第一篇：教師招聘考試簡單題必背

1.教育的社會屬性

歷史性，永恒性，相對獨(dú)立性 教育的個(gè)體本位論：盧梭

社會本位論：赫爾巴特，涂爾干，巴格萊 教師中心論：赫爾巴特和凱洛夫 學(xué)生中心論：杜威和盧梭 2.我國現(xiàn)階段的教育目的

(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

(2)要求學(xué)生的德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展。(3)適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

(4)要求掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣。

3.教育的基本規(guī)律

教育的政治功能：社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，受教育權(quán)，教育目的，教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。

教育為培育出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。

教育通過社會輿論，道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)。教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。

教育與生產(chǎn)力水平：生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度，教育結(jié)構(gòu)的變化，教育的內(nèi)容和手段，教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育再生產(chǎn)勞動力。教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。4.我國新時(shí)期的教育方針

堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人 5.教師的職業(yè)角色

傳道者，授業(yè)解惑者，學(xué)習(xí)者，示范者，管理者，朋友，研究者 6.教師勞動的特點(diǎn)

教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性 教師勞動的連續(xù)性和廣延性 教師勞動的長期性和間接性 教師勞動的主體性和示范性 7.教師的素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表

教師的知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)，精湛的專業(yè)知識，廣博的文化基礎(chǔ)知識，必備的教育科學(xué)知識

教師的能力素養(yǎng)：語言表達(dá)能力，組織教育教學(xué)能力，組織管理能力，自我控制自我反思能力

職業(yè)心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，良好的人際關(guān)系，健康的人格 8.現(xiàn)代學(xué)生觀 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

9.師生關(guān)系的內(nèi)容、特點(diǎn) 內(nèi)容：教育教學(xué)上是授受關(guān)系 人格上是平等的關(guān)系

社會道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)：尊師愛生，民主平等，教學(xué)相長，心理相容 10.如何建立良好的師生關(guān)系 樹立正確的學(xué)生觀 提高教師自身的素養(yǎng) 要發(fā)揚(yáng)民主教育 正確處理師生矛盾 11.教學(xué)的基本任務(wù)

使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，形成基本的技能，技巧 發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 發(fā)展學(xué)生的體能，提高學(xué)生的身心健康水平培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力

養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì) 12.學(xué)生認(rèn)知方式差異

場依存與場獨(dú)立，沖動型與沉思型，具體型與抽象型，發(fā)散型與輻合型 13.教學(xué)過程的基本規(guī)律

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)的教育性規(guī)律（傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律）14.教學(xué)過程的基本階段

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，領(lǐng)會知識，鞏固知識，運(yùn)用知識，檢查知識 15.我國目前的主要的教學(xué)原則都有哪些

啟發(fā)性原則:在教學(xué)過程中教師要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考融會貫通的掌握知識，發(fā)展能力。貫徹此原則的要求：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育 調(diào)動學(xué)生的主動性

教師講授應(yīng)抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵 設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法 鞏固性原則

循序漸進(jìn)原則指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分的發(fā)展。貫徹這一原則要求：教師教學(xué)要有系統(tǒng)性 教師引導(dǎo)學(xué)生善于將知識體系化、系統(tǒng)化

按照學(xué)生的認(rèn)知順序，由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)

因材施教原則指教師在教學(xué)過程中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。貫徹這一原則的要求：堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求 了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生創(chuàng)造條件

直觀性原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則

科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則 16.常用的教學(xué)方法都有什么

講授法，談話法，討論法，演示法，實(shí)驗(yàn)法，練習(xí)法，產(chǎn)婆術(shù) 17.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

備課，上課，課外作業(yè)布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查和評定 18.教學(xué)評價(jià)的功能和意義是什么？

功能：診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，調(diào)控教學(xué)方向，檢查教學(xué)效果 教學(xué)評價(jià)的意義在于促進(jìn)教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高；把競爭機(jī)制引入到教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動教學(xué)各方面的積極性，改進(jìn)教學(xué)管理。19.教學(xué)評價(jià)的原則

客觀性原則，發(fā)展性原則，整體性原則，指導(dǎo)性原則 教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)哪些因素,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間，設(shè)備，條件；教師業(yè)務(wù)水平，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性特點(diǎn)。20.德育的意義及任務(wù)是什么

意義：德育是社會主義建設(shè)的重要條件和保證

德育是青少年兒童健康成長的重要條件和保證

德育是實(shí)現(xiàn)我國社會主義教育目的的重要條件與保證 任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的政治方向

引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀

逐步使學(xué)生具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念以及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì) 21.德育性質(zhì)和內(nèi)容

性質(zhì)：社會性，歷史性，階級性和民族性，繼承性

內(nèi)容：愛國主義教育，理想教育，集體主義教育，勞動教育，人道主義和社會公德教育，自我紀(jì)律教育，民主與法制教育，科學(xué)的世界觀和人生觀教育 22.德育過程的基本規(guī)律

德育過程是學(xué)生知情意行培養(yǎng)和提高的過程 德育過程是學(xué)生內(nèi)部思想矛盾斗爭發(fā)展的過程

德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程 德育過程是長期的，反復(fù)的，逐步提高的過程 23.德育原則都有什么

