀能動性和寫字的積極性，是提高寫字質(zhì)量的關(guān)鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或?qū)懽钟忻黠@進步的學生給予表揚和獎勵，這樣既能調(diào)動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內(nèi)外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有長足的進步。

第二篇：識字寫字教學方法

優(yōu)秀的語文老師李吉林說過，“一個自己都不喜歡讀書的老師，不可能培養(yǎng)出喜歡讀書的孩子”。

（1）抓好指導學生讀書這一根本環(huán)節(jié)。在語文教學中，要把指導學生讀書放在頭等重要的位置。

有經(jīng)驗的老教師都會認為語文學習的功力在于積累，也難在積累。所以，這些最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應該是語文教師長期堅持的一項基本工作。積累是一個天長地久的工夫，今天積累一點看不出來，明天積累一點也看不出來，若干年積累起來那就不一樣了，你的舉止談吐就會發(fā)生巨大的變化，你給人感覺就好像有學問的樣子?！案褂性姇鴼庾匀A”，這句話它是有道理的。在語文學習中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富后內(nèi)化了，就將讓人家刮目相看了。

認識對教師專業(yè)素養(yǎng)的另一個考驗，就是怎么引導學生去積累，如何引導學生向內(nèi)化的方向發(fā)展，而不只是死記硬背。語文的模型真是挺重要，要注重讓學生多積累一些語言的模式、語言的模型等。還有一個問題是積累什么。傳統(tǒng)的語文教學，積累是一個我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書，所以我們在語文教學中，還是要緊緊抓住讀書這個環(huán)節(jié)，要想盡辦法激勵學生，誘導學生在這方面下工夫。如果學生都愛讀書了，學生的語文水平不高都不可能。

郭沫若先生說，中小學生寫好字能培養(yǎng)細致耐心、為他人著想的品質(zhì)，粗枝大葉，不為別人著想，將來是會誤事的。寫好字還是一種審美享受。

對于書法教學，有一個典型的案例，一個學校是這樣操作的。他們安排有專職的書法老師負責書法課教學，開辟出專門用于書法教學研究的一個教室。學生能夠按照課表定時進入這個課堂。教室環(huán)境氛圍整體布置也非常有中華傳統(tǒng)文化的氣息，使學生能獲得一種心靜的感覺。對學生書法的學習采取循序漸進的方法。低中年級的學生進行硬筆書法的學習，高年級進行軟筆書法的學習，逐步提升學生對漢字書寫的揣摩研究

有的教師注重引導學生在現(xiàn)實生活中識字。比如，他們在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業(yè)，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，也可以設(shè)計一些比較個性的圖畫等裝飾。上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。并且在比較短的時間內(nèi)，學生就對識字產(chǎn)生了一定的興趣。語文學習和社會生活是緊密相關(guān)的，能夠讓學生在生活中不知不覺地識字，有的教師鼓勵學生在生活中識字。學校的生活、家庭生活、社會生活都可以作為識字的途徑，作為學生識字的課堂。比如，老師幫學生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。老師讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去。還有的老師在墻報上開辟一個專欄，叫“識字樹”，引領(lǐng)學生把他們識字的成果，用各種果實的形式直觀形象地掛到樹上，并對這些成果進行定期的交流。這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發(fā)了學生主動識字的愿望。情境識字是提高識字效率的最好方法。創(chuàng)設(shè)一些情境就等于給學生創(chuàng)設(shè)一些識字的機會。比如說，學生每天上學的時候要經(jīng)過一些路，路邊的商店、路牌、廣告、醫(yī)院、書店都有自己的名稱，學生用人民幣去購買東西，人民幣的上面也有漢字，這些情境都是學生識字的好機會，學生在生活中主動識字能讓學生喜歡識字。在課堂識字教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境對培養(yǎng)學生識字的愿望更為重要。比如，一位教師在教學《雨鈴鐺》這一課的時候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌聲立刻吸引了學生。這個情境導入的效果就非常好。這時教師出示“雨”字，從甲骨文到金文到小篆的演變過程，幫助學生記憶生字的字形，既提高了識字的能力，又培養(yǎng)了學生識字的興趣。

