第一篇：農(nóng)村初中實效性讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

《農(nóng)村初中實效性讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究》自查報告2008年度

《農(nóng)村初中實效性讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究》 自查報告

制定：青銅峽市邵剛中學(xué)

《初中語文實效性讀寫結(jié)合策略研究》課題組 執(zhí)筆：周永福

一、課題研究過程概述：

本課題在2008年5月已獲教育部《中小學(xué)實效性閱讀與寫作教學(xué)策略研究》課題組批準(zhǔn)立項，批準(zhǔn)文號FHB0808173。并已經(jīng)開題，經(jīng)歷了理論研究階段，現(xiàn)已步入行動研究階段。工作情況如下：

（一）準(zhǔn)備階段

1、在市教研室指導(dǎo)下開題。

2、制訂了研究方案。

3、制訂了研究制度。

4、進(jìn)行了前期工作的分工。

5、確定課題實驗班級。

6、預(yù)設(shè)學(xué)生在讀和寫方面的相關(guān)要求。

7、制定相關(guān)檔案目錄。

（二）理論研究階段：

1、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)媒體搜集相關(guān)理論論述100多頁。

2、編訂理論支持文集。

3、對研究方案進(jìn)行了調(diào)整。

4、制訂了師生活動計劃。

5、編制了四份師生在閱讀與寫作教學(xué)方面的調(diào)查表，“中學(xué)生課外閱讀問卷調(diào)查”“初中語文閱讀教學(xué)互動現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷（教師卷）“七、八、九年級學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查與評析” “學(xué)生讀寫習(xí)慣調(diào)查”并進(jìn)行了調(diào)查。

6、對教師課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

7、對課題研究相關(guān)資料文件進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的設(shè)計要求。

（三）行動研究階段：2008/10-2008/12

1、對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

2、形成相關(guān)調(diào)查報告，對語文閱讀和寫作教學(xué)、學(xué)生的讀和寫的習(xí)慣心理態(tài)度進(jìn)行了分析，為以后研究奠定了基礎(chǔ)。材料已提交市教研室備案。

3、開展了學(xué)生讀書隨筆誦讀展示交流活動。

4、指導(dǎo)完成學(xué)生讀書卡的設(shè)計制作。

5、開展了學(xué)生讀書卡設(shè)計制作交流評比活動。

6、預(yù)定總課題組課題實驗教材，并開始使用教材。

7、精選課題研究輔助教材《閱讀黑馬》。

二、課題研究階段性成果： 本課題組通過前期的準(zhǔn)備階段、理論研究階段和細(xì)致的調(diào)查研究，教師已經(jīng)充分認(rèn)識到教與學(xué)中的弊端，并且在逐步改變這種局面，教育教學(xué)能力逐步提高，具體情況如下：

1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并制定了改進(jìn)預(yù)想措施： 1)讀寫分離。在實際的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分離開來。這可能和課程設(shè)置以及語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件有一定關(guān)系。語文課程基本上還是分兩類語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。這樣無形中在老師的意識之中就把語文教學(xué)分成了好像兩種課程，閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)，作文教學(xué)是作文教學(xué)。閱讀教學(xué)抓住理解不放松，作文課上指導(dǎo)學(xué)生寫作。讀的文章和寫的要求互不相干或是模糊不相聯(lián)系。不能用閱讀文本給作文教學(xué)提供借鑒示范，潛意識中的分割直接導(dǎo)致讀和寫的教學(xué)行為的分離。2)閱讀教學(xué)貪多求全。眾所周知，閱讀是寫作的前提，閱讀是知識儲備的階段，當(dāng)然包括寫作方面的知識。寫作是知識向能力轉(zhuǎn)化的階段，作為閱讀教學(xué)必須要為寫作教學(xué)提供知識儲備，語言儲備，寫作素材儲備，技巧技法儲備。然而在實際的語文閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的的閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上都從知識能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面進(jìn)行，1、2、3、4......，卻很鮮見有明確指向作文教學(xué)的目標(biāo)，模式化了的目標(biāo)冷淡了作文教學(xué)，拋棄了作文教學(xué)。使閱讀教學(xué)游離于作為作文教學(xué)示范的功能之外。3)重讀輕寫。當(dāng)前語文教學(xué)的課程設(shè)置基本上還是幾十年一貫的方式，每周兩節(jié)作文課，其余三、四節(jié)為閱讀教學(xué)。乍一看閱讀教學(xué)的設(shè)置課時占絕對優(yōu)勢能很好的為寫作教學(xué)提供借鑒示范，殊不知無意間將兩類課型分了個輕重主次，加上先進(jìn)的理念與滯后的評價制度的矛盾的制約，都直接和間接的導(dǎo)致了教師、學(xué)校、教育部門、教學(xué)測評機(jī)構(gòu)重閱讀和輕寫作的現(xiàn)象。作文教學(xué)也大多停留于完成每學(xué)期“八大四小”的作文教學(xué)任務(wù)。4)作文教學(xué)無計劃、盲目且隨意性大。雖然在近幾年的中高考中作文分值占得比例愈來愈大，無形中逼迫教師開始重視作文教學(xué)，但大多教師的重視也只是在量上有所要求和行動，沒有質(zhì)的改變。課時的限制，就只能利用課余時間讓學(xué)生寫日記、隨筆、周記等。課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重學(xué)生未必認(rèn)真完成，由于是課外的練筆，教師也未能從心理上行動上把這些練筆納入學(xué)校和教師的教學(xué)計劃，這些練筆是典型的“雜牌軍”。師生隨意布置隨意寫，無計劃可言。即便是正規(guī)軍的課堂作文教學(xué)相當(dāng)?shù)慕處煕]有作文教學(xué)的長中短期計劃目標(biāo)，想寫啥就寫啥，沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的老大難問題。據(jù)調(diào)查語文示范課教師大多不敢涉足作文教學(xué)和這個有直接的關(guān)系。具體改進(jìn)措施：

1)

引導(dǎo)教師逐步改變課堂教學(xué)模式。努力將讀和寫結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學(xué)的實效性高效性。

2)

把課內(nèi)課外文本教學(xué)結(jié)合起來，極力在閱讀中挖掘?qū)懽饕蛩?，讓寫作再反作用于閱讀教學(xué)，互為依托，互促互進(jìn)。3)把長篇經(jīng)典的名著閱讀與短小精悍的美文閱讀結(jié)合起來，既要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，又要力促形成學(xué)生的語文能力。

4)

把常規(guī)課堂與語文活動結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生語文興趣和語文能力的提高。

2、積極探索開展各類相關(guān)研究活動，成效明顯。調(diào)整了研究計劃，制訂了師生各類活動計劃細(xì)化研究工作。開展了學(xué)生讀書隨筆展示交流競賽活動，開展了讀書卡設(shè)計競賽活動，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，讓讀和寫成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主攻方向，每天都在讀同時也在寫，以讀帶寫，以寫促讀。日常的語文學(xué)習(xí)主要圍繞讀寫進(jìn)行，改變了以往讀寫分離的局面。進(jìn)行試驗教材的初步試用，提出了實驗教材的不足之處是缺少相關(guān)閱讀題目來檢驗讀的情況，只有寫的遷移內(nèi)容。

三、課題研究中存在的問題：

1、由于工作事務(wù)繁雜，不相干于教學(xué)的事物對課題研究沖擊很大。

2、由于相關(guān)部門的課程改革理念與管理指導(dǎo)實際的矛盾，尤其對教學(xué)質(zhì)量的片面性認(rèn)識，只要成績的片面觀點(diǎn)對課題研究沖擊很大。

3、教師在上級主管部門的意見指導(dǎo)下，片面追求成績，追求短期結(jié)果的情況對研究影響較大。

4、相對不足的人員、研究能力經(jīng)費(fèi)的薄弱也影響了研究的進(jìn)程。

5、平時疏于整理收集相關(guān)材料，導(dǎo)致部分材料不齊全。

6、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也在很大程度上影響了研究的深入和效果。

四、課題研究整改措施：

1、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)來提高研究者的研究能力，更好的適應(yīng)研究的需要。

2、加強(qiáng)課題研究的管理，強(qiáng)化過程化管理與研究，細(xì)化分工相互協(xié)調(diào)。

3、盡可能取得學(xué)校的大力支持，全身心投入到研究與教學(xué)中來。

4、協(xié)調(diào)各門學(xué)科，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)高效，研究實效。

5、不斷根據(jù)研究情況進(jìn)行動態(tài)管理與研究。

6、走出去請進(jìn)來加強(qiáng)與上級部門和研究專家兄弟學(xué)校的聯(lián)系交流。

總之，經(jīng)過這近一年的研究工作，充分發(fā)現(xiàn)了我們教學(xué)和研究中的問題，為教師教學(xué)和研究提供了參照物，為教學(xué)診斷提供可分析診斷的材料，為下一步深入進(jìn)行課題研究，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)改革指明了方向，為真正落實課程改革任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。不足之處有待于在今后的課題研究和語文教學(xué)中逐步改正與落實。

第二篇：小學(xué)實效性讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

《小學(xué)實效性讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究》階段性研究報告

一、課題提出及依據(jù)

（一）課題的提出

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下怎樣進(jìn)行讀寫的結(jié)合，怎么全面提高學(xué)生的閱讀、寫作的能力，這是擺在我們教師面前的新課題，很有研究的理論意義和現(xiàn)實意義。反觀我們的語文教學(xué)，最令老師頭疼的仍然是閱讀和習(xí)作教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。學(xué)生厭讀怕寫，缺乏良好的讀寫習(xí)慣，這其中的原因很大程度歸結(jié)于我們的語文教學(xué)內(nèi)容雜、亂、華、死，讀與寫、講與練、知識與能力脫節(jié)。教學(xué)時空仍較封閉，讀寫量沒達(dá)到課標(biāo)要求，學(xué)生的讀寫興趣得不到有效的培養(yǎng)。

另外在二期課改的試行過程中，在新教材的使用過程中，讀寫結(jié)合已漸漸成為課堂教學(xué)的主旋律。每一節(jié)語文課上，總有或多或少結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行的“小練筆”，以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文局部，讀中學(xué)寫，遷移創(chuàng)新。然而在課堂上，作為老師，在創(chuàng)設(shè)讀寫訓(xùn)練的環(huán)節(jié)時經(jīng)常會感到茫然：訓(xùn)練目標(biāo)（學(xué)會什么、發(fā)展什么）不明確，訓(xùn)練方法（怎樣指導(dǎo)、怎樣訓(xùn)練）不明確，訓(xùn)練結(jié)果（學(xué)生能否完成、完成的質(zhì)與量如何）不明確。很多老師把課堂中的寫話訓(xùn)練定位于教學(xué)中的高潮和亮點(diǎn)，片面追求，拔高要求，不顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)，忽視語文教學(xué)的規(guī)律，從而使讀寫訓(xùn)練表面化、層次化，形式化，讀與寫不能真正地有機(jī)融合，讀寫訓(xùn)練的價值也就無法彰顯和體現(xiàn)。

處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)的基本問題，讀寫結(jié)合是推進(jìn)語文教育素質(zhì)化的有效手段。因此，研究讀寫結(jié)合的方法很有必要?；谏鲜鲈蛟?，我們提出了“在語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的研究”的實驗。

