第一篇：農(nóng)村中學語文讀寫結(jié)合教學方法研究結(jié)題報告

《農(nóng)村中學語文讀寫結(jié)合教學方法研究》 結(jié)題報告 【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合 教學方法

【摘要】：讀寫結(jié)合教學的基本教學模式是：“整體讀文，了解大意→找準重點，讀寫聯(lián)系→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴大視野?！薄?/p>

一、課題提出的背景及意義：

語文課程的任務之一就是積累語言運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行實效性讀寫結(jié)合缺乏必要的研究，尤其相對落后的農(nóng)村中學的語文讀寫教學實際令人堪憂。具體表現(xiàn)在：

1、記憶機械，不重理解應用。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯(lián)系不夠密切，有的學生書讀了不少，但寫作能力沒有相應的提高。

2、注重內(nèi)容，忽視態(tài)度方法習慣。積累指導偏重內(nèi)容的擴充，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導。農(nóng)村中學學生讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會；讀書缺乏積累。

3、教師教學存在誤區(qū)，閱讀教學與作文教學分離，重閱讀輕寫作。忽視了讀和寫的密切關(guān)系，從而導致學生在閱讀教學中僅是為了提高閱讀能力，卻無意于提升寫作能力，閱讀教學中的寫作技巧很難轉(zhuǎn)化為自身寫作的技巧，不能學以致用。尤其課本中的文章都是專家遴選的具有豐富的人文內(nèi)涵和寫作技巧的美文，教師只停留于閱讀理解內(nèi)涵，而對賞析藝術(shù)技巧則在課堂之上更是減而淡之。學生的寫作能力寫作技巧無從學之，連最起碼的模仿都實現(xiàn)不了，談何創(chuàng)新？

4、應試教育的邪氣依然存在。雖不及過去中考指揮棒的威力，但所謂的質(zhì)量檢測，質(zhì)量評估，仍大多是換湯不換藥的一路貨，教育評價仍是制約語文教學健康發(fā)展的瓶頸。教師教學自然還得跟著評估跑，很難顧及到學生讀和寫的素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

5、我校是一處農(nóng)村中學，相對落后的辦學條件和生存條件也直接影響了讀和寫的教學的和諧發(fā)展。圖書室圖書陳舊過時，藏書量不夠，開放時間限制，家庭教育意識陳舊，購書讀書條件有限，社區(qū)文化學習設(shè)施不完善等等原因，都直接制約了學生讀的思維和行為，自然寫作意識、習慣、能力相應的就受到了轄制。針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。還指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使農(nóng)村學生有限的讀與廣博的寫有機地結(jié)合起來，如何讓農(nóng)村學生在讀的過程中學習寫呢？為開辟一條省時、快捷、易行的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，我校語文教研組確立了《農(nóng)村中學語文讀寫結(jié)合教學方法》的教研課題，希望通過課題研究，實現(xiàn)學生“閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”培養(yǎng)的課程總目標，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。

二、課題提出的理論依據(jù)

１、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”中學作文的基本職責和主要任務是培養(yǎng)運用語言文字的能力和思維能力。而閱讀是最直接豐富學生語言的基本途徑。

２、現(xiàn)代課程論認為，基礎(chǔ)教育是公民教育，學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運用，它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。３、現(xiàn)代教育心理學研究表明：少年個體智力發(fā)展的一個突出特點仍是記憶力強而理解力較弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。有助于學生向青年期智力發(fā)展特征過渡。

４、多元智能理論創(chuàng)始人加德納認為：語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”。語言是使別人信服其行動過程的一種能力。語言智能是其他智能的基礎(chǔ)。

5、語文作為一門工具學科是舉世公認的，他的工具性人文性特點必然決定了學生學校學習離不開它，終身學習離不開它，生活更離不開它，而讀寫是語文基本素養(yǎng)的中心，自然人的任何時期的生存發(fā)展也都離不開它。

6、心理學研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、課題研究的目標：

1、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓練方式。

2、這種讀寫結(jié)合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

3、豐厚語文積累；提高學生寫作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。４、通過研究和實踐，引領(lǐng)農(nóng)村的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學方式。促使教師在研究和實踐中不斷提高自身的科研能力，從而使我校的教育科研取的新的突破。

四、課題研究的內(nèi)容

本課題立足于對學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀和讀寫教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實施，最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。

（一）學生讀書興趣的研究。通過研究讓學生掌握正確的讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

（二）豐富語言積累，提高語言運用能力的研究。通過研究讓學生背誦積累優(yōu)秀詩文、優(yōu)美詞句段，并練習用積累的詞句說話仿句，并能夠進行適當?shù)姆聦憽⒖s寫、擴寫、續(xù)寫、改寫，一題再做等多形式練習。

（三）開展語文實踐活動的研究。通過研究展示學生讀寫的成果，組織學生開展古詩文誦讀，講故事，讀書心得座談會，筆友會，讀書筆記展示，創(chuàng)辦文學社及其社刊等活動，給學生展示自己讀書成果的舞臺，幫助學生樹立讀書的信心，體會讀書帶來的成功與樂趣。

五、課題研究的方法: １、文獻研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

2、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結(jié)反思，對實驗過程進行修正完善。

3、案例研究法：通過對典型案例進行分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象來揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善實效性讀寫結(jié)合的教學策略。

4、調(diào)查問卷法：分階段對實驗學生班級進行調(diào)查問卷，進行分析歸納，形成相關(guān)調(diào)查報告。

5、統(tǒng)計對比法：通過對試驗班級和非實驗班級讀寫狀況的統(tǒng)計對比抽樣，來驗證和推進課題研究的深入發(fā)展。

六、課題研究的步驟：

為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分四個階段進行。

1、準備階段

2010年3月——2010年4月。制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案，開題，為課題的順利開展邁出堅實的第一步。

2、理論研究階段

2010年5月——2010年9月。結(jié)合農(nóng)村學校教學實際，在了解農(nóng)村學生的基礎(chǔ)上，通過課題組成員認真分析教學現(xiàn)狀，細致研究，制定出切實可行的課題實施方案；搜集整理文獻，通過理論研究，提高認識，增強研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。

3、行動研究階段

2010年10月——2011年5月。利用教學實踐進行研究，針對研究中存在的問題，及時糾正實施細節(jié)，不斷積累摸索，運用多種研究方式深入研究。提高教師的業(yè)務能力和技術(shù)水平。組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習。對研究階段性成果及時整理適度在校內(nèi)推廣。

4、總結(jié)階段

2011年6月——2011年9月。改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，申請課題結(jié)題驗收，對課題研究進行反思與總結(jié)。

七、課題研究的措施：

（一）建立健全了組織管理機構(gòu)，明確了精細的分工。

自申報課題之日起，我們就通過研究確立了課題研究的分工與職責，而且責任到人。尤其有教研員的參與，在課題的指導上有了保障，有校長的直接管理，課題的實施有了行政上的約束與推進。參與教師都是有一定經(jīng)驗和資歷的教師和兼職教研員，所以在研究科學規(guī)范的實施上得到保障。

（二）建立健全了科學嚴格的研究與管理制度。

在研究啟動之時，我們依據(jù)市教研室的課題研究管理制度，制訂了我校的課題研究管理制度，并且用文件的形式作為學?，F(xiàn)在和今后課題研究的制度而頒布應用

（三）設(shè)計并逐步調(diào)整形成了較為科學的研究方案，制定了切實可行的計劃。在課題研究初始，我們通過研究討論制定了詳實的研究計劃，并隨著課題研究的深入，逐步修改完善了課題研究的方案，嚴格按照方案實施研究。制定了課題研究的中長期師生活動計劃、課外美文閱讀教學計劃、課標規(guī)定的名著詩文閱讀計劃、大語文閱讀寫作教學計劃、課前三分鐘讀說訓練計劃。

（四）篩選并推薦使用以新課程標準為基點的課外閱讀教材四類（《閱讀百分百》《閱讀黑馬》《金牌閱讀》《培優(yōu)閱讀計劃》），結(jié)合課題研究教材神筆閱讀與作文和通用課程人教版教材，進行細致科學的教學和研究。

八、課題研究的成果：

1、最大限度的提高了學生閱讀和寫作能力。

通過對四個班級[初一（1、2）班；初二（1、2）班]，實驗前后的讀寫水平縱向?qū)Ρ?，以及實驗班與平行班的橫向?qū)Ρ?，說明“實效性讀寫結(jié)合研究”改變了學生長期以來不會讀寫的現(xiàn)狀，培養(yǎng)了學生語文讀寫的主動性、創(chuàng)造性，提高了語文讀寫教學效益。

2、通過逐步科學實施讀寫結(jié)合策略的原則，逐步形成讀寫結(jié)合策略教學的模式。

（1）、分解性原則。在進行讀寫結(jié)合訓練時，應根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓練重點，確定讀寫結(jié)合的階段目標，滲透某個要點和某種寫作技能。當學生掌握了這一階段的策略之后，再進行下一階段的訓練。

（2）、練習性原則。讀寫結(jié)合策略單憑講解是不能使學生的能力有所提高的，必須經(jīng)過嚴格的訓練，要創(chuàng)造機會，讓學生經(jīng)常隨文小練筆，如寫開頭、結(jié)尾、口頭讀寫、寫片斷等，將“讀中學寫”落到實處。