比如，在進行識字單元教學的時候，老師就為學生創(chuàng)設(shè)一個童話的情境，說咱們今天去森林王國和智慧女王去比賽，咱們一起闖關(guān)，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這樣就激發(fā)了學生競爭的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學生不知不覺地把識字單元的識字內(nèi)容掌握了。有這樣一個真實的案例。一個農(nóng)民工家庭的孩子上學之前就已經(jīng)認識了一千來個字。老師問這個學生是怎樣認識這些字的，據(jù)說學生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，學生也跟著父母唱卡拉OK，慢慢通過字幕學了很多很多字。比如，有的老師先讓學生把自己認識的字畫出來，然后讓學生討論是怎么認識的，最后討論對不認識的字該怎么辦。這樣，引導學生嘗試用不同的方法識字。

老師可以把這些生字打出來，讓學生說一說哪些字你認識，你是怎么記住它的，是在哪兒記住它的，這樣既能充分調(diào)動學生識字教學的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，也縮短了識字教學的時間。另外，在課堂教學過程中還可以讓學生教學生，在小組討論中讓已經(jīng)認識這些字的學生當小老師，使課堂教學效率得到提高。我們應該充分利用這樣的閱讀材料，先讓學生對閱讀材料有個整體的感知和認識，再聚焦到某一個字，最后從部分再回到整體。不總是第一節(jié)課把這幾個字單獨拎出來，然后強化。我們一定要和字的語境結(jié)合到一起，使得學生的信息量多，幫助他們來識這個字。

怎么克服遺忘，鞏固識字教學的效果呢？

第一，在學生和生字見第一面的時候，一定要給他一個比較強烈的認知過程，比如說在出示生字的同時給一些聲音、一些圖片，或組織一些相關(guān)的動手操作，讓學生的多種感官同時參與這個識字過程。這樣就把識字的字形、事物聯(lián)系起來，使學生的第一印象特別深入。

第二，及時復習鞏固。第一次見面留下深刻的印象，若不及時地鞏固和復現(xiàn)，也會出現(xiàn)遺忘回生現(xiàn)象。所以，及時的鞏固和復現(xiàn)特別重要，而且鞏固和復現(xiàn)最好在語境當中進行，要和閱讀的語言環(huán)境相結(jié)合，方法要多樣。遺忘最容易發(fā)生在認知發(fā)生的近期，就是識字后的第二天和第三天。這時，必須用多種手段，如賽讀、比讀、游戲讀等多種方法復現(xiàn)，或者在語境中復現(xiàn)。這樣可能在一定程度上減少遺忘，減少回生，提高識字教學的效果。通過大量的觀察，我們發(fā)現(xiàn)凡是有晨讀，在晨讀時復習了生字的當天，學生生字的回生就不容易發(fā)生。比如說，他昨天學了一篇課文，他今天早上讀一讀，放開聲音讀出來，在這一過程中基本上把昨天的生字復現(xiàn)了。我們在中西部看到一些農(nóng)村學生，主要的課文基本上都能夠從頭到尾背下來。每天早上上學放下書包第一件事情，就是把書拿出來大聲地讀，整個校園就聽到了朗朗的讀書聲。這樣，學生幾乎把主要的課文都能夠背下來。錯別字的出現(xiàn)一般都發(fā)生在三四年級。這是語文教學的一個自然現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有以下幾個。第一，這個學段開始接觸大量的形聲字，而且漢字在自身演變過程當中，形聲字大量增加，占據(jù)了大多數(shù)。形聲字有共同的規(guī)律，但也有特殊現(xiàn)象的。你遵循這個規(guī)律可以正遷移，但遇到特殊現(xiàn)象，這個規(guī)律就起相反的作用了。第二，學生從口頭語言向書面語言發(fā)展過程中會遇到大量的同音字的現(xiàn)象。同音字不是錯字，是別字，就是用另外一個同音的字替代了。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)語言、廣告用語存在大量的別字，對學生會有很大的影響。再有，很多人認為電腦輸入是錯別字的罪魁禍首。

