第一篇：教師資格證簡(jiǎn)答題必背

考點(diǎn) 1 教育與社會(huì)的發(fā)展

考點(diǎn) 2 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

考點(diǎn) 3 教育制度的影響因素(制定教育制度的依據(jù))

考點(diǎn) 4學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展的作用

考點(diǎn) 5 新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀與教師觀

考點(diǎn) 6 教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)(教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容)

考點(diǎn) 7 問(wèn)卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)及基本原則

考點(diǎn) 8 影響能力發(fā)展的因素

考點(diǎn) 9 小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)

考點(diǎn)10 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

考點(diǎn)11 培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

考點(diǎn)12 德育過(guò)程的基本規(guī)律

考點(diǎn)13 德育原則及其貫徹要求

考點(diǎn)14 情緒的 ABC 理論

考點(diǎn)15 班級(jí)管理的模式

考點(diǎn)16 班主任了解和研究學(xué)生的方法 考點(diǎn)17 組織競(jìng)賽型活動(dòng)的注意事項(xiàng)

考點(diǎn) 1 教育與社會(huì)的發(fā)展

1.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用

(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

(2)生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化。

(3)生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段。

2.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。

(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。

3.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用(教育的政治功能)

(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才。

(2)教育可以促進(jìn)民主。

(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。

考點(diǎn) 2 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

(1)素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨的教育。

(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力為重點(diǎn)的教育，這也是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。

(6)素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過(guò)程并滲透于教育的各個(gè)方面。

考點(diǎn)3 教育制度的影響因素(制定教育制度的依據(jù))

(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。

(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

(4)本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。

考點(diǎn)4 學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展的作用

1.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因

(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī) 定著人的發(fā)展方向。

(2)學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言 效果較好。

(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

2.學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)

(1)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與 方面作出社會(huì)性規(guī)范。

(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

考點(diǎn)5 新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀與教師觀

1.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀

(1)學(xué)生是發(fā)展的人

第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā) 展?jié)撃堋５谌?，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

(2)學(xué)生是獨(dú)特的人

第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第 三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。

2.新課改倡導(dǎo)的教師觀

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來(lái)說(shuō)，教師是 學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

考點(diǎn)6 教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)(教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容)

教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面的內(nèi)容。

本體性知識(shí)指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧、本學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì)、學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和方法以及相鄰學(xué)科知識(shí)等。

條件性知識(shí)指的是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識(shí)，包括教育學(xué)基本理論、心理學(xué)基本理論、教育管理學(xué)、比較教育、教育改革與實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。

實(shí)踐性知識(shí)指的是教師靈活完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具備的知識(shí)，如一般教學(xué)法知識(shí)。

文化知識(shí)指的是教師滿足學(xué)生基本知識(shí)需求應(yīng)有的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等知識(shí)。

考點(diǎn)7 問(wèn)卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)及基本原則

(1)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)包括：封面信、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題和答案、結(jié)束語(yǔ)。

(2)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本原則包括：

第一，將為調(diào)查對(duì)象著想作為問(wèn)卷設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

第二，保證問(wèn)卷的適當(dāng)性。如研究目的(理由)的充分性;問(wèn)題 對(duì)于調(diào)查目標(biāo)的適宜性;問(wèn)題對(duì)調(diào)查對(duì)象的適當(dāng)性。

第三，對(duì)于阻礙問(wèn)卷調(diào)查的因素有明確的認(rèn)識(shí)。阻礙問(wèn)卷調(diào)查 的因素包括主觀障礙(如：畏難情緒、顧慮重重、漫不經(jīng)心、毫無(wú)興 趣)和客觀障礙(如：閱讀能力的限制、理解能力的限制、表達(dá)能力 的限制、記憶能力的限制、計(jì)算能力的限制)。

考點(diǎn)8 影響能力發(fā)展的因素

(1)先天遺傳因素的影響

先天素質(zhì)是能力形成的自然基礎(chǔ)。它包括一個(gè)人的感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官及腦的結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)。先天素質(zhì)是能力形成的自然前提，沒有這個(gè)前提就沒有能力的形成。

(2)早期經(jīng)驗(yàn)的影響

早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的智力發(fā)展有重要影響。

(3)教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響

能力的形成與發(fā)展除與自然素質(zhì)有關(guān)外，更重要的是社會(huì)教 育和實(shí)踐活動(dòng)的影響?？梢哉f(shuō)，教育和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)能力的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

(4)個(gè)人勤奮的影響

后天環(huán)境對(duì)能力的形成和發(fā)展固然起主導(dǎo)作用，但沒有個(gè)人 的努力和勤奮，要獲取事業(yè)成功同樣是不可能的。

考點(diǎn)9 小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)

(1)有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用。

(2)注意的范圍依然有限。

(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。

(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。

考點(diǎn)10 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。

(2)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相 關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。

(3)學(xué)習(xí)的情境性

學(xué)習(xí)的情境性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不 可能脫離活動(dòng)情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

2.建構(gòu)主義的學(xué)生觀

在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異本身便是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師需 要在他們已有的經(jīng)驗(yàn)世界中找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.建構(gòu)主義知識(shí)觀

(1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案。

(2)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

(3)盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這不意味著學(xué)生會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由每個(gè)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)。

考點(diǎn) 11 培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)課堂中正確引導(dǎo)。

(3)注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育。

(4)開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(5)發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣 的合力。

(7)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。

考點(diǎn)12德育過(guò)程的基本規(guī)律

1.德育過(guò)程的基本規(guī)律

(1)德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。

(2)德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過(guò)程。

(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。

(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

2.德育過(guò)程的順序

德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)：

由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

考點(diǎn) 13德育原則及其貫徹要求

1.導(dǎo)向性原則及其貫徹要求

導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：

(1)堅(jiān)定正確的政治方向;

(2)德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求;

(3)要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)。

2.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

貫徹這一原則的基本要求：

(1)愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生;

(2)教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán) 寬適度;

(3)教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到 底，督促學(xué)生切實(shí)做到。

3.知行統(tǒng)一原則及其貫徹要求

知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視 組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生 做到言行一致、表里如一。

貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求：

(1)加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí);

(2)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑| 社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;

(3)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則;

(4)教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

4.依靠積極因素與克服消極因素原則

這一原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身 的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。

貫徹這一原則的基本要求：

(1)教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足;

(2)教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn) 化為積極因素;