導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，德育的一致性與連貫性原則，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則(馬卡連柯說)，因材施教原則 24.德育方法和途徑

說理教育法(學(xué)校教育的基本方法)，榜樣示范法，陶冶情操法，實(shí)際鍛煉法，品德修養(yǎng)指導(dǎo)法，品德評價(jià)法

途徑：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑），社會實(shí)踐活動，課外、校外活動，共青團(tuán)，少先隊(duì)組織活動，班會、校會、周會、晨會，班主任工作 25.怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)？ 加強(qiáng)科學(xué)思維方法訓(xùn)練

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

加強(qiáng)語言交流訓(xùn)練 發(fā)揮定勢的積極作用

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì) 26.(1)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志

加強(qiáng)生活目的性教育，形成科學(xué)的世界觀

組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生取得一致斷糧的直接經(jīng)驗(yàn) 根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)差異，采取不同的鍛煉措施 加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起

(2)良好意志特點(diǎn)：自覺性，果斷性，自制性，堅(jiān)韌性(3)意志行動的特點(diǎn)：

人特有的自覺確定目的的行為 意識的調(diào)節(jié)支配作用 克服內(nèi)部與外部困難 以隨意運(yùn)動為基礎(chǔ)

27.馬斯洛的層次需要理論。

缺失需要：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要。成長需要：求知需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)需要 28.課外校外教育的意義

課外校外教育有利于學(xué)生開闊眼界，獲得新知識

課外校外教育是對青少年兒童因材施教，發(fā)展個(gè)性特長的廣闊天地 課外校外教育有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力 課外校外教育是進(jìn)行德育的重要途徑 29.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格？

培養(yǎng)學(xué)生的人生觀，世界觀和價(jià)值觀 及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為 充分利用榜樣的示范作用 依據(jù)性格傾向因材施教 利用集體的教育力量 提高學(xué)生自我教育能力

30.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

感知運(yùn)動階段（0~2）前運(yùn)算階段(2~7牛羊)具體運(yùn)算階段（7~11長度面積守恒）形式運(yùn)算階段(11~成人抽象邏輯歸納演繹)31.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 激發(fā)興趣，維持好奇心 設(shè)置合理的目標(biāo) 培養(yǎng)自我效能感 訓(xùn)練歸因

表達(dá)明確期望，及時(shí)提供反饋 合理利用外部獎賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)

32.影響遷移的因素學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或者相似性;知識或者經(jīng)驗(yàn)的概括化水平；學(xué)習(xí)情境的相似性；學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度；認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)策略水平。簡述教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移地方法 注意學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的編排 改進(jìn)材料呈現(xiàn)方式

加強(qiáng)知識的概括化水平

加強(qiáng)基本知識和基本能力的訓(xùn)練

加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn) 改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)

33.如何提高學(xué)生的問題解決能力 提高知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量 培養(yǎng)解決問題的方法和策略 提供多種訓(xùn)練機(jī)會 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

34.在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 第一，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 第二，留給學(xué)生充分選擇的余地(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的培養(yǎng) 第一，保護(hù)好奇心

第二，解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理 第三，鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 第四，重視非邏輯思維能力 此外，提供創(chuàng)造性榜樣

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略

常用的方法有：頭腦風(fēng)暴法，直接思維訓(xùn)練，發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

35.教師專業(yè)發(fā)展途徑 樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念 提高教師的自主反思能力 鼓勵教師進(jìn)行研究 豐富教師的專業(yè)知識

36.心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

自我意識正確，情緒積極穩(wěn)定，人格結(jié)構(gòu)完善，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，性別角色分化，社會適應(yīng)良好

37.簡述班主任工作的主要內(nèi)容

以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn) 有效組織和培養(yǎng)班集體(中心環(huán)節(jié))協(xié)調(diào)班內(nèi)各種教育力量

38.如何組織和培養(yǎng)班集體？ 確立班集體發(fā)展目標(biāo) 建立得力的班集體核心 建立班集體的正常秩序 組織形式多樣的教育活動 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 39.班主任的地位和角色是什么？ 班主任肩負(fù)著全面管理班級的責(zé)任，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。班主任的素質(zhì)直接決定了班級管理水平，直接影響班集體的整體水平，從而決定了學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極其關(guān)鍵。

班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者 班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者 40.為什么教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 教育規(guī)定了人的發(fā)展方向

學(xué)校教育給人以全面，系統(tǒng)，深刻的影響 學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師

學(xué)校教育不但給人即時(shí)的作用，還有延時(shí)的作用 41.班級管理模式有哪些？

常規(guī)管理，平行管理，民主管理，目標(biāo)管理

42.論述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

43.泰勒的課程設(shè)計(jì)模式

可以概括為：目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評價(jià)，即確定課程目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程 44.發(fā)展性教學(xué)理論的特征 以高難度進(jìn)行教學(xué) 以高速度進(jìn)行教學(xué) 理論知識起主導(dǎo)作用 理解教學(xué)過程

所有學(xué)生包括差生得到發(fā)展

45.結(jié)合教學(xué)實(shí)際說明如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)

合理分配時(shí)間復(fù)習(xí)