（3）、形式多樣化原則。讀寫結(jié)合的形式應該是多樣的，比如學習《故宮博物院》之后，讓學生仿例文寫《我們的學校》，列出寫作提綱；學《范進中舉》后，讓學生想象后來范進怎么樣了？進行想象敘述；在單元寫作指導中，重溫同類課文的寫法等。

（4）、遷移性原則。讀寫結(jié)合訓練之后，如果不能在廣泛的條件中運用，就可能產(chǎn)生惰性。因此，當我們找到讀寫聯(lián)結(jié)點之后，在課堂訓練的基礎(chǔ)上，還要鼓勵學生深入生活，開擴視野，在遷移運用中進一步將閱讀和寫作結(jié)合起來。

經(jīng)過理論學習和實踐，我們總結(jié)出了在閱讀教學中實施讀寫結(jié)合策略的基本模式：整體讀文，了解大意→找準重點，讀寫聯(lián)系→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴大視野。具體來說，第一環(huán)節(jié)要引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內(nèi)容，對事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。第二環(huán)節(jié)要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三步，以寫作為手段，在作文隨筆的實踐中運用閱讀時學到的知識技巧，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四步，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生這兩種能力都得到發(fā)展。

3、課題組教師在課題研究實踐中不斷成長。

現(xiàn)有名師工程培養(yǎng)對象兩名，市級教學能手2名，縣級教學能手5名，教師共撰寫124篇教學論文、案例、反思，其中多篇獲國家、省、市級獎勵。更重要的是探索出了符合學生讀寫結(jié)合的基本操作策略，摸索出一條體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學的模式。

4、學生的讀寫水平得到了充分地展現(xiàn)，學生獨立閱讀、寫作的能力有所提高。有300多人次的作文被選登或在省、市作文大賽中被評為一二等獎。在全市美文誦讀比賽中實驗班學生組隊獲全市一等獎。在校級作文、演講、朗誦、默寫、閱讀競賽中都取得了較好的成績。搜集整理學生各類作品文集一本近20000多字。

5、教師教育觀念得更新。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，一是明確了教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立科研興教的觀念；二是明確了教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念；三是明確了教育科研與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹立向科研要質(zhì)量的觀念；四是明確了教育科研與教師的關(guān)系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會教課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。觀念是行動的先導，更新了觀念，學校形成了良好的學術(shù)氛圍。

6、教學能力有了提高。教師能樹立運用“讀寫結(jié)合策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進。提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。

九、實驗結(jié)論與問題討論

通過實驗研究，我們的結(jié)論是：在語文教學中科學地實施讀寫結(jié)合策略，能夠提高學生的閱讀興趣和閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學生語文素質(zhì)的全面提高。我們的實驗達到了預期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結(jié)束，該課題值得進一步研究的問題主要有：

（一）由于學生的語文基礎(chǔ)與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀寫結(jié)合策略”實驗時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的長遠課題。

（二）如何編制出各年級、各冊教材讀寫結(jié)合的讀寫點，進行科學化、序列化的訓練，以此全面推進讀寫結(jié)合策略的推廣，這是今后的實驗中急待解決的問題。

（三）如何在語文課堂教學中，高效的促進每位學生能力的提高，從有效性策略上升到高效性策略研究方面還有很長的路要走。

第二篇：中學語文課題研究結(jié)題報告

中學語文課題研究結(jié)題報告-找教案

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課題研究中學語文課題研究結(jié)題報告

減小字體 增大字體 作者：佚名來源：本站整理發(fā)布時間：2010-07-08 13:39:12Tags：作者：佚名 中學語文學科教學設(shè)計課題研究結(jié)題報告

一、教育教學基本原理與重要研究成果對課題研究的啟示

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效學習的優(yōu)化策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

（二）人的全面發(fā)展理論

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

（三）教學最優(yōu)化理論

巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

（四）有效教學理論

該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關(guān)注學生的進步或發(fā)展；②“有效教學”關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

二、高中語文學科的本質(zhì)及其課程體現(xiàn)形式

（一）高中語文學科本質(zhì)

教育部頒布的《普通高中語文課程標準》對高中語文學科的定位是：“語文課程是中小學階段的一門基礎(chǔ)課程”，“中小學語文課程的主要特征是工具性和人文性的統(tǒng)一”。所謂的“工具性”包括兩方面的內(nèi)涵，（1）語文自身是一種交際工具，（2）語文是文化得以積淀和傳承的工具，（3）語文是學習其他學科的工具?！叭宋男浴卑ㄈ矫娴膬?nèi)涵，（1）語文是人類文化的重要組成部分，（2）語文承載著人類文化，（3）語文實踐活動其實就是一種生命活動。語文是與人緊緊相連的，是與人的社會歷史文化緊緊相連的，是與人的具體的生命活動緊緊相連的。正是在歷史與邏輯、理想與現(xiàn)實、個體與種屬相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，是因為生命活動才使得語言及其文化有了今天這樣的多姿多彩。

語文學科的工具性和人文性在學科教學過程中是統(tǒng)一的，工具性不僅強調(diào)了語文本身是工具，同時強調(diào)了語文課程的各種外在目的，其中最核心的是培養(yǎng)人的工具理性。人文性不僅強調(diào)了人不是一個工具，同時強調(diào)了語文課程對于實現(xiàn)人的夢想、價值和追求的意義，其中最核心的意義在于人文精神。如果說，語文課程的“工具性”著重指明：學生“應學什么、怎么學”，那么，語文課程的“人文性”則重在揭示：學生“為什么而學”以及“將會怎樣去學”。這四個問題是完整的學習過程的必要的構(gòu)成部分，是與學習者休戚相關(guān)的。其中，“應學什么”的邏輯前提是“為什么而學”，“為什么而學”的問題是歷史地形成的，而不是先驗地預成的。

（二）高中語文課程的基本理念

高中語文課程的總目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

在具體的課程實施過程中，要遵循以下的基本要求：熱愛祖國的語言文字，有正確的學習態(tài)度和持久的學習熱情，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣；認識中華文化的博大精深，吸取民族文化的智慧；尊

重世界優(yōu)秀文化，關(guān)心當代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分；在語文學習的過程中，培養(yǎng)愛國主義情感和民族精神、社會主義道德品質(zhì)和社會責任感，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀；認識并掌握語言運用的規(guī)范，有一定的形象思維和邏輯思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神；具有實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，學習科學的思想方法；具有獨立閱讀現(xiàn)代文的能力：能把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想感情、基本見解，有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)；能賞析、評價文學作品，形成健康的審美情趣；能運用工具書和有關(guān)資料，解決閱讀過程中的問題；能借助注釋、工具書和有關(guān)資料，讀懂淺易的文言詩文；養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運用各種表達方式寫作；能正確運用規(guī)范的語言進行口語交際，能在不同場合得體清晰地表達自己的見解和思想感情；有一定的演講能力和辯論能力；有綜合學習的能力。能運用網(wǎng)絡平臺查找資料，研究問題，進行人際交流；在各項語文實踐活動中。培養(yǎng)合作意識和獨立研究的能力；在高中階段，要從讀的方面、寫的方面、聽和說的方面、文化積淀和拓寬學習內(nèi)容方面著手培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)。

高中語文的學習途徑是拓寬語文學習的渠道，構(gòu)建開放的、適應時代發(fā)展的課程體系，課程核心是開發(fā)語言潛能，全面提高學生的語文素養(yǎng)，其人文特性可以增加文化積淀，提升學生的文化品位，而學習方式要逐步形成問題意識，培養(yǎng)研究性學習的能力。

美國語言學家克拉申指出，人們掌握某一種語言的方式主要有兩種，即學得與習得，學得是指學習者有意識地研究且以理智的方式來掌握某種語言的過程，習得是指學習者通過與外界的交流，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下掌握該語言的過程，概言之，學得是一種理性的學習方式，習得是一種感性的學習方式。高中語文的語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。

高中語文課程要著力培養(yǎng)學生的問題意識，在學習方式上，要注意接受性、體驗性、研究性和合作精神的綜合運用。

（三）高中語文課程內(nèi)容設(shè)置和體現(xiàn)形式

高中語文課程內(nèi)容設(shè)置可分為基礎(chǔ)型課程和拓展型課程兩部分，基礎(chǔ)性課程有可分為閱讀（課文閱讀、課外閱讀）、寫作、口語交際和綜合學習四部分。

閱讀部分由現(xiàn)代文閱讀（包括現(xiàn)代文學作品閱讀和現(xiàn)代文化作品閱讀）、文言詩文閱讀（包括文言實詞積累每年不少于100個、三年背誦量達10000字左右）和課外閱讀（三年閱讀總量不少于300萬字、課題意識）組成。

寫作部分由隨筆、一般體裁的文章、應用文組成。

口語交際部分由聆聽、發(fā)言、對話、演講和辯論組成。

綜合學習部分由綜合實踐活動（包括學校班級活動、社會活動、現(xiàn)代信息技術(shù)）和專題研究（包括課題研究、專題研究）組成。

拓展型課程包括古詩文鑒賞、新詩賞析和創(chuàng)作、小說和劇本賞析、現(xiàn)代散文賞析、傳記文學閱讀、科技作品讀寫、漢語知識的學習和運用、散文、小說創(chuàng)作、論文的寫作、新聞、報告文學的寫作。