(3)教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

考點(diǎn) 14 情緒的 ABC 理論

情緒的ABC理論又稱理性-情緒療法或合理情緒療法。該理論要點(diǎn)是：情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。這一理論又被稱作 ABC 理論。

ABC來(lái)自3個(gè)英文的首字母。在 ABC 理論的模型中，A是指誘發(fā)性事件(Activatingevents);B 是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相 應(yīng)而生的信念(Beliefs)，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià);C 是 指在特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果(Consequences)。

通常，人們會(huì)認(rèn)為人的情緒及行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件 A 引起的。ABC 理論指出，誘發(fā)性事件 A 只是引起情緒及行為反應(yīng) 的間接原因;而 B，人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋才是 引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的起因。

考點(diǎn) 15 班級(jí)管理的模式

(1)常規(guī)管理

常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。

(2)平行管理

平行管理是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。

(3)民主管理

民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。

(4)目標(biāo)管理

目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

考點(diǎn)16 班主任了解和研究學(xué)生的方法

(1)觀察法：這是班主任了解學(xué)生最基本的方法。

(2)談話法：這是班主任了解學(xué)生、管理班級(jí)時(shí)常用的一種方法。通過(guò)集體談話和個(gè)別談話深入了解真實(shí)可靠的信息。

(3)書面材料和學(xué)生作品分析法：班主任可以通過(guò)書面問(wèn)卷調(diào) 查、心理測(cè)驗(yàn)等書面材料以及學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生。

(4)調(diào)查訪問(wèn)：這是一種間接了解學(xué)生的方法。班主任可以通過(guò)家訪、走訪學(xué)生前任班主任或任課教師等，了解學(xué)生個(gè)體或群體的成長(zhǎng)經(jīng)歷，深入了解有關(guān)背景原因。

考點(diǎn) 17組織競(jìng)賽型活動(dòng)的注意事項(xiàng)

(1)把取勝看作參賽的目的之一，但不是唯一目的考點(diǎn)。

(2)使更多的人有參賽的機(jī)會(huì)。

(3)結(jié)合參賽的準(zhǔn)備和實(shí)踐，提高參賽者的心理素質(zhì)。

(4)通過(guò)參賽帶動(dòng)班級(jí)的日?；顒?dòng)。

(5)在增強(qiáng)班級(jí)的集體榮譽(yù)感時(shí)，還要注意處理好班與班之間，校與校之間的關(guān)系。

第二篇：2013教師資格證教育學(xué)必背簡(jiǎn)答題

古代學(xué)校教育的特點(diǎn)?

1)學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離.2)學(xué)校教育為統(tǒng)治階級(jí)所壟斷,具有鮮明的階級(jí)和等級(jí)性.3)學(xué)校的教育的內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù),有明確的保守性.4)教學(xué)的組織形式主要是個(gè)別教學(xué),教學(xué)方法主要是灌輸與死記,同時(shí)也注重在實(shí)踐中學(xué).5)教育的象征性功能占主導(dǎo)地位.6)出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽.2.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)?1)具有鮮明的生產(chǎn)性2)走上了大眾化道路3)內(nèi)容日益科學(xué)化。4)班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式5)形成了比較完備的教育系統(tǒng) 3.現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)?教育終身化,教育社會(huì)化,教育生產(chǎn)化,教育民主化,教育國(guó)際化,教育現(xiàn)代化,教育多元化.4.簡(jiǎn)述教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)? 1)學(xué)科發(fā)展的分化和綜合 2)理論導(dǎo)向的沖突與融合 3)研究方法的多元互補(bǔ) 5.簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約?

一,政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和享受權(quán) 二,政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容.三,政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育制度 四,教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 7.學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的?

一,生產(chǎn)力的發(fā)展,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備.二,統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的需求,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了社會(huì)條件.三,文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實(shí)條件

8．教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響？ 1)培養(yǎng)合格公民，造就政治人才2)宣傳思想，形成輿論3)促進(jìn)社會(huì)政治民主化 10．生產(chǎn)力如何對(duì)教育起決定作用？ 生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件;生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用;生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用

11．為什么說(shuō)教育對(duì)生產(chǎn)力起促進(jìn)作用？ 1)教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段 2)教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段 3)人力資本理論

12．簡(jiǎn)述教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用？ 第一，教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn) 第二，教育推進(jìn)科學(xué)的體制化 第三，教育具有科學(xué)研究的功能 第四，教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能 13．簡(jiǎn)述教育對(duì)文化的作用？

1)教育是社會(huì)文化得以保存和傳遞的重要手段2)教育是促進(jìn)社會(huì)文化交流和融合的重要手段3)教育是社會(huì)文化創(chuàng)造和更新的重要手段

14．學(xué)校文化的特征是什么？

1)學(xué)校文化是一種組織文化。

2)學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化。3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為已任。4)校園文化是學(xué)校文化的縮影 15．學(xué)生文化的成因？

1)學(xué)生個(gè)人的身心特征2)同伴群體的影響3)師生的交互作用4)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位5)社區(qū)的影響

16．為什么教育具有相對(duì)獨(dú)立性？ 教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面具有能動(dòng)作用。教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在：教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 17．簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律？ 不均衡性、順序性、階段性、個(gè)別差異性、互補(bǔ)性。

19．遺傳的意義是什么？

1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性2)遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用3)遺傳在人的發(fā)展中作用是不能忽視 20．簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響？ 1)為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能。2)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分3)人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的21．學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的特殊功能是什么？

一、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向作出社會(huì)性規(guī)范。

二、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能.三、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)值.四、學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

22．制定教育目的的基本依據(jù)是什么？

一、教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;

二、教育目的必須體現(xiàn)人們的教育理想;

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;

四、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是建立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)

24．我國(guó)當(dāng)前的教育目的的基本精神是什么？1)堅(jiān)持社會(huì)主義方向 2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人 3)培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì) 25．學(xué)生的本質(zhì)屬性？ 學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一； 學(xué)生是身心發(fā)展最迅速的人；

是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象 26．學(xué)生的義務(wù)？

受教育的義務(wù);遵守國(guó)家法律，法規(guī);遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度

27．簡(jiǎn)述教師的人格特征？

積極樂(lè)觀的情緒，豁達(dá)開朗的心胸，堅(jiān)韌不拔的毅力，廣泛的興趣，絕對(duì)的善良。28．簡(jiǎn)述教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)？ 忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，良好的道德修養(yǎng)。

31．簡(jiǎn)述課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)？ 安排課程表，分析教學(xué)任務(wù)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇并確定教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)單元和課時(shí)，組織教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果 32．課程的改革趨勢(shì)？