集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合 復(fù)習(xí)方法多樣化

運(yùn)用多種感官進(jìn)行復(fù)習(xí)嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合 46.簡述一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)完善，方法適宜，講究教學(xué)藝術(shù)，能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，板書規(guī)范

47.（1）論述德育過程是知情意行培養(yǎng)與發(fā)展的過程

a知即品德認(rèn)識，是人們對是非善惡的認(rèn)識和評價(jià)以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念，包括品的知識和品的判斷兩方面。情即品德情感，是人們對客觀事物做是非善惡時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。

意即品德意志，是人們實(shí)現(xiàn)一定的品德行為所作出自覺頑強(qiáng)的努力地過程。

行即品德行為，他是通過實(shí)踐和練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)品德認(rèn)識、情感以及由品德需要動機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)。

(2)德育過程是一個(gè)長期的，反復(fù)的，逐步提高的過程

德育是一個(gè)長期的過程：人類社會不斷進(jìn)步，要使德育適應(yīng)社會的不斷變化，就需要德育內(nèi)容、方法、手段等方面不斷的加以調(diào)整、補(bǔ)充； 其次在德育過程中，知、情、意、行的培養(yǎng)與提高絕非一早一夕之功，需要通過長期的訓(xùn)練，積累才能實(shí)現(xiàn)；

最后意識形態(tài)領(lǐng)域里，不同的思想斗爭長期存在,必然反映到學(xué)生的思想中來，這就決定了德育過程必然是一個(gè)長期的，堅(jiān)持不懈的過程。

德育過程是一個(gè)反復(fù)的過程：學(xué)生處于成長的時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學(xué)生品德中的反復(fù)是不斷深化的過程，注入了新內(nèi)容，帶有逐步提高的性質(zhì)。

德育過程的長期、反復(fù)、漸進(jìn)性特點(diǎn)要求教育者必須持之以恒、耐心細(xì)致的教育學(xué)生，要正確認(rèn)識和對待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。48.什么是課程？課程的具體表現(xiàn)的形態(tài)

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程的安排（課程一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞的什么知識最有價(jià)值）

按課程實(shí)施的要求分為必修課程和選修課程

按設(shè)計(jì)，開發(fā)，管理主體來看，可以將課程分為國家課程，地方課程，校本課程 按課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程，研究型課程，拓展型課程 49.課程的基本要素內(nèi)容及課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu) 課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材

過程結(jié)構(gòu)：安排課程表，分析教學(xué)任務(wù)，研究學(xué)生特點(diǎn)，選擇并確定教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)的單元和課，組織教學(xué)，評價(jià)教學(xué)過程與結(jié)果 50.素質(zhì)教育的內(nèi)涵{簡答}，素質(zhì)教育的意義 內(nèi)涵：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主動性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。51.新課程改革的具體目標(biāo)

改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革考試和評價(jià)制度，重建課程管理系統(tǒng)

52.新課程下的教育觀念

以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論

53.當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中，課程任務(wù)和課程實(shí)施方面的改革目標(biāo)是什么？ 改變課程任務(wù)過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。54.如何幫助學(xué)生掌握概念 以感性材料為概念掌握的基礎(chǔ) 合理利用過去的經(jīng)驗(yàn)知識 充分利用變式 正確運(yùn)用語言表達(dá) 形成正確的概念體系

55.如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系？ 56.綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)和主要內(nèi)容 綜合實(shí)踐活動課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。

它主要包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育等。它的主要特征有如下四個(gè)方面:綜合實(shí)踐活動課是一門自主性課程,綜合實(shí)踐活動課是一門經(jīng)驗(yàn)性課程,綜合實(shí)踐活動課是一門實(shí)踐性課程,綜合實(shí)踐活動課是一門生成性課程

57.當(dāng)今課改背景下，教師如何轉(zhuǎn)變自身的角色

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生的促進(jìn)者 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放型的教師 58.新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的四個(gè)轉(zhuǎn)變 重“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變 重“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變 重“傳授”向“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變 重“模式化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變

59．試論掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，不能脫離知識的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。

（2）智力的發(fā)展是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識的條件和工具；智力發(fā)展水平的高低直接制約著學(xué)生掌握知識的深度、廣度和速度。

（3）知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，有計(jì)劃、有目的、自覺地發(fā)展學(xué)生智力。60.能力與知識、技能的關(guān)系(1)能力與知識、技能的聯(lián)系

知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動智力的發(fā)展。能力制約知識、技能的水平，影響知識技能的學(xué)習(xí)水平。(2)能力與知識、技能的區(qū)別

知識是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。

知識，技能的發(fā)展并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛的遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展

61.瞬時(shí)記憶特點(diǎn)：時(shí)間極短，容量很大，形象鮮明，信息原始（聲像與圖像）

短時(shí)記憶特點(diǎn)：時(shí)間較短，容量有限，意識清醒，操控性強(qiáng)，易受干擾（視覺與聽覺）

長時(shí)記憶特點(diǎn)：容量無限，信息保持時(shí)間持久（表象編碼與語義編碼）62.教師的權(quán)利和義務(wù)

權(quán)利：進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，并在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評價(jià)學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)成績。