（二）課題的界定和理論依據(jù)

“實效性讀寫結(jié)合”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。其理論依據(jù)主要是：

1、心理學(xué)提供的理論依據(jù)

心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

2、以丁有寬的丁氏教材教法及三大理論為實踐依據(jù)。

丁有寬提出了教育思想、教學(xué)思想、教學(xué)方法改革的探索；遵循讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律；按照學(xué)生讀寫的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”——欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這些理論在今天的教育教學(xué)中還是有著深遠(yuǎn)意義的，為我們進(jìn)一步研究讀寫結(jié)合策略提供了很多的幫助。

二、研究工作的開展

（一）課題組成員構(gòu)成課題負(fù)責(zé)人：

課題研究組組長：

成 員：

（二）研究的方法

本課題研究屬于行動研究。

（三）研究目標(biāo)及過程

總目標(biāo)：提高學(xué)生的讀寫能力

具體目標(biāo)：一是在教學(xué)中探索總結(jié)讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；二是探索“在語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略”實施的基本教學(xué)步驟；三是使學(xué)生在讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用中切實提高閱讀、寫作能力。我們的研究目標(biāo)概括起來說，就是通過優(yōu)秀課題成果的推廣運(yùn)用和完善，改變我校語文教學(xué)讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

具體來說，研究工作大體分三步進(jìn)行：

第一階段：醞釀準(zhǔn)備，組建課題組，宣傳發(fā)動，印發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會實驗精神，確立方案，組織開展各項活動。

本階段的主要任務(wù)是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的有關(guān)理論，對教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的知識和方法的培訓(xùn)。

第二階段：嘗試運(yùn)行。運(yùn)用讀寫結(jié)合策略進(jìn)行實驗。通過交流座談、聽課觀摩、量表測量，進(jìn)行反饋總結(jié)，及時調(diào)整方案。

本階段的主要任務(wù)是組織教師考察，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合的開展現(xiàn)狀；對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合開展的現(xiàn)狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題研究，全面落實研究內(nèi)容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學(xué)語文讀寫結(jié)合的理論和教學(xué)方法。

研究要做到一方面使學(xué)生掌握讀中學(xué)寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的方法，初步掌握讀寫的幾種對應(yīng)關(guān)系，如從課文命題的形式學(xué)習(xí)作文中如何擬題，從對文章中心的感悟?qū)W習(xí)作文中如何立意，從閱讀中的分段訓(xùn)練學(xué)習(xí)作文中如何擬寫作提綱，從品評文章的組織結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學(xué)習(xí)表達(dá)時如何更準(zhǔn)確、簡練、生動??

另一方面，要探索歸納在課堂教學(xué)中實施“讀寫結(jié)合策略”的教學(xué)模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡的過程，抓讀寫結(jié)合，就得十分重視對這個過程的研究，努力使教學(xué)模式符合讀寫訓(xùn)練的規(guī)律，以加強(qiáng)讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。

第三階段：結(jié)題總結(jié)。各實驗教師總結(jié)各自的研究經(jīng)驗，形成論文，匯總寫出總體研究報告。本階段的主要任務(wù)是撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報告；籌備、召開結(jié)題會，聘請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結(jié)論。

三、研究進(jìn)展概況

我校積極響應(yīng)，全員參與，全面實施，在推進(jìn)課題的基礎(chǔ)上，立爭創(chuàng)造性地開展研究，現(xiàn)將幾年來的研究情況總結(jié)如下：

（一）加強(qiáng)管理，積極籌備，迅速投入研究工作

學(xué)校成立了“讀寫”實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，教導(dǎo)主任為課題組長，語文教研組長、語文教師為課題組員。領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)和指導(dǎo)實驗工作，他們加強(qiáng)管理，在研究內(nèi)容上做到客觀把握，微觀調(diào)控，在管理落實上做到了分層指導(dǎo)，層層落實，在研究過程中做到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對研究開展進(jìn)行檢查和評估。

（二）勇于探索，以方案的基本內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)工作

1、制訂研究計劃，研究方案，保證課題有序開展

研究開始，由課題領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，課題教師全體參與，針對本實驗的目的和內(nèi)容，結(jié)合班額大，學(xué)生年齡偏小的實際情況，制訂了切實可行的研究計劃。研究計劃以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以熱愛語文、學(xué)好語文為目標(biāo)。方案強(qiáng)調(diào)課題研究應(yīng)遵循四項基本原則。①讀寫結(jié)合；②識字結(jié)合；③練寫結(jié)合；④課內(nèi)外結(jié)合。在課題實施過程中，力求做到讀寫結(jié)合，內(nèi)外并進(jìn)。研究的任務(wù)和目標(biāo)，科學(xué)，準(zhǔn)確，詳細(xì)。研究要求閱讀總量達(dá)3萬字以上，一年級1萬字左右，二年級2萬字以上。每周閱讀《自讀課本》中的短文1篇，每期18篇，閱讀自選讀物一篇，每期18篇，兩項共計36篇。

2、建立健全考核細(xì)則，指導(dǎo)研究科學(xué)進(jìn)行

為激發(fā)課題教師的積極性和創(chuàng)造性，以利課題的科學(xué)發(fā)展，課題組及時制訂了課題研究考核細(xì)則，指導(dǎo)課題沿科學(xué)、健康的方向發(fā)展，考核細(xì)則以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，提倡積極的評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能，鼓勵功能。評價功能的充分發(fā)揮，極大激發(fā)了實驗教師的教改熱情，為課題研究深入開展做好了鋪墊。

3、開發(fā)教研組潛能，促進(jìn)課題縱深發(fā)展

教研組是課題研究機(jī)構(gòu)的基層單位，也是開展課題研究工作的主陣地。因此，在研究工作中抓好教研組工作，對整個課題的開展起著舉足輕重的作用。我們教研組集體備課、評課，發(fā)揮了集體的聰明才智，尤其是每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更是交流和學(xué)習(xí)的好機(jī)會，我們采取集中與分散相結(jié)合制度，針對研究中出現(xiàn)的困惑與難題，共同探索，相互切磋。在良好的教研氛圍中，我們相互交流彼此的心得體會，使研究的成功之處得到了及時的推廣、借鑒和普及。

4、及時舉辦觀摩課

我校經(jīng)常開展“示范課研討”和“優(yōu)質(zhì)課競賽”等活動。近年來，學(xué)校舉行“讀寫觀摩課”達(dá)20節(jié)以上，這些活動的開展激活了課題研究陣地，增強(qiáng)了課題組教師信心，激發(fā)了她們的研究熱情，她們的創(chuàng)新能力也由此得到了充分發(fā)揮。通過展示與交流、統(tǒng)一認(rèn)識、大力推廣、不斷反思、及時收集實驗材料，總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)工作提供了科學(xué)依據(jù)，在觀摩課中，一批理念新、教法活的教師脫穎而出。其中教師張華玲、石朝華、譚再艷、劉揚(yáng)、牟麗等不僅作課，還談了自己的研究經(jīng)驗，為其它老師做好了典范，指明了航向。

5、定期召開課題研討會

在研究過程中及時總結(jié)成果，召開“讀寫”課題研討會。研討內(nèi)容如下； ① 交流研究過程及方法，達(dá)成共識，加以推廣；

② 反思研究過程中遇到的新問題，出謀劃策，及時解決；

③ 搜集整理研究效果、總結(jié)，教師研究課匯報材料，優(yōu)秀課例以及教學(xué)筆記，靈活運(yùn)用； ④商討擬定下步實驗計劃，為下步研究作好鋪墊。

6、鼓勵撰寫研究經(jīng)驗

在研究過程中，要善于總結(jié)，加強(qiáng)反思，促進(jìn)提高。不斷反饋先進(jìn)思想，先進(jìn)經(jīng)驗。教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)計劃與實際的矛盾，主觀與客觀的脫離，經(jīng)常反思會促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。要通過說課、評課，撰寫教學(xué)隨筆進(jìn)行反思，深入到教學(xué)實踐中去反思，哪些方法優(yōu)越，哪些方法欠缺，揚(yáng)長避短，寫出自己的真實體會，從是非的形成到思想的碰撞，從觀點(diǎn)的交鋒到點(diǎn)滴的收獲及至意外的困窘??一一記載，在反思中不斷成長，在反思中逐漸成熟，為課題的深化、推廣作好充分準(zhǔn)備。

7、拓展學(xué)生視野

針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，結(jié)合課題計劃，我校增設(shè)了閱讀課。閱讀課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有秩序地閱讀、摘抄、書寫。這樣的課程設(shè)置，為提高兒童的閱讀能力，提供了充分的時間保證。另外，為了開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我校完善了圖書室，開放了閱覽室，讓學(xué)生隨時借閱，同時學(xué)校還建設(shè)了校園網(wǎng)站，網(wǎng)站中的美文欣賞、師生習(xí)作對拓寬學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情起到了積極地推動作用。學(xué)生在廣闊的天地里自由涉獵。

（三）、積累經(jīng)驗，深化推廣

1、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力 不論是課外閱讀，還是課內(nèi)閱讀，教師都應(yīng)起到激趣，引導(dǎo)的作用，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（包括：讀、想、閱、點(diǎn)、劃、質(zhì)疑、探究等）。教師經(jīng)常為學(xué)生讀一些名人的故事，比如“李白勤奮學(xué)習(xí)；懷素刻苦練字，陳毅孝敬父母等”以便激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)審美情趣。老師們還經(jīng)常誦讀學(xué)生的范文為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，在教師范讀的基礎(chǔ)上，又開展小組互讀，將個人作品在組內(nèi)交流，讓所有學(xué)生充分表現(xiàn)，使全班學(xué)生都能體驗到成功的快樂。另外，開展讀書競賽活動。也是提高課外閱讀效果的好方法，開展“美文朗誦”比賽、“迎奧運(yùn)”讀書活動演講賽、“講文明樹新風(fēng)”演講賽等讀書比賽活動，比一比誰讀得最好，評一評誰積累得多。這些活動不僅激活了閱讀課堂；又大面積提高了學(xué)生的閱讀水平。

2、精心指導(dǎo)，提高習(xí)作能力。在習(xí)作指導(dǎo)上我們改革了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)作指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由習(xí)作，讓學(xué)生在做一做——說一說——寫一寫的過程中提高習(xí)作水平。

①做 我們開展了豐富多彩的實踐活動，如游戲、實驗、制作、觀察、參觀、訪問比賽、故事會、聽廣播、看圖、看影片等活動，讓學(xué)生親身實踐，親自經(jīng)歷。

②說 說就是讓所有學(xué)生說說自己在實踐中做了什么，是怎樣做的，讓他們自由說，找伙伴說，討論，辯論，或說他們自己在活動中所做、所看、所聽、所想。

③寫 寫就是讓學(xué)生將口述的內(nèi)容整理成文，自由選擇時間和地點(diǎn)，課上、課下、學(xué)校，家里均可自由選擇方式，寫一段話，寫幾句話，畫一幅圖畫加上說明，這些都是我們教師所大力提倡的。