一是課程結(jié)構(gòu)日趨合理化，二是課程內(nèi)容日趨綜合化，三是課程形式日趨多樣化 34．我國(guó)中小學(xué)課程改革的趨勢(shì)？ 1）課程體系三級(jí)管理的趨勢(shì)，2）課程綜合化的趨勢(shì)，3）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢(shì) 35．教學(xué)的任務(wù)？

引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣、奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。

36．教學(xué)進(jìn)程的特點(diǎn)？

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合;掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一;教學(xué)過(guò)程中知,情,意的統(tǒng)一;教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合 37．掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系？ 掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化

38．如何處理好師生在教學(xué)中的關(guān)系與地位？

1、教師處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用；

2、學(xué)生處于主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮能動(dòng)性；

3、建立合作、平等、民主的師生關(guān)系

39．教師的主導(dǎo)作用的主要體現(xiàn)？1)教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容2)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度；3)影響著學(xué)生的個(gè)體以及人生觀，世界觀的形成 40．教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)？

分為五個(gè)階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí) 42．我國(guó)中學(xué)的教學(xué)原則有哪些？ 直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際 43．貫徹直觀性原則的基本要求？ 根據(jù)具體情況正確選擇直觀教具和方法;直觀與講解相結(jié)合;充分運(yùn)用語(yǔ)言直觀。44．貫徹啟發(fā)性原則的基本要求？ 1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

45．貫徹鞏固性原則的基本要求？ 在理解的基礎(chǔ)上鞏固;重視復(fù)習(xí);在運(yùn)用知識(shí)中鞏固

46．貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求？ 第一，按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。第二，抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。第三，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁。47．貫徹因材施教原則的基本要求？ 第一，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。第二，采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分地發(fā)展

48．貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求？第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，要注重聯(lián)系實(shí)際。第二，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。第三，正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

52．選擇教學(xué)方法的因素？

1、教學(xué)的具體目的和任務(wù)要求；

2、課程的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)；

3、學(xué)生的特點(diǎn)；

4、教師本身的素質(zhì)；

53．班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)？ 優(yōu)點(diǎn)：第一，有利于有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用 缺點(diǎn)：不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，容易改變知識(shí)的整體性，容易理論脫離實(shí)踐 54．分組教學(xué)制的優(yōu)缺點(diǎn)？

優(yōu)點(diǎn)：較好地照顧個(gè)別差異；有利于因材施教；有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。55．綜合課的構(gòu)成？

五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，掌握新知識(shí)，鞏固新知識(shí)，布置課外作業(yè) 56．德育的意義？

德育是社義現(xiàn)代化建設(shè)的條件和保證； 德育是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的條件和保證； 德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證 57．制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)？ 時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要； 國(guó)家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。59．中學(xué)德育的內(nèi)容？ 政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育

60．德育規(guī)律？ 1)知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 61．德育原則？導(dǎo)向性原則;正面教育原則;知行統(tǒng)一原則;尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則;因材施教原則

62．正面教育原則的基本要求？ 1)以理服人 2)樹立先進(jìn)典型 3)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，批評(píng)、處罰為輔4)正面教育要與紀(jì)律約束相結(jié)合。63．貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求？ 1）聯(lián)系實(shí)際。2）組織實(shí)踐活動(dòng)。3）教育學(xué)生要言行一致，知行統(tǒng)一。65．貫徹因材施教原則的基本要求？ 1)掌握學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生思想品德發(fā)展差異性。2)要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和品德現(xiàn)實(shí)水平進(jìn)行教育3)要從學(xué)生的實(shí)際思想狀況出發(fā)。67．德育的途徑？

主要途徑有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)；共青團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)；課外校外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

68．班級(jí)管理的意義？

1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。2)有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)。3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理 69．班集體的基本特征？

四個(gè)基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活的準(zhǔn)則；集體成員之間平等、心理相容的氛圍。70．班集體的教育作用？

有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

71建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制？ 一是以學(xué)生的發(fā)展為目的；二是確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；三是訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力

72．班主任班級(jí)管理的內(nèi)容？

了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；

第三篇：教師資格證全國(guó)統(tǒng)考必背簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)答題（課本）

1、簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)。

①教育對(duì)象具有特殊性；②小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性； ③小學(xué)教育具有義務(wù)性；④小學(xué)教育具有全面性；

2、簡(jiǎn)述小學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。

①?gòu)?fù)雜性②創(chuàng)造性③示范性④勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性⑤長(zhǎng)期性⑥系統(tǒng)性

3、教書課程計(jì)劃的含義和內(nèi)容。課程計(jì)劃：根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的內(nèi)容主要包括：課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排等。

4、簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

我國(guó)新課程改革的具體目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性； ③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的平價(jià)與考試制度；⑥實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

5、簡(jiǎn)述教育的三要素及其關(guān)系。

教育的三要素是教育者、受教育者、教育影響。教育的三個(gè)基本要素既相互獨(dú)立，又互相聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對(duì)象；教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的橋梁，是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

6、簡(jiǎn)述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。（高頻）

①個(gè)體身心發(fā)展具有順序性；②個(gè)體身心發(fā)展具有階段性；③個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性；④個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性；⑤個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。

7、簡(jiǎn)述小學(xué)生心理輔導(dǎo)常用的方法。

①?gòu)?qiáng)化法 ②代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 ③行為塑造法 ④示范法 ⑤暫時(shí)隔離法 ⑥自我控制法 ⑦懲罰法

8、簡(jiǎn)述班隊(duì)活動(dòng)的基本原則。

班隊(duì)活動(dòng)原則就是指為了保證班隊(duì)活動(dòng)取得良好效果，在設(shè)計(jì)、組織和開展活動(dòng)時(shí)必須遵循的基本要求。它反映班隊(duì)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程的客觀規(guī)律。包括以下基本原則：①教育性原則

②針對(duì)性原則 ③自主性原則 ④多樣性原則 ⑤計(jì)劃性原則 ⑥生活化原則

9、簡(jiǎn)述小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。①信息技術(shù)教育：是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。

②研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

③社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，超越單一的教師空間，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)、增強(qiáng)公民責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

④勞動(dòng)與技術(shù)教育：是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

10、簡(jiǎn)述教學(xué)反思的方法。①行動(dòng)研究法

教學(xué)反思中的行動(dòng)研究指的是教師與教育理論工作者或其他成員共同研究本校本班級(jí)教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷地改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究。