高中語文的課程設(shè)計思路：課程目標、課程內(nèi)容和評價意見，以語文素養(yǎng)的全面提高為核心，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計；課程內(nèi)容適度強化文言詩文的學習；漢語知識的學習不求系統(tǒng)，讓學生隨文學習適度、有用的語言知識，重在提高語言應用的能力。三類課程設(shè)置上，基礎(chǔ)型課程強調(diào)全體學生，滲透研究性學習能力；拓展型課程主要體現(xiàn)在高中選修課上；研究型課程主要融于“綜合學習”之中。

高中語文課堂教學：構(gòu)建新的課堂教學模式，要注意將學生在有目的、有計劃下的學習與自然狀態(tài)下的獲得有機地結(jié)合起來，使每一位學生的個性和特長得到發(fā)揮。在閱讀教學中，要在課堂教學中體現(xiàn)以下原則：以學生發(fā)展為本，發(fā)揮教師、學生地主體作用，感受課文內(nèi)容，加大思維容量，課內(nèi)外結(jié)合；在寫作教學中，要把生活、實踐和評改結(jié)合起來，注重訓練學生觀察生活、體驗生命和有個性表達的能力。

高中語文課程的評價：在評價中，有以下關(guān)注點要考慮，考慮學生的起點、評價標準多元化、途徑與方式多樣、以日常性評價為主、日常性評價應以定性為主、定量評價可以等分不等值、有一定彈性，從三個維度綜合進行評價、高中要考慮學生的個性和特長。在閱讀教學中，要重視有創(chuàng)意的閱讀、現(xiàn)代文閱讀從三個層次綜合評價、文言詩文閱讀從基本積累、理解、分析、鑒賞、評價幾個方面著手；在寫作教學中，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵、不同學生不同標準（日常評價）、建學生寫作檔案、課用等第、評語等；在口語交際評價中，參與意識、情感態(tài)度及實際能力、對各類表現(xiàn)進行綜合評價；在綜合學習中，要關(guān)注學生探究精神和創(chuàng)新能力、不同學生有不同標準、鼓勵非常規(guī)的研究思路和方法。

三、中學語文學科教學設(shè)計基本內(nèi)容

中學語文學科教學設(shè)計，包含三大部分：

①教什么——教學目標設(shè)計（教師的成熟標志）

②怎么教——教學過程設(shè)計（教師的教學藝術(shù)）

③為什么這樣教——基于什么樣的教學價值觀進行教學設(shè)計（這是學者型

教師的自覺意識，最終形成個人教學觀念與風格。）

完整的“教學預設(shè)”包括以下環(huán)節(jié)：

課前分析（學情分析、環(huán)境分析、教材分析）——目標設(shè)計——評價量規(guī)設(shè)計——過程設(shè)計（導引——觀察、體驗、解析示范——歸納——鞏固遷移）——評價反饋

其中，“目標設(shè)計”、“過程設(shè)計”是核心環(huán)節(jié)。對這些核心環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，可大大提高教學有效性。

（一）“教學目標”設(shè)計

1、“教學目標”與“教學目的”的區(qū)別

“教學目標”指實施教學行為后，在學養(yǎng)、技能、情感、方法等方面預期實現(xiàn)的變化幅度或影響程度；可以也必須衡量的學科教學效度的具體標桿（或指標），“目標”的表述盡量不使用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學會”等模糊用語；“目標”的內(nèi)容盡量不使用愿景性的語言，而要用能具體量化評估的描述性語句。課例：《在馬克思墓前的講話》，把“學習因果分析的說理方法”作為教學目的之一，在表述上，可以這樣描述：

①能在課文中找出運用因果分析的句子。

②能以課文為例，用自己的話解釋運用因果關(guān)系的基本要求（對應分析；互相推導。）

③、能寫出用因果分析表達觀點的句子。

2、有效的教學目標的六個維度

①范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識、技能和價值相關(guān)的一切結(jié)果。②連續(xù)：結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價值傾向。

③適合：目標必須適合該年級水平的學生。

④有效：目標必須反映和說明我們對它們的定義。

⑤彈性：目標是所有學生都可以達到的。

⑥具體：目標不能模棱兩可，而要用詞準確。

3、教學目標的分類

在20世紀70年代，以本杰明•布盧姆為首的教育評價專家對目標的分類：

認知目標——針對比如知曉、領(lǐng)會、明白、運用、推理等智力發(fā)展過程。

情感目標——解決感覺、情緒、欣賞、評價 等問題。

動作技能目標——針對諸如拋球、跳舞、書寫等運動的技巧方式。

語文教學目標則主要分為是認知目標、情感目標兩大類。

4、預設(shè)“教學目標”的基本原則方法

①開放性。語文固然不離工具性，但更關(guān)乎心靈，關(guān)乎人在這個世界智慧地生存。語文教育應還其自由創(chuàng)造和個性表達的本來面目，因此，語文課堂教學更應該以激發(fā)、養(yǎng)護想象力為核心，才更能達到創(chuàng)新教育的新要求。這是語文教學目標設(shè)計的前提。

②兼顧全體學生——有基本目標，也有較高目標。

③針對學生需求——目前的需求與長遠需求。

④明確學科知識點的系列與序列。

5、語文目標定位的“根據(jù)”

①學生需求（即學情分析）——關(guān)注目標的“適合”、“彈性”緯度，不同年級不同學校不同班級層次學生，需求是不同的。

②國家《語文課程標準》（即知識系列與序列分析）——關(guān)注目標的“范圍”、“連續(xù)”、“具體”緯度。③課文的功能（即教材分析）——關(guān)注目標的“有效”緯度。語文課文主要有德化、審美、益智、文化、研究、語言思維與訓練等基本功能。某篇課文，適合以哪一項教育功能為主？在教學目標設(shè)計中應該明確。例如，教學《合歡樹》一課，就應該是以體悟“至真至誠至情”的德化為主；不應無動于衷的做支離破碎、尋章摘句的段落分析。

6、衡量“教學目標”設(shè)計的有效性的指標。

量化一堂課的教學效率，不能只看傳遞了多少需要學生被內(nèi)化的課堂知識（識記量），更重要的是考察本堂課中，學生所學的知識轉(zhuǎn)化為外顯應用能力時所表現(xiàn)出的靈活度、速度、準確度。

課例：人教版八年級上學期課文《老王》，教學目標有三個：

第一，體悟不幸者的善良；以善良體察善良（道德情感價值觀教育的內(nèi)化目標）。教材設(shè)計了兩個外顯行

為的練習，來保障落實這一目標并能量化：

① 能概括出老王的善良及楊絳的善良之處。（基本目標要求）

②

能以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（較高目標要求。這一設(shè)計比前一個目標要求更高，且很高明，既在過程體驗中潛移默化受到感染教育，也落實了語文學科的讀寫能力目標）

第二、體會楊絳樸素中見深刻的語言（學科知識內(nèi)化目標）。教材設(shè)計了一個外顯行為的三組比較練習：能比較體會“前任、強笑、鑲嵌”遣詞造句的匠心。

第三，字詞積累的教學目標（學科知識內(nèi)化目標）。教材設(shè)計了一個外顯行為的練習：會讀會寫“塌?。╰?。┤【啠╠ì）傴（yǔ）攥（zuàn）翳（yì）

骷髏（kū lóu）繃（bēng）滯笨（zhì）愧怍（zuò）”等詞語。

這樣的目標設(shè)計具體、清晰、有效、適合、有彈性。

上海實驗版高一下學期教材也選《老王》做課文，高一教學該如何確定《老王》目標設(shè)計？可以這樣設(shè)計三維目標：

（1）思想內(nèi)容（情感目標）的解讀定位——

對《老王》文本內(nèi)涵的幾種多元理解展開討論：

關(guān)愛生命，關(guān)注弱者

對普通小人物的敬意

兩個不幸者對不幸命運的抗爭與互勉

精神貴族的平民意識與自省解剖精神

平等思想與人道精神

（2）學科知識能力目標——

①語言風格的體驗（平淡樸素，含而不露）

②選材立意的感悟（透過生活瑣事寫人情、人性，展示平凡人生及其生活況味）

③細節(jié)分析與感悟

（3）過程方法目標——研究性合作學習

① 學會結(jié)合背景資料，研究體悟文本中特定時代的行為心理。

② 能用批注法精讀老王給“我”送香油、雞蛋的語段。

（二）教學過程的預設(shè)

1.教學過程預設(shè)的關(guān)注點

①各教學環(huán)節(jié)的有效性、最優(yōu)化

②各環(huán)節(jié)的教學方法、策略設(shè)計

③問題情景設(shè)計?！昂娩撚迷诘度猩?，課堂用在問題上?！眴栴}教學設(shè)計是教學過程的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)。可能障礙的應變預案設(shè)計

2.課堂教學主要環(huán)節(jié)

①導入課題

②體驗發(fā)現(xiàn)

③遷移鞏固

④評價反饋

3.導入課題的方式選擇。

解題導入式

課例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》的導語：

今天我們學習的是一篇小說《夜走靈官峽》（板書），題目交代了故事的情節(jié)、時間、處所。作者特別用“走”，而不用“奔、闖、到、過”之類的動詞，這涉及到靈官峽的地理特點。請瀏覽全篇，弄清楚靈官峽是個什么樣的地方？