怎么對待學生學習過程中的差異呢？這也有一個觀念轉(zhuǎn)變的過程，老師首先要認識到不可能所有的學生都是齊頭并進的，肯定是有差異性的。從識字寫字教學來看，學生的差異從入學開始就存在了，就有一個起點不同的問題。關(guān)鍵的問題是我們老師要認識到這種現(xiàn)象的存在，同時還能夠充分利用這種現(xiàn)象促進個性化的學習，比如說同桌學習，你認識這個字，我認識那個字，兩個人可以互相教。再比如，我們從教學基本的評價要求的角度，鼓勵學生上不封頂，但是每個學生要達到一個基本的要求，給學生創(chuàng)造一個空間，給那些個性化發(fā)展的學生的個性化學習提供一種空間和機會。否則的話，八個字他認識了六個，只有兩個字不認識，就顯得沒有他的施展空間。我們的老師應該給他提供一些機會，讓他幫助其他的同學，同時還要給他個人的發(fā)展提供一些空間，讓他認識其他的字。所以要避免兩極分化現(xiàn)象的加重，要充分地利用學生的差異。有的語文老師有一種比較好的做法。他鼓勵學生在開始識字的時候，每個人準備一個生字口袋。每天學過的生字、認識的字，讓學生用小卡片寫好，放在生字口袋里，平時你生活中認識的字，也可以放進這個生字口袋。然后定期，如一個月一次在班上組織識字大王的評比活動，學生把口袋里的字全部倒出來，數(shù)數(shù)誰認識得多，讓同桌互相計數(shù)，班上進行評比。通過這種識字大王的比賽，落實了上不封頂、下要保底的策略思想。教科書所要求會認的字、會寫的字，是最基本的要求。每個學生都要盡可能完成這樣一個最基本的任務。但是應該給那些已經(jīng)達到基本要求的學生提供一些空間和機會，不要一刀切，應該體現(xiàn)這種差異性；否則，會扼殺學生的潛能和學習的積極性。在課堂上我們會看到，如果所學的內(nèi)容，都是學生自己學過的，甚至已經(jīng)學會的，他們就會顯得毫無興趣，會搞小動作。如果你給他另外一個任務，他可能不完成就去做其他的工作。忽視學生的積極性，忽視學生的主動性，忽視學生的創(chuàng)造性，忽視學生的學習熱情，這是教育的大忌。

識字和寫字學用結(jié)合，就是認字是一項，寫字是一項，采取分步驟地檢測，把檢測變成一個一步一步前行的過程，而不是到最后的時候才檢測學生。在這個過程中，一次沒有通過，可以測試第二次，第二次沒有通過，可以第三次，很多考試都可以這樣做。還可以把學生最好的一次成績作為他的成績。大家都知道的美國的SAT考試，允許學生考很多次，然后把最好的成績提供給大學，作為學習的參考，大學會看這個成績是不是逐步提升的過程。所以，我們希望老師不一定一步到位?？梢园堰@種檢測放在平時，可以采取多種方式，可以分成幾項，然后讓學生互相來檢測，如高年級的學生幫助低年級的學生，也是一種辦法，還可以促進學生之間互相幫助風氣的形成。

我們在評價的操作過程中，可以變考試為考級。在考級中，學生是一個主動的參與者，考幾級是由學生自己選擇的，能力強的學生選擇的級數(shù)可能高一點，能力弱的學生考的級數(shù)可能低一點。這樣我們就尊重了學生在識字過程中的認知差異，給學生一個逐步提升識字空間的一個階段性。還有我們可以把測試變成展示，我們的目的是讓學生把他的識字成果能夠展示出來。我們可以組織一些識字交流活動，如識字交流周，對學生識字成果進行展示，也可以利用班會時間進行展示。實際上展示的過程，就是學生匯報他們識字成果的一個手段，評價在于評，更在于激勵和引導學生識字和寫字的熱情。