行動(dòng)研究直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。行動(dòng)研究的程序包括（計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思）四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，計(jì)劃于反思最為重要，計(jì)劃始于解決問(wèn)題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問(wèn)題診斷入手，弄清楚現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題；創(chuàng)造怎樣的條件、采取哪些方式才能有所改進(jìn)。②自我提問(wèn)法

指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。③教學(xué)診斷法

教師可以從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在背后的種種教學(xué)理念方面的問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省和小組“頭腦風(fēng)暴”法，手機(jī)各種教學(xué)“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對(duì)其進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。④比較法

教師應(yīng)該多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。通過(guò)觀摩公開課、聽專家講學(xué)等多種形式關(guān)注最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，在觀察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)更合理。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，從而提升自己。⑤閱讀新知法

閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集索要解決問(wèn)題的信息，通過(guò)閱讀相關(guān)的信息獲取新的想法和觀念，幫助教師獲取新的信息和觀點(diǎn)，為自己所要解決的問(wèn)題提供新的見解和可能的新方案。

（真題）

1、依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)？

①及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)；②合理分配時(shí)間；③做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

④反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；⑤復(fù)習(xí)方法要多樣化；⑥運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)； ⑦掌握復(fù)習(xí)的量，堅(jiān)持適度超額。

2、簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的制約作用。

①文化影響著教育的價(jià)值取向；②文化影響教育目的的確立； ③文化影響教育內(nèi)容的選擇；④文化影響教育教學(xué)方法的使用。

3、簡(jiǎn)述小學(xué)教師撰寫操行評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)。

①要實(shí)事求是，抓住主要問(wèn)題，有針對(duì)性，能反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向； ②要充分肯定學(xué)生進(jìn)步，適當(dāng)指出他們主要缺點(diǎn)，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象，主次不分； ③文字要簡(jiǎn)明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切記空洞、抽象、一體化，嚴(yán)防用詞不當(dāng)，傷害學(xué)生感情，造成家長(zhǎng)誤解。

4、簡(jiǎn)述皮亞杰理論中7~12歲的小學(xué)生思維發(fā)展的特征。

7~12歲小學(xué)生屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的具體運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)：

①思維中形成了守恒觀念；②思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維；③理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；④思維具有可逆性。

5、簡(jiǎn)述家校聯(lián)系的基本方式。

①家訪：由學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭進(jìn)行訪問(wèn)，一般是與家長(zhǎng)溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。②班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)：主要目的是使家長(zhǎng)與班主任及學(xué)科教師直接面對(duì)面地集中溝通，交流意見或建議，增進(jìn)互信理解與支持，共同為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。

③家長(zhǎng)學(xué)校：指家長(zhǎng)在專業(yè)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，以及教育子女的方法。

④家長(zhǎng)沙龍：以家長(zhǎng)為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為中心，以教師及專家學(xué)者為咨詢指導(dǎo)，旨在提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，提升教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式。

⑤家長(zhǎng)委員會(huì)：由關(guān)心學(xué)校、關(guān)系教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)代表組成，其主要職責(zé)是參與學(xué)校和班級(jí)的教育與管理，協(xié)助做好學(xué)生教育工作。

6、簡(jiǎn)述教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求。

①全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面；②準(zhǔn)確性，檢索過(guò)程要認(rèn)真細(xì)致

③勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個(gè)人資料庫(kù)；④善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容。

7、簡(jiǎn)述我國(guó)教育的基本精神。

①?gòu)?qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)的接班人”； ②要求德、智、體等全面發(fā)展；

③強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目的的根本途徑。

8、簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。（高頻）

①由直接興趣逐漸向間接性趣轉(zhuǎn)化；②興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣 ③逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。

9、簡(jiǎn)述形成良好班風(fēng)的基本措施。

①發(fā)揮班主任的表率作用；②發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用； ③發(fā)揮身邊榜樣的作用；④發(fā)揮任課教師和家長(zhǎng)的作用

10、簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀。

①學(xué)生是發(fā)展的人；②學(xué)生是獨(dú)特的人；③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

11、簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。（高頻）

①了解和培養(yǎng)學(xué)生；②組織和培養(yǎng)班集體；③建立學(xué)生檔案；④開展班會(huì)活動(dòng) ⑤協(xié)調(diào)各種教育影響；⑥對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定；⑦撰寫班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

12、簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素。（高頻）

影響個(gè)體發(fā)展的主要因素有四個(gè)：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和人的主觀能動(dòng)性。①遺傳：是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；

②環(huán)境：為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象等，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；

③學(xué)校教育：在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

④主觀能動(dòng)性：是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

13、簡(jiǎn)述教育報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)。

教育報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)包括：報(bào)告的題目、引言、正文、結(jié)論以及參考資料和附錄。①題目：指報(bào)告的標(biāo)題或課題名稱；②引言：往往簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明目的、背景、價(jià)值和意義； ③正文：是報(bào)告的主體部分，一般要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；

④結(jié)論：是對(duì)問(wèn)題給出答案；⑤參考資料和附錄：是對(duì)報(bào)告中所引用的資料注明出處來(lái)源。

14、我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述你對(duì)這三種學(xué)習(xí)方法的理解。

①自主學(xué)習(xí)：是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地、自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)； ②合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；

③探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

15、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件。

①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；②有意義學(xué)習(xí)的心態(tài)；

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系

16、簡(jiǎn)述小學(xué)德育實(shí)施的主要途徑。

①思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)； ②課外、校外活動(dòng)； ③勞動(dòng)； ④少先隊(duì)活動(dòng)； ⑤班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)； ⑥班主任工作

17、簡(jiǎn)述確立小學(xué)教育目的的基本依據(jù)。①社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素；②人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要；③制定者的教育理想和價(jià)值觀；④馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)

（模擬卷）

1、簡(jiǎn)述如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②理解材料的意義，少用機(jī)械記憶

③對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解；④運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。⑤運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；⑥注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

2、簡(jiǎn)述如何促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

①發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；②課堂中正確引導(dǎo)； ③注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育；

④開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

⑤發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力；

⑥分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；⑦建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。

3、簡(jiǎn)述當(dāng)前班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題及解決策略。主要問(wèn)題：

①由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型； ②班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。解決策略：

①以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的； ②確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位； ③訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。

4、簡(jiǎn)述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

①目的明確；②內(nèi)容正確；③方法得當(dāng)；④結(jié)構(gòu)合理； ⑤語(yǔ)言藝術(shù)；⑥氣氛熱烈；⑦板書有序；⑧態(tài)度從容