按時(shí)獲得工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假。

對學(xué)校教育工作，管理工作，教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式參與學(xué)校民主管理。參與進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)。

義務(wù)：遵守憲法，法律和職業(yè)道德，為人師表。

貫徹國家教育方針，遵守行為規(guī)范，執(zhí)行學(xué)校的教育計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作和義務(wù)。

對學(xué)生進(jìn)行憲法所規(guī)定的基本原則的教育，愛國教育，民族團(tuán)結(jié)教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織和開展有益的社會活動。

關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的品德，智力，體質(zhì)等方面的全面發(fā)展。制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。

不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

63.學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

64.同一感覺的相互作用：感覺適應(yīng)，感覺對比，感覺后效（正后像，負(fù)后像）

不同感覺的相互作用：影響，補(bǔ)償，聯(lián)覺

知覺的種類：空間知覺，時(shí)間知覺，運(yùn)動知覺(動景運(yùn)動，誘發(fā)運(yùn)動，自主運(yùn)動，運(yùn)動后效)9

第二篇：教師資格證考試必背

簡述課程的類型

1.按課程的設(shè)計(jì)形式，分為學(xué)科課程和活動課程

2.按課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程 3.按學(xué)生選擇課程的自主性和對學(xué)習(xí)的要求，以及課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求，分為必修課程和選修課程

4.按課程的任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

5.按課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程 6.按課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程 簡述我國新課程改革對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整 1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，小學(xué)以綜合課程為 3.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程 4.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 簡述當(dāng)前課程評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化 2.重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化

3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化 4.強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化 5.注重過程，總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn) 1.優(yōu)點(diǎn)：

（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。（2）有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（3）有利于學(xué)生德、智、體等多方面的發(fā)展。（4）有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率。（5）有利于發(fā)揮集體教育的作用。（6）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。2.缺點(diǎn)

（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（2）不利于學(xué)生探索性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)。

（3）不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

（4）不能很好適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性與多樣化。簡述教學(xué)測量與評價(jià)的功能。

(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。

(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。(3)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。(4)作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)。簡述教學(xué)評價(jià)的原則。

（1）發(fā)展性原則 教學(xué)評價(jià)應(yīng)是鼓勵師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。

（2）客觀性原則 在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終結(jié)果的評定，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。（3）整體性原則 在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，要對教學(xué)活動的各個(gè)方面做多角度、全方位的評價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。為此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、對象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價(jià)過程動態(tài)化。（4）指導(dǎo)性原則 在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對可能的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的應(yīng)對方案，以幫助被評價(jià)者明確今后的努力方向。對學(xué)生進(jìn)行操行評定的目的是什么? 操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)與評價(jià)，主要由班主任負(fù)責(zé)。操行評定的目的在于：(1)教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)，指出努力的方向，鼓勵兒童上進(jìn)；(2)幫助家長全面了解子女在學(xué)校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；(3)有利于班主任總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找出問題，改進(jìn)工作。人的身心發(fā)展規(guī)律及其與教育的關(guān)系

個(gè)體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作。遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學(xué)生。

1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展 2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性規(guī)律。3.身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律 4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性

5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教?？傊?，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，但并不等于遷就學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平而是從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過他們努力能夠達(dá)到的要求，促進(jìn)他們的身心發(fā)展，不斷提高他們身心發(fā)展的水平。教師職業(yè)素養(yǎng)有哪些

1、道德素養(yǎng)

(1)思想素養(yǎng)包括：①科學(xué)的世界;②積極的人生觀;③崇高的職業(yè)理想

(2)政治素養(yǎng)包括：①教師應(yīng)把馬克思主義作為工作的理論基礎(chǔ);②教師要以科學(xué)的態(tài)度對待馬克思主義;③教師應(yīng)自覺地樹立共產(chǎn)主義的奮斗方向

(3)職業(yè)道德素養(yǎng)：是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求，是教師在職業(yè)活動中必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

中國當(dāng)代教師職業(yè)道德的基本要求：教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會共同發(fā)布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)中規(guī)定，教師職業(yè)道德包括：愛崗敬業(yè);關(guān)愛學(xué)生;教書育人;為人師表;終身學(xué)習(xí)。

2、知識素養(yǎng)

(1)教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能;②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識;③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò);④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論。

(2)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進(jìn)的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。

3、能力素養(yǎng)

(1)基礎(chǔ)能力素養(yǎng)：智能素養(yǎng)(觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng));言語能力素養(yǎng)(口語、體語能力素養(yǎng))(2)職業(yè)能力素養(yǎng)：教學(xué)能力素養(yǎng)(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、課堂施教能力)、育人能力素養(yǎng)(心理溝通能力、行為輔導(dǎo)能力、班級管理能力)、教育科研能力素養(yǎng)

4、心理素養(yǎng)：認(rèn)知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)

5、身體素養(yǎng)：教師要有健康的身體 專家教師與新教師的差異有哪些

1、課前計(jì)劃差異

專家型教師的課前計(jì)劃：簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

新手型教師的課前計(jì)劃：依賴課程目標(biāo)，不會隨課堂情景的變化而修改課前計(jì)劃。

2、教學(xué)過程中存在的差異(1)教學(xué)過程中：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，執(zhí)行力強(qiáng)。新手則較為模糊，難以執(zhí)行。(2)維護(hù)學(xué)生注意力方面：專家方法多樣。