作者導入式

課例：人教版初一（上）《棗核》的導語：

有一位老人，“在沒有地圖”的人生旅途執(zhí)著地尋夢，84歲還寫了《年輪》的生命宣言。他的名字叫蕭乾，現(xiàn)代文學史上很有個性的作家、記者、翻譯家。他熱愛生命，熱愛祖國，即使受到不公命運，也不改一個中國心。1957年錯劃右派，蒙冤22年才平反。1980年70歲時應邀訪美，寫下散文集《美國點滴》。今天我們學習其中一篇——《棗核》

故事導入式

課例：高一（上）第二單元“家庭親情”（2007年9月）的導語：

我昨天才知道，當今世界首富的光環(huán)，已經(jīng)從比爾•蓋茨轉(zhuǎn)移到墨西哥電訊大王埃盧身上了。世人更多關(guān)注到他財富人生的一面，人們羨慕的看到每天220萬美金流入他的腰包，卻很少關(guān)注他親情的一面。他深知“長的是磨難，短的是人生。”特別是他妻子病逝后，改變只顧創(chuàng)業(yè)的習慣，每到周六，不論多忙，不論在世界哪個地方，他必定要趕回家與家人共進晚餐，享受親情。

“珍惜親情，學會感恩”，真的是一個需要關(guān)注的課題。下面，我們將走進表現(xiàn)“家庭親情 ”的第二單元。問題導入式

課例：《詩經(jīng)•衛(wèi)風•氓》的導語：

中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，內(nèi)涵豐富，不僅具有語言藝術(shù)價值、社會德化功能，還因其現(xiàn)實主義傳統(tǒng)而具有歷史研究價值。

請運用抓關(guān)鍵詞語的方法，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視《詩經(jīng)•衛(wèi)風•氓》，你看到兩三千年前中國黃河流域哪些歷史風情？

情景導入式

課例1：人教版初一（上）《散步》的導語：

1994年9月3日，央視〈綜藝大觀〉節(jié)目為中年人開辦了一臺專題晚會，展現(xiàn)了中年人內(nèi)心深處的真實世界。你們的爸爸媽媽此時正步入這個年齡層，你們是否走進過他們的心靈世界，感受過他們的艱辛、重負與情懷嗎？今天我們借助莫懷成的散文《散步》所描寫的生活細節(jié)，感受一家三代之間的理解尊重與濃濃親情。

課例2：高二（下）《荷花淀》的導語：

請大家說說描寫戰(zhàn)爭場面時，常常會用到的成語。（金戈鐵馬、刀光劍影、槍林彈雨、尸橫遍野、血流成河??）

可是，河北作家孫犁寫的抗戰(zhàn)短篇小說《荷花淀》卻像詩一樣美，雖然講述的是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段，但文中卻找不到血醒場面，而是在詩情畫意的場景描述中，反映抗日軍民的成長歷程。

下面請同學先概述情節(jié)梗概。

溫故知新式

課例：人教版初一（上）《大自然的語言》的導語：

課前請大家背誦《春》“小草偷偷的從土里鉆出來”一段。

不錯的，冰雪融化，草木萌發(fā)，那是春的消息；知了鳴唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金風送爽，丹桂飄香，那是秋的名片；雪花飛舞，銀裝素裹，那是冬的盛裝。這些景物出現(xiàn)，傳遞了季節(jié)更替的消息，成了報告大自然變化的語言（板書）。他們的學名叫“物候現(xiàn)象”（板書：大自然的語言——物候現(xiàn)象 開門見山式（最常見的導入課題方式。課例略。）

4.體驗課題的展開方式

①逐層推進式（按部就班程式化）

（題解、作者、背景、段落大意、中心思想、寫作特色、布置練習）

② 中心開花式（教學《三棵樹》，抓中間 “彌合了??裂痕”一句展開研讀）

③ 結(jié)尾反觀式（如：抓住《老王》結(jié)尾難點句“這是一個多吃多占者對不幸者的愧怍”來展開全文研讀。）④沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學習。）

課例1：對《項鏈》的主題立意做開放性的理解討論，得出三種解讀：

A．小人物的可貴：十年青春代價換人誠信；堅守平民的自尊人格

B．命運給人開的一個玩笑（小事成敗一個人）

C．愛慕虛榮者的教訓

課例2：對《秋水》豐富哲理內(nèi)涵的沙龍討論，得出三個哲理感悟：

A． 學海無涯，學無止境，盲目自大就會貽笑大方。

B． 認識是受客觀條件局限的。

C． 事物都是相對的。

5.問題情境設(shè)計的原則：

①設(shè)計能激活思維的有思辯價值的有層次關(guān)系的問題鏈

②“用問題推進課堂，靠問題落實目標”。

課例一：美國教師講解《灰姑娘》。

一位美國普通小學教師使用了蘇格拉底式的循循善誘法，沒有任何說教，完全是用一個一個的問題情境，引導學生自然而然從這篇童話故事里解讀出6種美好道德觀念：守時、整潔、寬諒、友誼、自愛自強、獨立思考與自信。

課例二：姚鼐《登泰山記》

姚鼐《登泰山記》開篇介紹了泰山的地理概況：“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流?！苯處煷v時都會要求強記文中“陽”、“陰”、“其”

三個重點字詞的含義，但一考試還會有學生記不住。

我們不妨換成一種“建構(gòu)式”的情境設(shè)計：用 代表“泰山”；用 ① 表示“汶水”；用 ② 表示“濟水”。讓學生根據(jù)文句中的相關(guān)信息，做出泰山地理概況示意圖。

降低難度的話也可設(shè)計成選擇題：

下面所做的幾個“泰山地理概況示意圖”表示準確的一項是（）

② ①

A、① B、C、① ② D、② ① ②

這樣的訓練，學生會很有興味，在情境條件下的知識應用過程中，會自己矯正錯誤，從而建構(gòu)起能靈活提取運用的有關(guān)“陽”、“陰”、“其”的文言知識。

課例三：《燭之武退秦師 》

人物分析。可以設(shè)計模擬情境：讓學生推薦演員，或讓演員談談飾演燭之武、秦穆公、晉文公、鄭伯公應把握怎樣的分寸。

通過這樣的內(nèi)心體驗，學生自然對人物個性的理解比老師講析的印象更深刻，在比較中潛移默化對燭之武顧大局、識大體，愛國忠君，挺身而出的品格頓生敬意。

（三）教學設(shè)計的課堂調(diào)控——生成資源的開發(fā)利用

目標設(shè)計與過程設(shè)計，最終要在開放的課堂中，經(jīng)過教師的教學智慧與課堂調(diào)控藝術(shù)，才能落實?！罢n堂生成”需要教學實踐經(jīng)驗與教師智慧素養(yǎng)。開放性課堂尤其注重生成的教學藝術(shù)。

以下四個情形出現(xiàn)，如果調(diào)控得當，就恰是課堂生成資源的良好時機到了，處理得當，就能生成開放性、探究性、愉悅性的語文本色課堂：

１、抓困惑點、疑問點（問題教學法）。

２、抓學生思維的閃光點（創(chuàng)新教育）。

３、抓學生興奮點（激發(fā)求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）。

４、抓爭鳴點（利用年輕不服輸心理刺激學生主動碰撞，求同存異。）

案例：教授《觸龍說趙太后》一課。

由于本文故事完整，人物性格很鮮明，很適合改編成課本劇。因此在落實人物性格的把握與文言句子的翻譯時，我把全班分成四大組，每組推選演職人員共同完成這個課本劇的表演，做反復強化的情境體驗。但有一個小組表演時，扮演觸龍的學生即興發(fā)揮，把三國時的曹操也編進臺詞里，而很多學生還沒發(fā)覺問題。這就是一個活生生的極好的課堂資源。于是，表演結(jié)束，我這樣評價這個學生：“這個同學把觸龍這類縱橫家的本質(zhì)特征演活了——巧舌如簧，天花亂墜，居然把三國曹操都能搬到戰(zhàn)國里來，演了一出時光倒流的荒誕劇。當然，如果舉戰(zhàn)國以前的事例做論據(jù)，就更符合情境了，也更能展現(xiàn)觸龍這個縱橫家的沉穩(wěn)氣度與深厚學養(yǎng)，對吧？”（學生大笑；該生心悅誠服點頭。）

第三篇：《農(nóng)村中學八年級語文讀寫結(jié)合教學方法研究》研究報告（定稿）

《農(nóng)村中學八年級語文讀寫結(jié)合教學方法研究》

研究報告

武安市第八中學

一、課題提出的背景及意義：

語文課程的任務之一就是積累語言運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行實效性讀寫結(jié)合缺乏必要的研究，尤其相對落后的農(nóng)村中學的語文讀寫教學實際令人堪憂。具體表現(xiàn)在：

1、記憶機械，不重理解應用。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯(lián)系不夠密切，有的學生書讀了不少，但寫作能力沒有相應的提高。

2、注重內(nèi)容，忽視態(tài)度方法習慣。積累指導偏重內(nèi)容的擴充，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導。農(nóng)村中學學生讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會；讀書缺乏積累。

3、教師教學存在誤區(qū)，閱讀教學與作文教學分離，重閱讀輕寫作。忽視了讀和寫的密切關(guān)系，從而導致學生在閱讀教學中僅是為了提高閱讀能力，卻無意于提升寫作能力，閱讀教學中的寫作技巧很難轉(zhuǎn)化為自身寫作的技巧，不能學以致用。尤其課本中的文章都是專家遴選的具有豐富的人文內(nèi)涵和寫作技巧的美文，教師只停留于閱讀理解內(nèi)涵，而對賞析藝術(shù)技巧則在課堂之上更是減而淡之。學生的寫作能力寫作技巧無從學之，連最起碼的模仿都實現(xiàn)不了，談何創(chuàng)新？