5、簡(jiǎn)述小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)。①小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展。

與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活相關(guān)的事物內(nèi)容構(gòu)成了小學(xué)生情緒的主要內(nèi)容。此外，兒童在班集體的地位以及與同伴之間、老師之間的關(guān)系、老師對(duì)學(xué)生的平價(jià)等，都會(huì)引起小學(xué)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)。小學(xué)生的社會(huì)性情緒也在不斷發(fā)展。小學(xué)生的各種高級(jí)情感的不斷發(fā)展也在豐富小學(xué)生的情感世界。

②情緒情感的穩(wěn)定性逐漸發(fā)展。

隨著兒童進(jìn)入小學(xué)，在集體生活和獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的影響下，兒童控制情緒的能力逐漸提高。雖然與成年人相比，小學(xué)生的情緒仍然具有很大的沖動(dòng)性，還不善于掩飾、控制自己的情緒，但他們的情緒已開始逐漸內(nèi)化，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已逐漸能意識(shí)到自己的情緒表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果，情緒的穩(wěn)定性和平衡性日益增強(qiáng)，沖動(dòng)性和易變性逐漸消失。③情緒的深刻性不斷增加。

小學(xué)生的情緒與學(xué)前兒童相比，不但在內(nèi)容上豐富多彩了，而且其情緒體驗(yàn)也更加深刻了。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童的歸因能力不斷得到提高，情緒體驗(yàn)逐步深刻，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實(shí)化。

6、簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理的主要模式。

①常規(guī)管理：是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)； ②平行管理：是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理區(qū)見解影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理區(qū)影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式； ③民主管理：是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法；

④目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

7、簡(jiǎn)述杜威的教育觀點(diǎn)。

杜威是活動(dòng)中心課程理論的主要代表人物，其教育觀點(diǎn)如下： ①新三中心論：“兒童中學(xué)”、“活動(dòng)中心”、“經(jīng)驗(yàn)中心”； ②教育即生活：“教育即生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活準(zhǔn)備”； ③教育即生長(zhǎng)；

④教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造：這是其教育思想的基礎(chǔ)與核心； ⑤學(xué)校即社會(huì)； ⑥五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情景—確定疑難所在—提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)—推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難—驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。

8、簡(jiǎn)述講授法運(yùn)用的基本要求。

講授法是學(xué)校教育中教師最常采用的教學(xué)方法，運(yùn)用的基本要求如下：

①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí)，又要在思想上有提高。

②注意啟發(fā)。在講授中善于詰問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題。使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。

③講究語(yǔ)言藝術(shù)。力圖言語(yǔ)清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫；以姿勢(shì)助說(shuō)話，提高語(yǔ)言的感染力。④要組織學(xué)生聽講。

9、影響能力發(fā)展的因素有哪些？

①先天遺傳因素的影響；②早期經(jīng)驗(yàn)的影響； ③教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響；④個(gè)人勤奮的影響。

10、簡(jiǎn)述小學(xué)德育的方法。（高頻）

①說(shuō)服教育法：借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法。

②榜樣示范法：是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績(jī)來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。③情感陶冶法：這是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

④指導(dǎo)實(shí)踐法：教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。⑤品德評(píng)價(jià)法：是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。

⑥品德修養(yǎng)指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

11、簡(jiǎn)述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。

影響因素：①成敗經(jīng)驗(yàn)；②替代經(jīng)驗(yàn)；③言語(yǔ)信息；④情緒和生理狀態(tài)。其中，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

12、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量；

②有利于大面積的培養(yǎng)人才；③有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)；

④能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

缺點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象；

②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

13、簡(jiǎn)述建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制的要求。

建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制是新課程下倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念的體現(xiàn)，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制的要求如下：

①以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心。

②確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨。③有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力。

14、簡(jiǎn)述教學(xué)的基本原則。

我國(guó)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要包括如下教學(xué)原則：

①科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；②直觀性原則；③啟發(fā)性原則；④鞏固性原則； ⑤循序漸進(jìn)原則；⑥因材施教原則；⑦理論聯(lián)系實(shí)際原則；⑧量力性原則

15、簡(jiǎn)述操作技能的形成階段。

①操作定向：也稱操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。

②操作模仿：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范活動(dòng)或行為模式。

③操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)。并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。④操作熟練：是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。

16、簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)原則及其實(shí)施要求。

循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求：

①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；

②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

17、簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。

遺傳素質(zhì)作為影響身心發(fā)展的因素之一，具有重要作用，主要是指： ①遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性；

②遺傳素質(zhì)的心里成熟程度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段； ③遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)具有一定的影響。

18、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)； ②開展微格教學(xué) ③進(jìn)行專門訓(xùn)練； ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

19、教育過(guò)程中班主任如何做好后進(jìn)生的工作？

后進(jìn)生具有不適度的自尊心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、意志力薄弱等心理特征。針對(duì)以上心理特征，教育應(yīng)注意如下兩方面：

①關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格。后進(jìn)生特別需要溫暖和關(guān)愛，因?yàn)樗麄兘?jīng)常遭到同學(xué)的白眼，家長(zhǎng)的嫌棄。人格上得不到尊重，就會(huì)與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)處于對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。教師只有愛他們，才能轉(zhuǎn)化他們。

②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)自覺學(xué)習(xí)；利用原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?；提高分辨是非能力，形成正確的是非觀。班主任要一分為二地看待后進(jìn)生，利用其優(yōu)點(diǎn)作為推動(dòng)他們前進(jìn)的動(dòng)力和轉(zhuǎn)化的良好開端。

20、教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？

①根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀教具和教學(xué)手段； ②直觀手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合；

③重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

21、簡(jiǎn)述培養(yǎng)心智技能的幾點(diǎn)措施。

由于心智技能使按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律。采取有效措施。為此，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： ①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；

②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性； ③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言； ④注意學(xué)生的個(gè)別差異。

22、簡(jiǎn)述個(gè)體身心健康的一般規(guī)律及教育啟示。

①個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，要求在教育工作中要循序漸進(jìn)；

②個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，要求在教育工作中藥分階段教學(xué)，不搞一刀切； ③個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，要求在教育工作中要抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期； ④個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，要求在教育工作中要揚(yáng)長(zhǎng)辟短； ⑤個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，要求在教育工作中要因材施教。

23、簡(jiǎn)述小學(xué)班主任的作用。

在班級(jí)管理中，班主任扮演者多重角色，擔(dān)負(fù)著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊的作用。小學(xué)班主任的作用具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者； ②班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的有力助手； ③班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者；