(3)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上：專家：先回顧再講授，而新手：從較難得或使人迷惑的教學(xué)內(nèi)容入手。

(4)提問與反饋：專家的提問多，反饋及時(shí)。

3、課堂練習(xí)與檢查家庭作業(yè)的差異

專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的手段，而新教師認(rèn)為練習(xí)是必經(jīng)的步驟。

4、課后評價(jià)差異

新教師的課后評價(jià)比老教師更關(guān)注課堂發(fā)生的細(xì)節(jié)。

5、其他差異

專家型教師的師生關(guān)系融洽，人格魅力大，對職業(yè)情感投入程度高，職業(yè)業(yè)務(wù)感和好責(zé)任感強(qiáng)。

簡述中小學(xué)常用的德育途徑 1.思想品德與其它學(xué)科 2.課外活動與校外活動 3.勞動與社會實(shí)踐活動 4.共青團(tuán)活動

5.校會、班會、周會、晨會、時(shí)政學(xué)習(xí)等 6.班主任工作

簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求

1.明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，起到“點(diǎn)”和“撥”的作用。3.設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。4.鼓勵學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實(shí)際。

5.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系。

用一個(gè)小故事巧記教師資格證考試的8個(gè)德育原則 原則1.導(dǎo)向性原則

小杰是一位三年級的小學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但就是脾氣有點(diǎn)急，有些小頑皮。有一次，由于小杰動手打了鄰班一位同學(xué)而被班主任趙老師叫到了辦公室進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)。班主任趙老師在教導(dǎo)小杰之前就準(zhǔn)備把“君子動口不動手”這一道理講給小杰聽。(趙老師在進(jìn)行德育工作之前自己要先明確是非，即導(dǎo)向性原則)原則2.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合

小杰來到趙老師辦公室，趙老師對小杰說：“小杰，你先坐，我們談?wù)勀愫透舯诎嗤瑢W(xué)打架的事情?！?試想，如果此時(shí)趙老師采用的不是和藹可親的口吻，而是讓小杰站在一旁對他進(jìn)行訓(xùn)斥，效果應(yīng)該不會理想，也就是說，想改造一個(gè)人身上的不足之處，首先要尊重他，即尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則)原則3.因材施教的德育原則

小杰坐下來，趙老師問：“小杰，為什么要打鄰班同學(xué)呢?”小杰：“因?yàn)槲矣H眼看到鄰班××同學(xué)欺負(fù)我的好哥們阿強(qiáng)，我氣不過，就打了他!”趙老師：“原來是這樣?！?趙老師只有了解了小杰為什么打人，才能針對小杰的實(shí)際問題對他進(jìn)行教育，這就是因材施教的德育原則)原則4.疏導(dǎo)性的德育原則

趙老師繼續(xù)說：“小杰，你重視朋友之間的友情、重感情，這是好事兒，可是，你也應(yīng)該懂得，君子動口不動手，你這樣不由分說的就去打同學(xué)，是不是不太好呢?我們可以和××同學(xué)講道理啊，也可以叫其他同學(xué)和老師過去給你們評評理。(趙老師給小杰講道理，讓小杰懂得“君子動口不動手”的道理，而不是簡單粗暴的呵斥小杰，體現(xiàn)了疏導(dǎo)性的德育原則)原則5.依靠積極因素，克服消極因素的德育原則

我也知道阿強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)成績不是特別好，在班級里也不喜歡跟其他同學(xué)交流，所以總是受一些同學(xué)欺負(fù)。小杰，我覺得你要是真講哥們義氣，是不是應(yīng)該在平時(shí)多幫助一下阿強(qiáng)呢?幫助他在同學(xué)中逐步樹立威信!”(趙老師利用小杰重朋友感情的優(yōu)點(diǎn)來引導(dǎo)他幫助阿強(qiáng)逐步樹立威信，體現(xiàn)依靠積極因素，克服消極因素的德育原則)原則6.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的德育原則

小杰點(diǎn)點(diǎn)頭，表示聽明白了趙老師講的道理。趙老師說：“小杰，既然你已經(jīng)懂得‘君子動口不動手’的道理了，如果下次再有和同學(xué)打架的行為，我可要有懲罰措施啦!”(趙老師對小杰進(jìn)行完正面教育，也要有相應(yīng)的紀(jì)律約束，以避免學(xué)生的不良行為，即正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的德育原則)原則7.影響的一致性與連貫性原則

回到家，小杰和奶奶說起了在學(xué)校發(fā)生的事情，奶奶對趙老師的教導(dǎo)表示贊同。(家庭與社會只有與學(xué)校教育相互配合，保持統(tǒng)一才能夠使學(xué)校教育發(fā)揮最大的效果。試想，如果小杰奶奶認(rèn)為，小杰如果不打同學(xué)，小杰就會挨打，那么，趙老師的教導(dǎo)就白費(fèi)了。充分體現(xiàn)影響的一致性與連貫性原則)原則8.知行統(tǒng)一的德育原則