4、應試教育的邪氣依然存在。雖不及過去中考指揮棒的威力，但所謂的質(zhì)量檢測，質(zhì)量評估，仍大多是換湯不換藥的一路貨，教育評價仍是制約語文教學健康發(fā)展的瓶頸。教師教學自然還得跟著評估跑，很難顧及到學生讀和寫的素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

5、我校是一處農(nóng)村中學，相對落后的辦學條件和生存條件也直接影響了讀和寫的教學的和諧發(fā)展。圖書室圖書陳舊過時，藏書量不夠，開放時間限制，家庭教育意識陳舊，購書讀書條件有限，社區(qū)文化學習設(shè)施不完善等等原因，都直接制約了學生讀的思維和行為，自然寫作意識、習慣、能力相應的就受到了轄制。針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。

我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。還指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使農(nóng)村學生有限的讀與廣博的寫有機地結(jié)合起來，如何讓農(nóng)村學生在讀的過程中學習寫呢？為開辟一條省時、快捷、易行的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，我校語文教研組確立了《農(nóng)村中學語文讀寫結(jié)合教學方法》的教研課題，希望通過課題研究，實現(xiàn)學生“閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”培養(yǎng)的課程總目標，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。

二、課題提出的理論依據(jù)

１、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程?！敝袑W作文的基本職責和主要任務是培養(yǎng)運用語言文字的能力和思維能力。而閱讀是最直接豐富學生語言的基本途徑。

２、現(xiàn)代課程論認為，基礎(chǔ)教育是公民教育，學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運用，它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。

３、現(xiàn)代教育心理學研究表明：少年個體智力發(fā)展的一個突出特點仍是記憶力強而理解力較弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。有助于學生向青年期智力發(fā)展特征過渡。

４、多元智能理論創(chuàng)始人加德納認為：語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”。語言是使別人信服其行動過程的一種能力。語言智能是其他智能的基礎(chǔ)。

5、語文作為一門工具學科是舉世公認的，他的工具性人文性特點必然決定了學生學校學習離不開它，終身學習離不開它，生活更離不開它，而讀寫是語文基本素養(yǎng)的中心，自然人的任何時期的生存發(fā)展也都離不開它。

6、心理學研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容

本課題立足于對學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀和讀寫教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實施，最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。

（一）學生讀書興趣的研究。通過研究讓學生掌握正確的讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

（二）豐富語言積累，提高語言運用能力的研究。通過研究讓學生背誦積累優(yōu)秀詩文、優(yōu)美詞句段，并練習用積累的詞句說話仿句，并能夠進行適當?shù)姆聦憽⒖s寫、擴寫、續(xù)寫、改寫，一題再做等多形式練習。

（三）開展語文實踐活動的研究。通過研究展示學生讀寫的成果，組織學生開展古詩文誦讀，講故事，讀書心得座談會，筆友會，讀書筆記展示，創(chuàng)辦文學社及其社刊等活動，給學生展示自己讀書成果的舞臺，幫助學生樹立讀書的信心，體會讀書帶來的成功與樂趣。

四、課題研究的方法: １、文獻研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

2、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結(jié)反思，對實驗過程進行修正完善。

3、案例研究法：通過對典型案例進行分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象來揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善實效性讀寫結(jié)合的教學策略。

4、調(diào)查問卷法：分階段對實驗學生班級進行調(diào)查問卷，進行分析歸納，形成相關(guān)調(diào)查報告。

5、統(tǒng)計對比法：通過對試驗班級和非實驗班級讀寫狀況的統(tǒng)計對比抽樣，來驗證和推進課題研究的深入發(fā)展。

五、課題研究的過程： “農(nóng)村中學八年級語文讀寫結(jié)合教學方法研究”課題實驗已近半年，在校領(lǐng)導的支持和課題組成員的共同努力下，課題研究取得了較大進展，確立了課題的研究方向和指導思想，確立了各階段、各年級的目標，開展了扎實有效的教學實踐。在不斷學習相關(guān)理論知識，交流各自經(jīng)驗并不斷總結(jié)的基礎(chǔ)下，改變了傳統(tǒng)作文教學與訓練法，使閱讀教學與作文教學相輔相成，以一種全新的訓練手法激發(fā)了學生的寫作興趣，切實提升了作文教學的質(zhì)量，取得了一定的效果。同時也遇到了不少困惑。現(xiàn)將本學期課題研究小結(jié)如下：

〔一〕明確意義，促進教師積極探索

隨文練筆緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導寫、以讀促寫的教學效果。通過一個學期的實踐探索教師充分能在課堂教學中滲透這一課題研究理念。

〔二〕優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性

（1）優(yōu)化學生管理。精心制訂課內(nèi)、課外的學習活動常規(guī)，強化激勵機制，創(chuàng)造愉悅的學習情境，開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。

（2）優(yōu)化教學管理。教師每天手捧教材苦口婆心地教學生，而我們的學生一提“作文”就頭疼。這是為什么？我們捫心自問：我們的教師到底吃透了教材嗎？我們是否把這本書的價值真正體現(xiàn)出來了呢？教材中“讀寫合編”的例子很多，如此豐富的“讀寫遷移”的資源。我們的教師真正認真地利用好了嗎？因此，我們在課題研究的同時要求教師在備課的過程中尋找教材中讀寫結(jié)合的落點，以便扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此提高學生的習作水平。

〔三〕扎實課堂，促進課題有效探索

1、在語文教材中尋找由于表達的需要，寫得或含蓄，或簡練，有意留下“空白”，給學生的思維留下了想象、延伸的空間的地方。篩選有一定代表性的材料。每一年級中，能夠進行寫作訓練的內(nèi)容比較多。我們就選擇那些在本年段寫作訓練中有一定代表性，有一定難度的內(nèi)容進行練筆，能對作文教學有真正地指導作用的結(jié)合點。

2、立足課堂，教師改革課堂教學的方式，通過課堂教學策略的研究，提高閱讀教學效率，創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀教學中滲透寫作指導，提高閱讀教學的針對性和有效性。并進行反復訓練，突出讀與寫的重點、難點和連接點，著力使學生掌握閱讀、寫作技能的訓練點，智力的開發(fā)點。逐漸提高學生的讀寫能力。

3、注重習作方法的指導。找準讀寫結(jié)合的訓練點進行小練筆，是為了有效地提高學生的習作能力，所以我們還必須重方法，講實效。因此，練筆時，我們根據(jù)文本的特點對表達、過渡銜接等具體方法進行指導。著力使學生形成良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。

4、激勵引導，勇攀高峰。對于優(yōu)秀的習作及時地在班級里宣讀，在黑板報上刊登、在班級里張貼，或是在課題研究博客專欄中發(fā)表，向有關(guān)報刊投稿，經(jīng)常評選寫作高手等。

〔四〕搭建平臺，提供課題成果展示機會

（1）建立課題研究博客。網(wǎng)絡的出現(xiàn)改變了教育的舊面貌，它用先進的技術(shù)手段突破了時間和空間的限制，為現(xiàn)代教學提供了廣闊的發(fā)展空間，搭建了極好的教育教學研究平臺。教育博客可以集他人所長，集眾人智慧為我所用。博客里充滿了青春的激情，真摯的友情，充滿了引導、鼓勵、鞭策，充滿了理解、友善、寬容??把自已的研究過程，研究感悟，研究成果轉(zhuǎn)化成一段段精美的文字上傳到博客上，與同行交流。當?shù)玫讲┯奄潛P和肯定之時，當交到新朋友、得到真誠的鼓勵與指點之時，快樂的體驗就都會如期而至。

（2）創(chuàng)辦課題研究小報。課題小報用于記錄課題研究過程，展示學生練筆的佳作。學校課題組把課題研究的進度，階段小結(jié)通過小報傳達給每位實驗教師。教師把課題研究過程的困惑與收獲通過小報展示；學生通過小報展示自己練筆的喜怒哀樂，傳達到每一個學生。以此獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的練筆和寫作興趣。

（3）開展專題研討交流課。

每學期每位實驗教師根據(jù)課題研究上一節(jié)課題研討課，每周三下午為課題開課時間，在教研活動上，教師重點針對執(zhí)教老師在練筆的指導、評價、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達自己近段時間在開展研究過程中的困惑和問題。每學年開展一次青年教師課題實驗成果匯報優(yōu)質(zhì)課評選。為教師搭建展示與研討的平臺。

（4）外引內(nèi)聯(lián)，提升教研能力

隨文練筆是讀寫結(jié)合的具體表現(xiàn)形式，我校開展這項課題實驗主要是為了引導學生廣泛閱讀課外書籍，促進學生作文水平的提高；促進教師落實課改理念，提升自身素質(zhì)；總結(jié)適合農(nóng)村小學隨文練筆的方法。這項課題在全國各校的研究中已取得豐厚的成果。因此，我校是站在前人的肩膀上，吸收他人的優(yōu)秀成果為已用，這樣，我們的研究可以少走彎路。我們不但要巧借他山之石，更要自主研究，形成獨具特色，適合農(nóng)村小學的練筆策略。