課程標準在教學建議里明確寫出來，“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。特別是一二年級的每節(jié)語文課，應該給學生留出一定的寫字時間，在寫字的過程中，老師還要加強指導，不要把寫字都留作家庭作業(yè)。我們知道家庭作業(yè)有把生字寫幾遍、幾十遍的現(xiàn)象，搞得學生一點愿望和興趣都沒有。所以，我們這次課程標準在教學建議當中明確要求，每一節(jié)語文課應該拿出一定的時間讓學生認認真真地寫字，教師也要在學生寫字的過程中，對于學生寫字的姿勢、寫字的習慣、寫字的一些規(guī)律，給學生更多的具體的指導。因此我們強烈地呼吁，在小學語文的課堂上，教師應該合理地分配時間，低年段的每堂課都必須給學生留有寫字的時間，千萬不要讓教師滿堂講，占據(jù)了學生所有的學習時間。在小學階段的寫字，要做到寫對、寫好、寫快。寫對是在起步階段能夠按照正確的筆畫和結(jié)構(gòu)書寫；寫好是通過學生的觀察揣摩，師生的評議，能夠初步體會漢字的形體美；寫快就是學生能夠熟練地按照學科要求的筆順筆畫來獨立地寫字，有一定的速度。老師在備課中要下一點工夫。比如，在教材的集中識字的單元，認識帶有木字旁的字。木字旁在不同結(jié)構(gòu)的字里面的位置是不一樣的，有上下結(jié)構(gòu)，如杏；有半包圍結(jié)構(gòu)，如床；還有就是左右結(jié)構(gòu)，如桃、休等。它們都是不一樣的，在不同結(jié)構(gòu)的字里面，木的變形不一樣，那么老師在備課當中，就應該有所領(lǐng)悟，有所體會，這樣在指導學生書寫的時候，才能夠讓學生書寫的有一些規(guī)律性。

我一直認為每堂課教師都應該督促，督促學生養(yǎng)成習慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。在布置寫作業(yè)時，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學生識字的興趣，展示學生識字的成果，不要讓寫字成為學生的負擔。

第三篇：識字 寫字教學方法 策略

小學語文識字、寫字教學的方法、策略

一、要以身作則，語文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書字。

二、知識和能力。對于一些識字的基本知識，采用傳統(tǒng)的閉卷書面測試是最有效率的。測試的內(nèi)容主要包括認識聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，準確地書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；漢字要讀準字音，認清字形，了解常用的字詞在語言環(huán)境中的意思，以及筆畫的正確書寫。具體的操作程序為教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標要求編制試題，學生在規(guī)定的場所和時間內(nèi)作出書面回答，不準查閱教材、參考書和筆記，不準交頭接耳，之后教師對答卷作出分析和評價。這種評價方式督促學生對所學知識進行系統(tǒng)的復習，可以反映學生對識字基本知識掌握的程度和激勵學生學習的作用。

三、方法和習慣。應采用同學評價和教師評價的方式。具體說來，關(guān)于學生寫字姿勢是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順、筆畫是否符合要求，書寫是否端正、整潔，教師可以分期組織學生進行小組評價，并說出評價的理由，此時學生不僅可以了解到自己的優(yōu)缺點，還可以從同學的評價中找到改正的方法，同時學生可以在評價他人時借鑒經(jīng)驗，學習優(yōu)點，改正缺點。至于識字方法，教師最好采用隨堂評價的方式。首先可以看學生識字的策略，是單純的死記硬背還是根據(jù)漢字的特點進行識記。其次可以評價學生利用工具書來識的能力。最重要的是利用字典，通過音序查字法，根據(jù)字音找出字形和字義；通過部首查字法，根據(jù)字形找出字音和字義。還有詞典和其他工具書、網(wǎng)上資源等，總之是離開教師的指導，進行獨立的學習和探索。再次，可以評價學生在看書閱報過程中識字的主動性，是否積極利用工具書查閱生僻字，以擴大自己的知識面。從這一系列指標可以看出學生識字的方法與知識掌握的廣度，這就要求教師定期組織學生進行評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時表揚和記錄，作為評價學生學業(yè)成績的依據(jù)。

四、情感態(tài)度和價值觀。應采取家長評價和教師評價相結(jié)合的方式。一方面，學生是否從漢字的書寫和學習中體會到結(jié)構(gòu)和文化上的優(yōu)美，可以作為教師評價的一個側(cè)重點。中國的漢字博大精深，每一個字在不同的語言環(huán)境中會有不同的含義，教師由此可以判斷學生的思想狀況。另一方面，學習并不是很輕松的事情，它需要學生具有堅強的意志力，這就需要家長來配合評價。漢字的數(shù)量多，許多在字形上又很相近，而每一個漢字和含義又十分豐富，就更需要學生有毅力堅持學習，此時家長可以根據(jù)學生不耐煩的程度和他堅持的狀況進行評價，來補充教師的評價。