3、啟發(fā)想象，發(fā)展思維能力。小學(xué)生心理處與不斷發(fā)展，不斷成熟的階段。因此，在“讀寫”實驗中不能單純地認(rèn)為只是提高學(xué)生讀寫能力，實驗教師特別注意了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，劉靜老師在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，引導(dǎo)學(xué)生跳出課文內(nèi)容和插圖的圈子，由畫面內(nèi)向畫面處延伸，由課內(nèi)向課外拓展，打開了學(xué)生的想象空間，把畫面外必要的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，于是學(xué)生不僅編出了“蟋蟀選房”的故事，更精彩的是續(xù)編出了“讓我們學(xué)學(xué)蟋蟀”這樣的課例舉不勝舉，由于教師引導(dǎo)得當(dāng)，所以學(xué)生的思維能力得到了有效培養(yǎng)。

4、鼓勵多練筆、豐富表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀中豐富了語匯，學(xué)到了許多優(yōu)美詞句，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生在寫話中加以運(yùn)用，并經(jīng)常鼓勵表揚(yáng)那些善于運(yùn)用妙詞佳句的學(xué)生，學(xué)生也明白了要運(yùn)用就得積累，要積累就要閱讀，這樣，閱讀、積累、寫作互為一體，同步發(fā)展，具體形式如下：

①摘抄優(yōu)美詞句。每位學(xué)生備有《讀書筆記》，要求學(xué)生在閱讀時，摘抄自己喜歡的詞語和句子，并能試著說出它的意思和用途，學(xué)生還可根據(jù)自己的愛好畫上優(yōu)美的圖畫，并加上自己的心得體會，定期或隨機(jī)舉辦“優(yōu)美詞句展示會”，讓學(xué)生寫出詞句并說出運(yùn)用。

②看圖寫話。學(xué)生喜歡剪輯自己喜歡的圖畫，頗具匠心地粘貼在“自由讀寫”本上，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，捕捉圖中主要意思，書寫一段圖畫解說詞。

③抒寫生活小暢想。隨著學(xué)生寫話能力的提高。教師及時鼓勵學(xué)生寫生活見聞，充分發(fā)發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己對美好事物的追求。例如：見到排放污氣的汽車，他們想到了制作無污染的“綠色汽車”；看到殘疾人行走困難想到了發(fā)明搖控輪椅??教師不失良機(jī)地鼓勵學(xué)生將美好的幻想抒寫表達(dá)出來，以表達(dá)自己的美好心愿。

三、進(jìn)行課堂讀寫結(jié)合研究的關(guān)鍵點(diǎn)及確定關(guān)鍵點(diǎn)的基本方法

實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。通過實踐研究，我們歸納了一些尋找教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)的基本方法，主要有：

1、內(nèi)容的補(bǔ)充。教材中有的句子后面留有空白，有的說得簡潔扼要，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時對學(xué)生的理解也是一個考察。如《一個蘋果》中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學(xué)生置身其中，寫出不同的戰(zhàn)士內(nèi)心的激動。有的結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫空間，如《半截蠟燭》，可續(xù)寫德國軍官走后母子三人的故事。

2、情節(jié)的延伸。有的教材內(nèi)容故事性強(qiáng)，可發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)故事情形，續(xù)寫發(fā)展。如《濫竽充數(shù)》可寫南郭先生逃走后發(fā)生的故事，《窮人》可寫桑娜拉開帳子后發(fā)生的故事等。

3、寫法的遷移。許多教材有明顯的協(xié)作順序和結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作很好的藍(lán)本，可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序，或總分的結(jié)構(gòu)學(xué)會有條理的表達(dá)或描寫。如《第一場雪》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫雪景圖，定會增色不少。學(xué)習(xí)了《荷花》一課，可以讓學(xué)生學(xué)會從不同的觀察角度描寫事物等等。仿寫時，低高年級應(yīng)有不同的要求，要從模仿向創(chuàng)新過渡。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個性色彩和創(chuàng)造精神。

4、角色的置換。就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式?？筛膶懳捏w，如把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡介，把記敘文改寫成說明文，把說明問改寫成第一人稱等。

5、主題的提升。就是寫讀后感和心得筆記。有些教材富有思想性和感人的場面，可指導(dǎo)學(xué)生提煉故事內(nèi)容，挖掘思想意義，寫好讀書筆記。如在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》、《船長》、《高爾基給兒子的一封信》等課文后，可指導(dǎo)學(xué)生自定題目，寫心得體會，來加深對課文的理解，并完成習(xí)作訓(xùn)練。

另外，高年級還可以進(jìn)行寫批注、縮寫概括文章內(nèi)容、提煉標(biāo)題等練習(xí)，低年級可以進(jìn)行句型練習(xí)、擴(kuò)句練習(xí)等。以上這些都是尋找教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)的基本方法和基本訓(xùn)練策略，教師只要能認(rèn)真鉆研教材，把握教材的核心價值，就一定能找到切合讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。

四、進(jìn)行有效的課堂讀寫訓(xùn)練的基本策略

（一）從方法上看，要體現(xiàn)三個過程：

1、在讀中悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)過程可分為兩個階段。第一階段是著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字→內(nèi)容→思想感情”的過程。第二階段是進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，要認(rèn)真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。即“思想感情→內(nèi)容→語言文字“的過程。

2、以寫促讀

讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀，有時也可以結(jié)合作文，讓學(xué)生更好地促進(jìn)閱讀，加深對文本內(nèi)容的理解。

3、讀寫結(jié)合

在教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。

（二）從教學(xué)設(shè)計上看，要呈現(xiàn)三個特點(diǎn)：

1、訓(xùn)練有目的。當(dāng)前有好多的語文訓(xùn)練，環(huán)節(jié)繁瑣，形式花哨，似乎什么都抓，又什么都抓不住，抓不透。究起原因，就是沒有明確、集中、簡約、有效的訓(xùn)練目標(biāo)。這堂課的讀寫訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，教師要非常清晰，不求面面俱到到，但求一課一得。

2、訓(xùn)練有層次。在教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師從頭到尾滿堂提問，逐段串講，提問煩瑣、重復(fù)、效率不高，不能激發(fā)學(xué)生思考。有些訓(xùn)練不考慮學(xué)生狀況，缺乏層次性，致使學(xué)生的認(rèn)識不能由淺入深，由表及里，一篇優(yōu)秀的教材往往被教師散沙似的串講和隨意的訓(xùn)練割得支離破碎、體無完膚，失去了它應(yīng)有的示范功能。教學(xué)中，一定要注意訓(xùn)練的梯度，要循序漸進(jìn)，步步深入。

3、訓(xùn)練有側(cè)重。讀寫的訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，單元訓(xùn)練重點(diǎn)有側(cè)重有序列地展開。要側(cè)重對教材重點(diǎn)段落寫作方法的指導(dǎo)，組織實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。最好能把對教材內(nèi)容的理解和學(xué)生的概括、表達(dá)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在了一起，通過寫話，既鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又訓(xùn)練了思維和概括，更要讓學(xué)生學(xué)會了怎樣有條理、有重點(diǎn)、形象生動地進(jìn)行表達(dá)。在寫作的時間上要給以充分，在寫作的方法上要給予指導(dǎo)。

一、課題研究的現(xiàn)狀分析

1、課題的提出

隨著二期課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的理念深入人心。越來越多的老師認(rèn)識到讀寫結(jié)合對提高學(xué)生寫作能力的重要意義。尤其是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級寫話提出了一定的訓(xùn)練內(nèi)容與要求后，以教材為例子，憑借文本資源對學(xué)生寫話進(jìn)行有效指導(dǎo)更是受到了低年級語文教師的關(guān)注和認(rèn)可。寫作不再是中高年級的教學(xué)要求，從低年級開始，就承擔(dān)著一定的訓(xùn)練任務(wù)。低年級的語文課堂，不再是僅僅關(guān)注學(xué)生識字學(xué)詞，“讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合”也成了課堂教學(xué)中一個靚麗音符。也正緣于對課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的認(rèn)識和重視，很多老師把課堂中的寫話訓(xùn)練定位于教學(xué)中的高潮和亮點(diǎn)，片面追求，拔高要求，不顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)，忽視語文教學(xué)的規(guī)律，從而使讀寫訓(xùn)練表面化、層次化，形式化，讀與寫不能真正地有機(jī)融合，讀寫訓(xùn)練的價值也就無法彰顯和體現(xiàn)。

低年級語文課堂，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。但在課堂教學(xué)中，不能追求形式主義，應(yīng)從立足于發(fā)展學(xué)生寫話能力的角度，從著眼于教材編排的特點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘課文中讀寫訓(xùn)練的契合點(diǎn)，構(gòu)建一套行之有效的讀寫訓(xùn)練新體系。

新的語文教材為低年級進(jìn)行讀寫結(jié)合提供了優(yōu)越的條件。幾乎每一篇課文中都有供學(xué)生發(fā)揮的空間。新教材圖文并茂、文質(zhì)兼美，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效媒介。教學(xué)中，作為教師，可以把教材蘊(yùn)含的這種內(nèi)在潛力挖掘出來，充分利用它來對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

基于以上分析，本人試圖在認(rèn)真研讀低年級新教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生已有的知識儲備和寫話訓(xùn)練要求出發(fā)，從每一篇課文入手，抓住讀寫訓(xùn)練的契合點(diǎn)，處處滲透讀寫、反復(fù)呈現(xiàn)讀寫，從而使學(xué)生在這種語文實踐中逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高他們的語文素養(yǎng)，發(fā)展他們的寫話能力。

3、概念界定

讀寫結(jié)合：本課題中的“讀寫結(jié)合”，是指以二期課改背景下的新教材為例子，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫的空間，通過模仿創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的寫話能力。

二、課題研究的理論價值和實踐意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，很長一段時間以來，許多教師忽視低年級學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為作文是高年級學(xué)生的事，低年級學(xué)生可以放任自流。隨著二期課改對低年級學(xué)生寫話提出明確而具體的要求，大家開始認(rèn)識到作文能力的培養(yǎng)必須從低年級開始，否則，學(xué)生的作文基礎(chǔ)就打不好，學(xué)生到中、高年級以后，作文水平就難以提高。教師對低年級學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)有了一定的重視度，但由于教材沒有為學(xué)生的寫話提供相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，沒有為學(xué)生寫話安排系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，低年級課堂教學(xué)中的寫話訓(xùn)練，成為朗讀、識字教學(xué)中的附庸品，寫話訓(xùn)練價值不高，訓(xùn)練成效不大。因此，本課題的理論和實踐價值主要體現(xiàn)在掌握學(xué)生寫話能力發(fā)展的基礎(chǔ)，運(yùn)用語文教學(xué)的規(guī)律，研究語文教學(xué)的內(nèi)容，從讀寫結(jié)合的角度探究寫話訓(xùn)練的方式，形成系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練體系，真正提高低年級學(xué)生的寫話能力。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

（一）研究目標(biāo)

深入挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展學(xué)生寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。

（二）研究內(nèi)容

從課文的語言中入手尋找讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，如對文中的一些優(yōu)美詞句，比喻、擬人等一些特殊的句式可以進(jìn)行分析，在學(xué)生朗讀、感悟的基礎(chǔ)上挖掘?qū)懺捰?xùn)練點(diǎn)。