一段時(shí)間后，趙老師發(fā)現(xiàn)，小杰變得彬彬有理了，在他的幫助下，好哥們阿強(qiáng)學(xué)習(xí)成績等各個(gè)方面也取得了不少進(jìn)步。(當(dāng)學(xué)生的道德行為最終形成，才能說德育工作取得了實(shí)質(zhì)效果，即體現(xiàn)知行統(tǒng)一的德育原則)教學(xué)原則：

一、直觀性原則

直觀性原則是指在教學(xué)過程中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。貫徹要求：

1.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。2.直觀要與講解相結(jié)合。3.重視運(yùn)用直觀性語言。

二、啟發(fā)性原則 啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹要求：1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力3.啟發(fā)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實(shí)際。4.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

三、循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹要求：1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。2.抓住主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。

四、鞏固性原則

鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。

貫徹要求：1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2.重視組織各種復(fù)習(xí)。3.在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。

五、因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹要求：1.要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。2.針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3.注意培養(yǎng)學(xué)生特長。

六、理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

貫徹要求：1.書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。2.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。3.正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。4.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

七、量力性（可接受性）原則

量力性（可接受性）原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法、份量、進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

貫徹要求：1.重視兒童的年齡特征。2.了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。3.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

八、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。其實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動中把教師和育人有機(jī)結(jié)合起來。

貫徹要求：1.教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育；3.要通過各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；4.不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

第三篇：教師考試必背

1.教育概念——廣義(社會、家庭、學(xué)校);狹義(學(xué)校教育)——孟子：最早將“教”和“育”連用——許慎，《說文解字》，最早對教育進(jìn)行解釋

2.教育活動三要素——教育者、受教育者、教育影響(教育內(nèi)容，教育措施)3.教育的本質(zhì)——有目的地培養(yǎng)人

4.教育的起源——神話起源(最古老)——生物起源(第一個(gè)正式提出，利托爾諾、沛西?能)——心理起源(無意識模仿，孟祿)5.原始形態(tài)教育——教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，無階級性

6.古代教育——中國：夏，最早的學(xué)校;西周，政教合一官學(xué)體系，六藝教育(禮樂射御書數(shù)，分科課程，奴隸社會教育內(nèi)容);宋代以后，四書五經(jīng)(封建社會教育內(nèi)容)——印度：吠陀——埃及：文士學(xué)校，以僧為師、以(書)吏為師——雅典：政治家和商人——斯巴達(dá)：軍人

7.近代教育——第一次工業(yè)革命以后，初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。

8.現(xiàn)代教育(20世紀(jì)以后)——終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化(記憶：全民多現(xiàn)身)9.孔子——《論語》(非孔子所著)——不憤不啟不悱不發(fā)(啟發(fā)性原則，歷史上第一個(gè)采用啟發(fā)式教學(xué)的人)10.學(xué)記——教育學(xué)的雛形——人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作——“化民成俗，其必由學(xué)”“建國軍民，教學(xué)為先”(教育與政治的關(guān)系，社會本位論)——“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”(課內(nèi)與課外相結(jié)合)——“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”(啟發(fā)式教學(xué))——“學(xué)不躐等”“不凌節(jié)而施”(循序漸進(jìn))11.蘇格拉底——產(chǎn)婆術(shù)(問答法)——西方第一個(gè)采用啟發(fā)式教學(xué)

12.昆體良——《論演說家的教育》——西方最早專門論述教育問題的著作——最早對教學(xué)法進(jìn)行了論述 13.夸美紐斯——《大教學(xué)論》——近代最早的一部教育學(xué)著作——近代獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的開端——學(xué)年制、班級授課制——泛智教育

14.洛克——《教育漫話》——“白板說”——紳士教育 15.盧梭——《愛彌兒》——自然主義教育

16.赫爾巴特——一：《普通教育學(xué)》(規(guī)范教育學(xué)的建立)——二：哲學(xué)倫理基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)——三：教師中心，書本中心、課堂中心(記憶：教師拿著書本在課堂中)——四：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法——記憶：一二三四

17.杜威——一：《民主主義與教育》——三：學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心(記憶：學(xué)生在活動中獲得經(jīng)驗(yàn))——五：五步教學(xué)(困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論)——“教育即生活”、“學(xué)校即社會”和“從做中學(xué)”

18.培根——首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)確立下來 19.康德——“教育學(xué)”列入大學(xué)課程 20.梅伊曼、拉伊——實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

21.布盧姆——《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》——認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo) 22.布魯納——“結(jié)構(gòu)教學(xué)論” 23.贊可夫——“發(fā)展教學(xué)論” 24.楊賢江——《新教育大綱》——我國第一部——運(yùn)用馬克思主義

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則);“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則);“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面;狹義指學(xué)校教育;偏義指思想品德教育。

9、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》);“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

10、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實(shí)踐過程。

11、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學(xué)校輸送合格新生。

12、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

13、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

14、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

教師招聘考試教育綜合知識必背考點(diǎn)二

1、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

2、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

3、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

4、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣;(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

5、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

6、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

7、教書育人是教師的根本任務(wù)。

8、教師勞動的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性;(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。