如何讓家長參與評價，我們做了如下努力，設(shè)計了《單元學習情況評價表》，在一個單元完成后，讓學生帶回請家長進行評價填寫。

五、質(zhì)疑問難法：教師要主動啟發(fā)學生提出不認識的字、不理解的詞語，有針對性地進行輔導。如果他們提不出來，教師可以采用“反質(zhì)疑”的方法加以啟發(fā)：“你沒有問題，那么老師來問這個字怎么讀？”你是用什么方法記住它的?以促進他們積極動腦，主動質(zhì)疑。如果學生能主動提出一個問題，教師就給予鼓勵，以其逐步養(yǎng)成有困難主動求助的習慣。

六、巡視指導法：學生自主學習時，教師要走到他們身邊,有意識對易讀錯、寫錯的字進行重點輔導，讓學生有更多的機會交流，在他們參與學習并獲取情感體驗的同時，教師也可以掌握學生學習字詞情況。

七、評價體現(xiàn)多元化。

（一）學生自評。學生根據(jù)完成評價目標的情況，按照“我很棒、我還行、我要努力”三個等級自我直接給等。正確客觀的估量、評價自我能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，找準今后的努力方向，為學生不斷發(fā)展進步打下了基礎(chǔ)。

（二）學生互評。學生之間朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生的識字習慣。借助學生之間的評價，教師還可以了解在學習過程中學生對字詞的掌握、學習情感態(tài)度的變化及字詞能力的形成。引導學生用最直觀的方法去評價其它同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。

（三）家長參評。家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，另一方面提供孩子在家庭或社會生活中的識字習慣，客觀地反映了學生在家庭中的情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在識字中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。

（四）教師綜合評定。以贊賞的語言鼓勵學生提高成績，取得進步，以關(guān)懷的態(tài)度指出學生的缺點和不足，還根據(jù)學生的個別差異提出今后改進學習的具體建議。

以上方式，建立了“學生自評、學生互評、家長參評、教師綜合評定”體系，在這“四級評價”體系中，教師跳出評價重圍，站在評價的制高點上，關(guān)注學生自我評價的意識和能力，既減輕教師負擔，又有利于學生的發(fā)展。

第四篇：淺談小學生寫字教學方法

淺談小學生寫字教學方法

安廣鎮(zhèn)一小劉立峰

經(jīng)過將近一年的一年級寫字教學，我感覺收獲頗豐，也讓自己喜歡寫些東西和大家探討。下面是我對寫字教學的點滴體會，供大家指正。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。俗話說，良好的開端，是成功的一半。所以低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。因此，這一年來，我在思索中實踐，在實踐中探究，下面就切身體會談自己幾點認識和做法：

一、樹立榜樣，做好學生的鏡子

嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。教師平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，老師應該細心細致地走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，老師應把自己變成學生的一面鏡子。

二、科學指導，注重習慣的培養(yǎng)

練字要嚴格要求，沒有規(guī)矩，就不成方圓。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結(jié)構(gòu)特點，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。訓練要有度，要注重學生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的權(quán)利。

三、持之以恒，激發(fā)寫字的興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。低年級學生生性好動，注意力容易分散。要讓他們要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。所以要激發(fā)他們的興趣。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的興趣。例如用王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓學生體會到勤奮。用古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地激發(fā)孩子們的民族自豪感。為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學生聽，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

利用形式多樣的競賽激勵也有一種有效的方法，競賽不但能調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應評價，并給予獎勵。同時定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

四、細心觀察，掌握寫字的技巧

在教學寫字之前，有必要帶領(lǐng)學生認識虛宮格，能熟練的說出虛宮格各部分的名稱。這樣，為教師以后準確細致的寫字指導奠定了基礎(chǔ)。每一個字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。在平時教學中，在讓學生認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導。只有基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年級寫字教學的起始階段，應尤其注重筆畫的教學，為學生寫好漢字奠定堅實的基礎(chǔ)。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據(jù)字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結(jié)構(gòu)。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內(nèi)心深處對字的結(jié)構(gòu)、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。我們在教學中，不僅要孩子認真觀察，還要啟發(fā)孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時給孩子一顆慧心！讓孩子在練習中尋找規(guī)律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領(lǐng)和技巧，利用規(guī)律促進能力的不斷提高，從而形成一個良性的循環(huán)，并由此及彼，陶冶情操，修養(yǎng)品德，鍛煉意志，達成以寫字教學促進孩子全面發(fā)展的目的。