從課文的內(nèi)容上入手尋找讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，如在課文的“空白”處、拓展延伸處，進(jìn)行相應(yīng)的寫話訓(xùn)練安排，對于文中的角色，可以嘗試探究情感體驗和角色置換的方法。

從課文的寫法上入手尋找讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，如對課文中的典型段落，可以從中探求讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

（三）研究方法

行動研究法? 經(jīng)驗總結(jié)法

（四）研究過程

理論學(xué)習(xí)：積極學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提高自己對這一課題的理論認(rèn)識，并在理論的引領(lǐng)下開展研究。

在課堂實踐中，認(rèn)真上好教學(xué)研究課，撰寫教學(xué)案例，積累案例資料。

在教學(xué)研討中交流案例資料，進(jìn)行課堂教學(xué)反思，并在反思中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足。

做好案例的積累、分析和整理，寫出中期研究報告，并對下階段的研究提出設(shè)想。

在中期研究報告的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入研究，不斷完善研究的內(nèi)容和方法，以提高本課題的研究實效性。

在一定范圍內(nèi)上一堂結(jié)題匯報課，展示自己的研究成效。

全面回顧本課題的研究情況，認(rèn)真撰寫結(jié)題報告，總結(jié)課題研究成果。

（五）本課題的特色創(chuàng)新之處：

將低年級語文課堂教學(xué)中的寫話訓(xùn)練落到實處。教學(xué)中，充分發(fā)揮教材的“例子”功能，以教材為本，深入挖掘教材中的讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的“典范”，讓學(xué)生在學(xué)文中積累內(nèi)化語言，感悟作者寫作方法，發(fā)展語文綜合能力，從而把閱讀教學(xué)與學(xué)生的寫話緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀的同時，把心中所說、口中所想用文字寫下來，讓學(xué)生在寫話實踐中掌握知識，提高寫話能力，學(xué)會運(yùn)用書面語言的方法。

四、課題研究的實施計劃

準(zhǔn)備階段

2007年6月—2007年8月為課題的準(zhǔn)備階段，著手?jǐn)M訂課題研究方案，申報課題，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識等。

2、實施階段

2007年9月—2009年6月為課題實施階段，按照課題研究方案的訓(xùn)練計劃上好研究課，做好相關(guān)資料的分析與整理，有計劃地完成階段性研究報告，為總結(jié)做準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段

2009年7月—2009年8月是總結(jié)階段，整理教案、教后感及學(xué)生的習(xí)作，撰寫研究報告。

五、課題研究的預(yù)期成果

教案、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆及反思。

課題報告及相關(guān)的論文。

學(xué)生的“寫話集”

相關(guān)的媒體（如：上課實錄、課件等）

六、課題研究的基礎(chǔ)

本人長期從事小學(xué)低年級語文教學(xué)，對二期課改背景下的新教材有一定的研究。在平時的課堂教學(xué)中，能夠自覺運(yùn)用新課程理念引領(lǐng)自己，不斷改革語文教學(xué)，因此在教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗和看法，有一定的工作基礎(chǔ)。且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師從事教育科研一向很重視和支持，并能投入一定的科研經(jīng)費(fèi)，以確保課題研究順利進(jìn)行。所以我相信自己能完成課題的研究。

七、參考文獻(xiàn)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)實驗給我們的啟示》

3、《讀寫結(jié)合的歷史追溯》，作者汪潮，《小學(xué)語文教學(xué)》2002年第3期。

4、《教海漫記》，作者于永正。

一、研究背景

（一）“讀寫鏈”課題的提出

二期課改背景下出臺的《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：“寫作與閱讀既各成體系，又相輔相成。閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓(xùn)練的范例，讓學(xué)生在感悟、模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造；可設(shè)置情景或話題，讓學(xué)生由這些情景、話題入手，回憶已有的生活，調(diào)動已有積累，表達(dá)自己的情感或見解；也可讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析、評點(diǎn)或表達(dá)讀后的感受?！薄缎抡n標(biāo)》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操?！彪S著《新課標(biāo)》的實施，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了令人可喜的新氣象：小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了，文本閱讀的數(shù)量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，生活閱讀的閱歷豐富了，學(xué)生的寫作能力也有了一定的提升。

但是，我們也清楚地看到，目前小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象：部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，從教師的教來看，主要存在以下原因：（1）語文教材的編寫以閱讀為主線，課文數(shù)量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓(xùn)練體系；相對而言，作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供師生選用，教師要明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。（2）語文教學(xué)中讀寫脫節(jié)。閱讀課中教師比較注重內(nèi)容分析，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)未能緊密結(jié)合，且教學(xué)課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為了完成數(shù)量頗多的課文教學(xué)，擠占了作文教學(xué)的時間。（3）課內(nèi)外閱讀未能有機(jī)鏈接。對課外閱讀中的網(wǎng)絡(luò)閱讀、生活閱讀中的隱性閱讀關(guān)注不夠，未能把它們有機(jī)地鏈接起來。（4）語文教研活動比較注重對閱讀教學(xué)的研究，作文教學(xué)的研究活動相對偏少，特別是較少從學(xué)生學(xué)的角度、從閱讀和寫作互相鏈接的角度去加以研究。

對于閱讀和寫作的關(guān)系，語文教學(xué)界有比較明確的認(rèn)識。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)；寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進(jìn)了閱讀。特別是廣東特級教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”教學(xué)經(jīng)驗，對讀寫關(guān)系有比較深刻的認(rèn)識和實踐。但是，他的研究偏重教材與寫作的結(jié)合上，他主編的讀寫結(jié)合教材與上海市使用的二期課改教材不是同一個體系，因此對我市廣大小學(xué)語文教師來說，雖有借鑒意義，但缺乏可操作性。

我區(qū)語文特級教師蔣蔚芳老師在“九五規(guī)劃”期間完成并獲獎的《語文“講讀·閱覽·活動”閱讀鏈研探》這一市級課題，在理論上提出了“閱讀鏈”的概念，在實踐中探索了由“講讀課、閱覽課、活動課”組成的各年級段的教學(xué)模式，供教師在教學(xué)中實踐和使用。這些帶有開創(chuàng)性的成果，是本課題的研究基礎(chǔ)。

本區(qū)語文特級教師徐永森在幾十年的作文教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，他研究的“寫作鏈”由“認(rèn)識生活”和“表達(dá)生活”兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，形成了“作文內(nèi)容生活化、技能指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化、訓(xùn)練序列網(wǎng)絡(luò)化”的“三化”作文教學(xué)體系，這些豐富的研究成果對本課題的研究具有借鑒作用。

我們認(rèn)為，閱讀與寫作之間具有相對獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)、對應(yīng)互逆、相互促進(jìn)的關(guān)系。從實際情況看，“閱讀鏈”研究了閱讀過程中的課本閱讀、課外閱讀和生活閱讀的鏈接，對提高學(xué)生的閱讀能力起了較大的作用；而“寫作鏈”研究了學(xué)生在寫作時認(rèn)識生活和表達(dá)生活的過程，對提升學(xué)生的寫作能力很有幫助。如果把本區(qū)兩位特級教師的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行有效整合，把“閱讀鏈”和“寫作鏈”這兩條原本各自獨(dú)立的“鏈”鏈接起來，能使讀和寫達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的語文能力。為此，我們提出了“讀寫鏈”研究的課題。根據(jù)我們目前掌握的國內(nèi)外情報資料分析，至今還沒有人提出過“讀寫鏈”這一概念，并把讀和寫作為一種“鏈”式進(jìn)行過研究。

（二）“讀寫鏈”的理論基礎(chǔ)

1、傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論

我國的語文教學(xué)，有著豐富的傳統(tǒng)經(jīng)驗，諸如熟讀、精思、博覽、多作、多改等等。其中，“多讀多寫，讀寫結(jié)合”是很重要的一條經(jīng)驗。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等這些膾炙人口的詩句，形象地詮釋了讀寫之間存在著的千絲萬縷的關(guān)系，這些傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論是進(jìn)行“讀寫鏈”研究的理論基礎(chǔ)。

2、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程。這一過程不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。這種新的圖式不僅僅是原有圖式的延續(xù)，而且具有創(chuàng)造性，是在原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知圖式。

語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語言。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程不只是語言信息的機(jī)械累積過程，而是一個反身抽象和創(chuàng)造的過程。雖然學(xué)生入學(xué)前大腦中早已存在著早期學(xué)得的語言圖式，但是要提高學(xué)生的語言能力，還必須通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生構(gòu)建新的語言圖式——習(xí)得正確、規(guī)范的書面語言。對本課題而言，就是要把“閱讀鏈”中文本呈現(xiàn)的消極語言同化到學(xué)生原有的語言圖式中去，對原有的語言圖式加以修改或重建，順化產(chǎn)生新的語言圖式——積極語言，才能在“寫作鏈”中順暢地表達(dá)出來。正是同化與順化之間的不斷平衡，才能有效提高學(xué)生的讀寫能力。

3、丁有寬老師的讀寫結(jié)合教學(xué)理論

我們的“讀寫鏈”研究是在廣東特級教師丁有寬老師“讀寫結(jié)合”經(jīng)驗基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)造，丁老師的“讀寫結(jié)合”，對讀寫關(guān)系有比較深刻的認(rèn)識和實踐。他主編的讀寫結(jié)合教材在改革陳舊教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的同時，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語言訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)自學(xué)自得為目標(biāo)，以單元分組教學(xué)為特征的“讀寫同步”教學(xué)體系，他的“讀寫結(jié)合”的理論，是我們研究“讀寫鏈”的前提。

4、“三論”的基本原理

系統(tǒng)論、控制論和信息論合稱“三論”。它的基本原理是我們開展“讀寫鏈”研究的重要理論基礎(chǔ)。

系統(tǒng)論要求把事物當(dāng)作一個整體或系統(tǒng)來研究，認(rèn)為系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。從這個角度講，語文學(xué)科是一個整體、系統(tǒng)，包含了閱讀和寫作這兩個子系統(tǒng)。這兩個子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)。“讀寫鏈”研究就是要把語文學(xué)科中的讀和寫當(dāng)作一個整體、一個系統(tǒng)來研究，以改變現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)中讀寫脫節(jié)、嚴(yán)重分離的局面。

控制論是研究系統(tǒng)的狀態(tài)、功能、行為方式及變動趨勢的技術(shù)科學(xué)，以揭示不同系統(tǒng)共同的控制規(guī)律。語文教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系：調(diào)控好三類閱讀的比例，調(diào)控好學(xué)生閱讀的數(shù)量、質(zhì)量，調(diào)控好寫作訓(xùn)練的序列、數(shù)量、形式、內(nèi)容，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，這正是“讀寫鏈”課題要研究的重點(diǎn)。如果不加控制，長期偏頗，語文教學(xué)就難以走出重閱讀輕作文、重內(nèi)容分析輕方法指導(dǎo)的窠臼。