④班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。

24、簡(jiǎn)述操作技能的訓(xùn)練要求。

①準(zhǔn)確的師范與講解；②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； ③充分而有效地反饋；④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

25、簡(jiǎn)述貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則的基本要求。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指進(jìn)行德育時(shí)，要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；

②教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；

③教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。

26、簡(jiǎn)述教育目的的層析結(jié)構(gòu)。

教育目的包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。①國(guó)家的教育目的：是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總要求，它規(guī)定者各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求；

②各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求；

③教師的教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段（如：一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。

27、簡(jiǎn)述班主任的常規(guī)工作主要包括哪些方面？（高頻）

①了解學(xué)生；②組織和培養(yǎng)班集體；③建立學(xué)生檔案；④個(gè)別教育

⑤班會(huì)活動(dòng)；⑥協(xié)調(diào)各種教育影響；⑦操行評(píng)定；⑧班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

28、簡(jiǎn)述小學(xué)生興趣發(fā)展的特點(diǎn)。

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。其發(fā)展特點(diǎn)如下：①兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。

②兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化感興趣。這種對(duì)學(xué)科興趣的分化時(shí)間一般從三年級(jí)開始，既有客觀（如教師的教學(xué)水平）的原因，又有主觀（如覺得有用，能動(dòng)腦子等）的原因。③在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。

④游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。⑤在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。⑥對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大和加深。

29、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)良好的班集體。①確立班集體的奮斗目標(biāo)； ②建立得力的班集體核心； ③建立班集體的正常秩序； ④培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)； ⑤開展形式多樣的教育活動(dòng)。

30、簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。①利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，印發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； ②實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲； ③根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平； ④充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲； ⑤合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽； ⑥正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

第四篇：教師資格證考試必背

簡(jiǎn)述課程的類型

1.按課程的設(shè)計(jì)形式，分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程

2.按課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程 3.按學(xué)生選擇課程的自主性和對(duì)學(xué)習(xí)的要求，以及課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求，分為必修課程和選修課程

4.按課程的任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

5.按課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體，分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程 6.按課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程 簡(jiǎn)述我國(guó)新課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整 1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，小學(xué)以綜合課程為 3.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程 4.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 簡(jiǎn)述當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化 2.重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化 4.強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化 5.注重過(guò)程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn) 1.優(yōu)點(diǎn)：

（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。（2）有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（3）有利于學(xué)生德、智、體等多方面的發(fā)展。（4）有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率。（5）有利于發(fā)揮集體教育的作用。（6）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。2.缺點(diǎn)

（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（2）不利于學(xué)生探索性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)。

（3）不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

（4）不能很好適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性與多樣化。簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。

(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。

(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。(3)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。(4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的原則。

（1）發(fā)展性原則 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。

（2）客觀性原則 在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終結(jié)果的評(píng)定，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。（3）整體性原則 在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。（4）指導(dǎo)性原則 在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，要對(duì)可能的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的應(yīng)對(duì)方案，以幫助被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定的目的是什么? 操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)與評(píng)價(jià)，主要由班主任負(fù)責(zé)。操行評(píng)定的目的在于：(1)教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)，指出努力的方向，鼓勵(lì)兒童上進(jìn)；(2)幫助家長(zhǎng)全面了解子女在學(xué)校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；(3)有利于班主任總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，改進(jìn)工作。人的身心發(fā)展規(guī)律及其與教育的關(guān)系

個(gè)體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作。遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學(xué)生。

1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展 2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性規(guī)律。3.身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律 4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性

5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教?？傊逃m應(yīng)年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，但并不等于遷就學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平而是從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過(guò)他們努力能夠達(dá)到的要求，促進(jìn)他們的身心發(fā)展，不斷提高他們身心發(fā)展的水平。教師職業(yè)素養(yǎng)有哪些

1、道德素養(yǎng)

(1)思想素養(yǎng)包括：①科學(xué)的世界;②積極的人生觀;③崇高的職業(yè)理想

(2)政治素養(yǎng)包括：①教師應(yīng)把馬克思主義作為工作的理論基礎(chǔ);②教師要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待馬克思主義;③教師應(yīng)自覺地樹立共產(chǎn)主義的奮斗方向

(3)職業(yè)道德素養(yǎng)：是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求，是教師在職業(yè)活動(dòng)中必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

中國(guó)當(dāng)代教師職業(yè)道德的基本要求：教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)共同發(fā)布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)中規(guī)定，教師職業(yè)道德包括：愛崗敬業(yè);關(guān)愛學(xué)生;教書育人;為人師表;終身學(xué)習(xí)。

2、知識(shí)素養(yǎng)

(1)教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能;②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí);③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò);④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論。

(2)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進(jìn)的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。

3、能力素養(yǎng)

(1)基礎(chǔ)能力素養(yǎng)：智能素養(yǎng)(觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng));言語(yǔ)能力素養(yǎng)(口語(yǔ)、體語(yǔ)能力素養(yǎng))(2)職業(yè)能力素養(yǎng)：教學(xué)能力素養(yǎng)(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、課堂施教能力)、育人能力素養(yǎng)(心理溝通能力、行為輔導(dǎo)能力、班級(jí)管理能力)、教育科研能力素養(yǎng)

4、心理素養(yǎng)：認(rèn)知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)

5、身體素養(yǎng)：教師要有健康的身體 專家教師與新教師的差異有哪些

1、課前計(jì)劃差異

專家型教師的課前計(jì)劃：簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

新手型教師的課前計(jì)劃：依賴課程目標(biāo)，不會(huì)隨課堂情景的變化而修改課前計(jì)劃。

2、教學(xué)過(guò)程中存在的差異(1)教學(xué)過(guò)程中：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，執(zhí)行力強(qiáng)。新手則較為模糊，難以執(zhí)行。(2)維護(hù)學(xué)生注意力方面：專家方法多樣。

(3)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上：專家：先回顧再講授，而新手：從較難得或使人迷惑的教學(xué)內(nèi)容入手。

(4)提問(wèn)與反饋：專家的提問(wèn)多，反饋及時(shí)。

3、課堂練習(xí)與檢查家庭作業(yè)的差異

專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的手段，而新教師認(rèn)為練習(xí)是必經(jīng)的步驟。