9、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

10、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

11、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

12、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。

13、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

14、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

15、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。教師招聘考試教育綜合知識必背考點(diǎn)三

1、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

2、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

3、常用的教學(xué)方法：

(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法;③討論法;④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法;②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法;②實(shí)驗(yàn)法：③實(shí)習(xí)作業(yè)法;④實(shí)踐活動法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法;②情境教學(xué)法。

4、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課;(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

5、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

6、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

7、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

8、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

9、德育原則：社會主義方向性原則;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則;正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則;依靠積極因素，克服消極因素的原則;尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。

10、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

11、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

12、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

13、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

14、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

15、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。第2 / 5頁

教師招聘考試教育綜合知識必背考點(diǎn)四

二、心理學(xué)

1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個(gè)性心理。

2、心理過程：(1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。

3、個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動力(傾向)，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等;(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

4、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

7、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

8、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要;(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

10、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。1l、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。

12、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

13、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

14、耶克斯——多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

15、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

教師招聘考試教育綜合知識必背考點(diǎn)五

1、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。

3、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

4、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

5、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

6、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

7、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

8、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

9、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。第3 / 5頁

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

10、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。教師招聘考試教育綜合知識必背考點(diǎn)六

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：

(1)”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書);(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

(5)課程評價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%一12%的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。第4 / 5頁

教師招聘考試教育綜合知識必背考點(diǎn)七

1、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

2、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

3、新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

4、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

5、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

6、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

7、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

8、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

9、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

10、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

11、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

12、改變原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

13、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

第四篇：教師招聘考試必背知識點(diǎn)重點(diǎn)歸納記憶篇范文

一、記憶：是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn) 記憶的品質(zhì)：

敏捷性（記憶的速度和效率）

持久性（記憶的保持）

準(zhǔn)確性（記憶的正確和精確）

準(zhǔn)備性（記憶的提取和應(yīng)用）

二、記憶的分類

1、根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同，分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。

2、根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。

3、根據(jù)記憶時(shí)意識參與程度，可將記憶分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶

4、根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同，分為陳述性記憶和程序性記憶 記憶的生理機(jī)制：巴甫洛夫用暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系來解釋記憶。

三、記憶過程及規(guī)律

記憶過程包括識記、保持、再現(xiàn)（包括再認(rèn)或回憶）三個(gè)環(huán)節(jié)。

從信息加工的角度看，記憶過程是對輸入信息的編碼、存儲、和提取的過程。(一)識記--識記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)

1、分類：

（1）有無目的性：無意識記和有意識記

（2）記憶材料的性質(zhì)和識記方法：機(jī)械識記和意義識記

2、識記的規(guī)律（影響識記效果的因素）：（1）識記的目的與任務(wù)

（2）識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)

（3）活動任務(wù)的性質(zhì)

（4）材料的數(shù)量和性質(zhì)

（5）識記的方法(二)保持與遺忘

1、保持及其規(guī)律

保持：是指已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二環(huán)節(jié)。規(guī)律：（1）保持在數(shù)量上的變化：

1）表現(xiàn)為識記的內(nèi)容隨著時(shí)間的延長進(jìn)程呈減少的趨勢，甚至遺忘。

2）記憶恢復(fù)：是指識記某種材料，經(jīng)過一段時(shí)間后測得的保持量大于識記后即時(shí)測得的保持量。

（2）保持在質(zhì)的方面的變化：

1）記憶內(nèi)容中不重要的細(xì)節(jié)部分趨于消失，主要內(nèi)容及特征能較好的保持，使記憶內(nèi)容簡潔、概括和合理。

2）記憶內(nèi)容中的某些特點(diǎn)和線索有選擇地被保留下來，同時(shí)增添某些特征，使記憶內(nèi)容成為較易理解的“事物”。

2、遺忘及其規(guī)律

遺忘：是與保持相反的心理過程，是指對識記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認(rèn)。信息加工的觀點(diǎn)，遺忘是信息提取不出或提取錯誤。（1）遺忘的種類：

1）按遺忘的時(shí)間分為：暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘

2）主動性遺忘和被動性遺忘

弗洛伊德提出的“壓抑性遺忘”、巴特萊特提出的“創(chuàng)見性遺忘”均屬于主動遺忘 被動遺忘是指人們因?yàn)橄恕⒏蓴_、腐蝕衰減等原因引起的遺忘。

3）按遺忘的內(nèi)容分為部分遺忘與整體遺忘（2）（德國）艾賓浩斯遺忘規(guī)律

提出“遺忘曲線”：規(guī)律是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定程度就不再遺忘了。（3）影響遺忘的因素

1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如種類、長度、難度及意義性）

2）系列位置效應(yīng)：就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果。

開頭部份記憶效果好——首因效應(yīng) 末尾部份記憶效果好——近因效應(yīng) 效果較差的中間部分稱為漸進(jìn)部分

3）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度

實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)學(xué)習(xí)效果最好。

4）記憶任務(wù)的長久與重要性。

5）識記的方法

6）時(shí)間因素

7）情緒和動機(jī)（4）遺忘的原因

1）消退說：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱。

2）干擾說：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡并未消退。

前攝抑制：是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)得材料的干擾作用。

3）壓抑（動機(jī)）說：遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。

4）提取失敗說

舌尖現(xiàn)象或話到嘴邊現(xiàn)象：明明知道某件事，但就是不能回憶出來的現(xiàn)象。

5）同化說（認(rèn)知結(jié)構(gòu)說）：奧蘇貝爾認(rèn)為，遺忘是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。(三)再認(rèn)或回憶