信息論是研究系統(tǒng)的信息融合、獲取、加工、處理、傳輸和控制的一門科學(xué)。從信息論的角度來講，語言是語文學(xué)科的信息標(biāo)志，語文教學(xué)的目的就是提高學(xué)生獲取、加工、處理、傳輸、控制語言信息的能力?！白x寫鏈”課題要研究的正是如何把“閱讀鏈”中獲取的語言信息，通過學(xué)生的感悟、處理、加工、內(nèi)化為學(xué)生自己的語言信息，在寫作過程中充分傳輸出來。

二、研究方案

1、研究目標(biāo)

在研究和完善“閱讀鏈”和“寫作鏈”的基礎(chǔ)上，研究讀與寫的有機(jī)鏈接，在教學(xué)實踐中探索運(yùn)用“讀寫鏈”提高小學(xué)生語文能力的途徑和方法，從而有效提高學(xué)生語文讀寫能力，改變目前小學(xué)生作文兩極分化的現(xiàn)象。

2、研究內(nèi)容

（1）“讀寫鏈”概念的提出和功能的闡述。

（2）探索實施“讀寫鏈”的途徑和方法。

（3）探索通過實施“讀寫鏈”，有效提高學(xué)生的讀寫能力。

3、研究方法

（1）行動研究法：把課題的研究內(nèi)容分解到課題組每位成員，制定研究方案。根據(jù)方案在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、實踐和反思，在自我探究、公開教學(xué)、評議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“讀寫鏈”的概念，探索其功能。編寫《小學(xué)語文“讀寫鏈”教學(xué)之序》、《“讀寫鏈”導(dǎo)練手冊》、《“讀寫鏈”訓(xùn)練手冊》等資料，在課堂實踐中開展研究，歸納出運(yùn)用“讀寫鏈”讀寫內(nèi)化的規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的途徑和方法。

（2）教育實驗法：在8所不同的學(xué)校抽取20個實驗班和對照班，在實驗班中施加實驗因子——利用課題組成員編寫的“讀寫鏈”資料，運(yùn)用“讀寫鏈”訓(xùn)練的途徑和方法，實施讀寫鏈接訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫能力。通過與對照班進(jìn)行8次比較測試，檢測“讀寫鏈”訓(xùn)練的效果，以便隨時調(diào)整教學(xué)策略。

（3）案例研究法：在100余節(jié)“讀寫鏈”實踐課的基礎(chǔ)上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對成熟、即時效果比較顯著的一課一得，編寫《“讀寫鏈”課例研究》，為廣大一線教師進(jìn)一步深入開展“讀寫鏈”課題研究提供具有可借鑒的、操作性強(qiáng)的參考資料。

三、研究過程

1、課題準(zhǔn)備階段（2006年6月—2007年1月）

（1）理論學(xué)習(xí)，夯實“讀寫鏈”研究的基礎(chǔ)。首先，組建了由我區(qū)兩位小語特級教師領(lǐng)銜的，兩位小語學(xué)科帶頭人和七位小語骨干教師組成的，三十六位“希望之星”青年教師參與的課題組。之后，全體課題組成員認(rèn)真研讀了《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，攻讀了課題組成員先前編寫的《“閱讀鏈”研探》、《小學(xué)作文教學(xué)論》等書籍，學(xué)習(xí)了《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》、《丁有寬讀寫結(jié)合訓(xùn)練法》等有關(guān)專著。搜集并分析了國內(nèi)外有關(guān)情報資料，了解了國內(nèi)外小語教學(xué)研究的動態(tài)，摸清了新課程背景下的小學(xué)語文特別是作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以利于看清問題，找準(zhǔn)原因。這些理論學(xué)習(xí)與思考，夯實了“讀寫鏈”研究的基礎(chǔ)，是我們進(jìn)行課題研究的前提與保障。

（2）制定方案，理清課題研究的思路。在廣泛學(xué)習(xí)、多方收集、分析資料的基礎(chǔ)上，我們制定了研究方案，明確了研究目標(biāo)，進(jìn)行了課題分工。課題組以本區(qū)江橋小學(xué)為整體實驗學(xué)校，在封浜小學(xué)、綠地小學(xué)、懷少學(xué)校、普通小學(xué)等8所不同類型的學(xué)校中，抽取20個班級作為實驗班，并匹配了相應(yīng)的對照班，對每位學(xué)生初測的讀寫成績記錄在案。課題方案確定后，我們向區(qū)科研室提出了課題申請。2006年12月，該課題被列為區(qū)級課題，次年1月，被市教科院批準(zhǔn)為市級規(guī)劃課題。

2、課題實施階段（2007年2月—2008年12月）

（1）開題論證（2007年2月－2007年3月）課題立項之后，課題組廣泛邀請各路教科研名家來本區(qū)“坐堂問癥”。2007年3月5日，本課題進(jìn)行了開題論證。上海市特級教師徐根榮、金哲民，上師大教授、小學(xué)語文教學(xué)專家吳忠豪、市小語會秘書長、市教委《教學(xué)研究》雜志編輯馮壽鶴、市小語教研員薛峰老師等對本課題的方案進(jìn)行了論證，他們的真知灼見為本課題的實施奠定了方向。除此以外，我們還多次邀請著名小語特級教師徐根榮、沈大安、賈志敏、吳愛光、市教研員陳裖等老師來嘉定，為課題“把脈開方”，不斷完善課題研究方案。著名特級教師錢夢龍也為課題組成員作了題為“我是怎樣做課題研究的”的講座。在諸多教學(xué)名家、專家的精心指點(diǎn)下，課題組成員對“讀寫鏈”的概念，該課題的研究目標(biāo)、研究思路有了更加明確、清晰的認(rèn)識，保證了“讀寫鏈”研究能沿著正確的軌道向前推進(jìn)。

（2）中期研討（2007年4月－2007年12月）

①課堂實踐，探索“讀寫鏈”訓(xùn)練策略。根據(jù)新課標(biāo)的精神和課題實施方案，課題組成員通讀并鉆研了小學(xué)語文十冊教材，集思廣益，編寫了《小學(xué)語文“讀寫鏈”訓(xùn)練之序》（即小學(xué)語文“讀寫鏈”分年級（分冊）內(nèi)容和要求），明確了“讀寫鏈”訓(xùn)練各年級的序和各分冊的內(nèi)容和要求。編寫了供教師使用的《小學(xué)語文“讀寫鏈”導(dǎo)練手冊》和供學(xué)生使用的《小學(xué)語文“讀寫鏈”訓(xùn)練手冊》等資料，由實驗班的老師在班中使用和實踐。同時，我們不斷地在教學(xué)中開展“讀寫鏈”課例研究，先后上研究課100余節(jié)。初步總結(jié)、歸納、提煉出“讀寫鏈”的途徑和方法，并匯編了《“讀寫鏈”案例集》。

②中期匯報，交流“讀寫鏈”訓(xùn)練策略。在廣泛實踐、研究的基礎(chǔ)上，課題組成員認(rèn)真研究了閱讀與寫作的關(guān)系，大膽地提出了“齒輪式”、“自行車式”、“電風(fēng)扇式”、“拉鏈?zhǔn)健?、“雙鏈鏈接式”等多種讀寫鏈接的形式。大家認(rèn)為，課本閱讀是“讀寫鏈”訓(xùn)練的主渠道；拓展閱讀是“讀寫鏈”訓(xùn)練的補(bǔ)充劑，生活閱讀是“讀寫鏈”訓(xùn)練的資源庫。這三類閱讀組成的“閱讀鏈”必須與認(rèn)識生活與表達(dá)生活的“寫作鏈”鏈接起來。篩選、整理、交流了實施“讀寫鏈”的途徑和方法。2007年12月，課題組接受了科研部門的中期檢查。在上海市小學(xué)語文特級教師吳愛光、區(qū)科研室主任楊文斌、科研員崔云、徐穎老師的指點(diǎn)下，大家找到了研究中存在的問題，進(jìn)一步理清了思路，明確了后期研究的突破口。

（3）深入研究（2008年1月—2008年12月）

①深入研究，完善“讀寫鏈”訓(xùn)練途徑和方法。中期匯報后，課題組積極探索“讀寫鏈”的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了“讀寫鏈”理論框架。一方面完善了“讀寫鏈”的訓(xùn)練途徑和方法，并把這些方法與途徑運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，通過實驗的方式進(jìn)一步驗證。另一方面，在教學(xué)實踐中修改了《“讀寫鏈”訓(xùn)練之序》和《讀寫鏈導(dǎo)練》、《讀寫鏈訓(xùn)練手冊》，使之能有效提高讀寫訓(xùn)練的效果。

②實驗測試，檢驗“讀寫鏈”研究的成效。我們在對實驗班和對照班進(jìn)行了8次測試的基礎(chǔ)上，對8個實驗班與對照班的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以此檢驗“讀寫鏈”的實踐效果（另外8個實驗班為江橋小學(xué)的，后該校所有班都進(jìn)行了“讀寫鏈”實驗；4個實驗班因教師、學(xué)生的變動未能堅持到底）。根據(jù)區(qū)質(zhì)量監(jiān)控和聯(lián)片測試，對江橋小學(xué)與其他學(xué)校的小語測試成績進(jìn)行對比分析，客觀地分析實驗的效果。

3、課題結(jié)題階段（2009年1—2009年3月）

由于本課題的命題有一定的創(chuàng)新因素和對實踐的指導(dǎo)作用，我們在認(rèn)真撰寫研究報告初稿之后，廣泛聽取、征求各路專家的意見，反復(fù)修改，數(shù)易其稿，大大小小的修改多達(dá)幾十次。目前，我們的研究報告還在聽取意見，以求達(dá)到最優(yōu)化。在撰寫研究報告的同時，我們正在整理、出版本課題的研究成果：（1）書名為《“讀寫鏈”研探》的文集有十五萬字，由“讀寫鏈”課題報告、“讀寫鏈”論文和“讀寫鏈”案例三部分組成。（2）書名為《讀寫鏈訓(xùn)練手冊》的文集經(jīng)實驗修改后有二十萬字，由 “讀寫鏈”教學(xué)之序、“讀寫鏈”訓(xùn)練手冊和“讀寫鏈”導(dǎo)練手冊三方面內(nèi)容組成。

本課題結(jié)題后，將繼續(xù)在江橋小學(xué)和其他學(xué)校進(jìn)行第二輪實驗，在實踐和研究中不斷完善本課題的研究。

“小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合研究”課題研究方案 2009-10-28 15:29:54

姜堰市新橋小學(xué) 許鳳鳴

一、研究背景

到了高年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很多文質(zhì)兼美的課文，積累了豐富的詞句，可大多數(shù)學(xué)生寫起作文來還是愁眉苦臉、語言生澀。反思我們平時的教學(xué)，因為每一單元進(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時間比較長，學(xué)生練筆次數(shù)相對來說很少，就容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)。閱讀教學(xué)中，教師大都比較重視讓學(xué)生讀、說、思，學(xué)生動筆的機(jī)會不多。有的閱讀課上，學(xué)生偶爾動筆也是寫寫批注，劃出重點(diǎn)詞句。對于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想、說一說都能做到，可寫起來卻感到非常吃力。為了彌補(bǔ)這種不足，我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課文，精心選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，既強(qiáng)化語言運(yùn)用，為學(xué)生的語言實踐活動提供實踐機(jī)會，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思有機(jī)結(jié)合，提高運(yùn)用語言寫好作文的能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練符合兒童心理特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。閱讀教學(xué)中適時地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練貼近學(xué)生的寫作實際，符合學(xué)生的寫作心理。兒童很善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本，讓學(xué)生通過小練筆的形式，及時運(yùn)用閱讀中所積累和感悟的知識進(jìn)行寫作，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性。而邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，更有利于知識的鞏固。