4、課后評(píng)價(jià)差異

新教師的課后評(píng)價(jià)比老教師更關(guān)注課堂發(fā)生的細(xì)節(jié)。

5、其他差異

專家型教師的師生關(guān)系融洽，人格魅力大，對(duì)職業(yè)情感投入程度高，職業(yè)業(yè)務(wù)感和好責(zé)任感強(qiáng)。

簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的德育途徑 1.思想品德與其它學(xué)科 2.課外活動(dòng)與校外活動(dòng) 3.勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 4.共青團(tuán)活動(dòng)

5.校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)政學(xué)習(xí)等 6.班主任工作

簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求

1.明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，起到“點(diǎn)”和“撥”的作用。3.設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。4.鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際。

5.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系。

用一個(gè)小故事巧記教師資格證考試的8個(gè)德育原則 原則1.導(dǎo)向性原則

小杰是一位三年級(jí)的小學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但就是脾氣有點(diǎn)急，有些小頑皮。有一次，由于小杰動(dòng)手打了鄰班一位同學(xué)而被班主任趙老師叫到了辦公室進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)。班主任趙老師在教導(dǎo)小杰之前就準(zhǔn)備把“君子動(dòng)口不動(dòng)手”這一道理講給小杰聽。(趙老師在進(jìn)行德育工作之前自己要先明確是非，即導(dǎo)向性原則)原則2.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合

小杰來(lái)到趙老師辦公室，趙老師對(duì)小杰說(shuō)：“小杰，你先坐，我們談?wù)勀愫透舯诎嗤瑢W(xué)打架的事情?！?試想，如果此時(shí)趙老師采用的不是和藹可親的口吻，而是讓小杰站在一旁對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)斥，效果應(yīng)該不會(huì)理想，也就是說(shuō)，想改造一個(gè)人身上的不足之處，首先要尊重他，即尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則)原則3.因材施教的德育原則

小杰坐下來(lái)，趙老師問(wèn)：“小杰，為什么要打鄰班同學(xué)呢?”小杰：“因?yàn)槲矣H眼看到鄰班××同學(xué)欺負(fù)我的好哥們阿強(qiáng)，我氣不過(guò)，就打了他!”趙老師：“原來(lái)是這樣?！?趙老師只有了解了小杰為什么打人，才能針對(duì)小杰的實(shí)際問(wèn)題對(duì)他進(jìn)行教育，這就是因材施教的德育原則)原則4.疏導(dǎo)性的德育原則

趙老師繼續(xù)說(shuō)：“小杰，你重視朋友之間的友情、重感情，這是好事兒，可是，你也應(yīng)該懂得，君子動(dòng)口不動(dòng)手，你這樣不由分說(shuō)的就去打同學(xué)，是不是不太好呢?我們可以和××同學(xué)講道理啊，也可以叫其他同學(xué)和老師過(guò)去給你們?cè)u(píng)評(píng)理。(趙老師給小杰講道理，讓小杰懂得“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的道理，而不是簡(jiǎn)單粗暴的呵斥小杰，體現(xiàn)了疏導(dǎo)性的德育原則)原則5.依靠積極因素，克服消極因素的德育原則

我也知道阿強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別好，在班級(jí)里也不喜歡跟其他同學(xué)交流，所以總是受一些同學(xué)欺負(fù)。小杰，我覺得你要是真講哥們義氣，是不是應(yīng)該在平時(shí)多幫助一下阿強(qiáng)呢?幫助他在同學(xué)中逐步樹立威信!”(趙老師利用小杰重朋友感情的優(yōu)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他幫助阿強(qiáng)逐步樹立威信，體現(xiàn)依靠積極因素，克服消極因素的德育原則)原則6.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的德育原則

小杰點(diǎn)點(diǎn)頭，表示聽明白了趙老師講的道理。趙老師說(shuō)：“小杰，既然你已經(jīng)懂得‘君子動(dòng)口不動(dòng)手’的道理了，如果下次再有和同學(xué)打架的行為，我可要有懲罰措施啦!”(趙老師對(duì)小杰進(jìn)行完正面教育，也要有相應(yīng)的紀(jì)律約束，以避免學(xué)生的不良行為，即正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的德育原則)原則7.影響的一致性與連貫性原則

回到家，小杰和奶奶說(shuō)起了在學(xué)校發(fā)生的事情，奶奶對(duì)趙老師的教導(dǎo)表示贊同。(家庭與社會(huì)只有與學(xué)校教育相互配合，保持統(tǒng)一才能夠使學(xué)校教育發(fā)揮最大的效果。試想，如果小杰奶奶認(rèn)為，小杰如果不打同學(xué)，小杰就會(huì)挨打，那么，趙老師的教導(dǎo)就白費(fèi)了。充分體現(xiàn)影響的一致性與連貫性原則)原則8.知行統(tǒng)一的德育原則

一段時(shí)間后，趙老師發(fā)現(xiàn)，小杰變得彬彬有理了，在他的幫助下，好哥們阿強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)等各個(gè)方面也取得了不少進(jìn)步。(當(dāng)學(xué)生的道德行為最終形成，才能說(shuō)德育工作取得了實(shí)質(zhì)效果，即體現(xiàn)知行統(tǒng)一的德育原則)教學(xué)原則：

一、直觀性原則

直觀性原則是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。貫徹要求：

1.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。2.直觀要與講解相結(jié)合。3.重視運(yùn)用直觀性語(yǔ)言。

二、啟發(fā)性原則 啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

貫徹要求：1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力3.啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際。4.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

三、循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹要求：1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。2.抓住主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。3.由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

四、鞏固性原則

鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。

貫徹要求：1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2.重視組織各種復(fù)習(xí)。3.在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。

五、因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹要求：1.要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。2.針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3.注意培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。

六、理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

貫徹要求：1.書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。2.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。3.正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。4.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

七、量力性（可接受性）原則

量力性（可接受性）原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法、份量、進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

貫徹要求：1.重視兒童的年齡特征。2.了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。3.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

八、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。其實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教師和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

貫徹要求：1.教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育；3.要通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；4.不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

第五篇：教師資格證必背知識(shí)點(diǎn)