〔五〕擬訂制度，促進自主研究

為調(diào)動廣大教師積極開展教育教學研究，使課題研究與平時的課堂教學緊密結(jié)合起來，切實搞好我?！掇r(nóng)村中學八年級語文讀寫結(jié)合教學方法研究》課題實驗工作，更好地完善學校對教師教育科研成果的規(guī)范管理與保存, 推進學校教育科研整體水平的提升，校行政結(jié)合學校的工作實際研究制定考評辦法涉及了實驗過程和實驗成果，學校根據(jù)財力，每學期撥出適當資金作為教研專項獎勵，各教師的獎金根據(jù)考核分值比例進行計算。

六、取得的成效：

1、實驗促進了教師群體教學科研水平的提高。

通過對“農(nóng)村中學八年級語文讀寫結(jié)合教學方法研究” 課題實驗研究，教師樹立了新的教學觀念，提高了設(shè)計課堂教學過程和駕馭課堂教學的能力。教師能以調(diào)動學生的主動性為出發(fā)點，充分挖掘教學內(nèi)容的訓練價值，合理地安排課堂教學中活動的時間，引導學生主動探索，樂于表達，提高閱讀教學中寫的密度。在2008年、2010年我校中青年教師優(yōu)質(zhì)課評選活動上，贏得了評委、老師的一致好評。黃紅艷《春酒》一課在讓學生把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上圍繞“——春酒”說話，讓學生在說話中體會到文本先總后分的構(gòu)段方法，然后讓學生練習用這種方法練寫一段話。徐海峰老師《岳陽樓記》教學中先引導學生抓住關(guān)鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到作者情感，學生的情感被充分調(diào)動，此時，教師并提供給學生傾吐心聲的機會——“你想對范仲淹說些什么？”兩分鐘后，學生或說或?qū)懀毠P相當精彩。徐海峰老師在短語的品讀中想象畫面，把畫面寫下來，把特點說具體的方法，讓學生選擇家鄉(xiāng)的一處景物進行練筆，既深化對課文的理解，訓練了學生的語言表達能力，總結(jié)一課的教學，受到與會教師的高度贊譽。

2、實驗促進了學生學養(yǎng)的提升。

（1）讀寫水平的提高。在實驗過程中，擔負實驗任務的教師大膽實踐，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)、修改、完善自己的讀寫訓練方法，較好地完成了實驗的目標，學生的讀寫水平有了明顯的提高。2008年，我校語文作文現(xiàn)場會，受到市領(lǐng)導的好評。

（2）道德情操受到陶冶。好的隨文練筆可以給學生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質(zhì)得以全面發(fā)展，從而培養(yǎng)了他們良好的思維品質(zhì)。而且教材中每一篇課文都有德育的內(nèi)涵，隨文練筆可以讓學生潛移默化地受到影響、教育，學會做人，學會生活，陶冶了他們高尚的道德情操。

七、存在的問題

１、農(nóng)村學生由于閱讀量偏少，知識面較窄，學生差距較大。對課文的理解、感悟往往停留于表面，要讓學生寫出自己獨特的感悟，發(fā)現(xiàn)有個別學生就等著同學們發(fā)表以后再寫，同學說什么他也寫什么。這可能是他對文本的感悟不夠，對于這樣的學生如何提高還須進一步研究。

２、要激起學生習作的興趣，評價語很重要，如何恰如其分地評價學生，這方面我需進一步改進。

3、課題實踐中，由于進行了隨堂的“小練筆”相對要花更多的時間，有時影響教學進度。

4、片斷式隨文練筆篇幅短小，難度較低，學生易于訓練，可一旦要求連綴成篇許多學生卻仍存在著極大的困難。

第四篇：中學語文結(jié)題報告

作者：薛海兵

江蘇省第四期中小學教學研究立項課題

課題名稱 基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學

課題單位 江蘇省南通第一中學

課題主持人 薛海兵

摘 要：基于目前的語文教學現(xiàn)狀和語文教學環(huán)境，本課題將語文教學、網(wǎng)絡環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個階段的實驗之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學模式，并呈現(xiàn)了該教學模式的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)于該模式教學設(shè)計的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實驗者認為學科課程、網(wǎng)絡載體和建構(gòu)理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 建構(gòu)主義 中學語文教學

一、課題的提出

1．課題研究的背景

中學語文教學的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質(zhì)模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。

隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡媒體已經(jīng)成為當今社會人們學習和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡語文資源的豐富性和網(wǎng)絡語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網(wǎng)絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落。

在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡環(huán)境改良中學語文教學之道，在四年前的課題建構(gòu)階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網(wǎng)絡環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡教學的基本特征、普遍模式和教學設(shè)計等，二是建構(gòu)主義的學習環(huán)境、學習特征、教學設(shè)計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構(gòu)與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導下的網(wǎng)絡語文教學的主要特征、基本模式和教學設(shè)計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。

2．課題研究的意義

本課題的研究立足于網(wǎng)絡環(huán)境與語文教學的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現(xiàn)代化程度，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會生活的建設(shè)者；將研究性學習引入語文教學，培養(yǎng)學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應終身學習的需要；將建構(gòu)主義引入語文教學，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。

二、課題基本概念的界定

本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。

1．網(wǎng)絡環(huán)境

在本課題研究中，網(wǎng)絡環(huán)境一方面指構(gòu)成教學環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡技術(shù)，包括網(wǎng)絡自身和以網(wǎng)絡為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網(wǎng)絡技術(shù)營造出來的教學環(huán)境或教學賴以開展的背景。網(wǎng)絡環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡文化，網(wǎng)絡環(huán)境是網(wǎng)絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學活動。

2．語文教學

在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡環(huán)境。

3．網(wǎng)絡課堂

在傳統(tǒng)語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內(nèi)涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡環(huán)境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡上，在某一個專題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡上，網(wǎng)絡中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡課堂的兩重含義。

4．語文研究性學習

研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領(lǐng)域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內(nèi)容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學習，而且是在建構(gòu)主義思想指導下以網(wǎng)絡為主要教學環(huán)境的語文活動。

·科研結(jié)題報告 ·德育結(jié)題報告 ·課題結(jié)題報告 ·怎樣寫結(jié)題報告

5．“虛實相融”的學習環(huán)境

這里的“虛”是相對于“實”而言的?！皩崱敝傅氖敲鎸γ娴慕涣鳎疤摗敝傅氖腔ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)成的虛擬的學習環(huán)境?！疤搶嵪嗳凇钡膶W習環(huán)境有著物理性和人文性的特點。物理性體現(xiàn)在需要通過一定的電訊技術(shù)經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學習資源的計算機設(shè)備；學習者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進行交流。人文性體現(xiàn)在教師科學地組織各類信息，使其轉(zhuǎn)化為有效的語文學習的資源，并通過激發(fā)學生自主學習的教學模式和策略，促進學生發(fā)展。本課題研究基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文教學活動，但不排除網(wǎng)絡應用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環(huán)境。很多教學活動是在網(wǎng)絡環(huán)境與真實環(huán)境中同時進行的。

廣義地看，凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網(wǎng)絡技術(shù)的語文教學活動均可稱之為“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”，無論是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內(nèi)容，通過電子郵件與學生交流，通過網(wǎng)絡傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基于網(wǎng)絡信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡應用的語文研究性學習等等都屬于“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的建構(gòu)主義中學語文教學的研究，首先是將建構(gòu)主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網(wǎng)絡環(huán)境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學實踐相結(jié)合的實驗課題。換句話說，這是探索學習環(huán)境與資源對于以人為中心、以個性發(fā)展為目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。

三、課題研究的理論依據(jù)與條件分析

1．課題研究的理論依據(jù)

作為一種新的認知理論，建構(gòu)主義認為人的認識不是來源于現(xiàn)實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)主義認為任何知識都是個人經(jīng)驗的合理化，教學是學生主動建構(gòu)知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構(gòu)的多元創(chuàng)造，注重學習的互動方式。建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境有與其相適應的教學模式和教學方法。建構(gòu)主義的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統(tǒng)語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同?？梢哉f，建構(gòu)主義教育理論有助于語文教學的“撥亂反正”。在建構(gòu)主義理論的指導下，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調(diào)動學生的價值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到建構(gòu)語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的。

2．課題研究的條件分析

從語文教學的發(fā)展看，信息社會中網(wǎng)絡作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領(lǐng)域，有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的配備看，我校有運行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級更新，能保證實驗始終走在網(wǎng)絡發(fā)展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學能力強，使用現(xiàn)代媒體意識強，對相關(guān)理論理解較好，在申報課題前已經(jīng)較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學術(shù)刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。

四、課題研究的目標與內(nèi)容

1．課題研究目標

（1）網(wǎng)絡環(huán)境和建構(gòu)主義對于中學語文教學的作用

（2）網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的基本規(guī)律及其實踐

2．課題研究內(nèi)容

（1）網(wǎng)絡環(huán)境適應于中學語文教學的功能呈現(xiàn)與特征剖析

（2）網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的一般原則與基本特征

（3）網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的基本模式與教學方法

（4）如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展建構(gòu)主義的閱讀與寫作教學

五、課題研究的方法

為了解決傳統(tǒng)語文教學“少慢差費”的問題，根據(jù)建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡運作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)主義學習理論的滲透，試圖以此改變語文教學的現(xiàn)狀，提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育的終極目標。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構(gòu)實驗方案，探索內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認識或?qū)W科內(nèi)理論，再驗諸實踐，指導實踐。具體說來，我主要運用了調(diào)查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法。