2．名家教育理論。著名教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧”。特級教師于永正也認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！?/p>

三、研究目標(biāo)

探索在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的途徑和方法，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練次數(shù)，降低學(xué)生寫作訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生寫作訓(xùn)練興趣，提高學(xué)生寫作的水平，讓學(xué)生樂寫、善寫。

四、研究內(nèi)容

1．培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，讓他們能自由地表達(dá)。

2．探索閱讀教學(xué)中設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的方法。

五、研究步驟

1．準(zhǔn)備階段：2009年8月

（1）制定課題方案。

（2）學(xué)習(xí)本關(guān)的理論和教學(xué)案例。

2．實施階段：2009年9月——2010年6月

（1）認(rèn)真研讀教材，提前集中確定好每一單元中每一課的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

（2）將優(yōu)秀的練筆內(nèi)容集中展示，并在班級中的交流。通過互評互閱，讓孩子共享成功的快樂，激勵孩子寫出更多的好片段。

（3）對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行前、中、后期的書面調(diào)查，并對照小結(jié)。

3．總結(jié)階段：2010年7月

（1）將學(xué)生的精彩練筆匯編成冊。

（2）完成結(jié)題報告。

六、研究方法

調(diào)查法、觀察法、行動研究法

七、研究成果展示形式

（1）課題研究結(jié)題報告。

（2）課題研究案例分析。

（3）學(xué)生精彩課堂練筆集。

小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合有效教學(xué)初探

發(fā)表時間:2008-9-8 9:45:18

文章來源:?？诿郎釋嶒瀸W(xué)校

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合 有效教學(xué)

[前言]眾所周知，語言文字是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉語言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識的遷移，那么，將會很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)；但這不是平平的過程，讀寫結(jié)合教學(xué)也有高潮起伏的過程，高潮是語文課的關(guān)鍵和重點(diǎn)部分，抓住了課堂教學(xué)的高潮，就能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果；因而可以說，一節(jié)有效的語文課，就像演出一場完整的戲劇一樣，有序幕，有開端，有發(fā)展，有高潮，有結(jié)局，有尾聲。

[觀點(diǎn)]我認(rèn)為，注重讀寫結(jié)合，善于發(fā)掘閱讀課文中寫作的素材，善于把握讀寫結(jié)合教學(xué)中的高潮起伏，是提高學(xué)生作文能力，提高教師有效教學(xué)的最佳途徑。

一、注重讀寫結(jié)合的關(guān)系

讀寫結(jié)合關(guān)系到關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生識字、寫字、閱讀、作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。寫字、閱讀、作文是一個系統(tǒng)。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達(dá)和運(yùn)用。吸收才有助于表達(dá)，表達(dá)的運(yùn)用中又可以加深理解。閱讀中指導(dǎo)學(xué)生作者分析、觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，雖有內(nèi)化吸收、外化表達(dá)之分，但也有其共同點(diǎn)。兩者都以生活為實踐，思想認(rèn)識為前提，語言文字為工具，學(xué)習(xí)順序上都是從字、詞、句、篇循序漸進(jìn)的，兩者是同步的。在這過程中，一定要千方百計幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，否則，一切都是過眼云煙，隨風(fēng)而散。因此，處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)的基本問題，讀寫結(jié)合是推進(jìn)語文教育素質(zhì)化的有效手段。

二、注重讀寫結(jié)合方法

1.以讀導(dǎo)寫，以寫促讀的基本要求

讀先于寫并高于寫，抓好閱讀教學(xué)是作文的前提和基礎(chǔ)。閱讀材料中，教材是學(xué)生學(xué)寫的典范，只要踏踏實實地練，就一定能輕輕松松地寫，就如杜甫詩：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x多寫，再講究些實效，效果一定很明顯。教師的責(zé)任就是在有限的時間里教讀有限的精品、名篇，讓學(xué)生盡可能多的獲益。

小學(xué)階段教材中的兩百多篇精品文章，應(yīng)盡量讓學(xué)生熟記胸中?；蛘咄艘徊?，每篇文章中選一個精彩的片段，讓小學(xué)生掌握好，便能受益非淺了。因為，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的書面語言得到了一定的規(guī)范，表達(dá)能力也基本過關(guān)了。

教內(nèi)容，言之有物------比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，就要讓學(xué)生知道作者是抓住了春雨中楊梅樹的樣子，楊梅果的形狀、顏色和味道來寫的，言之有物，非常具體。教學(xué)法，言之有序------在上述的一課中，要讓學(xué)生理清條理，了解作者先寫楊梅樹，再寫楊梅果，前后用了兩段；第二段寫果的外形、顏色和味道三個方面又分三層，言之有序，條理清晰，前后連貫。

教語言，言之有情------《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，語言生動，通俗易懂，但寄托了作者深深的愛鄉(xiāng)之情，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受文章的言之有情。

調(diào)動學(xué)生，溫故知新------閱讀中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，多溫故知新，多補(bǔ)充閱讀材料，增加閱讀量，讓學(xué)生吸取廣泛的營養(yǎng)。使學(xué)生讀中有所得、有所感，隨時記下來，逐步將閱讀、思考、練筆三者結(jié)合起來。

2、讀寫訓(xùn)練的階段目標(biāo)

關(guān)于閱讀教學(xué)課標(biāo)規(guī)定：閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練使學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞語，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達(dá)思想的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報。

關(guān)于閱讀教學(xué)三個階段：字詞訓(xùn)練 該階段在低年級進(jìn)行，主要訓(xùn)練字詞、簡單句子、朗讀，重點(diǎn)放在字詞訓(xùn)練上。低年級教材共安排有8 0 0 個常用字，這一學(xué)期，詞是最基本的概念。低年級后期也有一些簡單的閱讀，也肩負(fù)著兩項重要任務(wù)，即學(xué)習(xí)簡單句子，包括讀寫句子、理解句意、用詞造句；學(xué)會朗讀課文，要讀準(zhǔn)確、流利、有感情。

句段訓(xùn)練 該階段在中年級進(jìn)行，包括句段訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練、課外閱讀訓(xùn)練等，段的訓(xùn)練是重點(diǎn)。大綱中說：“理解句子是理解課文的基礎(chǔ)?！弊x文章總要把一句句話讀懂，才能把一段段話讀懂。句子訓(xùn)練首先要讓學(xué)生懂得句子是由詞按一定規(guī)則組成的，它能表達(dá)一個完整的意思，并知道學(xué)生先找出句子的主要部分，進(jìn)而找出附加部分，以便更準(zhǔn)確的理解句子所表達(dá)的思想內(nèi)容。在句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，知道學(xué)生認(rèn)識自然段，懂得作者是怎樣連句成段的，進(jìn)而認(rèn)識邏輯段，學(xué)會劃分邏輯段，學(xué)會概括段落大意。默讀訓(xùn)練主要要養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，邊讀邊思考，力求甚解。課外閱讀訓(xùn)練，教師必須為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)纳賰鹤x物。

3、讀寫訓(xùn)練的作文訓(xùn)練

大綱中說：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！毙W(xué)階段要使學(xué)生“能寫簡單的記敘文，能寫常用的應(yīng)用文?！?/p>

作文是學(xué)生自我表達(dá)，是自內(nèi)而外的輸出，所以要注意培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合。第一方面是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，即表達(dá)能力；第二方面是觀察事物、分析事物的能力，即認(rèn)識能力。作文訓(xùn)練要堅持從說到寫，由易到難的順序，分步到位。

首先是說話寫話階段------該階段在低年級進(jìn)行。寫話是在說話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，“說”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白?？陬^語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。該階段主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生寫好幾句話，做到有內(nèi)容，語句完整、連貫。其中，一年級能寫幾句通順的話。上學(xué)期寫一句話，要完整通順；下學(xué)期寫兩三句連貫的話；二年級寫一段有五、六個句子組成的連貫的話，上學(xué)期著重訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫寫一段連貫的話，下學(xué)期觀察實事(靜物、動物)、場景寫一段連貫的話。訓(xùn)練語句通順要求要明確，反復(fù)訓(xùn)練，能用部分學(xué)過的詞語寫通順的話，懂得什么是一句話，一句完整的句子一般包括那幾部分，怎樣正確使用句號、問好、逗號和感嘆號。訓(xùn)練時，發(fā)現(xiàn)用詞不正確的，一定要及時糾正，努力訓(xùn)練用詞準(zhǔn)確，意思表達(dá)明確。

其次是片段作文階段------該階段在中年級進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生比較細(xì)致地觀察圖畫、事物，仿照課文構(gòu)段方法，進(jìn)行由一兩段文字組成的片段訓(xùn)練。要求內(nèi)容真實、具體，語句通順、連貫，還可以訓(xùn)練寫一些簡單的日記。學(xué)會運(yùn)用白描、比喻、數(shù)據(jù)和分解等手法使內(nèi)容具體化，掌握多種構(gòu)段方法，諸如：總分、因果、轉(zhuǎn)折等等，使條理清楚，并能正確使用冒號、引號和頓號，能修改有錯誤的句子。

再次是成篇作文階段------該階段主要在高年級進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生寫簡單的記敘文和書信、表揚(yáng)信、讀書筆記等應(yīng)用文，做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。還要訓(xùn)練學(xué)生自己會命題、編作文提綱、獨(dú)立修改作文。

讀、寫同處于小學(xué)語文教學(xué)這一系統(tǒng)的過程中，具有統(tǒng)一的辯證關(guān)系。指導(dǎo)閱讀的過程中，要注意寫作的因素，把閱讀的過程看作一個雙向的理解過程，把讀的因素和寫的因素對應(yīng)起來。閱讀的過程是觀察、思維、理解、吸收的統(tǒng)一，作文的過程是觀察、思維、運(yùn)用、表達(dá)的統(tǒng)一，但理解和運(yùn)用的都是語言文字，要把理解和表達(dá)相結(jié)合，使讀寫在一定的條件下相互轉(zhuǎn)換，自然溝通、融為一體。

4、讀寫結(jié)合的幾種做法

讀寫自然結(jié)合。文章讀多了，自然就能寫了?！皠谟谧x書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。

讀什么，寫什么；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。有的教師為了突出這種讀寫結(jié)合，甚至閱讀課上時間都平分秋色，一般的時間進(jìn)行讀，另一半時間進(jìn)行寫，讀寫完全按比例的結(jié)合。

以單元訓(xùn)練主題帶動讀寫結(jié)合。每一個單元都有一個主題，在表達(dá)方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機(jī)械，又形式多樣。如課后小練筆，有添寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習(xí)，緊扣學(xué)生生活，內(nèi)容豐富、形式多樣，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。使學(xué)生想說，要說，會說。