1、再認(rèn)：是指人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識的心理過程。

學(xué)生回答考試中的選擇題，是記憶中的再認(rèn)環(huán)節(jié)。再認(rèn)的條件：

（1）對原有事物或材料識記的鞏固程度；

（2）當(dāng)前呈現(xiàn)的事物或材料同過去識記過的事物或材料相似的程度。

2、回憶：是過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。種類：

（1）根據(jù)回憶是否有預(yù)定目的、任務(wù)和意志努力的程度：有意回憶和無意回憶（2）根據(jù)回憶時(shí)的條件和方式的不同分為直接回憶和間接回憶。（3）追憶：需要一定努力，克服一定困難的有意回憶。（4）回憶的條件（影響追憶的因素）

1）是否有正確的中介聯(lián)想。

聯(lián)想：是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)活，它是事物間聯(lián)系和關(guān)系的反映

回憶以聯(lián)想形式出現(xiàn)如下規(guī)律：

接近律：筆-墨-紙-硯

相似律；革命-風(fēng)暴，bed-bid-bud-bad

對比律：黑-白，難-易、多-少

因果律：寒冷-結(jié)冰、天暖-解凍、雷擊-閃電

2）是否有平靜的情緒狀態(tài)。在情緒放松、冷靜的狀態(tài)下，追憶效果較好。

第五篇：2015南京教師招聘考試中學(xué)必背古詩詞詳解

江蘇教師招聘考試網(wǎng)

2015南京教師招聘考試中學(xué)必背古詩詞詳解

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錢塘湖春行

【年代】：唐 【作者】：白居易 【內(nèi)容】：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。【注釋】

這首詩是穆宗長慶三年或四年(823-824)春天，白居易在杭州任刺史時(shí)所作。錢塘湖：杭州西湖的別稱，在今浙江省杭州市，風(fēng)景優(yōu)美，并多名勝古跡。孤山寺：在西湖白堤孤山上。

賈亭：唐代杭州刺史賈全所建的賈公亭，今已不存。

初平：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，西湖水面仿佛剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。

云腳：古漢語稱下垂的物象為“腳”，如下落雨絲的下部叫“雨腳”。這里指下垂的云彩。

暖樹：向陽的樹。亂花：指紛繁開放的春花。

沒：隱沒。湖東：以孤山為參照物，白沙堤(即白堤)在孤山的東北面?！緦?dǎo)讀】

這是一首詠唱杭州西湖風(fēng)光的詩。全詩緊扣“春行”二字展開。詩人信馬而游，以“行”為構(gòu)思脈絡(luò)，選取有代表性的景物，處處給人以鮮明的季節(jié)感?！俺跗健薄ⅰ皾u欲”、“才能”，點(diǎn)染水、云、花、草在早春時(shí)所呈現(xiàn)的景色;“多暖樹”、“啄春泥”，江蘇教師招聘考試網(wǎng)

描繪早春時(shí)節(jié)鶯歌燕舞;“漸欲迷人眼”的亂花，“才能沒馬 蹄”的“淺草”，都生動準(zhǔn)確地寫出了早春景色的特征，勾畫出一幅西湖早春圖。

此詩前二句寫賞春的地點(diǎn)、季節(jié)，三、四句寫早春鳥兒的活動，五、六句寫早春的鮮花綠草，后二句寫賞心悅目，流連忘返。全詩處處圍繞“春”、“行”二字來寫，字里行間洋溢著早春的清新氣息。

這首詩的妙處，除成功地描繪了旖旎的早春風(fēng)光之外，還在于這盎然的春意中，融合著詩人歡悅的感受。

【今譯】

騎馬來到孤山寺北，賈亭以西，只見春水初平，云腳低低。早出的黃鶯，爭落于向陽的暖樹，新來的紫燕，飛銜著解凍的春泥。雜花紅紫綻開，晃得人眼迷亂，嫩草碧綠短淺，剛能沒過馬蹄。湖東面最讓人看不夠，楊柳已成蔭，裝點(diǎn)著白色的沙堤?！举p析】：

從孤山北面到現(xiàn)在的平湖秋月、白堤，詩人一路走來一路向人們報(bào)告春的信息：湖面春水新生、樹上春鶯爭鳴、空中春燕銜泥、堤岸春花漸開、春草剛綠，詩 人敏銳細(xì)膩的筆觸，讓人們從中體會到西湖正在舒展地著上春裝。詩人贊美西湖的春色，并且指出他最愛在白沙堤上行走。白堤的兩邊是水，堤兩旁種滿了柳樹、桃 樹。春天走在白堤上，澹澹的湖水就在你的腳邊，你仿佛走在水面上;初春的柳枝如煙如霧，如絲如縷，飄拂在你的臉上，使你心中涌生無限溫柔無限愛，你像在夢 境、在仙境。當(dāng)春天走在白堤上時(shí)，你就更能體味到詩人寫這首詩時(shí)的感覺和心情了。