總之，在寫字教學的起始階段，需要花費大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來需要持之以恒的毅力。的確，良好習慣的形成需要一個過程，熟練的技能的形成需要一個過程，寫字教學意識的改變也需要一個過程。但是我深信，日積月累的學習中，一個良性的循環(huán)逐漸形成之后，寫字教學將會變得輕松自如，事半功倍，我們就會欣喜的享受到寫字教學甜美的成果！

第五篇：淺談小學低年級識字寫字教學方法

淺談小學低年級識字寫字教學方法

摘要：在低年級教學中，讓學生掌握識字寫字的要領(lǐng)，養(yǎng)成學生學好語言文字的信心和良好習慣，是語文教學改良中的重要任務，也是語文教師實踐探究的目標。教師應在傳統(tǒng)的識字寫字教學方法中開創(chuàng)新的符合學生心理、時代信息的識字寫字方法，多種方法混合運用激發(fā)學生學習興趣，努力提高低年級學生的識、寫能力，為學生的語文學習打下夯實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字：低年級語文；寫字識字教學；學習興趣

引言: 低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對學生強化識字寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質(zhì)的基本要求。特別是對于低年級學生，通過識字寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。傳統(tǒng)的教學方法只是注重在古板的方法上，忽視了識字寫字中心理輔導和培養(yǎng)學生認識、書寫過程中的愉悅感，因而造成小學生認字寫字興趣不濃、認、寫效果不佳的結(jié)果，糾正克服不利于動視和諧的各種心理因素。因此，教師在低年級學生認字寫字教學過程中，要方法技巧和心理培訓兩手抓，在調(diào)動學生認知、書寫過程的積極情感因素的基礎(chǔ)上,，更有效的掌握學習技巧和方法，達到樂學習、學習樂的最終效果。

一 激發(fā)興趣，巧用方法；自主學習，高效認字 1 巧設(shè)豐富多彩教學情境，激發(fā)孩子識字興趣

針對小學生的語文教育，我們的宗旨并不僅限于書本知識的傳達，更多的目的是在教育中激勵、喚醒、鼓舞孩子們的學習興趣。識字教學過程中，我們應當注重孩子在情境中識字，在生活中識字，激發(fā)學生識字的興趣。

（1）豐富多彩的課堂情景形式，直觀導入，激發(fā)學生興趣，有助于聯(lián)想記憶。有心理學家實踐證明，小學生往往是用形象、色彩、聲音來進行思維，尤其動態(tài)的變化著的事物更容易引起他們的注意，針對這樣的心理理論，在識字教學中，我們可以采用多種豐富形象的課堂手段，引進圖像、多媒體等，讓課堂動起來，做到聯(lián)想動作記生字，可以幫助小學生加強生字與事物之間的聯(lián)系，從而達到識字、知字的目的。

（2）引用小游戲，讓孩子在玩中學，學中玩。小學生在游戲過程中，意識可以滿足他們好動好玩的心理，二是注意力不但持久穩(wěn)定，而且緊張程度也比較高。將游戲應用于學習過程中，讓孩子們有濃厚的興趣的同時，在開心快樂中認識生字。我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，將被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿鳎鲃拥那笾?，在愉快的氣氛中獲得知識，享受成功的樂趣。

（3）多識字，讓生活中處處是學習生字的舞臺。其實識字不用僅局限于課堂，生活的世界到處都有識字的機會，要鼓舞孩子將識字學習擴展到生活的周邊。應教導孩子善于觀察，在生活的各種場景中常發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學會的生字，并看其組詞、應用場景；與實物聯(lián)系的方法可以讓學生加深對字形、發(fā)音的印象。授人與魚不如授之與漁，教會孩子識字規(guī)律方法，養(yǎng)成主動識字的習慣

在識字的教學中，最深的體會是并不能單單讓孩子只學會了幾個生字，更重要的是，在作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師 識字的過程中，教學小學生識字的方法，鼓舞學生主動的去學習并且去運用漢字規(guī)律性知識，培養(yǎng)學生識字能力。

（1）象形識字。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的摹仿，我們稱之為象形字。在語文課堂上，這類象形字不用教，我們只需引導學生充分發(fā)揮想象力，先是讓學生說說，描繪此字實物的外形結(jié)構(gòu)，再引導學生畫畫，最后歸納到字的結(jié)構(gòu)。采用象形識字方法，能讓孩子動腦去想象，也能讓孩子動嘴去交流，最后也達到了深刻識字的目的。