1．調(diào)查研究法

課題實驗的初始階段，主要采用調(diào)查研究法。調(diào)查主要指向如下三個方面：學習者狀況調(diào)查——目前語文學習的基本手段與載體，學習的基本方式和效率，尤其側(cè)重于利用網(wǎng)絡環(huán)境開展學習的現(xiàn)狀與效果的調(diào)查。教學者情況調(diào)查——目前語文教學的基本手段與載體，教學的基本模式與效率，尤其側(cè)重于教學弊端、改進設(shè)想和措施運用等情況調(diào)查?；诰W(wǎng)絡環(huán)境語文教學革新的可能性與必要性調(diào)查——學校網(wǎng)絡的建設(shè)與運用環(huán)境，教師對于網(wǎng)絡教學的理論與實踐掌握程度，學生及學生家長對于常規(guī)教學中網(wǎng)絡介入的接受態(tài)度調(diào)查。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同，靈活采用相應的調(diào)查方式調(diào)查分析。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進行，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實情況，；對同事、家長進行訪談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)，在實驗范圍之內(nèi)進行問卷調(diào)查是一個比較可行的辦法。本問卷調(diào)查的目的是為教學實驗提供改進策略的基礎(chǔ)，現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結(jié)題階段，將最初的調(diào)查與中國傳媒進行的最新網(wǎng)絡閱讀調(diào)查分析進行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調(diào)查研究之后，必須對所掌握的一手資料進行詳盡細微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案（實際操作方案）。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。

從實驗過程和實驗結(jié)果來看，網(wǎng)絡的教育功能在語文閱讀教學和作文教學中得到了很好的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)具體分析起來，主要表現(xiàn)在八個方面：教材多媒化，教學內(nèi)容隨著多樣媒體的介入呈現(xiàn)出動態(tài)化、形象化的特點。在《寶黛初會》的教學中，我調(diào)用了視頻、音畫、網(wǎng)頁、BBS、白板等多種媒體，營造意境，恰當呈現(xiàn)，取得了教好的教學效果。資源全球化，就是共享公共資源，使研究信息無限豐富，從而形成信息對等?！独子辍返木W(wǎng)絡教學就是充分運用網(wǎng)絡資源和人力資源的典范，網(wǎng)絡上的虛擬信息和實際生活中網(wǎng)絡那頭的智慧頭腦的介入，信息來源大大超過傳統(tǒng)課堂的傳播可能性。教學個性化，就是為了開展網(wǎng)絡教學而研究學生和網(wǎng)絡，研究自身實際，使得教學真正量身定做而不是套千篇一律的教案。學習自主化，是就學生建構(gòu)的主動性和自由性而言，充分發(fā)揮其主體性?！度绾慰创W(wǎng)絡文學》的網(wǎng)絡研究性學習很好地體現(xiàn)了這一點。在教學《寬容》時，學生自發(fā)組織編寫課本劇搞演出，這是學生個體在學習活動中高度自主的表現(xiàn)。活動合作化，也是網(wǎng)絡建構(gòu)思想下帶來的新的學習方式和學習氛圍，本課題探索出的探究協(xié)作模式就是從這一點上著手并進一步提煉升華而來的。至于管理自動化、環(huán)境虛擬化和系統(tǒng)開放化已經(jīng)成為網(wǎng)絡環(huán)境下開展實驗的基本環(huán)境，在這里不再贅述。

4．對網(wǎng)絡媒體與語文課程加以整合形成易于操作的教學模式是本課題的重要任務。在五階段的遞進深入開展的實踐中，不斷摸索不斷總結(jié)不斷提煉不斷改進，同時參考同行研究成果，將網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術(shù)與語文課程加以整合，基本構(gòu)建起了以培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以網(wǎng)絡學習為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三主一體”探究式教學模式，即自主探究式教學模式、協(xié)作探究式教學模式和自主探究協(xié)作探究相結(jié)合教學模式等三種基本模式。其中，基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文自主探究式教學模式在“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——綜合測試——自我小結(jié)”的縱向維度上展開，而基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文協(xié)作探究式教學模式則在競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式的橫向維度上展開。像《如何正確看待網(wǎng)絡文學》采用了辯論式協(xié)作學習模式，《雷雨》教學綜合采用了協(xié)同式和伙伴式協(xié)作學習模式，都是最終形成三種基本模式的有益探索與積累。這種模式的重要意義在于保證了學生獨立思考的時間，學生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學習進程和參與寫作的時刻表；這種模式的重要意義還在于它促進了學生的思維活動，尤其是實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

5．基于網(wǎng)絡環(huán)境與語文課程整合的“三主一體”的教學設(shè)計的基本原則和結(jié)構(gòu)特點的探討也是本課題研究的重要任務之一。韓軍在討論自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的教學模式時，從三個維度闡述這種模式形成與存在的合理性，即價值論上由灌輸?shù)窖崭腥?、潛移默化，閱讀與思想的自由得到保障；本體論上由自主性閱讀到探究性閱讀，量變?yōu)槭侄钨|(zhì)變?yōu)槟繕?；操作論上由重分析理解到重積累感悟，使閱讀寫作真正成為了學生的個性化行為。筆者在實驗過程中深切感受到這種變化確實是網(wǎng)絡環(huán)境和建構(gòu)主義下的語文教學設(shè)計必須遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨立精神和存在價值。具體說來，這種教學設(shè)計的基本原則是以問題的發(fā)現(xiàn)和探究為核心驅(qū)動學習，學習問題必須在真實的情景中展開，強調(diào)學習任務的復雜性，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，強調(diào)非量化的整體評價等。而這種教學模式的結(jié)構(gòu)特點主要在教學過程的四要素上體現(xiàn)出來，即教師是教學過程的組織者，學生知識建構(gòu)的促進者，學生良好情操的培育者；學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象和多種教學資源獲取多方面的知識。

九、有待進一步研究的若干問題

在這個課題的研究過程中，我在前行者的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行，將語文學科、網(wǎng)絡載體和建構(gòu)理論進一步整合，探索出了一套在建構(gòu)主義思想滲透于指導下，基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學的一般特征、基本原則和教學設(shè)計模式，這些建構(gòu)基本完成了當初的目標預設(shè)，對指導教學實踐、提高教學質(zhì)量都產(chǎn)生了較顯著的作用。但是，網(wǎng)絡環(huán)境的日新月異和語文教學的普遍改革所取得的成果，都給實驗帶來了很多有益的啟示，也帶來了很多值得進一步思考的問題。網(wǎng)絡的開放性帶來的信息資源的難于甄選，不是一個教師一臺服務器一個校園網(wǎng)能過濾的；網(wǎng)絡帶來的學習自主與建構(gòu)主義的淡化監(jiān)控，都跟語文教學日益注重過程性評價產(chǎn)生了一定程度的矛盾，這又不是短期的實驗和膚淺的理論分析所能解決的，這是兩種理論的矛盾，是理念的矛盾；語文教學的人文性與網(wǎng)絡環(huán)境中的科學性是否真的像現(xiàn)階段實驗所證明的這樣能夠無縫整合，兩者的整合能在什么維度和切點上更切實際地走到理想主義的邊緣，筆者常常為此枯腸。這樣的問題還有不少，課題實驗雖然已經(jīng)暫告一個段落，但是這樣的思索無法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉，實驗中和發(fā)展中的許多困惑才會慢慢散開謎團，雖然那一天并不是抬頭可望。

十、結(jié)語

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在深刻反思基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地提出：要“轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是只重視知識的單向灌輸，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教學模式，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習?！毙畔⒓夹g(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境的基本形成，建構(gòu)主義的全面滲透，語文教學的急切呼喚，都使得在最近一個時期內(nèi)，大力促進網(wǎng)絡教學與語文課程的有機整合，努力實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與人文意識的整合，不斷探索學科、載體和理論三者有機融合的科學模式，成為現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，而這也必將是未來語文教育的制高點。

十一、參考文獻和附錄

參考文獻：

1．曾祥芹：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

2．王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2003版

3．區(qū)培民主編：《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003版

4．韋志成：《語文教學藝術(shù)論》，廣西教育出版社1996年版

5．張奇：《學習理論》，湖北教育出版社1999版

6．顧明遠、孟繁華主編：《國際教育新理念》，海南出版社2001版

7．[美]R.M.加涅著，皮連生等譯：《教學設(shè)計原理》，華東師范大學出版社1999版

8．林華玉、卿平海等著：《中學教育整合模式》，廣西教育出版社2001版

9．張鐵明：《教學信息論》，江蘇教育出版社1990版

10．王吉慶編著：《信息素養(yǎng)論》，上海教育出版社1997年版

11．祝智庭編著：《網(wǎng)絡教育應用教程》，北京師范大學出版社2001版

12．王德華主編：《網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學》，東南大學出版社2003版

13．閻寒冰：《學習過程設(shè)計——信息技術(shù)與課程整合的視角》，教育科學出版社2005版

14．孟建、祁林：《網(wǎng)絡文化論綱》，新華出版社2002版

15．霍益萍：《研究性學習：實驗與探索》，廣西教育出版社2001版

16．何克抗:《建構(gòu)主義學習理論與建構(gòu)主義學習環(huán)境》，教育傳播與技術(shù)，1996年第3期

17．何克抗：《建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》，電化教育研究，1997年第3、4期

18．陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義與教學改革》，教育研究與實驗，1998年第3期