教師資格證必背知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)方法：教師的教 學(xué)生的學(xué) 信息的傳輸?shù)妮d體 作息傳輸?shù)墓ぞ?中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn):⑴師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng).⑵指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合.教學(xué)方法改革:51發(fā)現(xiàn)教學(xué)（布魯納）;程序教學(xué);范例教學(xué);暗示教學(xué).教學(xué)組織形式:是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu).在教學(xué)史上影響比較大的教學(xué)組織形式:個(gè)別教學(xué),班級(jí)授課制,分組教學(xué),設(shè)計(jì)教學(xué)法,道餌頓制.最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制:1862年清政府在北京設(shè)立京師同文館.班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn):有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮班集體的教育作用.缺點(diǎn):不利與照顧學(xué)生的個(gè)別差異,不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性.分組教學(xué)制：能力作業(yè)分組 外部?jī)?nèi)部分組.教學(xué)設(shè)計(jì)法 杜威 道爾頓制 帕克赫斯 備好課⑴做好三項(xiàng)工作.鉆研教材，懂 透，化;了解學(xué)生;考慮教法.⑵制作好三種方案.學(xué)期或?qū)W年教學(xué)方案;課題即單元教學(xué)方案;課時(shí)教學(xué)方案.課的類型：?jiǎn)我徽n和綜合課，講授課 演示課 討論課 閱讀指導(dǎo)科課的結(jié)構(gòu):組織教學(xué);檢查復(fù)習(xí);掌握新知識(shí);鞏固新知識(shí);布置課外作業(yè).好課的要求:目標(biāo)明確;內(nèi)容正確;方法得當(dāng);表達(dá)清晰;氣氛熱烈.教學(xué)策略的基本特征:指向性;綜合性;操作性;靈活性.教學(xué)策略的主要類型⑴內(nèi)容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略.德育:是教育者按照一定社會(huì)的要求,運(yùn)用德育規(guī)律有目的有計(jì)劃地對(duì)受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動(dòng).過(guò)程從本質(zhì)上講是個(gè)體的社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程.德育過(guò)程的基本規(guī)律.⑴學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.⑷學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律.知,情,意,行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本因素.知是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵.德育原則:⑴導(dǎo)向性原則.①以馬列主義…重要思想為指導(dǎo),堅(jiān)持正確的政治方向.②把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái).③學(xué)校德育目標(biāo)必須符合我國(guó)現(xiàn)行的方針政策.⑵正面教育原則.①堅(jiān)持正面說(shuō)理,疏導(dǎo)思想,以理服人.②樹立先進(jìn)典型,利用榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步.③以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,批評(píng)處罰為輔.④正面教育要與紀(jì)律約束結(jié)合起來(lái).⑶知行統(tǒng)一原則.①聯(lián)系實(shí)際,講清理論.②組織時(shí)間活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生去分析評(píng)價(jià)和解決實(shí)踐中的德育問(wèn)題.③教育學(xué)生要言行一致,知行統(tǒng)一.⑷尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則.①要尊重信賴愛護(hù)學(xué)生.②提出的德育要求要合理明確具體并序列化.③把尊重愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái).⑸因材施教原則.①要注意學(xué)生的身心特點(diǎn),承認(rèn)過(guò)程性和差異性.②要根據(jù)現(xiàn)實(shí)有的放矢,切忌一般化.③要有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行教育.⑹教育的一致性與連貫性原則.①校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致.②統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響.③加強(qiáng)德育的計(jì)劃性.中學(xué)德育的主要途徑:⑴政治課與其他學(xué)科教育.⑵共青團(tuán)學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng).⑶課外校外活動(dòng).⑷社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).⑸校會(huì)周會(huì)晨會(huì)和時(shí)政學(xué)習(xí).⑹班主任工作.德育方法:說(shuō)服教育法;榜樣示范法;情感陶冶法;品德評(píng)價(jià)法;自我教育法;實(shí)際鍛煉法.率先正式使用班級(jí)一詞是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯,17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證,奠定了班級(jí)組織的

尊師愛生的風(fēng)氣;要定期和任課教師互通情況;全面調(diào)節(jié)安排好各科教學(xué)負(fù)擔(dān);②協(xié)助和指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng).③爭(zhēng)取和運(yùn)用家庭和社會(huì)力量:定期家訪,及時(shí)和家長(zhǎng)溝通;充分利用家長(zhǎng)教育資源;積極爭(zhēng)取和鼓勵(lì)社會(huì)各種有利因素對(duì)學(xué)校提供支持.以科學(xué)主義為導(dǎo)向的科學(xué)管理對(duì)教育管理的影響:⑴注重提高教育管理的功能和效率.⑵強(qiáng)調(diào)采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化管理.⑶以科層管理為組織基礎(chǔ).以人本主義為導(dǎo)向的民主的人際關(guān)系管理思想的特點(diǎn):⑴注重管理中的人際管理研究.⑵注重人的需要的滿足.⑶注重領(lǐng)導(dǎo)方式的研究.以道德理想主義為導(dǎo)向的人倫管理理論特點(diǎn):⑴強(qiáng)調(diào)政教合一.⑵重視知行合一.⑶講求人倫秩序.行政管理模式:中央集權(quán)制;地方分權(quán)制;中央與地方共同合作制.教育行政管理體制改革的趨勢(shì):⑴中央集權(quán)制國(guó)家在逐步加強(qiáng)“民主化”,給地方以更多的辦學(xué)權(quán)限,同時(shí)建立各種咨詢審議機(jī)構(gòu),鼓勵(lì)多方面參與的積極性.⑵地方分權(quán)制國(guó)家為了有效地推行國(guó)家教育計(jì)劃,逐步加強(qiáng)中央的教育行政管理權(quán).既要加強(qiáng)中央對(duì)教育行政管理的領(lǐng)導(dǎo),又要充分發(fā)揮地方辦教育的積極性和主動(dòng)性.⑶建立中央辦學(xué)與地方辦學(xué),教育部門辦學(xué)與業(yè)務(wù)部門辦學(xué),國(guó)家辦學(xué)與社會(huì)集體個(gè)人辦學(xué)相結(jié)合的教育行政體系,這是總的發(fā)展趨勢(shì).⑷政府對(duì)學(xué)校實(shí)行宏觀管理,擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán).⑸提倡教育行政管理與教育科研相結(jié)合.目前我國(guó)教育體制改革的重點(diǎn):⑴多元化辦學(xué)體制.⑵以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級(jí)管理體制.⑶實(shí)行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.①確保國(guó)家教育投入的主渠道作用.②提高個(gè)人教育投資比例.③面向全社會(huì)籌集資金.學(xué)校管理的特點(diǎn):中介性;管理的對(duì)象是人;相對(duì)獨(dú)立性;基礎(chǔ)性.學(xué)校管理中不同的教育價(jià)值觀:昨天的;今天的明天的教育價(jià)值觀.學(xué)