5、要注意把握閱讀經(jīng)歷的過程

一是由語言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語言文字，先識字，讀懂字詞，在讀懂句子，又巨資讀懂段落含義，進(jìn)而讀懂全篇；通過對字詞句段篇的理解，達(dá)到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想，這個過程是由局部到整體、有語言文字到思想內(nèi)容的過程，也是由形式到內(nèi)容的過程，這個過程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達(dá)到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個過程。

二是由思想內(nèi)容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認(rèn)識和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學(xué)到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個過程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過程?？傊祻膹木植康秸w，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言。這一全過程體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

三、讀寫結(jié)合有效教學(xué)

1、什么是有效教學(xué)。要理解讀寫結(jié)合有效教學(xué)，應(yīng)該明白什么是“有效教學(xué)”（effective teaching）？“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學(xué)生、有效地“激勵”學(xué)生。

2、尋找突破口掀起教學(xué)高潮。我們的語文教材內(nèi)容豐富，或?qū)懢皟?yōu)美，或情節(jié)動人，或說理深刻，或介紹透徹，教師要認(rèn)真把握教材的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，及時掀起課堂教學(xué)的高潮。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時，這是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文，文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。為把握好課文的這一特點(diǎn)，教師通過放圖片、反復(fù)誦讀、想象畫面等手段幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過體會情境美，很自然地體會出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、響晴、溫晴的天氣特點(diǎn)，產(chǎn)生了對濟(jì)南冬天景色的贊美之情。隨著對課文內(nèi)容的深入理解，學(xué)生都被濟(jì)南冬天的美景所打動，課堂教學(xué)自然進(jìn)入了高潮。

3、以情激情提高有效性。激情是打開知識寶庫的鑰匙，每篇課文、每個段落、甚至每個句子都深含著作者的思想感情，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真鉆研，仔細(xì)體會，自己要首先進(jìn)入課文的角色，并以飽滿的熱情參與教學(xué)活動，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，要緊緊抓住作者的情感發(fā)展變化，以課文包含的真情打動學(xué)生，感染學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的感情，從而產(chǎn)生情感共鳴。隨著文章高潮的出現(xiàn)，師生情感也隨之進(jìn)入高潮，也會自然而然地將課堂教學(xué)推向高潮。例如《背影》一課，作者在樸實簡潔中，字里行間滲透著一種對父親的深切懷念之情，因而十分感人。教師要抓住課文描寫父親背影的幾個細(xì)節(jié)和場面進(jìn)行認(rèn)真分析，特別仔細(xì)體會出父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。最后到兒子讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯(lián)想及當(dāng)年車站月臺上“背影”的有形，于是思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何等情感涌上心頭，師生也隨著作者的感情流露達(dá)到感情的高潮。

4、依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律提高有效性。學(xué)生認(rèn)識事物獲得知識的過程是由易到難、由淺入深的，也是一個由感情認(rèn)識到理性認(rèn)識的、循序漸進(jìn)的過程。在課堂教學(xué)中，教師要遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的過程中，及時達(dá)到水到渠成、掀起高潮的境界。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的過程中，首先要整體感知課文內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)法吸引住學(xué)生，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，精讀細(xì)讀課文內(nèi)容。只有理解了課文內(nèi)容，才能體會作者的思想感情，明確寫作目的，如果打破這個順序，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就不會有好的教學(xué)效果，也不會掀起教學(xué)高潮。

二、讀寫結(jié)合式

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的一條規(guī)律,讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一。讀寫結(jié)合的方式很多。這里說的讀寫結(jié)合式可以概括為“精讀一點(diǎn),仿寫片斷”一句話。具體可以分為四個環(huán)節(jié):精讀片斷──整理結(jié)果──擬題仿寫──抽樣點(diǎn)評。

1.精讀片斷。把讀的內(nèi)容濃縮到一個方面。課文中涉及到的其他方面一概不顧及。叫做“只取一點(diǎn),不及其余”。精讀細(xì)析、探研方法、總結(jié)規(guī)律。

《母親》一文的心理活動描寫是十分突出的。課堂上只讓學(xué)生精讀母親發(fā)現(xiàn)特務(wù)盯梢后的心理活動一節(jié)。然后要求擬寫出母親心理活動的全過程(10分鐘)。

2.整理結(jié)果。讓學(xué)生到黑板上將讀的結(jié)果圖解板書出來。

據(jù)圖所示,歸納出心理描寫的一般步驟:分階段─按方面─寫過程。

這個環(huán)節(jié)很重要。要簡明地總結(jié)出規(guī)律性的可資借鑒的結(jié)果來,并形成板書(10分鐘)。

3.擬題仿寫。

第一步:簡要點(diǎn)撥

從上面兩個環(huán)節(jié)可以看出,心理描寫就是對人物在特定環(huán)境中的感受、愿望、情緒、思想等具體的刻畫。這種刻畫是對人物內(nèi)心活動、思想性格的直接展現(xiàn)。目的是讓讀者看到人物心靈深處,洞悉人物內(nèi)心隱秘及感情沖突。那么,怎樣描寫人物的心理活動呢?從上面精讀中可知:(1)直接刻畫,交代和說明。如寫母親內(nèi)心感覺部分。(2)內(nèi)心獨(dú)白。(3)幻覺。如寫母親思想斗爭部分。

第二步:提出要求

(1)用第一人稱“我”來寫心理活動片斷。

(2)設(shè)置出的情境有“向家長遞交成績單時”“老師課堂提問時”“受到表揚(yáng)、批評或恐嚇時”“做錯了事時”“當(dāng)我戴上團(tuán)徽時”等。

(3)必須寫出全過程。

要求的提出要具體而清楚。

第三步:課堂仿寫(20分鐘)

4.抽樣點(diǎn)評(從略)。

上述僅是一課時的讀寫結(jié)合模式。其特點(diǎn)是“簡”(目的單一,讀寫簡明)、“短”(時間短)、“快”(讀得快,寫得快)。無論是從訓(xùn)練的內(nèi)容上看,還是從知識技能上看,讀寫都較單一?？梢越凶觥皢我恍徒Y(jié)構(gòu)”的讀寫結(jié)合模式。此外,與之相應(yīng)的還有“綜合型結(jié)構(gòu)”的讀寫結(jié)合模式(這里不再詳述)。運(yùn)用“單一型結(jié)構(gòu)”式,應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(1)讀寫結(jié)合一定有目的、有計劃、有選擇的統(tǒng)籌安排。這種安排應(yīng)以現(xiàn)行教材為據(jù),以文體分類。

(2)這種模式宜于組織單元讀寫教學(xué)。就某一篇課文,可擇其一點(diǎn),就整個單元,組點(diǎn)成線,以線成面。

(3)最重要的是開啟學(xué)生的思維。把點(diǎn)滴的知識轉(zhuǎn)化為綜合能力,將仿寫轉(zhuǎn)為創(chuàng)作。

這種模式主要體現(xiàn)魏書生教育思想中要導(dǎo)以“科學(xué)方法”的思想。

三、自編試題式

這種模式通過學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考,然后以自我操作、自編試題等活動為主要形式。分四個環(huán)節(jié):獨(dú)立閱讀──自編試題──評議交流──合成試卷(例略)。上這種模式課,幾乎把課堂的整個時間都給了學(xué)生,能比較充分地體現(xiàn)魏書生教育思想中的“群體意識”“思維訓(xùn)練”“培養(yǎng)自學(xué)能力”。

這種模式適于復(fù)習(xí)考試或高三備考的綜合復(fù)習(xí)階段。

四、師生問答式

傳統(tǒng)方式。包括師生間、學(xué)生間的問答、交流。這是一種平等的參與形式。較好的體現(xiàn)了魏書生教育思想中的“民主觀念”。一般情況下,采用一問一答,也可以互相討論相互啟發(fā)、相互合作。問答分四種方式:

1.一問一答;

2.一問多答;

3.生問師答;

4.師問生答(例略)

以上四種模式,都分為四個環(huán)節(jié)。可稱之為語文課堂教學(xué)“四四模式法”。這四種模式基本形成了“講練接受式”“自學(xué)輔導(dǎo)式”“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”三個類型。三個類型貫以一種思想,那就是調(diào)動學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。這種思想也就是魏書生的民主教學(xué)思想。在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的狀態(tài)下,師生之間的信息交流形成雙向反饋的模式。學(xué)生參與的面越大,反饋的信息越全面,教師就越有可能面向全體學(xué)生,同時充分發(fā)揮學(xué)生個性因素,讓個性積極主動地發(fā)展。這樣,我們的語文教學(xué)才能真正落實素質(zhì)教育。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究報告

農(nóng)村小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究報告

一、課題提出的背景：

我校是一所農(nóng)村性質(zhì)的學(xué)校，轄四個自然村和一個社區(qū)居民子女，生源多來自于農(nóng)村。目前，農(nóng)村小學(xué)生閱讀條件相對落后，教師教學(xué)方式相對落后，讀和寫的教學(xué)基本上仍屬于分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫作的傾向，雖然已進(jìn)入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留于應(yīng)試教學(xué)上。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫分離”現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。

如何開辟一條省時、易行、學(xué)生愿意學(xué)的訓(xùn)練渠道，切實有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我啟發(fā)。閱讀和習(xí)作是兩個不同的心理過程。會讀書、讀得多，能促進(jìn)寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強(qiáng)閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在習(xí)作中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來。讀寫結(jié)合，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高習(xí)作能力的基本途徑。

二、課題的價值：

本課題借鑒丁有寬老師“語文讀寫結(jié)合教學(xué)法”以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現(xiàn)讀

寫的結(jié)合，力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，打破思維定勢，讓學(xué)生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨(dú)特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學(xué)效果。

三、課題研究的具體實施過程：

本課題研究時間從2013年6月至2014年1月。

（一）課題準(zhǔn)備階段：（2013年6月——2013年7月）深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對閱讀和寫作的滲透情況，廣泛收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理論，制定方案。

（二）課題實施階段：（2013年9月——2013年11月）深入課堂教學(xué)實踐，組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗交流活動,取得以點(diǎn)帶面的效果,及時總結(jié)研究成果，推進(jìn)課題工作的開展。

（三）課題鞏固推廣階段階段（2013年11月—2013年12月）

分析課題研究過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功做法和經(jīng)驗，撰寫案例、反思、小結(jié)，并將經(jīng)驗推廣。

（四）課題總結(jié)階段

將經(jīng)驗進(jìn)行梳理，撰寫研究報告。

四、課題研究的階段性成果

1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的，這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。本次研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

以往寫起作文，學(xué)生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。本次研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

3、夯實了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

讀寫結(jié)合更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

五、課題研究的反思

課題研究雖已取得了某些成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，諸如：讀寫結(jié)合是一個練習(xí)范圍相對擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。今后還應(yīng)該抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。此次課題研究雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我還將進(jìn)一步探索與實踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效性。