19．高文：《建構(gòu)主義學習的特征》，外國教育資料，1999年第1期

20．高文：《建構(gòu)主義與教學設(shè)計》，外國教育資料，1998年第1期

21．張建偉：《基于問題解決的知識建構(gòu)》，教育研究，2000年第10期，報告附錄：

參見課題研究成果，另附目錄。

江蘇省第四期中小學教學研究立項課題

《基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學》課題研究部分成果目錄

案例部分

1.《寶玉挨打》的WebQuest課例設(shè)計

2．網(wǎng)絡環(huán)境下《寶黛初會》的教學設(shè)計案例

3．讓“雷雨”下在網(wǎng)絡的天空里——網(wǎng)絡環(huán)境下的高中語文研究性閱讀教學實踐

4．網(wǎng)絡文學研究性學習實例

5．《研究性學習課程指導》案例設(shè)計——正確看待網(wǎng)絡文學

6．《如何看待網(wǎng)絡文學》活動簡案（全國高中綜合實踐活動學術(shù)研討會觀摩課）

7．《如何看待網(wǎng)絡文學》教學實錄（全國高中綜合實踐活動學術(shù)研討會觀摩課）

論文部分

8．基于建構(gòu)主義網(wǎng)絡課程的語文教學設(shè)計

9．網(wǎng)絡環(huán)境下的建構(gòu)主義語文閱讀教學

10．網(wǎng)絡語文教學與創(chuàng)新人格的塑造

11．學習型網(wǎng)站與語文研究性學習結(jié)合的實踐與思考

課程建設(shè)部分

12．網(wǎng)絡文學的透視與創(chuàng)作（校本課程）

BBS摘錄部分

13．《寬容序言》問題教學的BBS摘錄

14．《寬容序言》教學后學生在BBS上的感言摘錄

15．《五人墓碑記》教后學生在BBS上的反響摘錄

16．開展網(wǎng)絡學習之后師生關(guān)系轉(zhuǎn)變在BBS上的言論摘錄

研究筆記部分

17． 《基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學》課題研究筆記之一

第五篇：中學語文結(jié)題報告

作者：薛海兵 江蘇省第四期中小學教學研究立項課題課題名稱 基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學課題單位 江蘇省南通第一中學課題主持人 薛海兵

摘 要：基于目前的語文教學現(xiàn)狀和語文教學環(huán)境，本課題將語文教學、網(wǎng)絡環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個階段的實驗之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學模式，并呈現(xiàn)了該教學模式的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)于該模式教學設(shè)計的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實驗者認為學科課程、網(wǎng)絡載體和建構(gòu)理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 建構(gòu)主義 中學語文教學

一、課題的提出 1．課題研究的背景 中學語文教學的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質(zhì)模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡媒體已經(jīng)成為當今社會人們學習和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡語文資源的豐富性和網(wǎng)絡語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網(wǎng)絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落。在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡環(huán)境改良中學語文教學之道，在四年前的課題建構(gòu)階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網(wǎng)絡環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡教學的基本特征、普遍模式和教學設(shè)計等，二是建構(gòu)主義的學習環(huán)境、學習特征、教學設(shè)計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構(gòu)與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導下的網(wǎng)絡語文教學的主要特征、基本模式和教學設(shè)計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。2．課題研究的意義 本課題的研究立足于網(wǎng)絡環(huán)境與語文教學的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現(xiàn)代化程度，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會生活的建設(shè)者；將研究性學習引入語文教學，培養(yǎng)學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應終身學習的需要；將建構(gòu)主義引入語文教學，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。

二、課題基本概念的界定 本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。1．網(wǎng)絡環(huán)境 在本課題研究中，網(wǎng)絡環(huán)境一方面指構(gòu)成教學環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡技術(shù)，包括網(wǎng)絡自身和以網(wǎng)絡為載體的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期興起的blog等；另一方面指運用網(wǎng)絡技術(shù)營造出來的教學環(huán)境或教學賴以開展的背景。網(wǎng)絡環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡文化，網(wǎng)絡環(huán)境是網(wǎng)絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學活動。2．語文教學 在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡環(huán)境。3．網(wǎng)絡課堂 在傳統(tǒng)語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內(nèi)涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡環(huán)境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡上，在某一個專題網(wǎng)站或者bbs上，即所謂“網(wǎng)絡課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡上，網(wǎng)絡中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡課堂的兩重含義。4．語文研究性學習研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領(lǐng)域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內(nèi)容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學習，而且是在建構(gòu)主義思想指導下以網(wǎng)絡為主要教學環(huán)境的語文活動。

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5．“虛實相融”的學習環(huán)境 這里的“虛”是相對于“實”而言的?！皩崱敝傅氖敲鎸γ娴慕涣?，“虛”指的是互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成的虛擬的學習環(huán)境?！疤搶嵪嗳凇钡膶W習環(huán)境有著物理性和人文性的特點。物理性體現(xiàn)在需要通過一定的電訊技術(shù)經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學習資源的計算機設(shè)備；學習者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進行交流。人文性體現(xiàn)在教師科學地組織各類信息，使其轉(zhuǎn)化為有效的語文學習的資源，并通過激發(fā)學生自主學習的教學模式和策略，促進學生發(fā)展。本課題研究基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文教學活動，但不排除網(wǎng)絡應用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環(huán)境。很多教學活動是在網(wǎng)絡環(huán)境與真實環(huán)境中同時進行的。廣義地看，凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網(wǎng)絡技術(shù)的語文教學活動均可稱之為“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”，無論是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內(nèi)容，通過電子郵件與學生交流，通過網(wǎng)絡傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基于網(wǎng)絡信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡應用的語文研究性學習等等都屬于“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”?？傊?，網(wǎng)絡環(huán)境下的建構(gòu)主義中學語文教學的研究，首先是將建構(gòu)主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網(wǎng)絡環(huán)境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學實踐相結(jié)合的實驗課題。換句話說，這是探索學習環(huán)境與資源對于以人為中心、以個性發(fā)展為目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。

三、課題研究的理論依據(jù)與條件分析 1．課題研究的理論依據(jù) 作為一種新的認知理論，建構(gòu)主義認為人的認識不是來源于現(xiàn)實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)主義認為任何知識都是個人經(jīng)驗的合理化，教學是學生主動建構(gòu)知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構(gòu)的多元創(chuàng)造，注重學習的互動方式。建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境有與其相適應的教學模式和教學方法。建構(gòu)主義的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統(tǒng)語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同?？梢哉f，建構(gòu)主義教育理論有助于語文教學的“撥亂反正”。在建構(gòu)主義理論的指導下，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調(diào)動學生的價值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到建構(gòu)語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的。2．課題研究的條件分析 從語文教學的發(fā)展看，信息社會中網(wǎng)絡作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領(lǐng)域，有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的配備看，我校有運行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級更新，能保證實驗始終走在網(wǎng)絡發(fā)展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學能力強，使用現(xiàn)代媒體意識強，對相關(guān)理論理解較好，在申報課題前已經(jīng)較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學術(shù)刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。

四、課題研究的目標與內(nèi)容 1．課題研究目標（1）網(wǎng)絡環(huán)境和建構(gòu)主義對于中學語文教學的作用（2）網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的基本規(guī)律及其實踐 2．課題研究內(nèi)容（1）網(wǎng)絡環(huán)境適應于中學語文教學的功能呈現(xiàn)與特征剖析（2）網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的一般原則與基本特征（3）網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的基本模式與教學方法（4）如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展建構(gòu)主義的閱讀與寫作教學

五、課題研究的方法 為了解決傳統(tǒng)語文教學“少慢差費”的問題，根據(jù)建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡運作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)主義學習理論的滲透，試圖以此改變語文教學的現(xiàn)狀，提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育的終極目標。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構(gòu)實驗方案，探索內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認識或?qū)W科內(nèi)理論，再驗諸實踐，指導實踐。具體說來，我主要運用了調(diào)查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法。1．調(diào)查研究法 課題實驗的初始階段，主要采用調(diào)查研究法。調(diào)查主要指向如下三個方面：學習者狀況調(diào)查——目前語文學習的基本手段與載體，學習的基本方式和效率，尤其側(cè)重于利用網(wǎng)絡環(huán)境開展學習的現(xiàn)狀與效果的調(diào)查。教學者情況調(diào)查——目前語文教學的基本手段與載體，教學的基本模式與效率，尤其側(cè)重于教學弊端、改進設(shè)想和措施運用等情況調(diào)查?；诰W(wǎng)絡環(huán)境語文教學革新的可能性與必要性調(diào)查——學校網(wǎng)絡的建設(shè)與運用環(huán)境，教師對于網(wǎng)絡教學的理論與實踐掌握程度，學生及學生家長對于常規(guī)教學中網(wǎng)絡介入的接受態(tài)度調(diào)查。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同，靈活采用相應的調(diào)查方式調(diào)查分析。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進行，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實情況，；對同事、家長進行訪談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)，在實驗范圍之內(nèi)進行問卷調(diào)查是一個比較可行的辦法。本問卷調(diào)查的目的是為教學實驗提供改進策略的基礎(chǔ)，現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結(jié)題階段，將最初的調(diào)查與中國傳媒進行的最新網(wǎng)絡閱讀調(diào)查分析進行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調(diào)查研究之后，必須對所掌握的一手資料進行詳盡細微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案（實際操作方案）。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。

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