（2）利用基本字記憶字形。二年級以上的小學生已掌握的一定數(shù)量的獨體字，教師可以引導學生在獨體字的基礎(chǔ)上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認識新的生字，識字方式不要強求統(tǒng)一，鼓勵學生形成自己的識字方法，并要想方設(shè)法保護學生這種熱情并激勵學生用自己的加減、拆分方式。

（3）利用部首的變化記憶字形。中國漢字部首的增加、減少、更換會衍變成新的生字。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并且應用這種生字規(guī)律，能夠引導學生擴充思維空間，學會聯(lián)想。當學生有新的想法的時候，教師要給予表揚并及時將它們寫在黑板上，要求學生練習。久而久之，在這樣方式的練習識字中，學生的思維會更開闊，提高識字效率。

（4）通過查字典識字?！安樽值洹笔切W生必備的識字基本技能。鼓舞小學生學會字典的查閱，多查勤查。查字典的方法有很多，其中音序查字法與一年級的認讀拼音是同步進行的，在字典查詢的過程中還能進一步鞏固拼音的學習，讓小學生做到學中用，用中仍在學。

二 用心書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣

在九年義務教育階段，教師不僅要教會學生認識常用漢字3500個，還要寫會3000個，低年級的寫字教學是鉛筆字，鉛筆字是孩子正式接受寫字教育的開始，因此教學更要有細致、科學的指導。

（1）教學生正確的寫字姿勢。包括坐的姿勢和執(zhí)筆的方法。因為正確寫字姿勢是在學習生活中的點滴逐漸養(yǎng)成的，老師要時刻檢查并給予糾正，此外，老師還要教給孩子運筆的方法。

（2）指導學生正確使用田字格。在小學生具體寫字能力后，老師要指導低年級學生使用田字格，在方格中把握生字筆畫之間、各部分之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，學會把握上、下、左、右空格占比，照顧筆畫安排位置，把字寫得結(jié)構(gòu)緊湊、端正。小學生在初學寫字時，指導學生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)，讓孩子先書空，掌握字體筆順后再在本子上聯(lián)系，孩子遇到筆順容易寫錯的字，教師必須加以指導。

上述是我們再書寫教學過程中常見的傳統(tǒng)方法，但書寫是從視覺感知到動作技巧熟練掌握中間有一個心理適應、調(diào)試的過程，因此我們針對小學生在書寫過程中出現(xiàn)的不適應心理狀態(tài)要給予解決更正：

（1）由于平時書寫過程中時間的限制，造成學生觀察臨寫前，主觀意識過強，客官意識過弱。小學生在習字的時候，經(jīng)常想當然，并不去思考原有字形的結(jié)構(gòu)，寫出的字體和原有字體相差很多。要求孩子客服這個習字毛病，首先要引用上述的有趣的識字方法引導孩子作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師 觀察字體結(jié)構(gòu)，讓孩子有興趣并且注意到字體的筆畫、字形等。

（2）小學生在臨寫時，還有一個普遍存在的問題，就是不會從整體上全盤先去觀察，而是看一筆寫一筆，導致寫出來的字有的時候結(jié)構(gòu)布局不合理，有的時候字體脫節(jié)，沒有達到字體美觀的成效。改善這一情況，需要教師在引導學生進行觀察、臨字之前，培養(yǎng)讓他們先從大整體出發(fā)的習慣，一個字或是一行字，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹，再去下筆。

三 結(jié)論

鑒于多年教學經(jīng)驗，在小學生認字教育方面，課堂上，老師要采取多種教學手段，寓教于樂，并積極創(chuàng)設(shè)生動有趣、內(nèi)容豐富的教學情境，幫助學生識字、了解字詞的意思；在超越課堂之外的生活中，老師要引導學生做識字的有心人，讓孩子們自覺的去想各種各樣的識字方法，并能去主動和其他學生交流，獨立探索、大膽想象。在漢字的書寫練習教育方面，由于寫字是視覺、動作協(xié)調(diào)的訓練，首先老師要重視習字方法，對學生習字心理要給予指導，并且一定鼓舞學生要將豐富多彩的認字的學習經(jīng)驗形成良好的觀察習慣。在傳統(tǒng)的教學過程中不斷的探索新的方法，只要我們勤于思考、在實踐中不斷探索，想出更多更好的方法、思路、點子，學生的學習會變得更加生動有趣。

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作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師