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究兩篇

第一篇

一、結(jié)合課中手法，引導(dǎo)仿寫訓(xùn)練

仿寫作為落實讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效手段，是延續(xù)學(xué)生閱讀熱情，抒發(fā)學(xué)生閱讀情感，引導(dǎo)學(xué)生寫作輸出的重要舉措。我們能夠看到，在語文教材當(dāng)中擁有很多優(yōu)秀且經(jīng)典的文章，結(jié)合其內(nèi)容來看，這些文章不但涵蓋面非常寬廣，而且寫作手法也是豐富多彩。如果我們能夠有效運(yùn)用這些語篇內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練的話，那么教學(xué)效果必然會事半功倍。例如，在講授《桂林山水》時，文中運(yùn)用到了很多寫作手法，如作者在描寫漓江時，以波瀾壯闊的大海為切入點(diǎn)，運(yùn)用了一個“卻”字來形成有效轉(zhuǎn)折，進(jìn)一步烘托漓江的美。同時，作者運(yùn)用“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”來比喻漓江水的顏色，將其形象直觀地呈現(xiàn)在我們面前。對于這些優(yōu)美的寫作技巧來說，它們都可以充當(dāng)仿寫訓(xùn)練的抓手，我們可在和學(xué)生探討其運(yùn)用意義的同時，讓他們結(jié)合對這些轉(zhuǎn)折句、比喻句的理解來進(jìn)行寫景類作文仿寫訓(xùn)練，如此一來，不但能夠激起學(xué)生的寫作實踐熱情，而且還能進(jìn)一步深化他們的閱讀感知，可謂是一舉多得。

二、圍繞語篇中心，引導(dǎo)寫讀后感

從客觀角度來看，讀寫結(jié)合的推進(jìn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生理解文章主旨大意為前提，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作技巧收獲和閱讀情感獲得的輸出，從而讓學(xué)生表達(dá)欲望和實踐興趣得到最大化地抒發(fā)，讓他們能夠在寓學(xué)于樂之中獲得讀與寫能力的有效歷練。對此，我們可結(jié)合具體的語篇內(nèi)容，指引學(xué)生在把握其主旨大意、中心情感的基礎(chǔ)上，展開讀后感寫作，從而進(jìn)一步鞏固其閱讀收獲。例如，在講授完《和時間賽跑》時，我們一方面可讓學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容，談一談自己對于該語篇中心主旨的理解；另一方面也可指引學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷或周圍的真實事件，寫一篇關(guān)于“珍惜時間”的讀后感，從而讓學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù)，助力他們更好地體悟語篇中的哲理并且為他們寫作實踐能力的有序化培養(yǎng)奠基。

三、依托文章情節(jié)，引領(lǐng)讀寫創(chuàng)新

小學(xué)語文閱讀的對象大多是一些篇幅較小經(jīng)典文章或選段，它們在結(jié)尾之處，往往會為學(xué)生留出一定的想象空間。對此，我們可指引學(xué)生在原有課文的基礎(chǔ)上，發(fā)散想象，積極開展續(xù)寫創(chuàng)作活動，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作思路，為他們讀與寫能力的協(xié)同化提升鋪路搭橋。例如，在講述完《灰雀》時，我們首先可讓學(xué)生說一說，如果自己是小男孩的話，心情會如何？接下來會怎么做？以此來豐富和明確他們的寫作思路，為后續(xù)的休息練習(xí)提供方向指引。然后，我們可指引學(xué)生續(xù)寫一下小男孩回家后和第二天分別發(fā)生了什么事等等。通過此舉來讓他們將自身的想象力、創(chuàng)造力和情感融入到休息創(chuàng)作之中，助力讀寫教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

四、開展多樣活動，鞏固讀寫收獲

諸多教育實踐證明，若想保證語文教學(xué)有效性的話，單純依靠課堂授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需輔以多樣化、趣味化的活動，以這些活動為引來助力學(xué)生進(jìn)行讀寫實踐，從而使他們能夠更好地將自身所學(xué)的新知內(nèi)化為能力以及素養(yǎng)，而這也給我們推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)提供了良好的發(fā)展啟示。在教學(xué)實踐中，我們有必要將視角放在讀寫結(jié)合活動中來，讓學(xué)生能夠在這些活動的助推下，學(xué)的更多、成長更多。具體來說，我們一方面可圍繞讀寫結(jié)合的教育思路來設(shè)計一些單元化、整本書讀寫任務(wù)，如可讓他們預(yù)習(xí)整個語文單元，然后寫一下單元閱讀總結(jié)，從而為其閱讀理解以及寫作實踐等能力的有序化發(fā)展奠基；另一方面可積極開展課文擴(kuò)寫、續(xù)寫以及縮寫等活動，并將其進(jìn)行競賽化處理，與學(xué)生一同評選最優(yōu)的作品，從而在潛移默化中塑造他們樂學(xué)、知學(xué)與好學(xué)的品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，“讀”與“寫”的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是互相推進(jìn)和不可分割的。依托讀寫結(jié)合的運(yùn)用來搭建閱讀教學(xué)新體系，是保證閱讀教學(xué)實效和落實素質(zhì)教育的必要舉措。在教學(xué)實踐中，我們有必要正視讀寫結(jié)合的深刻意義并做好針對性的教學(xué)體系搭建工作，從而以讀寫結(jié)合教學(xué)的實施，讓語文課堂開出絢麗的并蒂之花！

第二篇

讀寫能力作為小學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文知識以及學(xué)好其他學(xué)科有著重要作用，因此受到教師和家長的關(guān)注，并成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，是把語文基礎(chǔ)與能力相結(jié)合的部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生如何閱讀文章，了解文章的寫作意圖，理解文章所傳達(dá)的中心思想，還要學(xué)會文章的謀篇布局、寫作技巧，為寫好作文做準(zhǔn)備。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)，主要是為了實現(xiàn)學(xué)生良好的閱讀能力和寫作能力共同進(jìn)步，這是一種高效的教學(xué)實踐措施，應(yīng)該得到廣大教師的高度重視。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的重要能力，良好的閱讀速度和質(zhì)量能夠幫助學(xué)生迅速理解文章內(nèi)容，獲得知識，提升思想高度。同時閱讀能力也是思維能力的一種展現(xiàn)，閱讀本身就是一個思考的過程，而思考就能夠使思維活躍。另外，寫作是語文學(xué)習(xí)的一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是展現(xiàn)語文素養(yǎng)和感知的文字體現(xiàn)。

良好的寫作能力不僅是學(xué)生感受世界、了解人性、體悟人生的有效載體，而且是傳播思想、傳遞情感的媒介。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，對促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，更好地接受語文素養(yǎng)教育有良好的效果。閱讀能力和寫作能力的雙提高，是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的雙重保障。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方法

促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量提升的方法有很多，包括：細(xì)讀文章，了解寫作意圖；有感而發(fā)，注重讀后感寫作；積累素材，為作文做準(zhǔn)備等等。針對上述提到的幾點(diǎn)，展開較為詳細(xì)的論述。

1.細(xì)讀文章，了解寫作意圖

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是從閱讀文章開始的，學(xué)生只有先學(xué)會如何讀文章，才能學(xué)會寫文章，因為借鑒他人的寫作經(jīng)驗是開啟自我寫作的有效途徑。學(xué)生要想學(xué)好一篇文章，就要細(xì)讀文章，在閱讀的過程中不斷思考、咀嚼、消化、吸收。

也只有這樣，才能深入地了解到作者的寫作意圖，體會字里行間流動的情感和宣泄的情緒，也才能真正品味文章的精妙，并在自己的文章寫作中得以借鑒和啟發(fā)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的前提就是學(xué)生會讀文章，能夠讀懂文章。在品讀文章的過程中，學(xué)生要體會作者的寫作意圖。

比如，在閱讀《坐井觀天》這篇文章時，學(xué)生要通過青蛙和小鳥的對話，讀出文章所傳達(dá)的道理，要學(xué)會放寬眼界，找到自己的不足，并加以彌補(bǔ)。

2.有感而發(fā)，注重讀后感寫作

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。因為一篇文章，學(xué)生在仔細(xì)閱讀后，都會或多或少地對文章有所認(rèn)識和理解，也會針對其中的一些問題和觀點(diǎn)產(chǎn)生自己的想法，這些都是學(xué)生思維開發(fā)的契合點(diǎn)，教師若是能夠有效抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)并加以發(fā)揮，一定可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

在學(xué)生對一篇文章進(jìn)行閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，不管是長篇大論還是只言片語，只要學(xué)生敢于寫出自己的真實想法和切實體驗，教師都應(yīng)該提倡并鼓勵。學(xué)生在不斷的閱讀和寫作訓(xùn)練中，能夠發(fā)揮出更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀《和時間賽跑》這篇文章之后，學(xué)生已經(jīng)理解到和時間賽跑就是要用有限的時間去做更多的事情，也就更接近成功，學(xué)生在體會作者因為外祖母去世而對時間產(chǎn)生疑惑，并且通過父親理解珍惜時間的重要性，從而產(chǎn)生以時間賽跑的行為表現(xiàn)，這一過程學(xué)生在閱讀中必然會有所感受和體會，讓學(xué)生寫讀后感，也會幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，實現(xiàn)讀寫能力雙提升。

3.積累素材，為作文做準(zhǔn)備

閱讀的過程就是了解世界的過程，在閱讀中會有四季美景的變換，也會有奇山秀水的美麗，更會有人間真情的自然流露。閱讀就是一個巨大而豐富的素材庫，學(xué)生在閱讀的過程中不僅能夠了解敘述的內(nèi)容，還能夠體會書寫的情感，這些都是很好的作文素材。

盡管文章中的很多事情我們沒有經(jīng)歷，很多地方?jīng)]有去過，但是這不會影響我們感受文章、體會其意、積累經(jīng)驗。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)，就要讓學(xué)生在文章中感受世界的美好和生活的酸甜苦辣，讓學(xué)生在閱讀中積累知識、積累寫作素材，為日后的作文練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式是適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需要的教學(xué)方法，對于提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和綜合運(yùn)用能力有著顯著的作用。

教師在探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的過程中，要深入了解學(xué)生知識積累情況和學(xué)習(xí)理解能力的基礎(chǔ)上，適時調(diào)整教學(xué)方案，以便實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

第五篇：讀寫結(jié)合課題研究大事跡

課題研究大事跡

2015.12.11 課題主持人參加開題培訓(xùn)會

2016.3.15 在北戴河新區(qū)教育局三樓會議室召開開題報告會 2016.5月集體備課《鄉(xiāng)下人家》張?zhí)K媛牛健霞老師講授公開課

2016.6月13—18日牛健霞老師付北京跟崗培訓(xùn)。觀看了教師授課，聆聽了專家評課以及對語文教學(xué)的教學(xué)思想。2016.6月課題組成員張?zhí)K媛老師付張家口進(jìn)行培訓(xùn)。2016.7月課題組成員召開研究總結(jié)會議 2016.9.2課題組成員集中理論學(xué)習(xí)

2016.9月課題組成員對中年級教材進(jìn)行了解讀。

2016.9月薛營小學(xué)中高年級召開了作文競賽并對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行了表彰。

2016.10師生共同布置讀書活動展牌 2016.11.1-12.1集體備課《頤和園》

2016.12.17—2017.4牛健霞老師參加秦皇島市語文教師基本功大賽。

2017.3.6日課題組召開工作會議，布置新學(xué)期任務(wù) 2017.5.8課題組商議制作班刊

2017.5.21牛健霞老師赴京培訓(xùn)。參加語文讀書實踐活動 2017.6.2課題組召開結(jié)題會議